初中地理課堂教學案例精選(九篇)
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第1篇：初中地理課堂教學案例范文
在初中教育體系中，培養學生地理的核心素養屬于十分重要的教學任務，加強培養與提升學生的地理核心素養，對于學生以后的發展而言，能夠充分的發揮終身受益的作用。然而，現有的教學觀念、教學模式等原因的影響，導致培養學生地理核心素養不夠合理。
一、構建多元化智能理論地理教學的具體目標
1.根據學生的智能特征建立不同級別的教學目標
教師在進行地理課程之前，必須要進一步解析教學素材，解讀實際的教學內容。深入掌握制定多級教材屬于第一步目標。教師在安排課程時，必須按照課本的難易度實行，有效的整理教學模塊的次序，再與實際的教學內容相結合，制定出最佳的教學目標。教師簡要詮釋解析教材的具體方式與流程如下：
（1）在整節地理課程中十分重要的環節就是導課，合理的設計導課，不一樣的課程類型，能夠根據不同的角度開展，以往導課的形式都過于枯燥、古板，教師以多元智能理論指導利用多樣化的教學材料為主導，促進學習，進而激發出學生對學習的積極性。在實際的課堂上，教學案例和導課安排必須要一呼百應，前后相繼，融為一體。
（2）細化教學內容。課本上的內容是固定的，可以適當的引入地理方面的知識，不僅能促使學生更加深刻的認識地理知識，還能有效的提高學生對于學習地理的態度。地理課程和學生平常的生活有直接的聯系，課本上關于地理的案例對學生來講根本就不夠熟悉，教師應合理的開發教學材料，從學生的具體情況著手，因時因地的進行施教幫助學生知識的逐漸變遷。
（3）深化教學內容，與實際的教學案例相結合。通過書本上建模案例，利用學生熟悉，比較典型的鄉土地理建模案例。破模與建模屬于十分艱難的步驟，所構建的“模”必須要具備有條理、典型等性質，破模的整體流程也要與課本知識進行良好的融合，給予多元化的角度深入分析知識點，建模與破模之間也要相互對應、依托。
2.鑒于多元化智能理論建立出多元化的教學目標
在人們全面發展的過程中。多元化的教學目標屬于基本的保障，也是幫助人們個性發展的最佳途徑，最為培養學生地理核心素養的前提條件。在社會快速發展的同時，必須要擁有多樣化的人才，由于地理屬于綜合性極強的一門學科，制定多元化的教學目標能夠合理的展現出地理課程的實際特征。如地理學科的必修n：制定全球氣候變化多元化的教學指標。利用不同的智能化，根據不同的角度充分的體現出全球氣候變化對人類環境所造成的影響。
多元化教學的重點目標就是居于多元智能的角度詮釋教學內容，基于多樣化的角度來設定最佳的教學目標。多元化教學目標還能有效的培養學生學習地理的積極性，促使愛好與興趣不同的學生參與到實際的教學課堂上，還能充分的發揮活躍課堂環境，促使課堂的內容更加豐富。
二、以多元智能理論來豐富地理教學內容
1.教師方面
在初中地理教學課堂上，關鍵點就是地理教學內容，實施與落實教學內容直接關乎著教學效率的成功與否。在這地理課堂上，教師屬于整體課堂的主導者，也是促使教學內容與學生聯系進行銜接的聯系人。在實際的教學中，教師僅憑以往累計的教學經驗與對學生的認知，進而設計出最佳的地理教學內容，展示教學目標當中的技能和知識、流程和方式、情感態度和人生價值觀的關系。教學內容作為師生之間進行互動的橋梁，也是確保學生地理方面的核心素養有效的提高。
2.學生方面
在地理課堂上，學生占據課堂上的指導地位，并且也占據學習的主導地位。學生之間會因為性別、特征、教育經歷、生活氛圍等諸多不同的原因，使得學生之間的智能存在較大的差距。學生具有不同的智能結構在實際的學習方式上表現也大不相同。
三、以多元智能理論完善地理教學的評價機制
在實際的地理課堂上，評價教學機制具體是指采取相應的方法，按照課程標準，根據教學潛在的價值觀來進一步判斷組成地理教學的藥店，進而為在后續教學中供應合理的改進依據。普通初中地理課程的相關標準中提出：評價地理學習，必須建立在評價知識與技能的條件下，著重關注學生判斷價值水平、評判思考水平、社會責任意識、恩生計劃能力形成的評價狀態。在地理教學活動與評價學習當中必須加強重視流程、應用、體驗、中參與等。評價地理學習利用合理的發揮出潛在的發展性能，促使學生在地理學習評價中獲取良好的體驗，從而激發學生對學習地理的興趣，更加積極的參與課堂上的學習活動，促使學生學習地理的水平有效的提高。
第2篇：初中地理課堂教學案例范文
【關鍵詞】初中地理 新課程改革 課程發展
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.149
初中地理課程教學是學生進行地理學科學習的重要途徑，對于擴展學生的地理知識儲備，提升學生的地理學科能力和綜合素質，有著十分重要的價值和意義。在現階段隨著初中地理新課程改革的進一步深化和推進，地理課程在教學理念和教學模式等方面，都進行了一系列的調整和完善，為初中地理課程的發展提出了新的要求，指明了新的方向。在新課程改革提出和實施之前，由于受到傳統教學理念的影響和束縛，教師在進行初中地理課程教學時教學思想較為僵化、陳舊，課程教學的過程主要就是教師帶領學生對地理課程中的地理知識，進行學習和記憶的過程，整個教學過程具有很強的機械性和程式化色彩。同時過于注重知識點的講解和傳播，而忽視對于學生地理學科能力和素養的培養和提升，使初中地理課程教學停留在一個十分淺顯的層面上，不利于學生在地理學習方面的健康協調發展。
初中地理新課程改革的實施，將對學生地理學科素養和能力的培養放在了十分重要的教學地位，同時對教師的地理課程教學提出了更加嚴格的要求，于是如何對傳統的地理課程教學進行有效的調整和改革，使其更加適應新課程改革的需要，切實提升初中地理課程的教學質量和教學效率，便成為當代初中地理教師所面臨的重要問題。在這種背景之下，建構更為新穎全面的地理課程教學理念，提升地理課程的教學水平，使學生形成良好的地理學科素質和學科能力，成為了初中地理課程教學發展的新方向。那么教師應該如何對地理課程的教學理念進行重新的整合建構，并且以此為基礎和動力，切實激發學生的學習興趣和學習積極性，提升初中地理課程的教學質量呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對初中地理課程教學新理念的建構的幾點看法和意見。
首先，改變傳統初中地理課程教學的盲目性和隨意性，突出地理課程的學科邏輯性和問題性，使初中地理課程教學能夠“有跡可循”“有理可依”。在傳統的初中地理課程教學中，由于受到應試教育觀念的影響以及課程教學時間的限制，很多教師在對學生進行課程內容教學時，為了使學生在有限的課程教學時間內，學習和掌握更多與地理課程相關原理和知識，使學生在考試時取得較為理想的成績，往往習慣于采取由教師進行知識點講解和分析。學生對教師所講解的地理知識進行接收和記憶，導致初中地理課程的教學被機械式的記憶和背誦所充斥和占據，給學生造成了錯誤的課程教學理念引導和暗示，使學生認為進行地理課程的學習，就是單純背誦各種地理知識和原理，只要能夠在教師規定的學習時間之內熟練的背誦相關知識，記住各種地理標志和概念，就算是完成了地理課程的學習任務，實現了課程學習目標。
這種地理課程教學方法，一方面使學生在進行地理課程學習時，只埋頭對各種地理知識進行枯燥麻木的背誦和記憶，很少靜下心來對地理知識進行深入的剖析和挖掘，體會地理課程的奧秘和樂趣。另一方面則限制了地理課程自身的教學發展，貶低了地理課程本身所具有的教學價值，對學生今后地理課程方面的學習、發展以及地理課程教學質量的提升，造成一定的負面影響和障礙。因此在新課程改革背景下，教師在進行初中地理課程教學時，改變學生死記硬背的教學現狀，突出地理課程教學的邏輯性和問題性，引導和帶領學生對隱藏在地理課程知識背后的地理規律進行探討和分析，把握地理知識的發生和發展過程。從而使學生在進行地理課程學習時，能夠真正的擺脫機械式記憶，以一種邏輯推理式的學習方式和學習思維，對地理知識進行更加靈活開放的學習和掌握，從而使學生在積累地理課程知識的同時，發現地理課程的奧秘，激發學生的課程學習興趣，培養學生的地理學科思維，使學生逐漸找到適合自己的地理課程學習思維方式、方法。
其次，增加初中地理課程教學案例比重，以教學案例作為教學輔助，加深學生的地理知識學習印象，提升初中地理課程的教學質量和教學效率。初中階段學生的思維能力和知識接受能力，雖然都有一定程度的發展和提升，但是由于地理課程本身所具有的抽象性和邏輯性，學生在進行地理課程的學習時往往會遇到很多的理解性問題，對學生的地理知識學習形成一定的學習障礙。在新課程改革的形勢之下，教師應該充分認識到地理課程的學習難度，轉變自身的課程教學理念和教學方式，做到從學生的地理課程學習實際和學習需求出發，將各種地理課程教學案例引入課程教學過程中。以案例作為地理知識講解的落腳點和切入點，以更加形象和生動的教學方式，調動學生的地理課程學習積極性，樹立學生的課程學習自信心，讓學生在具體的地理案例中，進行地理知識點的理解和掌握，從而有效的提升初中地理課程的教學質量和學生的課程學習水平。
第3篇：初中地理課堂教學案例范文
美國著名教育家杜威曾提出過“教育即生活”的觀點，強調學校教育與學生實際生活密切相連，讓學生在生活和運用中體驗各科知識的價值與探究樂趣[1]。生活當中有許多素材可以很好地服務于課堂教學。關注學生的生活、生命價值和意義，使課堂教學真正成為教師與學生進行不斷發現和創新的過程，構建充滿生命活力的課堂，這也是我們課程改革大力倡導的教學理念。教育部頒布的新地理課程標準——《義務教育地理課程標準(2011年版)》也明確提出“學習對生活有用的地理”為初中地理教學的首位理念[2]。因此，地理教師的課堂應該體現這一理念。在學生的日常生活中，每天都會了解甚至親身經歷一些當地的新聞事件發生，其背后可能隱藏著許多地理知識。如果地理教師能善于借用學生身邊的新聞素材，將其經過地理加工后，定能打造專屬本校學生的生活化地理課堂，從而讓學生學得更加親近、輕松和更加有興趣，也能體現“學習對生活有用的地理”的教學理念。
作為地理教師，如何將學生身邊發生的新聞素材轉化成為課堂上的教學素材呢?個人認為可以從以下幾方面進行：
一、善做一個素材收集的有心人。就江西南昌而言，我們每天能夠接觸到的報紙有《江南都市報》，這里有很多發生在南昌當地的新聞。我們地理教師和學生共同生活在同一個城市，經歷著同樣的新聞，關注著同樣的熱點。如果地理教師只是把這些新聞當中一個簡單的資訊來了解，不能將其與地理課堂教學聯系起來，那么教師可能只會把書本或者教參上的案例拿出來來舉例。而書本上的案例往往距離學生的真實生活經歷較遠，學生可能會陌生而表現出沒有什么興趣，進而達不到理想的教學效果。反之，如果教師站在專業教學角度看待這些新聞，善于發現新聞背后的地理知識，發現其能夠為某個知識點教學服務，做一個素材收集的有心人，那么我們的教學案例則不僅僅局限于課本，還有更多來自學生生活的鮮活案例，自然學生就更有興趣，更容易理解。
例如據《江南都市報》報道，在2010年5月12日，省城南昌迎來了7個小時的特大暴雨，雨勢驚人，致使南昌城區許多路段頓成澤國，造成嚴重的交通擁堵，不少回家的市民只能在暴雨中等待或涉水趕路。同時還有很多有趣的圖片，例如有人在南昌最繁華的中山路兩個小時抓了三筐魚，有車直接被淹沒頂了，像一個烏龜殼露出來等等。這些圖片資料就可以用于初中地理課堂上，幫助學生理解南昌的氣候特征、洪澇災害、城市科學規劃等。
二、善于加工剪輯新聞素材。由于新聞報道是多角度全方面地報道的，其文字圖片或者視頻不可能完全滿足課堂教學需要，這就需要我們地理教師運用一定的技術手段進行加工。例如報紙上的某個新聞報道，教師可能只需要其中的一張圖片，或者圖片中某一個細節，那么老師可以利用相機拍攝下來或直接上網搜索后用截圖軟件操作，再利用Photoshop等軟件截取或放大需要的部分。同樣的某一次新聞報道的視頻，我們也可以用Shotcut或會聲會影等視頻剪輯軟件截取某一小段來用于課堂教學，從而更加高效貼近課堂。
三、善于引導學生觀察思考新聞素材。面對一個身邊的新聞素材，在課堂上教師需要對其進行恰當地設問，引導學生從地理學習的角度觀察和思考，而不是看成一個有趣的故事。例如上文提到的南昌“看海”新聞圖片，教師可以這樣設問“為什么南昌在秋冬季節不會出現這種暴雨?為什么在我國東部很多城市夏季都容易出現這種現象?為什么南昌的中山路容易出現內澇?如何預防?”經過這一步步地設問引導，學生就能從新聞素材熱鬧的表象深入思考我國的季風氣候特點，思考城市內澇的產生原因及預防等等。
例如最近《信息日報》報道南昌的堵車，其描述就非常詼諧幽默，能夠很好地調動學生學習熱情和積極性，“南昌，是一個大城市。在法國，你開一個小時車，就到了德國，再多開一個小時，就到了波蘭。在南昌，你在中山路，開一個小時，還在中山路。”甚至還賦了一首詞“《沁園春·南昌堵車》洪城風光，千里車流，萬里人潮。望贛江兩岸，車行如蟻;八一大道，汽笛嘯嘯。司機煩躁，膀胱欲破無處尿。看日落月升，尚未過橋。交通如此多焦，引無數駕友赴公交。嘆捷達速騰，慢如蝸牛;奔馳寶馬，無處發飆。一代天驕，蘭博基尼，淚看電摩把車超。須限行，看的士公交，分外妖嬈。數風流人物，步行更妙!”[3]當這些新聞素材展示在課堂上，學生肯定倍感親切和興奮，如果教師再進行諸如“城市為什么容易出現交通堵塞現象?如何解決交通擁堵問題?”的引導，相信教學效果一定事半功倍，甚至這些新聞素材可以作為一個很好地研究性小課題，引導學生用所學知識探究性學習。
學生的發展、生活質量的提高、社會的進步與可持續發展，是教育的出發點與歸宿，也是我們地理教育所要實現的目標。而善于借用學生身邊的新聞素材，打造生活化的地理課堂為學生的情感體驗、技能訓練、能力培養等提供了良好的載體，能夠讓學生在屬于自己的活動中探究、體驗、感悟，能夠取得良好的教學效果，既滿足了學生生活的需求又滿足其發展的需求，讓學習和生活緊密交融。希望我們更多的地理教師能夠從日常生活的新聞中發現教學寶庫，做一個善借新聞素材的有心人，更好地踐行新課程理念。
第4篇：初中地理課堂教學案例范文
關鍵詞：初中地理；激發興趣；優化結構；建立自信心所謂高效課堂，指的是在單位時間內（通常為45分鐘），最大限度地發揮教學課堂的功能與作用，使課堂效果達到最佳。即用最少的時間，投入最少的人力、物力、精力，獲取最大的教學效益。高效課堂與傳統課堂有著本質上的區別，它更著眼于學生的長遠發展，對學生各方面能力的提高有著巨大的作用。筆者認為，構建高效的初中地理課堂可以從以下幾個方面入手：
一、注重理論聯系實際，激發學生的學習興趣
《義務教育地理課程標準》中指出：“要學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。”“培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要。”地理學科是一門與人類實際生活聯系緊密的學科，對人類的生產、生活都有著一定的影響作用，因此，在初中地理教學課堂上，我們就可以把教材中的內容與我們的實際生活相結合，讓學生知道地理在我們的實際生活中是無處不在的，大到國家的方針政策，小到我們的吃穿住行，無不涉及地理知識。而且因為我們所講的知識是學生所熟悉的生活事件，學生才會有強烈的求知和探索欲望，才會激起他們對這門科目的興趣和熱情，進而為高效課堂的建立奠定良好基礎。比如，在學習七年級上冊第三章“天氣和氣候”中“多變的天氣”的內容時，我們可以為學生展示四幅上學路上的圖片（晴、雨、風、雪），讓學生描述一下這四幅圖中都是什么樣的天氣，并讓學生結合自身的親身體會回答天氣變化是快還是慢，以此引出天氣的概念和特點，這就為我們接來下內容的學習做好了鋪墊，而且更能激發學生的學習興趣和熱情，進而使地理教學課堂的有效性得到提高。
二、合理運用多媒體，優化地理課堂結構
多媒體技術作為一種現代化的教學手段，可以集聲音、圖像、圖文于一身，為學生創設一種生動逼真的學習情境，使學生的聽覺、視覺等感官受到刺激，不僅使學生的思維能力得到發展，同時也有利于學生素質的全面提高，而且地理學科有些知識比較抽象難懂，學生理解和掌握起來有一定的難度，多媒體技術則能輕而易舉地把這些問題解決掉，因為它能把這些知識以更為直觀和形象的方式展現在學生面前，不僅給了學生視覺上的享受，使教學重點、難點簡單化，而且起到了優化課堂結構、提高教學質量的作用。因此，作為一名教師，我們必須熟練掌握多媒體技術的理論和操作技能，使之與傳統工具相結合，幫助學生更好地理解和記憶地理知識，從而促進教學效果的提高。比如，在學習八年級上冊第二章“中國的自然環境”中“地勢和地形”的內容時，如果只靠我們口頭語言的描述和粉筆在黑板上的寫寫畫畫，學生還是不能真正理解和掌握我們所講內容，這時我們就可以利用多媒體讓學生觀看我們搜集到的有關青藏高原、四川盆地、長江中下游平原等地形區的圖片和視頻資料，這樣一來，就使這些內容變得更加形象和直觀，學生理解起來也容易，而且活躍了課堂氣氛，為學生提供了一種輕松、愉悅的學習環境。
三、重視激勵性教學評價，使學生建立學好地理的自信心
清代著名教育家顏元曾說：“數子十過，不如獎子一長。”這句話表明了鼓勵在家庭教育中的重要作用，當然，這句話同樣也適用于學校教育中。處于初中階段的學生都有著強烈的上進心，當他們受到來自老師的肯定和鼓勵，會使他們嘗到成功的喜悅感，同時自尊心和自信心也能得以增強；如果我們對學生的表現嗤之以鼻，甚至挖苦諷刺，就會打擊學生上課的積極性，并逐漸對這門課程產生厭煩和抵觸心理。所以，在初中地理課堂上，我們應該多對學生的表現進行及時有效的評價，并且盡可能多地使用鼓勵性的語言，讓學生真切地感受到來自老師的肯定和贊美，而且也形成了一種師生互動的學習氛圍，學生在獲得知識的同時，也獲得了快樂。
綜上所述，構建高效的初中地理課堂是一個極其復雜的教學過程，我們不可能一蹴而就。它需要作為初中地理教師的我們不斷探索、不斷實踐、不斷反思，以研究出可以激發學生學習興趣、提高學生學習地理能力的有效方法，使高效的初中地理課堂早日形成。以上就是我個人對初中地理課堂構建策略的幾點建議，在此拿出來和大家分享，希望可以起到拋磚引玉的良好作用。
參考文獻：
［1］蘇士成，關文信.新課程理念與初中地理課堂教學實施.首都師范大學出版社，2008.
第5篇：初中地理課堂教學案例范文
關鍵詞：探究式教學；地理課堂；教學案例
在新課程理念的引導下，現代地理教師的思想在不斷地提升，教育理論和實踐相結合的能力也在提升。將探究式教學的方式引入現代地理課堂，將對傳統地理教學產生沖擊，進而帶來地理課堂教學的一次變革。
一、探究式教學的特點
探究式教學是以探究作為基本的教學方式，在教學過程中具備探討和研究的過程。在中學教學過程中教師的引導十分重要，一個知識點的提出，學生可以提出質疑，同時更多的學生參與對質疑解答中，使中學地理課堂具備研究性。
1.研究性
探究式學習的本質是研究，學生可以在課堂中通過提出問題，隨后找尋解決問題的方法，從而培養學生探究式學習的能力。找出所學習內容中的問題，培養學生提問的能力。
2.實踐性
探究式教學的實踐性主要是強調學生提出問題和解決問題的手段。通過教學過程，無論是動手能力、學習能力還是知識的掌握都將得以提升，讓學生在實踐中學習、探究、提升。
3.開放性
探究式學習的開放性是指課堂教學和課后研究，從而為學生創造一個具有活力而又不失寬松環境的課堂，營造了一個可以群體交流的活動氛圍，調動了學生的主觀能動性，培養學生的發散性思維，提升學生的學習能力。
二、探究式教學的步驟
在地理教學之前，學生腦中已經具備了一定的概念，但是這些具備的概念并不是完全正確的，有一些概念是明顯有問題的，這就需要在后面的教學過程中引導學生去改變。探究式教學，很大程度上可以推動學生獲取新概念，改變錯誤的舊概念。
要使學生能夠接受新概念并不是容易的事情，通過對高中學生對地理概念的調查、了解、統計，逐漸整理出學生已經具備的概念，通過課堂教學，引導和啟發學生思考和學習，幫助學生逐漸獲取科學概念。
1.揭示學生的前概念
學生在以往的學習活動中，不斷地對知識進行積累，在認識過程中產生了自己的觀點，教師一般通過不同的方式去了解學生的掌握概念的情況，例如，問卷調查、座談或者概念圖方式，為以后的探究式教學打下基礎。
2.誘發概念矛盾
誘發概念矛盾是讓學生對其原有認知結構和現實的現象之間無法包容的矛盾。學生在學習新概念的時候，一定有原有的認知結構作為基礎，學生往往都是通過原有的認知結構來接受新的問題，但很多時候是會產生矛盾的，一旦產生矛盾，就會激發學生的好奇心和求知欲。
3.適當時機引入科學概念，產生替代
學生的學習過程實際就是概念發展、概念更替的過程。當前一個概念無法解釋現有問題的時候，學生往往會接納新的概念，糾正以往的認識。
三、教學實例
以高中地理必修2《以種植業為主的農業地域類型》（第一課時）為例進行研究。
1.教材分析：這一節中包含著季風水田農業和商品谷物農業兩大類型。對兩種農業類型的比較是這一節的重點。
2.學情分析：從學生角度來說，因為城市學生很少對農業有所接觸，對農時、農事、農業等概念非常模糊。一般學生出現的前概念包括：（1）過分強調區域概念，南稻北麥，很多學生認為北方就沒有水稻。（2）農時不清。（3）很少接觸農業。（4）地域不清，不清楚降水和氣溫對農業的影響。
3.操作過程
師：同學們，農業是國民經濟的基礎，我國在大力發展農業，主要是因為我國日益增長的人口。我國糧食作物的產量逐年升高，我國主要的糧食作物是什么？
生：小麥和水稻。
師：我們初中地理都學過，小麥和水稻的種植區的分界線是秦嶺―淮河一線，什么原因？
生：秦嶺―淮河是我國800mm等降水量線，同時也是1月份0℃等溫線。
師：因此農業生產和氣溫、降水有很大的關系，我們就來了解一下一種重要的農業地域類型――季風水田農業。
資料1：水稻需要在什么條件下才能生長？
水稻習性介紹：屬于喜溫喜濕作物，生長期長，苗期生長要求10～12℃以上，開花授粉要求18～20℃以上的溫度，同時，還要求有充足的水分供給。
資料2：季風水田農業分布區與人口密度的關系。
從分布的地區而言，季風水田農業的分布地區往往是人口稠密的地區。這里人口數量較大，對稻米的需求量也非常大。
總結：季風水田農業的有利區位條件：
生：有利區位條件：（1）高溫多雨的氣候，適宜水稻生長；（2）地勢低平，適宜水田管理；（3）人口稠密，勞動力豐富；（4）人多地少，糧食需求量大。
教師總結：由此可以看出，季風水田農業的區域分布來說首先處于地勢平坦地區，需要良好的氣溫和降水條件，同時人口較為稠密，可以為季風水田農業提供充足的勞動力。
資料3：南方氣象災害對農業生產的影響。
2010年的南方水災報道：從6月13日的強降雨至今，南方大部地區頻繁遭受強降雨侵襲。當前正值秋收作物生長發育的關鍵時期，南方早稻陸續齊穗灌漿，中稻開始分蘗，雙季晚稻正在育秧，而近期強降雨過程持續時間長、累計雨量大、雨區集中在長江流域，這一地區是我國的農業主產區，連續的強降雨給農業生產帶來重創。
師：季風水田農業的主要特點是什么？
生：特點：（1）小農經營；（2）單產高，商品率低；（3）機械化和科技水平低；（4）水利工程量大。
學生通過一節課的接觸，發現與以往學習地理內容有著很大的不同，并不是通過簡單的記憶就可以獲得答案，而是通過不斷地探究、思考、提問等方式來獲取結果，在獲取結果的同時也對以往的概念進行重新的整理，獲得正確的信息。
隨著新課改的不斷深入，探究式教學等新型教學方式已經逐漸走進課堂，改變學生慣有的學習方法，通過探究式教學，使得學生學習能力、學習習慣、學習的主動性都得到了很大的提高，提升課堂教學效果，實現高效課堂。
參考文獻：
第6篇：初中地理課堂教學案例范文
關鍵詞：地理教學 電子白板 應用
一、電子白板在初中地理教學中應用的積極意義
（一）電子白板技術有利于調動學生的感官認知和學習積極性
興趣是學生最好的老師，在傳統地理教學僵化死板的模式下，學生的學習積極性被壓制，極大的影響了教學質量，而現在多媒體技術的運用為地理教學從靜態走向動態奠定了基礎。教師利用交互式電子白板，可以將圖片、文字、動畫、聲音有機結合，能夠充分調動學生的感官認知，這無疑會使學生處于心情愉悅的狀態，從而充分調動學生的學習積極性。電子白板技術能夠實現圈點、拖動、旋轉、放大縮小等動作演示，這些功能有利于教師在教學實踐中實現教學內容的強調性暗示，使學生能夠更加注意知識細節，最終提高教學質量水平。
（二）電子白板技術有利于講解初中地理教學難點
在初中地理的授課內容中，存在著大量立體、復雜的知識點，在傳統授課模式下，這些知識點需要教師反復講解、多次演示才能被學生吸收。電子白板技術在初中地理課堂的應用能夠克服這一難點，使課堂教學變得生動具體。這需要教師在教學設計中將重點難點形象化、具體化。如在初中地理的地域產生原因的學習中，可以將演化形式以動畫形式展現；在地球運動的知識難點地球公轉中，可以導入地球公轉的三維立體動畫，配合動畫進行靈活的教學演示、講解，幫助學生理解公轉的特點及晝夜更替四季變化的產生原因。
（三）電子白板技術有利于幫助學生主動探究
在初中地理課堂教學中，教師可以根據授課內容，利用電子白板創設問題情境，喚起學生主動發現問題、獨立思考問題、合作解決問題。教師要有意識地引導學生探究教學內容，利用電子白板展示學生的探究結果，記錄探究過程，教師利用白板的回放功能再對學生進行指導和幫助。如在學生對初中地理知識鐵路干線的學習過程中，提出我國鐵路干線分布狀況的問題，引發學生主動思考，激發學生的求知欲和探索欲。教師將學生合理分組后進行小組展示繪圖，將結果在電子白板上進行演示。最后，教師利用電子白板的回放功能，讓學生對剛才所學知識進行溫習回顧，從而加深學生對教學內容的印象，以利于學生理解和記憶。
二、初中地理教學應用電子白板的現狀分析
（一）電子白板教學應用流于形式化
在應用電子白板的初中地理的授課實踐中，相當一部分的應用的都是將電子白板作為傳統黑板或是播放PPT的投影儀，沒有真正發揮出電子白板的作用，沒有根本上改善初中地理課堂教學的互動性和活躍度。僅僅應用電子白板的書寫和展示功能，實質上是把電子白板作為了一種彰顯教學信息化的工具，教師穿新鞋走老路，沒有從根本上改變教學策略。實際上電子白板完全可以取代黑板和投影設備，只有完全發揮出電子白板的優勢才能實現交互參與的教學創新。
（二）課堂主體之間互動協同性較低
電子白板應用技術的一大亮點是讓學生走到講臺前進行參與和分享，然而在教學實踐中這一設想并沒有得到很好地落實。目前大多數教師在利用電子白板進行授課的過程中，只使用了電子筆拖拽、移動、旋轉等基本操作，這種的層面的交互操作效果是極其有限的。互動協調的重點不在于技術層面的應用，而在于初中地理教學活動中教學環節的設計，唯有將同學們帶入電子白板構建的初中地理授課環境中，帶動學生參與思考、討論和演示，才能實現高層次的學習和高階的思維拓展。
（三）現有教學素材有限，教師備課壓力大
教師的授課素材需要一段時間的積累沉淀才能豐富起來，PPT授課模式普及以來，幾乎所有的教師手頭的課件都是PowerPoint（以下簡稱PPT）課件，教師已經習慣、擅長修改PPT課件資源。相對的，電子白板技術普及時間尚短，教師可以直接利用的NoteBook課件素材非常少，課件素材的積累要從零開始。而初中地理知識有著知識體系龐大、知識點瑣碎復雜的特點，這就更加大了教學素材整合的難度，導致教師備課壓力很大。
三、初中地理應用電子白板策略研究
（一）培訓初中地理教師應用電子白板的能力
教師對電子白板的應用能力主要體現在兩個方面：電子白板的實際應用和電子白板的教學設計。培訓應當針對這兩個方面的能力對教師加強訓練，首先要使參訓教師大量觀摩優秀教學應用案例，通過對典型案例的分析提煉出其優點和缺；其次給教師以鍛煉和應用的機會，結合地理學科特點模仿優秀案例進行課程設計，逐步熟悉電子白板的功能應用；最后要引導教師在初中地理教學中更多運用電子白板技術，鼓勵教師參與電子白板教學案例研討，交流心得與體會，推動教師提高自身技術應用水平，切實發揮電子白板技術應用于初中地理教學的作用。
（二）融合教學目標適當穿插新奇事物
利用電子白板等多媒體技術的最終目的是提高教學質量，提高學生學習積極性和學習效率。這就要求在整合中以教學目標和教學內容為先，一方面不能為了使用新技術而簡單堆砌教學素材，僅用信息技術作為豐富教學形式的工具，會導致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能過多或過少依賴電子白板，對電子白板與初中地理授課的盲目整合將會導致教學方式的喧賓奪主，忽視對最終教學效果的評估。在教學大綱之外，可以在授課時適當的穿插新奇的內容，但穿插內容一定要與教材內容緊密相關，最好有助于理解教學內容。如結合初中地理的授課知識穿插歷史知識、語文知識、數學知識和科普知識等。教師要把握好課外知識拓展的深度和廣度，確保能夠調動學生的學習積極性而又不背離教學目標和教材內容。
（三）加強教師本身與白板技術教學應用的配合
將交互式電子白板技術與初中地理整合的新型教學模式對教師的個人素質提出了更高的要求，教師除了需要自覺接受相關培訓，了解更多相關的教學理論，還需要在在教學實踐中正確定位自身與電子白板這一授課方式的關系，技術不能取代教師本身，要意識到任何硬件資源和軟件技術都是輔助教學的工具，教師本人的教學水平和能力的重要性不可忽視。
四、結語
目前電子白板的課堂教學研究成果已經相當豐富，但是在將理論付諸于實踐的過程中仍存在著較多問題，如何在教學設計中實現應用電子白板技術的教學創新仍是需要思考的問題。要加強我國學校師生對交互式電子白板的積極意義的認識，形成學校、教師、學生共同重視、共同參與的教學氛圍，促進我國素質教育體系的進一步完善。
參考文獻：
第7篇：初中地理課堂教學案例范文
布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”而鄉土地理材料即在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛和常接觸的素材，然而，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳。鄉土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。教師通過課堂教學達到擴展學生生活經驗、增加他們對家鄉的感知，使他們在感同身受中由衷地產生對家鄉、對祖國的熱愛之情，促成學生情感共鳴。
案例1：講解“交通運輸布局變化的影響”章節，可用烏魯木齊河灘路的發展變遷作為案例深刻說明問題。首先以圖片方式列舉紅山塔下河灘路變遷；接著引導學生思考，河灘路發生了怎樣的變化，這與河灘路沿線的城市聚落又有何關系等；在此基礎上，可讓學生以小組為單位論證交通條件對河灘路沿線的“華凌建材市場”、“小西門批發市場”兩個超級市場發展的利與弊。這類擴展性的思考、想象、討論，將學生對家鄉的感性認識提升為理性認識，可有效引導學生初步形成可持續發展觀，激發他們為家鄉的建設成就而自豪的情感，也引發其在今后的生活中對烏魯木齊城市建設的密切關注。
二、巧用鄉土地理案例，激發學生求知欲望
地理事物或地理事象之間的內在聯系及地理概念是學生難以理解和掌握的抽象內容，在教學中直觀性差，感受性弱，學生興奮點不易激發。為此，必須引用鄉土地理事例闡述說明，激發學生的興奮點，使學生從已知到未知、從抽象到具體地認識地理事物和現象。
案例2：講解“交通運輸布局變化的影響”章節，在布置家庭作業時可給學生留開放式作業：“田字路”、“BRT”、“地鐵”這些新的交通運輸方式與交通線的布局對烏魯木齊城市聚落會產生怎樣的影響（圖1所示）？
三、巧用鄉土地理案例，促使抽象問題具體化
盡管高中生抽象思維較初中生有了較大發展，但是對于一些復雜的地理概念和地理事物，具體形象思維仍起著重要作用。在地理教學中，可有意識地選取一些直觀形象的鄉土地理案例，幫助學生加深理解，深化認識。
案例3：講解“流域的綜合開發”章節，在完成教材內容學習后，嘗試引導學生以同樣方法分析“烏魯木齊河流域的綜合開發”問題，課前做了大量準備工作，并將所收集到的數據資料制作成學案在課堂上使用。學生熱情很高，不斷提出新問題和解決思路，甚至有的學習小組設想以“烏魯木齊河流域的綜合開發”為題成立研究性學習小組，開展課題研究。
案例4：講到 “區位”這個概念，就“區位”的兩層含義：一是指該事物的位置；二是指該事物與其它事物的空間聯系。可列舉大家熟悉的華凌建材批發市場，讓學生分析它的區位：“華凌”位于河灘路與西虹東路交匯處（第一層含義）；有哪些因素利于“華凌”成為新疆最大的建材批發市場（第二層含義）。最終總結利用“在什么地方？有哪些影響因素？”斷定一個事物的區位。這樣，學生可以把“區位”這個抽象、復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對 “區位”概念的認識和理解，為其后的農業、工業區位選擇內容的學習奠定良好基礎。
四、巧用鄉土地理案例，培養綜合分析問題能力
我國近代地理學奠基人竺可楨教授1929年在他所發表的“地理教學法”一文中指出：“凡教學地理，必須自己知至未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推至于未睹未聞，自個人所受環境之影響，而推廣及于社會全體，是故教學地理，開始必自本土地理著手。”這是符合從感性到理性、從具體到抽象、從個別到一般的認識規律。地理課堂結合學生身邊熟悉事物，巧妙利用鄉土地理有利于學生理解知識和掌握技能，激發地理學習興趣，提高探究熱情，促進學生綜合分析問題能力提升。
案例5：講解“區域工業化與城市化”章節，在仔細研究教材后，可大膽嘗試“以天山北坡經濟帶為例”與學生共同探討區域工業化對城市化的推進作用（圖2所示）。
為盡最大可能將鄉土地理――天山北坡經濟帶的工業化和城市化進程通過課堂教學呈現給學生，在備課過程中參閱了大量文獻資料，并借用文獻中數據圖表，最終取得較好的課堂效果。
案例6：上述方法還用到講解“城市化”章節中，以緊鄰農大附中的“南梁坡”為教學案例，講解“什么是城市化？”、“城市化進程”、“城市化對地理環境的影響”等問題。學生以此為啟發成立課題組，以《烏魯木齊南梁坡城市化過程影響的研究》為題，結題報告在2011年自治區綜合社會實踐活動評比中榮獲自治區一等獎。
五、巧用鄉土地理案例，增強人地關系認識
第8篇：初中地理課堂教學案例范文
1,教育觀念的創新
教育觀念的創新源于提高國民素質(全民教育、終身教育)的需要和現代教育思想和教育技術發展所提供的可能程度。傳統的地理教學受應試教育思想的影響,過于偏重知識傳授,重理論輕應用,重分數輕能力,教學方法單一,忽視學生個性發展。建構主義學習理論認為,學習不僅是一種知識獲得的過程,而且是一個不斷豐富和建構自身的過程。它強調以學生為中心,認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學
習活動的四大要素。建構主義學習理論強調學生是認知結構的主動建構者;教師是學習
環境的創設者,學習過程的引導者、幫助者和促進者,是信息的傳遞者,同時還發揮著指導者、管理者、咨詢者的作用。學習的過程是師生、生生協商進行的過程。
地理學是一門既古老又年輕的科學,它是研究地理環境以及人類活動與地理環境相
互關系的科學,它在解決當代人口、資源、環境和發展問題上具有重要作用,初中階段是學生認識地理環境、掌握地理技能和可持續發展理念的關鍵時期,所以《初中地理課程標準》提出了六個基本觀念:①學習對生活有用的地理;②學習對終身發展有用的地理;③改變地理學習方式;④構建開放式的地理課程;⑤構建基于現代信息技術的地理課程;⑥建立學習結果與學習過程并重的評價機制。這些新的理念是初中地理創新教育的基本觀念,也在一定的程度上體現了建構主義學習理論對初中地理教育創新的指導。這些新的理念歸結為一點,那就是“以學生發展為本”,在這種理念的指導下,我們提倡在初中地理教學實踐中教師要樹立“雙主體教學”、“以學論教”、“以愛育愛”等教育觀念。
2,學習環境和資源的創新
學習環境是指在具體地理教學過程中,時間、空間和各種教學傳播媒體與教師、學生行為的配合和支持。學習資源是指有關地理的基礎教育理論、地理專業理論、地理教學理論、各種地理文獻資料、相關教學方法和教學案例等。初中地理學習中課本不能成為教學的唯一資源,教學不能局限于課堂教學,還應包括野外考察(如對野外褶皺與斷層的考察)、科技活動、參觀天文臺、開發校本課程、專題講座、參加社會活動(如環境保護活動)等。傳統的教學媒體比如地理課本、地圖冊、地理模型、儀器和地理掛圖等,在地理教學實踐中對激發學生學習興趣、促進學生理解地理知識掌握地理技能,培養學生的地理思維能力起到積極的作用。隨著現代科學技術的發展,地理信息技術、遙感與全球定位系統、地理信息系統取得了突破性進展,這無疑豐富了地理教學資源。隨著計算機和網絡技術的發展,多媒體教室的硬件和軟件平臺配置,新教學媒體不斷進入現代教學過程后,從本質上依賴于直觀材料的初中地理教學在學習資源的展示和學習環境的創設上已具有根本性的突破。現以中學地理中關于“長江”的教學為例。傳統的教學資源是“中國地形圖”教學掛圖、地理教材和地理填充圖,學習資源以視覺材料為主。建構主義學習理論認為,只有充分地調動學習者的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感覺器官,學習的效率才會提高,所以教師要充分利用現代教學資源,在提供文本、圖片等形式的基礎上,通過多媒體投影提供音、視頻素材,向學生展現長江從發源地到人海口、長江上主要水電站、長江中下游歷史上大洪災等學習資源,還可以通過登錄計算機網絡方式提供有關長江的“海量信息”等。
3,學習過程的創新
建構主義學習理論要求建立以學生為中心的學習觀。一般而言,初中階段是抽象思維和概括思維能力發展的關鍵時期。同小學階段相比,初中學生的抽象邏輯思維已占相對優勢,但思維過程中需要直觀形象和經驗的支持,屬于經驗型邏輯思維。初中學生的思維獨立性與批判性有了明顯發展,但有時看問題比較片面、偏激,辯證思維有待發展。從認知心理的角度看,發展學生認知結構是教育的基本價值趨向。
在傳統的地理課堂教學中,教師對課堂教學內容的把握和處理的技巧是評價一節課
成敗的關鍵。因此,學生的學習活動是線性的,是在教師精心指導和設計下進行的,學生自主控制學習過程的機會很少,因此每個學生的學習過程大同小異,這不利于辨證思維和批判思維的發展,也不利于學生認知結構的完善和個性的發展。與傳統教學或學習理論比較,建構主義學習理論認為,對一個教學問題的解決,可以有無數的方法和途徑,但教師首要選擇的是最符合學生的心理認知順序的,教師必須對學習者的知識儲備、起點能力進行分析,把握好學生的“最近發展區”,使教學過程變成學生自己去發現問題、分析問題、處理和解決問題的過程,使學生通過合作、體驗、互動、探究等過程,動態、主動地構建自身的認知體系;使學習過程具有個別化、多樣化和彈性的特點。例如:在講授“海陸的變遷”這一節時,由于學生剛接觸地理,有關知識的儲備有限,所以我在進行教學設計時,首先由一首歌引入,歌中唱到:“只要你愛想愛問愛動腦,天地間所有的秘密你全明了。”為學生營造敢于質疑,大擔探索的情境;再通過“滄海桑田”這個成語故事,找到學生認知的切入點;然后通過一系列動畫展示“喜馬拉雅山中的海洋生物化石”、“我國東部海底的古河流遺跡”、“荷蘭的圍海大壩”等,引發學生對海陸變遷的思考;再從魏格納的偶爾發現到大陸漂移的猜想,從板塊運動學說的提出到東非大裂谷的擴張等一系列素材中引發學生對海陸變遷的討論和再認識。這樣,在這一系列師生互動、生生互動的過程中。學生成了科學問題的探究者,教師是問題情境的創設者、引導者。
4,教學方法和手段的創新
在初中地理教學設計中,教師必須尊重學生的身心發展特點,注意充分挖掘學生自身認知元,準確把握學生學力特征,幫助其形成主動建構的內驅力,探索出賦予自身特色的教學方法,形成自己的教學風格。現行有合作、體驗、互動、探究等四種學習模式可在初中教學中供選擇,現以合作學習模式在初中地理教學中應用為例來說明。在初中地理第一冊第二章地圖上的比例尺、方向、圖例的教學中,教師首先明確學習任務:收集身邊的地圖、了解所收集地圖上的比例尺、方向、圖例和注記,繪一幅教室平面圖和一幅校園平面圖。分組:分組的方法有兩種,即同質小組和異質小組,這要視具體內容要求而定。在這里,最好采用異質小組,全班分成5個組,每組7—8個人;時間:半天。檢驗與評定:每小組派一個人講解組內成員所選擇地圖中三幅圖中的比例尺,比例尺的三種表現方式,地圖上方向三種形式及判認,圖例和注記。辦一個專欄,展示小組成員所制校園平面圖。在這種學習模式中,學習是一個交流與合作的互動過程。認識主體之間的交流和研討,有助于彼此取長補短,共同建構起科學、變通而系統的知識表征;同時認識主體在合作互動中思維明朗化,更有利于自我評價和自我調控思維過程;此外合作互動還有利于認識主體達成共識,并分享解決問題的成果。
5,學習評價的創新
傳統的地理學習評價幾乎完全憑借考試及對考試結果的定量分析,這種單一的評價
無疑是片面的。在建構主義學習理論中關于學習的評價包括評價目標的多元性,將定量分析與定性分析相結合,通過對學生在學習活動中參與度、注意力持久性、小組分工狀況、最終成果等對學生作出積極地評價。由于教師創設的問題情景富有探索性和開放性,初中學生在圍繞問題所開展的合作互動學習中勢必會產生一些“超常規的”、甚至是出乎教師意外的看法或結論,這些都是應該給予鼓勵的,這些對學生保持學習熱情起到積極的作用。比如我在講“流星·流星雨”這課時,老師設計一個評估學生學習參與度的準則,這個評估內容包括①學生收集內容量;②收集信息的質量;③通過什么樣的媒體收集的;④ 要求學生做一個口頭演講,把收集到的信息演講出來。每個類別中設計有不同的分值,給學生打分,評估前老師把評估標準提前交給學生。教師在教學評價環節中應以足夠的寬容心態給予科學的評價,以保護學生的心理資源,培養其創新意識。建構主義學習理論關于學習的評價還包括評價主體的多樣性,即教師、同伴、自我、家長、社會都可以參與評價,使評價更加豐富和真實。綜上所述,初中地理教育創新將在教學實踐中不斷地發展,建構主義學習理論也會不斷地完善,在教學實踐中,教師只有不斷地豐富和發展自己,善于思考,勤于探索,才能真正實現教育創新。
參考文獻
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第9篇：初中地理課堂教學案例范文
未來教育，唱主角的不再只是取決于教育信息和教育產品，而是人；未來的教育組織關系、教學關系也將與今天不同，將出現微組織化、個性化、特色化，甚至未來一多半的教育教學也將是多元化的。這些新型的教學組織關系需要人脈教學網絡將其“鏈接”。從課堂教學個性化、特色化角度看，教學信息永遠都是不對稱的，更何況現在是一個信息爆炸的時代?自媒體教學研修時代雖然已經來臨，但它在網絡媒體方面內容傳播的影響已經成為話語權的一極。因此，在個性化的自媒體地理教學研修中，只有找到有用的教育信息，才能創造出價值。1.通過“在線學習”形式，形成多維立體的學習聲納原，可以不受時間、地點、人員的限制，只要有一臺電腦，并且能夠上網，就可以開展泛意義性質的網絡學習、交流，整理相關信息資源。2.通過多方信息整理、加工，融合自己的觀點、想法，將外部信息內化為自己的思想，并發現教育自為的道路。3.廣泛的閱讀量以及實際操作經驗沉淀后經整理形成自己風格的內容。自媒體教學個性化研修的發展是網絡教育的一個新高度，它高于網絡培訓機構、高于普通的網絡教研會議等簡單形式，可以在研修者的親力親為中形成個性化的網絡自我研修教育和教學交流的旗艦。4.具有“自組織”“自學習”“自凈化”“自提升”的功能。即在評論、轉發教學資源或教學信息時，能夠更理性、更謹慎；或者是對網友的資源、觀點進行質疑、辟謠，當然也包括對科學知識正確認識的事實澄清。自媒體個性化地理教學研修包括但不限于個人微博、個人日志、個人主頁等，其中最具有代表性的托管平臺是美國的Facebook和Twitter，中國的Qzone、新浪微博、騰訊微博和人人網、微信公眾平臺、皮皮精靈等。網上海量的資源、公開課，更是讓我們接觸到不一樣的課堂。常言道，要讓自己的地里不長雜草，那就要種上莊稼，并且勤加管理。我們每一個人都是生產力，再小的個體，也有自己的品牌。
二、自媒體個性化地理研修的形式與應用
教師教學自媒體研修的核心價值主要體現在：自媒體能提高教師教學實踐專業化發展的個性化品牌的認知度和教學品牌的信度與忠誠度，其終極目標是幫助教師建立自己的“教學粉絲”，并為目標學生提供特色化的教與學服務和優質化的教學產品，從而打造教師自身的核心教學競爭力。教師教學的自媒體研修拼的是教學品牌，是教學個性化教學品牌的信度和學生學習的忠誠度、美譽度。隨著新課程的進一步推廣和實施，一線教師對自己的課堂教學品牌的打造顯得加倍重視，因為隨著教學質量化、均衡化、優質化、多樣化需求的逐漸滿足，教師課堂教學的個性化需求日益凸顯，通過教師個性化教學品牌溢價效應來滿足學生的個性化需求會使教師自己的從業口碑廣為傳播，從而在其教學品牌的信度和忠誠度上具備更多的話語權。質量化是教學發展的必然和應然，教師要想高效拓展自己的課堂教學品牌渠道，必須擁有自己的教學“粉絲”，這就像“蘋果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一樣，教師與自己的課堂學習粉絲“同呼吸共命運”時代，已經成為教師教學創造個性化品牌的必由之路。
（一）自媒體地理教學思想研修當下，中學地理教師聚在一起開展教研活動時，主要交流的已不再是“我是怎樣教地理的”“今后應該如何改進地理教法”等內容，取而代之的是“學生是怎樣學地理”的話題。因此，地理教師教學實踐專業化成長需要漸進式形成自己的地理教育教學思想，并把這種自媒體研修理念轉化到自己的教學行動中，融匯于自己的備課、說課、上課、作業設計、試題評析，以及地理課題研究、地理教科研活動中。教師是學校科學發展的第一要素,是學校可持續發展的潛力和實力所在。盡管課堂教學的臉面應該是一件藝術品，但支撐課堂教學內涵的仍然應該是大腦，也就是課堂教學的科學規律和教師的教學理性。以地理教師教學實踐專業化的自媒體研訓培育和個性化專業發展為本的現代教學理論學習研修，對于創造性地實施地理新課程，全面落實地理課程改革的目標，切實提高地理教育教學質量，促進地理教師個性化專業成長和學生可持續發展，形成地理教師個性化、專業化、特質化的教育教學特色具有重要的意義。教育教學理論是教學實踐的經驗總結和積淀，是教學實踐的行動指南，是教師教學實踐專業化發展的基礎和根基。所謂的教學實踐專業化，就是指教師在教育教學工作的實踐過程之中，利用自己的個人品德、職業道德、學識學養、教學基本理論、教學實踐活動，以及學校的特色校園文化氛圍等來影響學生群體化、個性化、特色化成長的專業理念、態度和能力水平等。這里的教師教學實踐專業化，是從教學一線教師的個案研究中提煉出來的，是教師教學專業實踐工作的重要策略之一。有鑒于此，筆者除在新華書店購買《小組合作教學》《中小學有效教學導論》《課程文化》《課程管理》等新教學理論著作進行理論學習“充電”外，還憑借網絡電子書報的強大平臺，積極鏈接一些教育大家、名家的博客，如朱永新論新教育、李鎮西的博客等，實時學習新教育理論思想，并應用于自己的地理教學之中。在自媒體地理教學思想研修中，要積極開展自媒體自助式“五學”：“專家引領學”“課題研究學”“帶著問題學”“同伴互助學”“上網‘淘寶’學”。初步形成一套具有個性化研修特色的“理念研修——專家引領——聯合助學——行動實踐——同伴互動——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進）”的地理教學思想研修運營機制；同時，形成地理教師特色化、個性化、優質化成長的“四個一”地理教學思想研修模式：一個好的成長定位，正確樹立自我研修進步的標桿；一個好的課題，用于個體研修的抓手，課題要對地理教育教學起到“能引領、有內涵、成體系”的促進作用；一個好的自媒體地理教學理論研修成長網絡，為地理教師自媒體個性化研修、幸福成長助力；一個好的自媒體教學理論研修氛圍，以營造優良的自媒體地理教學理論進步平臺，為有志于成“名”成“家”的青年地理教師助威鼓勁、搖旗吶喊。
（二）自媒體集群式（團隊式）研修自媒體集群式研修，也稱團隊式研修，即個人研修者依托一個或多個固定的地理網絡研修團隊的集體智慧力量，研修者參與其中，或網絡展示自己的地理教學課件，或集體研修某一個地理課題，或就大家共同感興趣的開學地理第一課進行磋商，或就一個具體的地圖教學問題展開研討等形式的研修。這種團隊式研修，可以讓研修者獲得自己需要的教學技能技巧。如星韻地理群中，江蘇常州一中李萬龍教授的“幸福地理”和電子白板技術、山東省淄博市臨淄中學李斌老師的“戶外活動與地理”、河南省鄭州市四十七中趙偉杰老師的“高中地理室外探究活動課”、江蘇省蘇州工業園區景城學校徐艷老師的“以礦石為載體的中學地理社團建設探索”、江蘇省溧陽教研室賀丹君老師的“基于學生差異的教學微設計”培訓等；四川鐘天平老師的“Word地理畫圖群”面向全國地理教師的Word制圖技術動畫模擬輔導；藍月亮YY頻道約請全國著名的地理現代教育技術教師對青年教師的課堂教學技術、技能培訓，全國高考地理試卷的“十大好題、十大差題”講座、交流并獲得全國中文核心期刊《中學地理教學參考》雜志的青睞刊載；同時YY頻道組織的2014高考試題風云榜“經典、困惑”評選獲得教育部中國教師發展基金會主辦的《教學考試》的鼎力支持并刊載；中教網地理官方群以安徽淮南二中劉登宇老師為龍頭開展全國地理高考試卷的評析系列講座受到青年地理教師的熱愛；星韻地理學堂約請華東師范大學附中馮丹老師、華中師大一附中初中部陳麗娟老師、人教社編審丁堯清、湖北省特級教師程良安、福建省福鼎六中陳競宇、安徽省淮南五中孫峰等就學生社團、地理八年級教材解讀、微課視頻的分段播放技術、中學地理課堂游戲的開發與設計、地理與生活等進行有針對性的訪談節目，都有千余地理教師的積極參與、追隨、發問、交流和捧場，并且這種形式的培訓和訪談都有極強的地理教育教學“”“吸睛”磁力場作用，很受全國地理教師的喜歡。而這種培訓方式也在一定程度上彌補了教育行政培訓的空白。
（三）自媒體個性化（特色性）研修1.參加網絡在線學習課程如筆者參加的“江蘇在線學習”，就可以不受時間、地點、人員的限制，只要你有一臺電腦，且能上網，你就可以隨時上網學習。“江蘇學習在線”學習內容新穎、豐富，有16000多門課程，包括工作、生活、修養等方面，你不妨去“江蘇學習在線”進行注冊，然后進行實名認證，嘗試看看，說不定你對它會感興趣。“人教網地理”以其深厚的地理教育教學理念、豐富的教學資源和教學案例等，引領著全國中小學地理教師的教學實踐專業發展。網站里有面向教師的“同步教學資源、教材培訓、教學園地、高考專欄、個人專輯、專題探討和地理學會”欄目，內容豐富，極大地補充了教材以外的地理信息，對教師課堂教學及課外活動的開展幫助斐然；有面向學生的“同步學習資源、自然地理、人文地理、區域地理、學生作品、地理人物、學習指導、解題指南、復習指導”欄目，可以引導學生在課外豐富學習內容，提升地理科學素養。更值得一提的是，網站自辦的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，匯聚了地理教師的教育教學實證案例、課件、動畫、教學感悟等，極大地豐富了地理教師課堂教學內外的“案例式”自主研修的內容，這種在線式的網絡研修，既有教師個性化教學成果的展示，又有教師共性教學的需求，圖文并茂，動態生成，深得廣大一線地理教師的喜愛，“E刊”鼓勵教師參與其中，積極分享自己的地理教學成果，并汲取他人的教學經驗得失，“品味”地理教育教學“味道”。2.自媒體地理教學隨筆、散記撰寫梯度開發理論告訴我們，由于教學者的經歷、受教育程度、對事物認識視角的不同等，人們所需要的知識階層亦有所差異。但是人們都有一種積極而旺盛的理論思想渴求，那就是希望獲得地理新教育理念的引導，并指導自己的地理教育教學實踐行動。于是，一部分地理教師就在網絡里開辟自己的博客、建立自己的網頁，把自己的地理教育教學實踐所做、所得、所思、所悟、所感等變成“網絡鉛字”分享給網友。在互聯網上，我們的每一個教學研討賬號，都像一個小小的新媒體。我們就教育教學中的感悟、困惑等發帖子、轉微博、評新聞……我們的信息、觀點、態度便匯入了互聯網的比特之海。在教師教學研修中的自媒體——自我的小媒體，在全球數億網民、數億微博的努力之下，煥發出巨大能量。如王樹聲名師工作室、常州市李萬龍地理名教師工作室、靖江市嚴俠華名師工作室、蘇州市蔡明濕地文化研究、揚州市朱雪梅名師工作室、常熟名師大俠沈國明、南粵女俠馮丹、滬“大地之鷹”王亞東、寫在人生邊上的孫德勤、一支筆魯愛華、福建漣水陳立新博客、淮南朱慶龍、甘肅康慶琪、瓜山居士楊清、常熟一哥邵俊峰、龍城帥哥胡星榮、鎮江才俊田宏文、河南李新運、prezi壇主司林剛和陽兆衛、風靡全國的“小蘋果、大中國”之四川羅春等，他們都是有思考力、有創造力、有執行力、有影響力的中學地理教學大佬、新俊，他們是全國地理教師的楷模，他們以自己優秀的地理人生行動和理念感悟引領著青年地理教師的教學實踐專業化成長。
（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教學的新自媒體時代，我們人人都有麥克風，人人都是教學者，人人都是科學知識的傳播者。這種媒介基礎憑借其交互性、自主性的特征，自由度顯著提高，教師的教學實踐專業化發展及教學傳媒生態發生了前所未有的轉變。網上有許多熱情的教師，他們寫博客、建群、開講座、做課堂等，做教育公益，指導一切愿意學習的教師。網絡既是學習平臺，又是展示平臺。記錄點滴感悟，和廣大網友進行思維碰撞。網絡，讓我們發現自己，發現同行者。苦悶，不只是我自己；快樂，你有，我也有。自媒體個性化教學網絡研修，讓我看到前進的方向，走在前進的路上。它既有自己的主動選擇，又有團體的無言督促。如藍月亮中學地理教研YY頻道中的陳國祥老師就在與廣大青年地理教師的交流中用先進的地理教育教學理論、現代教育技術理念引導青年才俊們去思考自己的備課、上課、教學反思等；內蒙古白絮飛教授以案例教學理論引導青年地理教師進行有效教學備課設計；吉林楊劍老師用先進的教學課件設計思想指引著青年地理教師的個性化自媒體研修方向；常州五中的胡星榮老師以其扎實的地理基本功競賽業績和理念與青年地理教師們交流競賽心得；四川王智勇老師用實例地圖融匯于自己的地理教學實踐等等。
（五）實戰性自媒體研修在自媒體個性化地理教師網絡研修活動中，在地理教師QQ群、博客群里，地理教師可以充分感受地理教師成長性教學研修的“新空氣”。大家以地理教科研論壇研修為互動平臺，盡情地在虛擬網絡世界里對地理教學，或者就一節地理課、一個地理觀點進行討論,發表充滿“地理味道”的個人見解，以弘揚“仁者見仁，智者見智”的“百花齊放，百家爭鳴”的良好網絡研修新風尚。網上集體備課時，共享無極化網絡資源。由于新教材需要教師對新課標有較深的理解力和吃透力，教師們對新教材的備課產生或多或少的疑惑。于是，這些地理教師依托自媒體網絡，本著相互學習、取長補短的精神，實行“主備人上傳個人備課案例，組內同學科評議切磋,做到‘三統一’，即學單元‘主體’，學重難點，學進度，并最終形成電子個案共享”備課方法。大家在網絡集體備課時，就怎樣使地理教學更有“地理味道”制訂了各種不同形式的電子教案范例,并留出電子教案紙張的一部分作為其他教師個性化教案的補充，以適合自己的地理教學風格與學生的實際。網上論壇里，交流相互間的問題與思考。地理教師創設具有“地理味道”的網絡論壇活動時，大家分別在BBS里開設不同的網絡研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網絡中進行對話和交流互動。研修活動分兩種形式開展：一種是對共性問題,每次由主研教師提出一個最近的研修專題,大家通過網絡課堂積極開展諸如“動態地理課堂問題生成研究”“二氧化碳的是是非非”“為什么在內陸城市的夏季經常可以‘看海’”等研修活動,并通過網絡進行地理課堂“會診”；另一種是在“斑竹”的帶領下,大家在新浪、百度等網上注冊博客，實現智慧共享。同時共同自覺抵制和屏蔽網絡流言蜚語，凈化地理網絡教學研修空間。網絡平臺中，切磋教學課錄制成視頻，共同剖析著自己的“經典”案例。在自媒體個性化地理教學研修中，通過語音視頻方式為自媒體個性化地理教學研修者用戶提供個性化“內容流”服務，自覺過濾掉教學品牌渠道拓展中的冗余環節，讓自媒體個性化地理教學研修的價值得到最大化發揮。如2014年7-8月間的“臺風為何扎堆來？”問題，大家經過網絡檢索、研討后發現，歷史上亞太地區10天內3個臺風連續登陸的情況的確少見，但今年的七八月份是西北太平洋臺風生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，犧牲休息時間，有組織地參與QQ網聊，進行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，筆者等眾多地理教師在星韻地理QQ空間中集體參與了由重慶市地理學會、星韻地理和重慶市楊家坪中學共同舉辦的“山城論道：2014年星韻地理年會”的互動，聆聽了王建力、楊華、李萬龍、馮丹等教授、名師的前沿講座，分享了“長江口口”等星韻網友的精彩視頻報告等。
