智慧課堂精準教學精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂精準教學范文

一、高中語文閱讀課堂需要智慧追問

現在提倡的課堂是教師組織與引導下學生發揮主動性的學習課堂，是學生自主學習和合作探究提升的生本課堂。但是在閱讀教學中，培養學生的分析理解能力需要老師的引導。因此，我們在閱讀教學的設計中就要思考哪些問題學生在解決過程中可能存在問題，會出現哪些偏差。如在《雷雨》中魯侍萍的性格分析中，我們就教材上的一處魯侍萍的表現提出這樣的問題：周樸園把一張五千塊錢的支票給魯侍萍，魯侍萍為什么卻慢慢撕碎支票呢？分析人物性格要通過人物在具體事件中的言行舉止、表情神態等方面進行分析。如果學生沒有從魯侍萍的遭遇和前文的情節等方面思考，就可能得出魯侍萍意氣用事的結論。不管學生的理解出現什么樣的偏差，都是他們的個性解讀，我們老師首先要予以肯定。老師為了引導學生自己得出正確的分析，就需要追問――周樸園為什么給魯侍萍五千元的支票？這樣的問題，學生們都能大致理解出：是封口費，是收買的錢，是周樸園用商人的思維來解決問題。在此基礎上，再分析魯侍萍的性格特點，學生多會得出“撕支票”表現侍萍的自尊，對周樸園的失望、憎恨，乃至與命運不公的抗爭等結論。

可見，我們語文閱讀課堂需要高質量的、有效的提問激發學生閱讀思考的興趣，更要環環相扣、逐步加深，通過追問推進學生跨過淺層閱讀，進入深層閱讀思考與探究中；訓練思維，提高分析的準確性和深刻性，獲得有效的文本閱讀與分析能力。

二、高中語文課堂智慧追問的生成

追問是將有難度的問題降級，調整學生思維的方向，更是學生互動深入開展的手段。那么，怎么有效地實施智慧追問呢？

（一）精心預設思考生成，重視智慧引導

我們聽名師上課總會感覺到課堂學習氛圍濃厚，重難點解決是水到渠成的。其實，上好一節優質課的關鍵在于以生為本，要以學生學習狀況為基礎。如在史鐵生散文《我與地壇》教學中，通過文中三處景物描寫特點及作用來把握作者的情感與人生觀的變化是教學的重點和難點，這樣的重難點解決要課前謀劃，預設如何生成。一位年輕教師開設《我與地壇》公開課，他在第二處，即文中第五段的景物描寫時，提出問題：請大家快速閱讀本處景物描寫，分析一下分別描寫了哪些對象，是怎樣描寫的？前一個問題難度不大，一般學生都能概括出來；后一個問題是描寫方法的分析，難度較大，回答的學生只能從文中找一些重點詞，答的不夠精準。該老師可能課前沒有意識到學生會不知道如何分析描法，結果課堂出現了冷場現象。這就表明教學預設不足，對高一學生而言，他們缺少景物描寫的分析技巧，這個知識點是需要老師進行補充的。可將景物描寫方法和技巧講解之后，追問如“停”這個字用的比較好，好在什么地方？這段描寫中用了哪些手法讓小動物形象生動的呢？如此，學生還能找到比喻、擬人、夸張等修辭手法，知道分析描寫及效果，獲得描寫分析的一般思路和方法。

（二）傾聽反饋追問引領，凸顯智慧剖析

第2篇：智慧課堂精準教學范文

【關鍵詞】 微課程；微視頻；探究創新；課堂效益

目前很多學校的數學教學多采取的是老師們先備課、做PPT，然后在數學課堂上按照PPT滿堂灌地逐一講解；偶爾也讓學生參與進來，但根本談不上師生共同融入課堂；開始時還覺得比過去傳統教學新穎，但時間久了學生興趣明顯下降，這種以傳授知識為中心的模式仍顯得機械呆板，數學課堂效益不高.

我于2015年參加了重慶市教育科學重點課題“中學數學微課程的開發與運用的研究”實驗，實踐中我深刻感受到微課程是有效整合現代化教學的手段，通過學生課前自主預習、課堂診測等有效手段解決一些基礎性問題之后，在關鍵節點環節，以突破重難點知識、方法，揭示數學規律為目的開發的微視頻資源，它更加精準地對準了每堂課的核心問題，學生學習的關鍵節點，具有較強的問題探究性，能更充分地調動學生的參與意識，激發和培養學生的智慧思維，全面提高學生的創新能力，是新時期切實提升學生素質的一條有效途徑.

一、初中數學微課程是一種全新的信息技術在數學課堂上的體現，進一步增強了課堂的吸引力和感召力

首先它是不同于多媒體教學的一種嶄新的模式，更加充分地利用了當今各種信息技術資源. 視頻力求新穎、有趣；表達方式、手勢、動作表情等生動形象；語言精練、準確、明晰、干脆利落；緊扣主題，新穎獨特，能引人入勝、富有感染力；使得視頻展示更加豐富、形象且多元化，能夠更好地使情境真實地體現出來，不斷激發學生的好奇心和興趣，學生注意力更加集中，對提高課堂的效率方面有著極大的促進作用.

二、初中數學微課程創設的“問題” 情景，營造了交互性良好的教與學應用生態環境，有利于學生自主學習和探究性能力的提升

傳統的數學課堂多以教師為核心，只重視知識的傳授和教學任務的完成；灌輸式的教學方法使得課堂機械、沉悶，學生很少參與到活動中去，更談不上激發學生的學習興趣，導致教學效果不理想.

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾也說：“數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的. ” 在現實生活中這些看似非常簡單明白的事實，卻沒有在我們廣大教師向學生“傳導、授業、解惑” 的過程中引起共鳴，我們更多地把學生視為“接收知識A機器”，嚴重違背了“實踐-認識-實踐”這一認識世界的辯證唯物主義規律；正是由于學生缺乏學習過程中的體驗與感悟，才造成了今天的學生學習無激情、學習效率不高.

微課程是在學生自主預習的基礎上，帶著學習中遇到的“問題”走進課堂，把一節課的關鍵性問題拿出來和同學、老師進行探討，充分利用學習小組、圍繞“問題”進行深度交流、體驗、感受、領悟和思考，成為課程的創造者和主體，極大地調動了學生學習和探索的積極性、自主性、創造性. 老師不再僅僅是內容的灌輸者，學生也不只是教學過程中的被動接受者，師生共同走進課程，實現教學相長的“雙主體”教學模式，這種模式著眼于培養學生自主學習、終身學習的能力，培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手，積極搜集與處理信息，在交流與合作中獲取新知識，提高分析與解決數學問題的能力.

三、初中數學微課程切實注重整體教學資源的整合與利用，充分體現課堂“教有亮點、學有”，更好地實現學生知識、能力雙豐收

初中數學微課程視頻的選題要求更加精準精練，教學內容更明晰. 或針對課前導入，或針對關鍵概念教學，或針對重難點突破，或針對課后拓展延伸；也可以是題型精講、考點歸納、方法傳授、教學經驗等技能方面展示. 將教學目標聚焦于某一特定環節上，利用最短時間（一般5分鐘左右）集中探究并解決一個數學問題. 其關注度不再是PPT式的知識傳授，而是更加關注知識、方法的有效整合，聚焦于具有重要學習價值的內容上，充分利用課堂黃金時間解決幾個關鍵性問題，實現每堂課“教有亮點、學有”，切實通過“助學育能”去有效解決學生學習數學難的瓶頸，這樣隨著學生認識能力、思維能力、數學悟性的提升，必將極大地豐富學生獲取知識的能力和途徑，治本性地滿足學生對學習的根本性需求，促進學生學習行為的發生和心智的發展，從而實現學生學習的良性循環.

四、初中數學微課程更有利于學生揭示數學本質，更好地構建和完善學生知識、能力體系

第3篇：智慧課堂精準教學范文

教師要深入鉆研教材，了解教材的地位和作用，總體把握教材的脈絡體系，確定精準的教學目標，抓住重點，找準難點，還要對本節課學生在哪些問題上可能卡殼，一旦卡殼如何處理等等，做到精心預設，深思熟慮。只有這樣，教師在課堂上才能做到胸有成竹、游刃有余、提問精準、講解透徹，學生才能思維活躍、聽得明白、記得牢固，政治課堂才能更為生動活潑、精彩紛呈。

二、適時布置預習，培養良好習慣

學生課前預習是高效課堂教學的一個基礎環節，是學生獲取知識的開端。教學經驗告訴我們，一節成功高效的課堂教學，是與學生課前扎實預習分不開的。如果課前沒有充分的預習，就會影響課堂教學的快節奏，學生對本節課的知識也就不能融會貫通，全面透徹地掌握。因此，教師在講授新課前，應鼓勵學生做好預習，讓學生明確預習的內容和具體要求，帶著問題預習，防止盲目沒有目標的預習，并且利用課前幾分鐘時間及時檢查。久而久之，既為教師順利進行課堂教學掃除了障礙，鋪平了道路，使高效課堂有了可靠保障，又使學生養成了認真預習的好習慣，讓學生終生受益。

三、營造良好氛圍，學生心情舒暢

輕松愉快、和諧溫馨的課堂氛圍，能使學生身心舒適，激發學生強烈的求知欲望。學生在這種寬松舒適的環境中，思維活躍，能力得到最大限度的發揮，自然得到美的熏陶，樂享文化知識大餐，使課堂教學獲取最佳效率。良好課堂氛圍的營造，與教師整潔大方的衣著、優雅莊重的舉止、和顏悅色的神情、循循善誘的講解等有很大關系。因此，我們應當高度關注這些方面，在平常的課堂教學中，注重從細微處入手，從點點滴滴的小事做起，為打造高效政治課堂奠定堅實的基礎。

四、改變傳統模式，優化教學過程

（一）設計精準到位

一個好的教學設計，能使高效課堂變成現實。一般來講，教學設計要注重三個環節。開頭應引人入勝，充滿趣味性，吸引學生的注意力，充分調動學生學習的積極性；中間波瀾起伏，最大限度地拓展學生思維，碰撞出思維的火花，產生智慧的結晶；結尾力求余音未絕，給學生留有懸念和矛盾，讓學生充滿好奇和期盼，等待下節課的精彩呈現。教學設計還應注重聯系實際，力求實效，避免內容空虛，做表面文章。

（二）自主合作探究

學生是學習的主體，一節高效的課堂教學，自然離不開學生的積極參與。政治課堂上，教師要積極引導學生自主探索、合作交流，鼓勵學生自己動腦、動手、動口，把學習的主動權還給學生，把課堂還給學生，使課堂成為學生展示才華的平臺。做到主人讓學生當，問題讓學生提，疑難讓學生解，答案讓學生找，充分發揮學生的才能和智慧，弘揚個性，讓學生從中獲取成功的喜悅。值得一提的是，學生自主探究，并不是教師撒手不管，相反，對教師提出了更高的要求，教師要責無旁貸地當好引導者、參與者、組織者，深入學生之中，適時把握學情，掌控課堂，隨時處理解決學生在探究中遇到的各種困難和問題。

（三）講解透徹精準

教學過程是師生的雙邊活動，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率，同時，也離不開教師的講解。教師在什么時間講、講什么、講多少是關系課堂是否高效的重要因素，也是新課標理念下的高效課堂與過去“滿堂灌”“注入式”教學方式的根本區別所在。當學生有問題而困惑，有疑難而不得其解時，就是講解的“火候”之時，教師力爭講解透徹精準，就能收到畫龍點睛、事半功倍之奇效。這也是我們必須把握的一個重要原則。

（四）適當合理分層

教師要了解學生的知識層次，知道什么學生該學什么內容，始終從學生實際出發，尊重學生的個體差異，照顧不同學生的學習水平，激發興趣愛好，力爭設計切實可行的教學目標，制訂符合實際的教學方案，切忌搞“一刀切”，認真奉行因材施教原則，讓不同的學生學習不同的知識，使每個學生都有收獲，體驗成功的樂趣。

（五）教學手段多樣

在政治課堂上，除傳統的教學方式外，適時運用多媒體進行教學，不僅能使枯燥的政治課堂變得生動有趣、富有活力，極大地提高學生的學習積極性，激發廣泛的興趣，激活思維，還可以節省時間。

（六）優化課堂練習

課堂練習直接關系著課堂的高效與否。精準高效的課堂練習不僅對學生鞏固新知識、將知識轉化為能力有很大的幫助和促進作用，而且也是“減負增效”的一個重要環節。根據每個學生的不同情況，設計不同的作業練習，力爭做到梯度分明、針對性強。具體講，就是學習吃力的學生完成基本題目即可，中等生一般要求會做B組題，優等生可適當拓展，做一些綜合性較強、有一定難度的C組題或探索題。這樣，每個人都能摘取屬于自己的“金蘋果”，吮吸知識的雨露，品嘗知識的甘甜，感悟成功的愉悅，從而萌發求知的欲望，增強學習的興趣，產生向上的動力，保障高效課堂健康有序地順利開展。

總之，高效的政治課堂，是教師智慧的結晶、才能的體現，也是學生展示才華的舞臺。我相信，只要我們不懈努力，勇于創新，不斷探索，就一定會構建出高效的政治課堂，大面積提高初中政治課堂教學質量，讓政治課堂綻放出絢麗的芳華。

第4篇：智慧課堂精準教學范文

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的精神，以加快實現教育現代化為導向，推動教育教學管理和服務為目標，以建設覆蓋各級教育行政部門和各級各類學校數字化環境為主要任務，大力提升教育信息化整體水平為此浙江省針對教育信息化的建設制定“十二五”規劃，對教育信息化從設施覆蓋到應用整合的階段過渡提出了更高的要求。浙江工貿職業技術學院引入的世界大學城云平臺，在推動常態的教學變革方面起到了積極的作用，信息化技術的介入使得傳統課堂變得靈動、豐富。

一 基本概念

1世界大學城云平臺

世界大學城云平臺運用Web2.0、云計算理念和技術，融合SNS、KNS、WNS架構的優點，提供數字化的教學資源管理。學校通過數字化校園建設，學生可在電腦、手機、平板上使用Wi-Fi或3G無線網絡的接入到其中央服務器。它提供的云平臺空間聚集各類應用：視頻直播互動同步課堂、仿真實訓、備課授課系統、課程資源庫、作業管理、數字圖書館、在線考試、學習評價、博客、威客、播客、微博等數百項，此外另有可自由拓展的個性化應用功能。

2智慧課堂

“智慧”一詞隨著“智慧城市”的推廣，陡然流行起來，“智慧商務”“智慧校”“智慧交通”“智慧旅游”等，不一而足。教學過程是建構知識、啟迪思維、發展智慧、完善人格的過程。智慧教育基于知識教育，知識既是目的，又是智慧教育的載體。而人格的完善則更需要教師課堂上引導與課堂外學生的自我認識與反思。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機。

二 智慧課堂與大學城云平臺的融合

“智慧”是需要高瞻遠矚的，是有創新基因的。“智慧課堂”在玩轉信息技術的軟硬件設備的前提下具有先天優勢。如何有的放矢地提供最精準的教育服務，體現高職類酒店服務禮儀雙語課堂的課程特色，是智慧課堂與大學城云平臺融合研究的要義。信息技術與學科課程的整合，不是簡單地結合，不是被動地融入，而是高層次地主動適應。有效的整合可以建構一種理想的、具有全新溝通機制與豐富教學資源的學習環境。

1 生成條件

大學城云平臺提供的“智慧終端”是智慧課堂得以實現的基礎。它搭建的空間完成“優質資源班班通”“網絡學習空間人人通”的信息化功能，一方面它滿足了傳統教育意義上的教學資源共建、共享，同時也滿足了智慧課堂要求的動態教學模式改革。

智慧課堂以“智慧終端”——世界大學城云平臺為保障，得以在酒店服務禮儀雙語課程進行開展。通過課堂預設與動態生成，鼓勵學生積極自學，進入不同的學習進程，帶著問題進課堂，帶著任務出課堂，周而復始地循環構建學生自我成長的過程。而教師不僅在課堂上可以使用數字化的資源進行虛擬與現實的，也實現學生在課堂外的興趣培養。強調學生養成自學的好習慣、促進學生之間的溝通、促進學生與教師的溝通。

(1)禮儀類課程素質拓展延伸的需求

酒店服務禮儀是一門讓學生終生受益的課程，由于其重視素質拓展，強調禮儀是終身養成教育，因而需要發揮學生的能動性，將自我完善的禮儀素質教育延伸到課堂以外的生活、學習。要控制學生的禮儀習慣養成素養積累，就需要有大學城云平臺這樣的個性化空間來為學生提供額外的素材，鼓勵愿意學的學生多學一點。而云平臺的多樣化功能恰恰為素質拓展提供了理想的場地。

(2)雙語類課程的查漏補缺的保障

目前雙語類課程教學的瓶頸主要在于學生英語能力較弱。因而在酒店服務禮儀雙語課程的授課面上就有兩大局限，第一，需要兼顧不同英語水平的學生的需求，在課程內容的選擇的深度與廣度上有局限。第二，因為學生英語能力普遍較弱，在教授的密度和適度上有局限。如若對上述問題一一回應解決，那么課堂有限的時間將遠遠無法滿足課程的教學要求，因而像世界大學城云平臺這樣的可以打破時間、空間限制的虛擬空間就變得極其重要，是雙語課程查漏補缺的保障。

2 升華機制

以學生“學了什么”“學得怎么樣”“有了什么變化”作為課堂教學效果的評價著眼點，納入課程的考核和學生的成績評定中去。學生學習的過程就是自我構建的過程，因此，以學生自主學習為引導機制的考核與課堂教學規范的設置、教授內容的引導有機結合，是一個密不可分的整體。

(1)完成教學一改——學導式教學方法的應用

以學生為中心，強調學生在教師指導下自主學習、探究學習的現代教學模式，其基本程式是：明確布置任務——問題探究與準備——課堂交流展示——歸納總結——拓展延伸——自我反思。這一模式突出學生主體地位，強調通過學生自主探究活動來掌握知識、學習方法、發展能力。引入大學城云平臺為主要陣地，將這一公式明確化：瀏覽他人任務成果——小組線上討論、留言——上傳小組任務成果并課堂展示——教師現場評價、其他同學線上點評——教師更新線上拓展資料——學生線上自我反思評價。

(2)重視教學一得——教學檢測管理（Portfolio）的建立

Portfolio教學檢測管理指的是建立學生的學習檔案、學生學習反思及自評，包括學習過程+最佳作品記錄。具體通過課堂對學生表現的記錄結合學生自己的作業及他評與自評，從而加強學生學習及自我管理意識。包括：各項平時任務記錄；平時課堂紀律與學生態度；書面作業；同學問評價；自我評價。云平臺實名的認證及準確的學習記錄、線上作業等是完成這一個人資料庫分析的基礎。Portfolio教學檢測管理的建立將學生同時納入到考核主體與客體中，有利于學生自我的實現。

(3)感受教學一享——營造四維空間的雙語氛圍

這指的是課堂上教師的英語用語引領、鼓勵學生對英語的使用、培訓學生助教對英語的正確使用等。做好引導工作強調學生對英語的應用上盡量避免去摳語法，多鼓勵學生培養好的語感，最好的辦法就是多說、多聽、多讀、多背。而重視英語環境的營造的問題上，純粹依賴45分鐘的課堂是遠遠不夠的，這就需要提供課下良好的英語環境。世界大學城評臺的引入，不僅打破課程45分的局限，也打破了時間、空間的局限。在線上課程網站上設計英語加油站、英文歌曲賞析、課堂專業英語解讀等板塊。

3 生成價值

(1)動態課堂的生成

動態課堂的生成主要是教師層面，注重教學一得，提升教師的預設能力。讓反思成為每一天的工作和習慣，每堂課的反思不泛泛而談，不面面俱到，而是就某一個感觸最深的細節談感觸，談體會，寫教學一得。如教師們就關注學情、巧設情境、引導探究等各個不同的方面寫反思，寫心得。這樣的行為必將使教師們從中得到進一步的積累和提升而終身受用。實踐反思，完善教學設計。一節課結束后，對于學生的課堂反應與意見反映，作業的質量等都需要認真收集、整理、分析、反思，從而為下一次的教學設計積累經驗。通過“教后思教”，有所發現，有所改進，不斷進步和完善。更讓教育信息化成為推動教學質量改革的核心動力。

(2)課堂創造力的提升

在當前的大學課堂教學過程中，為了能夠有效地形成一種師生之間的互動，推動教學動態的生成，往往需要教師從原先的封閉式以及控制式的教學模式向當前互動式的教學轉變。從其實質上來看開放式教學其根本的核心就是通過利用對“人的極大關注”來進行課堂教學。基于新課程教學標準，倡導在教學過程中“以學生自身的發展為重點”。因此這就要求教師在進行課堂教學時，一定要給學生思辨的時間與機會：但凡在學習中，學生可以通過自己的努力解決的，教師絕不代替；只要學生能夠自己尋求和探索的，教師也絕不擔心，要給學生留出足夠的時間以及機會，并采取相關措施和手段，從全方位對其進行相應的思維訓練以及實踐練習。

(3)學生自我構建的實現

學生自我構建的實現是鼓勵學生養成持續自學的好習慣與鼓勵學生享受學習的不同階段。通過課堂引導與云平臺中個性化空間的建設，培養學生自學的好習慣。在傳統課堂上，教師按同一進度施教，很難照顧每一個層次學生的學習進度。但在信息化的課堂上，教師則可以為學生建構多途徑、多層次的自主學習環境，以引導不同層次學生達到共同的學習目標。也鼓勵“學有余”與“力不足”的學生在線上多學一些。

(4)師生、生生關系的重構

在云平臺的使用過程中，通過課堂作業展示區、學生小助教交流區、禮儀文化分享區、習題庫、英文小憩站、禮儀英語加油站、留言板、微博等模塊的設置，豐富師生間的溝通。同時這種雙向的交流更是帶動了學生與學生間的交流，比如學生小助教交流區就引起學生間互相學習、評價的良好反應。特別是通過這樣的線上交流，教師將平等化地與學生對話，消除在講臺上的距離感，在重構師生關系上有積極的意義。

參考文獻

[1]浙江省技術中心課題組．浙江教育信息化“十二五”發展規劃[J]．中國電化，2011(43)．

[2]朱松林，徐小琪，潘杰．基于Web2.0、云計算的中國教育信息化“三通工程”公共支撐技術[J]．中國教育信息化（高教職教），2012(85)．

第5篇：智慧課堂精準教學范文

[關鍵詞]語法教學；智慧學習；對分課堂

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）02011704

0引言

語法之于英語學習，一直存在很大爭論。究竟是有用還是無用？怎么學？如何學好？一直都是大家討論的話題。毋庸置疑，語法十分重要，它貫穿英語語言學習的聽、說、讀、寫之中。那么語法究竟應該如何學習，又應如何實施，本文對其進行了探討。

1目前我國英語語法學習存在的問題

1.1教學方法片面性

目前我國主要采用的教學方法是傳統的語法翻譯法和近年來興起的交際法。

傳統的語法翻譯法認為語法知識最重要。教師一般通過大量機械操練和書面練習來訓練學生，讓學生通過掌握語法規則，以達到精準地掌握語言知識。傳統語法翻譯法采用演繹法教學，這也是我國最初語法學習的方法，其弊端是過于重視結構，易忽略語言的交流功能。它強調語法知識學習和掌握的重要性，但用孤立而靜止的方式看待語法，屬于知識本位的學習法，該方法培養出的多是應試能力強而實際運用能力弱的學生。

鑒于語法翻譯法的弊端，交際法應運而生。交際法對語言準確性要求有所降低。它著重強調意義與交流，反對教師演繹法的直接講授知識，認為應當通過交流的方式學習語言，與語法翻譯法相比，其重點在于去結構化，表意為上。在此之后，英語教學中逐漸出現了淡化語法的現象。這導致很多教師認為語法在英語教學中并不重要，仿佛只要提起語法學習，就會認為是傳統觀念。于是他們走向另一個極端，即輕視甚至不愿意講解語法，從而導致學生正確使用語言的能力降低，不利于學生的發展。程建平調查發現，有60%的學生不知道英語單詞的詞性， 也不知道什么詞可以修飾什么詞， 對句子成分更是模糊不清[1]。這是一個很恐怖的現象，對語言學習非常不利。著名語言學家威爾金斯（Wilkins）曾指出：“對一種語言，語法體系的習得依然是語言學習中的一個重要環節，語法是獲得語言運用創造性的手段，缺乏語法知識會嚴重影響交際能力。”[2]

所以在當前教學中，若片面采用以上任一種教學方式，其實都是以分離的方式看待語法學習，將語法和交流置于一個非此即彼的地位，割裂了語言本身的整體性。正如曾賢模對我國英語教學歷史總結后得出結論：“語法教學，過分強調了，會給英語教學帶來負面影響；若忽視了，則會帶來不可彌補的缺憾。”[3]所以，語法的智慧學習是將規則與交流相聯系的一種學習。

1.2教學評價單一性

目前，中學英語學習的評價方式主要是考試。“以考試作為衡量學生英語學習的唯一根據的觀念由來已久，教師往往都是用同一把尺子衡量所有學生，認為教學評價就是考試，考試就是分析分數，分析分數就是分數排隊，這種觀點是學科本位，缺乏以人為本的發展觀點。”[4]韓丹在對高中英語教學過程中發展性學生評價進行研究時發現，學生評價方式有95%是通過測驗與考試[5]。

考試固然是評價的一種手段，但絕不是唯一手段。若單一用考試成績對學生做出評價，非常不利于學生發展。從多元智能理論來分析，教育并不是只為了促進智力的發展，教育是為了促進學生的全面發展。所以語法的智慧學習一定是教學評價多樣化的學習，能促進學生多方面發展，這才是關鍵。

1.3學生主體積極性不高

提起語法，學生多半都感覺十分枯燥。究其原因，語法教學一般是教師先講解語法的知識結構，然后布置大量的練習來讓學生完成。單純的背誦和題海戰術對于語法的掌握而言，非但無益，而且徒增學生對語法學習的排斥厭惡情緒。

“動機（motivation）是外語學習中最有影響的學習者個體差異之一，是影響外語學習者學習成效的一個重要心理因素，它是指激發個體進行學習活動維持已經引起的學習活動并致使其W習行為指向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。”[6]動機又分為內部動機和外部動機。外部動機主要是外部環境的因素促進學生學習。學生較容易因為外部因素的改變而喪失學習動機；內部動機主要是學生內心對所學習的內容感興趣，它能促進學生更持久地學習。所以，激發學生的內部動機能提高學生學習的積極性，讓學生自主、自覺地學習與發展。所以，語法的智慧學習能激發學生學習動機，促進學生主動進行學習。

1.4學生實踐能力不夠

目前，學生學習語法主要是為了應試，而非真正的實踐。這導致一些考試分數很高的學生在日常進行口語交流時依然是語法錯誤百出。從實踐的角度來說，這樣的教學結果是失敗的。

以上現象說明現行的英語語法學習并沒有達到讓學生在實踐中正確表達的語用目的。過于重視背語法規則做對單選題拿到高分，這絕不是語法的智慧學習。語法的應用領域絕不應該是考場，而應是實踐生活。所以，語法的智慧學習應是在實踐中通過正確的語言運用，聽懂確切的信息和正確地表達自我。

2智慧學習改進學生英語語法的思考

智慧學習不僅是學科知識的學習，它有更為廣泛的含義。“廣義的智慧教育是一種更為全面、豐富、多元、綜合的智慧教育， 它主要包含著3個既相互區分又彼此聯系的方面： 即理性（求知求真）智慧的教育、價值（求善求美）智慧的教育和實踐（求實踐行）智慧的教育。”[7]

根據這3個層面，筆者認為語法的智慧學習也分3個方面：（1）通過語法的學習，掌握語法知識并訓練邏輯思維能力。讓學生掌握語法知識是語法智慧學習的基礎部分。但是這一層次中的培養邏輯思維能力容易被教師們忽視。授人以魚不如授人以漁，良好的邏輯思維能力能幫助學生在今后的學習中去分析、建構自己的知識體系，也能幫助學生在實際生活中遇事進行分析和判斷；（2）通過語法學習過程中的師生互動、生生互動能培養學生的社交能力。近年來，高校學生殺害同學的案件不在少數，每次都能讓大家震驚。造成悲劇的原因有些僅僅是因為吵架、誤會等，這其實都是與人交流能力欠缺的表現；（3）通過語法的學習，最終能在實踐中運用并創新。“高分低能”現象在現代社會屢見不鮮。究其原因是學生所學的知識是僵化的，實際運用中往往漏洞百出。這也是現在很多用人單位不愿意招收應屆生的原因，他們認為應屆生缺乏實際運用的能力。實際運用之于創新，筆者認為是遞進關系，不會運用何來創新？只有在實際中會應用了才能去思考高一層次的創新。

2.1對分課堂下的語法智慧學習

對分課堂是由復旦大學張學新教授提出。“對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。類似傳統課堂，對分課堂強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后。類似討論式課堂，對分課堂強調生生、師生互動，鼓勵自主性學習。對分課堂的創新關鍵在于把講授和討論時間錯開，學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。”[8]雖然對分課堂最初是針對大學課堂提出的，但是筆者認為它同樣適用于中學課堂。首先，其目標都是激發學生學習的主體性，讓學生自發地學習。對分課堂不同于傳統的講授式課堂，也有別于最近興起的討論式課堂，將兩者和諧地結合起來，既能消除傳統講授課的枯燥，又注重了教學效率，非常適合中學課堂。其次，中學生與大學生有部分的心理特質相似，能夠接受此課程。再者，中學階段的學生處于學習與發展的關鍵時期，更需要進行智慧學習，來達到全方位的協調發展。

根據對分課堂的教學模式，對分課堂之語法教學的操作模式做如下安排，第一節課教師首先講授本單元語法內容，只做大概講解，隨后教師布置作業。本次語法作業的目的有兩個：一是需要有書面語法知識作業，這能幫助學生鞏固所學知識并檢驗學生掌握程度；二是需要有整理語法等探索類作業，這能提升學生學習興趣、鍛煉學生的邏輯思維能力。作業一定要獨立完成，從而鍛煉學生獨立思考的能力，為下節課的討論做準備。第二節課進行分組討論，每個成員都應參與討論，隨后教師再解答小組沒討論出的問題。具體如圖1所示。

2.2對分課堂之語法教學的優點

1） 激發學生學習主體性。傳統課堂上，教師全盤講解，學生被動接受，久而久之學生覺得非常枯燥。尤其是語法學習，大量的知識結構和具體規則的背誦，以及做大量習題的檢測方式，讓學生覺得語法枯燥沉悶。而對分課堂的優點是：首先，語法作業的布置不再是題海戰術，更注重趣味性、創新性和實踐性。例如讓學生自己發揮靈感設計屬于自己的思維導圖，不僅可以通過作業的趣味和新奇調動學生的學習興趣，從而發揮學生學習的主體性，激發他們的學習興趣，還能夠訓練其邏輯思維能力，而且在繪制思維導圖時可以發展學生的多元智能。其次，在第二節討論課中，讓每個成員都參與討論的環節，能學生強烈地感覺到參與了課堂，也能激發他們學習的積極性。最后，教師應當在學生出現錯誤時采取鼓勵態度，讓學生不產生畏難情緒，繼續保有學習的熱情。學生學習的主體性是智慧學習的重要前提，興趣是最好的老師。在動機的激勵下，能激發學生的學習熱情，促進學生的學習效率，幫助學生克服學習中的困難，從而促進學生的智慧學習。

2） 教學方法的創新。講授法進行教學，學生能在短時間內獲得結構清晰、內容明了的知識。但是由教師全程主導的課堂，學生容易形成不思考、只記憶的不良學習模式。討論法能啟發學生思想，但是討論的內容容易走偏，導致學習效率并不理想。對分課堂將兩者結合，既注重知識的講解，又注重學生的討論，能更好地促進學生發展。

對于語法教學而言，前面探討的傳統翻譯法的重點在于知識本位，重視語言結構的講解，但是容易造成具體語境意義不準確；而交際法的重點在于意義本位，重視語境，但是卻容易造成語言使用的正確性降低。對分課堂在語法教學法上，也能夠很好地將兩者優點結合起來。在第一堂課的講授法后，學生能夠在短時間內掌握語法的基本知識，再通過學生獨立內化知識的階段后進行討論，能夠加深對知識的理解并明白具體語境的運用，從而促進語法智慧學習中理性智慧的發展。

3） 教學評價更科學。傳統的教學評價多為考試型終結性評價，僅以分數論英雄。這樣的評價方式單一，且不具有完整性。期中和期末考試的成績有時會受到學生心理素質、外界干擾等影響，不能完全代表學生的學習狀況。對分課堂中，強調形成性評價。形成性評價的對象是學生，主體是學生與教師。一方面是作業評價。教師記錄學生作業的完成情況，學生也自行記錄在獨立完成作業時的困難，從而幫助學生正確認識自己，并做出下階段相應的學習調整。另一方面是討論評價。通過不斷改善如交流時的態度、語氣或方式等來提高學生在師生交流和生生交流中的社交能力，由此來促進語法智慧學習中價值智慧的發展。

4） 促進學生學習實踐能力的提升。傳統課堂培養出的學生，大多會考試而不會在實踐中運用，而實踐運用是智慧學習最重要的一方面。在對分課堂中，教師第一節課講解語法結構，然后布置作業，讓學生總結該語法的語用場景。通過第二節課的討論和總結，學生能真正明白該語法的用法，進而再設計真實場景的實踐性作業，幫助學生提升實踐能力。比如，在被動語態的學習后，教師可以在下個語法知識點之前，課間布置一個用被動語態進行表達的小比拼。由小組長記錄情況，在下次語法學習之前進行獎勵，從而促進語法實踐智慧的發展。

3結束語

本文以語法學習作為討論對象，認為語法的學習絕不僅是知識的學習，也應當是智慧學習。語法的智慧學習能培養學生的多種能力，從而促進學生的全面發展。利用對分課堂的形式，是因為其能很好地結合了語法教學中一直存在對立的傳統翻譯法和交際法。希望通過更好的方式促進學生的語法智慧學習。

參考文獻

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[2] Wilkins D A. Perspectives in communicative language teaching [M].London： London Academic press，1983.

[3] 曾賢模.關于英語語法教學地位的在思考[J].貴州教育學院學報，2003（1）： 2526.

[4] 余唐.對中小學外語學習評價的初步研究[J].中小學外語教學，2002：27.

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[6] 伍新春.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999：111137.

[7] 靖國平.從狹義智慧教育到廣義智慧教育[J].河北師范大學學報（教育科學版），2003，5（3）：4853.

[8] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育壇，2014（5）：510.

第6篇：智慧課堂精準教學范文

關鍵詞：信息技術；智慧校園平臺；學習平臺；診改平臺

1引言

伴隨高等職業技術教育的深化發展，關注教育內部質量保障（InternalQualityAssurance，IQA）成為提高高職教育教學質量的重要趨勢。2015年教育部頒布的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》提出，“完善質量保障機制”“逐步形成政府依法履職、院校自主保證、社會廣泛參與，教育內部保證與教育外部評價協調配套的現代職業教育質量保障機制”。這是對新時期高職質量保障制度建設的頂層設計，系統規劃了多元主體參與、內外部協調的質量保障新格局。處于轉型關鍵時期的高等職業教育，如何發展與完善高職院校內部教學質量保障體系，其內部建構要素與各系統環節如何進行協調與互促，高職院校內部教學質量保障體系的制度安排與機制運行如何更行之有效，是新時期下高職教育內部質保體系建設的關鍵問題。以信息技術支撐，精準定位，通過定量分析模型，提供重要分析基礎。

2平臺搭建

部署智慧校園平臺，平臺有效實現“統一規劃、整合資源、共享數據、突出應用”，實現學院教學與管理生態的電子化、流程化，提高了校園整體運行效率，推進了學院信息化建設。部署學習平臺，通過學習平臺建設，增加啟發式、探究式、討論式、參與式的學習模式，為專業教學改革創新提供立體化、數字化的教學環境，提供教學觀念和教學方法改革創新途徑，促進學校優質教育資源共享，提高教學資源的利用效率，體現學校教育教學改革和現代信息技術的應用成果，著力提高教學效果和人才培養質量。借助可視化技術、人工智能、大數據、云計算、VR等技術，建設精品資源共享課程，推進實現課程、教材與資源一體化設計的立體化教材建設。拓展信息技術與教學融合的深度與廣度，充分發揮信息技術在教學過程中學習數據采集、師生知識管理、優質資源共享、學生自主學習、教學評價等方面的作用。實現資源制作、資源管理、資源應用和資源運營，打造優質數字資源創新研究、項目開發、示范應用、推廣交流的基地。通過引進和自主開發，豐富數字化教學資源，構建數字化教學資源庫，內容涵蓋學校各專業的文化基礎課和專業課；結合課程專業特色，校企聯合開發教學資源，包括媒體素材、實體、試卷、課件、案例、文獻資料、網絡課程、微課、動畫等多種資源類型。建設移動學習平臺。通過便攜式、可連接互聯網的手持設備，實現基于數字化教學資源的移動教學和學習，包括搭建課程、發起簽到、組織課堂討論、作業和試卷的布置及批改、隨機提問等教師使用功能，查看課程列表及課程內容、課堂簽到、完成作業，查看作業得分情況、課堂討論、課堂評價等學生使用功能。建設支持對數據精細化垂直管理的常態化診改信息平臺，做到質量提升有理可講、有據可依；建設具有柔性開放特色的常態化診改信息平臺，保證數據的開放共享；建設與質量提升體系同步的常態化診改信息平臺，支持根據質量提升體系的時間要求，及時采集數據與診斷改進平臺數據實時互動，形成基于動態教學過程數據采集的檢測診斷點。通過完善、重構、有機整合與集成，構建網絡化、全覆蓋、具有較強預警功能和激勵作用的質量保證體系，提高質量管理信息化水平，實現教學管理水平和人才培養質量的持續提升。形成產學研協同創新平臺，推進產教深度融合，打通校企及學院內部部門協同研討、協同科研、協同創新功能，為教師及科研團隊獲取相關信息情報提供保障服務。構建協同創新平臺，為校企協同合作、學院內部多業務部門協同創新提供平臺支撐，打通校企及學院內部部門協同合作之間的壁壘，讓企業融入到一流專業建設及課程改革中，為工學結合、現代學徒制模式的創新創建提供平臺支撐；為科研、教學及提升教師專業能力所需的高質量的信息、情報、文獻保障服務體系，為教師及科研團隊獲取相關信息情報提供保障服務。建設健康產業終身教育平臺，與學校資源庫打通，充分利用學院師資及課程資源，可支撐實體班或虛擬班的各類社會培訓及繼續教育學習。

3多功能教室搭建

智慧教育系統包括環境體系、學習體系、教學模式、體制機制、大數據等要素。其中，環境體系是智慧教育的基礎要素。所謂智慧教育的環境體系，是指一種能感知學習情景，識別學習者特征，提供合適的學習資源與便利的互動工具，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。其目的是促進學生輕松、投入和有效的學習，最終實現培養卓越的國家人才的教育目標。環境體系對整個智慧教育建設起到了支撐作用。智慧的學習環境強調利用現代化技術創新教室設計，適應教學個性化需求，支持更為開放的情境式、探究式、討論式、翻轉式課堂教學，加強師生之間及學生之間的互動討論，激發學生學習的興趣和自主學習能力，促進學生創新思維能力的培養，為推進教學改革、推動課堂教學模式的轉變奠定基礎。建設多媒體教室，對管理平臺軟件進行了升級，實現了教室與課表的對接，實現有課時自動開啟多媒體設備。有效滿足面向現代化、信息化教育教學需求，建設集智慧課堂系統、智慧組合型桌椅、智能交互式觸控大屏、精品錄播子系統、智能中控系統、教室管理系統、課堂直播互動系統一體化智慧教室。有效支持翻轉課堂式教學、探究式教學、互動式教學等創新型教學模式，對教育教學、教務管理、考務管理以及學生管理提供更為智能、高效和有力的物理環境支撐和信息傳遞交互環境支撐，促進新型教學模式與信息化的深度結合。智慧教室是一種基于物聯網技術集環境智慧調節、統一身份認證、自由拼接和互動討論、智慧教學、常態化錄播、資產管理及遠程控制于一體的智能化教學環境，運用智慧技術，支持智慧教與學，實現教室的智慧管理。有效滿足面向現代化、信息化教育教學需求，建設集智慧課堂系統、智慧組合型桌椅、智能交互式觸控大屏、精品錄播子系統、智能中控系統、教室管理系統、課堂直播互動系統一體化智慧教室。有效支持翻轉課堂式教學、探究式教學、互動式教學等創新型教學模式，對教育教學、教務管理、考務管理以及學生管理提供更為智能、高效和有力的物理環境支撐和信息傳遞交互環境支撐，促進新型教學模式與信息化的深度結合。

4總結

第7篇：智慧課堂精準教學范文

   11月3日，xx市教學校長工作室以“雙減政策下教學管理工作新思路”為主題舉辦交流論壇活動。活動由參觀建國小學“雙減”成果展示和教學工作交流研討兩部分組成。

   11名工作室各位成員走進校園，現場參觀建國小學師生的“雙減”成果展示。教師教案既有個人備課的細致過程又有集體智慧的凝結，從備課的科學嚴謹便可見教師對課堂“提質增效”的用心精心。學生們培養思維能力的全學科思維導圖，注重文學積累的讀書記錄卡和主題豐富的手抄報繪畫彰顯了學生動手實踐和思維創新能力。工作室成員忍不住翻閱欣賞，拿起手機記錄精彩。

   參觀過后，工作室主持人石紹莉做《課堂教學如何輕松“減負提質”》的專題講座。講座從解讀“雙減”政策大背景入手明晰政策落實的必要性；從精準錨定學習目標、必要練習不可缺少、正確開展學練模式以減少不必要的耗損來分析如何實現“減負增效”的教學目標。“每名學生要在12年的學習生活中上1.6萬節課，一位從教35年的教師要上1.3萬節課”，一個個具體的數字有力地說明了課堂承載著師生的痛苦與快樂，課堂教學必須提質增效的呼喚震撼每一個教育人的心。

   隨后，外國語學校于榮提出學校應該做好四個“加法”，給教師加點研、給課堂加點趣、給家長加點料、給學生加點餐的觀點引得與會人員會心一笑；建國小學董淑馨把深入課堂聽課、評課是作為減負增效的有效途徑的觀點得到各位教學校長高度認同；大栗子學校謝黎黎找痛點、破難點、促亮點，敢于直面問題、大膽探索創新的勇氣和決心令人折服；花山中心校莊倩男從打造高效課堂和做好作業管理兩方面結合學校實際，為與會者提供寶貴經驗。

   接著，工作室其他成員紛紛結合各鄉鎮學校的實際情況和工作中的困惑與各成員做了交流。進修學校曾云瑩談到，“雙減”落地后出現的教師壓力增大、家長溝通不暢、分層指導難題等問題，各教學校長應該從加強教學領導的教學常規監管力度、發揮學區帶動作用和教研組集體智慧、教師觀念轉變方面下功夫，使“雙減”成為撬動教師智慧、學生成績、家長滿意的杠桿，為臨江基礎教育發展注入活力、貢獻力量。

第8篇：智慧課堂精準教學范文

一、啐啄同時――課堂時機的藝術

雞蛋孵化時，小雞將出，即在殼內吮聲，謂之“啐”；母雞為助其出而同時嚙殼，稱為“啄”。禪宗因以“啐啄同時”比喻機緣相投或兩相吻合。在鏡清禪師看來，參禪覺悟的過程如同雞蛋孵化，禪師與學僧之間的關系也如同母雞和小雞的關系。在參禪悟道中，學僧的自性覺悟可以看作其啐殼的努力，禪師的適時開示可以看作其啄殼的接引。兩相結合的關鍵之處，是最佳啐啄時機是否出現，以及對啐啄時機能否精準把握。

語文課堂的智慧在于把握“啐啄”之機，智慧語文課堂的“啐啄”之機當在“不憤不啟，不悱不發”之時。在學生要讀讀不好，想說說不出，“欲辨已忘言”之時。

在n文中，時常會出現一些含義深刻、耐人尋味的句或段，這些句或段就如汁水豐富的甘蔗，教師要把握“啐啄”之機，引導學生細細咀嚼，品味其甘甜。例如李吉林老師教學《小蟲和大船》，她抓住文中“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船”句中的“竟”字，先讓學生進行“刪”與“留”的比較：

小小的蛀蟲，毀了一條大船。

小小的蛀蟲，竟毀了一條大船。（原文）

然后又讓學生進行換詞后與原文的比較：

小小的蛀蟲，果真毀了一條大船。

小小的蛀蟲，竟毀了一條大船。（原文）

這樣比比讀讀，使學生從一個“竟”字，“感受到船主所受教訓的沉痛，體會到‘竟’字意想不到的語感。”（李吉林《情境教育精要》P75-76頁，教育科學出版社2016年4月第1版）李老師對“啐啄”時機的把握是非常及時、巧妙的。智慧的課堂上，教師就應當這樣抓“文眼”，扣“關鍵”，找“矛盾”，捉“細節”，選“空白”，尋“疑難”，挖“無疑”，捕“含蓄”，借“對比”，來選擇課堂“啐啄”的最佳時機，牽一發而動全身，讓學生自主探究，自求得之。這樣才能師生相互交流、相互撞擊，課堂教學才能波瀾起伏、有聲有色，學生才能入情入境、欲罷不能，我們的語文課堂教學才能收到事半功倍的教學效果。

二、瓶中出鵝――課堂喚醒的藝術

宣州刺史陸亙大夫向南泉禪師提出的問題很是令人困惑：瓶中養鵝這樣的事已近荒誕，出瓶不得當然便是順理成章的結果，而這種難解的困境竟還條件苛刻到近乎無理取鬧，不得毀瓶，不得損鵝，這可怎么出得？這種兩難困境的解決，沒有超越的智慧是無法做到的。南泉普愿禪師沒有直接做出回答。因為他敏銳地洞察到這個兩難問題之所以產生，乃是陸亙大夫自性迷失的結果。所以他只是輕聲一喚：大夫！陸亙很自然地應諾。南泉普愿便借機開示：鵝（我）這不出來了嗎。陸亙從此開解。

同理，語文課堂也應該是生動活潑，充滿樂趣的，它是一個洋溢著生命律動的過程，作為語文課堂的組織者和引導者，我們應該“喚醒”學生，讓學生做回課堂的主人，把精彩留給學生，讓他們成為課堂中最為亮麗的風景。教學《歡樂的潑水節》一課，學生對潑水節并不熟悉，單靠閱讀也許并不能讓他們體會到潑水節的快樂情感，有教師播放了一段潑水節的視頻，從視頻中，孩子們看到了人們奔跑追逐，相互潑水，人們臉上洋溢的笑容，聽到了嘩嘩的水聲，人們的歡笑聲和叫喊聲。從畫面中，學生被“喚醒”了。教師再讓孩子們說說：如果你就在潑水節上，你要把水潑到誰的身上，送出怎樣的祝福？孩子們思維一下子活躍起來，有的說把水潑到老人身上，祝老人身體健康；有的說把水潑到孩子身上，祝孩子學習進步；有的孩子想把水潑到老師身上，祝老師工作順利；還有的要把水潑到同學身上、朋友身上。通過創設情境增添了課堂情趣，增加了課堂的厚度，讓課堂立體化起來。課堂中學生的興趣被激發起來，喚起了學生參與課堂的意識和熱情。只有精心設計教學組織形式，真正“喚醒”學生，讓自主學習真正進入課堂，才能使我們的語文課堂智慧生成，精彩不斷，實現更大價值的生命超越和個性的發展。

三、語不如默――課堂留白的藝術

敬奉佛教的梁武帝召請傅大師講《金剛經》，傅大師走上講臺，揮案一下，便下去了。一個字都沒有說，這太不合常理了。旁邊的高僧志公問了一句：陛下領會了嗎？梁武帝根本就沒有聽到任何對《金剛經》的講解，何談領會？所以只能說：不會。志公看出梁武帝真的沒有領會，便提醒他說：其實傅大師已經講經結束了。傅大師為什么采取這種方式講《金剛經》呢？因為他認為對《金剛經》要靠心開悟解，而不假文字。這讓我們想起哲學家維特根斯坦那句警示世人的名言：對于不可說的東西我們必須保持沉默。梁武帝之所以先是愕然而后不會，是因為他太耽于講經、迷于義解，不能自用智慧，被語言文字所障蔽。現在我們有很多的課堂上，老師講得太多，講的卻是無用的廢話，等于沒講。智慧的課堂應該像傅大師一樣適時、適當地留白，不該講時堅決不講，不當說時堅決不說，留下點禪意給學生去自悟、自解。正如德國哲學家海德格爾所說：一個人可以喋喋不休地講，卻始終什么也沒說。另一個人可以保持沉默，但正因為一言不發，他說了許多。

曾聽一位老師在教《二泉映月》一課時，他用《二泉映月》樂曲導入課文，當時而低緩，時而高亢，時而深沉，時而激昂的樂曲在課堂上空飄蕩的時候，孩子們也完全沉浸在阿炳那動人心弦的樂曲聲中。待到一曲完畢，老師并沒有馬上打破課堂上的靜寂，而是讓這種氛圍保持著。足足3分鐘后，老師才用低緩而又溫和的聲音說：“同學們，我從你們擰起的眉頭中，從你們滿含熱淚的眼眶中，從你們臉上凝重的神情中，看出了你們一定有許多話想告訴老師，現在，就讓老師和你一起分享你那獨特的感受吧！”只見，這時的課堂就像“銀瓶炸破”一般，孩子們爭先恐后地發表了自己對樂曲的獨特體驗。“我聽到了阿炳的吶喊聲”“我聽到了阿炳在街頭賣藝時，遭到地主的打罵聲”“我聽到了二泉的流水聲”“我聽到了阿炳不幸的人生”“我聽到了阿炳在訴說著自己受的苦”“我聽到了阿炳正在和命運作斗爭”“我聽到了阿炳在對著月亮暢想未來”……這就是3分鐘留白產生的效果。境由心生，此刻學生的發散性思維和想象力都得到了發展，也培養了孩子美好的心靈與情操。這樣的情境“留白”，不管是對課內還是對課外的延伸，都是妙不可言的。課堂中的情境“留白”，豐富了課堂的容量，增添了課堂的活力，增強了孩子們學習語文，喜歡語文的興趣與信心。

四、問指答月――課堂對答的藝術

在佛教典籍中，指月之辯由來已久，手指能指月，但手指不是月。循手指所指，可以找到月，但找到月后，那手指有何用呢？指月之辯。如果說“月”可以比喻真如妙諦，那“指”便可喻佛經文字。學僧問：指就不問了，什么是月呢？本來，指是指月的，如果明白了這個道理，何須再問？學僧如此問，說明他此時連指也不明。所以文益禪師反問他：你那個不問的指是什么呢？這足以讓學僧幡然醒悟自己將指月分離、指即不問而問月的錯失了。學僧再問：月就不問了，什么是指呢？這一問又把月擱置一邊，徑問指是什么。月都明了了，指月之指還有問的必要嗎？所以文益禪師只答一個字：月。話雖一個字，勝過千萬言。學僧如有悟性，心靈應受震動。但在這一公案中，學僧顯然沒有領會，而是仍然追問：弟子問指，您為什么回答月？文益禪師只得再藏機鋒：因為你問指。問答是禪門最常用的一種教學方式，本來普通尋常的問答，因為有了禪心和智慧的參與，便在運用中顯得多姿多彩、妙趣橫生了。有研究者將禪門問答歸類為答非所問、答問脫節、答問相背、答問等同、異問同答、同問異答、答語倒序、實答被斥、仿答被斥、循環答復、循環否定、循環肯定、同題反問、反題反問、將虛就虛等十五種形式。文益禪師這種問指答月的對答方式，是禪門運用最為機智的教學藝術。智慧的課堂，教師也需要靈活運用這些技巧。

于永正老師指導學生讀童話《小稻秧脫險記》，學生讀雜草被化學除草劑噴灑過后有氣無力地說“完了，我們都……喘不過氣了”這句話時，一學生沒有理解課文的意思，讀的聲音很大。于老師笑著說：“要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒產品。”說完，朝學生做了個噴灑動作，全班學生哈哈大笑。在笑聲中，學生的緊張感消除了，精神放松了，對課文也有了更深的認識，很快就把課文讀得非常到位。盡管只是一個小小問答的細節，但窺一斑而知全豹，于永正老師的課堂教學藝術已經到達“問即不問”的境界。

第9篇：智慧課堂精準教學范文

一、提升專業素養，有效控制課堂

作為語文教師得有一種榮辱系我的使命感，要想讓學生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積累，要知道，提高自己，方能提高他人。對于語文教師個人素養的提高，于漪老師曾說過：“智如泉涌，行可以為表儀者，師也。”作為新時期的教師，不應該僅僅是一個簡單的教書匠，不僅要課業教授的好，還得懂得從精神層面潛移默化地影響學生。那么語文教師應將努力提高自我認識，提高思想、學識、能力放在首位，只有不斷提高自己、充實自己、完善自己，才能影響學生，成為“一桶水”，而且是鮮活、常流不止的水。另外，要積極參與學校培訓、公開課，提升專業水平的提高。水平不是與生俱來的，是靠后天的學習不斷積累形成的。古語有“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”頭腦中的知識如果不補充終會有枯竭之時，因此，教師在傳授知識、培養能力的同時，要為自己汲取新知，這樣才能擁有源源不斷的流水，才能保持對時代的敏銳和對生活的新鮮感，并把這種感覺帶進課堂、融入講授、傳遞給學生。總之，語文教師肩負著傳道授業解惑的使命，故要自強不息。

二、緊密圍繞課本，注重情感領悟

語文教學應該強調用優秀文學作品自身的感情、語言、思想來構建學生的精神世界、豐富學生的文化底蘊。與文本對話，就是與作家心靈撞擊，進而由作品感受作者的精神境界、生存智慧等。教師要落實語文文本，緊緊圍繞課本主題引導學生去領略文章中迷人的美。課本中有每篇文章都是精品，文中每一個真善美都應該激發學生去欣賞、咀嚼，使性情得到陶冶，心靈得到凈化。鼓勵學生多朗讀、品味課本中的描寫，人物關系與主題的聯系，讓學生真正地品味語言文字的魅力。教學活動都應緊緊強圍繞課本的重點內容而展開，讓學生可以清晰地感覺到這一堂課要學會什么，教學目標得以在課內落實。比如在教人教版初中語文九年級《故鄉》時，要讓學生學會分析人物形象，分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系：閏土是一個勤勞善良，但沒覺悟的農民形象，苦難的生活把聰明機敏的閏土變成了呆滯麻木的閏土了，少時的勃勃英氣蕩然無存，作者用簡潔卻犀利的語言精準地表述了閏土的變化，那種準確傳神的語言和外貌描寫都是需要老師去啟發引導學生領悟的。

三、立足聽說讀寫，夯實語文基礎

傳統語文教學過于重視語文的工具性，而現代語文教學又太注重課堂整體的豐富性，忽略了聽說讀寫這些基礎能力的培養，學生雖然在不斷地接受語文教育，但似乎丟失了自己的精神家園。實質上，如果把出眾的語文素質比作是一朵盛開的鮮花，那么聽、說、讀、寫就是它的四個花瓣，沒有了絢麗的花瓣，花朵還可能綻放出美麗嗎？所以，筆者認為初中語文的教學主要集中在聽說讀寫四個方面，老師應將提高學生聽說讀寫能力作為教學的主要目標，試圖以語文新課型“聽、說、讀、寫的綜合訓練”課作為語文實踐課的著力點，有意識地向學生滲透人文教育，從而達到培養學生語文素質的目的。例：在講人教版七年級上冊《在山的那邊》一文時，教師可以先為學生有感情地朗讀一遍全文，讓學生對文章的感情基調、文章內容有個“聽”的了解，緊接著可以請學生“說”出她對作者感情的初步理解，隨之過渡到全文的學習，課堂中除了注重難點字詞的基礎學習、知會山、海的象征意義以外，還要帶領學生領悟詩人寄予詩中的感情，聯系自己的生活體驗，感悟人生，最后請學生“寫”讀后感，夯實基礎。

四、力求刪繁就簡，教學返璞歸真

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂。”運用到語文教學中，就是要刪繁就簡，返璞歸真，追求形式簡約但內蘊豐富的課堂，回歸課堂本色。簡明、高效課堂的實現，筆者認為應從以下幾方面入手：首先，確立簡潔明確的教學目標。教學根據文本的表達形式和人文意蘊，找準切入點，確立清晰明確的教學目標即可，不需要一味盲從地追求全面開花。其次，課堂語言力求簡練。簡要的語言表達，就像美妙的音樂一樣，會給學生帶來藝術的享受和智慧的啟迪，教學語言的運用恰當與否將直接影響教學效果的好壞。現在，教師通常習慣設計故事來創設情境，吸引學生的注意力，但殊不知故事講述占用了大量的時間，語文課變成了故事課，這樣的本末倒置的方式筆者不太贊同，故事教學固然好，但一定要注意時間的把握。再者，教學方法力求簡化。現在的公開課過于追求豐富，環節多形式多，其實只要課堂設計有深度，語言有準度，訓練落到實處，“繁華落盡見真淳，鉛華洗卻是本色”的課堂一樣讓人迷醉。