小學閱讀的方法精選(九篇)
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第1篇：小學閱讀的方法范文
就目前的小學語文閱讀教學的狀況分析，結合自身實際的教學經驗，我提出以下幾種閱讀教學方法。
1. 整體閱讀法
這種方法是從教材的整體出發，采用“從整體入手――分解導讀――再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。其課堂結構可分為“整體感知――具體分析――總結深化”三個環節。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內容有一個整體印象。第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。然后，在教師的引導下將讀課文，剖析重點詞、句、段的內涵。使其為突出文章中心這個“整體”服務。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識、促成知識向智能的轉化。
這種講讀方法，既體現了小學語文教材（一課一事）的特點，也符合兒童由“整體――部分――整體”的認識規律。如《偉大的友誼》便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內容，弄清作者“總――分――總”的寫作思路：
[生活上全力幫助] 偉大的
好朋友― （第二層）― 友誼
（第一層）事業上親密合作 （第四層）
[（第三層）]
最后，聯系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學，能與該單元的重點訓練項目，“領會文章的中心思想”緊密聯系起來，使學生循序漸進地領會什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學生的閱讀能力。
2. 變序教學法
這種教法不是按教材內容結構的先后順序進行講解和分析，而是采用“逆推式”（倒置法）變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心。這有利于激發學生學習的興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節省教學時間，提高課堂效率。
這種方法一般適用于中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發，抓好以下幾點。
2.1 從文章的中心句入手，變序講讀，反析前文，悟出其中的道理。如《我的戰友》，先讓學生找出最能表現他嚴守紀律的中心句：“像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上少了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲。”然后，聯系上下文進行分析：①在什么情況下“一動也不動”？②他為什么要“一動也不動”？③這表現了什么品質？
2.2 從文章的總結句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將各部分內容與結尾的詩句進行聯系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其使句“牽一發而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。
3.學導式教學法
這種教法的特點是把教學的重點放在學生的“學”上，使學生掌握基本的學習方法，提高獨立閱讀的能力。其教學基本結構是“自學―解疑―精講―演練”。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學懂課文內容，并從中受到思想教育。
“自學”包括課前預習和課內自學；“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導；“精講”包括對重點教學內容的分析講解和示范；“演練”包括課堂復習、作業聯系或實際操作訓練。以上四個環節之間緊密聯系，相輔相成，形成一個完整的教學結構。有人將它稱之為“四步閱讀指導法”，即“設疑初練―劃批細讀―議思研讀―作練熟讀”；也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細讀、精讀、評讀”。
4.快樂教學法
這種方法是遵循人的認識心理特點，采用生動活潑的教學手段，是兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據英國教育家斯賓塞1894年提出的“快樂教育”思想而創造的。
近些年來，許多語文教師積極實踐，他們針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點，注重挖掘教材自身蘊含如下的做法：
4.1 根據教學目標，結合可提貨課文內容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學語言，創設氣氛，以趣激學，是學生感到“課伊始，趣即生”，增強求知欲，激發學習的興趣。
4.2 針對兒童注意力不穩定，易動好玩的年齡特點，可做做“猜字謎”、“找朋友”“打撲克”“擊鼓傳花”“開火車”“送信”、“添筆組字”等教學游戲。課堂
中有動有靜，使學生保持旺盛的學習情緒。
第2篇：小學閱讀的方法范文
一、培養學生閱讀的興趣
作為基礎階段的小學語文教學，必須要立足于保證和激發學生的閱讀興趣，循序漸進地教給學生閱讀技巧，努力培養學生的閱讀能力，從而形成真正意義上的有效閱讀。薩特說：“閱讀就是自由的夢。”閱讀只有插上自由的翅膀才能真正感受閱讀的味道，在聯想與想像的空間里學會理解，發展思維，陶冶性情，進而形成獨特的情感體驗和人生感悟。語文教學的第一要務是“培植熱愛祖國語言文字的情感”，閱讀教學的第一要務是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。只有把閱讀真正還給孩子，孩子才可能真正地喜歡閱讀。
1.愉悅的閱讀環境
大家都知道，良好的閱讀環境是有效閱讀的保證，學生是閱讀的主人，作為教師，有義務為學生創設良好的閱讀環境。在教學初始，教師的導語可以把學生快速地引入閱讀環境。開始閱讀，教師根據閱讀內容，可以靈活性地選擇音樂渲染、合理的閱讀形式（朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等）、帶問題讀書等。學生讀書之后，要創設開放自由的討論環境。這些都有利于鞏固學生的閱讀效果，增強學生的閱讀興趣。在閱讀過程中，問題的設計非常重要。問題是激發思考的鑰匙，有效閱讀中教師提出的問題應當具有開放性，難度恰當有梯度，反對滿堂問和以問代罰，既要面對大多數，又有利于個別生的發展和思維。
2.充分的閱讀時間
閱讀中的傾聽和對話，就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對話。這種心靈的對話，應該是自由的，而不是強迫的。在這種對話基礎上的自由交流和討論是更廣范圍內人們的對話，有利于每個讀者認識的提高、思維的發展、情感的熏陶。就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對話的深度和廣度。
在做課堂預設時，教師往往更多考慮教學模式的選擇，教學流程的推進，教學環節的銜接，而更多地愿意擠占學生的閱讀時間，來保證整個教學的完整性，殊不知，正是在一次次的演練中，孩子的自主閱讀成為了一種形式。剝奪學生自己閱讀文本，就是剝奪學生的傾聽和對話，剝奪學生和作者的心靈對話，也就是放棄閱讀能力的培養。沒有充分的閱讀，就扼殺了學生思維的火花，失去了閱讀的快樂。
3.獨特的閱讀感受
新課標要求，要充分尊重個體獨特的感受和體驗。而閱讀是個體的行為，由于個體的性格、經歷、知識體系的不同，同樣的文字，閱讀后的感受并不相同。因此，在師生對話和生生對話中，教師應該充分重視學生的個體觀點，進行正確的評價和引導。這也就要求我們老師要注意傾聽孩子的觀點，不要輕易打斷，讓孩子把話說完。不要吝嗇你的評價，評價時給點熱情，給點期望，同時又要指出問題，指明方向，一味的表揚和一味批評同樣可怕。
二、教會學生學會閱讀
學生的閱讀能力不是一蹴而就的，需要長期地閱讀和訓練。培養學生的閱讀能力正是課程計劃賦予語文課的重要任務。
1.培養學生的閱讀能力
語文閱讀課，應該努力讓學生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓練是相輔相承的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，小學生閱讀理解能力的培養也是有層次的，《語文課程標準》中有明確的規定。我們應該從各年段發展的連續性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。如低年級學生閱讀課文，可以按“讀準――讀通――讀懂”這樣幾個層次進行。中高年級也可以按照“讀通――讀懂――品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。這里強調“品讀”，按照年級的不同有一定的培養欣賞、評價能力，這樣逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀能力。
2.培養學生創造性閱讀
閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中應該努力提倡學生創造性閱讀，培養學生的創造性語言和創造性思維。
廣義來講，閱讀的形式主要有讀、述、唱、畫、演、問、比、思等。我們要把他們有機結合，從而形成讀述結合、讀唱結合、讀畫結合、讀演結合、讀問結合、讀思結合、讀比結合、讀寫結合等，讓學生自己與課文對話，從自我出發去感受和體驗，從而創造性地閱讀。
三、培養學生閱讀的習慣
閱讀是一項長期的系統工程。學生的閱讀不僅僅局限于課堂，更包括課外。學生的課外閱讀是一項大工程，同樣需要學校與老師的幫助指導。研究表明，中國兒童的閱讀量遠遠少于同年齡西方兒童，中國兒童大量閱讀的時間也比西方兒童兒童整整晚了四年，這些，都嚴重影響著孩子閱讀能力的形成。利用學校的資源，自主開發資源，通過課外大量的閱讀，不僅是對閱讀教學的補充，更是閱讀積累，思想積累，方法積累的有效途徑。
第3篇：小學閱讀的方法范文
（一）環境熏陶法
課堂環境作為教學開展的主要場所，對學生的影響十分明顯。想要提高學生讀書的熱情，構建有效的教學環境十分必要，教學中應從兩個方面入手：首先對讀書環境加以創造，舉個例子，將一些勵志的名人名言張貼在櫥窗上，并設置相關讀書評比欄，激發學生閱讀熱情。學校的閱讀環境非常好，只有在這樣的氛圍下才能促進閱讀教學的有效實施，培養學生良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣。
值得注意的是，閱讀不僅僅是讀，講也是關鍵環節之一。在閱讀的過程中，首先需要教師的講解，否則即使你讀很多，但是不理解也枉然，所以說兩者之間是缺一不可的，讀好文章與講好文章的結合是學好語文的關鍵。隨著新課改的發展，我們要運用創新、有效的閱讀方法來提高閱讀的學習效率。在學習中，不應一味地去講或者只注重讀，那樣不僅不能夠提高學習的效率，也會對學生學習質量產生不良影響，據此教師應該對語文中讀與講兩者間的關系進行分析，促進兩者的有效結合，提升教學效率。
（二）故事吸引法
故事吸引法是激發學生閱讀興趣的關鍵手段。小學階段的學生好奇心大，教師在給學生講故事時，為激發學生興趣，應引用一些具有趣味性的故事，并向學生介紹一些名人故事，如鑿壁偷光，通過故事講述來吸引學生興趣，潛移默化地培養學生的閱讀習慣。
值得注意的是，教師在選擇故事時應遵循相關原則，故事內容應與學生年齡相符合，否則難以引發學生的閱讀熱情。故事的選擇應以語文教學大綱為主，緊扣語文教學核心，選擇生動有趣的故事來吸引學生注意力，從而促進學生注意力的集中。另外，故事內容應簡單易懂，便于學生理解，否則便會失去故事吸引法的應用意義。
（三）榜樣引路法
小學生年齡尚小，對于周圍事物具有強烈的好奇心，比較心理也十分突出，因此，一旦出現競爭對手，學生內心深處就會涌現一種競爭意識，為促進閱讀教學的實施，教師應善于發現“閃光點”，并在班里推行親子閱讀，以此來鼓勵學生。教師定期評選“小小故事家”，激發學生閱讀積極性。
舉個例子：教師在榜樣引路法應用中，可以將學生分為多個小組，如ABC三個組，教師設置一些獎勵辦法，對于閱讀數量最多，閱讀質量更優的小組給予獎勵，在這種機制下，每個小組都會主動努力，從而達到最終目的。榜樣引路法的應用實際上就是一種激勵機制，通過該方法的應用，激發學生的學習熱情，讓學生產生濃厚的閱讀興趣，長此以往會使閱讀成為一種良好習慣，對學生今后語文的學習起到一定的促進作用，對學生的身心健康發展也發揮著不可忽視的功能。
二、提升閱讀教學質量的有效對策
（一）大力開展閱讀活動，加強親子互動
為促進學生閱讀水平的提升，教師應給予學生更多展示機會，讓學生認識到閱讀的好處。對于小學階段的學生而言，最佳的展示方法則是組織多種閱讀活動，例如：古詩大賽、故事大餐、好書大家讀、親子表演等活動，讓學生感覺到閱讀的生動有趣，從而產生較大閱讀興趣。
學生的教育不僅僅是學校的任務，更是家庭的責任。為促進學生閱讀能力的提升，教師與家長應加強合作交流，達成有效共識。教師應向家長宣傳開展親子閱讀的必要性，并傳授相關經驗。
相關研究顯示，不同的同伴關系會引發學生的不同情感體驗，其中也包括閱讀教學。通過課堂實踐，我們發現親子互動讀書活動的開展，不僅能拉近家長與學生間的距離，加深家長對學生的進一步認識與了解，而且能促使家長改善傳統教育方法，而學生對閱讀活動的熱情也逐漸提升。
（二）對學生學習合理評價，構建高效課堂
小學階段的學生知識體系相對薄弱，認識水平低下，相關經驗不足，這些因素都會對學生的閱讀造成不良影響，導致學生遇到諸多閱讀障礙。基于這種發現，教師應對學生加以合理引導，及時點撥，幫助學生更好地面對各種困難。例如：對不良閱讀姿勢進行糾正，增加古詩詞的背誦數量，從而幫助學生更好地克服閱讀活動中的各種畏難情緒。
在評價工作中，教師應針對每個學生的實際情況，對學生在閱讀學習中的表現進行合理評價：1.在對學生進行評價時，應有針對性且評價詳細，同時還要給學生提出相應的改進意見和方法，進而幫助學生不斷完善自我；2.由于教師的指導和評價直接影響學生學習的心情及今后的語言表達意愿；因此，教師應對表現好的學生要及時表揚，對于不敢表現或表現較差的學生進行鼓勵，使其有表達自己意愿的勇氣，通過這些手段使學生吸取不同的意見和建議，充分了解自己的優缺點，及時總結和反思自己，進而使學生能夠正確認識口語交際教學，不斷提高閱讀能力。
（三）記錄學生成長特點，形成良好閱讀習慣
新課程的推進中，最大的亮點便是引進了成長記錄評價法，該評價方法能實現學生自我肯定、自我提高、自我監督，對學生成長具有一定作用。教師將成長記錄法應用到課堂教學中，讓每個學生都養成收集整理的好習慣，并將自己的閱讀成果記錄下來。閱讀成果可以是獎品，可以是作品也可以是照片，當學生打開記錄袋會發現自己成長進步的腳印，使閱讀興趣持續不斷地提升。
為促進學生提升閱讀興趣，自覺形成閱讀的好習慣，教師可將目標生成法應用于其中，提高學生閱讀意識，讓閱讀成為一種生活樂趣。為做到這一點，可組織學生進行閱讀考級活動，利用競賽機制來激發學生，參與到閱讀活動中來。在活動組織中，對于低年級學生，每讀一本書，便可獲得100分，背一首詩歌則記100分，獲得分數最多的學生即可獲得“讀書小能手”的稱號。對于得分較高的學生，教師可適當進行獎勵，并舉行頒獎儀式。值得注意的是，閱讀數量與閱讀質量兩者都是不可缺失的，在閱讀的學習中不能只重視數量的閱讀而忽視質量的保障。因此，教師在指導學生閱讀時，首先要注重將課外的閱讀引進課堂的學習中，保證讀寫的閱讀學習效果。
培養學生閱讀習慣，讓學生積累更多的語文知識，不斷提升閱讀素養。經過長時間的積淀，學生對于語文的學習便會更加輕松，更加樂于終身閱讀，享受快樂人生。
三、結語
為促進學生閱讀能力的提升，可采用“八法”對學生閱讀習慣加以培養。就目前來說，在小學語文教學中，對于閱讀的重視度相對較高，學校普遍加大了閱讀的實施力度。為激發學生的閱讀能力，教師應及時優化傳統教學手段，創新教學模式，不斷提出問題解決對策。在小學語文閱讀教學中，教師不斷提高自身專業能力，完善教學內容，改進評價方式，進而使學生對語文閱讀學習的興趣不斷增加，促進學生語文綜合能力的提升。
參考文獻：
［1］魏敏.讓閱讀浸滿花香——淺談小學生閱讀興趣的培養［J］.科技視界，2015，（36）.
［2］王玉春.對小學生閱讀興趣培養的探討［J］.中國校外教育，2015，（32）.
第4篇：小學閱讀的方法范文
一、借助多媒體
小學語文閱讀材料圖文并茂，主要以教導傳授小學生基本的人文常識及傳統文化的資料為主，但是基于低段學生的理解力較薄弱但想象豐富的特點，教師應該靈活運用現代技術，采取靈活的教學手段。Flas、PPT課件以及錄音帶等等，都是可以充分利用的閱讀道具。通過這些方式，引導學生閱讀時，可以在一開始就抓住他們的注意力，在閱讀過程中利用對聲、光、色的體驗，協助他們的思維動起來，與閱讀內容相結合，積極參與到閱讀活動中去。
二、啟發式閱讀
小學語文閱讀課程的設置目的，是基于學生學會基本的生字拼音后，能夠利用閱讀這種自主學習的方式，來啟發、引導學生們的思維發展。小學階段，兒童的思維模式不固定，處于引導發展期，閱讀這種在他們看來不算是學習的學習過程，使他們在心理上更容易主動地去接觸而非慣性地排斥。這種積極主動的學習態度為教師培養小學生的閱讀方法打下了良好的基礎，輔以富有啟發性、趣味性的引導，與閱讀內容有關的疑問便會被學生表達出來，教師要抓住這樣的機會，引導他們更有效、更深入地閱讀，從而獲得更多的知識。興趣與學習相結合，是最好的教學方式。
三、因材施教
第5篇：小學閱讀的方法范文
一、激發學生閱讀熱情
萊辛說過：“好奇的目光常常可以讓一個人看到比他所希望看到的東西更多。”要進行開放式的閱讀教學，培養學生的閱讀能力，首先需要激發學生對閱讀的興趣，讓學生在平時的學習中充滿對閱讀的興趣，主動地參與到閱讀的過程中去，從而從被動、強制地閱讀變成主動、愿意去閱讀，提高學生的閱讀情緒，讓學生可以充分在閱讀過程中完成綜合素質的培養和發展。在平時的小學語文教學過程中，教師可以利用設置懸念的方式來激發學生的興趣，盡量不要把答案明確地告訴學生，而是多設置開放類型的問題，調動學生積極的思考，實現學生之間思維火花的碰撞，深入教學過程挖掘閱讀的內涵，了解文章的情感。比如，在人教版小學語文一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》的學習中，教師就可以首先提出問題：小蝌蚪長什么樣呢？它是由什么生出來的？有幾個階段的生長歷程？這樣和自然充分相關的問題總是可以吸引學生的注意力。在促進學生進行深入的討論后，教師再合理地引入教學：現在就有個不知道自己會從什么樣子長成什么樣子的小蝌蚪在找媽媽，在找的過程中了解到了自己作為蝌蚪的生長歷程，最后找到了媽媽。從而總結了文章的大概意思，促進學生閱讀的進度，鍛煉學生的思維。
科技的發展讓多媒體等大量地出現在教學中，教師還可以充分利用多媒體的優點，完成學生在閱讀過程中視覺、聽覺的體驗，激發學生對文章進行合理想象的欲望，加深學生對文章的體會。比如，在人教版小學語文六年級《只有一個地球》的學習中，教師可以利用多媒體播放宇宙中的地球圖片，引發學生無限的想象，從而促進學生深入的閱讀。
二、培養學生閱讀方法
在?讀教學中，不僅要注重對學生閱讀興趣的培養，還要注意讓學生學會閱讀的方法，形成良好的學習習慣，為以后的學習和工作做好鋪墊。教師需要在閱讀教學中及時為學生滲透科學的閱讀方法教學，讓學生通過不斷的摸索和總結來提高自己閱讀的能力。首先，教師需要重視閱讀教學，為學生創建閱讀的平臺，引導學生充分利用圖書館、閱讀室的作用，還可以建立圖書角，讓學生帶上自己喜歡的書籍進入學校和學生分享，在班級中形成良好的閱讀氛圍。
在科學的閱讀方法的滲透中，教師應該利用多種方式。比如，在人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》的學習中，教師可以要求學生有感情地朗讀課文，自覺主動地對文章的結構按照空間順序、時間順序、發展順序進行分層或者分段，通過對文章進行一定的總結來讓學生了解寫作時傾注的感情，挖掘文章的中心思想，通過對文章的深入理解，自身獲得情感的體驗和共鳴，從而陶冶自己高尚的情操。同時，對于人教版小學語文中《秋思》《長相思》等詩歌的學習，教師可以引導學生通過誦讀的方式，再加入一定的背景音樂，充分讓學生體會詩歌的韻律，充分地感受到中國古代文化的魅力。
三、融匯課內課外閱讀
教學目標中的加大開放性閱讀的根本目的是培養和提高學生的閱讀能力，所以教師在開放式閱讀教學中不要僅僅局限在課內文章的閱讀中，還要帶領學生積極主動地在課下進行一定的涉獵，讓學生在課下的閱讀中充分開闊自己的眼界，讓學生的閱讀和時代接軌，加大學生對當代社會現實的理解。所以，教師在教學中要引進課外的閱讀，把握各種閱讀內容之間的聯系，從而豐富學生的閱讀體驗。
第6篇：小學閱讀的方法范文
【關鍵詞】小學 語文 拓展閱讀
語文新課程標準中向我們提出了培養學生“搜集和處理信息的能力。”同時建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”新課標的這一全新理念，告訴我們語文學習內容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學習再也不能僅僅等同于語文學科學習了。
作為語文學習的重要環節閱讀理解。其實就是一個信息加工的過程，就是一個信息的收集、解釋、整理、歸類、運用的過程。培養學生的信息搜集、分析能力，其實就是培養學生的閱讀能力。基于以上的認識，在教學中嘗試著圍繞教材內容進行拓展訓練，能收到非常好的教學效果。
一、課前搜集信息，了解感知課文
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎之一。對同一主題領域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學生的感性認識，有助于他們“建構屬于自己的意義理解”。《一夜的工作》一文，為了能讓學生更好地理解人們對的愛戴，更好地體會生活儉樸、工作勞苦的偉大品格，就有必要讓學生更貼近人物，對人物的生平有一定的認識。因此在教學這一課前，布置學生搜集有關總理的資料（圖片、故事、生平、名言等）。當這些資料匯集到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學生更完整地認識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感性認識之后，在學生心理留下的是對人物充滿個性化的理解，留下的是更想走進人物的興趣沖動。
二、課中整合信息，深入理解課文
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學習提供廣闊的舞臺。閱讀的目的在于獲得意義的建構，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情景中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。《草船借箭》一課，為了讓學生了解周瑜、諸葛亮這兩個人物多方面的性格特點，在原有課文提供的信息基礎上，呈現了另一個信息。為學生準備《三國演義》中孔明借東風的課外閱讀材料。學生在閱讀兩篇同一個主題的材料時，就自覺地進行對比、整合，信息之間互相滲透、互相補充。自然地總結出了周瑜、諸葛亮等人物豐滿的性格特點。
三、課后推薦信息，拓展延伸課文
第7篇：小學閱讀的方法范文
【關鍵詞】小學語文 閱讀 教學
一、就目前小學生語文閱讀課堂現狀分析
由于在當下小學語文教學體系中，受到傳統教學模式的影響比較大，教學整體模式還是老師是教學的主體，老師在給同學們講授相關的文化知識，從而忽略了新課標要求的學生在課堂上的主體地位。對目前小學生語文閱讀課堂的分析，主要問題有以下幾點。
第一，課堂上老師沒有制定相對明確的教學目標，學生只是盲目的聽老師講解，不能有確定的學習目的。學習目標是對同學們學習和進步的重要方向標，一旦出現學習目標模糊的現象，學生就像不知道要學的內容，特別是對于小學低年級的學生。學生還處于學習的基礎階段，整體的總結能力和學習能力都不是十分強，沒有目標學生就像是盲目的學習，不能取得很好的學習效果。
第二，老師除了要在課堂教學中制定較為明確的學習目標以外，還要注重教學過程中同學們的個性發展和同學們創新思維的發展。學生是教學的主體，特別是作為小學低年級的學生，需要在老師的積極引導下，才能找到正確的個性發展方向。而現在的老師只是在對課本知識進行講解，對學生注重的只是固定知識的教授，使得同學們缺乏實踐的機會，不能充分發揮創新能力，個性也不能得到充分的發展。
第三，即是進行教學反饋時，使用方法較為單一，不能使同學們的個性發展特點得到發展。當前小學語文的閱讀課堂上，針對同學們的閱讀能力以及所取得的進步或者所表現出來的不足之處，老師只是用"不錯"、"挺好的"等等這些對能力描述模糊的詞來描述，不能對同學們閱讀能力的提高起到實質性的引導作用。老師在教學過程中，沒有使每個同學的不同的個性特點得到充分的發揮，所以，目前老師對待小學生閱讀教學的這種態度，不僅僅對同學們的閱讀能力提高沒有幫助，還不利于同學們個性的發展。
二、 對小學生低年級學生閱讀水平提高的創新方法探究
對于小學生低年級的學生來講，無論什么課堂，都要有足夠的趣味，才能吸引同學們的注意，才能提高課堂質量。在新課標大背景下的小學語文閱讀課堂，我們應該根據小孩子的性格特點，創新更多的課堂教學方法，使同學們不僅僅能在課堂上主動融入學習，還能使同學們的個性特點得到發展。
1. 閱讀與表演相結合
在小學課堂上，情景模式的設置是課堂教學中最受歡迎的一種，但是對于低年級的小孩子，我們要選擇更加有趣的表演，才能使小朋友們充分融入課堂，從而提高自己的閱讀表達能力。低年級的小朋友閱讀時通常是及其富有感情的，我們可以設置富有童趣的表演情景，讓同學們踴躍參加其中，通過同學們自己的閱讀來理解老師要講解的內容。此外，生動形象的表演還能把抽象的東西具體化，使同學們更容易理解老師所講解的重難點。
2. 鼓勵同學們自己當老師，融入課堂
閱讀是一個人對于新知識的吸收，而講解是一個人對舊知識的鞏固。我們可以通過讓同學們自己站到講臺上講解自己理解的、已經學到的東西，從而加強對學習內容的鞏固。如此，不僅僅能對小朋友對語言的表達能力有所提高，還能鍛煉同學們的具體實踐能力，使同學們的綜合能力都得到提高。
另外，對于小學低年級的小朋友來說，除了爸爸媽媽最偉大的應該就是老師了吧。每天看著站在講臺上的老師，同學們心中都有一個當老師的夢，通過讓同學們自己站上講臺當老師，能激發同學們的學習積極性，從而促進同學們對知識的學習，進而提高同學們的閱讀水平，提高閱讀課的教學質量。
3. 通過閱讀與其他方式的有效結合提高閱讀水平
好記性不如個爛筆頭，只有讓同學們在閱讀過程中學到的東西通過寫作得到實踐的鍛煉，才能對同學們的能力做到真正的提高。另外，小朋友的思維能力也是很強的，老師可以讓同學們在閱讀的同時，把自己心里的那個形象描述出來，并且通過手中的蠟筆畫出來。通過圖畫，小朋友能夠更好的表達自己心中的思想，不僅能加強小朋友的動手能力，還能使同學們的思維得到發展，同時還會促進他們的個性發展。
結論：小學生還處于學習的懵懂期，特別是對于閱讀課這類學習重點較為寬泛的課。所以，老師要在對學生進行知識引導的同時，增加學生們對閱讀課的理解和認識，從而使同學們更好的在閱讀課時發揮自己的個性特點。此外，對與小學低年級的學生，老師還要根據孩子們的性格特點，創新出比較有趣的課堂教學方式，吸引同學們的注意，使同學們主動積極的融入課堂。只有發揮同學們學習的主動性，才能使同學們真正掌握所學習的知識，提高閱讀水平，從而提高小學閱讀的課堂質量。
參考文獻
[1]張曉英.淺談小學語文閱讀教學的創新性思維訓練.小學教學參考：語文版
第8篇：小學閱讀的方法范文
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學方法
閱讀是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這個重要環節，就能占領語文教學的主要陣地。閱讀教學法是培養學生具有一定判斷力和提高寫作能力的基礎，也是提高學生文化素質的重要環節，將直接影響著學生語文水平的高低。如何在新課標下進行閱讀教學呢？下面就此淺談筆者的幾點體會。
一、創設情境，激發學生閱讀興趣
興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。
二、重視范讀，感染學生，激發學生閱讀興趣
指導學生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學生領會“文美”，才可能把學生引入意境，激發學生閱讀興趣。范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，細心、正確地聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學生進入文章意境，從而營造氣氛，激發學生閱讀的興趣。如《第一場雪》一課，作者寫雪景時運用了動態描寫和靜態描寫的寫法：“好大的雪啊！山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”（靜態描寫）“一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。”（動態描寫）突出了雪大和雪美的特點，給學生留下了深刻的印象，為他們理解課了鋪墊。整個范讀過程使學生的間接興趣轉化為直接興趣，感受到語言的美，激發了他們的閱讀興趣。
三、培養學生質疑、解疑的能力
在閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處質疑。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢？”等問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，并帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決，同時要注意發動學生互助解疑。著力培養學生解疑能力才是最重要的。
四、正確引導學生閱讀，促進思考，領悟內涵
讀，是閱讀教學的首要部分。所以，在閱讀教學中要充分地、盡可能地讓學生自主閱讀、思考，親身體驗學習的過程。充分給予學生閱讀的自由和思考空間，允許學生有自己的獨立見解，尊重學生的個體差異，鼓勵他們各抒已見。同時，教師要善于引導學生閱讀，保護學生的個性。只有這樣，學生才會在閱讀中融人自己的知識和情感，才會迸發出思想的火花。他們才會在閱讀《一夜的工作》時質疑：“那么高大的宮殿式的房子，為什么室內陳設那么簡單？”在讀《我的戰友》時發問：“為什么能耐得住烈火燒身呢？”在讀《獄中聯歡》時納悶：“革命者為什么敢在敵人的監獄中載歌載舞，而又不會遭到敵人的射殺？”這樣的讀，才能真正讓學生逐步活躍于閱讀教學中，提高閱讀水平。
五、營造民主和諧的學習氛圍
第9篇：小學閱讀的方法范文
【關鍵詞】農村 朗讀 閱讀 自主學習
語文是一門基礎學科，近年來隨著教育觀念的更新，對教學以學生為“主體”認識的加深，課堂教學結構由封閉向開放的轉變，以及時代對未來成員素質的要求，發展興趣愛好已開始貫穿到語文課堂教學之中。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名農村小學語文教師，必須在學習中培養學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們的學習能力呢？
一、農村小學必須重視語文教學中學生的閱讀
語文學科的創新精神和實踐能力培養，應從“聽、說、讀、寫”的訓練抓起，其中以“讀”為教學的根本點。①學生只有經常進行誦讀練習，才能流利入情地朗讀課文，才能真正讀入語境，才能訓練學生的語感。②讀是理解課文的最佳途徑。讀并不是對文章內容的簡單復述，朗讀時適當的停頓，語音的輕重，合適的速度，語調的抑揚頓挫和音色的適當處理，無不融合著讀者的體驗、理解和創造。可見，朗讀和理解是相輔相成的。只有在讀中才能理解，只有理解了才能更好地讀，看來“讀書百遍，其義自見”的古訓確實是至理明言。③民族地區切不可忽視閱讀教學。如果加強了民族學生的朗讀，既能讓學生積累漢語言，又有利于學生提高漢語表達能力。
二、在農村小學閱讀教學中的一些做法
1.面對膽小學生，順勢導出信心。農村學生接觸面窄，鍛煉的機會少，不敢大膽表現自己。朗讀時常常聲音細小，不敢大聲誦讀。針對這一情況，我們教師要有意識多創造機會，讓他們多說多交流，并給以熱情鼓勵和及時評價，讓他們自信大聲地朗讀。
2.面對唱讀、慢讀學情，在恰當范讀和講解中導出節奏。由于受語言環境的影響，農村學生在朗讀時常常出現唱讀和一字一頓慢讀的現象，老師在發現這一現象時可采用恰當的講解和范讀來進行指導。如《小小的船》這篇課文有四句韻文：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。”優美動聽、富有情趣的韻文，經常被初學時的學生唱讀。于是，我引導學生找出輕聲詞“月兒”、“船兒”(用波浪線劃出)，讀出輕聲；根據內容劃分出音步(用/表示)，讀出頓挫舒緩的節奏；確定朗讀的重音(用’表示)。接著用聲情并茂的范讀，讓學生體會頓挫舒緩的音步，鮮明的節奏，獨特音樂美。
3.引導探究是學生學習的動力。①引入情境，激發探究心理。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的(出示一串葡萄)：“小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？”(指名上臺品嘗)“告訴大家味道怎樣？”(甜甜的)“奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。可有一群小動物卻都嚷著：‘葡萄是酸的，不能吃！’這究竟是怎么回事呢？”一問完，學生們都爭先恐后地回答。學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中，都想去了解葡萄究竟是什么味道。另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都使他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。②利用情境，激發學生學習動機。動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，應根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開展連動的整體情境。
4.引導探究是學生自主學習的關鍵。要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。①小組合作開辟自主空間。教師作為引導者，應培養學生主動參與的意識，充分調動學生的學習欲望，發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。為了使這一組織教學不流于形式，我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《坐井觀天》時，我提出這樣的學習目標：(1)我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；(2)我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；(3)我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，然后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。②質疑問難，發現問題自主學習。創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《難忘的一天》時，學生問：“難忘的一天是指哪一天？”在初讀課文后學生又問：“這一天為什么令‘我’難忘？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的‘我’是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創新思維的火花。再如我在教《我選我》這篇課文后，我們班楊同學提出：“老師，課題中的‘我’是誰？他選自己干什么？他為什么要選自己呢？”說得真好，我精心準備的教案用不上了，于是靈機一動，何不讓學生自己找答案呢？這樣不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文。學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。
