高中一年級語文知識點精選(九篇)

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第1篇：高中一年級語文知識點范文

同學(xué)們，首先恭祝你們順利的通過了中考!人們常說，人的一生最重要的就是那幾道坎，過了那幾道坎，乘風(fēng)破浪，也就暢通無阻了。下面給大家分享一些關(guān)于高一語文學(xué)習(xí)的方法，希望對大家有所幫助。

高一語文學(xué)習(xí)的方法一、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、勤讀課外書

2、勤做讀書筆記

3、勤查字詞典等工具書

4、勤于朗讀背誦

5、勤于獨立思考

6、勤于求教探討

7、勤于寫日記

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要有堅強的毅力，要持久地有意識地培養(yǎng)。只要有決心，良好的習(xí)慣就一定能養(yǎng)成。這對我們來說將是一筆巨大的財富，終生享用不盡。

二、提高語文學(xué)習(xí)的三種技能

1、學(xué)會快速閱讀

2、學(xué)會快速書寫

3、學(xué)會快速筆記

同時，巨人專門推出了初高中語文銜接課程，以期使這些問題得到根本性的解決。

首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節(jié)問題。嚴(yán)格按照初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對知識點進(jìn)行一一對應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上對初中階段重要的知識點進(jìn)行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節(jié)知識點的講解、初高中對接知識點的點撥，讓同學(xué)們進(jìn)入高一學(xué)習(xí)之前，在知識結(jié)構(gòu)上得到無縫鏈接。

其次，本課程解決了初高中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式的銜接問題。初中是以獲得知識為主，是一種被動式的學(xué)習(xí);高中則以探究性獲取為主，是一種主動式的學(xué)習(xí)。兩者差別很大，很多學(xué)生不能盡快地適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)方式的差別，導(dǎo)致剛進(jìn)高一不久就迅速"掉隊".所以我們的課程不僅設(shè)有專講對高中學(xué)習(xí)方法、高中課程設(shè)置進(jìn)行介紹，更在具體知識點、具體例題講解中融入了學(xué)習(xí)方法地滲透，幫助同學(xué)迅速適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

高一新生語文學(xué)習(xí)方法一、內(nèi)容更加廣泛、豐富

從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中的作家做品、文學(xué)文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi);而外國文學(xué)則重點學(xué)習(xí)歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的"后現(xiàn)代主義"小說也選入教材中。

二、知識性強，系統(tǒng)性強

初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識和積累，高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學(xué)習(xí)詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會初步鑒賞和感悟。

三、語文學(xué)習(xí)時間相對減少

初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時間就相對減少了。這樣兩個"減少"，實際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。

四、學(xué)習(xí)的自主性更強

高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是"奉送真理"，而是教給學(xué)生"發(fā)現(xiàn)真理"的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用"拐杖"走路，就必須培養(yǎng)自主能力、發(fā)展自主能力。這是一個質(zhì)的飛躍。

高一新生語文學(xué)習(xí)方法1.閱讀更多：閱讀課文是復(fù)習(xí)的第一步。

通過閱讀，把握全文的總體思路，了解作者的感受、文章的特點等知識點。不同類型的文本需要不同的閱讀方法：閱讀文本教學(xué)需要精讀、詞匯、句子、文本等知識點來掌握各個方面，精彩的語言段落實現(xiàn)背誦;自我閱讀文本需要泛讀，有些還需要跳過閱讀，一次只讀一行，以提高閱讀速度。閱讀速度也是近年來高考項目之一。

2.多畫：即在閱讀課文的同時，重點句、中心句、名句甚至新詞，用不同的符號勾勒出，既可以加深印象，又便于復(fù)習(xí)和鞏固，一目了然。

對于標(biāo)準(zhǔn)句，我們可以把它們分為句子成分，復(fù)句也要表示關(guān)系，典型的短語應(yīng)該分為層次和歸納意義。在遇到困難時，你應(yīng)該給它打分，以便以后可以向你的老師和同學(xué)征求意見。

3.檢查：檢查什么?看看參考書。

字典，參考書，只要可以使用，盡量發(fā)揮參考書的作用。親自尋找答案是探索學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)則的過程，也是提高參考書使用能力的過程。對于似曾相識的說法，你不妨檢查一下你在過去學(xué)過的課文，把新的和舊的聯(lián)系起來，以及“了解舊的和舊的”。對答案進(jìn)行分析和識別，提高理解能力。

4.問：“三個人，一定有我的老師焉。

”復(fù)習(xí)過程中不能回避困難，要獨立學(xué)習(xí)，真的不能解決，要善于做好老師、學(xué)生的咨詢工作。有時問老師一個問題，老師可能會說出不止一個相關(guān)的知識，讓你明白。

5.多寫：俗話說，眼看十遍,不如手過一遍。

不管是平時的學(xué)習(xí)還是考試，有些學(xué)生常把常用單詞寫錯，為什么?這是缺乏寫作訓(xùn)練。新詞、新詞和關(guān)鍵句子可以在理解和記憶的基礎(chǔ)上重復(fù)書寫。對于一些作文問題，它們看起來很容易寫，但是很難寫。他們也應(yīng)該開始寫作，不應(yīng)該是高尚的或者低賤的。

6.更多的練習(xí)：通過做練習(xí),檢驗自己掌握的知識程度。

想要解決這個問題,意圖,明確的目的問題,注意總結(jié),尋找規(guī)律,實例,加強考試技巧。做練習(xí),在老師的指導(dǎo)下,也要有意識地。我們反對讓“工作簿”,但是不做一定數(shù)量的練習(xí),而不是質(zhì)量。實踐和研究不足,及時反饋修正,為了牢牢地掌握知識和技能。

7.多思考：復(fù)習(xí)內(nèi)容可以“想要”鞏固。

第2篇：高中一年級語文知識點范文

【論文關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 語文教學(xué)改革 實用性 觀念突破 靈活教學(xué)

中職學(xué)校中大部分學(xué)生的語文水平與能力相對較差，他們進(jìn)入中職學(xué)校讀書，是為了學(xué)習(xí)一技之長，為了順利就業(yè)。大部分中職學(xué)校對基礎(chǔ)課教學(xué)的態(tài)度也不是很明確，由于基礎(chǔ)課不能帶來立竿見影的效果，不少學(xué)生認(rèn)為沒有必要上基礎(chǔ)課，同時一部分教師不能適應(yīng)學(xué)生、社會的變化，不能改革教學(xué)的內(nèi)容、方式、方法，造成師生間的矛盾，使得語文教學(xué)更是舉步維艱。針對以上現(xiàn)象，本人在教學(xué)過程中，對語文教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革嘗試，取得了不錯的效果，現(xiàn)把這些工作經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)編寫并不斷改革校本教材，突出實用性

中職學(xué)校所使用的語文教材是全國通用教材，是兼顧各專業(yè)、基礎(chǔ)不同的學(xué)生的，對于個別學(xué)校的特定專業(yè)學(xué)生并非完全適用。這就要求語文教師下功夫去研究學(xué)生、研究專業(yè)，然后根據(jù)本專業(yè)、本年級學(xué)生的特點編寫或改革校本教材，以適應(yīng)學(xué)生的變化、社會的需求。

一定的閱讀能力是所有中職學(xué)生都應(yīng)該具備的。在編寫校本教材時，一定要把這一項學(xué)習(xí)任務(wù)放在首要位置。由于大多數(shù)中職學(xué)生小學(xué)、初中的閱讀基本功不扎實，所以在閱讀全國通用教材時有一定困難，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度由易到難地挑選課文供學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以列一些書目供學(xué)生參考閱讀，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行個別指導(dǎo)。

雖然語文離我們的生活最近，但學(xué)生因此也就認(rèn)識不到語文學(xué)習(xí)的重要性，他們要求一學(xué)就用。教師可以根據(jù)學(xué)生的這種心理特點，在編寫教材和教學(xué)中，與專業(yè)結(jié)合，提高語文教學(xué)中應(yīng)用文的比例。

例如，我在教計算機專業(yè)的學(xué)生時，考慮到學(xué)生畢業(yè)后可能從事文秘等相關(guān)工作，在編寫語文學(xué)材時，由易到難，最后的難度可以達(dá)到高職的水平，閱讀書目也有四十多本，文史哲都有。因為學(xué)生還要學(xué)習(xí)《文秘應(yīng)用文寫作》一門課，所以應(yīng)用文基本不編人他們的語文教材。

但在教車、鉗、電、焊等工種的學(xué)生時，根據(jù)工廠對學(xué)生的需求，在編寫教材時，把日常應(yīng)用文的內(nèi)容加入語文教材中，教學(xué)中也加強了應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練。對學(xué)生閱讀與理解的能力要求，也只達(dá)到高中一年級水平即可。

二、把文科基礎(chǔ)課內(nèi)容融入語文教學(xué)。建立大語文教學(xué)觀念

語文作為一種交際工具和文化載體，傳達(dá)的是思想與情感，承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。在中國古代，文學(xué)與歷史、政治、禮儀、道德等是不分家的。中職學(xué)校的學(xué)生和教師沒有中學(xué)升學(xué)的壓力，這為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很大的空間。學(xué)生在中職學(xué)校的語文學(xué)習(xí)，不僅要注重閱讀和寫作水平的提高，而且要注重知識面的擴大。目前，一般的中職學(xué)校開設(shè)的文科基礎(chǔ)課有語文、德育、禮儀等。這種分類是自然科學(xué)主義思想觀念在教育中的深刻體現(xiàn)，它的優(yōu)點是學(xué)科化，方便教學(xué)。缺點是把內(nèi)容相近、功能互通的知識人為地割裂開來，把教學(xué)內(nèi)容客觀化。其實，語文、德育、禮儀、政治教學(xué)有一個共同的特點，就是重視人的主觀情感因素，要求學(xué)生學(xué)會感悟與想象。通過課堂教學(xué)進(jìn)行德育教育，學(xué)生只能學(xué)會書本中的條條框框，只會在試卷中寫出好成績，能否使學(xué)生成為道德高尚的人，還得通過學(xué)生在生活中耳濡目染，通過學(xué)習(xí)教師、同學(xué)的行為，感同身受，通過閱讀感悟。禮儀教學(xué)中人文性的學(xué)習(xí)更是不容忽視。如果我們在教學(xué)中能把德育教育貫穿于語文教學(xué)的始終，把禮儀教學(xué)穿插于語文教學(xué)中間，那么在實際教學(xué)中，學(xué)生對語文課堂會更感興趣，教師的教學(xué)也會更加生動，更有活力，而不是純粹的語文知識點的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，歷史、政治、地理也可以融人語文課的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以從教師“豐富”的知識中感受到文化的偉大、知識的浩瀚，從而對讀書學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、靈活應(yīng)用教學(xué)方法。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教學(xué)，在任何時候都是雙向的，教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，具有獨特的意義和作用。教學(xué)方法是為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系，所運用的教學(xué)方法也就不同，即使是相同的教學(xué)任務(wù)，也可能采用不同的方法。教學(xué)中，必須隨著眾多教學(xué)因素的發(fā)展變化，靈活運用最優(yōu)化的教學(xué)方法。或啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行探究式教學(xué)；或引導(dǎo)學(xué)生積極思考、問答，進(jìn)行合作性教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)等等。唯有新穎、多樣、靈活的教學(xué)方法，才能有效地激發(fā)學(xué)生新的探求活動，使其永遠(yuǎn)保持高度的注意力和旺盛的求知欲。下面介紹幾種中職語文教學(xué)最常用的方法。

1．討論教學(xué)法。

討論法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)用范圍十分廣泛。其應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師對教學(xué)過程的把握和課堂寬松氣氛的營造，否則就流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。例如，在學(xué)《項鏈》一文時，我讓學(xué)生討論主人公瑪?shù)贍柕碌男愿裉攸c，學(xué)生們各抒己見，課堂氣氛非常熱烈，最后我對學(xué)生的討論成果進(jìn)行了總結(jié)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

2．愉快教學(xué)法。

一些有情節(jié)的文章，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與表演，在輕松活潑的氣氛中讓學(xué)生體味學(xué)習(xí)的快樂。這種方法在小說、戲劇的教學(xué)中十分有效。例如，我在教《項鏈》時，讓學(xué)生課下排練，課堂演出，通過這種方法學(xué)生對人物的性格、課文理解有了更加深刻的了解。在學(xué)習(xí)《雷雨》一文時，讓學(xué)生觀看《雷雨》電影，并討論其中的情節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

第3篇：高中一年級語文知識點范文

關(guān)鍵詞 生成性公式 表現(xiàn)性公式

正 文：

一、問題的由來

我在認(rèn)識到許多高中學(xué)生中都會遇到這樣一種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)、英語、語文、化學(xué)、生物都學(xué)習(xí)得非常好，唯獨物理學(xué)習(xí)的很爛，交談中我好奇地詢問緣由，物理所需掌握的信息量（需要掌握的公式、定理的數(shù)量）比化學(xué)和英語都低，但為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？我分析其原因，得出結(jié)論。

既然數(shù)量較之其他學(xué)科都少，程度應(yīng)該就都深，數(shù)學(xué)、化學(xué)公式是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、化學(xué)的“基石”，那什么物理學(xué)的“基石”呢？顯而易見，基本定理定理與公式，今天我就帶著各位老師和同學(xué)為大家揭示下物理學(xué)公式與定理中蘊含的“奧秘”。

二、基本定理與力的基本種類（理論準(zhǔn)備）

高中階段的同學(xué)所需掌握的力學(xué)定理、電學(xué)定理屈指可數(shù)，力學(xué)三大定理，電學(xué)方面主要是電學(xué)結(jié)合力學(xué)與電學(xué)元器件的基本特性，由于力學(xué)在整個普通物理理論中的基石作用，所以今天我們只對力學(xué)公式進(jìn)行研究，現(xiàn)在我們先回顧一下這些看似簡單但卻用處極大的定理定義。。

（一）力學(xué)基本定律

牛頓第一定律：物體在不受力時總保持靜止或勻速沿直線運動狀態(tài)。

牛頓第二定律：物體在合外力的作用下會產(chǎn)生加速度，加速度的大小與力的大小成正比，與物體的質(zhì)量成反比。

牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用，在同一條直線上，大小相等，方向相反。

（二）基本力分類

萬有引力：任意兩點通過連心線方向上的力相互吸引，該引力的大小與他們的質(zhì)量乘積成正比，與它們距離的平方成反比。其表示式為：F= 。

電磁力：任意兩點通過連心線方向上的力相互吸引，該引力的大小與他們的電荷量乘積成正比，與它們距離的平方成反比。其表示式為：F=

強相互作用力：表現(xiàn)為核力，做用半徑 m（叫它強相互作用力的原因是：在原子核內(nèi)的狹小空間里，正電荷的作用極其強的庫倫力作用下原子核仍能數(shù)億年間保持穩(wěn)定的狀態(tài)，其核力要抵消掉其強大的電磁力的作用，故稱其為強相互作用力）

弱相互作用力：屬于微觀力在微觀粒子世界中粒子之間的相互作用是通過碰撞實現(xiàn)的，對于弱相互作用來說表現(xiàn)為中子的衰變。即中子衰變成質(zhì)子、電子與中微子或反電子中微子，如今科學(xué)家將弱相互作用力歸類為電磁力，。

三、力學(xué)公式解析

在我接觸的很多高中老師和高中生中，總有相當(dāng)一部分人對向心力都很不解，為什么向心力必須由其他諸如引力，電磁力等提供，而且向心力并不能單獨存在，在學(xué)習(xí)力學(xué)中最常聽到的一句話就是由力充當(dāng)向心力，可以為什么會是這樣大部分教師并沒有給出明確、深入的解釋，現(xiàn)在我們就在本文中與大家共同探討這個問題。

（一）向心力分析

對于這個問題我們不妨回到原點去考慮，那么什么是力的性質(zhì)的原點呢？牛頓三定律力給出了非常好的闡述，即：力的相互性――力是物質(zhì)之間的相互作用反過來看向心力式子：F= 。m、v、r三者均是受力物體的特征量，而施力物體的物理特性并沒有出現(xiàn)在公式中；為什么會出現(xiàn)這種情況呢？

我們回到力學(xué)問題的原點即：最基礎(chǔ)的定理、定義去尋找問題的答案，現(xiàn)在我們用牛頓第一定律來嘗試解釋這一現(xiàn)象。

（二）表現(xiàn)性公式

牛頓第一定律的表述是：物體在不受力的狀態(tài)是靜止或勻速直線勻速狀態(tài)，換言之，物體的原始狀態(tài)是靜止或勻速直線運動的，現(xiàn)在我們換種思路來考慮物體受力會是怎樣的狀態(tài)？

我們用逆否命題的方式來表述這個狀態(tài)，即：物體運動并且物體不沿直線運動或不勻速運動時物體受力，向心運動恰好符合不沿直線運動這一運動狀態(tài).

現(xiàn)在我們來觀察下向心力公式：F= ，在v一定的情況下，向心力的大小完全取決于r的大小。當(dāng)r時，F(xiàn)0；而當(dāng)r時即直線運動。從此觀點出發(fā)，我們再看向心力公式：F= ，公式中有三個變量m、v、r，m在低速運動時可看做定量。

當(dāng)v確定時，F(xiàn)與r是負(fù)相關(guān)量，r的物理意義可描述為：表述物體偏離直線運動狀態(tài)的程度，r越小偏離直線運動狀態(tài)的程度就越大，當(dāng)r確定時，物體的運動被限制在一個圓周內(nèi)，v與F是正相關(guān)量，v的物理意義就明確了，v的物理意義可以描述為：使物體限制在以r為半徑做圓周運動的難易程度，顯而易見物體，m、r確定，v越大使物體做圓周運動就越難。

綜合上面兩方面的分析，可以得到向心力公式所表述的物理意義了，F(xiàn)= 物理意義是在表述物體偏離勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)的程度，表現(xiàn)的只是其他性質(zhì)的力改變物體運動狀態(tài)的程度并不表示其他力形成或構(gòu)成的原因，這就解釋了我們在上面所提出的為什么在向心力公式?jīng)]有出現(xiàn)施力物體的因素的原因了。我們將像向心力公式中只表述力的作用效果而不表示構(gòu)成力成因的力學(xué)公式稱之為表現(xiàn)性公式（或效果性公式）。

在這里在另外多說一點力的作用效果有兩個一：改變物體的運動狀態(tài)；二：使物體發(fā)生性變。在第一種效果下會有相應(yīng)公式，那么第二中作用下有無相應(yīng)公式對應(yīng)呢？答案是肯定的；胡克定律F=kx我們可以看到，k只與彈簧有關(guān)，x只是位置而受力物體的位置，公式中并無受力物體獨有的因素，故胡克定律也還是表現(xiàn)性公式。

（三）生成性公式

上面我們講了力學(xué)公式中的生成性公式，下面我們再來介紹一下與之對應(yīng)的另一類公式即：在力學(xué)公式的構(gòu)成中含有構(gòu)成力成因的決定性因素。那么什么公式稱之為生成性公式？最簡單的生成性公式諸如我們最常見的重力公式G=mg，m是受力物體的因素，g是施力物體地球的因素二者是決定重力G大小的決定性因素，這還是不能特別明顯的看出生成性公式的特點，下面我們具體的看一下這個問題。

以庫倫定理公式與萬有引力公式為例二者的表示式：F= F= ，根據(jù)力的相互性 分別是庫倫力與萬有引力的受力物體與施力物體的特性因素，而K與G分別是庫侖力與萬有引力連接受力物體與施力物體之間的重要物理量他們揭示了物質(zhì)之間相互作用的程度。這從另一個方面揭示了力的重要特性，相互性。

四、生成性與表現(xiàn)性公式所表現(xiàn)的的物理意義與特性分析

.我們以上文中的向心力公式為例，向心力公式：F= ，向心力公式是典型的表現(xiàn)性公式，其物理意義僅是力的一種表現(xiàn)形式，換言之，其實質(zhì)只是一種力學(xué)表述現(xiàn)象，是力的作用效果之一，在電學(xué)問題中如電子繞核運動這一現(xiàn)象是電場力提供向心力，在力學(xué)問題中如定軌問題是萬有引力在提供向心力，也就是說同樣一種力的表現(xiàn)形式其原因并不是唯一的，體現(xiàn)了事物發(fā)展的多樣性。

（一）等號兩側(cè)是生成性與表現(xiàn)性情況的討論

例如在求解軌道問題時經(jīng)常會用到這樣一個式子： = ，這就是一個非常具有物理邏輯思想的式子，說其具有物理學(xué)的邏輯思維因為這個式子中所表達(dá)的信息是十分完整的，等號左邊是生成性公式也就是力生成的原因，等號右邊是表現(xiàn)性公式即力的表現(xiàn)形式也就是力的產(chǎn)生的結(jié)果兩側(cè)永登好連接構(gòu)成了完整的物理學(xué)的邏輯鏈條蘊含著原因與結(jié)果的邏輯聯(lián)系；從內(nèi)容與形式的角度上說，表現(xiàn)性公式只是一種表現(xiàn)形式，其內(nèi)容一定是有力作用若沒有力的作用形式也就不復(fù)存在，從現(xiàn)象與本質(zhì)的角度上說，現(xiàn)象是圓周運動或曲線運動其本質(zhì)都是有力的作用，再說的通俗點就是假若物體不受力場作用物體是不會做圓周運動，這也與牛頓第一定律不謀而合。

（二）等號兩側(cè)都是生成性公式情況的討論

下面我們再來看假設(shè)等號兩側(cè)都是生成公式會怎么樣，這種現(xiàn)象會不會出現(xiàn)呢？答案是肯定的，舉個簡單的例子，我們在研究對霍爾效應(yīng)時，電場力與磁場力達(dá)到二力平衡致使豎直方向合力為零。

因此，電場力與磁場力在霍爾效應(yīng)中是對立的，為什么呢？因為二者對立將力在豎直方向上的作用效果給抵消掉了，但二者又統(tǒng)一于自然界四種力之一的電場力，其體現(xiàn)的哲學(xué)思想是對立統(tǒng)一，受力分析綜合體現(xiàn)的哲學(xué)實質(zhì)就是對立統(tǒng)一思想，幾種力作用在物體上一些方向上的力減弱而另一些方向上力得到增強，此消彼長相互對立，但無論物體受力有幾種、怎樣的對立，其實質(zhì)都是兩者或兩者以上事物之間的作用與聯(lián)系歸根到底都是一個物體對另一個物體的聯(lián)系而，力就充當(dāng)聯(lián)系的媒介，聯(lián)系的觀點不僅在社會科學(xué)中是成立的，在自然科學(xué)學(xué)中也有相當(dāng)?shù)淖饔茫@從另一個方面闡述了哲學(xué)作為人類社會應(yīng)用最廣泛、知識最寬泛學(xué)科的特點。

（三）等號兩側(cè)都是表現(xiàn)性公式情況的討論

這是公式兩側(cè)有不同性質(zhì)（指表現(xiàn)與生成性公式之間的區(qū)別）公式下邊我們再來探討一下兩邊都是相同性質(zhì)的物理學(xué)公式，我們假設(shè)等號兩邊都是表現(xiàn)性公式的形式，即兩邊都是現(xiàn)象沒有原因，這種公式在現(xiàn)實生活中很難遇到。

私下里一些人和我討論過這樣一個問題，汽車在轉(zhuǎn)彎時由靜摩擦力提供向心力，他們對靜摩擦力提出了質(zhì)疑，原因是靜摩擦力也是屬于表現(xiàn)性力學(xué)公式，但只要測得車輛的速度與轉(zhuǎn)彎時的曲率半徑就可以很容易的算出車輛的靜摩擦力大小（與運動方向垂直的靜摩擦力），這種質(zhì)疑是有一定道理的，但是這種質(zhì)疑并成立，原因是摩擦力的產(chǎn)生的必要條件是物體之間的相互擠壓和兩物體之間必須粗糙這兩個條件，前一個條件兩物體相互擠壓，相互擠壓的前提條是物體之間產(chǎn)生作用力，而作用力的產(chǎn)生條件無非是我們前面所講的自然界中的四大作用力，換言之，兩物體相互擠壓的實質(zhì)是四種作用力的反作用力，就拿這種情況來講汽車轉(zhuǎn)彎時受到靜摩擦力而將摩擦力是由于受物體對地面的正壓力而產(chǎn)生正壓力的原因是物體受到重力而重力是萬有引力在豎直方向的投影，用圖表示就是：靜摩擦力正壓力重力萬有引力，而正壓力與萬有引力是同一種力分別作用于互為受力物體與施力物體的同種力，其次就是靜摩擦力是沒有準(zhǔn)確求解的公式的，它的求解過程是通過外力大小或力的表現(xiàn)形式來求解的。也就談不上什么生成性公式與表現(xiàn)性公式了。

那么說兩個表現(xiàn)性公式就不可能分居等號兩側(cè)了嗎？肯定是不會的，我們可以建立這樣一個模型：固定彈簧一端，另一端連接以質(zhì)量為m的物體，使系統(tǒng)做圓周運動就得到了這樣一個式子kx= （x是彈簧原長，x是彈簧的形變量），這兩個式子均是表現(xiàn)性公式，但這個式子是有物理意義，為什么呢？現(xiàn)在嘗試解釋一下。

第一，我們在上文中講過胡克定律中沒有受力物體的因素，向心力公式中沒有施力物體的因素，但二者組成的系統(tǒng)中，系統(tǒng)內(nèi)部互為受力物體與施力物體這樣系統(tǒng)就“湊”出了生成力公式所需的形成條件。

第二，等號的左右兩側(cè)雖然均是力的的表現(xiàn)形式，但效果不同左邊的胡克定律表現(xiàn)的是物體的形變程度等號的右邊表現(xiàn)的是物體偏離勻速直線運動程度的物理量，這就為公式的物理意義的存在奠定的理論基礎(chǔ)。

還有就是我們對力學(xué)公式的分類并不是絕對的，它是有一定靈活性的，分類的意義在于幫助學(xué)生對物理意義與物理思維的培養(yǎng)，而并不是要在學(xué)術(shù)領(lǐng)域做出新的創(chuàng)造性的工作，理論的創(chuàng)新，新的是“實用性”，即：理論可能是舊的，但所指導(dǎo)實踐活動是新的。

五、物理公式分類所蘊含的哲學(xué)思想對高中物理基礎(chǔ)教學(xué)影響的討論

將哲學(xué)思想中的某些觀點或某些思想應(yīng)用于物理教學(xué)中的好處是什么，這是本文所要探究問題的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一個觀點或思想乃至一個學(xué)科的誕生一定要促進(jìn)社會的發(fā)展，本文的寫作意圖也正是如此，將哲學(xué)思想融入到高中基礎(chǔ)物理教學(xué)會產(chǎn)生什么樣的效果，因為實踐的范圍還比較狹窄（我曾將這種思想應(yīng)用于教學(xué)成效不錯，但由于數(shù)量太少，不知道大規(guī)模應(yīng)用于實際教學(xué)中效果如何），具體產(chǎn)生影響還不得而知。

現(xiàn)今的物理教學(xué)往往都是簡單的重復(fù)單純的知識點和“題海戰(zhàn)術(shù)”，這種看似能快速提高物理成績的做法，實際上往往忽略了真正的物理思想的培養(yǎng)或者說邏輯的培養(yǎng)，因為物理公式在解決問題時就是邏輯思維它與哲學(xué)某些理念是緊密相連的。

舉個簡單的例子，磁場力提供向心力的公式：qvB= ，按照我們對公式的分類等號左邊公式是生成性公式，等號右邊是效果性公式按照哲學(xué)唯物論中所講的左邊是力形成的原因右邊是力的作用的效果，在霍爾效應(yīng)中電場力與磁場力達(dá)到平衡兩者是對立的但兩者又同屬三大力（電磁力、萬有引力和強相互作用力）中的電磁力因此二者又是統(tǒng)一的兩者對立統(tǒng)一，單純的學(xué)習(xí)某一課是最乏味的，學(xué)習(xí)物理學(xué)也是如此，物理學(xué)長期為誤認(rèn)為理科中最乏味無趣的，其實這是對物理學(xué)的誤解。物理學(xué)是很有趣的學(xué)科，如果學(xué)生對這一門課都提不起興趣這只能說是物理教學(xué)的失敗，公式分類看似簡單，但對于剛剛從初中升入高中的孩子們來說用本文的方式可以很快的幫助他們建立起物理學(xué)邏輯思維，物理公式分類可以幫助孩子將物理現(xiàn)象、物理現(xiàn)象的成因用物理學(xué)公式的形式很好的聯(lián)系起來再建立思維但通過分析教學(xué)的一些特點可以得到一些預(yù)期的或潛在的影響。

第一，高中一、二年級學(xué)生，剛剛踏入校園，所面臨最大困難是理性思維的缺失，簡言之，初高中生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上跨度很大，很多學(xué)生在高中一年級都非常難以適應(yīng)，將哲學(xué)思想中所蘊含的邏輯思維融進(jìn)高中基礎(chǔ)物理教學(xué)中，使在解決物理問題時更具有邏輯性，如在上文所講解的生成性公式與表現(xiàn)性公式的劃分以及應(yīng)用過程中所蘊含的哲學(xué)思想與思維使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識的時候更加有條理，從感性層面逐步過渡到理性思維。

第二，本文講的寫作目的是哲學(xué)思想在物理基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，第四部分主要講的是哲學(xué)的某些思想在物理學(xué)解決問題時的體現(xiàn)，而這部分內(nèi)容主要是在說體現(xiàn)而沒有在說應(yīng)用，這似乎偏離了原始的寫作目的，其實不然，哲學(xué)思想主要是傳授知識時的一種思想或者說是一種思維方式，她不能具體地指導(dǎo)我們在實際生活中怎么做只能給出我們一個大的方向和思路，它的提出只是給出了我們一個大的框架，具體怎樣的描繪還要完全靠我們自己在實際生活中對教學(xué)的理解。