特殊教育行業(yè)分析精選(九篇)

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第1篇：特殊教育行業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；教師；原因；對(duì)策

一、特殊教育教師不足的原因分析

（一）特殊教育對(duì)教師有著更高的要求。特殊教育是難度最大的教育，特殊教育專業(yè)不同于其它的專業(yè)，特殊教育專業(yè)有自己的特殊性，首先要求從業(yè)人員要有一定的專業(yè)性知識(shí)，還要具有特殊教育教師的必備技能，但是現(xiàn)在的特殊教育教師一般學(xué)歷不高，沒有或很少接受專業(yè)培訓(xùn)，全國(guó)特殊教育教師文化水平都不很高。其次特殊教育教師必須具有教好的心理素質(zhì)，因?yàn)樘厥饨逃處熖焯炫c身心有缺陷的學(xué)生在一起，所以對(duì)于特殊教育教師最重要的也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要有愛心，只有充滿愛心才能真切地投入到特殊教育當(dāng)中，使特殊人群感受到人們對(duì)他們的關(guān)愛、感受到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)心，讓特殊人群的心理得以健康發(fā)展。特殊教育教師要比普通教育教師要求更多，承受更大的心理壓力。特殊教育教師面對(duì)的是特殊群體，學(xué)生取得的成績(jī)不顯著，教師成就感低。

（二）特殊教育教師待遇低。眾所周知，特殊教育工作很艱辛，特殊教育教師的付出比普通教師要多，無論是從身體上還是心理上，特殊教師承受的壓力都要比普通教師多，特殊教師每天和身體上或心理上有殘疾的學(xué)生在一起，他們不僅僅要在學(xué)業(yè)上幫助殘疾的學(xué)生，而且在生活上也得幫助這些學(xué)生，有時(shí)還得從心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。特殊教育教師每個(gè)月享受基本工資15%的特教津貼，但是和他們的付出仍然是不成正比的，特殊教育教師只有基本工資和特教津貼，沒有其它的補(bǔ)助，在社會(huì)上不像小學(xué)教師、初高中教師那樣受家長(zhǎng)的重視和尊重。

（三）政府對(duì)特殊教育財(cái)政撥款力度不大。國(guó)家財(cái)政對(duì)特殊教育在2009年之前不是特別重視。在2009年之后有所重視，特殊教育的經(jīng)濟(jì)來源主要就是國(guó)家財(cái)政，國(guó)家財(cái)政對(duì)特殊教育的投入是呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但是投入還是不足的，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，國(guó)家更應(yīng)該加大對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的特殊教育的財(cái)政投入。特殊教育經(jīng)費(fèi)中也有其它的來源，社會(huì)團(tuán)體、公民個(gè)人辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、社會(huì)捐資經(jīng)費(fèi)、事業(yè)收入和其他收入所占比重非常小，最近幾年還有減少趨勢(shì)，所以國(guó)家更應(yīng)該加大對(duì)特殊教育財(cái)政的投入，確保特殊教育在社會(huì)上更好地發(fā)揮它的作用。

（四）特殊教育專業(yè)教師缺口很大。教育部《2014年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》，統(tǒng)計(jì)顯示，2014年全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校專任教師1515.3萬人，比2013年增加38.5萬人。其中幼兒園專任教師184.41萬人、普通小學(xué)專任教師565.56萬人、初中專任教師348.84萬人、普通高中專任教師167.07萬人、中等職業(yè)學(xué)校專任教師85.84萬人、普通高等學(xué)校專任教師153.45萬人、特殊教育學(xué)校專任教師4.81萬人。[1]從這些數(shù)據(jù)不難看出，特殊教育學(xué)校專任教師人數(shù)是較少的。我國(guó)開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校有47所。黑龍江省只有一所高校綏化學(xué)院開設(shè)特殊教育專業(yè)，全國(guó)山東省、四川省、廣東省有四所高校開設(shè)特殊教育專業(yè)。2009年下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見》之后，我國(guó)特殊教育才有了快速發(fā)展，在2009年以前很少有高校開設(shè)特殊教育專業(yè)，在2009年之后全國(guó)有一些高校開設(shè)了特殊教育專業(yè)，特殊教育專業(yè)在我國(guó)高校中有所增加，但是我國(guó)殘疾人比例呈上升趨勢(shì)，特殊教育教師數(shù)量仍然是不足，缺口很大。“2010年公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，我國(guó)有1706所特殊學(xué)校，在讀學(xué)生64.9萬人，殘疾兒童66%是隨班就讀。大陸地區(qū)需要11萬專職教師，但目前只有3.97萬人”。[2]這些年雖然有一定發(fā)展，但總體而言，目前高等院校在特殊教育教師培養(yǎng)方面，無論是質(zhì)量上還是規(guī)模上均很有限的，嚴(yán)重滯后于社會(huì)需求。隨著國(guó)家和各省中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃的逐步落實(shí)，需要興建一大批特殊學(xué)校的同時(shí)，特殊兒童隨班就讀的計(jì)劃也會(huì)逐步落實(shí)，適齡殘疾兒童少年入學(xué)率會(huì)逐年呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，這需要大批具備專業(yè)知識(shí)和技能的特殊教師，輸送到特殊教育機(jī)構(gòu)和普通教育機(jī)構(gòu)中，讓這些特殊人群享受到高質(zhì)量的特殊教育服務(wù)。以黑龍江省為例，就有一所師范類院校設(shè)置特殊教育專業(yè)，也沒有專門的高等特殊教育院校。為了滿足許多殘疾學(xué)生到普通學(xué)校隨班就讀的強(qiáng)力需要，國(guó)家諸多相關(guān)法令明文要求在普通師范教育中開設(shè)特殊教育選修或必修課程，但目前也沒有幾所學(xué)校開設(shè)特殊教育專業(yè)，黑龍江省的幾所師范學(xué)校：哈爾濱師范大學(xué)，牡丹江師范學(xué)院等也都沒有開設(shè)特殊教育專業(yè)。從以上足以看出，國(guó)家對(duì)特殊教育專業(yè)不是特別重視的。

二、特殊教育教師不足的對(duì)策

（一）加強(qiáng)特殊教育教師專業(yè)化。實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化，它直接關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的整體進(jìn)程。其殊教育的教師的專業(yè)程度更是決定特殊教育發(fā)展程度的關(guān)鍵。由于特殊教育教師的特殊性，很少有高材生會(huì)主動(dòng)選擇特殊教育這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)，報(bào)考時(shí)一般為成績(jī)不是特別理想的學(xué)生去選擇報(bào)考特殊教育專業(yè)。特殊教育招生狀況不是很好，其根本原因在于學(xué)生及多數(shù)家庭都不喜歡從事特殊教育行業(yè)。因此在全社會(huì)廣泛倡導(dǎo)特殊教育全民支持的背景上，建議國(guó)家應(yīng)該對(duì)特殊教育專業(yè)設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，助學(xué)金等，依此吸引更多的高材生報(bào)考特殊教育專業(yè)，加大特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)力度，促進(jìn)特殊教育良性健康發(fā)展。加大職前和職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓更多特殊教育教師能夠每年至少參加一次的特殊教育培訓(xùn)，這樣會(huì)有助于特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）拓寬對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)渠道。我國(guó)特殊教育培養(yǎng)現(xiàn)狀概括為：首先，絕大多數(shù)的高等學(xué)校招收的學(xué)生數(shù)量較少，且更偏重于培養(yǎng)管理和科研型人才，擔(dān)當(dāng)特殊教育人才培養(yǎng)重要任務(wù)的主要是各地區(qū)的專科類院校，這樣就造成高學(xué)歷高素質(zhì)的特殊教育師資緊缺，這些高等院校的特殊教育的畢業(yè)生又都進(jìn)入到有關(guān)特殊教育的管理部門，而不是從事一線特殊教育教師的崗位，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)的學(xué)生一部分畢業(yè)后從事了有關(guān)和特殊專業(yè)有關(guān)的行政工作；其次，開設(shè)特殊教育專業(yè)的綜合性高等院校較少，難以完全承擔(dān)提高特殊教育質(zhì)量的重任，無法滿足當(dāng)前政府的期望和社會(huì)需求，師范類院校可以設(shè)置特殊教育理論課或特殊教育實(shí)踐課為選修課，先通過選修課讓在校大學(xué)生學(xué)習(xí)特殊教育方面的知識(shí)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才做準(zhǔn)備，這些學(xué)生在畢業(yè)后可以從事特殊教育有關(guān)的工作，也可以從事本科所學(xué)的專業(yè)，這樣就會(huì)有更多的大學(xué)生從事特殊教育事業(yè)，增加了特殊教育教師的來源。我們也可以通過職前和職后培訓(xùn)的途徑對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使得他們更好地融入特殊教育領(lǐng)域。

（三）改善特殊教育教師的待遇。特殊教育是我國(guó)國(guó)民教育體系中最薄弱的一環(huán)。特殊教育教師面對(duì)著類別越來越復(fù)雜的殘障學(xué)生、承受著越來越沉重的身心壓力、付出著越來越繁重的勞動(dòng)。特殊教育的教師把畢生精力奉獻(xiàn)給了殘疾孩子，理應(yīng)得到社會(huì)的尊重和國(guó)家的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，國(guó)家一定要提高特殊教育教師的工資、福利待遇等，否則很多學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)的人才放棄從事本行業(yè)，這樣對(duì)國(guó)家資源也是一種浪費(fèi)。所以，要制定有效措施，大力鼓勵(lì)學(xué)習(xí)特殊教育的學(xué)生從事特殊教育行業(yè)，全面落實(shí)國(guó)家規(guī)定的殊教教育津貼等特殊教育教師工資待遇傾斜政策。對(duì)普通學(xué)校承擔(dān)殘疾學(xué)生教學(xué)和管理的教師在績(jī)效考核中給予傾斜，盡可能為特殊教育教師提供工作和交通的補(bǔ)貼，并在職稱評(píng)定、工資福利、住房、公費(fèi)醫(yī)療等方面向特殊教育教師傾斜。

（四）政府應(yīng)該加大對(duì)特殊教育的政策傾斜及經(jīng)費(fèi)投入。對(duì)特殊教育,教育部門首先要高度重視，要建立一主多元的辦學(xué)模式，即在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下建立起以國(guó)家辦學(xué)為主體和社會(huì)辦學(xué)多樣化投資的特殊教育辦學(xué)模式。政府應(yīng)該每年拿出一定的資金支持和鼓勵(lì)特殊教育，同時(shí)要拓寬特殊教育經(jīng)費(fèi)的籌措渠道，引導(dǎo)社會(huì)捐助、慈善基金等更多地投向特殊教育領(lǐng)域。通過稅收優(yōu)惠、學(xué)費(fèi)補(bǔ)助等措施積極鼓勵(lì)社會(huì)力量捐資助學(xué)。同時(shí),建立政府資金投入民辦特教學(xué)校的渠道和機(jī)制，利用民辦學(xué)校的體制優(yōu)勢(shì)提高政府資金的使用效率，吸引更多的民間資本投入到特殊教育領(lǐng)域中來。特殊教育對(duì)于殘疾兒童康復(fù)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，政府因該足夠重視特殊教育，盡量幫助這些殘疾的兒童，讓他們?cè)谡膸椭拢芙】悼鞓返某砷L(zhǎng)。

作者:宋麗麗 單位:哈爾濱師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第2篇：特殊教育行業(yè)分析范文

本次行動(dòng)調(diào)查中，通過走訪江蘇省內(nèi)的幾所特殊教育中小學(xué)校，了解了此類特殊學(xué)校對(duì)英語教師的需求并觀察英語教師的工作狀況，展開小組討論，并將調(diào)查內(nèi)容及范圍拓展，再次以訪談形式進(jìn)一步地詢問了學(xué)校相關(guān)的工作人員，根據(jù)幾次訪查結(jié)果作出總結(jié)和進(jìn)一步分析。

二、特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)

1.關(guān)于就業(yè)單位的調(diào)查調(diào)查顯示，除3．1%的學(xué)生繼續(xù)升學(xué)、1．3%的學(xué)生選擇出國(guó)留學(xué)外，其他畢業(yè)生的就業(yè)方向不再只是語言類工作崗位，就業(yè)崗位各不相同，其中3%就職于政府機(jī)關(guān);2%從事特殊教育行業(yè);40%從事普通教育行業(yè);0．6%選擇自主創(chuàng)業(yè);50%在三資企業(yè)和中小型企業(yè)工作。2.關(guān)于能力的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)所開課程不十分認(rèn)同，認(rèn)為學(xué)校所學(xué)知識(shí)和社會(huì)需要存在一定偏差，學(xué)校里學(xué)的技能不能適應(yīng)職場(chǎng)需要，所以希望開設(shè)更多實(shí)務(wù)型課程;80%的學(xué)生意識(shí)到自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，存在知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷和實(shí)際能力不足，與本科專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)存在很大的壓力;20%的學(xué)生在一定程度上存在對(duì)就業(yè)形勢(shì)和未來職業(yè)定位不明確的問題。3.關(guān)于未來就業(yè)前景的調(diào)查應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)未來的就業(yè)前景并不樂觀，未來就業(yè)將受到巨大的挑戰(zhàn)，約80%的被調(diào)查對(duì)象對(duì)能找到適合自己的工作缺乏信心，很大程度上對(duì)能否順利就業(yè)表示擔(dān)憂。改革開放初期，隨著我國(guó)逐漸走向國(guó)際，需要越來越多的英語人才，而當(dāng)時(shí)精通英語的人才卻少之又少，因此，國(guó)家采取多種措施加大對(duì)英語人才的培養(yǎng)，其中就包括加大對(duì)英語類專業(yè)學(xué)生的招生幅度［1］。這項(xiàng)政策導(dǎo)致近年來各大高校英語專業(yè)招生過熱，英語類畢業(yè)生總體上趨于飽和狀態(tài)，出現(xiàn)了供過于求的局面，大量的英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難。4.關(guān)于專業(yè)就業(yè)狀況調(diào)查調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師范類英語專業(yè)畢業(yè)生中只有40%從事英語教學(xué)工作，這主要是因?yàn)榻陙砀鲗W(xué)校的英語教師需求量接近飽和，教師編制考試難度逐年增加，對(duì)英語教師要求日益嚴(yán)苛。特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生只有2%選擇特殊教育行業(yè)，90%以上的學(xué)生從來沒有想過利用身在特殊院校的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入特校工作，而且很多學(xué)生認(rèn)為只有不夠優(yōu)秀的師范生才會(huì)去特殊學(xué)校工作，由此可見，畢業(yè)生的就業(yè)觀念還存在一定的問題。

三、影響特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要因素

1.畢業(yè)生缺乏就業(yè)能力，專業(yè)水平不高由于受傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響，學(xué)校對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和課程設(shè)置一直偏重語言、文學(xué)等理論知識(shí)的教授，忽略了市場(chǎng)的需求，不能隨著市場(chǎng)需求的變化及時(shí)調(diào)整英語專業(yè)課程的設(shè)置，也沒有真正滿足用人單位對(duì)英語專業(yè)學(xué)生除英語以外的職業(yè)技能的需求，最終導(dǎo)致培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色不夠明顯，使得在這個(gè)急需復(fù)合型人才的社會(huì)里，特殊教育院校英語專業(yè)的畢業(yè)生難以找到專業(yè)對(duì)口的工作。2.畢業(yè)生對(duì)自我能力的認(rèn)識(shí)不正確，對(duì)就業(yè)的期待值過高根據(jù)調(diào)查，50%的學(xué)生對(duì)留在大城市工作抱有極大興趣，7%的學(xué)生會(huì)選擇留在小城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作。很大一部分畢業(yè)生被大城市的工作條件、生活條件、經(jīng)濟(jì)收入、發(fā)展機(jī)會(huì)以及信息資源豐富等優(yōu)越的條件所吸引，不愿意到英語人才缺乏的落后的中小城市就業(yè)。面對(duì)各種誘惑和選擇時(shí)無所適從，究其原因主要是學(xué)生缺乏對(duì)自身正確的認(rèn)識(shí)和定位，甚至覺得不用付出太多的努力就能獲得待遇不錯(cuò)的工作，卻忽視了自己沒有能力去勝任一個(gè)好的工作崗位，眼高手低，寧愿在家里待業(yè)也不愿意從事待遇較低的職業(yè)。3.非英語專業(yè)畢業(yè)生的加入為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，非英語專業(yè)學(xué)生英語水平也在不斷提高，英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的差距正在縮小，有些非英語專業(yè)學(xué)生英語水平甚至已超過了英語專業(yè)的學(xué)生。因此，熟練掌握英語，又有自身專業(yè)的學(xué)生更加受到就業(yè)單位的青睞［2］。

四、提高特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的對(duì)策

針對(duì)特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的問題，應(yīng)該從多個(gè)角度考慮、分析和提出解決問題的措施。這需要社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生共同努力。當(dāng)然，最重要的是畢業(yè)生應(yīng)該正確地進(jìn)行自我定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)求職觀念，以更積極主動(dòng)的姿態(tài)去適應(yīng)社會(huì)，迎接就業(yè)的挑戰(zhàn)。1.社會(huì)需要提供一定的政策支持建立健全就業(yè)制度，創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境是解決大學(xué)生就業(yè)難的重中之重。因此，政府要加強(qiáng)相關(guān)就業(yè)政策及制度的建設(shè)，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)或去貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)，政府也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的扶持獎(jiǎng)勵(lì)政策，引導(dǎo)他們正確就業(yè)，拓寬其就業(yè)渠道。2.學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)(1)提供就業(yè)指導(dǎo)，樹立正確就業(yè)觀學(xué)校有關(guān)職能部門應(yīng)把就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)心理咨詢有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)立專門的就業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，定期向畢業(yè)生就業(yè)信息，做好就業(yè)指導(dǎo)，使畢業(yè)生在求職期間能夠保持積極樂觀、奮發(fā)向上的健康心理狀態(tài)，更好地幫助他們順利就業(yè)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)校一定要鼓勵(lì)和引導(dǎo)英語專業(yè)畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)理想、合理的就業(yè)目標(biāo)，積極參與競(jìng)爭(zhēng)，努力抓住機(jī)遇，降低職業(yè)期望值，珍惜就業(yè)機(jī)會(huì)。(2)以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)英語專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行改革學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的英語人才，根據(jù)人才市場(chǎng)的需求不斷改革課程設(shè)置，將專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能進(jìn)行組合，整個(gè)教學(xué)過程要突出理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。理論與實(shí)踐一齊抓，夯實(shí)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)。學(xué)生在大學(xué)初期教育階段，可以注重培養(yǎng)其基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)能力，進(jìn)入高年級(jí)后，要細(xì)分出更適合社會(huì)和市場(chǎng)需要的專業(yè)方向，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。(3)準(zhǔn)確定位，發(fā)展學(xué)校特色特殊教育院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其特色，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)特殊教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括手語學(xué)習(xí)，使自己掌握一技之長(zhǎng)。特殊教育學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生接受過特殊教育知識(shí)和教學(xué)技能訓(xùn)練，具有專業(yè)素養(yǎng)，所以應(yīng)該利用特殊教育院校的特點(diǎn)，讓畢業(yè)生更有就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)語

第3篇：特殊教育行業(yè)分析范文

一、特殊教育學(xué)校語文教學(xué)創(chuàng)新研究的原因

（一）新時(shí)期教育事業(yè)改革的需要

隨著信息時(shí)代的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)改革也在大力的開展，不僅僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展在一步一步的改革，各行各業(yè)都在著力進(jìn)行改革以保證本行業(yè)能夠在社會(huì)發(fā)展大軍中站穩(wěn)腳跟，甚至能夠走到前沿。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)改革的浪潮中也包括教育行業(yè)，然而這里要著重講的是特殊教育學(xué)校所要進(jìn)行的教育改革。特殊教育是針對(duì)特殊人群所設(shè)立的學(xué)校，因此，特殊教育學(xué)校的教育模式不能完全的遵從正常學(xué)校的教學(xué)模式，但是教學(xué)資源就必須要同正常學(xué)校的教學(xué)資源一樣，要保證這些特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠與正常的孩子站在同一個(gè)高度，讓特殊教育學(xué)校的孩子也能正常享受先進(jìn)的教學(xué)資源。

（二）教學(xué)方式過于單一化

目前很多的特殊教育學(xué)校對(duì)于特殊人群所制定的教學(xué)計(jì)劃過于單一，沒有任何的新意，不能夠很好的引起學(xué)生的興趣。首先來說就是特殊教育學(xué)校的學(xué)生都有這樣那樣的殘疾或者缺陷，其次，這一類的學(xué)生群體更容易出現(xiàn)心理疾病，最后就是說特殊教育學(xué)校的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求也是極為重要的。然而綜合這些原因，很多特殊學(xué)校教師在教學(xué)過程中還是采用不夠合理的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有附加過多的優(yōu)秀教學(xué)資源，讓這些特殊人群覺得這樣的課程太過于乏味，更加使得他們內(nèi)心的負(fù)擔(dān)變的大起來了，所以，依賴單一化的教學(xué)模式是不長(zhǎng)久的。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于書本化

特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)首先要做到將教學(xué)正常化，不要帶有任何的其他想法去教學(xué)。很多的特殊教育學(xué)校的語文教師都是依賴課本為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)，老師通過朗讀課本，將一些優(yōu)美的語句單獨(dú)提出來供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣一來就能很好的完成教師的教學(xué)計(jì)劃，但是實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量還是很差。例如在特殊教育學(xué)校，一部分學(xué)生是聾啞患者，老師在朗讀課文時(shí)，對(duì)他們不會(huì)起到作用的。通過這樣的教學(xué)只能在一定程度上降低了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維也開始變得退步，這也可以說明很多學(xué)生的興趣點(diǎn)無法被老師清楚的了解到，使得學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有了一定的退步。特殊教育學(xué)校語文教學(xué)創(chuàng)新研究的推廣策略

二、改進(jìn)教學(xué)模式，提倡多元化教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是依托教師對(duì)于課本內(nèi)容進(jìn)行解讀，依賴于老師為學(xué)生傳達(dá)這些語文知識(shí)。然而對(duì)于這些身體有殘疾或者缺陷的學(xué)生更加需要比較適合的教學(xué)模式，例如教師可以采取多元化教學(xué)模式，借鑒國(guó)內(nèi)外一些優(yōu)秀的特殊教育教學(xué)模式，可以在借鑒教學(xué)模式的同時(shí)還可以借鑒一定的教學(xué)內(nèi)容來豐富特殊教育學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而將這些教育模式中的優(yōu)秀內(nèi)容進(jìn)行專門的研究，再結(jié)合本地的情況很好的處理教學(xué)單一化的問題。

三、創(chuàng)新教師的專業(yè)教學(xué)能力，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)資源

第4篇：特殊教育行業(yè)分析范文

一、特殊教育教師職業(yè)道德素養(yǎng)的涵義及構(gòu)成

職業(yè)道德是指從事職業(yè)活動(dòng)的勞動(dòng)者在實(shí)踐中所應(yīng)遵循的職業(yè)規(guī)范和道德規(guī)范的總和，職業(yè)道德素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人在職業(yè)道德上的自我鍛煉以及由此達(dá)到的較高的職業(yè)道德水平和境界。本文中，特殊教育教師職業(yè)道德素養(yǎng)是指特殊教育教師在職業(yè)道德上經(jīng)過自我鍛煉達(dá)到較高的道德水平和境界，其核心為良好的師德，并要求特殊教育教師形成比較穩(wěn)定的師德觀念、道德品質(zhì)以及行為示范等。一般來說，特殊教育教師職業(yè)道德素養(yǎng)主要包括職業(yè)信念、職業(yè)理想和職業(yè)行為等。

二、新時(shí)期特殊教育教師亟需加強(qiáng)的職業(yè)道德素養(yǎng)

通過對(duì)特殊教育教師所發(fā)放問卷的分析總結(jié)以及個(gè)別訪談，我們發(fā)現(xiàn)新時(shí)期特殊教育教師主要在以下五個(gè)方面亟需加強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)。一是要有愛心。特殊孩子由于生理或心理等方面的缺陷，無法像正常孩子一樣生活和學(xué)習(xí)，這就需要教師在教育的過程中付出更多無私的關(guān)愛，用心、用情去了解特殊學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需求，公平對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，建立和諧的師生關(guān)系，讓特殊孩子感受到關(guān)愛、尊重和理解。二是要有責(zé)任心。特殊教育教師不僅僅要授業(yè)解惑，更要維護(hù)殘疾兒童的平等權(quán)利，為其成長(zhǎng)、發(fā)展和融入社會(huì)提供幫助。特殊教育教師應(yīng)時(shí)刻銘記作為一名特殊教育工作者身上所承擔(dān)的那份責(zé)任與期待，具備強(qiáng)烈的責(zé)任感和堅(jiān)實(shí)的職業(yè)信仰，愛護(hù)和尊重每一位學(xué)生。三是要有耐心。特殊孩子的學(xué)習(xí)能力和生活自理能力差一些，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要重復(fù)教授多次才能掌握，生活自理能力也需要反復(fù)示范才會(huì)有所增強(qiáng)，這就需要特殊教師付出極大的耐心。有人比喻教育特殊孩子猶如牽著蝸牛散步，不要輕言放棄，殘缺的花兒也會(huì)散發(fā)出同樣的芬芳。四是要細(xì)心。特殊教育工作者需要細(xì)心觀察特殊孩子的一言一行，當(dāng)看到他們的進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)幫助他們更新知識(shí)，當(dāng)孩子習(xí)得一些不良行為習(xí)慣時(shí)，也應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭并進(jìn)行強(qiáng)有力的干預(yù)。教師們要隨時(shí)留意特殊孩子的情緒狀態(tài)，及時(shí)溝通，特別注意對(duì)特殊兒童的相關(guān)資料做好保密措施，尊重特殊兒童及其家庭的隱私，不隨意對(duì)外泄露。五是要有恒心。部分教師無法忍受特教行業(yè)的職業(yè)倦怠而選擇離職，部分堅(jiān)守在教學(xué)管理一線的教師在調(diào)查中也表示自己存在的最大問題是無法持之以恒地對(duì)待特殊學(xué)生，在長(zhǎng)時(shí)間看不到學(xué)生進(jìn)步的情況下，容易灰心喪氣甚至對(duì)學(xué)生有打罵等行為。教師應(yīng)該具有雷鋒的釘子精神，堅(jiān)定地在特殊教育這個(gè)領(lǐng)域扎根下去，持之以恒，不輕言放棄。

三、培養(yǎng)特殊教育教師職業(yè)道德素養(yǎng)的途徑

（一）把握社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向和教育發(fā)展勢(shì)態(tài)

我們培養(yǎng)特殊教育教師職業(yè)道德素養(yǎng)必須把社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為價(jià)值導(dǎo)向，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于形。特殊教育工作者必須充分了解教育領(lǐng)域的相關(guān)政策法規(guī)，掌握特殊教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。除了做到的“四有教師”要求外，特殊教育教師還應(yīng)遵循《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中關(guān)于師德的要求，堅(jiān)持教師的人道主義精神和正確的殘疾人觀，具有堅(jiān)定的理想信念和人道主義精神，尊重、關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)殘疾學(xué)生，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，了解和滿足特殊學(xué)生身心發(fā)展的特殊需要，引導(dǎo)特殊學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待殘疾，自尊自信，自強(qiáng)自立。

（二）建立師資培養(yǎng)學(xué)校層面的特殊教育教師職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)體系

目前，我國(guó)特殊教育師資的職前培養(yǎng)模式有五個(gè)層次：中等師范、專科特殊教育師范、本科特殊教育師范、本科以上特殊教育以及高等特殊教育師資培養(yǎng)模式。學(xué)校建立一個(gè)特殊教育教師職業(yè)道德素養(yǎng)訓(xùn)練中心，組建訓(xùn)練中心領(lǐng)導(dǎo)班子和工作人員，搭建由特殊教育教師職業(yè)道德素養(yǎng)訓(xùn)練網(wǎng)校、特殊教育教師職業(yè)道德素養(yǎng)理論與實(shí)踐教程、特殊教育教師職業(yè)道德素養(yǎng)展示組成的三個(gè)平臺(tái)。執(zhí)行人員包括德育教師、班主任（輔導(dǎo)員）、任課教師、訓(xùn)練中心工作人員等。在信念、愛心、耐心、恒心等培養(yǎng)主題的基礎(chǔ)上，德育教師和輔導(dǎo)員主要以開主題班會(huì)的形式進(jìn)行素養(yǎng)訓(xùn)練，任課教師在課上滲透素養(yǎng)訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練中心的工作人員則采用專題訓(xùn)練、素質(zhì)拓展等方式訓(xùn)練。

（三）探索“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”新常態(tài)下的職前職后一體化師資培訓(xùn)模式

信息技術(shù)全面地進(jìn)入教育領(lǐng)域，它已經(jīng)不僅作為輔助教學(xué)的技術(shù)手段改變著我們的教育教學(xué)，還影響著教育領(lǐng)域的改革。而教師的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷的成長(zhǎng)過程，在不同的階段有不同的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”新常態(tài)下，面對(duì)信息化能力越來越強(qiáng)的學(xué)生，我們必須改革傳統(tǒng)上教師職前職后培養(yǎng)分離的狀況，把教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培養(yǎng)作為一個(gè)連續(xù)的終身化過程，建立終身教育體系。我們要以特殊教育教師職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，充分使用線上線下混合教學(xué)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等手段，利用慕課、微課、在線課程等教學(xué)方式，為在校學(xué)習(xí)者和社會(huì)學(xué)習(xí)者搭建一座橋梁。學(xué)習(xí)者完成在學(xué)校的學(xué)習(xí)后，可以繼續(xù)以“學(xué)分銀行”為樞紐，完成學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，職前教育與職后教育間的學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換，把特殊教育教師職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)真正變成終身制。

（四）推進(jìn)特殊教育學(xué)校“以考核促培養(yǎng)”的理念

隨著特殊教育教師職業(yè)道德素養(yǎng)在學(xué)生和學(xué)校發(fā)展中重要性的日益凸顯，特殊教育學(xué)校應(yīng)該根據(jù)政策法規(guī)，改變以往浮于表面的考核和監(jiān)督反饋機(jī)制，明確教師的責(zé)任和義務(wù)，細(xì)化相關(guān)教師職業(yè)道德規(guī)范，制定一套公正、完整、可行性強(qiáng)的教師職業(yè)道德素養(yǎng)考核制度，從道德和紀(jì)律這兩個(gè)層面對(duì)教師的行為制定限制性的要求，讓教師根據(jù)考核制度調(diào)整自己的行為。并且，學(xué)校要就考核中出現(xiàn)的不當(dāng)言行，通過理論學(xué)習(xí)、案例分析、專題討論等方式進(jìn)行思考和改正，查處違反職業(yè)道德規(guī)范的個(gè)人或行為，特別對(duì)于個(gè)別屢次違反規(guī)范造成惡劣影響的教師要給予嚴(yán)重的道德譴責(zé)及法律制裁，形成一定的激勵(lì)和輿論壓力，使廣大教師從中受到深刻的職業(yè)道德教育，將教師中的典型行為和模范人物樹立為榜樣進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)及宣揚(yáng)，以帶動(dòng)其他教師。學(xué)校要選派特殊教育教師外出參加各類培訓(xùn)、專業(yè)研討會(huì)等，以保持對(duì)特殊教育領(lǐng)域的前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和最新理論研究成果的了解，不斷提升自己的職業(yè)道德素養(yǎng)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)。

（五）秉承現(xiàn)代特殊教育理念，加強(qiáng)自我修養(yǎng)

第5篇：特殊教育行業(yè)分析范文

【關(guān)鍵詞】新教師入職教育；入職培訓(xùn)；人道主義

一、引言

隨著特殊教育的發(fā)展，使得特殊教育教師的需求量大大增加，因此每年都有大量的新教師加入到特殊教育行業(yè)。入職初期加之特殊教育對(duì)象的特殊性，使得新教師無論在心理上還是工作上都處于不斷適應(yīng)的階段，關(guān)于特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究中，對(duì)某一階段的單獨(dú)論述少之又少。基于此兩點(diǎn)筆者對(duì)特殊教師入職教育的現(xiàn)狀做進(jìn)一步的研究，為更好的入職教育提供理論基礎(chǔ)和依據(jù)，同時(shí)也有利于新教師更好的勝任教學(xué)工作，也為專業(yè)化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、新教師入職教育的基本內(nèi)涵

本文中的入職教育指的是：入職一兩年，為幫助新教師順利渡過入職期的困難和問題，而為新教師所提供的有計(jì)劃、系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)程序。

三、本文從我國(guó)特殊教育教師入職教育的現(xiàn)狀

（一）特殊教育教師入職教育目標(biāo)

開展教師入職教育，首先必須明確入職教育的目標(biāo)，即通過入職教育將收到什么樣的效果。在實(shí)踐中，關(guān)于教師入職教育應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，側(cè)重點(diǎn)可以不同。根據(jù)一個(gè)教師入職教育計(jì)劃所關(guān)注的焦點(diǎn)、解決的問題、開發(fā)和實(shí)施的主體及其資源的各方面差異，實(shí)現(xiàn)各有側(cè)重點(diǎn)的目標(biāo)。關(guān)于特殊教育教師入職教育的目標(biāo)，也是如此。但最終目標(biāo)是一致的促進(jìn)新教師成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）特殊教育教師入職教育形式

在特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，入職教育的形式是多種多樣的，我們應(yīng)該采取什么樣的形式進(jìn)行入職教育，答案也是多種多樣的。理論上講，現(xiàn)有的教師入職教育的形式呈現(xiàn)出多元化的、開放性的特征。教師入職教育有校本培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、集中培訓(xùn)模式、短期培訓(xùn)模式、討論交流模式、研討會(huì)、講座模式等。實(shí)踐上講，入職教育的實(shí)施過程中可能是單一的一種模式，也可能是集中相結(jié)合，根據(jù)具體的人力、財(cái)力、物力的限制，采取最適合的教育形式，獲得最好的教育效果。

（三）特殊教育教師入職教育的內(nèi)容

教師入職教育的內(nèi)容是以目標(biāo)位導(dǎo)向的，近期的目標(biāo)是要教師學(xué)會(huì)適應(yīng)，包括環(huán)境的適應(yīng)、教學(xué)的適應(yīng)、生活的適應(yīng)等。遠(yuǎn)期的目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展。現(xiàn)有的特殊教育教師入職教育內(nèi)容主要傾向于專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、專業(yè)技能表達(dá)能力、特殊教育教師的教育觀念等方面的內(nèi)容。

（四）特殊教育教師的考核評(píng)價(jià)

教師入職教育的評(píng)價(jià)是很重要的，通過評(píng)價(jià)我們可以了解到現(xiàn)有教師教育的不足，教育方式的優(yōu)劣，現(xiàn)有的教師教育評(píng)價(jià)，主要是通過式的評(píng)價(jià)，參加一次培訓(xùn)，發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)證書。這種評(píng)價(jià)一方面對(duì)新教師的基本素質(zhì)提出了最低要求，有利于教師整體素質(zhì)提高，另一方面忽視了教師的發(fā)展，存在不足。

四、對(duì)教師入職教育的幾點(diǎn)思考

（一）建立入職教育制度，重視入職教育

入職教育是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是職前培養(yǎng)過度到之后培訓(xùn)的橋梁。丁勇等在近年來我國(guó)特殊教育教師教育研究綜述中指出，與國(guó)外相比我國(guó)在特教師資的培育模式上還存職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相脫離的不足。教師入職教育應(yīng)該引起我們的重視。許多發(fā)達(dá)國(guó)家給我們的經(jīng)驗(yàn)是應(yīng)該重視教師入職教育，使得職前培養(yǎng)與職后教育緊密銜接，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）重視人道主義觀念，多層目標(biāo)統(tǒng)一

入職教育是指入職一兩年，為幫助新教師順利渡過入職期的困難和問題，而為新教師所提供的有計(jì)劃、系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)程序。1994年8月國(guó)務(wù)院頒布的《殘疾人教育條列》專門提出：提出了思想道德方面的要求，教師要具有人道主義精神，人道主義觀念。這對(duì)從事特殊教育的教師是至關(guān)重要的，特殊教育需要人道主義的關(guān)懷和支持。

（三）支持性的入職教育，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和積極性

我國(guó)現(xiàn)有的教師入職教育主要是政府發(fā)起的指令性的自上而下的發(fā)展模式，強(qiáng)調(diào)了教師的整體素質(zhì)，然而，占用了教師自我發(fā)展的時(shí)間，限制了教師的發(fā)展。我們可以采取教師自我反映的形式，針對(duì)新入職的教師讓她們自己提出入職適應(yīng)上的問題，入職發(fā)展上的需求，然后選取有代表性的問題，盡可能的提供支持，這樣強(qiáng)調(diào)了教師的主動(dòng)性和自發(fā)性，我們的教師是具有創(chuàng)造性和獨(dú)特性的教師。

（四）科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)

教師的入職教育其根本目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，所以我們的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅是通過性的評(píng)價(jià)，以理論知識(shí)的卷面考試為主的做法。教師的入職教育評(píng)價(jià)應(yīng)該采取通過性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，入職教育應(yīng)立足于分析教師的優(yōu)勢(shì)和不足，評(píng)價(jià)是為教師未來的發(fā)展服務(wù)，而不是最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃麗嬌等，韓國(guó)特殊教育發(fā)展經(jīng)緯，現(xiàn)代特殊教育[J].2000，2

第6篇：特殊教育行業(yè)分析范文

特殊教育學(xué)校儀器設(shè)備現(xiàn)狀對(duì)策2008年11月，教育部、發(fā)展改革委批復(fù)了2008年～2010年《中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃項(xiàng)目方案》，批準(zhǔn)新疆30所特殊教育學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目，配置教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練必備設(shè)施2700臺(tái)（套、件）。國(guó)家又安排下達(dá)中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)新增中央預(yù)算內(nèi)投資2180萬元，其中涉及新疆項(xiàng)目學(xué)校6所，其中購(gòu)置設(shè)備480萬元。如今，30所特殊教育學(xué)校已陸續(xù)建成，設(shè)備大量購(gòu)入，陸續(xù)投入使用。那儀器設(shè)備的使用現(xiàn)狀又是怎樣的呢？三類特殊教育學(xué)校儀器設(shè)備的配備標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺(tái)，但還沒有對(duì)儀器設(shè)備的使用情況的研究，尤其在新疆還沒有這方面的研究成果，對(duì)特殊教育學(xué)校的儀器設(shè)備的使用率的提高，也沒有針對(duì)性的意見和建議。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

本次調(diào)查以實(shí)地調(diào)查、問卷調(diào)查和訪談為主，本次調(diào)查對(duì)象為：新疆某盲人學(xué)校的基礎(chǔ)部教師，某聾校的教師以及某培智學(xué)校的教師，收回問卷70份。對(duì)3所學(xué)校的部分教師進(jìn)行了訪談并結(jié)合實(shí)習(xí)期間的實(shí)地觀察所得資料進(jìn)行了綜合分析。

2.研究工具

本次的調(diào)查問卷為自編問卷，包括基本信息和題目?jī)刹糠郑}目題型為選擇和開放性問題兩種。本次訪談采用自編訪談提綱針對(duì)3所學(xué)校的教師和相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行，內(nèi)容涉及各特殊教育學(xué)校的儀器設(shè)備的配置、使用情況及改進(jìn)措施建議等。

二、儀器設(shè)備使用現(xiàn)狀與問題

1.儀器設(shè)備的購(gòu)置不夠合理，特殊教育專業(yè)性不強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校的儀器設(shè)備配置是否合理一題中，選擇很合理的人數(shù)為21人，占總?cè)藬?shù)的30.9%，選擇較為合理的人數(shù)為46人，占總?cè)藬?shù)的67.6%，選擇不合理的，儀器幾乎沒有的人數(shù)為1人，占總?cè)藬?shù)的1.5%。此題可以看到，大部分教師認(rèn)為學(xué)校的儀器設(shè)備的配置較為合理，所以還需將儀器設(shè)備的配置合理化。

13%的教師認(rèn)為，許多儀器設(shè)備只適合普校使用，缺少特殊教育專業(yè)儀器設(shè)備。8.6%的教師提出了有些設(shè)備不符合教材和學(xué)生的需要的問題，雖然人數(shù)不多，但在儀器設(shè)備的購(gòu)置時(shí)也應(yīng)引起重視。這里是一個(gè)圖片大部分教師可以在需要時(shí)用到儀器設(shè)備，小部分教師因?yàn)閮x器設(shè)備數(shù)量有限用不到儀器設(shè)備。

2.教師的專業(yè)能力參差不齊，專業(yè)技能有待提高

在教師的設(shè)備使用上，只有33.8%的教師達(dá)到熟練水平。在調(diào)查的教師中，反映出教齡一年以下的教師和教齡十年以上的教師認(rèn)為自己的儀器設(shè)備使用水平因?yàn)橄嚓P(guān)培訓(xùn)少而較低，這反映出近些年儀器設(shè)備的購(gòu)入以及不斷地更新使得教齡長(zhǎng)的教師沒辦法根據(jù)更新來提升自身的技能，加上相關(guān)培訓(xùn)少，教師感到提升自己的技能比較困難。而教齡短的教師因?yàn)閯傔M(jìn)入工作崗位，對(duì)有關(guān)儀器設(shè)備的使用還不是很熟練，教齡在2～5年的教師因?yàn)槟挲g較輕，技能學(xué)習(xí)速度快，體現(xiàn)出了儀器設(shè)備的使用情況較好（如下表所示）。

在問卷的分析中發(fā)現(xiàn)，康復(fù)教師普遍儀器設(shè)備使用的熟練水平比較高。調(diào)查了解到，康復(fù)課的教師都是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師，對(duì)康復(fù)課程和儀器設(shè)備的使用都比較了解，專業(yè)技能較其他課程教師水平要高。可見專業(yè)培訓(xùn)對(duì)教師的儀器設(shè)備的使用水平有很大的影響。

3.儀器設(shè)備的維修保養(yǎng)不及時(shí)

在儀器設(shè)備的管理方面，23.5%的教師認(rèn)為教師的管理水平還不夠。4.4%的教師認(rèn)為管理分散，管理有待加強(qiáng)。這里是一個(gè)圖片

在儀器設(shè)備的維修與更新上，有13人認(rèn)為學(xué)校的儀器設(shè)備維修要經(jīng)歷一段很長(zhǎng)的時(shí)間。剩下的4人認(rèn)為因?yàn)閷W(xué)校沒有專業(yè)的人員而使儀器設(shè)備得不到及時(shí)的維修，占總?cè)藬?shù)的5.9%。由此可以看到，儀器設(shè)備的維修還是存在不能及時(shí)維修影響教學(xué)的現(xiàn)象的，而主要原因是沒有專業(yè)的人員進(jìn)行維修，維修要經(jīng)歷很長(zhǎng)一段時(shí)間。

三、改善新疆特殊教育學(xué)校儀器設(shè)備使用現(xiàn)狀的建議

1.儀器設(shè)備購(gòu)置前注意充分論證，完善儀器設(shè)備的配置

各學(xué)校要在自身學(xué)校的資金范圍內(nèi)購(gòu)置需要的儀器設(shè)備，根據(jù)學(xué)生情況選擇合適的儀器設(shè)備，不求達(dá)到國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但要符合學(xué)生需要和學(xué)校的實(shí)際情況，使儀器設(shè)備的配備合理化。儀器設(shè)備購(gòu)置前的論證工作要做到方法科學(xué)、程序規(guī)范、過程透明、民主決策，由于有教師提出儀器設(shè)備的購(gòu)置沒有充分考慮學(xué)生和教材需要。針對(duì)這一問題，儀器設(shè)備購(gòu)置之前任課教師要充分考慮課程需要及學(xué)生的需求，充分考慮儀器設(shè)備的經(jīng)濟(jì)效益能否發(fā)揮到最大，將需要的儀器設(shè)備上報(bào)，避免一些儀器設(shè)備購(gòu)置后閑置，一些儀器設(shè)備需要卻沒有的情況發(fā)生。學(xué)科需要的儀器設(shè)備要體現(xiàn)專業(yè)性，尤其康復(fù)課程的儀器設(shè)備要保證齊全，盡量使各學(xué)科所需儀器設(shè)備都配置合理，體現(xiàn)特殊教育的儀器設(shè)備的專業(yè)性。

2.建立新型的師資隊(duì)伍

（1）轉(zhuǎn)變觀念，使儀器設(shè)備在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用

在特殊教育專用儀器設(shè)備陸續(xù)配置之后，特殊教育儀器設(shè)備的作用慢慢顯現(xiàn)，尤其是康復(fù)課程，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，接受特殊教育儀器設(shè)備在教學(xué)中的重大作用，真正轉(zhuǎn)變觀念，將教學(xué)和醫(yī)真正的結(jié)合在一起，秉承“醫(yī)教結(jié)合”的理念，將儀器設(shè)備運(yùn)用到日常教學(xué)中，努力提高自己的特殊教育專業(yè)技能，提高儀器設(shè)備的使用水平，在教學(xué)中康復(fù)，在康復(fù)中教學(xué)。不只是單純地教給學(xué)生知識(shí)，而是為了學(xué)生的未來考慮，為了使其更好地生活，更好地適應(yīng)社會(huì)考慮，將康復(fù)的理念貫穿在教學(xué)中，發(fā)揮特殊教育儀器設(shè)備應(yīng)有的作用。

（2）注重教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)技能

首先，要不斷完善特殊教育教師的資格準(zhǔn)入制度。在招聘錄入新教師時(shí)，新疆需從自治區(qū)層面嚴(yán)格特殊教育教師的資格準(zhǔn)入制度，全面實(shí)施教師崗位聘任制，不斷優(yōu)化特殊教育師資隊(duì)伍。其次，政府和相關(guān)部門應(yīng)該在教師的培訓(xùn)上面加大投入，注重特殊教育教師的技能的提高，多舉辦相關(guān)的講座，請(qǐng)專業(yè)人員講授儀器設(shè)備的使用方法，注意事項(xiàng)。學(xué)校要鼓勵(lì)特殊教育教師參與相關(guān)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)活動(dòng)，安排他們參加專業(yè)技術(shù)講座或相關(guān)儀器操作與維護(hù)培訓(xùn)班。通過不斷地學(xué)習(xí)與交流，使他們擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)知識(shí)、掌握技能，進(jìn)而造就一批懂教學(xué)、有技術(shù)的特殊教育教師。課下舉辦相關(guān)的活動(dòng)、比賽等，通過比賽形式提高教師的職業(yè)技能。學(xué)校可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)有技能、敢創(chuàng)新的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，刺激教師自身技能的提升。教師間要形成一帶一或多帶一的相互學(xué)習(xí)模式。最后，可以建立網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心，建設(shè)覆蓋全區(qū)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程直播課堂教學(xué)系統(tǒng)，搭建特殊教育教師學(xué)習(xí)平臺(tái)和服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.選聘專業(yè)人員對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行管理與維修

儀器設(shè)備的管理與維修是影響儀器設(shè)備使用效益的一大影響因素，特殊教育學(xué)校要配備專業(yè)人員管理儀器設(shè)備，定期的檢查，更新設(shè)備。雖然各學(xué)校都有專門的教師在對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行管理，但教師畢竟還有教學(xué)任務(wù)，因此應(yīng)聘請(qǐng)專業(yè)的維修人員管理儀器設(shè)備，做好儀器設(shè)備的定期維修工作，做好儀器設(shè)備的維護(hù)記錄和教師的使用記錄，在儀器設(shè)備出問題的第一時(shí)間對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行檢修，確保儀器設(shè)備能夠正常使用，在管理中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)儀器設(shè)備可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的檢查，及時(shí)更新?lián)p壞的儀器設(shè)備，避免影響正常的教學(xué)進(jìn)度。所聘用人員要經(jīng)過專業(yè)技能的考核，對(duì)儀器設(shè)備足夠地熟悉，能夠熟練操作儀器設(shè)備，按時(shí)檢修儀器設(shè)備。同時(shí)，此類人員也應(yīng)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃昭明，盧巧云，周紅省.培智學(xué)校教學(xué)康復(fù)專用儀器設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)解讀――培智學(xué)校教學(xué)康復(fù)專用儀器設(shè)備配置原則及內(nèi)容[J].現(xiàn)代特殊教育，2010，（02）.

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第7篇：特殊教育行業(yè)分析范文

一、特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)中的問題

雖然當(dāng)前階段我國(guó)為特殊教育的發(fā)展提供了充足的人力和財(cái)力，但是特殊教育的基礎(chǔ)缺陷還是會(huì)通過教學(xué)觀念和方式來限制其真正的發(fā)展，所以需要在實(shí)踐中找到出現(xiàn)問題的地方并采取有效措施加以解決。與普通的小W教學(xué)相區(qū)別，特殊教育對(duì)老師的教學(xué)水平和能力的要求更高，這就使得特殊教育學(xué)校的師資力量匱乏，難以邁出提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果的第一步。另外，特殊教育學(xué)校中的學(xué)生對(duì)自己能力和情感的了解不完整，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，使得無論教學(xué)效果還是教學(xué)進(jìn)度都難以達(dá)到令人滿意的程度。

（一）師資力量不強(qiáng)，專業(yè)能力不高

由于特殊教育學(xué)校對(duì)老師的專業(yè)能力要求比較高，使得特殊教育學(xué)校中的師資力量不強(qiáng)，與普通學(xué)校相比差距太大，不能滿足這類學(xué)校的教學(xué)需求。而且特殊教育學(xué)校中的學(xué)生智力難以達(dá)到普通學(xué)校的水平，為老師與學(xué)生之間的交流造成了阻礙，直接導(dǎo)致了小學(xué)語文在課堂教學(xué)中效率低和效果差的后果。所以，在有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果中老師專業(yè)水平不高和師資力量不強(qiáng)是嚴(yán)重問題，只有解決了這個(gè)問題才能幫助其他應(yīng)對(duì)策略發(fā)揮積極的作用。

（二）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，積極性差特殊教育學(xué)校的學(xué)生感知遲鈍，生活節(jié)奏緩慢，注意力不集中，語言表達(dá)能力差等使得他們不愿意與別人交流，這就是大多數(shù)學(xué)生在特殊教育學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)后仍然出現(xiàn)語言障礙如發(fā)音困難，出現(xiàn)語法錯(cuò)誤等，無法順利地表達(dá)自己的情感和看法。這種限制和表現(xiàn)是學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不感興趣的原因，更不用說在課堂教學(xué)中發(fā)揮主動(dòng)性和積極性了。因此老師應(yīng)該加深對(duì)學(xué)生各方面的了解，選擇新鮮合適的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果的策略

根據(jù)在特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，可以看出有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果的策略和措施有很多。結(jié)合當(dāng)前階段高度發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和科技，可以從老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)水平，嘗試?yán)昧丝萍嫉慕虒W(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)，與學(xué)生多多共同和交流，在教學(xué)實(shí)踐中聯(lián)系生活實(shí)際等方面應(yīng)用有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果的策略，在提高整體教學(xué)水平和助力特殊教育發(fā)展的同時(shí)發(fā)掘?qū)W生的潛力，使得受到特殊教育的學(xué)生能夠在自我認(rèn)識(shí)能力提高的過程中延伸和拓展生活空間，為今后的生活和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念首先，從事特殊教育的工作者要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，對(duì)這項(xiàng)工作要有一個(gè)正確的認(rèn)知，即端正態(tài)度認(rèn)真對(duì)待，不輕視不歧視。在教學(xué)中放棄灌輸知識(shí)的教學(xué)觀念，嘗試?yán)梅磸?fù)訓(xùn)導(dǎo)和耐心說教的方式讓學(xué)生接受知識(shí)。其次，有關(guān)部門也要配合提高特殊教育學(xué)校老師的福利，從物質(zhì)上給予鼓勵(lì)和精神上加以安撫，使得特殊教育形成一個(gè)良好的循環(huán)。總之，用專業(yè)的能力解決針對(duì)性問題是解決如何有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果的有效策略。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，利用先進(jìn)科技由于特殊教育學(xué)校的學(xué)生在生理上有著某些缺陷，使得他們對(duì)抽象概念或者知識(shí)的接受程度大幅度降低。為了解決這個(gè)問題，老師可以嘗試?yán)孟冗M(jìn)技術(shù)的多媒體設(shè)備，圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容展示既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，又可以降低理解難度和加深印象。除此之外，在政策和資金支持下可以嘗試進(jìn)行新型教材的編寫和應(yīng)用，使得學(xué)生能通過這種傳統(tǒng)教學(xué)手段和高科技教學(xué)媒體相結(jié)合的組合式教學(xué)手段理解學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

（三）加強(qiáng)交流溝通，聯(lián)系生活實(shí)際

當(dāng)前階段的教育教學(xué)與未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展掛鉤，那么如何把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去也是一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)。比如在食堂打飯，醫(yī)院看病時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生多與別人交流，實(shí)際上把教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間拓展到了生活的各個(gè)方面，使得學(xué)生能把學(xué)習(xí)到的東西應(yīng)用到生活中去，對(duì)其未來的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活都是有益無害的，值得每個(gè)特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)際的嘗試。

三、有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果的重要意義

語文是教學(xué)中的主要學(xué)科之一，能夠教會(huì)學(xué)生利用需要認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)自己的情感和看法；小學(xué)是人情感和能力發(fā)展不成熟的階段，在有些觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和觀念的建設(shè)中依靠老師的指導(dǎo)和幫助：特殊教育學(xué)校的學(xué)生在生理和心理上都與普通學(xué)生有較大差異，所以內(nèi)心的訴求更加強(qiáng)烈。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)能利用其良好的效果幫助特殊教育學(xué)校的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，滿足社會(huì)交際的需要，享有平等的社會(huì)權(quán)利與義務(wù)，從而就可以有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)效果和整體的質(zhì)量，這點(diǎn)無論對(duì)于特殊教育還是教育事業(yè)來說都是極具重要意義的。

第8篇：特殊教育行業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：聽障教育；輔助技術(shù)；聽障學(xué)生；QQ軟件

一、引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)為教育現(xiàn)代化提供了有利條件。在這種情況下，輔助技術(shù)（assistive technology，AT）成為發(fā)展現(xiàn)代特殊教育的應(yīng)用趨勢(shì)。輔助技術(shù)對(duì)特殊教育的支持，在一定程度上能滿足社會(huì)特殊兒童的教育需要，有助于挖掘他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)。但也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，輔助技術(shù)只是一種輔手段，并不是殘障人士成為對(duì)社會(huì)有用的人才的惟一途徑，所以我們要恰當(dāng)使用輔助技術(shù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，努力發(fā)展特殊教育的輔助技術(shù)。

聽障教育也是一種特殊教育。如今，在聽障教育中，輔助技術(shù)的發(fā)發(fā)展與應(yīng)用已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。對(duì)于殘障學(xué)生來說，技術(shù)是一個(gè)偉大的平衡器。霍金曾寫到，“所謂輔助技術(shù)就是發(fā)現(xiàn)什么正好適合你，評(píng)估你的需求，進(jìn)而尋求一種滿足需求的技術(shù)的過程”。

二、正文

（一）美國(guó)聽障教育輔助技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用情況

在學(xué)校教育中，聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大的困難是聽不見或聽不清，因此在教學(xué)中，就需要應(yīng)用一些聽覺輔助工具和聽覺替代工具。聽覺輔助工具幫助聽障學(xué)生最大限度地聽見外界環(huán)境的聲音，而聽覺替代工具主要以文字和圖像為主。其實(shí)，聽障輔助技術(shù)既可以是價(jià)格低廉的、低技術(shù)輔助的設(shè)備，也可以是價(jià)格高昂的、高技術(shù)輔助的器具。比如，針對(duì)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)輔助技術(shù)有助聽器、人工耳蝸植入技術(shù)、文字提示裝置、視頻字幕技術(shù)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等。

在美國(guó)，聽障輔助技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展迅速。美國(guó)為了促進(jìn)聽障教育輔助技術(shù)應(yīng)用，采取了許多措施，包括哥倫比亞大學(xué)、霍普金斯大學(xué)等名牌大學(xué)在內(nèi)的許多美國(guó)高校，他們都在特殊教育專業(yè)中設(shè)置了輔助技術(shù)的相關(guān)課程。例如，俄勒岡大學(xué)尤金校區(qū)（University of Oregon Eugene）的特殊教育專業(yè)中，開設(shè)了語音技術(shù)與聽覺障礙、擴(kuò)大性及替代性溝通障礙程序等與聽障輔助技術(shù)相關(guān)的課程。

說到語音技術(shù)，就不得不提一下Roger Voice。Roger Voice由現(xiàn)居巴黎的洛杉磯移民Olivier Jeannel開發(fā)，他兩歲時(shí)被診斷出有嚴(yán)重的聽力障礙。Roger Voice運(yùn)用VOIP和自動(dòng)語音識(shí)別技術(shù)，為通話者提供實(shí)時(shí)字幕，而且無需下載其他配套應(yīng)用。Roger Voice，實(shí)時(shí)變語音為文字，讓聽力障礙者看見聲音。據(jù)悉，它是全球首款可以實(shí)時(shí)將語音對(duì)話文字化的移動(dòng)端應(yīng)用。有了Roger Voice，聽障學(xué)生就可以跟正常的學(xué)生一起交流，討論學(xué)習(xí)。

聽障輔助技術(shù)的發(fā)展，除了技術(shù)本身在進(jìn)步，使用的人也要進(jìn)步，所以聽障教育的教師規(guī)范運(yùn)用輔助技術(shù)的素養(yǎng)學(xué)要得到提升。為此，美國(guó)特殊教育委員會(huì)（CEC）還頒布了特殊教育教師師資培養(yǎng)和頒發(fā)許可證的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)――《每個(gè)特殊教師必須知道什么――有關(guān)特殊教育教師培養(yǎng)和資格證書的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)》第五版。此外，美國(guó)通過創(chuàng)辦特殊教育技術(shù)期刊為信息時(shí)代下教育技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供了學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。

即使有了o助技術(shù)，聽障教育的質(zhì)量也未必會(huì)提高。如果沒有嚴(yán)格的教育計(jì)劃和合適的評(píng)估體系，那么聽障教育輔助技術(shù)的應(yīng)用不會(huì)有多大成效。美國(guó)重視聽障教育輔助技術(shù)的有效應(yīng)用，如語音識(shí)別技術(shù)等技術(shù)都是在客觀分析聽障學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上，進(jìn)行研發(fā)和應(yīng)用以滿足他們的需求。

（二）以國(guó)內(nèi)聾校高年級(jí)學(xué)生QQ軟件使用為例

盡管，我國(guó)的特殊教育目前仍處于發(fā)展階段，并且，聽力輔助技術(shù)在特殊教育中還未充分應(yīng)用，但是，我國(guó)的聽障教育發(fā)展可以從美國(guó)聽障教育輔助技術(shù)的應(yīng)用得到一些啟發(fā)。眾所周知，QQ聊天軟件在中國(guó)擁有特大的使用人群，就如你買計(jì)算機(jī)時(shí)，安裝Windows系統(tǒng)一樣，QQ聊天軟件也是裝機(jī)必備，幾乎人手一個(gè)賬號(hào)，甚至幾個(gè)賬號(hào)。在某些聾校信息技術(shù)的課堂上，當(dāng)學(xué)生一打開計(jì)算機(jī)進(jìn)入系統(tǒng)，首先會(huì)登錄騰訊QQ這個(gè)軟件。

聽障學(xué)生們?yōu)槭裁聪矚g使用QQ軟件呢？第一，騰訊QQ是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)通訊工具，基本功能強(qiáng)大，它支持在線消息收發(fā)，傳送文件，最重要的是，它能即時(shí)傳送語音、視頻等音頻文件，并且整合移動(dòng)通訊手段，可通過客戶端發(fā)送信息給手機(jī)用戶等。其次，QQ軟件下載、安裝便捷，使用也簡(jiǎn)單，而且兼容性強(qiáng)大。再者，互聯(lián)網(wǎng)提供了廣闊的空間，QQ軟件為聽障學(xué)生的社交和學(xué)習(xí)提供了便利。而且QQ軟件使用有效提高聽障學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)師生互動(dòng)，有利于與健聽人士的交流。

三、結(jié)語

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如輔助技術(shù)，可以激發(fā)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的有效性，輕松突破教學(xué)的重難點(diǎn)。因?yàn)橛行┹o助技術(shù)給聽障學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺感受，這就提高了課堂的有效性和實(shí)效性。應(yīng)用輔助技術(shù)可以讓聽障學(xué)生近距離接觸生活實(shí)際，感受知識(shí)在實(shí)際生活中的作用，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，不再只是活在自己的世界里。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹宇星.美國(guó)聽障教育輔助技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及啟示[J].中國(guó)聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2012（03）：210-212.

[2]王昕.聾校高年級(jí)學(xué)生QQ軟件使用現(xiàn)狀的思考[J].甘肅科技縱橫，2013（01）：113-114.

第9篇：特殊教育行業(yè)分析范文

融合教育是特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。“學(xué)齡前全面融合，學(xué)齡段主動(dòng)融合，成立隨讀中心”等，走出了一條“融合同美，以美啟聰”的特色辦學(xué)之路實(shí)踐探索。

關(guān) 鍵 詞

融合教育；特殊教育；辦學(xué)模式

中圖分類號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2017）07-00-02

融合教育是聯(lián)合國(guó)教科文組織于《薩拉曼卡宣言》中提出的教育思想，意指不要把殘障兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi)，主張讓有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加教育。我國(guó)自2017年5月1日起施行的《殘疾人教育條例》也明確規(guī)定：應(yīng)積極推進(jìn)融合教育，根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，優(yōu)先采取普通教育方式。[1]

可見，融合教育是社發(fā)展的必然要求，也是特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。近年，廣州市啟聰學(xué)校從校情出發(fā)，在實(shí)踐中摸索出“學(xué)齡前全面融合，學(xué)齡段主動(dòng)融合，關(guān)注隨讀指導(dǎo)，發(fā)揮樞紐作用”的成功做法，走出了一條“融合同美，以美啟聰”的特色辦學(xué)道路，取得了顯著的辦學(xué)效果。

一、實(shí)行“健聾合一” ，學(xué)齡前全面融合

學(xué)齡前是兒童大腦發(fā)育最快的時(shí)期，也是心理發(fā)展的重要階段，及早為聾兒提供融合的環(huán)境，不僅有利于聾兒的缺陷補(bǔ)償和潛能開放，也有助于幫助他們學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交往，完成社會(huì)化的過程。[2] 早期融合，對(duì)于聾兒來說有著深遠(yuǎn)的意義。學(xué)前融合教育是融合教育體系的開端，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)工程。廣州市啟聰學(xué)校附設(shè)幼兒園，是國(guó)內(nèi)第一所“健聾合一”幼兒園，辦學(xué)成績(jī)顯著，獲得了社會(huì)的廣泛接納和認(rèn)可，可以說既是全國(guó)首創(chuàng)，也是最佳范例。

學(xué)校地處廣州核心地段，擁有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的康復(fù)設(shè)施，專業(yè)的教師隊(duì)伍和豐富的課程設(shè)置，能保證普通兒童和特殊兒童都得到適合的發(fā)展需要。經(jīng)過二十年的堅(jiān)持與努力，由當(dāng)初的僅有20名普通孩子，4名聾生，發(fā)展到現(xiàn)在在園兒童300名，其中正常兒童達(dá)到240名的規(guī)模，實(shí)現(xiàn)了學(xué)齡前階段的全面融合，也推動(dòng)著廣州市融合教育向前跨出了重要的一步。

在辦學(xué)過程中，學(xué)校不僅將“健聾合一”這一理念貫徹在教育教學(xué)中，還向社會(huì)廣為傳播，促進(jìn)了普通孩子及其家長(zhǎng)拋棄隔閡、偏見與懷疑，增進(jìn)對(duì)“融合教育”的認(rèn)識(shí)、理解與接受。在融合過程中，正常孩子與聽障孩子互相了解、接受、交往，獲得了共同進(jìn)步。正常孩子了解到生活中存在這樣的特殊伙伴，他們先天不幸，但不能因此剝奪他們追求幸福生活的權(quán)利，進(jìn)而增強(qiáng)了愛心和責(zé)任感；而聾人孩子則在交往中提高了言語與溝通能力，增強(qiáng)了自信，塑造了健全人格。

二、體現(xiàn)“融合同美”，學(xué)齡段主動(dòng)融合

學(xué)齡階段，學(xué)校努力探索“融合同美”的特色辦學(xué)道路，為進(jìn)一步延伸和全面推進(jìn)融合教育做積極的準(zhǔn)備。

融合同美，打造德育特色。陽光、健康、融合、同美是學(xué)校德育目標(biāo)，也是最重要的校園文化精神。為此，學(xué)校努力營(yíng)造融合的教育生態(tài)，搭建融入社會(huì)的橋梁，鼓勵(lì)師生走出校園，以積極主動(dòng)的態(tài)度參與各種社會(huì)活動(dòng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的生命之美，實(shí)現(xiàn)有尊嚴(yán)的生活。同時(shí)也打開大門擁抱社會(huì)，與主流群體互相交往、互相理解、互相欣賞，使每個(gè)孩子都有能力回歸主流社會(huì)并享有豐富的社會(huì)生活。

學(xué)普研特，推動(dòng)教學(xué)研究。為更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)校大力開展學(xué)普研特活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。所謂學(xué)普研特，即在課堂教學(xué)中注重將普校先進(jìn)教育理念和聾校優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，探究適合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的新方法新路子。為此，學(xué)校請(qǐng)進(jìn)省、市、區(qū)各級(jí)教學(xué)專家來校傳經(jīng)送寶，開展教材教法分析、課題指導(dǎo)、課例研討等活動(dòng)。同時(shí)，也通過跟崗學(xué)習(xí)、交換教師、翻轉(zhuǎn)課堂、技能比賽等途徑，鼓勵(lì)老師們走進(jìn)普校，一方面更新觀念，學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)水平，另一方面也展示特教風(fēng)采，培育復(fù)合型的教師隊(duì)伍，為進(jìn)一步的全面融合教育打下基礎(chǔ)。

以美啟聰，提高綜合素質(zhì)。所謂以美啟聰，是指在融合教育生態(tài)中，以文化之美、社會(huì)之美、智慧之美、藝術(shù)之美、心靈之美、生活之美等來感染熏陶學(xué)生、啟發(fā)感動(dòng)學(xué)生，使其向善向美，心聰性慧，提高綜合素質(zhì)，為終身發(fā)展奠基。在“以美啟聰”辦學(xué)理念的熏陶與影響下，校園生活愈加豐富多彩，學(xué)生面貌日益積極自信，涌現(xiàn)出一批品學(xué)兼優(yōu)、素質(zhì)全面的孩子。在各級(jí)各類比賽中，啟聰學(xué)校的孩子們也與正常孩子同臺(tái)獻(xiàn)藝，同臺(tái)競(jìng)技，既美且聰，展現(xiàn)了新一代學(xué)子的風(fēng)貌。

三、成立隨讀中心，實(shí)現(xiàn)區(qū)域輻射

“隨班就讀”是實(shí)施融合教育的一種形式[3]，除了在特殊學(xué)校的聾生，還有部分聽障孩子在普通學(xué)校接受教育，關(guān)注這部分孩子的生態(tài)與發(fā)展，同樣是我們不可推卸的責(zé)任。在現(xiàn)階段，成立隨讀中心，發(fā)揮樞紐作用，是特殊教育主動(dòng)出擊、需求突破，實(shí)現(xiàn)融合的最優(yōu)方式，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)區(qū)域輻射，資源輸出，服務(wù)更多聾生的需要。在廣州市教育局的主導(dǎo)下， 廣州市聽障兒童隨班就讀指導(dǎo)中心于2014年9月正式成立。啟聰學(xué)校負(fù)責(zé)中心的日常管理運(yùn)作，承擔(dān)廣州市聽力語言障礙兒童的隨班就讀評(píng)估、巡回指導(dǎo)、輔導(dǎo)、培訓(xùn)等任務(wù)。

成立專家組，搭建專業(yè)化支持平臺(tái)。中心聘請(qǐng)了高等院校、教科研機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、特教學(xué)校、殘聯(lián)、醫(yī)院聽力專科、心理學(xué)等方面的專家、教授、行業(yè)骨干等，成立專家組，整合各方面資源組成聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，在隨讀學(xué)生的評(píng)估督導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練、教育安置、學(xué)業(yè)建議等方面給予專業(yè)支持和科學(xué)建議。

完善工作網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合。中心根據(jù)隨讀學(xué)生的分布選取試點(diǎn)學(xué)校，形成工作網(wǎng)絡(luò)，制定工作方案，建立輔導(dǎo)檔案，選派骨干教師承擔(dān)試點(diǎn)指導(dǎo)任務(wù)。現(xiàn)階段重點(diǎn)安排了天河區(qū)盈彩美居小學(xué)、廣州市綠翠現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣州市第86中學(xué)等作為聽障學(xué)生的巡回指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)校，定期提供指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)合作。

開展隨讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。中心通過個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、親子溝通、同伴交往輔導(dǎo)、融合教育主題活動(dòng)等輔導(dǎo)干預(yù)形式，幫助隨讀學(xué)生成長(zhǎng)。例如：與廣州市綠翠現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校隨讀生所在班級(jí)，聯(lián)合開展了“科技體驗(yàn)”“品味經(jīng)典”等團(tuán)隊(duì)主題活動(dòng)，搭建交流平臺(tái)，培育互幫互助、平等交往、一起成長(zhǎng)的價(jià)值觀念；對(duì)隨讀家長(zhǎng)先后開展了“聽覺障礙學(xué)生的言語評(píng)估”“聽障學(xué)生家長(zhǎng)親子全溝通培訓(xùn)”等專題講座，大大提高了家長(zhǎng)的教育水平。

隨著教育理念的不斷更新，學(xué)校從關(guān)注特殊兒童的“缺陷補(bǔ)償”到注重“潛能開發(fā)”，從強(qiáng)調(diào)“早期干預(yù)”到期待“全面融合”，實(shí)現(xiàn)了從嘗試突破到追趕提升的重大轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛賽群，蘭繼軍.殘疾人教育與特殊教育辨析[J]. 殘疾人研究， 2013（4）：62-66.

[2]李拉.“全納教育”與“融合教育”關(guān)系辨析[J].上海教育科研，2011（5）：14-17.

[3]劉艷虹，朱楠.融合教育中兒童發(fā)展?fàn)顩r的案例研究[J] .中國(guó)特殊教育，2011（8）：8-13.