計算機職業技術培訓精選(九篇)

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第1篇：計算機職業技術培訓范文

【關鍵詞】計算機網絡技術 高職院校 專業建設

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0045-02

一 引言

在過去的十來年里，我國高等職業教育到了迅猛發展，在規模擴張的同時，不少院校尤其是示范性高職院校也漸漸由規模發展轉向內涵建設，依托校企合作辦學，堅持特色，以深化改革的思路來謀劃科學發展。培育高職院校自身的核心競爭力專業群是形成高職院校核心競爭力的必由之路，每個專業群都要圍繞一到兩個核心專業，為適應區域經濟的人才需求，探索和建立校企深度合作的長效機制，實踐人才培養模式，構建課程體系，建設高素質的教學團隊和校內外實訓基地，并同時帶動專業群的建設和發展，增強社會服務和輻射能力。廣西機電職業技術學院計算機與信息工程系以計算機網絡技術專業為龍頭，帶動網絡系統管理、計算機應用技術、軟件技術、計算機信息管理、圖文信息技術等計算機類專業群的建設和發展，夯實基礎，強化特色，提升內涵，取得了一定的成效。筆者根據學校計算機網絡技術專業建設的具體情況，對高職院校計算機網絡技術專業建設工作談幾點認識。

二 計算機網絡技術專業建設的基礎

學校計算機網絡技術專業于2003年開始招生，是學院重點建設專業。經過國家示范性重點培育高職院校5年的建設，本專業在人才培養模式、校企合作、工學結合、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面取得了較好的成績。

1.擁有一支力量較雄厚、結構較合理的專業教學團隊

幾年來，通過引進專家、選送中青年骨干教師到國內外進修、以老帶新、互相學習等方法和途徑，本專業基本形成了以高級職稱教師領頭、中級職稱教師作為支撐、初級職稱教師為后備力量的專業教學團隊，大部分教師直接來自企業生產、管理崗位，持有行業權威職業資格認證。

在兼職教師聘用方面，通過建立兼職教師數據庫，收集大量的行業、知名企業的專家信息，并且指定專人與專家保持密切的聯系。從2007年建庫至今，在冊專家人數已達到了50多人，可以滿足本專業對兼職教師的需要。

2.初步建立了以項目為載體、校企共建的課程體系

建立了以專業技能為主線、以職業素質為核心的校企共建課程體系。教材的編寫以項目為載體，注重實效性和實用性，努力做到內容與實際工作需要零距離。多門核心課程與企業合作開發了項目化、“教學做一體化”的教材并運用于實際教學。如CCNA認證課程則直接采用思科官方開發的最新權威教材。

計算機網絡技術專業“Windows組網技術”已建成省級精品課程，“交換機與路由器原理及配置”、“Linux系統管理與組網技術”、“網絡數據庫SQL Server”已建成院級精品課程。

3.實訓基地具備一定規模

校內實訓基地中建有網絡技術中心一個，包含網絡基礎實訓室、網絡系統集成實訓室和網絡綜合布線實訓室；校企合作實訓基地中包含有思科網絡技術學院；生產性實訓基地中包含有校園網。

4.引進行業權威認證，在校內建立認證考試中心

學校引進思科的CCNA職業資格認證培訓和考試，把CCNA培訓課程融入本專業課程體系，提高了學生的專業技能和就業競爭力。此外，還設有高新技術ATA認證考試點，開設有華為網絡助理工程師、工信部網絡安全工程師等職業資格認證培訓和考試項目。

5.科研、教改成果顯著

2007年以來，學校承擔區級以上科研、教改課題4項，院級課題9項。學生在許多全國性的比賽中取得驕人的成績。如在第四屆“思科網院杯”2009年度大學生網絡技術大賽中，本專業學生與國內著名大學本科學生同臺競技，以廣西第1名、全國第11名的成績進入復賽，在復賽中取得了全國第12名的成績。

6.社會服務能力強

計算機網絡技術專業在為社會輸送合格的高素質高技能人才，為區域經濟的發展作出應有貢獻的同時，依托學院的教學設施和實訓設備，對中職教師和社會行業從業人員進行了計算機技術培訓，先后培訓中職教師250人次；同時，專業教師與合作企業的技術人員還進行橫向科研開發，成功開展了2項課題的研發工作；并且積極扶持兄弟院校計算機類專業的建設和發展。

三 專業建設改革的內容

1.建立校企深度合作的長效機制

在校企合作的推進過程中，在實訓基地建設、人才培養、認證培訓、項目開發、技術服務等方面，只要找準切入點，找準校企合作的結合點，是可以做到互利互惠的。學校通過把美國思科公司的CCNA認證課程融入到網絡技術專業的課程體系而得到該公司的大力支持，不僅在認證考試費用上給予低折扣的優惠待遇，而且給予教師免費培訓和贈與網絡設備等幫助，該公司也表示今后還將長期合作。

通過深入調查研究國內外知名網絡相關企業的內在需要，發揮學校在人才培養、師資力量、場地安排等方面的優勢，通過溝通和協商，建立深度合作的長效機制。

2.實踐“企業引領、職業化訓練”人才培養模式

依據區域經濟對網絡技術人才的需求特點和高技能專門人才規格確定專業培養目標。依托行業企業，按職業崗位能力要求，培養學生“建網、用網、管網”三項職業技能；基于工作過程進行崗位能力分解，重構專業課程體系。根據企業對人才的要求，與校企合作共同構建以項目訓練為主線的“企業引領、職業化訓練”的人才培養模式。

把職業認證教育貫穿整個學習過程。積極推行“雙證”畢業制度，規定學生在領取畢業證書前必須獲得一個以上相應的職業資格認證證書。目前，學校已經把CCNA認證課程融合到正常教學體系中，考取CCNA證書成為了基本要求；而且計劃在選修課中增加CCNP課程，讓學有余力的學生能考取CCNP證書；鼓勵優秀的學生自學CCIE，爭取獲得CCIE等頂級國際認證。加強校企合作，以項目訓練為主線，采取工學交替的方式進行教學。依托廣西工業職業教育集團，通過北部灣園區學院進行“廠中校”的學習。每學期分為三個階段：校內學習階段、北部灣園區學院實習階段和到企業頂崗實習階段。三個階段交替進行，每個學期至少安排學生到北部灣園區學院參觀實習一周，了解行業的發展動態和將來的工作環境，接受企業文化的熏陶，達到職業認知的目的。校內學習階段以項目為主線，整個學習過程都在校內生產性實訓基地內完成，學習專業知識的同時培養崗位技能，實現職業認同的目的。每個學期最后五周安排學生直接到企業實訓，讓學生熟悉網絡組建的基本流程、企業生產工藝及崗位技能，三年當中學生反復多次到企業實訓。一方面，學生對職業有了較深入的認知；另一方面，也掌握了企業先進的技術。每個階段均采用項目教學方法，把理論和實踐有機地結合起來，不僅提高了學生的理論水平和實操技能，而且又在教師有目的的引導下培養了學生合作、解決問題等綜合能力。通過學生到企業崗位工作實踐，讓學生在真實企業環境中提升崗位技能。通過多階段的頂崗實習，確保學生在畢業前累計都到過企業從事網絡相關專業工作一年以上，保證學生畢業后能夠無縫過渡到實際工作環境中。

3.構建基于工作過程、項目化的課程體系

第一，職業認證課程融入正常教學，使學生所學知識更符合實際工作崗位的要求。繼續完善CCNA認證課程教學。在學校建立VUE考試中心，強化學生認證考試，提高認證通過率。

第二，提高認證課程級別，培養技術全面過硬的高級技能人才。在完善CCNA認證課程的基礎上，學校進一步把CCNP和CCIE等思科網絡技術的頂級認證培訓融入到實際教學中，以更好地為社會培養計算機網絡技術方面緊缺的高技能高技術型人才。

第三，校企合作開發基于工作過程的項目訓練課程。通過校企合作，深化課程改革，深入分析“建網、用網、管網”工作崗位及典型工作任務，制定網絡技術人才的職業能力標準，校企共同開發并實施基于工作過程的項目案例專業課程，編寫具有鮮明職業特色、“教學做一體化”的課程教材，將Cisco、華為等國內外知名IT企業的計算機網絡技術職業認證課程融入實際教學，實現職業資格認證課程與基礎專業課程相融合，使課程更加貼近實際工作崗位對技能和知識的要求，對學生實施職業化訓練。

4.建設一支專兼結合、“雙師”素質高的教學團隊

通過校企互派教師、合作教學、合作開發項目、合作開展技術培訓和技術服務，提高專業教師“雙師”素質，使具有“雙師”素質的專業教師比例達到90%以上，兼職教師承擔的專業課學時比例達到50%，形成一支專兼結合、“雙師”素質高的教學團隊。

5.建設具有“校中廠”、“廠中校”特征的校內外實訓基地

針對國內外知名網絡設備生產企業、網絡安全系統集成企業和通訊與互聯網運營企業在員工培養、客戶培訓、設備和軟件系統潛在用戶的培育、項目開發、技術服務等方面的內在需要，發揮學校在人才培養、師資力量、場地安排等方面的優勢，與企業共同合作，在校內建設以企業名字命名的網絡設備系統集成實訓室、網絡安全實訓室、項目開發中心、技術服務中心、職業資格認證培訓與考試中心等具有真實企業環境特征的“校中廠”實訓基地；在企業內建設具有“廠中校”特征的校外實訓基地。

6.帶動計算機類專業群的建設和發展

通過重點建設計算機網絡技術專業，帶動網絡系統管理、計算機應用技術、軟件技術、計算機信息管理、圖文信息技術等計算機類專業的建設和發展。積極探索工學結合教學模式，全面推動專業群各專業的整體水平提升，形成群體優勢，做到資源共享，提高為區域經濟服務的綜合能力。

7.增強社會服務和輻射能力

發揮本專業及專業群在IT技術人才培養、技術開發、技術服務、技術培訓、職業認證等方面的優勢，大力開展職業技能培訓和崗位培訓，與政府職能部門合作開展再就業和農村勞動力轉移培訓，積極開展網絡系統集成和軟件項目開發技術服務，主動承擔區域內中職和高職院校的帶動責任，加強對口幫扶服務。通過多種渠道對北部灣經濟圈的工業化建設提供信息化支持。

四 結束語

高職院校計算機網絡技術專業建設有其自身特色，在實踐過程中要不斷改進和完善，提升可持續發展能力。圍繞為廣西北部灣經濟區信息化建設服務的需求，廣西機電職業技術學院已初步形成了以計算機網絡技術專業為龍頭，以計算機應用等專業為主干，以軟件技術、計算機信息管理、圖文信息處理技術專業為支撐的專業群，并且在專業改革和建設方面取得了一些成績，為專業今后的發展打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1]馬樹超、范唯.以專業改革與建設踐行高職教育科學發展[J].中國高等教育，2009（9）

第2篇：計算機職業技術培訓范文

【關鍵詞】教師 信息技術 培訓措施

1. 教師信息技術應用能力的調查

筆者在2013年4月份對某區縣的中小學教師進行了調查，調查的內容主要包括對信息技術培訓的認識、各校信息技術的應用以及教師在教育教學改革中應用計算機技術的現狀等。通過調查結果我們發現，中小學教師在信息技術應用方面還存在著諸多的問題。其中，只有百分之四十的中小學教師中會利用計算機網絡來獲取教學需要的信息，只有百分之二十的教師會使用計算機網絡進行教學，只有百分之十的教師會經常在教學中應用網絡媒體，而只有百分之三十的教師會將幻燈投影媒體應用到教學中，大部分教師依然采用的是粉筆和黑板相結合傳統教學模式。其中，有百分之三十的老師接受過計算機培訓，但是只有特別淺的培訓內容，有超過百分之二十的教師不會使用計算機。

2. 信息技術培訓的核心

針對調查結果，我們發現還需要大力培訓中小學教師的信息技術應用能力，而在信息技術培訓中，為了保證培訓效果和培訓質量，就需要掌握到這些核心問題：

一是要想提高教師信息技術培訓的效果，就需要從動機著手：要想提高中小學教師信息技術培訓的效果，就需要讓中小學教師認識到信息技術應用的重要性。目前各個學校都要求教師掌握豐富的現代化教學手段，在教學當中，信息技術已經占據了非常重要的位置，但是大部分教師因為自身素質不高，還不可以有效地將計算機應用到教學當中，那么他們就會產生信息技術學習的熱情，提高信息技術的應用能力。

二是信息技術培訓的核心是課程：在設置信息技術培訓課程的時候，需要將實踐性和新穎性給充分體現出來，要充分考慮不同地區的教師素質水平差異，對培訓目標和要求進行差異化設置，突出層次性和專業差異性，在培訓過程中，需要將信息技術有機的結合學科教學。因此，在對中小學教師信息技術培訓課程進行設置時，需要對信息技術課程的教學時數進行合理確定。

3. 信息技術培訓的內容

一是信息技術基本理論：信息技術教育不只是簡單的運用現代教育技術手段，還會伴隨著教育教學而長期存在，會出現巨大的變革，那么在變革過程中，就需要先進的指導理論，因此，在培訓的過程中，就需要積極講授信息技術基本理論，提高中小學教師的信息技術基本理論知識儲備。

二是教學模式和教學設計：教學模式指的是一種教學計劃和示范形式，來對課程進行設置，對教學材料進行設計，對課堂進行指導等，傳統教學模式，往往任意夸大教師的主導作用，這樣就會出現很多的弊端；但是我們需要清晰的認識到，在中小學階段，教師的主導是必不可少的，只有這樣，才可以優化教學過程，提高學生的學習效果。教學設計也是十分重要的一項技能，需要教師來熟練掌握，它發揮的是橋梁的作用，來將學習理論、教學理論以及教學實踐給連接起來，包括很多方面的內容，比如多媒體組合教學知識、教學評價的方法、教學模式的應用評價等等。在對中小學教師進行信息技術培訓的時候，需要對這個方面特別重視。

三是信息技術應用能力：主要包括這些方面的內容，首先是信息工具的使用能力，比如可以對文字處理工具進行熟練使用，可以利用瀏覽器以及其他的搜索引擎工具來查閱教學需要的資料等；信息搜集獲取能力，可以結合教學的目標，綜合運用多種方法和手段，來將外界信息載體中的有用信息給獲取到。信息分析識別能力，教師從外界信息載體中會搜集到很多的信息，其中有些是有價值的，有些是沒有價值的，那么就需要對這些信息進行識別和篩選，將那些無用的信息給剔除出去。信息加工處理能力，指的是人們結合使用目標，來整理、歸納和篩選所獲信息，對信息使用價值進行提高。還有是信息的再生創造能力，指的是從全新的角度和更深的層次上來加工處理人們所搜集和掌握到的信息，然后將其抽象升華，使其成為自己的觀點。信息相關能力，指的是與信息相關的其他各項活動的能力，比如人們的語言能力、思維能力、公關能力等。

4. 結語

通過上文的敘述我們可以得知，隨著時代的發展，在課堂教學中，信息技術將會發揮更大的作用。但是通過調查發現，大部分教師在信息技術應用方面存在著諸多問題，需要對其進行必要的培訓，以此來提高教師信息技術應用能力。

【參考文獻】

[1]郭姣.中學教師信息技術應用能力現狀與對策研究[J].中國科教創新導刊，2012，2（24）：123-125.

第3篇：計算機職業技術培訓范文

關鍵詞：中職；計算機；教學改革；技能大賽

如何通過技能大賽這個平臺推動中職計算機教學改革，將在技能大賽中總結出來的教學方法和經驗完美地融合到計算機教學改革中，這是目前廣大計算機教學教師迫切解決的重大問題。

一、中職學生的現狀

隨著我國經濟的快速發展，教育也發生了翻天覆地的變化，普通高中推行擴招政策，越來越多的中學畢業生進入普高讀書，這也成為了中職學校的一個重大挑戰，中職學校的數量不斷縮減，教學質量下降，從而引發了更多的學校管理和發展問題。

為了迎接普高擴招的壓力，中職學校只有不斷地放寬招生限制條件，這也導致了中職學生的素質不一。根據近些年的招生學生素質分析，大部分學生的素質低，學習能力不強，對學習毫無興趣，自制力差，心理素質較低。

在教學過程中，學生對于傳統的教學模式不感興趣，常常出現厭學、上課睡覺開小差、逃課等情形，這表明了傳統的教學模式已經不能適應現實教育的需求，必須盡快進行改革。

二、舉辦技能大賽的意義

根據最近幾年影響力大的計算機技能大賽來分析，其中大賽與企業之間的合作密切，這就表明了職業教育“依靠行業辦學、為企業培養人才”的辦學理念和重要特色。另外，大賽要求的是一種項目化、目標化教學理念，這恰恰就是中職計算機教學模式改革的目標。技能競賽推動中職學校更加注重學生技能培訓、注重社會的要求，目標引領、做學結合等教學模式在中職計算機教學過程中進一步得到實現，學校的教學、實訓實踐環境進一步得到優化

三、技能大賽對中職計算機教學改革的推進

（一）以技能大賽為指引，優化計算機課程設置。

當前的中職課程內容已經不能滿足社會的需求，經過技能大賽，中職學校漸漸意識到專業課程的設置必須與社會需求想適應，優化課程設置以就業為導向，從而最大限度地培育出社會需要的應用型、技能型人才。計算機的發展更新速度快，這也要求中職學校要跟上信息發展的速度，實時更新教學內容，接近社會需求，培育出時代需求的人才。因此中職學校要注重對學生的技能培養，以技能大賽為導向，不斷優化專業課程設置，從而培養出適應時展的應用性、技能型人才。

例如動畫片制作技能競賽的大多數題目都是要求學生做出實實在在的動畫片，也提供了大量器件供參賽者選擇。所以，動畫片制作技能競賽不僅僅增強了學生的知識運用能力，更加激發了學生解決實際問題的實踐能力，讓學生意識到了怎樣將理論和實踐有機結合起來，制造出實實在在、實用性強的產品。

（二）以技能大賽為指引，改進計算機教學方法。

目前，我國職業教育在積極建立確定以能力為中心、以職業實踐為重點、以計算機課程為主體的課程體制。在中職技能大賽的考題設置上，主辦方也努力實現職業教育改革的要求。因此，中職學校要積極改進教學方法，通過實踐的過程引導學生親自動手操作，并讓他們結合相關計算機相關理論進行總結分析。在這樣將實踐和知識相結合的教學過程當中強化學生對計算機知識的形象理解及其實踐動手能力的增強，通過這樣的方式學生能很容易地發現自己的問題所在，并發揮創新思維能力糾正問題，教師應當注意觀察和總結，對學生的問題做到及時發現和解決，并對他們分析過程中出現的紕漏進行適當的提點和糾正。另外，在活動中教師應當充當的角色是引導者和實驗活動的組織者，而非簡單地示范一次了事。應當充分發揮學生的主體性，讓學生擁有展現自我的空間和平臺，使得他們敢于動手，親身參與。

此外，中職學校對計算機教學的改革以技能大賽為指引來教學方式的改革。為了進一步提升計算機教學水平，就要積極開展與企業的合作。認真調研，分析出行業需求，將學校的教學與企業的要求、規定相適應，將企業對計算機崗位所要求的新技能加入到計算機教學中，從而使學生學有所長、學有所用。同時，也可聘請企業有些技術人員到學校來授課、指導，這樣能夠讓師生全面了解到現在企業對技能的要求。

（三）以技能大賽為指引，加大師資培養。

中職計算機教師要不斷提升自己的技能水平，爭當技能名師。中職學校要注重對教師的培養，開展各種技能培訓活動并聘請計算機信息專家來講授技術知識、親自示范、指導教師的教學。教師的技能得到了提高，教學課程改革也逐步提高。同時，中職學校派遣教師積極參與國家、省級骨干教師技術培訓，不斷提升計算機教師掌握新知識、新技術、新方法的能力。另外，挑選教師參加國家、省市技能大賽指導教師培訓活動，了解和學會技能大賽的基礎知識和方法，然后參與培訓活動的教師將所學的知識在全校進行交流，從而全面提升全校師生對技能大賽的認識，促進技能教師的成長。

（四）以技能大賽為指引，加強實訓基地建設。

計算機技能大賽對比賽的環境建設尤為嚴格，這也給中職學校實訓基地建設提出了更高的要求。中職學校結合技能大賽的特征和要求，加大對校內實訓基地的見識，努力達到依照計算機工作崗位和工作目標要求創造的環境，重點培養學生綜合職業能力和實踐動手能力。同時中職學校加大對相關實驗室的建設，根據技能大賽中使用的銳捷網絡等網絡設施后，各中職學校都建立了相應的網絡實驗室，足以證明技能大賽對實訓基地建設的推動作用。另外，中職學校要堅定不移地依靠行業、企業辦學，重視校外的實訓基地建設，與企業達成相關實習協議，努力讓全部學生都能參與企業的實際工作中，在真實到企業中去實踐自己所學的知識，使自己的操作技能得以迅速提高。

總而言之，技能大賽對于計算機教學的改革起到了很大的推動作用，這無論是對課程設置、教學方法、師資培養和實訓基地都引起了很大的變化，從而提出了對中職計算機教學更高要求。但是，正是由于這種高要求，推動了學生的全面發展，提高了教師的綜合素質，計算機教學改革變化翻天覆地。

（作者單位：汕頭澄海職業技術學校）

參考文獻：

[1]徐新國.以技能競賽引領中職電子專業教學改革[J].職業技術教育，2011，（2）.

第4篇：計算機職業技術培訓范文

關鍵詞：職業教育特性；技術教育；普通教育；專業設置

作者簡介：高松（1982－），男，安徽肥西人，德國柏林工業大學職業技術教育學博士生，研究方向為中德職業教育比較和德國職教教師教育；石（1976－），男，河北衡水人，衡水學院講師，現代教育技術管理中心，研究方向為教育技術學。

課題項目：2009年河北省教育廳人文社會科學研究指導計劃項目“教師媒體素養與精品課質量關系的分化分析”（項目編號：SZ090363），主持人：楊玉雙。

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2012）12-0052-04

職業教育一詞來源于西方，受語言上的差異影響，僅職業教育名稱和概念的爭論在我國學術界就出現了多次。在我國職業教育發展史上，其名稱就有:百工教育、實業教育、職業教育、技術教育和職業技術教育。1996年我國頒布《中華人民共和國職業教育法》，基本明確了職業教育這一名稱。那么什么是職業教育？職業教育區別于技術教育和普通教育的特性是什么？學校職業教育專業設置如何體現職業教育的特性？這些問題既是職教研究領域的基本問題，也是容易產生誤區的問題。職業教育的定位問題相當重要，只有明確了方向，職業教育才能更快更好地發展。本文圍繞職業教育的特性以及職業教育專業設置等問題闡述筆者的一些觀點。

一、職業教育的歷史發展

在理解職業教育的概念和特性之前，必須先了解職業教育發展的歷史。盡管職業教育是一個出現于近代的學術概念,但其發展卻有著漫長而悠久的歷史。伴隨著古代社會經濟的發展，尤其是社會職業分工的出現后，社會出現了不同職業工種，對特定工種的培訓而逐漸出現了職業教育。技術的進步和技術教育的發展促進了職業教育的形成。可以說，在人類社會初期，長者對幼者的生產及生活技能的傳授已是技術教育的雛形。職業教育是原始社會末期，采集、漁獵、農業和畜牧業等勞動類型相互獨立后，人類社會不同職業分工的形成促使其產生的。

職業教育所涉及的職業隨著社會經濟的發展也隨之相應變化。在近代學校職業教育之前，學徒制是我國民間職業教育的主要形式。

近代學校的職業技術教育則源于西方，其是為了滿足工業革命背景下機器大生產的需要而產生的。伴隨著十八世紀近代資本主義機器工業生產的發展，勞動內容、勞動條件以及勞動組織結構產生了根本變化。工業大生產促使勞動分工更加明確，同時對勞動工人的數量上的需求以及知識能力上的要求遠大于工業革命前，勞動工人需要掌握更為系統的理論與實踐知識。同時，生產規模的擴大需要一大批生產的組織和管理人才。工業革命之前學徒制在歐洲的職業教育中占據主導地位。然而隨著工業革命的發展，傳統學徒制的培養模式無論從數量，還是質量上均無法滿足工業大生產的需要。因此，在—些發達的資本主義國家，先后出現了職業技術學校，從而產生近代學校的職業教育。中國近代學校的職業教育興起于第二次之后，清政府興辦從西方引進機器工業的同時，也促成了近代西方學校的職業技術教育制度在中國的產生。中所創辦的新式學堂是我國最初的近代學校職業教育。

二、職業教育的特性

通常，我國把職業教育定位為以培養數以億計的生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型專業人才和熟練勞動者為目標的教育類型，是國家教育事業的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。但此概念并沒有體現職業教育的特性。縱觀中外職業教育發展的歷史及對職業教育特性的分析，筆者認為，職業教育的概念可以定義為一類以明確某職業為培養目標的教育，是對該職業所需各項知識與技能進行傳授的教育。明確的職業導向性是職業教育區別與其他教育類型的特性。而技術教育是人類在某一領域技術積累到一定程度后形成的對這一領域技術傳授的教育，目的在于傳授某些具體技術，并不需要有明確的職業導向性。如木匠師父教一個年輕人做一個木門，這個年輕人接受了木門制作這項技術的教育，而木匠是一個職業，這個年輕人如果想以后成為木匠，還要跟師傅學習其他技能。普通教育是強調對某一門學科知識的傳授，也沒有明確的職業導向性。如普通高等教育開設中文專業，目的是讓學生掌握更多的中文專業方面的知識，畢業后學生可能成為作家，也可能是編輯、教師或者管理人員。再以計算機學習為例，普通高校可以開設計算機科學與技術專業，其教育目標是傳授該專業學生計算機領域所涉及的各項知識。各種培訓機構也可以就計算機領域某項技術如網頁設計或電腦維修開設技術培訓課程，傳授學員計算機某方面的技術，包括中小學開設計算機課程，這都屬于技術教育范疇。但是以某一具體職業為培養目標的教育，如程序員或網絡管理員則是一類職業教育，則是對某一具體職業的培養。此外，學歷職業教育和職業培訓均屬于職業教育范疇。如程序員的培養可能要通常職業學校三年的學歷職業教育完成，而網絡管理員可能只需要一年的非學歷職業培訓即可完成。三類教育形式分類差異見表1。

根據我國目前現有職業的分類，職業的數量要大于普通教育根據學科教學體系劃分的專業數量。職業的設置要有科學嚴格的規范，具體職業采用的教育類型和教育時間要根據職業特點而定。此外，筆者認為普通教育、技術教育和職業教育所涉及的內容在很多方面會出現交叉。普通教育的一些學科發展到一定程度后可能成為職業教育。職業教育和普通教育領域也涵蓋了諸多技術教育的內容。隨著社會經濟的發展，對職業知識和能力的要求越來越高，簡單的技術教育很難承擔起一項職業所需的全部要求。同時，職業種類繁多，職業教育涉及的范圍較廣，如經濟與管理領域崗位的職業教育涉及的不只是技術教育的范疇。

三、職業教育的專業設置

職業教育的專業設置要遵循職業教育的特性。職業教育特性不明確，直接導致了我國職業教育專業設置的混亂，具體表現在專業設置上職業教育與普通教育及技術教育存在著較大的趨同性。普通教育的專業是按照學科體系設置的，普通院校可以按照學科體系設置經濟學、數學、法學、英語、旅游管理等專業。職業教育院校專業設置則應帶有明確的職業導向性，如保險經紀人、銷售員、翻譯、導游等具體職業類型。國外的職業教育通常有明確的職業導向性。以德國為例，德國雙元制職業教育中開設的專業即是職業，如房地產銷售，電工，化學實驗員、面包師等均帶有明確的職業導向性，2010年這樣的雙元制培訓職業在德國共有349類。聞道有先后，術業有專攻。筆者認為，明確的職業導向性不僅是職業教育的特性，而且明確了職業教育的教育目的。然后，我國目前職業教育專業設置忽視了職業教育的特性，專業設置趨同與技術教育和普通教育的專業設置趨同的問題較為明顯。以2010年教育部修訂的中等職業學校專業目錄（信息技術類）為例，該類專業包括計算機應用、數字媒體技術應用、計算機平面設計、計算機動漫與游戲制作、計算機網絡技術、網站建設與管理、網絡安防系統安裝與維護、軟件與信息服務、客戶信息服務、計算機速錄、計算機與數碼產品維修、電子與信息技術、電子技術應用、數字廣播電視技術、通信技術、通信運營服務、通信系統工程安裝與維護和郵政通信管理。從中不難看出，我國的職業學校專業設置并沒有明確的職業導向性，所開設的專業幾乎均屬于技術教育或普通教育范疇。

我國高職的專業設置存在著與中職類似的問題，即高等職業教育實為高等技術教育和普通高等教育。以2004年頒布的普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）為例：電子信息大類計算機小類包括的專業有計算機應用技術、計算機網絡技術、計算機多媒體技術、計算機系統維護、計算機硬件與外設、計算機信息管理、網絡系統管理、軟件技術 、圖形圖像制作和動漫設計與制作。公共管理類包括的專業有公共事務管理、民政管理、行政管理、人力資源管理、勞動與社會保障、國土資源管理、海關管理和環境規劃與管理。可以說，我國中職和高職承擔了技術教育為主和普通教育為輔的培養任務，與其稱為職業院校不如說是技術院校。當然，我國的中職和高職是中等職業技術學校和高等職業技術學院的簡稱。從字面意思上，可以理解為中職和高職既是職業教育院校又是技術教育院校。但是我們習慣將之簡稱為中職、高職以及職業院校，這樣的簡稱顯然會引起歧義。如果我國中職和高職明確職業教育與技術教育培養目標并舉的辦學特色，那么為了避免職業技術教育稱謂可能引起的歧義，筆者建議，其稱謂應使用聯合國教科文組織確定的“技術與職業教育”一詞。此外，我們是否可以將職業教育與技術教育分開辦學，分設相關院校，這個問題值得深思。

四、結合職業教育特性對職業教育的幾點看法

（一）職業教育要提高辦學層次

長期以來職業教育在我國一直受到不同程度的歧視，究其根源與我國職業教育的定位不明確和所處層次不高有一定的關系。很多人簡單將職業教育等同于低級技術人員的培訓，這顯然降低了職業教育的層次。社會是有不同職業人士組成的，如果說職業教育是培養某項具體職業的教育，那么職業教育也可以達到很高的層次，在需要較高知識基礎的專業可以進行并且也需要職業教育。筆者認為，牙醫和師范教育以及目前普通高校開設的專業碩士中的部分專業如獸醫碩士等一些具有明確職業培養目標的教育均屬于職業教育的范疇。受我國職業院校發展歷史的限制，職業院校的職業教育還沒有發展到這樣的層次，我國普通教育承擔了很多職業教育的培養任務。筆者建議未來中國可以創辦真正的職業大學，較普通高等教育的本科、碩士研究生和博士研究生不同學歷培養層次，我國的職業教育也可以創建自己的學歷層次，如職業大學也可以頒發的職業本科、職業碩士研究生和職業博士研究生的學歷證書，名稱上可以是學歷加上具體職業名稱也可以是職業名稱直接加學歷，但是要嚴格控制職業研究生點。另外，不是所有職業都必須設立三級職業層次。有些職業可能需要的起點較高，那么不妨只設立職業碩士或者職業博士，不設職業本科培養層次，有些職業可能暫時只設立職業本科。我國的職業院校可以先從職業本科教育開始。目前，極少數職業院校的極少數專業可能達到或接近普通教育碩士研究生的層次，職業教育層次的提高要循序漸進完成，不能急于求成。此外，職業教育和普通教育的學歷之間也可以建立相互銜接的橋梁。通過職業教育培養層次的等級劃分，不僅提高了職業教育的培養層次，使職業教育走上高、精、尖的人才培養模式，而且對職業院校及其教職工也起到激勵和促進的作用。當然從目前我國職業教育發展的現狀來看，我國職業院校培養層次的提高還要走很長一段路。

（二）職業教育的專業設置要科學合理

明確的職業導向是職業教育區別與其他教育類型的特性。職業教育院校開設的專業應該以職業為導向，要有明確的職業性。職業教育專業的設置需要專業人員結合本國國情制定。我們應該整合相關資源，設置專門機構，結合我國國情，研究適合我國的職業名稱、職業描述、職業內容、職業教育類型和職業教育年限，負責規劃職業院校的專業設置。不僅要設立新職業，我們還要根據社會經濟發展的需要，更新和淘汰一些老職業。此外，鑒于我國高職本土化的特點，如何設置高職專業，問題尤為突出。國內很多學者認為德國應用科技大學（FH）是德國高等職業教育，這顯然存在誤區。德國應用科技大學（FH）專業設置沒有明確的職業導向性，專業設置趨向于普通高校，與綜合性大學相比只是更強調學生實踐能力的鍛煉，教育內容中涉及更多應用型知識。高等職業教育是我國本土化的概念，我們首先要明確其概念和培養層次。從目前現狀來看，我國的高等職業院校是介于德國職業學校和應用科技大學（曾譯為高專）之間的一類學校形式。筆者認為，高職專業設置上不僅要遵循職業教育的特性還要體現與中職培養目標的層次差異性，如中職可以開設導游專業，高職則應開設如涉外導游等需要較高技能的專業。

（三）職業教育要全面發展

職業教育可以分為職前教育和職后教育，我國目前對職后教育重視程度不夠。在德國，職業教育（Berufsbildung）包括：職業預備教育（Berufsausbild- ungsvorbereitung），職業培訓(Berufsausbildung)，職業繼續教育(Die berufliche Fortbildung)，轉行業職業教育(Die berufliche Umschulung)。職業預備教育主要是職業教育前的預備教育，通常是主體中學（初級中學）學生畢業后，接受職業教育前對其進行經濟與技術方面知識的教育，如金屬技術、木材加工工藝、電子技術、紡織技術、土木技術、經濟與管理等，這些大技術領域涉及很多具體職業。如木材加工工藝就囊括制木桶工、小船建造工、木材機械工和細木工等等，此外也承擔了為那些暫時還沒有找到培訓崗位的學生做培訓的任務。職業預備教育為青少年未來職業選擇提供了指導，并為職業教育做好了準備。在德國很多州有職業基礎教育年（Berufsgrundbildungsjahr），學生要專門接受為期一年的職業基礎教育。職業培訓則是對某一具體職業的教育，即雙元制職業教育。職業繼續教育是對已接受了職業培訓畢業的學員工作后進修的教育，培養的級別要高于初次職業培訓，包括企業內部、行會、學校以及社會培訓機構的繼續教育等。根據德國職業教育法，職業繼續教育的進修職業包括面包工師傅（Baeckermeister）、泥瓦工師傅(Maurermeister)、木工師傅(Tischlermeister)以及其他多種層次較高的職業培訓，這也體現了職業教育的層次。轉行業職業教育是為已接受過某項職業培訓的人員獲取其他職業進行的職業教育，它為因個人或者社會原因需要轉行的人員提供了職業培訓可能。職業預備教育和職業培訓屬于職前教育，而職業繼續教育和轉行業職業教育屬于職后教育。只有職前教育和職后教育相互銜接，職業教育才能充分發揮其價值，進而滿足社會經濟發展的需要。

明確職業教育的特性，設置科學合理的專業對于職業教育的發展至關重要。當前，我國高等教育的普及化已經基本完成，但高等教育的普及化也帶來了一系列問題。一方面，沒有明確職業定位的普通高等教育培養出來的很多畢業生無法找到專業對口的工作；另一方面，高等教育普及化同時包括本土的高等職業教育的迅速擴張，然而在沒有明確職業教育定位以及沒有科學的專業設置的前提下的高等職業教育盲目擴張，勢必影響到我國職業教育的發展及職業人才的培養。大力發展職業教育要首先明確職業教育的定位以及保證職業教育專業設置的科學合理性。此外，國家還應加強對職業資格的準入資格制度以及職業教育考核制度的管理，在制度上保障職業教育的良性發展。以上僅一家之言，希望能起到拋磚引玉的作用，引起更多學者和專家對職業教育特性及職業教育專業設置問題的思考。

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第5篇：計算機職業技術培訓范文

關鍵詞：中等職業學校；打造；專業設置；品牌

近年來，我們學校作為一所農村中等職業學校，始終堅持“服務地方經濟，升學就業并重”的辦學思路，樹立“以管理樹形象、以質量求生存、以就業求發展”的辦學理念，努力打造農村中等職校專業設置的新品牌，學校辦學取得了可喜的成績。

職業教育學認為，職業教育的辦學目標是培養出以能力為本位的初中級應用技能型人才。這種人才不但應具有在某一崗位就業的競爭力，而且具有適應職業變化的能力，具有在職業群中就業、轉崗、晉升的能力特征，這種特征決定了中等職業學校的教育教學和專業建置與經濟發展、市場需求、勞動就業等密切相關。

專業設置是職業學校教學實踐的核心，任何專業設置都不能脫離職業學校賴以生存與發展的客觀環境和自身的具體條件。因此，農村中等職業學校必須從時代對人才的需求角度來考慮專業設置問題，從職業學校所處的社會環境、經濟環境、辦學條件出發，在充分調研和論證的基礎上，在保持專業相對穩定的前提下，根據市場需求及時調整專業設置，保證專業設備的投入，努力提升專業教師的素質，改進教學內容和教學方法，才能培養出市場需求的技能型人才，畢業生才能順利實現就業。

隨著我國產業結構的調整，經濟增長方式的轉變，許多新專業應運而生，職業學校對市場需求的熱門專業趨之若騖，有條件要上，無條件也要上；我們一些中等職業學校以就業為導向設置專業，專業劃分過細，盲目跟風，追逐熱門專業，課程內容過于狹窄，趨向功利，時髦專業倉促上陣，往往在教學經費投入、教學設備配置、師資隊伍建設等外部環境和內部條件上，都不符合新專業設置的要求；另外，許多學校熱衷專業技能的強化培訓，忽略綜合職業素質的培養，導致專業設置步入誤區。為此，中職學校必須結合自身優勢，增強學校的職教功能，提升學校的辦學水平，打造學校的辦學特色，重點建設品牌專業，努力實現培養目標與社會對人才需求的有效對接。

一、市場需求——專業設置的原動力

市場需求是農村中職學校專業設置的基本依據。近年來，我們學校為了打造專業品牌，主動適應市場需求，在專業設置上，成立了專業建設指導小組，定期進行市場調查，了解市場對人才數量、規格和種類的需求，在反復討論和科學論證的基礎上，制訂了“開發創設新專業、充實發展骨干專業、調整改造過時專業、推廣復合性專業”的發展思路，保證了專業設置貼近市場需求。

學校在1996年9月，我們學校經過調查發現，通渭縣食用菌銷售大有市場，種植戶收入較高，學校便組織生物教師，通過鉆研食用菌栽培技術，在學校設置了食用菌專業，進行技術培訓，前后共培訓學員5期，共有學員146人，他們大多在自己的承包地里搭建大棚，種植蘑菇，年收入幾萬元，為家鄉農民脫貧致富貢獻不小。另外，全縣中小學音樂美術教師缺乏，嚴重制約了學校藝術教育的發展，我們學校經過調查研究，設置了音美專業班，到目前為止，共招收學生560多人。有的畢業生已分配至農村中小學，有的還考入大專院校，畢業后已投身于家鄉藝術教育事業，成功地解決了中小學藝術教師缺乏的尷尬局面。

學校根據當今世界信息化產業的強勁發展趨勢，一直把計算機應用技術和電子電工專業作為重點專業來發展，如今這兩個專業已分別成為省市級重點專業，在校生人數占到了全校一半以上，且就業率與對口升學率均高于其他專業，成為我縣頗有影響的職校專業品牌。經過多年的努力與整合，如今學校已成為了以計算機專業為龍頭，以電子電工專業骨干，以汽車駕駛與維修、建筑施工與裝潢、學前教育、現代農藝等專業協調發展的比較完善的專業結構，較好地適應了當地經濟和社會發展的需要。

二、應用能力——專業設置的著力點

在中等職業教育的課程教學改革中，學校根據各專業的技術發展情況和學校就業現狀，從強化應用能力入手，突出主干課程，堅持“實用為本，能力為標、夠用為度”的教學原則，按應用能力需求設置專業，整合課程資源，收到了較好的效果。

我們學校從1993年開始設置計算機專業以來，隨著計算機技術的日新月異以及應用領域的不斷拓展，學校對計算機專業課程進行了調整和“刷新”，從學生自身素質和社會需求出發，把人才培養目標定位在：對市場流行且用戶較多的應用型軟件能熟練操作的初中級應用型人才。這一科學定位、使得學校在面向學生、服務社會的計算機技術教育與培養中取得了顯著成效，實現了招生與就業、投入與產出的良性循環。

為加強專業技能訓練，強化應用能力，我們學校還根據行業和職業崗位群的目標要求，制訂了專業技能考核標準；建立了能充分滿足學生實習的校內外實訓基地10多處，并利用暑期和畢業前夕派專人帶學生到聯辦單位頂崗實習，以增強職業技能；每年還舉辦專業技能大賽，并實行“雙證”制，畢業生獲證率高達92%以上，絕大多數專業畢業生都供不應求，目前畢業生已遍及祖國的大江南北，普遍受到用人單位的好評，部分畢業生已成為單位的技術業務骨干，不少人已走上企業中層管理崗位，有的還成為當地的致富帶頭人和優秀民營企業家，受到表彰和獎勵。

三、技術培訓——專業設置的加油站

學校在全力搞好學歷教育的同時，還充分利用專業師資、技術設備和實習基地等教學資源，依托骨干專業面向社會開展了靈活多樣的短期培訓，成為我校提升學校辦學水平的新亮點。僅近三年來，學校先后開展了建筑預算與施工、計算機應用、機電一體化、學前教育、食用菌技術、電子政務、服裝刺繡等專業培訓30多期，培訓學員共達4300人，其培訓對象有小學教師、企事業單位在職職工、下崗職工、勞務輸出人員、待崗青年等，學校還為聯辦企業走向定向培養專業技術人才1000余人，對在職職工進行短期崗位培訓5期，共1500余人，使育人由學校伸向社會，在學校與社會之間營造了一個更加寬闊的“接口”。由于培訓學以致用，工學結合，贏得了良好的社會聲譽和辦學形象。

同時，技術培訓也給學校帶來了客觀的經濟效益，為學生及其專業的建設與發展注入了活力，使其進入了“投入——效益——發展”的良性循環。學校被通渭縣委、通渭縣人民政府樹為“育人攬才先進單位”和“勞動力轉移輸出培訓基地”，被定西市教育局、勞動和社會保障局確定為定西市“第八職業技能鑒定所”；被教育部、建設部確定為建設行業“技能緊缺型人才培養培訓基地”。所有這些措施，極大地激發了學校的辦學活力，促進了教育教學質量的不斷提高，學校的招生和就業都呈現出旺長的勢頭，被甘肅省教育廳樹為“省級重點職業中等專業學校”。

四、面向產業——專業設置的新坐標

面向產業是農村中等職業學校教育教學改革與發展的生命力所在。什么樣的產業有發展潛力，我們就設置什么樣的專業，惟其如此，培養出來的畢業生才有就業崗位，才能使“英雄有用武之地”。為此，我們學校在辦學過程中，十分重視產學研相結合，依托產業辦專業，借助專業學技術，一批批優秀的畢業生走向了當地的第一、第二、第三產業，初步形成了一定規模的產業大軍，活躍在社會發展和經濟建設的大舞臺上。目前，學校辦有與計算機應用，建筑裝潢與施工，食用菌等骨干專業相對應的校辦企業5家，如通渭縣錦華建筑有限責任公司、洋洋菌業園、通渭縣職校印刷廠等，建立了一個與企業之間的“教育教學、實訓生產、經營服務、科技推廣”的雙贏互利機制，成效十分顯著。

為了實現“校企合作”，辦學雙贏，學校近三年來先后派出專業教師35人次到校辦企業參加實踐活動，幫助了校辦企業解決了汽車維修、軟件系統安裝、建筑工程、農技推廣等技術難題24個，同時提高了教師的動手操作能力，使“雙師型”教師達到了54.6%，近年來校辦企業生產實現利潤總額1567.4萬元，在為學校提供大量資金用于改善辦學條件的同時，還派出了27人次的技術骨干到學校各專業兼任專業課教學和舉辦講座，協助相關專業制定修改教學計劃、實綱以及技能考核標準等19個，并為計算機應用、電子電工、汽車駕駛維修等專業提供了145人次的實習與實訓崗位和358人的就業崗位，收到了校企雙贏、共同服務于社會的良好效果。

《中等職業學校專業設置管理辦法（試行）》指出：“第二條 中等職業學校專業設置要以科學發展觀為指導，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，適應經濟社會發展、科技進步，特別是經濟發展方式轉變和產業結構調整升級的需要，適應各地、各行業對生產、服務一線高素質勞動者和技能型人才培養的需要，適應學生職業生涯發展的需要。”、“第三條 國家鼓勵中等職業學校設置符合國家重點產業、新興產業和區域支柱產業、特色產業的發展需求以及就業前景良好的專業。”要使農村中等職業學校專業設置能夠跟上時展的需要，就必須把專業設置放在學校教育教學改革與發展的重中之重，緊跟市場，服務社會，求真務實，開拓創新，來助跑學生職業生涯的發展。

[參考文獻]

[1]《職業技術教育學》，紀芝信主編，福建教育出版社，1995年12月第1版；

第6篇：計算機職業技術培訓范文

定位于市場需求，以職業導向為原則的中職計算機教學改革，其價值就在于以服務學生為核心目的，系統、科學地幫助學生提前做出就業分析，以增強其日后的就業競爭力。從學生職業發展生涯的角度來看，中職計算機教學的這番改革，既實現了既定的教學培養目標，又符合中職計算機專業應用性強的特點。因此，無論是為滿足市場對計算機專業人才的需求，還是為凸顯計算機教學的職業化方向，基于職業導向的中職計算機教學改革都有利于今后的創新與突破，對未來計算機教學的發展和進步具有指導性意義。

二、影響中職計算機教學改革的重要因素

1.教學目標定位不合理

一方面由于缺少必要的相關企業需求的調研和評估，所以教學目標沒有和市場需求結合起來，使學生的實際能力和崗位需求出現嚴重脫節；另一方面，很多中職院校將計算機課程教學目標定在培養擁有軟件開發和硬件維護等方面能力、全方位管理型計算機專業人才上，目標過于寬泛，不但較難實現，而且容易造成學生特長不突出，基礎技能又無法完全掌握的尷尬狀況。

2.教師綜合素質有待提高

多數教師因多年的教學生涯對相關理論課程的了解和研究已經十分深入和透徹，講解起來并無壓力。但恰恰因為其執教時間較長，所以缺少一定的計算機實踐項目的研究與操作經驗，再加上自身某些知識技能的限制，導致計算機教學質量難以改善。

3.計算機課程內容設置有缺陷

當前中職院校計算機課程的內容設置大多偏向理論性教學，忽視了實踐應用課程內容的增加，讓原本實踐性較強的計算機學科出現了重理論、輕實踐的現象。久而久之，學生厭學畏難情緒明顯，實踐應用能力也得不到真正提高，無法與社會需求相適應。

三、基于職業導向的中職計算機教學改革的有效途徑

1.教學目標的重新確定

中職院校的計算機教學應結合學生特點，將職業導向要求納入到人才培養計劃和教學目標的確定當中，同時嚴密關注市場人才的動態變化，將企業崗位相關工作流程的規定和要求引入到教學目標中，并在實際的教學過程中加以講解和演練，把握教學目標中理論聯系實際的大方向，幫助學生制定職業生涯規劃、豐富課本教材內容，以實地調研、網絡統計、市場分析等形式，落實具有針對性和實用性的中職計算機人才培養計劃。

2.增強中職計算機教師的教學能力

學校應倡導和鼓勵教師多參加校內外職業技術培訓和進修課程，以便豐富和補充自身的計算機實踐經驗。同時教師還應立足于市場需要，不斷拓展專業涉及范圍，將專業知識和其他方面知識充分聯系到一起，不僅能提高自身的執教能力，還能開闊學生視野，培養其全面的綜合能力，使其逐漸形成良好的職業素養，更具有市場競爭能力。

3.做好教學內容的優化調整

第7篇：計算機職業技術培訓范文

關鍵詞:信息管理 ACCP 課程置換 專業改革 IT職業教育 北大青鳥

高職教育作為一種新型的高等教育形式,在我國起步較晚。對高職教育的認識還處在摸索階段,許多觀點和看法主要來自國外的經驗和做法,一開始就沒有建立起獨立的教育體系,在專業設置、課程體系、專業培養目標方面等都照搬了本科的教育模式,本質上還是傳統教育模式,著重培養基礎和理論知識,并沒有成為一種真正意義上的職業教育。

一、高職院校計算機信息管理專業的現狀

自1999年開始大力發展高職教育以來,大部分高職院校都開設了計算機信息管理專業或專業名稱不同但實質相同的專業。無法否認的是,在高職院校建校初期,該專業的設置,對學校的發展起了積極的作用;但經過幾年的快速發展,暴露了許多問題,主要有:畢業生沒有掌握企業所需的技能,理論、實踐都比不上本院院校的學生,找不到對口的工作,進而影響到該專業后繼的招生等。市場上,一方面大量的IT畢業生無法找到專業對口的工作;另一方面高級計算機信息管理技術人才缺口巨大,造成IT人才過剩的假象。

二、專業發展出現的問題和目前的困境

1.培養目標

培養目標一開始就照搬照抄了本科模式,這是對高職教育先天認識不足造成的;還有就是當初在設置專業的時候,沒有結合當地的實際情況,僅僅看到了當時,計算機專業是熱門專業,一味地跟風、一窩蜂貿然開設信息管理專業。

2.課程體系

延用本科專業的課程體系,僅對本科的課程體系進行小修小補,或在課程設置上從四年制“瘦身”到三年制,或在課程內容上進行“有的放矢”的刪除,或在知識深度、難度上進行取舍,上述都沒有從根上脫離本科模式的影響。

3.教材問題

由于對高職教育的認識先天不足,以及照搬了本科院校的課程體系,缺乏創新,直接導致教材也存在許多問題:(1)知識結構陳舊,教學內容與實際應用嚴重脫節。(2)符合高職教育特色的教材嚴重不足,存在著內容偏多、理論偏深、內容重理論輕實踐,與職業資格證書缺乏銜接等問題,制約高職人才培養。(3)教材內容偏離專業培養目標,教材訂閱取決于任課教師,由于任課教師對專業培養目標缺乏系統的了解或理解不一致,或者市面上相應的教材不好訂閱,造成知識體系脫節或重疊。

4.師資問題

師資水平不高,脫離應用背景和技術前沿,這與高職院校的師資有關。師資主要來源:(1)傳統學科型院校的本科生和研究生,畢業后直接進來,沒有參加社會一線、專業對口崗位的實踐,特點是具備基本的專業理論知識,但缺乏實踐經歷和經驗。(2)畢業后,進入企事業單位,從事一線、專業對口崗位工作,特點是實踐經驗豐富,但知識老化,畢竟計算機技術日新月異,發展太快。

5.認識存在偏見

長期以來,人們對職業教育在認識上還存在著許多偏見,對職業教育的認可程度還有待提高。高職的生源絕大多數是高考的最后一批,久而久之,偏見就形成了。

三、引入北大青鳥ACCP課程體系,通過課程置換改革計算機信息管理專業

針對計算機信息管理專業在發展中存在的諸多先天問題和目前的困境,許多高職院校都進行了積極的專業改革,各式各樣的改革形式包括:課程置換、產學研合作、工學結合、頂崗實習、定單式培養、項目式教學、“學工交替”等等。改革的目標很明確,以使用技能和就業為導向,案例為主線,動手能力為突破點,突出專業技能的訓練,實現學生在校即為準職業人。

“閉門造車”的專業改革,僅僅是原地踏步,注定是失敗的。經過充分調研軟件行業現狀以及軟件公司進人需求,結合臺州當地的實際情況,我們通過與國內IT職業教育第一品牌――北大青鳥Aptech公司(截止2008,國內市場占有率為39.8%)合作,以課程置換方式引進ACCP課程,達到學歷教育與職業教育的有機結合。具體地講,課程置換,就是將職業教育培訓機構現有的課程體系引入到學校的學歷教育中來。充分利用培訓機構的優勢,來提升自己的辦學水平。ACCP課程置換,就是把計算機信息管理專業的計算機相關課程,全部或部分地替換為北大青鳥Aptech的ACCP培訓課程。運用北大青鳥Aptech優質的課程體系,改革高職院校信息管理專業培養模式,以彌補原有課程體系的不足,從而緊扣就業市場需求,突出實踐經驗和行業背景,提高學生就業率。同時,將職業教育引入到學歷教育,有效地解決或改善了計算機信息管理專業存在的問題:

1.師資方面,授課教師需要經過青鳥總部的技術培訓、考試,并獲得相應的授課資格證書,即執“證”上崗。通過培訓,開闊了教師的視野、提升了專業技術水平;同時,也為高職院校打造了一支與國際接軌的、高水平的“雙師型”專業師資隊伍。師資隊伍是學校的脊梁,師資隊伍素質直接關系到學生培養的質量。沒有良好的師資,是不可能培養出合格的學生的。

2.課程體系方面,依托北京大學教育資源和印度IT職業教育優勢,由中美印軟件技術專家聯合研發,課程開發經過深度企業調研,專業分析用人企業的招聘需求,充分明確當前軟件企業所招聘技術人員的技術需求,再從中提煉總結關鍵的就業技能點,并采用逆向設計確保就業理念,項目驅動、案例貫穿的形式融入到課程設計中,致力于全面提升學員就業競爭力,引領未來IT技術發展潮流,保持了北大青鳥IT教育ACCP課程體系的國際同步水平以及在國內IT職業教育領域的領導地位。

四、小結

通過課程置換,明確了我們信息管理專業的培養目標軟件工程師,采用北大青鳥優秀的課程體系,在學歷教育中通過課程置換引入職業教育,充分發揮學歷教育與職業教育的優勢,避免了傳統課堂教學的弊端,保證了教學內容與市場需求同步,扭轉了傳統課堂教學重理論輕實踐的局面,加速了高職軟件人才的培養。分析我院2006級青鳥學生的就業情況,從事專業對口的工作明顯高于其他班,在歷屆的計算專業畢業生中,也名列前茅。實踐證明,通過課程置換引入ACCP課程體系,改革信息管理專業,是高職院校快速提升辦學水平的一條捷徑。

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9.石偉平.比較職業技術教育[M].華東師范大學出版社,2006

第8篇：計算機職業技術培訓范文

信息化發展給社會生產和生活帶來了巨大影響，在21世紀，科技、經濟、文化、環境等領域的變化必然影響和要求著教育的變革。正如羅馬俱樂部成員E?拉茲洛在《決定命運的選擇》中所指出的"如果我們要增強人類對正在變化的環境的反應，就必須保證社會上所有的人都接受最低限度的教育，都擁有相當自由和無偏見的通訊渠道，都能獲得有關的可靠的信息。"信息社會選擇了教育，而教育也離不開信息。在高度信息化的社會里，知識與信息就象產品一樣頻繁地更新換代，人們如果不能以最有效的方法去獲取信息、分析信息、加工信息，就無法及時利用這些信息，無法適應信息爆炸時代的高速度、快節奏，因此，我們認為信息的獲取、分析、處理、應用的能力應成為現代人所必須具備的基本素質，對高校學生進行信息教育不僅勢在必行，而且應成為教育改革的主要目標之一。

早在1976年，聯合國教科文組織教育統計局所編的《國際教育標準分類》中，把第五層次的高等教育第一階段的特點描述為："對所學學科中的理論性、一般性和科學性原理不大側重，花時不多，而側重它們在個別職業中的實際應用。故所列課程計劃與相應大學學位教育相比，修業期限要短一些，一般少于4年。"這個階段被稱為高等職業技術教育。此后，聯合國教科文組織又根據世界各國教育發展，對國際教育標準分類進行修訂，于1997年將屬于高等教育的第五層次（高等教育第一階段）劃分為A、B兩類，其中5B是"那些實用的／技術的"／具體職業的課程。不難看到，這正是我國近20年來高等職業學校所強調的培養目標，即培養高級職業技術型人才。

由此可見，高等職業教育是進行專業知識和技能技巧傳授的教育，特別是著重進行適應社會發展和生產發展的實踐動手能力的技術培訓，是一種實用性很強的職業技術、技能教育。這種觀點已為高職的辦學實踐所證明，也得到廣泛的認同。培養目標的特性，使原本就帶有較強的工具性傾向的高等職業教育，在人類知識、科學方法精細化發展的今天，不得不設置更多、更專、更精深的專業以適應社會、科技和職業發展的需求。這種較強的"針對性"、"職業性"雖強化了職業技術教育"實用性"的特征，但也使其在實施過程中因傳授知識的專門化與相對性，整個知識體系難免存在著較為嚴重的割裂與異化現象。這種情況在知識急劇增長和分化的信息社會中表現得愈來愈加嚴重，這就造成了高等職業教育培養出的學生和別人競爭與合作時處于弱勢和不平等的位置，對他們的職業流動和全面發展帶來不利影響，他們需要在掌握職業技能的基礎上拓展知識與溝通的能力。職業技術教育的特性在給高等職業學校帶來生存和發展的機遇的同時也帶來危機。

面對時勢，高等職業教育進行觀念的更新與教學內容、方式的變革是必要的。業內人士提出，其應對的辦法是培養學生的核心能力。一般認為，除專業知識外，學生應具有適應能力、創新能力、創業能力等，筆者以為在這基礎上還有必要強調學生信息能力的培養。作為培養生產、服務、管理第一線技術型、應用型人才的高等職業學校理應將自己融入信息社會，著手培養學生的信息能力，提高其綜合素質。許多國家已經意識到信息教育的重要性并著手實施。現實表明，高等職業學校實施信息教育是時代與社會發展的需要，也是其自身生存與發展的必需。

一直以來，人們對信息教育的認識存在一種偏差，常將之等同于計算機課程的開設。其實信息教育不僅指信息技術教育（主要為計算機教育），它包含著信息知識、信息觀念、信息能力、信息道德等方面的教育，下面試結合高等職業學校特點展開說明。

與信息獲取、分析、加工、利用有關的知識可稱之為信息知識。在這里，信息的獲取包括信息發現、采集與信息優選；信息分析包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價；信息加工包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸等；信息利用則包括如何有效地利用信息來解決學習、工作和生活中的各種問題（如自我更新知識，用新信息提出解決問題的新方案等）。結合高等職業學校特征我們認為，開展信息知識教育應以信息技術（以計算機技術為中心，包括通信、傳感等技術）為基礎，結合專業教育掌握信息方法（即用信息的觀點來分析自然和人類思維中的問題和矛盾，求得解決問題和矛盾的最佳方案）。掌握信息技術與信息方法是信息能力形成的基礎，也是高等職業學校開展信息教育的基點。

與信息知識相對應的能力可稱為信息能力。信息能力包括獲取和評價信息的能力，組織和保持信息的能力，使用計算機處理信息的能力。這些能力對高等職業學校學生的素質發展具有重要意義。首先，高職院校學生雖帶有較明確的職業定向性，但作為個體應在心理上構建一個開放的、全面的信息接受機制，以適應信息社會的發展；第二，高職院校學生應能在接受大量信息的基礎上，利用信息科學理論對信息中的真偽、虛實、良莠進行判斷、評價和選擇；第三，應具有組織和保持信息的能力。因受基礎知識、學業年限、專業方向等的限制，高職院校學生更應強調計算機處理信息的能力，這既是現代人必備的生活技能，也是新型勞動者必備的技巧。

信息知識與信息能力是信息教育的主旨所在，但信息觀念卻是信息教育的前提。我們以為它應包括以下內容：第一，尊重知識的觀念。即形成"知識即財富"、"知識即資本"的觀念。不尊重知識、不掌握現代科技知識和價值知識，就不能進入任何先進的職業領域，就無法完成高等職業教育的使命；第二，全新的時空觀念。走在時間前面不但是經濟發展和社會發展的重要條件，也是與社會經濟息息相關的高等職業院校的生存基礎，高職學校的師生有必要改變"慢工出細活"的時間觀，樹立"時間就是金錢"的觀念，懂得惜時如金；第三，未來意識。這要求人們能在了解過去、現在的基礎上根據事物發展狀況、規律，進行信息的分析和綜合，從而對事物的未來發展作出預測：第四，創新意識。這是信息時代經濟、社會發展對高等職業學校師生的客觀要求，具有創新意識的人能不為傳統習慣勢力所左右，標新立異，提出獨到見解。

信息道德教育是信息教育的"航標"與保障。在信息化時代，傳播媒介多樣化使得任何特定的信息可以借助多種媒體以傳播，各種媒體在傳播信息時必會滲透自己的主觀看法，這就易使信息的意義產生分歧，也使學生在信息的海洋中迷失、無所適從。面對日益復雜的信息環境的影響，確立以社會基本原則為標準的信息道德，樹立對信息的責任感，培養學生面對信息的道德判斷和選擇能力顯得異常迫切與重要。在信息化社會里，這種能力將成為學生優良道德品質的集中體現。信息道德教育有助于學生在面對不同道德準則發生沖突時作出正確判斷和選擇，采取正確的行動，也有助于培養學生面對道德困境時提出新的準則的能力和勇氣。

高等職業學校的信息教育關鍵在于培養學生收集、選擇信息知識的能力，以及規劃和運用這些信息和知識的能力。高等職業學校信息教育的開展除了樹立信息觀念、加強信息道德教育等主要屬于意識形態的東西之外，筆者以為很重要的一點是練好"內功"，這個內功既包括硬件

方面也包括軟件方面。其主要有：

第一，完善學校的計算機設置是高等職業學校實施信息教育的基礎。高職院校以重視和強調教學的實訓環節、注重實訓效果為立校之本，在信息社會化的今天，新的信息技術為以技術為主的高等職業教育開創了一個具有潛力的新局面。在實訓教學環節中，計算機多媒體等現代教學手段使教學具有了生動、形象、可自定步調等優點，成為進行模擬、培養學生主動探索能力的有效工具，以計算機為主的現代教學手段成為開展信息教育的基石。我國高等職業學校經過近20年的努力，在教學手段現代化上有了長足的發展，普遍配備了計算機等現代教學設備，但也應當承認，由于客觀原因，高等職業學校計算機的設置在數量上、等級上與現實需要還有較大的差距，如何縮小差距是一個現實的急切的問題。筆者以為可行的方法是：其一，加大投入，依靠政府支持，為高職提供良好的教學條件；其二，利用高職院校與社會產業間的密切聯系，加強學校與企業，特別是與通訊和計算機公司的協作，借"他山之石"增加計算機設施的數量，提升設施的水平。

第二，在更加開放、更加社會化的前提下改革高等職業學校的教學內容與方法。著名學者文輔相提出，社會信息化趨勢下大學教育內容與方法改革的基本思路是：加強教學內容的基礎性，提高教育內容的起點，以知識的質的提高來應對知識量的激增；拓寬學科的面向，注重知識前沿，以擴大學生的眼界，提高學生駕馭知識的能力；活化教學方法，發展學生的個性，以激勵學生的思維與創新。高等職業教育對學生理論知識的掌握以"夠用為度"的特性使得它與"厚基礎"無緣，但真的就束手無策嗎？我們以為，可以借鑒文輔相教授"以質取勝"的觀點，采取提高知識質量，讓學生將所學內容內化為身心品質的方法。當然采取這種方法要求我們必須注意更新教學內容、提高教學起點，在實施某特定職業領域所需的社會自然科學、技術科學教育及某特定職業所需的技能教育的同時增加有關職業社會和經濟知識方面的教育；強調對專業課程的依托和傳授知識、技術的學術本質的理解，并力求走向提煉與整理，使教學內容達到"降低重心、削枝強干"的目的；將著力點放在學生素質的提高上，放在教學生學會選擇上，在選擇中拓寬面向、了解前沿、擴大視野，在選擇中教會學生使用和學習信息的能力。

第9篇：計算機職業技術培訓范文

通江縣位于四川省東北部，地處大巴山區，系典型的“老、邊、山、窮”地區。全縣有各類殘疾人54504人，其中農村殘疾人46440人，占殘疾人總數的86%。如何做好這一龐大特殊群體的職業培訓工作，成為擺在殘疾人工作者面前的重大課題。本文試圖從通江縣的實際出發，對農村殘疾人的職業培訓工作進行初步探討，就教于方家和同仁。

通江縣農村殘疾人職業培訓基本情況

通江縣殘疾人職業培訓工作起步較晚，自1994年成立縣殘疾人勞動就業服務所后，方開始著手對殘疾人進行系統的職業培訓。對農村殘疾人的職業培訓則開展得更晚，直到2002年，隨著縣殘疾人就業保障金征收步入正軌，對農村殘疾人的職業培訓工作才全面鋪開。幾年來，共培訓各類農村殘疾人近萬人次，以種植業、養殖業培訓為主，加工業培訓和其他培訓為輔。

存在的問題和不足

首先，培訓模式單一。

農村殘疾人職業培訓一般由基層鄉鎮人民政府負責實施，殘聯配合，將各類殘疾人組織到鄉鎮集中培訓；縣殘聯則根據各鄉鎮的培訓計劃將相應的培訓經費下撥到鄉鎮，模式單一僵化，缺乏靈活性與創新性。

其次，培訓時間短暫。

農村殘疾人居住分散，山高路遠，加之殘疾人自身的生理、心理障礙，集中到鄉鎮殊為不易，這就直接導致培訓過程倉促，一般就是幾個小時，這樣實難保證培訓效果和質量。

第三，培訓內容單調。

培訓以養殖業、種植業為主，內容重復單調，不能適應社會主義市場經濟發展的需要。而且這些產業的勞動強度較大，對從業人員的身體素質有較高要求，反觀農村殘疾人的構成，以肢體殘疾、視力殘疾人居多，難以勝任如此強度的工作，顯而易見，培訓內容和受眾不能收效對接。

第四，殘疾人自身認識不足。

農村殘疾人的受教育水平普遍偏低，殘疾人對接受職業培訓的重要性認識不足，許多人能夠拖著殘疾之軀跋山涉水到鄉鎮街道來，就是沖著幾十元的誤工補助，如果國家能夠給他們定期生活補助，他們對于就不就業無所謂。

第五，授課方式教條。

為殘疾人進行授課的一般是專業的農技人員和畜牧人員，沒有充分考慮到受眾的生理、心理、文化水平的特殊性，授課語言顯得死板、教條，所編寫的教材專業術語過多，殘疾人無法看懂，更談不上消化理解。

第六，跟蹤服務不夠。

對接受培訓后的殘疾人的生產、生活關愛不夠，沒有在生產服務、技術指導、農用物資供應、個人信貸、產品銷售上給予足夠的支持和優惠。

最后，缺少培訓陣地。

整個縣沒有專門為殘疾人提供職業培訓的職業培訓中心。殘疾人職業培訓沒有重要依托，缺少專業設備、人員，培訓是“打一槍換一個地方”，缺乏系統性、長期性、專業性和科學性。

造成問題的原因

地處山區，發展水平滯后。通江縣地處米倉山南麓，境內峰巒疊嶂，溝壑縱橫，一般海拔為500米至1000米，最低為305米，最高為2089米，高低相差1784米。加上歷史積淀的原因，造成全縣無高等級公路、無鐵路，年財政收入不到5000萬元。區位劣勢明顯，交通閉塞落后，經濟社會事業發展緩慢，在整個大環境的制約下，農村殘疾人職業培訓工作必然問題多多，難如人意。

缺乏經驗，應對能力不足。通江縣農村殘疾人職業培訓工作起步太晚，兼之卑處一隅，少有機會出外學習取經，因此此項工作的開展全憑“摸著石頭過河”，沒有可資借鑒的經驗，在具體工作中就顯得應對乏術，反映遲鈍，暴露出了能力不足的問題。

疲于應付，工作作風不實。身處一個如此貧窮落后的環境，卻要對幾萬殘疾人進行職業技術培訓，確實是艱難之極。因此，難免有怕困難、怕吃苦、怕受罪的念頭，工作敷衍應付，得過且過的現象時有出現。“只要我沒挪用殘保金，錢下撥到鄉鎮你怎么用不關我事”的惰性心理、偷安心理較為濃厚，導致工作不積極、不主動、不動腦、不用心，缺乏創造性和開拓性。

解決問題的對策

造成上述問題的原因既有客觀因素的制約，也有主觀因素的影響。因此，要解決這些問題，必須多方面入手，既要逐步創造條件改善客觀環境，更要狠挖思想深處的缺點，加以克服和改進。

首先要積極探索，大膽創新，完善職業培訓機制。

除以鄉鎮為基本單位進行基層培訓外，還應積極探索建立適合山區、農業縣特點的多種培訓模式并舉的長效運行機制。

1.靈活培訓。因人制宜，因材施教，針對不同殘疾人的殘疾特點、居住環境、經濟狀況進行不同的培訓，實施“量體裁衣”式的服務，不搞“一刀切”。

2.分區培訓。可考慮以村為單位，分片劃區培訓。具體做法是，選拔殘疾人代表集中到縣里或是到殘疾人扶貧基地進行定期培訓，然后再讓這些殘疾人代表回到家鄉將所學技術傳授給其他殘疾人，這樣既可以解決集中殘疾人到鄉上的困難，還可以延長學習時間、增強學習效果。

3.就近培訓。組織殘疾人到附近的致富大戶家學習實用技術，再由殘聯給予傳授技術的致富大戶適當的經費補貼。由同是農民的致富大戶傳經送寶，進行現場示范教學，可以拉近距離，增強現實感，收到事半功倍之效。

4.聯合培訓。與農業、科技、教育、勞動部門聯手，依托農業部門的農技推廣站、科技部門開展的“科技下鄉”和“星火計劃”、教育部門的職業中學和成人學校、勞動保障部門的技工學校和就業訓練中心，對農村殘疾人開展適用、通俗、簡便、靈活的多種技能培訓。

第二，因地制宜，打破常規，改變傳統授課方式。

針對農村殘疾人居住分散，上街不方便的現狀，可以以電器下鄉活動為契機，為貧困農村殘疾人補貼部分經費，提高農村殘疾人戶的電視普及率，在縣電視臺開辦殘疾人職業培訓專題節目，定期播出。所講內容要深入淺出，理論與現場、事例結合，增強直觀性、生動性、形象性，便于殘疾人接受。同理，給殘疾人下發培訓資料時，書上的語言務求通俗、淺顯、活潑，多用方言土語，鄉謠民諺。

第三，緊跟形勢，與時俱進，拓展職業培訓內容。

建立以市場為導向的培訓模式，按照市場化、社會化的要求，結合社會主義新農村建設，在適當保留傳統農林牧漁生產技術培訓的同時，加大高新農業生產技術培訓；同時下大力氣抓好計算機、按摩、縫紉、美容美發、電器修理、電焊、刷鞋等技能的培訓，提高農村殘疾人從事非農產業的競爭能力，推動農村殘疾人進城鎮謀生，引導農村殘疾人向第二、三產業轉移。

第四，加強監督，過硬檢查，嚴把培訓質量關口。

殘聯應會同財政、勞動、審計等部門加強對基層殘疾人職業培訓的檢查、監督力度，杜絕走過場、重形式的現象，確保培訓經費落到實處，發揮應有的作用。

第五，部門聯動，各司其職，提高訓后服務能力。

殘聯要與基層政府加大縱向聯系力度，與銀行、扶貧、勞動、工商、稅務、民政、人事部門加強橫向溝通和協調，對在農村就業的殘疾人要加大幫扶力度，對進城從事服務業的殘疾人要落實好國家優惠政策，對有外出務工意愿的殘疾人要予以支持和幫助。縣級政府殘疾人工作委員會要結合新形勢下的殘疾人工作特點，提請政府制定切合實際的殘疾人優惠政策，積極開發適合殘疾人就業的公益性崗位，多渠道、多層次、多形式地安排殘疾人就業。

第六，多方籌資，群策群力，興建殘疾人職業培訓中心。

多渠道爭取資金，建立通江縣殘疾人職業培訓中心，以便使殘疾人職業技術培訓向著規范化、專業化方向發展，使零散的職業培訓集中化管理，由政府統籌安排實施，重點發展初等和中等職業技術培訓，適當地發展高等職業技術培訓，開展以實用技術為主的中期、短期培訓；還可引入國家、省的專項資金，改善殘疾人職業技術培訓的軟硬件環境，使初等職業技術培訓向著中等、高等發展，帶動并提高殘疾人職業技術培訓的整體水平，進而提高整個社會的生產力，努力達到無業者有業、有業者樂業的終極目標。