高中語文知識整理精選(九篇)

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第1篇：高中語文知識整理范文

第一，言傳與身教相結合。堅持言傳身教和身體力行的兼顧與統一，是思想政治教育工作在新時期的另辟蹊徑。大量研究表明，思想政治教育工作的有效進行首推言教，二靠身教。言教通常是指思想政治教育工作者闡述清晰有關該學科的理論方法和黨的有關思想路線、方針、政策等，具體到就業工作中便是對那些關系到大學生切身利益的政策規定要做出恰當合理的解釋，這樣才能使大學生自覺地學習接受真理，認同組織信仰。身教則指思想政治教育工作者必須以身作則，以自己的行為規范引導、感化和教育學生。

第二，日常教育與畢業教育相結合。日常教育就是把大學生就業教育的內容滲透到本學科行業領域的教學活動中去，滲透到校園文化建設的活動中去以形成良好的教育幫扶互助氛圍。畢業教育是指在學生畢業學年進行的集中教育。由于處于臨近畢業，擇業、就業問題成為畢業生們普遍關注的焦點，畢業生們普遍情緒不穩定，此刻對畢業生們的集中強化教育，有助于化解這種風險，緩解緊張情緒。把日常教育活動的優秀成果和畢業教育的特殊特點結合起來能保證畢業生的思想狀況不容易問題。

第三，學校教育和家庭教育以及社會教育的相結合。思想政治教育治理工作是一個復雜而廣泛的綜合系統，需要多方面的配合方能產生積極的效果。學校、家庭、社會作為這個綜合系統形成發展的三個主要環節，要達到思想政治教育效果的最優化，則必須制定學校教育、家庭教育、社會教育三者目標一體化的戰略規劃，從而實現思想政治教育的最大合力。家庭方面要發揮好基礎作用，起到奠基效果，家庭教育的影響對大學生的就業觀念的形成起著持久的影響。家長要幫助子女規劃職業生涯，做好人生發展的重大選擇。其次，社會要為應屆生提供更多的崗位信息和見習機會，堅持任人唯賢的原則，尊重知識，尊重人才，尊重勞動創造。學校要積極主動地和各用人單位及有關政府部門取得聯系，建立合作關系，廣泛收集匯總信息，并根據需要建立人才需求交流儲備庫。學校也要兼顧家長和社會之間的橋梁作用，要經常與家長保持溝通，與家長一道做好學生就業的思想政治教育工作 。

二、采用現代科學技術手段，整合就業信息資源

就業工作中的加強思想政治教育工作不能簡單地重復和復制以往的經驗與判斷。運用現代科學技術發展的最新成果，不斷豐富充實思想政治教育的手段和方式，建立高校畢業生人才儲備庫等等相關舉措。互聯網時代，教育多媒體等載體形式的出現和發展，使思想政治教育活動的互動性及靈活便捷性逐漸增強，思想政治教育的內容也變得更加具有多樣性和實效性，這徹底改變和顛覆了以往簡單枯燥的說教。利用現代遠程傳播技術的靈活性，網絡信息技術的及時性、聯動性的優勢，源源不斷匯總收集當前的就業信息，通過多種終端方式掌握最新最快的用人需求，及時處理分析，并結合當前的就業形勢，制定有利于畢業生就業的政策。通過資源的有效整合，現代科學技術的采用，以往的就業信息的弊端得到了極大地改善。

三、加強高校就業指導從業人員的組織隊伍建設

在高校畢業生的就業指導工作中，思想政治教育的建設是一個長期系統的工程，其組織發展建設對于形成思想政治教育的長效機制起著至關重要的作用。高校畢業生就業指導活動的從業人員素質直接關系到思想政治教育的有效性，能否達到預期的效果，組織隊伍建設尤為重要。具備了較高素質的從業人員對于高校思想政治教育活動的展開提供了堅強的組織保證，與此同時對于解決大學畢業生就業難的問題提供了可靠的組織保障。教書育人，塑造和凈化人類靈魂的光榮使命賦予了教師這個神圣的崗位。具有較高學術水平，擁有崇高理想信念，信仰的高校教師，通過自身淵博的知識和彰顯個性的人格魅力不斷地影響學生。因此不斷吸收具有高素質的人才加入到思想政治教育工作中來，投身于充滿活力的學生工作，不斷加強基層教育系統的組織建設工作，對于促進就業起著引導的作用。提高高校畢業生的思想政治教育覺悟，著重培養既懂得傳播就業擇業知識，職場需求等崗位必備技能，又懂得如何將思想政治教育工作寓教于樂，具有戰斗力的一支專業就業指導隊伍建設顯得尤為迫切。因此，通過充分整合資源，優化資源配置，強化協調各方力量，建立具有專職的就業指導隊伍，合理區別細化組織結構，有必要將從業人員需要具備的素質進行簡單而又系統的梳理。

第一，要有高度的思想政治覺悟，把握正確的政治方向，增強對社會責任的擔當，努力成為學生思想政治教育的引領者和指路人。

第二，要有強烈的進取心、事業心，熱愛學生工作，懂得呵護學生，了解學生思想動態，積極熱忱地為學生提供高效優質的就業服務。

第2篇：高中語文知識整理范文

（一）有助于實現優質教學資源的共享

在更高的層面分工協作，分頭搜集、整理教學資源，在整體框架內進行融合，能夠讓教師所擁有的教學資源更為豐富，更具針對性。尤其是在整體框架內的分工協作，能夠為教師節省大量的時間，同時獲得更多的優質資源。

（二）有助于促進語文教學效率的提升

構建課內課外相結合的一體化教學體系，讓學生在課外活動中探究，在實踐活動中感悟，在各種專題研究中得到鞏固和提高，是提升語文教學效率、提高學生綜合能力的有效抓手。

二、高中語文教學中教學資源運用的現狀

高中語文教學中，教學資源的優化整合具有積極意義，但是這方面工作并沒有得到重視，不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實的現象，總結起來主要有以下四個方面。2015.6•學術

（一）多媒體教學資源未能體現有效促進功能

部分教師在多媒體教學資源的運用中奉行簡單的拿來主義，設計教學課件時基本上靠“拼貼”成品課件，這就導致許多課件在課堂上“水土不服”，無法發揮促進課堂教學的功能。

（二）資源不能滿足學生需求

有些高中語文教師在搜集整理教學資源時渠道較為狹窄，主要是從一些教輔資料中搜集知識點，未能以更廣闊的視野來開展這項工作。還有些教師在教學資源搜集過程中貪大求全，沒能突出重點，也沒能和學生的學習薄弱環節掛鉤，導致所搜集的教學資源與學生實際需求脫節，無法滿足語文教學的實際需要。

（三）資源未能凸顯重點

對于教學資源，部分教師重搜集而輕整理，導致資料如同亂麻一樣雜亂無章，也沒能針對學生語文學習中的疑難進行有針對性的整理，影響了實際運用的成效。

（四）學生能力發展缺乏有效空間

部分語文教師沒有將課外活動資源的作用體現出來，甚至在語文教學設計中直接略過這一環節，或是僅僅停留于計劃環節，沒能對語文課堂進行有效延伸，導致這一方面存在空白，影響了學生綜合能力的發展。

三、緊扣重點優化整合，充分發揮教學資源輔助教學的功能

（一）嘗試自主設計教學課件，增強教學匹配程度

教師應從初始的直接運用教學課件，逐步過渡到自主設計、靈活運用教學課件。這里的重點是要將課件設計與學生感知結合起來，以有利于學生理解教材、深化認識為目標，搜集相應的素材，演示的流程也要符合學生的認知特點。這一點對于提高學生學習興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應充分提高自身有效駕馭信息化教學手段和自主設計教學課件的能力，使語文教學課件和教學設計、教學過程聯系得更為緊密，更有利于語文教學活動的順利開展。

（二）廣開教學資源搜集渠道，及時獲得優質信息

高中語文教師應以與時俱進的眼光看待教學資源的搜集，一方面要從各種教輔資料、教學刊物中搜集有價值的信息，平時也要注重積累，圍繞教學難點搜集資料；另一方面，要注重汲取其他學校、其他教師在教學資源整理方面的成果，通過這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外，教師還要善于發揮網絡的作用，通過瀏覽專門的教學網站，搜集下載各種教學資源，通過這樣的綜合整理方式獲得與教學相關的各類優質資源。

（三）專人整理，便于運用

每位教師都有搜集整理教學資源的義務，但是如果一哄而上，勢必耗時費力、效率低下。較為恰當的方式是對目前搜集到的資料進行分類整理，例如哪些屬于文言文的，哪些屬于文學常識的，哪些屬于閱讀理解的，哪些屬于基礎知識的等，經過分門別類使之形成系統性的教學共享資源。教師還可以進行分工，每個人選取一個方向或一個類別、一個項目進行教學資源的搜集整理，然后以年級組、教研組為單位進行整合，實現資源共享。另外，教學資源的整理還要突出重點，教師應以學生學習中的薄弱環節以及應試要點為方向，整理出一批重量級的教學資源，以便有效提高資源的使用效率。

（四）發揮課外活動促進功能，提高學生綜合能力

第3篇：高中語文知識整理范文

一、開宗明義，初步閱讀文本

高中語文閱讀課開始新課前，由于閱讀文本很多，筆者建議在課前教師引導高中生自行預習閱讀文本，激活高中生對文本閱讀的背景知識。而且，在語文閱讀課中，語文語句較分散且貫穿整個文本，教師可以指導高中生將閱讀文本處理為閱讀情境，為學習詞匯和理解文本奠定便利條件。結合語文閱讀文本內容，教師可以引導高中生處理閱讀文本信息，集中提煉文本問題，總結語文閱讀文本主旨。在開始語文閱讀課時，教師引導高中生開宗明義的粗略閱讀文本，理解和掌握文本主旨，從閱讀文本中提煉細節信息。高中生在語文閱讀新課開始時，做好充分的課前預習，初步了解閱讀文本內容，結合自身所學知識和掌握信息，對文本內容進行反復鞏固，將文本閱讀還原回歸文本本身，做好后續閱讀課深入學習準備。

二、引而伸之，深入解讀文本

語文閱讀文章均會有自己的中心思想，作者的思想和情感貫穿于閱讀文本全文，在閱讀中要引而伸之，對文章進行深入解讀，緊抓文本主題句。在高中語文閱讀課教學中，應培養高中生抓主題句的意識，提高高中生文本解讀能力。因此，在高中語文閱讀課教學中要尤為關注對高中生語文閱讀方法的指導，讓高中生正確閱讀文本。如，閱讀課中高中生可以在文本段前和段尾尋找中心句，結合閱讀文本具體內容進行推理論證，真正理解閱讀文本中的語言信息，把握閱讀文本的中心思想。在閱讀文本時，教師也要鼓勵高中生帶著質疑和問題閱讀，梳理文本基本要素和框架，把握閱讀文本發展基礎，將質疑和問題貫穿閱讀全過程，讓高中生重點關注閱讀文本中的精煉語言。同時，在閱讀中高中生可以隨著問題的發展，完成閱讀文本的整體閱讀，連貫閱讀可以提高閱讀速度。

三、畫龍點睛，豐富文本資源

除去高中語文閱讀課堂教學之外，高中生還應不斷積累和豐富課外閱讀，起到畫龍點睛的作用，豐富高中語文閱讀文本資源。這就需要高中生在語文閱讀中，關注閱讀文本的同時不斷充實閱讀量，積累語文閱讀知識，培養高中生語文閱讀能力，增強高中生綜合語言能力。考慮語文學習發展因素，語文閱讀不僅是促進高中生學習的橋梁，更需要高中生豐富閱讀資源，豐富高中生語言知識，積累高中生語言技能。筆者認為高中生豐富語文閱讀資源可以考慮以下方面：整合利用現有語文閱讀資源，倡導高中生多閱讀課外書籍，增加語文閱讀量;結合高中生瀏覽互聯網的個性發展，利用互聯網查閱語文資料，豐富語文閱讀素材;倡導高中生多閱讀報刊雜志，多了解異域民俗，增加高中生跨文化意識，增強跨文化知識。

四、細雨潤物，感受文本思想

高中語文閱讀課也離不開高中生對所讀文本的讀書筆記，因此筆者建議在高中語文閱讀課教學中培養高中生做筆記的習慣，鼓勵高中生摘抄優美語句，以自己的語言描述表達閱讀文本作品中作者的真摯感情和內心思想，并將自己對閱讀文本的感悟詳細記錄，并定期進行回顧和審視，積極在班級進行溝通交流，提高高中生語文素養。另外，筆者還倡導學生抒寫閱讀文本讀后感，強化高中生對閱讀文本的品讀和鑒賞能力，啟迪高中生語文思維。高中生在語文閱讀中，應獨立思考文本情節，理性分析作品思想，正確評價閱讀文本中的人物、事件。通過讀后感的抒寫，高中生可以對閱讀文本進行詳細思考和分析，提高高中生語文閱讀能力，培養高中生語文鑒賞能力。

結論

第4篇：高中語文知識整理范文

一、學案導學法的實踐與應用要做到以生為本

語文閱讀教學需要學生邊閱讀、邊思考，很多時候還需要學生積極融入個人情感。因此，語文教師在閱讀教學中應用學案導學法時，必須充分尊重學生在語文課堂上的主體性地位，借助導學案的導學功能，引導學生實現從語文“被動閱讀”向“主動閱讀”的積極轉變。同時，語文教師還可以借助學案的教學功能，針對特殊內容引導學生進行反思性閱讀，或者結合自己的生活經驗開展體驗式閱讀，這樣便于學生對閱讀素材進行理解與認知，可以讓學生在閱讀上更加投入，積極的開展情感體驗，從而讓高中語文閱讀教學真正做到了“以生為本”。

二、學案導學法的實踐與應用需要語文教師的“言傳身教”

在閱讀教學中可以看到很多學生的閱讀能力弱，甚至沒有掌握正確的閱讀方法，在閱讀課堂上容易出現學習偏差。語文教師在閱讀教學過程中不能讓學生“放任自流”，不能讓學生根據“學案”完全進行自主性閱讀。在應用學案導學法時，高中語文教師要更好的扮演自身教學組織者和引導者的角色，多結合學生的閱讀缺陷，利用學案對學生進行“言傳身教”，這樣一方面可以避免教師單向灌輸的枯燥與乏味，實現教師與學生進行正確的互動，幫助學生更好的掌握閱讀技巧，提升閱讀能力;另一方面便于教師對學生語文閱讀學習的過程進行監控和引導，讓學生實現更加高效的閱讀學習，避免了閱讀學習上的盲目性與隨意性。

三、學案導學法的實踐與應用需要加強師生互動與合作

學案導學法在高中語文閱讀教學中的應用，并不是教師單方面的行為，也不是學生的個體行為，高中語文教師要想實現良好的閱讀教學應用效果，在編寫學案時，就必須設置一些閱讀互動環節和閱讀合作環節，讓學生在一個集體化、互動性的氛圍下進行閱讀學習。這樣，學生的閱讀興趣和熱情會更加高漲，也有助于學生在閱讀學習上的共同進步與提高。如《廉頗藺相如列傳》閱讀教學，語文教師在編寫學案時，可以設置一些角色扮演環節，或者讓學生在閱讀后就閱讀感想進行分享或小組討論，這樣學案導學法在語文閱讀教學中的應用，會營造出更加生動、活躍的閱讀教學氛圍，有助于調動學生的閱讀學習熱情，促進學生閱讀學習思維的發展。

四、學案導學法的實踐與應用需要加強信息化教學

在信息時代背景下，以多媒體技術為代表的現代教育技術在教育領域的應用越來越廣泛，高中語文教師也可以與時俱進，在編寫學案時加強信息化教學，編寫相應的電子學案，這樣教師可以直接在班上進行多媒體展示，便于與學生進行及時的資料共享，避免了學案分發與講解時的很多麻煩，有助于學案導學法的應用創新。同時，在高中語文閱讀教學中應用電子學案，可以將閱讀內容進行直觀化、動態化、趣味化的展示，有助于學生對閱讀內容進行更好的理解和記憶，減少了閱讀過程中可能會遇到的思維障礙。例如，在《中國建筑的特征》的閱讀教學中，電子學案顯然比紙質學案更有教學引導優勢，通過中國古建筑圖片的直接展示，或者視頻的多角度展示，加上教師的點撥與引導，顯然更能實現理想的閱讀教學效果。

五、學案導學法的實踐與應用需要對學案進行整理和保存

學案導學法以學案為教育載體，其中蘊含著很多的教學思想、教學方法和語文知識點。在學案導學法的實施過程中會暴露出教師教學思路上的一些問題，這需要及時整理，總結學案導學的經驗和教訓，不斷提高教師應用學案導學法的教學能力。同時，導學案有重要的知識點，教師的閱讀教學思路，它是學生復習鞏固的重要資料，教師和學生都應當有意識的對導學案進行整理和保存，這對學生學習成績的提升將會大有裨益。

第5篇：高中語文知識整理范文

（一）提高學生的自主學習能力

自主學習教學法是以學生自主學習為主，以教師指導為輔的教學方法。因此，將自主學習教學法引入高中語文的教學實踐中，不僅有利于提高學生學習的積極性和主動性，而且有利于學生創造性思維的培養和自主學習能力的提高。一方面，自主學習教學法通過定期組織語文知識競賽等方式，不僅激發了學生學習語文知識的熱情和動力，而且提高了學生課堂學習活動的參與度，有利于提高學生學習的積極性和自主學習能力。另一方面，將自主學習教學法引入高中語文教學實踐，有利于培養學生創造性思維和自主學習能力。在自主學習教學法的具體運用中，通過采用語文學習小組等方式學習高中語文，有利于學生間對相關問題的討論和交流，發揮團隊精神的重要作用。在這個過程中，有利于學生對問題進行積極主動的思考、探索和自主學習能力的培養。例如，在學習魯迅的《狂人日記》時，通過小組學習方式的自主學習教學法，有利于充分調動學生的學習熱情和積極性，對作者的基本概況、寫作背景、文章特點和其他著作等進行全面、認真、細致地了解和探索，有利于提高學生的自主學習能力。

（二）改變傳統的教學方式方法

傳統的教學模式往往局限于教師課堂講授，學生被動接受知識的教育教學方式。這種教學方式有利于教師在有限的時間內講授更多的知識，但是不利于學生學習興趣的提高和學習熱情的激發，對學生思維能力和自主學習能力的培養十分不利。因此，學校有必要將自主學習教學法引入高中語文的教學活動，以豐富高中教學方式方法和提高學生學習能力。例如，在教授《荷塘月色》時，不再拘泥于傳統的根據教學提綱要求，按部就班地要求學生分析和學習這一文章。而是通過小組學習的方式，讓學生就文章的寫作特點和語言特色等方面自有表達自己的觀點，引導學生自主學習、分析和思考文章的內涵和特點。一方面，將自主學習教學法引入高中語文教學實踐中，又被動地向學生灌輸知識變為引導學生主動學習知識，改變了以教師為主體的傳統的教學方式。另一方面，自主學習教學法在一定程度上滿足了知識經濟的發展要求，體現了新課程改革的深入發展，有利于學生創造性思維的培養和自主學習能力的提高。

二、自主學習教學法的具體運用

（一）實行語文學習小組模式

所謂學習小組模式是指在教師的引導下，將學生分為若干小組，對基本學習內容和特定課題進行自由討論和交流，以增強學生的參與意識和合作意識，提高學生自主學習能力的一種教學方法和學習模式。學生之間的交流合作和良好互動生是實現自主學習的重要途徑。小組學習不僅是課堂合作的主要形式，而且豐富了傳統的被動課堂教學模式。實行語文學習小組模式不僅充分調動了學生的積極性和主動性，激發了學生學習的動力和熱情，而且有利于形成輕松良好的學習氛圍和對學生對語文知識積極主動思考和探索的自主學習能力的培養。因此，為充分發揮自主學習教學法在高中語文教學活動中的重要作用，教師有必要實行語文學習小組模式。提高學生自主學習能力，還必須為要保證學習小組積極、有序、高效地運行。因此，教師必須采用隨機或其他合理方法做好學習小組的分組，由學生推選負責人的小組組長，引導學生運用討論和交流等科學的學習方法，以提高學習小組的學習效率和學生的自主學習能力。例如，在賞析李清照的《醉花陰》這首詞時，讓學生通過小組學習的方式，自由討論和交流關于這首詞的語言韻律、寫作背景和所表達的思想內涵，有利于充分調動學生的學習興趣和創造性思維。

（二）定期組織語文知識競賽

語文知識競賽是將語文基本知識和常識性內容組織知識競答的比賽，是自主學習教學法在高中語文教學實踐中的具體運用。通過定期組織語文知識競賽的方式，可以增加學生學習的趣味性和積極性，加強對知識的理解和運用，為學生學習營造輕松愉快的學習環境。更為重要的是，通過分組模式將語文知識競賽引入高中語文教學實踐中，可以同時加強學生的競爭意識和合作意識，有利于學生自主學習能力的培養和學習效果的評價檢測。因此，應將定期組織知識競賽的方式引入高中語文自主學習教學法的實踐活動中去。例如，教師可以將“窮兵黷武”“買櫝還珠”“為虎作倀”“羽扇綸巾”等易讀錯或寫錯的字詞整理出題，以個人參賽方式進行高中語文基本知識競賽，以提高學生的基本語言知識水平；教師也可以將“我國第一部詩歌總集是什么”“唐宋家都指誰”“《史記》是第一部什么類型的史書”“四書指什么”等常識性知識整理歸納，組織高中語文常識知識競賽。

三、結語

第6篇：高中語文知識整理范文

一、創設情境，激發興趣

在課堂教學導入時，以最快的速度、最少的時間，拉近教師、學生、教材的心理距離，盡快調整學生學習狀態。在教學導入時，教師要結合語文教學目標和教學內容，創設與學生認知水平、學生興趣吻合的情境，引導學生隨情入境，將情感融入課堂教學。在高中語文課堂教學中，情境創設的方法主要有語言引入法、視覺引入法、聯想啟發法和實驗法。如《荊軻刺秦王》教學前，教師以視覺引入法創設視頻和問題情境，為學生播放《荊軻刺秦王》電影片段，并向學生提出問題：“荊軻是什么人物形象？太子丹是什么人物形象？面對荊軻刺秦王失敗的事實，你是如何看待這件事的？”教師讓學生帶著問題去學習，沉浸在視頻片段和問題情境中，邁出學習第一步。

二、先學后教，學案引導，師生互動

先學后教，學案引導是指學生在課前明確教學目標，結合教師的預設問題、自學提綱、導學案等預習課文，把握課文結構，自主完成課文預習內容，記錄學習疑惑，初步掌握課文內容。師生互動，生生互動是高中語文“三環五步”教學的大環節，也是課堂一大亮點。在教師的調控下，學生對預設問題進行討論交流，落實學習情況，發揮學生學習主體性，通過交流、探究、質疑，列出課文學習問題清單，整合學習知識。

如《鴻門宴》預習目標：了解司馬遷的生平事跡，《史記》故事發生的背景及有關知識；歸納特殊句式的方法，判斷文言特殊語法現象，辨析詞義；通過梳理沖突矛盾，體會對比手法和品味人物語言，把握人物形象和思想性格。在學生預習中，提出問題：“鴻門宴”是一次怎樣的宴會？劉邦和項羽在宴會中各自顯示出怎樣的英雄本色？教師指導學生預習時，使用導學案，突出預習重難點，讓學生在預習時置身在課文的內容中，了解作者基本情況，在問題的引導下和文本生成對話。

三、精講點撥，指點迷津

教師要參與學生的討論學習，針對學生在學習中暴露出的不足，及時給予精講點撥。在精講過程中，教師要對疑難問題的解題思路、答題方法、答題規律、答題規范等內容進行歸納總結，延伸拓展，旨在引導學生自主、深度思考，教會學生舉一反三，分析解決問題。教師要對學生有爭議、疑惑的學習內容進行正確規范和引導，聚焦語文知識生成的合理化和準確性，幫助學生構建系統學習的知識網。

如《荊軻刺秦王》教學中，學生經過自主學習，整體感知文章內容，小組合作交流，探究文本內容的邏輯思路，多形式朗讀課文，并以小劇場形式呈現課文內容， 在聽讀后按照課文結構復述文章的故事情節。

四、歸納總結，形成知識體系

在合作交流基礎上， 學生要生成一定的學習目標，歸納整理所學知識，串點成網，形成課堂知識整體結構，全面、完整、系統地把握所學

知識。知識體系是高中語文課堂的延伸，落實重點知識，形成知識網構。如《荊軻刺秦王》知識體系如下：

中心思想：本文通^敘述“荊軻刺秦王”一事，贊揚了荊軻反抗、扶弱救困、機智勇敢，表達了作者反抗統治的思想。

小結人物形象：荊軻人物形象為果敢機智、剛烈忠義、視死如歸、有勇有謀的俠義之士；樊於期人物形象為義勇剛烈、豪爽慷慨；太子丹人物形象為謀事不周、浮躁多疑；秦王人物形象為貪婪怯弱；秦武陽人物形象為外用內怯。

主要藝術特點：寫人善于描寫人物的神態、對話、動作；善于通過對比突出人物性格。寫事善于描寫場景，渲染氣氛；敘事有張有弛，波瀾起伏，有詳有略。

五、練習鞏固，堂堂落實

教師為學生呈現多樣化課堂練習，結合學生學習實際水平和學習興趣，設置相應的練習題，在當堂練習，鞏固課堂所學知識，落實語文課堂教學目的。如《荊軻刺秦王》課堂練習中

文言知識的梳理（學生整理展示）：（1）通假字；（2）一詞多義；（3）古今異義現象；（4）詞類活用現象；（5）自主歸納文言特殊句式；（6）成語典故。

第7篇：高中語文知識整理范文

關鍵詞：語文課堂；動與靜；控制；教學

高中語文課堂上的“靜”是學生知識的自我構建、能力的自我形成，是“動”的準備、“動”的鋪墊；課堂上的“動”是師生間思想的交融、心靈的溝通，進行合作學習、探究學習的必要途徑，是“靜”的張揚、“靜”的升華，這種“動”與“靜”的有機結合也正是我們高中語文教師經營高效課堂所要追求的。本文談的就是高中語文課堂的“動”與“靜”這方面的話題，即在高中語文課堂上怎樣讓學生“動起來”，又怎樣讓學生“靜下去”。

一、讓學生“動起來”

1.以情入境，創設氛圍

以情入境，創設氛圍是高中語文課堂教學互動的基礎環節，教師可首先提出一些學生感興趣的話題，引起學生的情感共鳴，從學生能夠理解的角度入手，讓學生自然而然地進入到情境當中，讓他們覺得有話可說、有話想說。

如在講授《雨巷》這首詩的時候，我找到了春晚當中根據《雨巷》編排的舞蹈的背景音樂，這首曲子婉轉悠揚，低沉傷感，非常符合《雨巷》這首詩所展現出來的意境。因此，一上課我先打開錄音機，很快就發現學生們都陷入了沉思，接著我范讀了一下詩歌，學生們就不由自主地開始了朗讀，語調語氣很有味道，讀到最后，大家的心靈都受到了別樣的洗禮。這堂課大家共同發現了現代詩歌的美，發現了憂郁的傷感的美，我們的生活本來就是由不同的曲調構成，能夠感悟到這樣的美也是成長的一次飛躍。

2.以理入心，引導啟發

高中語文課上學生學習不僅要了解其表面，更要理解文本含

義。老師要設置好環節，要讓學生互動起來。

如在學習《蘇武傳》這篇課文時，我設計了這樣一節討論課，“我的中國心——學習蘇武”，主題是“當今社會我們怎樣體現愛國心，中學生如何表現愛國心”。這節課上，學生一開始認為愛國心是一種在特殊情況下才能表現的現象，到最后認識到每時每刻我們

都可以為國爭光，同學們深深地被蘇武的民族氣節所感染。

語文課堂要想真正實現以學生為主體，教師為主導，我覺得需要我們必須用更多的精力去探索、研究。

二、讓學生“靜下去”

一堂課中應該有讓學生靜的時候，靜能引發學生的思考，靜是高中語文課堂上不可缺少的。

1.認真深讀，靜心品味

學習高中語文課文時，教師一定要能夠引領學生心靈寧靜地

讀到課文深處，走進課文的生活和作者的心靈。比如，祥林嫂為什么死命掙扎地不肯嫁給賀老六？她死了第二個丈夫賀老六再回到魯鎮后，為什么人們仍叫她祥林嫂？祥林嫂又為什么會心甘情愿地傾其所有捐門檻？這些問題，僅靠走馬觀花似的讀讀課文是不可能深刻地認識到的。只有心靈寧靜地深讀進去，并走進魯鎮人的封建習俗和主人公的靈魂世界，走進幾千年的封建禮教，走進男尊女卑的封建陋習，學生才有可能較深刻地理解這些問題。

也把他讀書時的反復誦讀、品味形象地比喻為春雨潤

花，清水溉稻，魚入水中，溪流濯足，這也是在強調讀書必須要全身心地沉浸在語言環境里。一定要心靈寧靜，一定得用生命和心靈深讀進去，即使心靈上有所震動甚至震撼，也只能是在心靈深處。唯如此，方可深知其意、得其趣、悟其神旨。

2.積極整理，靜心思辨

高中語文課堂上，需要指導學生獨立整理的東西其實很多，教師一定要指導學生心靈寧靜地積極整理，養成適時整理的好習慣。這不僅有利于學生“學好文”，更有益于他們在整理的過程中“立

好人”。

對于讀書，思辨都是一個良好的習慣，可以說深入思辨是高效語文課堂的一個顯著標志。指導學生在體驗、感受、理解的基礎上進行思辨、再思辨，才有可能使他們獲得更深刻、全面的閱讀效果。比如，莫泊桑的小說《項鏈》，多在強調主人公瑪蒂爾德的虛偽。但如果深讀課文，積極思辨，我們就不難發現小說中的人物都很虛

榮，無論是佛來思節夫人還是馬車夫都如此。這樣一來，我們就不會只是簡單地責怪女主人公瑪蒂爾德的虛榮，而是會發現虛榮小

說所描寫的法國那個時代的人物的共性。再深入思辨，我們還會發現瑪蒂爾德身上的善良、誠信、勇敢、勤勞和堅韌等優秀品質。

高中語文課堂教學既不能一味地追求動，也不能一味地追求

靜。課堂上的動是要受到一定的限制的，要受到我們語文教師的指

導、監督、控制。作為高中語文教師，我們要引導學生參與、互動、共鳴，讓學生學會做學習的主人，當靜之處則靜，當動之處則動，動與靜的有機結合方能彰顯高中語文課堂教學的魅力。

參考文獻：

[1]閻亞軍，周谷平.課程改革中的教師沉默[N].中國教育報，2008.

[2]楊嵐.中學語文閱讀教學存在的問題及其解決方法[A].中國當代教育理論文獻：第四屆中國教育家大會成果匯編：下，2007.

第8篇：高中語文知識整理范文

一、發揮情感促進作用，激發學生學習動力

1.緩解學生心理壓力。高中生在高強度和快節奏的學習中，承受的心理壓力較大，這對于提高學習效率會產生不利影響。筆者經常在教學之余和學生進行談心，讓學生正確對待高考，以一顆平常心進行學習，做到努力和盡力，從而緩解學生心理壓力。

2.營造和諧學習環境。在語文教學中，筆者一直致力于消除在學生中流行的“成績論英雄”的觀念，倡導“盡到了自己的最大努力就是成功”這樣的學習思想，要求學生相互幫助，結對共建，創設良好的學習環境，提高學生學習的愉悅感。

3.發揮競爭激勵作用。競爭能夠激發活力，筆者在語文教學中，經常通過各種形式的競賽以及展覽活動，讓學生瞄準趕超對象，卯足了勁頭向前沖，營造競爭性的氛圍，激勵學生主動學習。

二、發揮課件輔助作用，優化語文教學過程

1.活躍課堂教學氣氛。多媒體教學手段是近年來最流行的信息化教學手段，筆者在高中語文教學中，注重穿插運用多媒體教學課件，尤其是自己設計制作的課件，服務于教學活動，不僅能向枯燥的語文教學注入一股清新暖流，提高學生在語文學習中的興奮度，還可以起到活躍課堂教學氣氛的作用。

2.節約課堂教學時間。高中語文課堂中，除了精煉的板書之外，教師在許多時候還要進行其他內容的板書，本就不寬裕的課堂教學時間，還要被這樣的環節占據一部分，制約了教學活動的容量。課堂教學中運用多媒體手段進行快速演示，能夠將教學時間節省下來，運用到更為重要的環節之中，提高教學效率。

3.增加課堂教學信息。在教授一些學生生活中缺乏直觀感知的內容，像建筑類、科技類內容等，需要多媒體教學手段的輔助，演示相關的圖像、影音資料以及背景資料，幫助學生加深對教學內容的理解，能夠將單純的文字轉變為圖文并茂、生趣盎然的教學內容，有助于教學活動的順利開展。

三、發揮模式創新作用，體現學生自主地位

1.積極倡導提前預習。本校一項問卷調查結果顯示，有接近37%的學生對于如何有效開展課前預習并不十分清楚，連預習方法都不清楚的學生其預習效果可想而知。作為教學時間與空間都非常有限的高中語文而言，教師必須要將教學環節充分前置，尤其是要發揮學生提前預習的作用，配合課堂教學活動，提高教學效率，因此，提高學生預習能力非常必要。筆者在高中語文教學活動中，專門指導學生按照教學目標制定預習計劃，將重點體現在里面，解決基礎性問題，并且要梳理預習活動中的難點，課堂效率大大提高。

2.積極組織課內探究。課內探究活動是較好地體現學生主體地位、激發學生學習積極性以及提高學生自主學習能力的重要載體。筆者在高中語文課堂教學中，注意將自己在教學活動中的角色從以往“包辦灌輸”轉變為“引導點撥”，將自己原來直接講出來的答案轉變為各種形式的探究題或者研討題。筆者還將學生分為多個學習合作小組，要求其中語文成績優秀的學生進行牽頭，組織全小組成員分析研究。通過這樣的方式，學生從以往等著教師“喂”知識，轉變為主動出擊“找”知識，不僅提高了語文教學的實效性，而且提高了學生的自主學習能力。

3.積極引導學生思考。學生通過獨立思考和相互研究完成探究題之后，并不等于全部結束了教學探究活動，教師還要引導和點撥學生，提高學習成果的全面性。在這一環節上，筆者主要側重于點撥學生自主進行，絕不越俎代庖，引導學生交流匯報，其余學生可以進行補充或者辯論，最后以教師點評的方式進行總結梳理，圓滿完成學習任務。

四、發揮分層分類作用，滿足差異學習需求

1.教學目標上分層。根據高中生在學習中的差異性，分別設定不同的教學目標，保持教學目標和學生學習基礎的吻合。筆者在教學設計環節，分別按照學生的能力以及基礎和態度等方面因素，綜合統籌，為學生設置了ABC三種不同類型的教學目標，提高教學要求的適應性，確保學生在語文學習中都能夠找準目標定位，增強完成學習任務的自信心。

2.教學活動中分層。教學活動的組織中，要體現分層分類原則，筆者主要在教學提問以及當堂檢測兩個方面進行區別對待。在教學提問環節，筆者專門設置了三種不同難度的內容，甲級難度的提問主要是針對A類教學目標的學生，乙級難度提問主要針對B類教學目標的學生，丙級難度提問主要針對C類教學目標學生，每一個層面的學生都在課堂上有事可做，防止出現部分后進生被忽視的現象。

3.教學考核里分層。為了將學生的學習積極性調動起來，筆者在高中語文教學活動中，實施分類考核，一方面立足于教學目標要求，進行兩種難度測試內容的編撰，主要是為后進生設計出與他們的教學目標要求一致的試卷進行檢測，通過這樣的方式，主要目標是為了幫助后進生走出自卑和畏難的學習情緒，明白自己只要盡到了努力，完全有可能基本或完全完成學習任務。

五、發揮科學復習作用，提升語文復習成效

1.系統歸類考查知識點。為了迎接高考，復習環節很重要，語文教師可以將學生已經學過的知識點進行分門別類的整理，或者引導學生自主整理，在整理的過程中加深印象。

2.發揮互復習作用。復習活動不僅要立足于課堂，還要發揮課外空間的輔助作用，教師可以要求學生互相交流自己的學習經驗，并進行合作抽查，指點不足，在全班級營造互幫互助的良好氛圍，緩解復習的枯燥無味，相互借鑒，共同進步。

3.遵循記憶的特點規律。艾賓浩斯遺忘曲線是經過諸多事件驗證的有效定律，作為高中語文教師，應當遵循這一規律，在教學活動中對學生進行指點，重點是幫助學生科學劃分復習時間，以及不同批次復習時間的間隔長短，在相同的時間之內，提高記憶效果，更好地鞏固學習成果。

第9篇：高中語文知識整理范文

一、 命題依據

依據教育部頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》、福建省教育廳頒布的《福建省普通高中新課程語文學科教學實施指導意見（試行）》、《福建省普通高中學生學業基礎會考方案（試行）》和《2013年福建省普通高中學生學業基礎會考語文學科考試大綱（試行）》，并結合我省普通高中教學實際情況進行命題。

二、 命題原則

1．導向性原則。面向全體學生，有利于促進學生全面、和諧、健康的發展，有利于中學實施素質教育，有利于體現語文學科新課程理念，充分發揮基礎會考對普通高中語文學科教學的正確導向作用。

2．基礎性原則。突出學科基礎知識、基本技能，注重學科基本思想和方法，考查初步應用知識分析、解決問題的能力，試題難易適當，不出偏題和怪題。

3．科學性原則。試題設計必須與考試大綱要求相一致，具有較高的信度、效度。試卷結構合理，試題內容科學、嚴謹，試題文字簡潔、規范，試題答案準確、合理。

4．時代性原則。堅持理論聯系實際，關注學科與社會的聯系，貼近學生的生活實際。

5．公平性原則。充分考慮我省高中語文教學的實際，考慮教材版本的多樣性，聯系學生的生活實際，保證測試的公平。

三、 考試目標要求

語文會考要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現為六個層級。

A．識記 指識別和記憶，是最基本的能力層級。