微課的制作與設計精選(九篇)

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第1篇：微課的制作與設計范文

【關鍵詞】物理實驗；微課；設計；制作

1 物理實驗教學與微課相結合

1.1 傳統物理實驗教學不足之處：物理實驗教學相對其它教學來說是一個復雜、抽象的過程。傳統的教學方法致使學生對實驗內容、實驗過程不易理解和消化；實驗授課教師受授課時間的限制，一般采取一條龍方式，致使授課內容無法重復，學生由于開小差沒聽到，有些方面沒聽明白的問題無法解決；由于一個教師面對一個班幾十個學生，某一學生的疑問難以單獨解答；若干天后學生對實驗知識、操作過程的全程回顧難以重現。

1.2 微課的特點：授課時間短、授課內容少、資源容量小、主題明確突出。

1.3 兩者相結合帶來的效果：整個教學內容可直接在電腦或移動終端（手機、夾板等）演示；物理現象、實驗原理部分與實驗操作過程可通過視頻反復演示、直接演示；一對一（一臺PC面對一個學生）教學成為可能。

2 制作微課的準備工作

2.1 硬件準備：電腦（最低配置要求：CPU雙核，1G獨立顯卡），有攝像功能的設備（攝像機、清晰度較好的手機、電腦攝像頭等），話筒，以及拍攝環境較暗時還需用到的燈光。

2.2 軟件準備：Powerpoint、word辦公軟件與錄屏軟件（本文推薦Snagit 9）是常用軟件；想有更大的提高的話，可以研究一下視頻編輯軟件（比如：會聲會影X4、EDIUS6、Premiere）。

2.3 選題。既實驗項目的選擇。物理實驗這是一門綜合性的實驗課程，實驗項目眾多（大的項目當中還包含小項目），就單光學實驗來說就有十幾個。就目前物理實驗微課剛剛起步階段分析，應該選擇那些基礎的、有代表性實驗，這樣更有利于向眾多的理工類學生推廣。

2.4 選擇演員。這是一項非常謹慎的事情，選對了演員，教學就成功了一半。物理實驗教學當中最重要的角色就是物理老師。為了保證微課的效果，對物理老師的選擇可以參照以下幾個條件：在物理實驗教學方面很有經驗、形象與氣質好、音質好、不錯的表演水平等等。

3 微課的設計過程

一件衣服能不能暢銷，顧客是不是認可，衣服的設計很關鍵；一部影片好不好，構思是不是巧妙，各個環節安排是不是得體，設計很重要；物理實驗的講解是不是透徹，主題是不是突出，實驗操作過程是不是清晰準確的反映，整個過程是不是有趣，以及同學們是否愿意學習等等，設計很重要。

在對物理實驗微課進行之前設計應遵循的以下原則：（1）教育性：在線教育資源，解決實際教學問題；（2）目的性：根據實驗目地，解決實驗當中的難點，重點等；（3）趣味性：為了吸引觀眾，任何教學都要有一定的趣味性；（4）嚴謹性：物理實驗作為一門科學，微課作為一類視頻教學來說，用詞準確、邏輯緊密與畫面清晰是很重要的。在這些原則的基礎上，我們就可以對物理實驗微課進行設計。

3.1 教學課件的設計

微課的設計，首先要考慮的就是教學課件的設計，也就是制作Powerpoing（簡稱PPT）。通過對眾多微課的研究發現，PPT設計越簡單明了，效果越好。PPT設計大致可分三個類型：1）文字型，板面以文字介紹而突出主題為主；2）圖片型，板面以反映主題的圖片為主；3）綜合型，既有文字又有畫面。類型定下以后，根據教學內容把課件劃分幾個板塊。對于物理實驗方面的微課大致有以下幾個板塊，第一板塊是主題，第二個是實驗目地，第三個是實驗儀器，第四個是實驗原理，第五個是實驗內容，第六個是實驗過程。接下來就是向各個板塊注入文字與圖片，當然板塊背景畫面的設計也是很重要的（這個可以在網上搜索背景模板）。

3.2 畫面構圖的設計

優秀的照片，當中的人物、陪襯、背景往往都成幾何分布；一幅美麗的畫卷，有好的構圖；一件優秀的工藝品，有好的構造；也就是說一個畫面各部分要擺放合理，分布到位，構圖很重要。畫面根據板塊所要表達的主題不同可分為：靜態畫面（文字畫面、表格畫面、圖片畫面）、動態畫面（人物畫面、實物畫面）。靜態畫面好掌握，一般只要讓畫面的主題居中或居中偏左就可認為是合理的；動態畫面的構圖就很多樣化了，特別是人物畫面，因為往往要考慮到人物在場景中的作用，以及畫面內容所要表達的含義。動態畫面如果是以人物為主，構圖的設計有以下幾個形式：人物居中、人物居左、人物居右、人物全景、人物中景、人物近景等等。動態畫面如果是實驗操作過程的實物畫面，實驗儀器的擺放也很講究：四平八穩，成幾何對稱；主要儀器居中；運動的發起一般從左邊開始，所以起始儀器放在左邊。

3.3 教學環境的設計

物理實驗教學環境的特殊性決定它與其它教學環境的設計有所不同。物理實驗當中必不可少的就是實驗儀器。這時對實驗儀器的擺放有要求；對桌面（構造、大小、顏色、材質等等）有要求，對采光以及對照射的燈光有要求；當然也和其它教學一樣，教學用地的設計有幾個地方要考慮的：要不要講臺、要不要黑板、教師要不要坐椅、要不要屏幕（電視機或投影幕布）、要不要主題燈光、要不要教室等等。

3.4 教學方法設計

不同的教學內容、不同的教學對象，通常所采用的教學方法是不一樣的。物理實驗微課教學方法通常有以下幾種：實驗演示法、講授法、案例教學法、啟發示教學法、練習法等等。實驗演示法是物理實驗教學當中最常用的，最直觀，有說服力的方法。通常一堂微課，是運用多種方法結合來教學的。

除了上述設計之外，還有主講人形象設計，燈光設計，聽課學生互動設計等等。要想制作出高水平、高質量、吸引學生的微課，設計者需要多多思考，用心設計。

4 微課的制作流程

設計的思路有了，制片人接下來就可以按照想法開始執行了。為了方便說明，制作的過程我這以“凸透鏡焦距的測定”為例：

4.1 教學課件的制作；課件設計好了之后，就可以按照設計的要求把課件制作出來。首先把Powerpoint與word打開，把實驗的相關文字內容輸入到word文本中（輸入的內容力求簡潔）；然后，根據課件各板塊的設計分別復制word文本內容在各板塊頁面當中；接著把相應的圖片或動畫導入進去；最后對頁面加入背景與動畫效果。

4.2 視頻的拍攝；如果物理實驗微課的內容是“凸透鏡焦距的測定”，那么要拍哪些內容了？首先我們一定想到要拍“凸透鏡”，或者說拍實驗用具；實驗用具不但要整體的拍攝，還要一個個分別拍攝。然后我們一定會想知道如何測“凸透鏡的焦距”，也就是實驗的操作部分；根據實驗演示法與畫面構圖等設計要求拍攝“凸透鏡的焦距”的測量過程。接著大家還想看到什么了，對了，就是主講人；對人進行拍攝最主要的是講究構圖，根據畫面構圖的設計要求安排人物在畫面當中的相應位置；當然，攝像頭或者攝像機也要根據現場的情況取景，以符合構圖設計要求。以上三步完成之后，如果發現還需要補充一些內容的話，最后可加上一些別的視頻；例如：拍攝學生聽課、回答問題、討論的場景視頻，拍攝實驗室教學環境的視頻等等。

4.3 微課的編輯；用錄屏軟件來編輯微課。先把視頻文件、教學課件、動畫與圖片文件放入一個文件夾，以便查找。然后捕捉文件，并根據設計的要求按順序把內容分布放在相應的位置；注意，課件是沒有聲音的，在捕捉課件的同時，接設計的要求錄入主講人聲音或者是背景音樂。最后，再把整個編輯文件檢查一下，看看銜接是不是合理，各部分有沒有遺漏，聲量大小是不是一致等等。這里提醒一下大家，錄屏軟件有一定的局限性，它不是專業的視頻編輯軟件，EDIUS6、Premiere才屬于專業的視頻編輯軟件；為了達到清晰的后期效果，多軟件的混合使用是最好的。

4.4 微課的輸出；編輯文件按要求制作好后就可以輸出了。根據不同的視頻格式的要求輸出的文件格式是不一樣的，有MKV，AVI，RMVB，MPEG，DAT，MOV，MP4，3GP，TS，mp4等格式，還要根據要求設定視頻文件視頻與音頻的比特率，比特率越大，視頻越清晰，音質越好（無法超過原始視頻與音頻的效果）

【參考文獻】

第2篇：微課的制作與設計范文

關鍵詞：中藥鑒定；微課設計；雞血藤與大血藤

中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）016-000-01

微課是以教學視頻為載體，以主題明確、短小精悍等為特點的一種教學形式[1]。中藥鑒定技術的學習是理論和實踐有機結合的過程。微課可為中藥鑒定技術的教學提供優越的平臺，向中藥鑒定教師提供新的理念和教學方式，為學生提供直觀、高效、生動、簡明的學習方式。

為培養高職高專學生自主學習能力，提高教學水平，在傳統教學中融入微課教學，以雞血藤和大血藤的鑒別為例，精心設計制作了微課作品，本文以該作品為例，介紹微課的設計與制作。

微課的制作分為6個環節：（1）選擇合適知識點；（2）微課教學設計；（3）制作教學課件；（4）設計微課視頻分鏡頭腳本；（5）視頻錄制與拍攝；（6）視頻后期剪輯與優化[2]。下面就從這6個方面，以《雞血藤與大血藤的鑒別》為例介紹中藥鑒定技術微課的設計與制作。

一、選取合適知識點

微課的核心是針對關鍵知識點設計教學過程，強調短小精悍、獨立完整和富有針對性。選擇合適知識點顯得尤為重要[3]。雞血藤與大血藤均為常用中藥，由于其名稱相似、別名相似，在很多地區混用現象突出，而兩者功效不同，混用會導致藥不對癥甚至出現更為嚴重的后果。所以如何區別這兩味藥材為本課程的重點內容之一，同時具有很強的獨立性、完整性、示范性和代表性。因此選擇這樣的學習情境進行微課設計與制作，是比較適宜的。

二、微課教學設計

微課展現給學生的是直觀、高效、生動、簡明的知識點，那么如何吸引學生，觀看整個講授過程，教學設計是關鍵。教學設計包括教學導入、教學目標、教學過程等。

1.教學導入

課程導入是一門授課藝術，由于微課教學時間只有5～15分鐘，教學導入需要簡明扼要，而又要激發學生探究問題根源的動機和學習的興趣。故而在導入課程任務時，先為同學們講授三國時期曹操晚年砍伐大樹，大樹流血不止的傳說，從而切入雞血藤與大血藤的共性――受傷后“流血”，最后成功過渡到主題。由傳說故事引入主題，能夠引人入勝，增加興趣。

2.教學目標

教學目標包括（1）雞血藤與大血藤名稱由來；（2）雞血藤與大血藤的來源鑒別；（3）雞血藤與大血藤的性狀鑒別要點與區別（4）雞血藤與大血藤的功效區分。并選擇合適的教學方法：講授法、實例教學法、互動教學法、任務驅動教學法。

3.教學過程

《雞血藤與大血藤》的教學活動和學習活動的設計力爭做到結構完整，節奏適中，保持知識的連續性。在導入到主題后，講授雞血藤和大血藤的性狀時，利用實物360度旋轉向學生完整介紹藥材的每一個性狀鑒別要點，而不是像傳統講授一樣，學生只能依靠二維圖片進行理論學習，無法與實際藥材掛鉤。最后對比兩者區別時，通過表格將兩者來源、性狀、功效都進行了系統的對比，學生一目了然，并且易于理解和掌握。

三、微課課件制作

多媒體課件為教學的順利實施提供形象的表達工具，能夠迅速抓住重點難點、并激發學習興趣，是不容忽視的環節。

《雞血藤與大血藤》在講解兩者得名由來時，選取了兩者受傷時“流血”的圖片，生動形象的告訴學生兩者的名字由來。

四、分鏡頭腳本設計

一部好課程需要一個好腳本，腳本是創意的體現。分鏡頭腳本設計是對每一個基本場景畫面和場景中每一個畫面、機位設置、人物動作等都作出說明，是在拍攝前對微課教學過程的全貌所做出的一種視覺展示。鏡頭中注意機位的位置，景別中需要寫清楚畫面的范圍：即近景、中景、全景、遠景和特寫，也就是通俗所說我們想要的視頻畫面。在《雞血藤與大血藤》的分鏡頭腳本設計中，根據教學設計的內容，每一張PPT后都有標注鏡頭和景別的要求，如第一張PPT應展現教學導入，鏡頭注明：人物出鏡+背景畫面。

同事開拍前需要反復與攝影師交流溝通，根據教學設計和預期效果要求，進行恰當選擇。如《雞血藤與大血藤》的拍攝中要突出藥材的特征以及教師出境的內容，如藥材進行360度旋轉特寫，教師出境介紹藥材的動作等。

五、視頻錄制

微課的制作流程為：（1）教師對視頻效果進行初步設計；（2）教師寫出分鏡頭腳本初步設計（3）拍攝人員熟悉課程內容、教學過程及腳本，討論確定拍攝方案；（4）拍攝人員與教師協商分鏡頭畫面、構圖等；（5）現場錄制；（6）后期剪輯。《雞血藤與大血藤》的腳本設計中，設計了教師講稿、出鏡動作、分鏡頭畫面、視頻文件資料等板塊，錄制時確保設備質量、多機位、多角度。拍攝時注意平穩、清晰、準確。

六、視頻后期剪輯與優化

視頻后期剪輯是關鍵，剪輯過程中要確保畫面清晰、準確、簡明、流暢，再此基礎上，可以采用豐富表現技術和形式，讓微課變得更加有趣和生動。剪輯時需要反復觀看素材，如素材中有多余景象、配音與畫面不一致的現象，剪輯時需要把這些素材通過一定的組接技巧使之合理、完善。

優化的過程要讓視頻變得更加流暢、完美。如添加字幕、背景音樂、調整配音效果、添加后期特效等。如《雞血藤與大血藤》微課設計在講述曹操砍樹故事的情節比較緊張，背景舒緩的古典音樂突然變得較急促，符合畫面的氣氛。

七、結語

微課為傳統課堂注入了新的活力，作為一種輔助和補充資源，能夠查漏補缺、增強學生自主學習能力，提高教學質量，順應了時代潮流，推動了教學改革和課程建設。教師可以結合中藥鑒定技術課程的特點，選擇合適的微課主題，積極探討制作方法，豐富資源，擴大應用。

參考文獻：

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2011（2）：5-13.

第3篇：微課的制作與設計范文

關鍵詞：微課；資源；特點；設計；制作技巧

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2016）11-0137-02

隨著科學信息技術的不斷發展和進步，大家對于信息化教學的重視度也越來越高，近年來，越來越多的信息化教學手段開始應用于教學教育工作中，在很大程度上促進了我國教學工作效率和質量的提高。近些年新興的微課教學模式備受關注，在一定程度上提高了教學有效率。筆者基于微課教學的基礎上，對微課資源的特點進行了簡單的分析，并且提出了幾個相關的設計制作技巧，現整理報道如下。

1 微課的特點

課堂教學視頻是“微課”的核心組成部分，時間一般為十分鐘以內，同時還包括了與教學緊密相關的素材設計、課件、測試、反饋等具有輔教學資源，它們以共同的方式營造出主題式、半結構化的資源單元應用“小環境”。

1.1 時間短

在微課教學過程中，教學視頻作為整個教學活動的核心。通常情況下，微課教學的時間在5分鐘至8分鐘范圍內，最長時間不宜超過十分鐘。微課教學相對于傳統的教學模式而言，微課教學具有一定的短時性。

1.2 內容少

微課教學相對于傳統教學而言，微課教學的問題比較集中，教學課堂的主題也相對突出，因此，微課教學的內容會較少。微課教學主要是為了突出教學的疑點內容、重點內容以及難點內容，與傳統教學相比較，微課的教學內容沒有那么復雜繁多，反而精簡量少。

1.3 容量小

在微課教學過程中，微課資源的容量非常小。通常情況下，微課資源的總容量在10兆左右，其視頻格式通常為flv格式、wmv格式以及rm格式等等。在教學過程中，教學工作者可以通過播放器流暢的播放微課資源。

2 微課資源設計制作技巧

“微課”在校本教研中的研究主要是解決教學中具體、簡單、瑣碎的問題，教學的目標準確、單一，教研活動主題突出。“微課”視頻時長5～15分鐘左右，短小精簡，將教學中的某一個知識點和教學方法準確、簡單的記錄下來，內容小巧精悍，學習者可以輕松在線瀏覽，學習起來簡單，有效幫助教師解決教學中的問題中。并且利用“微課”視頻的形式進行教學研究，能大大減少教師教學方案設計、自我反思和同行研討的時間，縮短教研時間，提高教研效率。

2.1 注重選題方向

在選題緩解過程中，首先需要確定微課教學的教學內容。換句話而言，就是需要明確微課教學的方向。只有明確微課教學的選題方向，才能夠著手開始微課資源的設計制作。如果微課教學的內容是不確定的定，那么就極易在微課資源設計制作的環節中出現各種各樣的后續問題。如果微課教學的內容相對少，那么設計制作所得的微課資源播放時間也只有2分鐘左右；如果微課教學內容涉及到歷史、政治等方面的論點論題，那么設計制作所得的微課資源就會較長，由此來看，微課選題環節對于微課資源的設計制作而言有著非常重要的意義。為了避免上述問題的出現，在確定選題方向后，設計制作人員必須要遵從可操作性、準確性以及必要性原則進行設計制作；其次，需要根據選題方向，選擇最恰當內容，并且從學習者的角度出發進行設計制作。只有這樣制作出來的微課資源，其內容才會簡單、移動，才能夠將微課資源的存在價值提升到最高。除此之外，微課資源的設計制作還需要遵循微課的教學特點。

2.2 注重設計環節

俗話說“凡事預則立，不預則廢”，在確定微課選題之后，微課資源的設計制作者必須針對微課內容進行精心的設計與制作。如果在微課資源的設計制作過程中，一味的照本宣科，那么最終所得到的微課資源一定無法體現出微課教學的價值和意義。因此，在微課資源設計制作過程中，設計制作者需要從構建創設微課情境的角度出發。通過創設微課課堂情境，來增加微課教學的趣味性，從而提高學習者的學習思考積極性。將微妙的情境設計應用在微課資源的設計制作中，能夠降低微課教學內容的枯燥性。雖然微課資源的播放時間不唱，但是同樣也需要具備一定的教學藝術性。過于平淡無味，過于平鋪直敘，就會使微課教學的失去其存在的價值和意義。

2.3 注重制作環節

微課教學模式的開展需要以微課資源作為載體，因此，微課資源在微課教學過程中有著不可或缺的地位。微課資源的制作會直接的影響到微課教學的教學質量，因此，微課資源的制作顯得尤為重要。在微課資源的制作過程中，不管是運用手機設備，還是運用專業的設備，都需要確保視頻資源能夠正常錄制。在微課資源的錄制過程中，一定要確保畫面的清晰度，不能抖動，并且聲音大小適宜。除了這些問題之外，制作者還需要耐心、反復的對微課資源進行審查，以確保微課資源錄制的質量。除此之外，還需要格外注意微課資源的兼容性問題。制作者在制作微課資源的時候，微課資源不僅要在自己的設備上能夠正常使用，還需要確保在不同的設備上能夠正常使用。經過多次摸索和實踐，我們發現輸出時不要改變原有視頻高寬比，否則會導致變形；不要提高分辨率和碼率，否則體積變大。

3 結束語

總而言之， 隨著“微”時代的到來，“微課”在教育領域中也得到了廣泛的運用，傳統的教學模式受到了極大的沖擊。但“微課”主要是學習模式以及創新而生的，必須要不斷創新才能使“微課”得到更好的運用和發展。如何制作精致、針對性強的微課，合理利用教學資源，提高學生的信息及時知識以及操作能力，是每一位信息技術教師所面臨的問題。為此，需要教師與時俱進，結合實際，不斷進行探索和學習，制作優質微課運用在課堂教學中，從跟上提高教學效率和質量。

參考文獻：

[1] 王玉龍. 基于百度文庫的微課資源社區構建策略研究[J]. 中國遠程教育，2015（2）：73-78.

[2] 趙海濤，尹瑞新. 微課資源建設的常見問題及制作注意事項的研究[J]. 當代教育實踐與教學研究，2014（12）：6-8.

[3] 敖日格勒. 微課資源建設常見問題及其注意事項[J]. 中小學電教：下半月，2015（8）：21.

第4篇：微課的制作與設計范文

關鍵詞：多模態；混合式學習；微課

一、引語

大數據時代，信息技術對語言教學的影響從PPT多模態演示教學發展到了基于微課的多模態外語混合式教學。有學者將微課定義為針對單個知識點、短小精悍、以視頻為主要形式的學習資源。這種定義明顯是有問題的。[1] 首先，微課與PPT課件的主要區別是它不僅僅只是給教學提供支持的學習資源，而是包含按教學目標安排的學習內容、教學活動和學習效果評價等的具有完整教學結構的課程。其次，微課的表現形式并非只是視頻，教師可以根據課程內容的需要選用所有的多媒體形式。在這兩點基礎之上，微課具有點狀、碎片化、小型化等特征，能滿足移動的個性化的學習需求的特點。

基于微課的翻轉課堂或混合式教學將學生自主的線上學習與傳統的教師課堂授課方式結合，充分發揮數字化學習與傳統教學的優勢，培養學生的自主學習能力以及綜合語言應用能力。以高校公共英語的《大學英語》課程為例，目前的讀寫或聽說課程慕課資源以及微視頻教學資源多但不成體系，教材版本差異或學生群的英語基礎和教學目標定位不一，在實際的混合式教學中直接可用的微課資源甚少，為保證教學效果，大多需要任課教師在了解基于微課的混合式教學基礎之上自主制作微視頻課件。用于混合式教學的微視頻制作是當前大學英語教師教學能力的一大挑戰，也是對傳統大學英語教學模式的沖擊，但對教師的專業發展、對建立新型的教學關系具有推動作用。本文以《大學英語》課程為例，探討多模態外語混合式學習的微課視頻資源的制作。

二、微課內容設計

一般而言，基于微課的翻轉教學流程是包含語言知識講解和課下任務布置的微課程制作，學生課外自主學習微課程以及課堂學生之間討論交流和教師提供幫助和指導的知識內化過程三部分組成。但是微課的內容設計還可以包括課前復習、新課導入、講解知識、鞏固練習、學結、知識拓展、自主學習、探究學習等等。就《大學英語》課程而言，在設計微課內容時，首先要聚焦問題且主題突出，圍繞各個主題進行學習資源的傳遞；其次要進行有效的知識點的分割。根據單元課文的教學活動流程劃分為話題導入微視頻、文章主旨與結構分析微視頻、語言知識點講解與練習、寫作訓練等等。

充分發揮多模態外語學習的作用，通過多媒體講解、動畫講解和視頻剪輯等多媒體形式進行話題導入與背景知識介紹，使學生充分的熟悉話題，并且留下思考題目訓練學生的批判性思維能力，提高語言輸出性技能水平。通過教學錄像、屏幕錄制和多媒體講解等形式引導學生進行文章主旨與結構的分析，培養自主學習能力的同時訓練閱讀能力。微課語言知識點講解的可反復觀看性和學習者可自主控制性符合掌握學習理論所提出的給予足夠的學習時間和教學條件適應每位學生的個體學習需求，那么學生們都可以掌握所學知識的觀點。[2]

三、微課制作技術

總之，微課視頻的制作方法主要有教學錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻剪輯型等等。所有這些都依賴于制作者對以下軟件的熟練使用：PowerPoint 2010，屏幕錄像專家、Camtasia Studio、Snagit 等錄屏軟件， MovieMaker、會聲會影、QQ 影音等視頻制作軟件，DV+白紙，DV+白板，錄屏軟件+PPT，手寫板+錄屏+PPT，等等。[3]用PowerVideoMaker Professional可將PPT轉換為視頻。屏幕錄像專家是使用較廣的視頻錄制軟件，可將所有在電腦上的操作過程全部錄制下來的同時錄制聲音講解。拍攝教師講解時使用DV+白紙或DV+白板簡單便捷。在錄制完成后還需要進行必要的裁剪、添加字幕和特效等，否則將會視聽不一致或音畫不同步等等。為減少外語教師開發微課的技術障礙，需要開發集屏幕書寫、微課錄制、上傳、在線預覽、視頻提示、視頻內嵌式測驗、視頻標注、學習記錄（云端學習數據及統計分析）、多終端支持等功能于一體的微課程一體化平臺，這將成為未來微課發展的技術發展方向。

四、微課設計與制作的其它注意事項

在微課的設計與制作過程中，首先需要注意的是整個教學內容和活動都旨在引導和啟發學生開展協作學習、探究學習等，因此不僅僅只是知識的傳遞，而要注意知識的學習過程設計。其次，微課的成功誠然需要能夠吸引并保持學生的注意力，但是不應過分的追求動態化的趣味性，還應目標明確、主題鮮明、內容簡短，避免給學習者造成太多的記憶空間壓力。最后，微課視頻的錄制成功需要選擇個人形象較好且英語發音較好的老師，精品課程教師或教學名師等，這樣保障講解流暢、親切而又自然。

[參考文獻]

[1]余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014（1）.

[2]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014（6）.

第5篇：微課的制作與設計范文

 

職業教育是以就業為導向的教育，在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)文件中就指出：職業教育要服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。因此，專業課程內容必須與職業工作崗位要求進行有效對接。

 

廣告設計專業是我國職業教育中開設時間較長的專業之一。目前，在移動互聯網爆發的時代背景下，傳統廣告業受到的沖擊十分巨大。傳統媒體如報紙雜志等逐漸萎縮，取而代之的是新型數字媒體傳播的不斷涌現。而廣告本質就是一種傳播，它與媒體息息相關。因此，在廣告媒體發生了改變的同時，從事廣告設計相關行業的工作崗位與崗位需求也相應發生了變化。

 

本文就從廣告行業趨勢及工作崗位需求的變化出發，為實現高職廣告設計專業課程與工作崗位進行無縫對接，在課程體系建設、課程設置及教學創新等方面進行了研究與實踐。

 

一、廣告行業現狀及發展趨勢

 

1.我國廣告行業穩步發展。根據中國產業調研網的《中國廣告市場現狀調研與發展趨勢分析報告(2016-2022年)》中指出，中國已經成為全球第二大廣告市場。雖然目前增長速度放緩，但廣告總量還不及美國廣告市場40%，可以說潛力巨大。得益于中國穩步發展的經濟形勢，因此，中國廣告行業仍將繼續成長與擴大。

 

2.新媒體廣告增長迅速。新媒體時代，傳統四大媒體：報紙、雜志、電視、廣播的廣告市場出現了大幅度的下滑。相反，基于互聯網、移動互聯網、社交網絡等新媒體廣告卻呈現出爆發式的增長狀態。由于移動網絡的覆蓋率越來越廣，連接速度越來越快，數字化營銷方式包括微博、微信等社會化媒體營銷受廣告主的重視程度越來越高，未來將成為廣告行業的主力軍。

 

3.廣告從業機構發生變化。以社交網絡、電子商務、移動APP、搜索引擎為代表的數字化技術方式，使傳播方式發生了巨大的變化。廣告服務不僅僅限于傳統業務，還需要整合多種新媒體渠道。社交廣告可以通過微信朋友圈或微博中轉發而得到快速而廣泛的傳播。因此，出現了越來越多的新型“廣告公司”，使傳統廣告公司受到極大挑戰。如專門針對新媒體廣告運營和推廣的互動營銷公司和“無線4A”公司，逐漸走上廣告舞臺。

 

二、廣告設計專業工作崗位及能力需求分析

 

1.廣告設計專業定位。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型， 肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職廣告設計專業培養的是能適應當前或未來廣告設計領域需要的創新型高技術技能人才，是“創造性+技能型”的專業設計師。

 

2.廣告設計專業工作崗位。廣告設計行業涵蓋的領域較廣，不僅限制在傳統領域，由于新媒體行業的蓬勃發展，專業領域之間又不斷交叉，促使高職廣告設計專業的就業范圍進一步擴大，就業也更加靈活。通過調研廣告行業機構及招聘平臺，我們整理出廣告專業就業的工作崗位主要有：①廣告設計師(設計助理、設計制作員)。主要面向的就業單位是廣告公司、設計公司、整合營銷傳播機構、策劃機構、互動營銷機構、企業廣告部等等;②平面設計師(印刷品設計師、品牌設計師)。就業的主要單位包括平面設計公司、品牌設計機構、文化傳播公司、設計工作室、企業設計部、印刷廠、圖文快印公司、婚紗攝影機構等等;③UI設計(軟件界面設計)。就業單位主要是設計公司、信息科技公司、互聯網公司等。此崗位是受益于移動互聯網時代的發展，對移動應用類軟件及可穿戴設備界面設計人才的需求增大，而且目前是最為火爆的崗位之一;④網頁設計師。面向的就業單位包括信息科技公司、互聯網公司、設計公司、淘寶網店等。⑤其他。包括自主創業，成立設計工作室，可根據自身的專業能力、水平大小承接相關業務。

 

3.崗位能力要求。通過對多家廣告設計行業從業機構所進行的市場調研分析總結，對于初級廣告設計工作崗位的能力要求不外乎以下五個方面：①策劃分析能力;是指對設計項目進行的前期調研分析，包括市場分析、產品分析、競爭對手分析，進而歸納出該項目的設計策略、設計定位，是進行設計工作前必要的準備工作;②創意設計能力;是指在設計策略的指導下進行的設計構思，創意思路的表現，要求崗位人員思維開闊，思路敏捷;③執行制作能力;是指設計方案的具體執行能力，包括字體排版、圖形色彩、軟件應用技術、各種設計技能的熟練運用，另外還需要了解后期成品制作所需的各種工藝及技術表現手段;④溝通協作能力;是指崗位人員與公司團隊成員之間的協作能力，還包括提案能力，設計表達及良好的溝通技巧;⑤職業道德。主要體現在對工作具有強烈的責任心，工作認真負責，熱愛本職工作，對企業的忠誠度等方面。

 

三、基于工作崗位對接的高職廣告設計專業課程設置

 

1.基于工作崗位需求重構課程體系。現代科學最突出的特征之一是學科之間的知識和技術相互滲透、相互交融，課程綜合化是現代教育的趨勢。專業核心課程是培養學生職業核心能力的主干課程，因此，需要與工作崗位進行直接對接。專業基礎課程是對專業核心課程的輔助課程，為培養學生的職業核心能力打下堅實的基礎。根據廣告設計專業的工作崗位設置專業核心課程，就需要將該工作崗位所需的職業能力整合到該課程當中。因此，需要調整和精簡課程的門類，并將相關的課程進行有機綜合。將從事工作崗位所必備的職業素養整合成專業基礎課程、專業拓展課程。而頂崗實習課程就是實現與工作崗位的零對接，檢驗職業能力的窗口。

 

2.與工作崗位對接的專業課程設置。根據目前的廣告設計工作崗位分類，改革原有的課程結構，將專業核心課程整合為四大核心課程，分別是①廣告設計課程——對應廣告設計師崗位;②印刷設計(印刷品)課程——對應平面設計師崗位;③企業形象設計——對應品牌(平面)設計師崗位;④互動新媒體設計課程——對應UI設計師、網頁設計師崗位。

 

按照廣告設計工作崗位技能需要，將專業基礎課調整為：美術基礎課程(素描色彩)、設計基礎課程(構成設計)、設計軟件課程(PS，AI等)、字體與版式設計課程、圖形圖案課程等，通過這些基礎課程，夯實廣告設計專業學生基本功。

 

廣告設計專業教學計劃

 

專業基礎課(一年級) 專業核心課(二年級) 專業拓展課(三年級) 選修課程

 

專業課程體系 美術基礎(素描、色彩) 廣告設計 頂崗實習 思政

 

設計基礎(構成) 印刷設計(印刷品) 畢業設計 英語

 

設計軟件(PS，CD，AI) 企業形象設計(品牌) 就業輔導

 

字體與版式設計 互動新媒體設計 心理學

 

圖形圖案設計(插畫)

 

3.根據崗位能力需求整合專業核心課程課程模塊。把原本零碎的知識和技能課程轉換成課程模塊，將它們整合到專業核心課程當中，調配課時分配，使專業核心課程成為一門“大課”。一門“大課”之中含有眾多“小課”，而每一門“小課”就是每一項崗位技能。根據崗位需要適當加入新的課程模塊，以適應不同的崗位需求。以“廣告設計”課程為例，其課程模塊融入了課程導入、市場調研及分析、廣告策劃、廣告文案、廣告攝影/攝影、廣告創意與表現、新媒體廣告、方案匯報、作品展覽，并加入了外聘專家講座和外出考察內容，增加了學生的視野及激發學生的學習興趣。這些課程模塊基本上涵蓋了從事廣告設計師崗位所有的專業核心能力。而課程模塊的順序安排也是按照廣告設計項目的工作過程為導向，從市場調研，到策略策劃，再到設計表現，最后到方案評審，作品展覽，課程的教學內容基本涵蓋了廣告設計項目的全過程。

 

4.實行專業核心課程主持人制度，打造課程教學團隊。以擅長該領域的教師作為課程主持人，并且實行多位教師同時授課的機制，每個教學模塊以最擅長的教師來擔任，取長補短，優勢互補，充分發揮教師的專長，打造課程教學團隊，不斷改進教學內容，達到課程目標。

 

四、結語

 

基于工作崗位對接的廣告設計專業課程設置，滿足了工作崗位對于崗位技能的需求。鑒于這樣的課程設計在高職院校廣告設計專業的課程設置中還是首例，而且在教學場地、教學設備、主講教師管理、教學內容的協調上、教材以及學時分配上還存在諸多問題，還有不成熟和不完善的地方，需要進一步改進。

第6篇：微課的制作與設計范文

【關鍵詞】 項目化教學思想 三維模型設計與制作 主體性

項目化教學思想早在十八世紀就已初具模型，在上世紀中后期逐漸成為教育領域的重要理論思想。隨著我國教學改革的不斷深入和開展，項目化教學思想順應改革要求，“以學生為主體”，以項目形式引導教學活動，發揮教師引導作用，實現教學方案的實施與完成。將項目化教學思想應用于三維模型設計與制作課程中，能夠促進學生集中注意力，發揮學生個體創新思維，實現優秀課程設計與制作。

一、項目化教學思想與應用

“項目化教學”起源于美國，是一種實踐型的教學模式。項目化教學思想旨在將課堂教學過程中細分為一個個具體任務，并根據不同的學習任務制定相應的項目教學方案，進而實現教學目標。項目化教學思想的引導下能夠使學生更加集中注意力，通過教師的指導對單個項目完成，而在完成項目的過程中涵蓋了教學設計的主要內容。

在三維模型設計與制作課程中引進項目化教學思想，學生能夠以自身差異性為依據，根據學習興趣選擇某個項目進行學習和研究，通過系統的調查與分析，對問題進行深入研究和設計，最終實現教學任務，達到教學母的。項目化教學思想的引進能夠促進學生在三維模型設計與制作課程中激發學習動機，挖掘內在潛力，實現技能強化，進而實現更具創新的設計與制作，為三維模型設計與制作課程整體教學注入活力。

項目化教學思想在課程教學中的應用主要目的在于提高學生的實踐應用能力，以及強化學生職業能力的提升。將該思想引用到三維模型設計與制作課程中，要對其主要項目及工作任務進行明確，進而完善其教學內容，提升學生綜合能力和素質。通過實踐調查總結出如表1所示的“項目工作任務”。

二、項目化教學思想在三維效果設計與制作中的應用分析

工作過程系統化建設的主要目的是為了可以在教學活動開展中的系統化建設支持，教學隊伍在實施相關任務前，應當根據企業的實際工作流程與學生的能力情況完成相關環節的設計。課程載體方面的設計應當充分遵循可遷移性以及可代替性原則。只有這樣，課程載體才能夠得以實現。

1.對項目工作能力情況進行設計。結合建筑效果圖完成制作綜合分析，形成具有典型性的工作任務。同時，可以結合典型工作任務形成具體規劃，完成策略方面的溝通以及工作任務執行能力，相關設計能力等的培養。并在此基礎上建立教學與相關實踐的科學性設置。

2.確定項目課題以及主要任務內容。教師以及學生可以通過綜合分析，最終確定專項內容，組件項目小組。小組成員基本結構為3-4人，通過三維效果制作特色建筑模型。完成建筑漫游動態圖，以此達到對目標任務的宣傳。小組成員當中需要確定負責人，也就是在教師的幫助之下完成具體項目任務的計劃執行，以及相關流程情況的程序內容，并最終可以知道教師審核相關項目工作。

3.完成準備工作。教師與學生共同完成，在規定時間當中結合項目課題，搜集目標的相關影響因素，同時進行實地實景內容考察。并對目標建筑完成實地綜合拍攝，考察的過程中，教師需要對學生課題研究的相關論文報告撰寫提供具體指導。

4.項目設計的實現。作為項目實施當中一項至關重要的部分就是項目設計實現。學生需要依據具體工作流程與工序完成任務。為此，小組當中主要負責人也需要對其他成員工作情況進行記錄，并為后期形成正確評價提供依據。教師指導團隊也需要對設計制作的參數要點進行詳細講解，工作當中，教師也應當作為咨詢者與協調者。小組成員需設計草圖以及模型，并對材質進行貼圖與渲染，最終作品才能夠體現出最優效果。針對制作過程中可能存在的技術問題需要進行反饋。

5.項目總結。教師通過對小項目實際完成情況，完成對學生方面的綜合評鑒，確定學生在完成過程中表現出來的問題與可借鑒對策，最終總結形成成功經驗與失敗主要原因。針對未完成的學生給予一定指導，使之能夠在規定時間當中完成任務。項目總結既是項目當中的一部分也是有效提升學生語言表現能力的重要部分。

6.項目檢查評估。項目建設結果同樣需要進行檢驗，通過檢驗可以確定成果的實際質量情況，評估主要包括了學生自評、小組負責人方面的評價以及教師評價等。小組負責人方面的評價側重從小組成員方面的具體工作態度以及效率完成評價，此外，教師評價則主要通過行業標準完成。通過結合師生評價標準，可以讓學生能夠了解崗位規范要求和企業需求的人才崗位能力，找出自身的不足，在今后的工作學習中得以改正或者加強。

結束語：綜上所述，項目化教學思想在三維模型設計與制作課程中的應用，以學生為主體，注重對學生行為要點的重點培養，根據學生自身需求和特點進行針對性項目實踐練習，有效提升學生綜合能力。在今后的教學應用中要充分認識到項目化教學思想的先進性，打破傳統觀念，積極引用該教學思想，構建“學生為主體，教師為主導”的新型課堂模式，提高教學質量，完成教學目標。

參 考 文 獻

[1]王琦，許宏超.項目化教學在高職學生思想政治教育中的應用與探索――以北京財貿職業學院旅游系“兩會”服務為例[J].北京財貿職業學院學報，2014，03：35-38.

[2]王聰聰.項目化教學中面向績效的教學設計研究――以義務教育八年級《信息技術》Flash能力培訓為例 [D].湖南師范大學，2013.

第7篇：微課的制作與設計范文

關鍵詞：項目教學法；教學過程設計；任務驅動教學法

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 17-0000-01

"Three-Dimensional Image Processing and Production"Curriculum Design on Project Approach

Wu Jin

(Liaoning Forestry Vocation-Technical College,Shenyang110101,China)

Abstract:The Project Approach is Liaoning Vocational College of forestry in the process of teaching the necessary teaching method,this paper,"Three-dimensional image processing and production"course in the"curtain making"process of teaching design,for example,describes the project approach in the specific teaching and learning process the mining and applications.

Keywords:Project Approach;Teaching process design;Task-driven approach

一、項目教學法的概述

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目教學法是以教師為主導、學生為主體的教學方法。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。

二、項目教學下的《三維圖像處理與制作》課程教案設計

一年來，我對項目教學法的認識在教學實踐中得到了不斷的提高，在一體化教學中用好此方法，可以達到教與學共同提高的目的，下面我以《三維圖像處理與制作》課程為例介紹一節課（90分鐘）的簡要設計過程。

（一）課前的教學準備

1.教學條件。場地：帶有多媒體設備的計算機實驗室。機器配置：P4處理器，Windows XP操作系統，3DS max8.0、ACDSee軟件

2.學生特點分析。該班是高中起點三年制的統招班，學生聰明好學，比較喜歡開放、自由的學習環境，但是學習的自信心不強，不善于獨立思考和探索問題.

3.教學組織與學習情境。課程遵循的理念是以學生為主體，能力為主線，任務為載體，進行實踐訓練。

為使每個學生都有動手實踐機會，所以采用教學做一體化的課堂組織形式，學習情境采用以學生為主體，教師全程組織與參與教學指導思想，將學生進行分組，每個小組模擬一家設計公司。

采用角色扮演方法：

小組：房地產企業設計公司。小組成員：繪圖員。小組組長：設計師。教師：客戶。

各個小組的關系是互相競爭關系。各小組的成員互換，每人都有機會體驗各種職位。

4.課前準備。提前1天老師給學生布置本次課的教學任務，學生以小組為單位，課前收集素材、最前沿的信息完成以下任務。在課余時間讓學生進行任務分析、查閱、預習學習內容

（二）教學設計過程

1.教學流程。客戶提出需求―分析、計劃―任務實施―作品驗收―拓展訓練―作業以及總結

2.具體教學實施過程。

步驟一、客戶提出需求―3分鐘。（引入）受“青河世家”房地產公司的委托，我們制作樣板間的效果圖，根據客戶的要求，我們需要對它進行窗簾裝飾，

客戶需求的窗簾：（1）暗色的；（2）吸音障噪的；（3）現代型的；（4）帶簾頭的。

步驟二、任務分析、制定計劃―5分鐘。以小組為單位討論分析客戶需求，制定滿足客戶要求的計劃。分析結果如下：符合深顏色、簡約型、厚重特點的簾身模型和帶簾頭的窗簾模型。

（提問）：設計負責人分析客戶需求，并歸納按照客戶要求所制定的任務。（展示新任務，使產生任務學習的“萌動”）

（提問總結）：通過分析模型，我們自然也將看起來非常復雜的大任務分解成2個小任務，分別是任務1：制作簾身模型，符合深顏色、簡約型、厚重特點；任務2：制作簾頭。這種化繁為簡思考方法，使問題個個擊破，再重新組合，能幫助我們提高處理復雜問題的能力。

步驟三、任務實施過程―50分鐘。（1）制作簾身模型（重點：15分鐘）。各小組成員紛紛動手實踐，以失敗告終，這時讓各小組自己分析失敗原因。各小組發揮探索精神分析建模過程，最終得到放樣原理。繪圖員制作垂掛的窗簾。從而產生任務學習“涌動”。突破這節課的學習重點，按照客戶要求在完成原任務的基礎上，增加了一個新的任務計劃，制作窗簾挽起的效果，對放樣模型進行縮放變形達到效果。（充分體現了設計師、繪圖員之間的相互協作、同時與客戶溝通的關系、以及隨機應變的能力）。（2）制作挽起的窗簾（難點：20分鐘）。使其產生任務學習“沖動”，突破難點。各小組討論發言，自己得出變形設置方法和其特點，提出任務解決方案。（3）制作簾頭（15分鐘）。自主探索學習實踐制作簾頭任務，感受收獲樂趣，達到任務學習“情動”。

步驟四、知識點歸納以及作品驗收―12分鐘

作品展示：各組小組長向全班匯報、交流本組設計的最終作品，并以小組為單位進行作品展示。

評價：采用學生互評、自評，教師點評和企業點評的方式

步驟五、訓練鞏固拓展―15分鐘

步驟六、作業―2分鐘

步驟七、總結―3分鐘

三、結束語

《三維圖像處理與制作》課程的教學設計思路是以學生為主體，以教師為主導，遵循在“做中學”的理念。在“窗簾”這個教學情景中，我用項目教學中的“任務驅動”教學法，重視對學習的方法的指導，首先提出任務，然后師生共同分析任務、實踐任務、遭遇難點、探究難點、突破難點和感受收獲，使學生在操作、質疑、解惑中完成學習，從而達到提高學生學習興趣和質量的效果。

參考文獻：

[1]王棟松.在計算機課程教學中開展項目教學法的研究[J].職業教育研究,2005,11

第8篇：微課的制作與設計范文

關鍵詞：“職業崗位定位”，“工作過程”，職業教育，網頁設計

 

1引言

近年來，我國高等職業教育取得了令人注目的成績。但是，在高等職業教育領域仍然有一些問題沒有得到很好的解決，其中之一就是高等職業教育人才培養效果與市場需求之間存在偏差。也就是我們高職學校培養的人才定位與企業需求人才崗位定位之間存在差異。高等職業技術學校的計算機專業主要是培養計算機技術應用型人才，重點是培養動手能力和解決問題的能力，學生參加工作后，能很快根據自己的定位進入角色。本文正是基于這一理念，提出了以“工作過程”為導向，面向“職業崗位定位”的教學模式，將企業人才崗位定位引入到課程職業定位中，將企業項目開發過程貫穿于整個教學過程中，并將企業人員角色進入教學環節中，同時采用“項目導入、任務驅動”的教學法。并將其實施于網頁設計與制作課程的教學過程中，得到了很好的效果。

2.基于“工作過程”面向“職業崗位定位”的教學模式

基于“工作過程”面向“職業崗位定位”的教學模式是一種培養技術應用能力和綜合應用所學理論知識解決實際問題的新模式。能夠使得學生在一個仿真的職業環境中，為學生提供不同的工作崗位，使得不同性格，不同學習進度，不同興趣愛好的學生都能找到自己的位置。讓學生在畢業之前就能明確自己的職業崗位定位，并且學生可以充分了解企業中的業務流程，真正認識自己，為自己在今后的工作中進行進一步定位，在社會上找到真正適合自己的工作，在工作中能很快適應工作環境和工作方式。

2.1網頁設計課程的崗位職業定位

通過“中山人才網”、“前程無憂”、“中華英才”、“智聯招聘”等專業招聘網站對北京、上海、廣州、深圳、中山、珠海等大中型城市的人才招聘信息進行分析，并對1萬多份相關職業崗位的招聘信息進行統計，確定本課程職業崗位。與高職“網頁設計”課程相關的職業崗位主要有：網頁設計與制作、網頁美工、網頁制作、網站管理、界面設計、網頁編輯、網站運營、搜索引擎優化，如下圖1所示。

圖1 相關職業崗位分析圖

將技能要求相似的崗位進行合并，主要崗位有：網頁設計與制作、網頁美工、網站管理、網頁編輯、網站運營。因此，通過對職業崗位的分析，對于《網頁設計》這門課程來說，主要面向的崗位是：網頁設計與制作員、網站管理員、網站編輯員。

3基于“工作過程”面向“職業崗位定位” 教學環節

基于“工作過程”面向“職業崗位定位”的教學環節是將企業的經營理念、企業項目開發過程和企業內部的人員崗位定位引入到傳統實驗教學環節中。這對傳統的實驗教學環節起到了很好的補充作用。“項目導入、任務驅動”的教學法是培養學生的基礎知識運用，而基于“工作過程”面向“職業崗位定位”的教學模式是培養學生的綜合知識的運用，并且模擬企業提供了許多不同的工作崗位，為不同個性的學生提供了更多的自我發展和培養機會，在這個真實的環境中，學生能了解企業中都需要哪些工作崗位，自己適合那種工作，為自己的將來定下目標，而且通過對“崗位定位”教學模式的實施，學生在畢業時基本上已經對網站開發流程有了基本的認識，這樣能更好的適應企業的取藥，學生能更好的融入工作角色中。

4網頁設計課程教學環節實施

4.1 職業崗位定位

網頁設計課程是以“項目導入、任務驅動”的教學方法來培養學生的基礎知識運用。教師所設計的項目，應將培養學生的職業能力作為出發點，聯系市場發展，從企業需要出發，以實際項目開發流程來確立課程的知識體系，使知識體系結構中的各個知識模塊包含學生應掌握的能力素質。選取的項目要有一定的應用價值，可以直接從企業中獲取真實項目，也可由教師根據教學需要，精心設計有市場適應性的項目。因此對于職業崗位定位模擬公司的內部結果，下面圖2是模擬公司的人事結構圖：

圖2公司的人事結構圖

對于網頁制作部這塊，主要有部門經理、項目經理、網頁制作人員。。網頁制作部的經理負責管理網頁制作部門的各項工作，宏觀控制各網頁項目的完成情況。項目經理負責根據項目的客戶需求，書寫概要設計和詳細設計；負責開發、測試、及驗收的全過程；負責項目成員的管理以及項目組之間的協調和技術交流。網頁制作人員負責按照項目經理的工作分配，根據詳細設計編寫代碼和開發數據庫，并對程序進行初步測試。。

教學正式開始之前,先對學生分組,一般4 - 6人一組,盡量使每一組學生的能力都比較均衡,并選定一個項目經理（在本教學中也叫項目組長）負責每個小組的工作。

4.2 基于工作過程教學環節的實施

4.2.1項目的確立

項目教學的關鍵在于項目的選取。一個項目的選取好壞直接影響到項目教學法實施后是否能取得較好的結果。好的項目不但鍛煉了學生的學習和動手能力,還可以激發學生的學習興趣,讓學生在完成任務之后能獲得成就感。因此,要選擇切實可行并且是學生感興趣的項目。

本教學環節一般是以小組為單位,走進社會進行網站需求調查,在小組通過調查、討論之后,確定具體項目。這時教師根據學生的實際水平和網站的難易、典型性給出指導性意見,選擇合適的網站主題并指導學生寫出詳細的內容策劃書。在隨后的課堂活動中,各個小組總結并由組長介紹本小組的網站項目,在全班開展交流討論,由其他同學提出意見。最后確定網站的具體項目內容。讓學生以小組為單位開發設計網站的主題、類型、風格,具體的計劃、設計等工作都由學生自主完成。。

4.2.2項目的開發

要完成一個項目，即完成一個網站的建設，必須制定項目計劃，有特定的工作流程，只要按照這個步驟，才能設計出滿意的網站。項目計劃如圖3：

圖3 項目計劃

圖3不僅是一個網站的開發基本流程，還是一個課程體系結構圖。

對于網站的開發基本流程是：確定網站的主題、收集資料、規劃網站、選擇工具、制作網頁、上傳測試、推廣宣傳。

對于課程體系結構：以項目開發流程為出發點，將該課程分成網站策劃、網站規劃、網頁風格設計、網頁制作、網站測試和網站上傳與更新維護等六個知識模塊，每一個小的模塊項目又具體細化為一個個小的任務。每個任務根據教學的實際情況可以再細化。

4.2.3 項目考核評價

項目的考核、評價在教學過程中也是非常重要的一個部分，對提高學生的開發能力有很大的幫助。本方法采取的評價方式有：

①小組團隊自評

學生完成一個任務后，每個小組都要展示他們的成果，并由項目經理對他們任務的完成情況進行總結和評價。

②學生互評

其他同學也可以對該小組的開發提出問題或發表看法意見，營造各抒己見、相互學習的氛圍。

③教師總評

最后，教師對各小組的成果做綜合評價。教師的評價既要注意對技能和成果進行評價，也要對學生的態度和方法進行評價。既要肯定學生的成績和進步，也要根據各小組的特點提出存在的問題，幫助他們進一步提高。此外，教師還要推薦優秀的學生參加能力鑒定考試，取得相應的證書。

本文應用于網頁設計課程項目的考核評價模式結構圖，如圖4所示。

圖4 項目與任務的實施與評價的模式結構圖

5 總結

本文提出了基于“工作過程”面向“職業崗位定位”的教學模式，并將它應用于網頁設計課程中，它使學生置于一種模擬環境中，呈現給學生具有挑戰性、真實性、復雜性的問題。本文的特色在于在人才培養過程中將企業人才崗位定位引入到課程職業定位中，將企業項目開發過程貫穿于整個教學過程中，在教學環節中，模擬公司內部的結構和運作模式，是學生熟悉公司項目開發的流程和人員定位，增強了項目開發的實踐經驗，同時與就業零距離。

參考文獻：

[1] 梁瑞玲.任務驅動法在《網頁制作》課程中的應用實踐[J].教育信息技術.2007年09期.

[2] 史瑞芳.”網頁設計與制作課程中項目教學法的引用[J].山西經濟管理干部學院學報.2008年04期.

[3] 余平.項目驅動在網頁設計實踐教學中的應用[J].實驗室科學.2007年05期.

第9篇：微課的制作與設計范文

[關鍵詞]微課 中職學校 教育教學 應用

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330124

一、微課的產生及其意義

微課是由美國人戴維?彭羅斯于2008年秋首創的，它是利用計算機技術制作，以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課是我們提升自己教學能力的一種重要方式，通過這種短時間內的視頻教學，對自己的教學展示有著為清晰的認識，從而獲得較深刻的自我認識。隨著信息與通信技術的快速發展，微課改變了傳統的教學與教研方式，突破了教師傳統的聽評課模式。中職校的學生學習能力較弱，學習興趣較薄弱，一個好的微課可以提高學生的學習興趣甚至是改變學習態度，所以在中職校開展微課的設計制作有著重要的意義。

二、中職學校教育教學中微課設計需注意的方面

1.微課的時間設計不要冗長

根據國外可汗課程的統計和腦科學的研究，一般人的注意力集中最佳時間是五分鐘以內，時間過長，人們觀看視頻就感覺有些疲勞。比如在中職學校講解計算機組裝課程時，如果我們要把整臺計算機主機箱安裝設計成微課的形式，可能需要近二十到三十分鐘的時間，這樣學生不能集中精力去看完整個視頻。相反如果我們把組裝內容稍微修改，采用其中的計算機CPU的安裝那一段內容來設計微課，在時間上可以進一步縮短至4分鐘左右，學生的注意力會被緊緊地吸引，教學的效果就很明顯。

2.教師要熟悉微課制作的主要流程

近年來，微課制作大賽逐漸在職業教育領域開展起來，中等職業學校的微課制作培訓、比賽也都快速地提上了日程。目前，微課的制作已經成為一種程序化工作，它包括選題、教案編寫、制作課件、教學實施與拍攝、后期制作、教學評價反思等環節。其中，微課的選題是設計制作最關鍵的一環，好的選題可以有事半功倍的效果，反之則顯得枯燥無味。中職學校的相關專業所學的科目多樣，而且中職校的專業課程講究實用性，所以可以制作微課的點很多，在每一個章節中總有幾個關鍵的點，這些點就是我們選擇進行微課制作的對象。中職學校的課程操作性很強，我們在教案編寫方面要突出以學生為學習主體的可操作性原則，能夠利用簡單的課件去解決復雜的問題。在視頻的錄制方面，如果能夠將學生的現場操作錄入其中，將會提升其成就感和體現微課的實用性。

3.教師要掌握好計算機軟件的使用方法

微課制作離不開計算機技術軟件的使用，現在比較流行的微課制作軟件如Camtasia Studio 8、PPT2013等等，這些軟件我們的中等職業學校機房都會安裝，甚至作為中職校的計算機基礎課中還有對PPT制作的專門講解。我們要充分利用一些網絡資源，對這些軟件的功能進行再學習，尋找全新的素材為微課設計制作服務。

4.微課的內容設計要以學生為中心，突出學習情境和學習活動的整合設計

中職校的學生大多是初中階段學習能力較為薄弱的學生，他們由于各種原因對學習缺乏一定的興趣，如果課堂上依然是教師一言堂的教學方法，那么對學生來說難免是一種折磨。所以在微課的設計中要緊緊抓住學生的學習特點，圍繞學生的學習興趣去設計，不能以教師的思維去設計。另外，在微課設計中要最大限度地去為學生學習創造情境，用真實情景來感染學生，這對學生的情感具有積極的影響，激勵學生完成指定的任務并培養其解決實際問題的能力。比如在設計機械微課時，我們可以在微課中貫穿一些現代化的工業背景、機械工作的視頻、動畫圖片讓學生感受到工業化的魅力，這種工業化的震撼在心理上可以打動學生。最后，微課是教學的補充活動，可以說是教學的順延，它是基于學生對知識學習的再認識，如果學生對微課的知識沒有接觸過，那么這種微課將是徒勞的。在微課設計時要汲取其他學科的精華，要將所學知識再整合再濃縮，在較短的時間內，讓學生對知識進行認知，學生既學習了本門課程的知識，也豐富了其他相關學科的知識。

中職學校教育教學工作繁瑣，教師需要從這些繁瑣的工作中解脫出來，首先要給予學生這種輕松學習的環境。開展微課的設計和制作正好彌補了傳統教學的不足，讓學生愛上課堂，提升了教學效果，同時減輕了教師的教學負擔，有助于中職學校教育教學的順利開展。