智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)范文

一、高中語(yǔ)文閱讀課堂需要智慧追問(wèn)

現(xiàn)在提倡的課堂是教師組織與引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的學(xué)習(xí)課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究提升的生本課堂。但是在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力需要老師的引導(dǎo)。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)的設(shè)計(jì)中就要思考哪些問(wèn)題學(xué)生在解決過(guò)程中可能存在問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)哪些偏差。如在《雷雨》中魯侍萍的性格分析中，我們就教材上的一處魯侍萍的表現(xiàn)提出這樣的問(wèn)題：周樸園把一張五千塊錢的支票給魯侍萍，魯侍萍為什么卻慢慢撕碎支票呢？分析人物性格要通過(guò)人物在具體事件中的言行舉止、表情神態(tài)等方面進(jìn)行分析。如果學(xué)生沒(méi)有從魯侍萍的遭遇和前文的情節(jié)等方面思考，就可能得出魯侍萍意氣用事的結(jié)論。不管學(xué)生的理解出現(xiàn)什么樣的偏差，都是他們的個(gè)性解讀，我們老師首先要予以肯定。老師為了引導(dǎo)學(xué)生自己得出正確的分析，就需要追問(wèn)――周樸園為什么給魯侍萍五千元的支票？這樣的問(wèn)題，學(xué)生們都能大致理解出：是封口費(fèi)，是收買的錢，是周樸園用商人的思維來(lái)解決問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，再分析魯侍萍的性格特點(diǎn)，學(xué)生多會(huì)得出“撕支票”表現(xiàn)侍萍的自尊，對(duì)周樸園的失望、憎恨，乃至與命運(yùn)不公的抗?fàn)幍冉Y(jié)論。

可見，我們語(yǔ)文閱讀課堂需要高質(zhì)量的、有效的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生閱讀思考的興趣，更要環(huán)環(huán)相扣、逐步加深，通過(guò)追問(wèn)推進(jìn)學(xué)生跨過(guò)淺層閱讀，進(jìn)入深層閱讀思考與探究中；訓(xùn)練思維，提高分析的準(zhǔn)確性和深刻性，獲得有效的文本閱讀與分析能力。

二、高中語(yǔ)文課堂智慧追問(wèn)的生成

追問(wèn)是將有難度的問(wèn)題降級(jí)，調(diào)整學(xué)生思維的方向，更是學(xué)生互動(dòng)深入開展的手段。那么，怎么有效地實(shí)施智慧追問(wèn)呢？

（一）精心預(yù)設(shè)思考生成，重視智慧引導(dǎo)

我們聽名師上課總會(huì)感覺到課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，重難點(diǎn)解決是水到渠成的。其實(shí)，上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的關(guān)鍵在于以生為本，要以學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)。如在史鐵生散文《我與地壇》教學(xué)中，通過(guò)文中三處景物描寫特點(diǎn)及作用來(lái)把握作者的情感與人生觀的變化是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣的重難點(diǎn)解決要課前謀劃，預(yù)設(shè)如何生成。一位年輕教師開設(shè)《我與地壇》公開課，他在第二處，即文中第五段的景物描寫時(shí)，提出問(wèn)題：請(qǐng)大家快速閱讀本處景物描寫，分析一下分別描寫了哪些對(duì)象，是怎樣描寫的？前一個(gè)問(wèn)題難度不大，一般學(xué)生都能概括出來(lái)；后一個(gè)問(wèn)題是描寫方法的分析，難度較大，回答的學(xué)生只能從文中找一些重點(diǎn)詞，答的不夠精準(zhǔn)。該老師可能課前沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生會(huì)不知道如何分析描法，結(jié)果課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)現(xiàn)象。這就表明教學(xué)預(yù)設(shè)不足，對(duì)高一學(xué)生而言，他們?nèi)鄙倬拔锩鑼懙姆治黾记桑@個(gè)知識(shí)點(diǎn)是需要老師進(jìn)行補(bǔ)充的。可將景物描寫方法和技巧講解之后，追問(wèn)如“停”這個(gè)字用的比較好，好在什么地方？這段描寫中用了哪些手法讓小動(dòng)物形象生動(dòng)的呢？如此，學(xué)生還能找到比喻、擬人、夸張等修辭手法，知道分析描寫及效果，獲得描寫分析的一般思路和方法。

（二）傾聽反饋?zhàn)穯?wèn)引領(lǐng)，凸顯智慧剖析

第2篇：智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 微課程；微視頻；探究創(chuàng)新；課堂效益

目前很多學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)多采取的是老師們先備課、做PPT，然后在數(shù)學(xué)課堂上按照PPT滿堂灌地逐一講解；偶爾也讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，但根本談不上師生共同融入課堂；開始時(shí)還覺得比過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)新穎，但時(shí)間久了學(xué)生興趣明顯下降，這種以傳授知識(shí)為中心的模式仍顯得機(jī)械呆板，數(shù)學(xué)課堂效益不高.

我于2015年參加了重慶市教育科學(xué)重點(diǎn)課題“中學(xué)數(shù)學(xué)微課程的開發(fā)與運(yùn)用的研究”實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐中我深刻感受到微課程是有效整合現(xiàn)代化教學(xué)的手段，通過(guò)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課堂診測(cè)等有效手段解決一些基礎(chǔ)性問(wèn)題之后，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)環(huán)節(jié)，以突破重難點(diǎn)知識(shí)、方法，揭示數(shù)學(xué)規(guī)律為目的開發(fā)的微視頻資源，它更加精準(zhǔn)地對(duì)準(zhǔn)了每堂課的核心問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，具有較強(qiáng)的問(wèn)題探究性，能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智慧思維，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期切實(shí)提升學(xué)生素質(zhì)的一條有效途徑.

一、初中數(shù)學(xué)微課程是一種全新的信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的體現(xiàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)了課堂的吸引力和感召力

首先它是不同于多媒體教學(xué)的一種嶄新的模式，更加充分地利用了當(dāng)今各種信息技術(shù)資源. 視頻力求新穎、有趣；表達(dá)方式、手勢(shì)、動(dòng)作表情等生動(dòng)形象；語(yǔ)言精練、準(zhǔn)確、明晰、干脆利落；緊扣主題，新穎獨(dú)特，能引人入勝、富有感染力；使得視頻展示更加豐富、形象且多元化，能夠更好地使情境真實(shí)地體現(xiàn)出來(lái)，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，學(xué)生注意力更加集中，對(duì)提高課堂的效率方面有著極大的促進(jìn)作用.

二、初中數(shù)學(xué)微課程創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題” 情景，營(yíng)造了交互性良好的教與學(xué)應(yīng)用生態(tài)環(huán)境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性能力的提升

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂多以教師為核心，只重視知識(shí)的傳授和教學(xué)任務(wù)的完成；灌輸式的教學(xué)方法使得課堂機(jī)械、沉悶，學(xué)生很少參與到活動(dòng)中去，更談不上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想.

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾也說(shuō)：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的. ” 在現(xiàn)實(shí)生活中這些看似非常簡(jiǎn)單明白的事實(shí)，卻沒(méi)有在我們廣大教師向?qū)W生“傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑” 的過(guò)程中引起共鳴，我們更多地把學(xué)生視為“接收知識(shí)A機(jī)器”，嚴(yán)重違背了“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-實(shí)踐”這一認(rèn)識(shí)世界的辯證唯物主義規(guī)律；正是由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感悟，才造成了今天的學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)激情、學(xué)習(xí)效率不高.

微課程是在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著學(xué)習(xí)中遇到的“問(wèn)題”走進(jìn)課堂，把一節(jié)課的關(guān)鍵性問(wèn)題拿出來(lái)和同學(xué)、老師進(jìn)行探討，充分利用學(xué)習(xí)小組、圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行深度交流、體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性. 老師不再僅僅是內(nèi)容的灌輸者，學(xué)生也不只是教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)接受者，師生共同走進(jìn)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的“雙主體”教學(xué)模式，這種模式著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，積極搜集與處理信息，在交流與合作中獲取新知識(shí)，提高分析與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力.

三、初中數(shù)學(xué)微課程切實(shí)注重整體教學(xué)資源的整合與利用，充分體現(xiàn)課堂“教有亮點(diǎn)、學(xué)有”，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力雙豐收

初中數(shù)學(xué)微課程視頻的選題要求更加精準(zhǔn)精練，教學(xué)內(nèi)容更明晰. 或針對(duì)課前導(dǎo)入，或針對(duì)關(guān)鍵概念教學(xué)，或針對(duì)重難點(diǎn)突破，或針對(duì)課后拓展延伸；也可以是題型精講、考點(diǎn)歸納、方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面展示. 將教學(xué)目標(biāo)聚焦于某一特定環(huán)節(jié)上，利用最短時(shí)間（一般5分鐘左右）集中探究并解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題. 其關(guān)注度不再是PPT式的知識(shí)傳授，而是更加關(guān)注知識(shí)、方法的有效整合，聚焦于具有重要學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容上，充分利用課堂黃金時(shí)間解決幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)每堂課“教有亮點(diǎn)、學(xué)有”，切實(shí)通過(guò)“助學(xué)育能”去有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難的瓶頸，這樣隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、思維能力、數(shù)學(xué)悟性的提升，必將極大地豐富學(xué)生獲取知識(shí)的能力和途徑，治本性地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的根本性需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和心智的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán).

四、初中數(shù)學(xué)微課程更有利于學(xué)生揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，更好地構(gòu)建和完善學(xué)生知識(shí)、能力體系

第3篇：智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)范文

教師要深入鉆研教材，了解教材的地位和作用，總體把握教材的脈絡(luò)體系，確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)難點(diǎn)，還要對(duì)本節(jié)課學(xué)生在哪些問(wèn)題上可能卡殼，一旦卡殼如何處理等等，做到精心預(yù)設(shè)，深思熟慮。只有這樣，教師在課堂上才能做到胸有成竹、游刃有余、提問(wèn)精準(zhǔn)、講解透徹，學(xué)生才能思維活躍、聽得明白、記得牢固，政治課堂才能更為生動(dòng)活潑、精彩紛呈。

二、適時(shí)布置預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

學(xué)生課前預(yù)習(xí)是高效課堂教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)的開端。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一節(jié)成功高效的課堂教學(xué)，是與學(xué)生課前扎實(shí)預(yù)習(xí)分不開的。如果課前沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)，就會(huì)影響課堂教學(xué)的快節(jié)奏，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)也就不能融會(huì)貫通，全面透徹地掌握。因此，教師在講授新課前，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容和具體要求，帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，防止盲目沒(méi)有目標(biāo)的預(yù)習(xí)，并且利用課前幾分鐘時(shí)間及時(shí)檢查。久而久之，既為教師順利進(jìn)行課堂教學(xué)掃除了障礙，鋪平了道路，使高效課堂有了可靠保障，又使學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生終生受益。

三、營(yíng)造良好氛圍，學(xué)生心情舒暢

輕松愉快、和諧溫馨的課堂氛圍，能使學(xué)生身心舒適，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生在這種寬松舒適的環(huán)境中，思維活躍，能力得到最大限度的發(fā)揮，自然得到美的熏陶，樂(lè)享文化知識(shí)大餐，使課堂教學(xué)獲取最佳效率。良好課堂氛圍的營(yíng)造，與教師整潔大方的衣著、優(yōu)雅莊重的舉止、和顏悅色的神情、循循善誘的講解等有很大關(guān)系。因此，我們應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注這些方面，在平常的課堂教學(xué)中，注重從細(xì)微處入手，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起，為打造高效政治課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、改變傳統(tǒng)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

（一）設(shè)計(jì)精準(zhǔn)到位

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，能使高效課堂變成現(xiàn)實(shí)。一般來(lái)講，教學(xué)設(shè)計(jì)要注重三個(gè)環(huán)節(jié)。開頭應(yīng)引人入勝，充滿趣味性，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；中間波瀾起伏，最大限度地拓展學(xué)生思維，碰撞出思維的火花，產(chǎn)生智慧的結(jié)晶；結(jié)尾力求余音未絕，給學(xué)生留有懸念和矛盾，讓學(xué)生充滿好奇和期盼，等待下節(jié)課的精彩呈現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際，力求實(shí)效，避免內(nèi)容空虛，做表面文章。

（二）自主合作探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一節(jié)高效的課堂教學(xué)，自然離不開學(xué)生的積極參與。政治課堂上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，使課堂成為學(xué)生展示才華的平臺(tái)。做到主人讓學(xué)生當(dāng)，問(wèn)題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生解，答案讓學(xué)生找，充分發(fā)揮學(xué)生的才能和智慧，弘揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生從中獲取成功的喜悅。值得一提的是，學(xué)生自主探究，并不是教師撒手不管，相反，對(duì)教師提出了更高的要求，教師要責(zé)無(wú)旁貸地當(dāng)好引導(dǎo)者、參與者、組織者，深入學(xué)生之中，適時(shí)把握學(xué)情，掌控課堂，隨時(shí)處理解決學(xué)生在探究中遇到的各種困難和問(wèn)題。

（三）講解透徹精準(zhǔn)

教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率，同時(shí)，也離不開教師的講解。教師在什么時(shí)間講、講什么、講多少是關(guān)系課堂是否高效的重要因素，也是新課標(biāo)理念下的高效課堂與過(guò)去“滿堂灌”“注入式”教學(xué)方式的根本區(qū)別所在。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題而困惑，有疑難而不得其解時(shí)，就是講解的“火候”之時(shí)，教師力爭(zhēng)講解透徹精準(zhǔn)，就能收到畫龍點(diǎn)睛、事半功倍之奇效。這也是我們必須把握的一個(gè)重要原則。

（四）適當(dāng)合理分層

教師要了解學(xué)生的知識(shí)層次，知道什么學(xué)生該學(xué)什么內(nèi)容，始終從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)興趣愛好，力爭(zhēng)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，制訂符合實(shí)際的教學(xué)方案，切忌搞“一刀切”，認(rèn)真奉行因材施教原則，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都有收獲，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

（五）教學(xué)手段多樣

在政治課堂上，除傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，適時(shí)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅能使枯燥的政治課堂變得生動(dòng)有趣、富有活力，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)廣泛的興趣，激活思維，還可以節(jié)省時(shí)間。

（六）優(yōu)化課堂練習(xí)

課堂練習(xí)直接關(guān)系著課堂的高效與否。精準(zhǔn)高效的課堂練習(xí)不僅對(duì)學(xué)生鞏固新知識(shí)、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力有很大的幫助和促進(jìn)作用，而且也是“減負(fù)增效”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)練習(xí)，力爭(zhēng)做到梯度分明、針對(duì)性強(qiáng)。具體講，就是學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生完成基本題目即可，中等生一般要求會(huì)做B組題，優(yōu)等生可適當(dāng)拓展，做一些綜合性較強(qiáng)、有一定難度的C組題或探索題。這樣，每個(gè)人都能摘取屬于自己的“金蘋果”，吮吸知識(shí)的雨露，品嘗知識(shí)的甘甜，感悟成功的愉悅，從而萌發(fā)求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生向上的動(dòng)力，保障高效課堂健康有序地順利開展。

總之，高效的政治課堂，是教師智慧的結(jié)晶、才能的體現(xiàn)，也是學(xué)生展示才華的舞臺(tái)。我相信，只要我們不懈努力，勇于創(chuàng)新，不斷探索，就一定會(huì)構(gòu)建出高效的政治課堂，大面積提高初中政治課堂教學(xué)質(zhì)量，讓政治課堂綻放出絢麗的芳華。

第4篇：智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)范文

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的精神，以加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化為導(dǎo)向，推動(dòng)教育教學(xué)管理和服務(wù)為目標(biāo)，以建設(shè)覆蓋各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校數(shù)字化環(huán)境為主要任務(wù)，大力提升教育信息化整體水平為此浙江省針對(duì)教育信息化的建設(shè)制定“十二五”規(guī)劃，對(duì)教育信息化從設(shè)施覆蓋到應(yīng)用整合的階段過(guò)渡提出了更高的要求。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院引入的世界大學(xué)城云平臺(tái)，在推動(dòng)常態(tài)的教學(xué)變革方面起到了積極的作用，信息化技術(shù)的介入使得傳統(tǒng)課堂變得靈動(dòng)、豐富。

一 基本概念

1世界大學(xué)城云平臺(tái)

世界大學(xué)城云平臺(tái)運(yùn)用Web2.0、云計(jì)算理念和技術(shù)，融合SNS、KNS、WNS架構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，提供數(shù)字化的教學(xué)資源管理。學(xué)校通過(guò)數(shù)字化校園建設(shè)，學(xué)生可在電腦、手機(jī)、平板上使用Wi-Fi或3G無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的接入到其中央服務(wù)器。它提供的云平臺(tái)空間聚集各類應(yīng)用：視頻直播互動(dòng)同步課堂、仿真實(shí)訓(xùn)、備課授課系統(tǒng)、課程資源庫(kù)、作業(yè)管理、數(shù)字圖書館、在線考試、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、博客、威客、播客、微博等數(shù)百項(xiàng)，此外另有可自由拓展的個(gè)性化應(yīng)用功能。

2智慧課堂

“智慧”一詞隨著“智慧城市”的推廣，陡然流行起來(lái)，“智慧商務(wù)”“智慧校”“智慧交通”“智慧旅游”等，不一而足。教學(xué)過(guò)程是建構(gòu)知識(shí)、啟迪思維、發(fā)展智慧、完善人格的過(guò)程。智慧教育基于知識(shí)教育，知識(shí)既是目的，又是智慧教育的載體。而人格的完善則更需要教師課堂上引導(dǎo)與課堂外學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與反思。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)。

二 智慧課堂與大學(xué)城云平臺(tái)的融合

“智慧”是需要高瞻遠(yuǎn)矚的，是有創(chuàng)新基因的。“智慧課堂”在玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)的軟硬件設(shè)備的前提下具有先天優(yōu)勢(shì)。如何有的放矢地提供最精準(zhǔn)的教育服務(wù)，體現(xiàn)高職類酒店服務(wù)禮儀雙語(yǔ)課堂的課程特色，是智慧課堂與大學(xué)城云平臺(tái)融合研究的要義。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，不是簡(jiǎn)單地結(jié)合，不是被動(dòng)地融入，而是高層次地主動(dòng)適應(yīng)。有效的整合可以建構(gòu)一種理想的、具有全新溝通機(jī)制與豐富教學(xué)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1 生成條件

大學(xué)城云平臺(tái)提供的“智慧終端”是智慧課堂得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。它搭建的空間完成“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的信息化功能，一方面它滿足了傳統(tǒng)教育意義上的教學(xué)資源共建、共享，同時(shí)也滿足了智慧課堂要求的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式改革。

智慧課堂以“智慧終端”——世界大學(xué)城云平臺(tái)為保障，得以在酒店服務(wù)禮儀雙語(yǔ)課程進(jìn)行開展。通過(guò)課堂預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成，鼓勵(lì)學(xué)生積極自學(xué)，進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著任務(wù)出課堂，周而復(fù)始地循環(huán)構(gòu)建學(xué)生自我成長(zhǎng)的過(guò)程。而教師不僅在課堂上可以使用數(shù)字化的資源進(jìn)行虛擬與現(xiàn)實(shí)的，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂外的興趣培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生之間的溝通、促進(jìn)學(xué)生與教師的溝通。

(1)禮儀類課程素質(zhì)拓展延伸的需求

酒店服務(wù)禮儀是一門讓學(xué)生終生受益的課程，由于其重視素質(zhì)拓展，強(qiáng)調(diào)禮儀是終身養(yǎng)成教育，因而需要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，將自我完善的禮儀素質(zhì)教育延伸到課堂以外的生活、學(xué)習(xí)。要控制學(xué)生的禮儀習(xí)慣養(yǎng)成素養(yǎng)積累，就需要有大學(xué)城云平臺(tái)這樣的個(gè)性化空間來(lái)為學(xué)生提供額外的素材，鼓勵(lì)愿意學(xué)的學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)。而云平臺(tái)的多樣化功能恰恰為素質(zhì)拓展提供了理想的場(chǎng)地。

(2)雙語(yǔ)類課程的查漏補(bǔ)缺的保障

目前雙語(yǔ)類課程教學(xué)的瓶頸主要在于學(xué)生英語(yǔ)能力較弱。因而在酒店服務(wù)禮儀雙語(yǔ)課程的授課面上就有兩大局限，第一，需要兼顧不同英語(yǔ)水平的學(xué)生的需求，在課程內(nèi)容的選擇的深度與廣度上有局限。第二，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)能力普遍較弱，在教授的密度和適度上有局限。如若對(duì)上述問(wèn)題一一回應(yīng)解決，那么課堂有限的時(shí)間將遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足課程的教學(xué)要求，因而像世界大學(xué)城云平臺(tái)這樣的可以打破時(shí)間、空間限制的虛擬空間就變得極其重要，是雙語(yǔ)課程查漏補(bǔ)缺的保障。

2 升華機(jī)制

以學(xué)生“學(xué)了什么”“學(xué)得怎么樣”“有了什么變化”作為課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)，納入課程的考核和學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定中去。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是自我構(gòu)建的過(guò)程，因此，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為引導(dǎo)機(jī)制的考核與課堂教學(xué)規(guī)范的設(shè)置、教授內(nèi)容的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)密不可分的整體。

(1)完成教學(xué)一改——學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的應(yīng)用

以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式，其基本程式是：明確布置任務(wù)——問(wèn)題探究與準(zhǔn)備——課堂交流展示——?dú)w納總結(jié)——拓展延伸——自我反思。這一模式突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自主探究活動(dòng)來(lái)掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、發(fā)展能力。引入大學(xué)城云平臺(tái)為主要陣地，將這一公式明確化：瀏覽他人任務(wù)成果——小組線上討論、留言——上傳小組任務(wù)成果并課堂展示——教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、其他同學(xué)線上點(diǎn)評(píng)——教師更新線上拓展資料——學(xué)生線上自我反思評(píng)價(jià)。

(2)重視教學(xué)一得——教學(xué)檢測(cè)管理（Portfolio）的建立

Portfolio教學(xué)檢測(cè)管理指的是建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生學(xué)習(xí)反思及自評(píng)，包括學(xué)習(xí)過(guò)程+最佳作品記錄。具體通過(guò)課堂對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的記錄結(jié)合學(xué)生自己的作業(yè)及他評(píng)與自評(píng)，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)及自我管理意識(shí)。包括：各項(xiàng)平時(shí)任務(wù)記錄；平時(shí)課堂紀(jì)律與學(xué)生態(tài)度；書面作業(yè)；同學(xué)問(wèn)評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)。云平臺(tái)實(shí)名的認(rèn)證及準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)記錄、線上作業(yè)等是完成這一個(gè)人資料庫(kù)分析的基礎(chǔ)。Portfolio教學(xué)檢測(cè)管理的建立將學(xué)生同時(shí)納入到考核主體與客體中，有利于學(xué)生自我的實(shí)現(xiàn)。

(3)感受教學(xué)一享——營(yíng)造四維空間的雙語(yǔ)氛圍

這指的是課堂上教師的英語(yǔ)用語(yǔ)引領(lǐng)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的使用、培訓(xùn)學(xué)生助教對(duì)英語(yǔ)的正確使用等。做好引導(dǎo)工作強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用上盡量避免去摳語(yǔ)法，多鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)好的語(yǔ)感，最好的辦法就是多說(shuō)、多聽、多讀、多背。而重視英語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造的問(wèn)題上，純粹依賴45分鐘的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要提供課下良好的英語(yǔ)環(huán)境。世界大學(xué)城評(píng)臺(tái)的引入，不僅打破課程45分的局限，也打破了時(shí)間、空間的局限。在線上課程網(wǎng)站上設(shè)計(jì)英語(yǔ)加油站、英文歌曲賞析、課堂專業(yè)英語(yǔ)解讀等板塊。

3 生成價(jià)值

(1)動(dòng)態(tài)課堂的生成

動(dòng)態(tài)課堂的生成主要是教師層面，注重教學(xué)一得，提升教師的預(yù)設(shè)能力。讓反思成為每一天的工作和習(xí)慣，每堂課的反思不泛泛而談，不面面俱到，而是就某一個(gè)感觸最深的細(xì)節(jié)談感觸，談體會(huì)，寫教學(xué)一得。如教師們就關(guān)注學(xué)情、巧設(shè)情境、引導(dǎo)探究等各個(gè)不同的方面寫反思，寫心得。這樣的行為必將使教師們從中得到進(jìn)一步的積累和提升而終身受用。實(shí)踐反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課結(jié)束后，對(duì)于學(xué)生的課堂反應(yīng)與意見反映，作業(yè)的質(zhì)量等都需要認(rèn)真收集、整理、分析、反思，從而為下一次的教學(xué)設(shè)計(jì)積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)“教后思教”，有所發(fā)現(xiàn)，有所改進(jìn)，不斷進(jìn)步和完善。更讓教育信息化成為推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量改革的核心動(dòng)力。

(2)課堂創(chuàng)造力的提升

在當(dāng)前的大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了能夠有效地形成一種師生之間的互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成，往往需要教師從原先的封閉式以及控制式的教學(xué)模式向當(dāng)前互動(dòng)式的教學(xué)轉(zhuǎn)變。從其實(shí)質(zhì)上來(lái)看開放式教學(xué)其根本的核心就是通過(guò)利用對(duì)“人的極大關(guān)注”來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。基于新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中“以學(xué)生自身的發(fā)展為重點(diǎn)”。因此這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要給學(xué)生思辨的時(shí)間與機(jī)會(huì)：但凡在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)自己的努力解決的，教師絕不代替；只要學(xué)生能夠自己尋求和探索的，教師也絕不擔(dān)心，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間以及機(jī)會(huì)，并采取相關(guān)措施和手段，從全方位對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的思維訓(xùn)練以及實(shí)踐練習(xí)。

(3)學(xué)生自我構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)

學(xué)生自我構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)是鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)自學(xué)的好習(xí)慣與鼓勵(lì)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的不同階段。通過(guò)課堂引導(dǎo)與云平臺(tái)中個(gè)性化空間的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的好習(xí)慣。在傳統(tǒng)課堂上，教師按同一進(jìn)度施教，很難照顧每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但在信息化的課堂上，教師則可以為學(xué)生建構(gòu)多途徑、多層次的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，以引導(dǎo)不同層次學(xué)生達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也鼓勵(lì)“學(xué)有余”與“力不足”的學(xué)生在線上多學(xué)一些。

(4)師生、生生關(guān)系的重構(gòu)

在云平臺(tái)的使用過(guò)程中，通過(guò)課堂作業(yè)展示區(qū)、學(xué)生小助教交流區(qū)、禮儀文化分享區(qū)、習(xí)題庫(kù)、英文小憩站、禮儀英語(yǔ)加油站、留言板、微博等模塊的設(shè)置，豐富師生間的溝通。同時(shí)這種雙向的交流更是帶動(dòng)了學(xué)生與學(xué)生間的交流，比如學(xué)生小助教交流區(qū)就引起學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的良好反應(yīng)。特別是通過(guò)這樣的線上交流，教師將平等化地與學(xué)生對(duì)話，消除在講臺(tái)上的距離感，在重構(gòu)師生關(guān)系上有積極的意義。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)法教學(xué)；智慧學(xué)習(xí)；對(duì)分課堂

[中圖分類號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）02011704

0引言

語(yǔ)法之于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一直存在很大爭(zhēng)論。究竟是有用還是無(wú)用？怎么學(xué)？如何學(xué)好？一直都是大家討論的話題。毋庸置疑，語(yǔ)法十分重要，它貫穿英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽、說(shuō)、讀、寫之中。那么語(yǔ)法究竟應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，又應(yīng)如何實(shí)施，本文對(duì)其進(jìn)行了探討。

1目前我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方法片面性

目前我國(guó)主要采用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法和近年來(lái)興起的交際法。

傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)最重要。教師一般通過(guò)大量機(jī)械操練和書面練習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)掌握語(yǔ)法規(guī)則，以達(dá)到精準(zhǔn)地掌握語(yǔ)言知識(shí)。傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法采用演繹法教學(xué)，這也是我國(guó)最初語(yǔ)法學(xué)習(xí)的方法，其弊端是過(guò)于重視結(jié)構(gòu)，易忽略語(yǔ)言的交流功能。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的重要性，但用孤立而靜止的方式看待語(yǔ)法，屬于知識(shí)本位的學(xué)習(xí)法，該方法培養(yǎng)出的多是應(yīng)試能力強(qiáng)而實(shí)際運(yùn)用能力弱的學(xué)生。

鑒于語(yǔ)法翻譯法的弊端，交際法應(yīng)運(yùn)而生。交際法對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性要求有所降低。它著重強(qiáng)調(diào)意義與交流，反對(duì)教師演繹法的直接講授知識(shí)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過(guò)交流的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，與語(yǔ)法翻譯法相比，其重點(diǎn)在于去結(jié)構(gòu)化，表意為上。在此之后，英語(yǔ)教學(xué)中逐漸出現(xiàn)了淡化語(yǔ)法的現(xiàn)象。這導(dǎo)致很多教師認(rèn)為語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中并不重要，仿佛只要提起語(yǔ)法學(xué)習(xí)，就會(huì)認(rèn)為是傳統(tǒng)觀念。于是他們走向另一個(gè)極端，即輕視甚至不愿意講解語(yǔ)法，從而導(dǎo)致學(xué)生正確使用語(yǔ)言的能力降低，不利于學(xué)生的發(fā)展。程建平調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60%的學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的詞性， 也不知道什么詞可以修飾什么詞， 對(duì)句子成分更是模糊不清[1]。這是一個(gè)很恐怖的現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常不利。著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）曾指出：“對(duì)一種語(yǔ)言，語(yǔ)法體系的習(xí)得依然是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)法是獲得語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)造性的手段，缺乏語(yǔ)法知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響交際能力。”[2]

所以在當(dāng)前教學(xué)中，若片面采用以上任一種教學(xué)方式，其實(shí)都是以分離的方式看待語(yǔ)法學(xué)習(xí)，將語(yǔ)法和交流置于一個(gè)非此即彼的地位，割裂了語(yǔ)言本身的整體性。正如曾賢模對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)歷史總結(jié)后得出結(jié)論：“語(yǔ)法教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了，會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響；若忽視了，則會(huì)帶來(lái)不可彌補(bǔ)的缺憾。”[3]所以，語(yǔ)法的智慧學(xué)習(xí)是將規(guī)則與交流相聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)評(píng)價(jià)單一性

目前，中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式主要是考試。“以考試作為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一根據(jù)的觀念由來(lái)已久，教師往往都是用同一把尺子衡量所有學(xué)生，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)就是考試，考試就是分析分?jǐn)?shù)，分析分?jǐn)?shù)就是分?jǐn)?shù)排隊(duì)，這種觀點(diǎn)是學(xué)科本位，缺乏以人為本的發(fā)展觀點(diǎn)。”[4]韓丹在對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)方式有95%是通過(guò)測(cè)驗(yàn)與考試[5]。

考試固然是評(píng)價(jià)的一種手段，但絕不是唯一手段。若單一用考試成績(jī)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，非常不利于學(xué)生發(fā)展。從多元智能理論來(lái)分析，教育并不是只為了促進(jìn)智力的發(fā)展，教育是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以語(yǔ)法的智慧學(xué)習(xí)一定是教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化的學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，這才是關(guān)鍵。

1.3學(xué)生主體積極性不高

提起語(yǔ)法，學(xué)生多半都感覺十分枯燥。究其原因，語(yǔ)法教學(xué)一般是教師先講解語(yǔ)法的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后布置大量的練習(xí)來(lái)讓學(xué)生完成。單純的背誦和題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)于語(yǔ)法的掌握而言，非但無(wú)益，而且徒增學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的排斥厭惡情緒。

“動(dòng)機(jī)（motivation）是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最有影響的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異之一，是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要心理因素，它是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)維持已經(jīng)引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并致使其W習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。”[6]動(dòng)機(jī)又分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)主要是外部環(huán)境的因素促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生較容易因?yàn)橥獠恳蛩氐母淖兌鴨适W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要是學(xué)生內(nèi)心對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，它能促進(jìn)學(xué)生更持久地學(xué)習(xí)。所以，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主、自覺地學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以，語(yǔ)法的智慧學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.4學(xué)生實(shí)踐能力不夠

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法主要是為了應(yīng)試，而非真正的實(shí)踐。這導(dǎo)致一些考試分?jǐn)?shù)很高的學(xué)生在日常進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)依然是語(yǔ)法錯(cuò)誤百出。從實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)結(jié)果是失敗的。

以上現(xiàn)象說(shuō)明現(xiàn)行的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生在實(shí)踐中正確表達(dá)的語(yǔ)用目的。過(guò)于重視背語(yǔ)法規(guī)則做對(duì)單選題拿到高分，這絕不是語(yǔ)法的智慧學(xué)習(xí)。語(yǔ)法的應(yīng)用領(lǐng)域絕不應(yīng)該是考場(chǎng)，而應(yīng)是實(shí)踐生活。所以，語(yǔ)法的智慧學(xué)習(xí)應(yīng)是在實(shí)踐中通過(guò)正確的語(yǔ)言運(yùn)用，聽懂確切的信息和正確地表達(dá)自我。

2智慧學(xué)習(xí)改進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的思考

智慧學(xué)習(xí)不僅是學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，它有更為廣泛的含義。“廣義的智慧教育是一種更為全面、豐富、多元、綜合的智慧教育， 它主要包含著3個(gè)既相互區(qū)分又彼此聯(lián)系的方面： 即理性（求知求真）智慧的教育、價(jià)值（求善求美）智慧的教育和實(shí)踐（求實(shí)踐行）智慧的教育。”[7]

根據(jù)這3個(gè)層面，筆者認(rèn)為語(yǔ)法的智慧學(xué)習(xí)也分3個(gè)方面：（1）通過(guò)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)法知識(shí)并訓(xùn)練邏輯思維能力。讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)法智慧學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分。但是這一層次中的培養(yǎng)邏輯思維能力容易被教師們忽視。授人以魚不如授人以漁，良好的邏輯思維能力能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中去分析、建構(gòu)自己的知識(shí)體系，也能幫助學(xué)生在實(shí)際生活中遇事進(jìn)行分析和判斷；（2）通過(guò)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。近年來(lái)，高校學(xué)生殺害同學(xué)的案件不在少數(shù)，每次都能讓大家震驚。造成悲劇的原因有些僅僅是因?yàn)槌臣堋⒄`會(huì)等，這其實(shí)都是與人交流能力欠缺的表現(xiàn)；（3）通過(guò)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，最終能在實(shí)踐中運(yùn)用并創(chuàng)新。“高分低能”現(xiàn)象在現(xiàn)代社會(huì)屢見不鮮。究其原因是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是僵化的，實(shí)際運(yùn)用中往往漏洞百出。這也是現(xiàn)在很多用人單位不愿意招收應(yīng)屆生的原因，他們認(rèn)為應(yīng)屆生缺乏實(shí)際運(yùn)用的能力。實(shí)際運(yùn)用之于創(chuàng)新，筆者認(rèn)為是遞進(jìn)關(guān)系，不會(huì)運(yùn)用何來(lái)創(chuàng)新？只有在實(shí)際中會(huì)應(yīng)用了才能去思考高一層次的創(chuàng)新。

2.1對(duì)分課堂下的語(yǔ)法智慧學(xué)習(xí)

對(duì)分課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出。“對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。類似傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類似討論式課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的創(chuàng)新關(guān)鍵在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。”[8]雖然對(duì)分課堂最初是針對(duì)大學(xué)課堂提出的，但是筆者認(rèn)為它同樣適用于中學(xué)課堂。首先，其目標(biāo)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂不同于傳統(tǒng)的講授式課堂，也有別于最近興起的討論式課堂，將兩者和諧地結(jié)合起來(lái)，既能消除傳統(tǒng)講授課的枯燥，又注重了教學(xué)效率，非常適合中學(xué)課堂。其次，中學(xué)生與大學(xué)生有部分的心理特質(zhì)相似，能夠接受此課程。再者，中學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，更需要進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，來(lái)達(dá)到全方位的協(xié)調(diào)發(fā)展。

根據(jù)對(duì)分課堂的教學(xué)模式，對(duì)分課堂之語(yǔ)法教學(xué)的操作模式做如下安排，第一節(jié)課教師首先講授本單元語(yǔ)法內(nèi)容，只做大概講解，隨后教師布置作業(yè)。本次語(yǔ)法作業(yè)的目的有兩個(gè)：一是需要有書面語(yǔ)法知識(shí)作業(yè)，這能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度；二是需要有整理語(yǔ)法等探索類作業(yè)，這能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。作業(yè)一定要獨(dú)立完成，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為下節(jié)課的討論做準(zhǔn)備。第二節(jié)課進(jìn)行分組討論，每個(gè)成員都應(yīng)參與討論，隨后教師再解答小組沒(méi)討論出的問(wèn)題。具體如圖1所示。

2.2對(duì)分課堂之語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。傳統(tǒng)課堂上，教師全盤講解，學(xué)生被動(dòng)接受，久而久之學(xué)生覺得非常枯燥。尤其是語(yǔ)法學(xué)習(xí)，大量的知識(shí)結(jié)構(gòu)和具體規(guī)則的背誦，以及做大量習(xí)題的檢測(cè)方式，讓學(xué)生覺得語(yǔ)法枯燥沉悶。而對(duì)分課堂的優(yōu)點(diǎn)是：首先，語(yǔ)法作業(yè)的布置不再是題海戰(zhàn)術(shù)，更注重趣味性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。例如讓學(xué)生自己發(fā)揮靈感設(shè)計(jì)屬于自己的思維導(dǎo)圖，不僅可以通過(guò)作業(yè)的趣味和新奇調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠訓(xùn)練其邏輯思維能力，而且在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可以發(fā)展學(xué)生的多元智能。其次，在第二節(jié)討論課中，讓每個(gè)成員都參與討論的環(huán)節(jié)，能學(xué)生強(qiáng)烈地感覺到參與了課堂，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)采取鼓勵(lì)態(tài)度，讓學(xué)生不產(chǎn)生畏難情緒，繼續(xù)保有學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是智慧學(xué)習(xí)的重要前提，興趣是最好的老師。在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，從而促進(jìn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)。

2） 教學(xué)方法的創(chuàng)新。講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)獲得結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容明了的知識(shí)。但是由教師全程主導(dǎo)的課堂，學(xué)生容易形成不思考、只記憶的不良學(xué)習(xí)模式。討論法能啟發(fā)學(xué)生思想，但是討論的內(nèi)容容易走偏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率并不理想。對(duì)分課堂將兩者結(jié)合，既注重知識(shí)的講解，又注重學(xué)生的討論，能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)而言，前面探討的傳統(tǒng)翻譯法的重點(diǎn)在于知識(shí)本位，重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的講解，但是容易造成具體語(yǔ)境意義不準(zhǔn)確；而交際法的重點(diǎn)在于意義本位，重視語(yǔ)境，但是卻容易造成語(yǔ)言使用的正確性降低。對(duì)分課堂在語(yǔ)法教學(xué)法上，也能夠很好地將兩者優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。在第一堂課的講授法后，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)法的基本知識(shí)，再通過(guò)學(xué)生獨(dú)立內(nèi)化知識(shí)的階段后進(jìn)行討論，能夠加深對(duì)知識(shí)的理解并明白具體語(yǔ)境的運(yùn)用，從而促進(jìn)語(yǔ)法智慧學(xué)習(xí)中理性智慧的發(fā)展。

3） 教學(xué)評(píng)價(jià)更科學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多為考試型終結(jié)性評(píng)價(jià)，僅以分?jǐn)?shù)論英雄。這樣的評(píng)價(jià)方式單一，且不具有完整性。期中和期末考試的成績(jī)有時(shí)會(huì)受到學(xué)生心理素質(zhì)、外界干擾等影響，不能完全代表學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對(duì)分課堂中，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，主體是學(xué)生與教師。一方面是作業(yè)評(píng)價(jià)。教師記錄學(xué)生作業(yè)的完成情況，學(xué)生也自行記錄在獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)的困難，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，并做出下階段相應(yīng)的學(xué)習(xí)調(diào)整。另一方面是討論評(píng)價(jià)。通過(guò)不斷改善如交流時(shí)的態(tài)度、語(yǔ)氣或方式等來(lái)提高學(xué)生在師生交流和生生交流中的社交能力，由此來(lái)促進(jìn)語(yǔ)法智慧學(xué)習(xí)中價(jià)值智慧的發(fā)展。

4） 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的提升。傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)出的學(xué)生，大多會(huì)考試而不會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用，而實(shí)踐運(yùn)用是智慧學(xué)習(xí)最重要的一方面。在對(duì)分課堂中，教師第一節(jié)課講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)該語(yǔ)法的語(yǔ)用場(chǎng)景。通過(guò)第二節(jié)課的討論和總結(jié)，學(xué)生能真正明白該語(yǔ)法的用法，進(jìn)而再設(shè)計(jì)真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)踐性作業(yè)，幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力。比如，在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的學(xué)習(xí)后，教師可以在下個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之前，課間布置一個(gè)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行表達(dá)的小比拼。由小組長(zhǎng)記錄情況，在下次語(yǔ)法學(xué)習(xí)之前進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而促進(jìn)語(yǔ)法實(shí)踐智慧的發(fā)展。

3結(jié)束語(yǔ)

本文以語(yǔ)法學(xué)習(xí)作為討論對(duì)象，認(rèn)為語(yǔ)法的學(xué)習(xí)絕不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)是智慧學(xué)習(xí)。語(yǔ)法的智慧學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。利用對(duì)分課堂的形式，是因?yàn)槠淠芎芎玫亟Y(jié)合了語(yǔ)法教學(xué)中一直存在對(duì)立的傳統(tǒng)翻譯法和交際法。希望通過(guò)更好的方式促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)法智慧學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；智慧校園平臺(tái)；學(xué)習(xí)平臺(tái)；診改平臺(tái)

1引言

伴隨高等職業(yè)技術(shù)教育的深化發(fā)展，關(guān)注教育內(nèi)部質(zhì)量保障（InternalQualityAssurance，IQA）成為提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要趨勢(shì)。2015年教育部頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》提出，“完善質(zhì)量保障機(jī)制”“逐步形成政府依法履職、院校自主保證、社會(huì)廣泛參與，教育內(nèi)部保證與教育外部評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)配套的現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障機(jī)制”。這是對(duì)新時(shí)期高職質(zhì)量保障制度建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)規(guī)劃了多元主體參與、內(nèi)外部協(xié)調(diào)的質(zhì)量保障新格局。處于轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期的高等職業(yè)教育，如何發(fā)展與完善高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系，其內(nèi)部建構(gòu)要素與各系統(tǒng)環(huán)節(jié)如何進(jìn)行協(xié)調(diào)與互促，高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的制度安排與機(jī)制運(yùn)行如何更行之有效，是新時(shí)期下高職教育內(nèi)部質(zhì)保體系建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題。以信息技術(shù)支撐，精準(zhǔn)定位，通過(guò)定量分析模型，提供重要分析基礎(chǔ)。

2平臺(tái)搭建

部署智慧校園平臺(tái)，平臺(tái)有效實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)一規(guī)劃、整合資源、共享數(shù)據(jù)、突出應(yīng)用”，實(shí)現(xiàn)學(xué)院教學(xué)與管理生態(tài)的電子化、流程化，提高了校園整體運(yùn)行效率，推進(jìn)了學(xué)院信息化建設(shè)。部署學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，增加啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的學(xué)習(xí)模式，為專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新提供立體化、數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，提供教學(xué)觀念和教學(xué)方法改革創(chuàng)新途徑，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高教學(xué)資源的利用效率，體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)改革和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用成果，著力提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。借助可視化技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、VR等技術(shù)，建設(shè)精品資源共享課程，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)課程、教材與資源一體化設(shè)計(jì)的立體化教材建設(shè)。拓展信息技術(shù)與教學(xué)融合的深度與廣度，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、師生知識(shí)管理、優(yōu)質(zhì)資源共享、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的作用。實(shí)現(xiàn)資源制作、資源管理、資源應(yīng)用和資源運(yùn)營(yíng)，打造優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源創(chuàng)新研究、項(xiàng)目開發(fā)、示范應(yīng)用、推廣交流的基地。通過(guò)引進(jìn)和自主開發(fā)，豐富數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，內(nèi)容涵蓋學(xué)校各專業(yè)的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課；結(jié)合課程專業(yè)特色，校企聯(lián)合開發(fā)教學(xué)資源，包括媒體素材、實(shí)體、試卷、課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程、微課、動(dòng)畫等多種資源類型。建設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)便攜式、可連接互聯(lián)網(wǎng)的手持設(shè)備，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)字化教學(xué)資源的移動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)，包括搭建課程、發(fā)起簽到、組織課堂討論、作業(yè)和試卷的布置及批改、隨機(jī)提問(wèn)等教師使用功能，查看課程列表及課程內(nèi)容、課堂簽到、完成作業(yè)，查看作業(yè)得分情況、課堂討論、課堂評(píng)價(jià)等學(xué)生使用功能。建設(shè)支持對(duì)數(shù)據(jù)精細(xì)化垂直管理的常態(tài)化診改信息平臺(tái)，做到質(zhì)量提升有理可講、有據(jù)可依；建設(shè)具有柔性開放特色的常態(tài)化診改信息平臺(tái)，保證數(shù)據(jù)的開放共享；建設(shè)與質(zhì)量提升體系同步的常態(tài)化診改信息平臺(tái)，支持根據(jù)質(zhì)量提升體系的時(shí)間要求，及時(shí)采集數(shù)據(jù)與診斷改進(jìn)平臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)互動(dòng)，形成基于動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)采集的檢測(cè)診斷點(diǎn)。通過(guò)完善、重構(gòu)、有機(jī)整合與集成，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、全覆蓋、具有較強(qiáng)預(yù)警功能和激勵(lì)作用的質(zhì)量保證體系，提高質(zhì)量管理信息化水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。形成產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，打通校企及學(xué)院內(nèi)部部門協(xié)同研討、協(xié)同科研、協(xié)同創(chuàng)新功能，為教師及科研團(tuán)隊(duì)獲取相關(guān)信息情報(bào)提供保障服務(wù)。構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，為校企協(xié)同合作、學(xué)院內(nèi)部多業(yè)務(wù)部門協(xié)同創(chuàng)新提供平臺(tái)支撐，打通校企及學(xué)院內(nèi)部部門協(xié)同合作之間的壁壘，讓企業(yè)融入到一流專業(yè)建設(shè)及課程改革中，為工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制模式的創(chuàng)新創(chuàng)建提供平臺(tái)支撐；為科研、教學(xué)及提升教師專業(yè)能力所需的高質(zhì)量的信息、情報(bào)、文獻(xiàn)保障服務(wù)體系，為教師及科研團(tuán)隊(duì)獲取相關(guān)信息情報(bào)提供保障服務(wù)。建設(shè)健康產(chǎn)業(yè)終身教育平臺(tái)，與學(xué)校資源庫(kù)打通，充分利用學(xué)院師資及課程資源，可支撐實(shí)體班或虛擬班的各類社會(huì)培訓(xùn)及繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

3多功能教室搭建

智慧教育系統(tǒng)包括環(huán)境體系、學(xué)習(xí)體系、教學(xué)模式、體制機(jī)制、大數(shù)據(jù)等要素。其中，環(huán)境體系是智慧教育的基礎(chǔ)要素。所謂智慧教育的環(huán)境體系，是指一種能感知學(xué)習(xí)情景，識(shí)別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間。其目的是促進(jìn)學(xué)生輕松、投入和有效的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)卓越的國(guó)家人才的教育目標(biāo)。環(huán)境體系對(duì)整個(gè)智慧教育建設(shè)起到了支撐作用。智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)新教室設(shè)計(jì)，適應(yīng)教學(xué)個(gè)性化需求，支持更為開放的情境式、探究式、討論式、翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，加強(qiáng)師生之間及學(xué)生之間的互動(dòng)討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為推進(jìn)教學(xué)改革、推動(dòng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。建設(shè)多媒體教室，對(duì)管理平臺(tái)軟件進(jìn)行了升級(jí)，實(shí)現(xiàn)了教室與課表的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)有課時(shí)自動(dòng)開啟多媒體設(shè)備。有效滿足面向現(xiàn)代化、信息化教育教學(xué)需求，建設(shè)集智慧課堂系統(tǒng)、智慧組合型桌椅、智能交互式觸控大屏、精品錄播子系統(tǒng)、智能中控系統(tǒng)、教室管理系統(tǒng)、課堂直播互動(dòng)系統(tǒng)一體化智慧教室。有效支持翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等創(chuàng)新型教學(xué)模式，對(duì)教育教學(xué)、教務(wù)管理、考務(wù)管理以及學(xué)生管理提供更為智能、高效和有力的物理環(huán)境支撐和信息傳遞交互環(huán)境支撐，促進(jìn)新型教學(xué)模式與信息化的深度結(jié)合。智慧教室是一種基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集環(huán)境智慧調(diào)節(jié)、統(tǒng)一身份認(rèn)證、自由拼接和互動(dòng)討論、智慧教學(xué)、常態(tài)化錄播、資產(chǎn)管理及遠(yuǎn)程控制于一體的智能化教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用智慧技術(shù)，支持智慧教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)教室的智慧管理。有效滿足面向現(xiàn)代化、信息化教育教學(xué)需求，建設(shè)集智慧課堂系統(tǒng)、智慧組合型桌椅、智能交互式觸控大屏、精品錄播子系統(tǒng)、智能中控系統(tǒng)、教室管理系統(tǒng)、課堂直播互動(dòng)系統(tǒng)一體化智慧教室。有效支持翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等創(chuàng)新型教學(xué)模式，對(duì)教育教學(xué)、教務(wù)管理、考務(wù)管理以及學(xué)生管理提供更為智能、高效和有力的物理環(huán)境支撐和信息傳遞交互環(huán)境支撐，促進(jìn)新型教學(xué)模式與信息化的深度結(jié)合。

4總結(jié)

第7篇：智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)范文

   11月3日，xx市教學(xué)校長(zhǎng)工作室以“雙減政策下教學(xué)管理工作新思路”為主題舉辦交流論壇活動(dòng)。活動(dòng)由參觀建國(guó)小學(xué)“雙減”成果展示和教學(xué)工作交流研討兩部分組成。

   11名工作室各位成員走進(jìn)校園，現(xiàn)場(chǎng)參觀建國(guó)小學(xué)師生的“雙減”成果展示。教師教案既有個(gè)人備課的細(xì)致過(guò)程又有集體智慧的凝結(jié)，從備課的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)便可見教師對(duì)課堂“提質(zhì)增效”的用心精心。學(xué)生們培養(yǎng)思維能力的全學(xué)科思維導(dǎo)圖，注重文學(xué)積累的讀書記錄卡和主題豐富的手抄報(bào)繪畫彰顯了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和思維創(chuàng)新能力。工作室成員忍不住翻閱欣賞，拿起手機(jī)記錄精彩。

   參觀過(guò)后，工作室主持人石紹莉做《課堂教學(xué)如何輕松“減負(fù)提質(zhì)”》的專題講座。講座從解讀“雙減”政策大背景入手明晰政策落實(shí)的必要性；從精準(zhǔn)錨定學(xué)習(xí)目標(biāo)、必要練習(xí)不可缺少、正確開展學(xué)練模式以減少不必要的耗損來(lái)分析如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)。“每名學(xué)生要在12年的學(xué)習(xí)生活中上1.6萬(wàn)節(jié)課，一位從教35年的教師要上1.3萬(wàn)節(jié)課”，一個(gè)個(gè)具體的數(shù)字有力地說(shuō)明了課堂承載著師生的痛苦與快樂(lè)，課堂教學(xué)必須提質(zhì)增效的呼喚震撼每一個(gè)教育人的心。

   隨后，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校于榮提出學(xué)校應(yīng)該做好四個(gè)“加法”，給教師加點(diǎn)研、給課堂加點(diǎn)趣、給家長(zhǎng)加點(diǎn)料、給學(xué)生加點(diǎn)餐的觀點(diǎn)引得與會(huì)人員會(huì)心一笑；建國(guó)小學(xué)董淑馨把深入課堂聽課、評(píng)課是作為減負(fù)增效的有效途徑的觀點(diǎn)得到各位教學(xué)校長(zhǎng)高度認(rèn)同；大栗子學(xué)校謝黎黎找痛點(diǎn)、破難點(diǎn)、促亮點(diǎn)，敢于直面問(wèn)題、大膽探索創(chuàng)新的勇氣和決心令人折服；花山中心校莊倩男從打造高效課堂和做好作業(yè)管理兩方面結(jié)合學(xué)校實(shí)際，為與會(huì)者提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

   接著，工作室其他成員紛紛結(jié)合各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的實(shí)際情況和工作中的困惑與各成員做了交流。進(jìn)修學(xué)校曾云瑩談到，“雙減”落地后出現(xiàn)的教師壓力增大、家長(zhǎng)溝通不暢、分層指導(dǎo)難題等問(wèn)題，各教學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該從加強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)常規(guī)監(jiān)管力度、發(fā)揮學(xué)區(qū)帶動(dòng)作用和教研組集體智慧、教師觀念轉(zhuǎn)變方面下功夫，使“雙減”成為撬動(dòng)教師智慧、學(xué)生成績(jī)、家長(zhǎng)滿意的杠桿，為臨江基礎(chǔ)教育發(fā)展注入活力、貢獻(xiàn)力量。

第8篇：智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)范文

一、啐啄同時(shí)――課堂時(shí)機(jī)的藝術(shù)

雞蛋孵化時(shí)，小雞將出，即在殼內(nèi)吮聲，謂之“啐”；母雞為助其出而同時(shí)嚙殼，稱為“啄”。禪宗因以“啐啄同時(shí)”比喻機(jī)緣相投或兩相吻合。在鏡清禪師看來(lái)，參禪覺悟的過(guò)程如同雞蛋孵化，禪師與學(xué)僧之間的關(guān)系也如同母雞和小雞的關(guān)系。在參禪悟道中，學(xué)僧的自性覺悟可以看作其啐殼的努力，禪師的適時(shí)開示可以看作其啄殼的接引。兩相結(jié)合的關(guān)鍵之處，是最佳啐啄時(shí)機(jī)是否出現(xiàn)，以及對(duì)啐啄時(shí)機(jī)能否精準(zhǔn)把握。

語(yǔ)文課堂的智慧在于把握“啐啄”之機(jī)，智慧語(yǔ)文課堂的“啐啄”之機(jī)當(dāng)在“不憤不啟，不悱不發(fā)”之時(shí)。在學(xué)生要讀讀不好，想說(shuō)說(shuō)不出，“欲辨已忘言”之時(shí)。

在n文中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些含義深刻、耐人尋味的句或段，這些句或段就如汁水豐富的甘蔗，教師要把握“啐啄”之機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，品味其甘甜。例如李吉林老師教學(xué)《小蟲和大船》，她抓住文中“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船”句中的“竟”字，先讓學(xué)生進(jìn)行“刪”與“留”的比較：

小小的蛀蟲，毀了一條大船。

小小的蛀蟲，竟毀了一條大船。（原文）

然后又讓學(xué)生進(jìn)行換詞后與原文的比較：

小小的蛀蟲，果真毀了一條大船。

小小的蛀蟲，竟毀了一條大船。（原文）

這樣比比讀讀，使學(xué)生從一個(gè)“竟”字，“感受到船主所受教訓(xùn)的沉痛，體會(huì)到‘竟’字意想不到的語(yǔ)感。”（李吉林《情境教育精要》P75-76頁(yè)，教育科學(xué)出版社2016年4月第1版）李老師對(duì)“啐啄”時(shí)機(jī)的把握是非常及時(shí)、巧妙的。智慧的課堂上，教師就應(yīng)當(dāng)這樣抓“文眼”，扣“關(guān)鍵”，找“矛盾”，捉“細(xì)節(jié)”，選“空白”，尋“疑難”，挖“無(wú)疑”，捕“含蓄”，借“對(duì)比”，來(lái)選擇課堂“啐啄”的最佳時(shí)機(jī)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓學(xué)生自主探究，自求得之。這樣才能師生相互交流、相互撞擊，課堂教學(xué)才能波瀾起伏、有聲有色，學(xué)生才能入情入境、欲罷不能，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、瓶中出鵝――課堂喚醒的藝術(shù)

宣州刺史陸亙大夫向南泉禪師提出的問(wèn)題很是令人困惑：瓶中養(yǎng)鵝這樣的事已近荒誕，出瓶不得當(dāng)然便是順理成章的結(jié)果，而這種難解的困境竟還條件苛刻到近乎無(wú)理取鬧，不得毀瓶，不得損鵝，這可怎么出得？這種兩難困境的解決，沒(méi)有超越的智慧是無(wú)法做到的。南泉普愿禪師沒(méi)有直接做出回答。因?yàn)樗翡J地洞察到這個(gè)兩難問(wèn)題之所以產(chǎn)生，乃是陸亙大夫自性迷失的結(jié)果。所以他只是輕聲一喚：大夫！陸亙很自然地應(yīng)諾。南泉普愿便借機(jī)開示：鵝（我）這不出來(lái)了嗎。陸亙從此開解。

同理，語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是生動(dòng)活潑，充滿樂(lè)趣的，它是一個(gè)洋溢著生命律動(dòng)的過(guò)程，作為語(yǔ)文課堂的組織者和引導(dǎo)者，我們應(yīng)該“喚醒”學(xué)生，讓學(xué)生做回課堂的主人，把精彩留給學(xué)生，讓他們成為課堂中最為亮麗的風(fēng)景。教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課，學(xué)生對(duì)潑水節(jié)并不熟悉，單靠閱讀也許并不能讓他們體會(huì)到潑水節(jié)的快樂(lè)情感，有教師播放了一段潑水節(jié)的視頻，從視頻中，孩子們看到了人們奔跑追逐，相互潑水，人們臉上洋溢的笑容，聽到了嘩嘩的水聲，人們的歡笑聲和叫喊聲。從畫面中，學(xué)生被“喚醒”了。教師再讓孩子們說(shuō)說(shuō)：如果你就在潑水節(jié)上，你要把水潑到誰(shuí)的身上，送出怎樣的祝福？孩子們思維一下子活躍起來(lái)，有的說(shuō)把水潑到老人身上，祝老人身體健康；有的說(shuō)把水潑到孩子身上，祝孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步；有的孩子想把水潑到老師身上，祝老師工作順利；還有的要把水潑到同學(xué)身上、朋友身上。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境增添了課堂情趣，增加了課堂的厚度，讓課堂立體化起來(lái)。課堂中學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，喚起了學(xué)生參與課堂的意識(shí)和熱情。只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式，真正“喚醒”學(xué)生，讓自主學(xué)習(xí)真正進(jìn)入課堂，才能使我們的語(yǔ)文課堂智慧生成，精彩不斷，實(shí)現(xiàn)更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性的發(fā)展。

三、語(yǔ)不如默――課堂留白的藝術(shù)

敬奉佛教的梁武帝召請(qǐng)傅大師講《金剛經(jīng)》，傅大師走上講臺(tái)，揮案一下，便下去了。一個(gè)字都沒(méi)有說(shuō)，這太不合常理了。旁邊的高僧志公問(wèn)了一句：陛下領(lǐng)會(huì)了嗎？梁武帝根本就沒(méi)有聽到任何對(duì)《金剛經(jīng)》的講解，何談?lì)I(lǐng)會(huì)？所以只能說(shuō)：不會(huì)。志公看出梁武帝真的沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，便提醒他說(shuō)：其實(shí)傅大師已經(jīng)講經(jīng)結(jié)束了。傅大師為什么采取這種方式講《金剛經(jīng)》呢？因?yàn)樗J(rèn)為對(duì)《金剛經(jīng)》要靠心開悟解，而不假文字。這讓我們想起哲學(xué)家維特根斯坦那句警示世人的名言：對(duì)于不可說(shuō)的東西我們必須保持沉默。梁武帝之所以先是愕然而后不會(huì)，是因?yàn)樗⒂谥v經(jīng)、迷于義解，不能自用智慧，被語(yǔ)言文字所障蔽。現(xiàn)在我們有很多的課堂上，老師講得太多，講的卻是無(wú)用的廢話，等于沒(méi)講。智慧的課堂應(yīng)該像傅大師一樣適時(shí)、適當(dāng)?shù)亓舭祝辉撝v時(shí)堅(jiān)決不講，不當(dāng)說(shuō)時(shí)堅(jiān)決不說(shuō)，留下點(diǎn)禪意給學(xué)生去自悟、自解。正如德國(guó)哲學(xué)家海德格爾所說(shuō)：一個(gè)人可以喋喋不休地講，卻始終什么也沒(méi)說(shuō)。另一個(gè)人可以保持沉默，但正因?yàn)橐谎圆话l(fā)，他說(shuō)了許多。

曾聽一位老師在教《二泉映月》一課時(shí)，他用《二泉映月》樂(lè)曲導(dǎo)入課文，當(dāng)時(shí)而低緩，時(shí)而高亢，時(shí)而深沉，時(shí)而激昂的樂(lè)曲在課堂上空飄蕩的時(shí)候，孩子們也完全沉浸在阿炳那動(dòng)人心弦的樂(lè)曲聲中。待到一曲完畢，老師并沒(méi)有馬上打破課堂上的靜寂，而是讓這種氛圍保持著。足足3分鐘后，老師才用低緩而又溫和的聲音說(shuō)：“同學(xué)們，我從你們擰起的眉頭中，從你們滿含熱淚的眼眶中，從你們臉上凝重的神情中，看出了你們一定有許多話想告訴老師，現(xiàn)在，就讓老師和你一起分享你那獨(dú)特的感受吧！”只見，這時(shí)的課堂就像“銀瓶炸破”一般，孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表了自己對(duì)樂(lè)曲的獨(dú)特體驗(yàn)。“我聽到了阿炳的吶喊聲”“我聽到了阿炳在街頭賣藝時(shí)，遭到地主的打罵聲”“我聽到了二泉的流水聲”“我聽到了阿炳不幸的人生”“我聽到了阿炳在訴說(shuō)著自己受的苦”“我聽到了阿炳正在和命運(yùn)作斗爭(zhēng)”“我聽到了阿炳在對(duì)著月亮?xí)诚胛磥?lái)”……這就是3分鐘留白產(chǎn)生的效果。境由心生，此刻學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力都得到了發(fā)展，也培養(yǎng)了孩子美好的心靈與情操。這樣的情境“留白”，不管是對(duì)課內(nèi)還是對(duì)課外的延伸，都是妙不可言的。課堂中的情境“留白”，豐富了課堂的容量，增添了課堂的活力，增強(qiáng)了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文的興趣與信心。

四、問(wèn)指答月――課堂對(duì)答的藝術(shù)

在佛教典籍中，指月之辯由來(lái)已久，手指能指月，但手指不是月。循手指所指，可以找到月，但找到月后，那手指有何用呢？指月之辯。如果說(shuō)“月”可以比喻真如妙諦，那“指”便可喻佛經(jīng)文字。學(xué)僧問(wèn)：指就不問(wèn)了，什么是月呢？本來(lái)，指是指月的，如果明白了這個(gè)道理，何須再問(wèn)？學(xué)僧如此問(wèn)，說(shuō)明他此時(shí)連指也不明。所以文益禪師反問(wèn)他：你那個(gè)不問(wèn)的指是什么呢？這足以讓學(xué)僧幡然醒悟自己將指月分離、指即不問(wèn)而問(wèn)月的錯(cuò)失了。學(xué)僧再問(wèn)：月就不問(wèn)了，什么是指呢？這一問(wèn)又把月擱置一邊，徑問(wèn)指是什么。月都明了了，指月之指還有問(wèn)的必要嗎？所以文益禪師只答一個(gè)字：月。話雖一個(gè)字，勝過(guò)千萬(wàn)言。學(xué)僧如有悟性，心靈應(yīng)受震動(dòng)。但在這一公案中，學(xué)僧顯然沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，而是仍然追問(wèn)：弟子問(wèn)指，您為什么回答月？文益禪師只得再藏機(jī)鋒：因?yàn)槟銌?wèn)指。問(wèn)答是禪門最常用的一種教學(xué)方式，本來(lái)普通尋常的問(wèn)答，因?yàn)橛辛硕U心和智慧的參與，便在運(yùn)用中顯得多姿多彩、妙趣橫生了。有研究者將禪門問(wèn)答歸類為答非所問(wèn)、答問(wèn)脫節(jié)、答問(wèn)相背、答問(wèn)等同、異問(wèn)同答、同問(wèn)異答、答語(yǔ)倒序、實(shí)答被斥、仿答被斥、循環(huán)答復(fù)、循環(huán)否定、循環(huán)肯定、同題反問(wèn)、反題反問(wèn)、將虛就虛等十五種形式。文益禪師這種問(wèn)指答月的對(duì)答方式，是禪門運(yùn)用最為機(jī)智的教學(xué)藝術(shù)。智慧的課堂，教師也需要靈活運(yùn)用這些技巧。

于永正老師指導(dǎo)學(xué)生讀童話《小稻秧脫險(xiǎn)記》，學(xué)生讀雜草被化學(xué)除草劑噴灑過(guò)后有氣無(wú)力地說(shuō)“完了，我們都……喘不過(guò)氣了”這句話時(shí)，一學(xué)生沒(méi)有理解課文的意思，讀的聲音很大。于老師笑著說(shuō)：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒產(chǎn)品。”說(shuō)完，朝學(xué)生做了個(gè)噴灑動(dòng)作，全班學(xué)生哈哈大笑。在笑聲中，學(xué)生的緊張感消除了，精神放松了，對(duì)課文也有了更深的認(rèn)識(shí)，很快就把課文讀得非常到位。盡管只是一個(gè)小小問(wèn)答的細(xì)節(jié)，但窺一斑而知全豹，于永正老師的課堂教學(xué)藝術(shù)已經(jīng)到達(dá)“問(wèn)即不問(wèn)”的境界。

第9篇：智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)范文

一、提升專業(yè)素養(yǎng)，有效控制課堂

作為語(yǔ)文教師得有一種榮辱系我的使命感，要想讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，教師首先必須是語(yǔ)文的愛好者，并有著較為扎實(shí)的語(yǔ)文功底和寬厚的文化積累，要知道，提高自己，方能提高他人。對(duì)于語(yǔ)文教師個(gè)人素養(yǎng)的提高，于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“智如泉涌，行可以為表儀者，師也。”作為新時(shí)期的教師，不應(yīng)該僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的教書匠，不僅要課業(yè)教授的好，還得懂得從精神層面潛移默化地影響學(xué)生。那么語(yǔ)文教師應(yīng)將努力提高自我認(rèn)識(shí)，提高思想、學(xué)識(shí)、能力放在首位，只有不斷提高自己、充實(shí)自己、完善自己，才能影響學(xué)生，成為“一桶水”，而且是鮮活、常流不止的水。另外，要積極參與學(xué)校培訓(xùn)、公開課，提升專業(yè)水平的提高。水平不是與生俱來(lái)的，是靠后天的學(xué)習(xí)不斷積累形成的。古語(yǔ)有“不積硅步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”頭腦中的知識(shí)如果不補(bǔ)充終會(huì)有枯竭之時(shí)，因此，教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，要為自己汲取新知，這樣才能擁有源源不斷的流水，才能保持對(duì)時(shí)代的敏銳和對(duì)生活的新鮮感，并把這種感覺帶進(jìn)課堂、融入講授、傳遞給學(xué)生。總之，語(yǔ)文教師肩負(fù)著傳道授業(yè)解惑的使命，故要自強(qiáng)不息。

二、緊密圍繞課本，注重情感領(lǐng)悟

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)用優(yōu)秀文學(xué)作品自身的感情、語(yǔ)言、思想來(lái)構(gòu)建學(xué)生的精神世界、豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。與文本對(duì)話，就是與作家心靈撞擊，進(jìn)而由作品感受作者的精神境界、生存智慧等。教師要落實(shí)語(yǔ)文文本，緊緊圍繞課本主題引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略文章中迷人的美。課本中有每篇文章都是精品，文中每一個(gè)真善美都應(yīng)該激發(fā)學(xué)生去欣賞、咀嚼，使性情得到陶冶，心靈得到凈化。鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀、品味課本中的描寫，人物關(guān)系與主題的聯(lián)系，讓學(xué)生真正地品味語(yǔ)言文字的魅力。教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)緊緊強(qiáng)圍繞課本的重點(diǎn)內(nèi)容而展開，讓學(xué)生可以清晰地感覺到這一堂課要學(xué)會(huì)什么，教學(xué)目標(biāo)得以在課內(nèi)落實(shí)。比如在教人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物形象，分析人物，評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系：閏土是一個(gè)勤勞善良，但沒(méi)覺悟的農(nóng)民形象，苦難的生活把聰明機(jī)敏的閏土變成了呆滯麻木的閏土了，少時(shí)的勃勃英氣蕩然無(wú)存，作者用簡(jiǎn)潔卻犀利的語(yǔ)言精準(zhǔn)地表述了閏土的變化，那種準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言和外貌描寫都是需要老師去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的。

三、立足聽說(shuō)讀寫，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)文的工具性，而現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)又太注重課堂整體的豐富性，忽略了聽說(shuō)讀寫這些基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，學(xué)生雖然在不斷地接受語(yǔ)文教育，但似乎丟失了自己的精神家園。實(shí)質(zhì)上，如果把出眾的語(yǔ)文素質(zhì)比作是一朵盛開的鮮花，那么聽、說(shuō)、讀、寫就是它的四個(gè)花瓣，沒(méi)有了絢麗的花瓣，花朵還可能綻放出美麗嗎？所以，筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文的教學(xué)主要集中在聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面，老師應(yīng)將提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，試圖以語(yǔ)文新課型“聽、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練”課作為語(yǔ)文實(shí)踐課的著力點(diǎn)，有意識(shí)地向?qū)W生滲透人文教育，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的目的。例：在講人教版七年級(jí)上冊(cè)《在山的那邊》一文時(shí)，教師可以先為學(xué)生有感情地朗讀一遍全文，讓學(xué)生對(duì)文章的感情基調(diào)、文章內(nèi)容有個(gè)“聽”的了解，緊接著可以請(qǐng)學(xué)生“說(shuō)”出她對(duì)作者感情的初步理解，隨之過(guò)渡到全文的學(xué)習(xí)，課堂中除了注重難點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、知會(huì)山、海的象征意義以外，還要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人寄予詩(shī)中的感情，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，感悟人生，最后請(qǐng)學(xué)生“寫”讀后感，夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、力求刪繁就簡(jiǎn)，教學(xué)返璞歸真

莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂。”運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，就是要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，返璞歸真，追求形式簡(jiǎn)約但內(nèi)蘊(yùn)豐富的課堂，回歸課堂本色。簡(jiǎn)明、高效課堂的實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：首先，確立簡(jiǎn)潔明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)根據(jù)文本的表達(dá)形式和人文意蘊(yùn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確立清晰明確的教學(xué)目標(biāo)即可，不需要一味盲從地追求全面開花。其次，課堂語(yǔ)言力求簡(jiǎn)練。簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)，就像美妙的音樂(lè)一樣，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)藝術(shù)的享受和智慧的啟迪，教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用恰當(dāng)與否將直接影響教學(xué)效果的好壞。現(xiàn)在，教師通常習(xí)慣設(shè)計(jì)故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，但殊不知故事講述占用了大量的時(shí)間，語(yǔ)文課變成了故事課，這樣的本末倒置的方式筆者不太贊同，故事教學(xué)固然好，但一定要注意時(shí)間的把握。再者，教學(xué)方法力求簡(jiǎn)化。現(xiàn)在的公開課過(guò)于追求豐富，環(huán)節(jié)多形式多，其實(shí)只要課堂設(shè)計(jì)有深度，語(yǔ)言有準(zhǔn)度，訓(xùn)練落到實(shí)處，“繁華落盡見真淳，鉛華洗卻是本色”的課堂一樣讓人迷醉。