化學專業人才培養方案精選(九篇)
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第1篇：化學專業人才培養方案范文
電氣自動化技術主要是指用電工電子技術及裝置使生產機械或生產過程實現自動控制的一門多學科綜合的技術。電氣自動化技術的出現和發展大大提高了生產率，在現代產業中有著廣泛的應用，如各種類型工業生產機械的單機自動化、以自動完成某產品的全部加工工藝為目的的生產過程自動化、工業企業經濟管理方面的自動化等，已滲透到工業生產的各個環節，已成為現代工業發展的基礎和主導。隨著裝備制造業和現代服務業的蓬勃發展，社會對電氣自動化技術專業人才需求量旺盛，且呈逐年增長的趨勢，需要培養和造就一大批既有適應時代特點的具有專業理論知識，又具有專業操作技能的高素質技能型專門人才。
為了我院在電氣自動化技術專業人才培養模式的探索與構建過程中，“有的放矢”，完成對電氣自動化技術專業人才的培養，使畢業生能夠滿足用人單位對人才的基本要求，從而實現順利就業，根據專業的職業面向，必須進行調研，深入走訪各行各業，專家學者，獲取多方意見和建議，做好學院“電氣自動化技術”專業職業崗位素質和能力分析，構建具有鮮明專業特色的人才培養模式，才能順應高等職業教育教學改革的發展趨勢。
一、調研目的
為主動追蹤電氣自動化技術更新步伐，實現學校人才培養目標與企業用人需求無縫對接，根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號文)和省級示范性高職院校建設方案及內涵建設的要求，基于工作過程的課程開發是我國職業教育進行課程改革的方向，對電氣自動化技術專業基于工作過程的人才培養方案開發與實踐具有重要的參考價值。
經深入地走訪了解當前企業電氣自動化技術的應用情況，企業現有技術人員的學歷狀況、人才來源情況，企業技術人員的工作崗位類型(工種)及人才需求情況，企業技術人員的職業成長規律等方面的信息，掌握社會、行業以及企業對電氣自動化技術專業人才知識、能力、素質要求的變化趨勢，為電氣自動化技術專業人才培養方案制定的關鍵―工作任務與職業能力的確定提供基礎素材，為培養目標定位、課程設置、核心課程和特色課程設置、課程標準建設、教學活動設計等教學改革提供依據和市場檢驗標準，把握本專業人才培養的方向、內容及質量。
二、調研方法及內容
專業調研采用問卷調查、走訪和召開座談會等多種方式相結合進行。對企業采用走訪和問卷調查相結合的方式，訪問企業的領導、人事管理部門和生產技術人員，有條件的企業召開專家訪談會；對學生（主要為機電專業學生）采用畢業生跟蹤調查和座談會相結合的方式，對優秀的畢業生進行就業跟蹤和回訪。
根據人才培養方案制定的方法與步驟，此次調研的內容分為兩大方面：一是調查廠礦企業、電力行業等，電氣自動化技術應用情況，企業現有技術人才的學歷狀況、人才來源情況，企業技術人員的工作崗位類型(工種)及人才需求情況，企業技術人員的職業成長規律，特別是對口高職學生的職業崗位及職責、具備的知識、能力及素質、應學習的課程等。二是調查高職學院，如昆明冶金專科學校、云南機電職業技術學院、云南國防工業職業技術學院等，電氣自動化技術專業近年來畢業生實際從事的就業崗位及職業成長過程。
此次調研的內容主要是調查廠礦企業、電力行業等。學院坐落在昆明經濟技術開發區，周邊有各類大型、中型、小型電氣自動化企業坐落其中，如“云南泰華食品有限公司”、“昆明大麥地食品有限公司”、“昆明頂津食品有限公司”（康師傅）、“云南康立信科技有限公司”、“昆明變壓器廠”、“云南易初明通工程機械維修有限公司”、“上海紫光”、“云南陸航物流服務有限公司”、 “云南泛亞物流集團有限公司”、 “云南浩宏物流集團”、“昆明圣火藥業（集團）有限公司”、“云南綠生中草藥開發有限公司”、 “云南希陶綠色藥業股份有限公司”、“昆明五彩印務有限公司”、“云南萬鴻彩印有限公司”、 “云南綠大地生物科技有限公司”、 “云南蘇化生物科技有限公司”、“云南巨能科技發展有限公司”、 “云南歐亞高科技發展有限公司”、 “昆明嘉和科技股份有限公司”等，經進一步走訪到大理“杭州哇哈哈集團大理哇哈哈食品有限公司”、“祿豐供電有限公司”、“祿豐德勝鋼鐵廠”、玉溪“華寧供電有限公司”、“云南磷化集團有限公司昆陽磷礦”等單位調查調研，另從一些資料上了解到，昆明地鐵首期工程運營急需4000名人才，其中工程管理（現場）工程師和機電設備工程師的需求量最大，這兩個崗位技術人才是屬于尖端的，最緊缺的，同樣屬于這個尖端的還有土建、橋梁、通訊、電氣自動化、應用電子技術、計算機軟硬件等十余個專業的人才，由此可見，從這些公司單位和昆明的各項經濟發展趨勢看，電氣自動化技術專業涵蓋范圍廣，通用性強，廠礦企業都緊缺，廠礦企業、鐵路運輸、物流、藥業等單位很需要大量的具有一定電氣自動化理論知識和較強的動手能力的實踐技能人才，對電氣自動化技術專業崗位能力也提出更高要求據社會調查表明，我院電氣自動化技術專業畢業生具有良好的發展機遇和廣闊的就業市場。
三、調研結果與分析
(一)企業現有技術人才情況及崗位類型
隨著科技經濟的發展，社會人才需求結構也發生很大變化。企業在人才需求上已由理論型轉向技術型、技能型。調查顯示，在企業進行人才招聘時，考慮大學本科以上學歷的企業占33％，考慮高職高專學歷的占45％，考慮中專以下學歷的企業占22％。這說明企業招聘優先考慮應聘者的條件不是學歷，而是技術技能能力，特別是那些適應能力強，技能水平高，并具有創新精神的畢業生特別受企業的歡迎。尤其是一線或崗位管理需要更多的是實踐能力強的高技能型人才。調查中還發現，目前技術性職業崗位仍處于不飽和狀態。當被問及公司在什么崗位上急需人才時，技術職位占45％，其次是銷售職位占22％，管理職位占22％，其它占11％。且目前企業提供給應屆高職電氣自動化技術專業學生的技術性崗位主要為：①生產型企業自動化生產線的安裝、調試人員；②生產服務型企業電氣設備安裝、調試、維修電工；③高低供配電系統配電柜接線工；④電氣設備操作員、管理員；⑤自動化工程施工人員；⑥生產型企業機電產品的售后服務人員。再加上云南許多企業近幾年電氣自動化產品生產運用的多樣化、多層次發展，每年也提供大量的電氣自動化技術大專層次的就業崗位。
(二)近年來畢業生就業崗位類型
近年來電氣自動化技術專業應屆畢業生就業崗位可以分為兩大類，一為繼電邏輯電路安裝、調試和維護崗位，以及配電柜的銷售和服務崗位；二為電氣控制系統的安裝和調試、維護和改造崗位。前者約占60％，后者約占40％。畢業生工作2―3年后，就業崗位發生了變化，從事技術含量較低的安裝和調試崗位比率下降，而從事技術含量較高的維護和改造崗位比率上升。少數特別優秀的學生甚至從事電氣控制系統技術員、設計員及現場工程師等崗位。從學生崗位的變化可知，隨著學生實踐技能的增強，理論知識得以與實踐經驗相結合，使職業能力得到質的提升，而知識和能力均實現正遷移。這種變化與職業成長規律相一致，即由初學者高級初學者有能力者熟練者實踐專家，每個階段對職業能力的需求不同，這為電氣自動化技術專業職業能力等級的劃分提供了依據。
四、結論及建議
(一)學院電氣自動化技術專業培養目標定位
通過調研可知，明確的專業定位是一個專業發展的重要基礎和前提，服務區域經濟是專業人才培養的重要宗旨，云南國土資源職業學院是一所省屬院校，面向全國招生，具有獨特的行業、區位優勢，由于云南省經濟發展迅速，市場前景廣闊，未來幾年對各級各類人才需求旺盛，面對區域經濟良好的發展勢頭，為電氣自動化技術專業提供了很大的發展空間，在大量的調研基礎之上，經過綜合分析及論證，確定我院電氣自動化專業的培養目標是：主要面向云南省經濟開發區鐵路運輸、藥業、物流，生產制造加工企業、大中型廠礦企業等行業，培養德智體美全面發展，適應生產第一線需要，具有良好的職業道德和敬業精神，具備電氣設備的安裝、調試、維修、維護人員（維修電工、安裝電工、值班電工）。可從事企業自動化電氣設備及控制系統的安裝和調試、維護和管理工作的高素質技能型專門人才。
(二)學院電氣自動化技術專業職業能力分析
通過調研可知，學院電氣自動化技術專業學生的職業面向為云南省昆明經濟開發區、鐵路運輸、大中型廠礦企業等行業，可從事電氣自動控制設備的設計，自動流水線的安裝，高低壓供配電系統的安裝、運行、維護、調試等工作。通過分析電氣自動化技術專業的現狀，結合我院電氣自動化技術專業的特點，并借鑒各院校的專業建設之長，建立公共課程學習領域，包括綜合素質拓展課程，通過對專業技能型人才崗位職業標準的分析及職業典型工作過程的分析，并依據崗位職業標準和人才培養質量標準界定每個學習領域課程的教學內容和教學目標。
考慮到我國國情和學生職業能力的可持續發展，同時為保證學生跨職業學習和市場經濟條件下就業，依據工作崗位的典型工作任務，兼顧學生職業能力的發展，整個工作過程系統化課程體系的學習領域共設計了三個部分：公共基礎學習領域、專業學習領域、拓展學習領域，框圖如圖1所示。
圖1．電氣自動化專業工作過程系統化課程體系框圖
根據能力躍升理論，這三個等級的職業能力是逐級遞升，而實現職業能力等級的躍升是以具備前一級能力等級所包含的職業技能為觸發條件的，即前一級能力是本級能力的必備條件。
(三)高職電氣自動化技術專業課程設置
課程設置要針對職業能力來設置，應突出高教性、職業性和技術應用性。對應高職電氣自動化技術專業職業能力等級，對原有課程體系進行解構與重構，要求每一門課程都要對應相應的職業能力項目，對課程門數做減法，廢除不針對職業能力要求設置的課程，整合精簡對應同一項職業能力的多門課程。因電氣自動化技術專業具有很強的技術應用性和工程實踐性，按照工作過程來開發課程，是體現職業教育特色課程開發的關鍵所在，也是實現工學結合的很好契機。基于工作過程的課程開發方案，其難點在于課程內容的選擇和課程內容的序化。課程內容可分為兩大類：一類是涉及事實、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識”，解答“是什么”、“為什么”的問題；一類是涉及經驗以及策略方面的“過程性知識”，回答的是“怎么做”、“怎樣做更好”的問題。以結構邏輯為中心的學科體系，傳授的是陳述性知識，主要解決“是什么”和“為什么”的問題；而以實踐教學情境構成的以工作過程邏輯為中心的行動體系，強調的是獲取過程性知識，主要解決“怎么做”和“怎樣做更好”的問題，在充分考慮到教學的實際，遵循教育規律，對行動領域進行教學歸納，確定專業的教學任務和內容，并按職業成長規律將教學內容進行序化，明確學生應該掌握的知識、技能和職業能力，從而轉換培植出了電氣自動化技術專業的學習領域。
結合學院人才培養方案制定有關指導性文件，將上述資料進行重新組織和編排，得到具體工作過程系統化課程體系見表1。
表1工作過程系統化課程體系
經全面、全方位對電氣自動化技術專業人才培養模式研討、調研，邀請企業從事多年工作的高級技術人員對人才培養方案進行論證，對方案提出不足及改進措施，并將課程標準進行了研討，不斷進行完善。
(四)電氣自動化技術專業學習領域課程的開發與實施
學習領域課程方案的實施以行動導向為原則。行動導向的教學是將專業學科體系與職業行動體系實施集成化的教學方案。這一方案可以通過廣泛采用不同的教學方法和教學組織形式來實現，但基本原則都是“行動導向”，即針對與專業緊密相關的職業“行動領域”的工作過程來實施教學。
學習領域課程方案在實施過程中，從“學習領域”向“學習情境”的轉換，在實際教學環節中，需要結合學校自身的條件，比如學生狀況、師資水平、教學環境、硬件條件等，遵循學生認知規律和職業成長規律，知識和技能的傳授符合學生的興趣和已有的經驗水平，將學生的心理需要和能力結合起來。結合實驗實訓條件，具體分析各門課程的性質與特點，在經過充分的工作任務分析基礎上，通過教學載體來實施教學，設置不同的教學情境，并將其按照從簡單到復雜的程度來安排教學，以滿足學生的認知規律，達到較好的教學效果。
學習領域課程方案的評價宜采用多種評價方式相結合，以能力本位的考核方式為主，如過程考核，避免一卷定結果的情況發生，這樣才能全面考核學生的專業能力、方法能力和社會能力。
職業能力的培養關鍵在于課程教學效果，課程教學效果的保障在于課程教學設計與實施，課程教學設計與實施的具體表現為課程標準建設。目前電氣自動化技術專業已進行對《可編程控制器》課程學習領域課程方案的開發工作，引領示范，隨之而來，其他電氣自動化技術專業核心學習領域課程也將進行開發和實施，
專業調研活動是人才培養方案制定的前提和基礎，只有進行科學的專業調研活動，教學改革才有依據，學院電氣自動化技術專業的人才培養目標的確定才能夠更好的適應當前市場經濟和現代工業技術的發展，其專業設置才能符合高等職業教育的原則，為社會培養合格的高等技術應用型人才服務。
參考文獻：
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第2篇：化學專業人才培養方案范文
[關鍵詞]行業需求 糧食工程 培養方案
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843(2012)04-0092-03
專業人才培養方案是學校實現人才培養目標的總體計劃和實施綱領，是學校辦學理念和辦學特色的具體體現，對人才培養質量的提高具有重要導向作用。科學合理、操作性強的專業人才培養方案是保證人才培養質量的基礎。糧食工程專業要高度重視教學整體設計，緊密結合地方經濟建設對人才的特殊需求，不斷改革完善本科專業人才培養方案，這樣，培養的人才才能很好地適應經濟社會發展需要，受到用人單位的歡迎。
一、分析行業人才需求形勢，確立人才培養方案的總體思路
目前，世界糧食安全問題突出，糧食生產加工與質量控制是當今需要解決的重要問題之一。以工業化思維謀劃農業生產，以玉米、大豆、水稻等糧油深加工為突破口，延伸產業鏈條，是實現農業現代化的重要任務，糧油精深加工已成為高新技術與傳統產業結合的典范產業。然而，糧油加工產業存在技術裝備落后、科技創新能力弱、深加工潛力挖掘不足、產業鏈條較短等問題。特別是熟悉糧油生產與質量安全控制全過程、熟悉一線生產技術，善于發現與解決生產中存在的問題、善于捕捉和利用新技術、新信息的應用型專業人才十分緊缺。
糧食工程專業是教育部專業目錄規定的試辦專業，目前全國僅在幾所院校開辦。由于各個學校依托的專業優勢不同，各校的人才培養模式、課程體系和專業方向均不同，因而沒有統一的規范可依。如何構建新的課程體系進而形成適應新形勢的教學體系和人才培養方案，使人才培養能夠適應不斷發展的行業和社會需求，是目前亟待解決的問題。
本著“優勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需”的原則，要以社會需求為導向，以專業特色求發展，突出工程實踐能力，注重個性全面發展，以校企合作辦學模式為體制基礎，以工學結合人才培養模式為平臺，以學科專業建設為龍頭，以課程體系改革為關鍵，改革和創新本科糧食工程專業人才培養方案。要堅持校企“六融合”，即人才培養與企業需求相融合，專業教師與企業工程師相融合，教學內容與工作任務相融合，理論教學與技能培訓相融合，能力考核與技能鑒定相融合，校園文化與企業文化相融合，最大限度拓展學生的動手能力、創新能力、創業能力和專業延伸能力，實現德智體美和職業能力諸方面的全面協調發展，使培養的人才更好地適應行業經濟社會發展的要求，實現糧食工程專業特色鮮明、人才培養質量優、畢業生就業率高、社會聲譽好的建設和人才培養目標。
二、基于行業特色，確定新的糧食工程本科專業人才培養方案
(一)培養目標與培養規格
要以培養適應糧油加工行業急需的，具有化學、生物學、工程學和糧食科學知識，能在糧食、油脂、糧油深加工、糧油儲檢、飼料相關領域從事新產品開發、新技術應用、工程設計與實施、產品質量與安全控制、技術管理、產品營銷和技術服務等方面工作的糧食科學與工程應用型專門人才為目標，培養不僅掌握本行業現代先進技術，熟悉本行業未來科技發展方向，了解相關進展，還具有較強的理解、消化、利用、推廣新技術能力和項目組織及管理能力，能夠應用專業知識和技術解決工程實際問題的專業人才。
(二)培養模式與人才特色
建立以行業需求為導向、項目為支撐、企業院校共同培養的“理論——實踐——理論——實踐”、工學交替式人才培養模式。人才特色是：以“糧食安全”為主線，“通專業、懂技術、會管理、善協調、能營銷”的“一條龍式”糧油工程應用型專業人才。他們應熟悉糧油生產工藝設備過程技術，會產品質量與安全控制，能夠進行技術管理和經營管理，善于產品銷售和技術服務，具有團結協作精神和勞動精神、分析和解決實際問題能力、組織協調能力、創新能力和自我提升能力。
(三)培養方案的制定與實施
人才培養方案應由學校教師與企業專家共同起草，經教育研究與改革部門會同行業、企業共同組成的本科教育指導委員會審定。要采取“校企聯合、共同育人的雙導師制”的教學方式，理論教學以學校為主，實踐教學以企業為主，走在校學習和工程實踐并重、校企聯合共同培養的途徑，由基礎課專業基礎課專業課工程實踐，循序漸進地安排教學課程。通過校內實訓和企業實踐的有機結合，使學生能夠運用所掌握的專業理論知識和技術，完成工程專項課題的研究與實施工作。
三、基于行業需求，形成方案特色
(一)探索本科分類模塊培養模式，構建新的“平臺+模塊”課程體系
第3篇：化學專業人才培養方案范文
【關鍵詞】石油院校;地球化學專業學生;就業情況
據統計，2014年應屆畢業生高達727萬。隨著經濟的不斷發展，科技的不斷進步，石油院校的地球化學專業畢業生也與日俱增。所以，了解石油院校地球化學專業學生就業情況對提高學生專業素養，完善學生就業技能，推動產業發展具有重要作用。
一、石油院校地球化學專業學生就業情況調查與分析
為全面了解石油院校地球化學專業學生就業情況，筆者分別對100家已經接受地球化學專業學生的企業進行問卷調查。此次問卷調查共發放100份問卷，收回85份問卷，其中有效問卷80份。具體調查結果如下：
專業是否適應社會發展需求 很適應 適應 不適應 很不適應
45.9% 53.1% 0.8% 0.2%
該專業畢業生與市場供求關系 供大于求 供不應求 供求平衡 不好說
15.1% 56.9% 22.3% 5.7%
該專業學生尋找就業企業情況 很容易 容易 不易 很難
16.3% 32.3% 47.5% 3.7%
該專業應加強改進的課程 專業課 基礎課 實踐課 其他
25.3% 15.3% 57.8% 1.6%
企業對地球化學專業畢業生的評價 評價項目 很滿意 滿意 不滿意 很不滿意
職業道德 50.0% 43.5% 5.2% 1.3%
工作態度 31.1% 62.4% 5.1% 1.4%
工作業績 26.3% 65.6% 4.8% 4.1%
心理素質 35.6% 56.4% 3.5% 4.5%
自學能力 24.6% 70.9% 0.5% 4.0%
合作能力 39.7% 38.4% 10.3% 11.6%
溝通能力 54.3% 39.5% 3.4% 2.8%
創新能力 36.9% 40.3% 13.5% 9.3%
專業技能 36.8% 47.9% 11.1% 3.2%
動手能力 13.9% 40.9% 30.2% 15.0%
職業能力 38.5% 46.7% 7.8% 7.0%
外語能力 42.6% 35.9% 11.3% 10.2%
計算機能力 47.8% 44.2% 6.1% 1.9%
該專業發展前景 很好 好 不好 很不好
19.1% 51.3% 16.1% 13.5%
從上表中可以看出：因地球化學專業貼近生產實踐，超過40%的企業表示，地球化學專業較好地適應了社會發展需求;接近60%的企業認為理論基礎扎實、專業技能過硬、實踐操作能力強的地球化學專業人才呈現供不應求態勢;低水平、低層次的地球化學專業學生不適應產業發展需求，以致較難獲得理想的就業崗位;超過80%的企業認為，石油院校在專業課程教學與實踐課程教學上還存在較大缺陷與漏洞;學生的職業道德、工作態度、工作業績、心理素質、自學能力、溝通能力、職業能力、計算機能力較好，而合作能力、創新能力、專業技能、動手能力、外語能力表現較差，未能滿足崗位需求。
二、培養高素質地球化學專業人才的主要策略
（一）加強校企合作
一是合理定位地球化學人才培養目標。作為石油學院的邊緣學科，地球化學學科需要與一線企業相互融合，不斷從市場經濟中獲取有效培養高素質人才的訊息。另外，各高校的歷史淵源各不相同，在確定人才培養方案前，高校要從實際出發，根據自身的發展情況提出適應社會發展的人才培養戰略。
二是根據企業反饋信息，合理分析市場對地球化學專業人才的供需關系。例如，如市場連續出現三年以上供大于求的現狀，高校要成立人才培養專家組，適當建議高校縮小地球化學專業人才的招錄計劃，減少相關人才盲目流入這一行業，從而較好地降低區域失業率;如市場連續出現供大于求的局面，高校要及時調整招錄計劃，做好適度提高招錄量的相關工作。
（二）推動課程改革
一是加強基礎課、專業課及實踐課程教學改革。一方面，加強基礎課程建設，不斷擴大學生的知識面，使學生初步建立起完備的地球化學知識體系;另一方面，精益求精，不斷探索專業課程教學的新方法、新途徑，提高學生的專業技能與操作水平，使學生具備精湛的地質勘探、石油生產等方面的專業技能，從而形成“一專多能”的技能發展局面。同時，拓寬實踐課程教學的內容與途徑，不斷將現實中的實際問題引入實踐教學，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力。
二是完善“學歷證書+職業證書”培養機制。衡量地球化學專業人才水平高低的主要方式是學歷證書與職業資格證書。學歷證書只是證明學生從中學教育階段進入大學教學的主要憑證，且意味著學生通過四年的學習獲得了大學畢業資格證書;但這種證書并不能說明學生已經具備從事某職業的能力。所以，除需獲得學歷證書之外，大學生還需通過自己的努力獲得相應的資格證書。
（三）提高學生綜合能力
一是職業道德、工作態度與心理素質方面。雖然從調查結果看，學生在這三個方面的滿意度較高，但仍然有小部分學生未能完全滿足用人單位的需要。地球化學專業學生在工作中需要有較強的法律意識、堅強的毅力及超強的心理素養，否則他們很難在工作中所有建樹。
二是加快構建復合型人才隊伍。從調查結果看，學生的合作能力、動手能力及外語能力相對不足。這意味著學生的綜合素養難以順應企業的發展。作為90后大學生，他們正處于物質財富極為豐富的時代，集萬千寵愛于一身，在與人合作中缺乏應有的溝通、分享意識，以致其合作能力不強。另外，許多石油院校在地球專業化學人才培養上還存在疑惑，所以，人才培養特色化不明顯，“走老路”的現象依然突出。所以，我們要全面轉變人才培養觀念，注重對學生合作能力、動手能力與外語能力的提高，不斷使其成為企業需要的復合型人才。
學生就業難問題已成為高等教育面臨的主要困境之一。石油院校的地球化學專業學生就業情況一定程度上反映了高校人才培養理念及學生專業技能水平。現階段，石油院校在培養高素質地球化學專業人才上還存在理念陳舊、實踐教學力度不足、復合型人才培養機制不完善等核心問題。所以，石油院校要轉變人才培養觀，結合院校辦學特色及社會需求，不斷完善“雙證書”、復合型人才培養機制。
參考文獻
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第4篇：化學專業人才培養方案范文
【關鍵詞】中高職院校 培養目標 人才培養方案 銜接 差異
本文以應用化工技術專業為例，闡述在中高職院校人才培養方案銜接問題，并提出一些建設性的建議。
1.中高職院校人才培養目標的定位
培養目標決定培養方向和培養實施的過程。基于此，中職學校在化工技術專業類學生中的培養為以化工生產需要的職業崗位技能為目標，培養擁護黨的基本路線，適應社會主義市場經濟建設需要，掌握化工工藝專業的基本理論知識，具備化工總控工（中級）或化學檢驗工（中級）崗位操作能力，面向化工、醫藥及相關產業，能勝任化工生產一線的工藝操作、工藝控制、設備維護保養、分析檢驗及營銷等崗位的中等應用型技能人才。
而相關類專業高職院校的培養目標是以培養擁護黨的基本路線，適應社會主義市場經濟生產、建設、管理和服務第一線需要，具有較強的就業競爭力和發展潛力，以區域經濟內的典型化工產品所需要的職業崗位技能培養為主線，掌握應用化工技術專業的基本理論知識，具備化工總控工（中級及以上）崗位操作能力，面向院校所屬區域內及周邊地區化工、醫藥及其相關產業，能勝任化工生產一線的化工工藝操作、工藝控制、設備維護保養、產品質量檢驗、營銷及化工生產一線管理等工作的高素質技術技能型人才。
從表面上，這兩種專業人才培養目標的落腳點都是相似的，其完成的崗位工作任務也是難以界定，但是中職院校的專業培養目標明顯是出于生產崗位上操作的低層級，完成的是基于工作任務的簡單重復操作，對于復雜的技術含量高的操作是難以完成。特別是隨著現代化工信息技術的日新月異地發展，高新技術和自動化程度進一步提升，中職畢業學生就難以滿足崗位能力要求越來越精細化操作，控制運行更加嚴謹細致的需要，因此中高職人才培養過程銜接問題就顯得尤為突出。
2.中高職院校學生生源的差異化分析
高等職業院校招生生源主要包括普通高中畢業生和“三校”（即中職、中專、技校的簡稱）生。這兩類生源學生差異較大， 主要表現在兩個方面：（1）學生專業基礎不一樣。普通高中生源學生在高中階段沒有接受過系統的專業知識學習， 對專業知識的了解基本為零。而中職類生源的學生學習過一些基本的專業知識，對專業基礎和技能有一定的基礎；（2）學生整體學習能力與基本素質不一樣。這兩類學生學習起點不一樣，普高生源的學生雖然對專業知識和技能不了解，但他們自主學習能力和主動性較強，后勁足；而中職學生學習理解能力和自主性較弱，自我約束與管理能力薄弱，其實踐操作能力相對較強。針對如此不同的這兩類學生群體，如果采用單一的人才培養方案，將其打造成具備一樣水平的職業技能與職業素養的高技能人才，是否會出現培養過程中的脫節與失衡，身處教學一線的專業教師面對這個問題也難以實施教學過程。
3.中高職院校學生人才培養方案差異性的思考
3.1 采用多層次專業人才培養方案的必要性
針對不同類型的生源，采用一把尺子去衡量他們的長短，就會出現培養標準是統一了，但是培養效果最終卻會大相徑庭，也就是采用單一的專業人才培養方案去完成對不類型人才的培養，其適用性就會出現明顯的缺陷。在教學實施的過程中，就難以把握教學進度與教學效果。表面上看，教師把教學任務完成了，但是最終在一樣的考核模式下，就會出現截然不同的教學考核效果。這是一個現實問題，不容回避。如此各職業院校的教學管理者是否在思考，關于教學投入與產出的問題，這應該引起教育管理者引起足夠的重視。也應引起教育管理者反思當下的職業院校所肩負教學使命與教學責任是什么，哪怕是處于對家庭、社會和學生未來負責的前提下，也應該加大投入，積極地開發適應于不同層次類中高職院校學生學習人才培養方案，采用的不同方法，把不同類型生源的學生培養成一樣具有高素質、高技能人才，這也是因材施教的差異化教學的具體體現。
3.2采用多層次專業人才培養方案的可行性
通過對中高職學生不同生源的差異性的比較，不難發現，從高中階段經過高考錄取的生源的學習能力與學習興趣要遠高于從“三校”內經過春季高考或學院單招錄取的學生，這樣就可以將校內的高職學生按生源來源進行整合分班，按照易于管理和便于教學實施的原則，將高中生源的學生單獨組成大班制，每班40人至50人，單獨制訂專業人才培養方案，將他們的有利因素發揮到極致，采用按部就班的方法，系統化地培訓其專業技能的提升與職業素養的養成，最終達到人才培養目標的要求，這不是本次思考內容的重點。
那么對于從“三校”內錄取的學生的培養是否就要另起爐灶，另開火了，其實這個“爐灶”，這個“爐灶”實際上就是開小灶，實行慢火、小火來煉，基于來自“三校”的學生學習基礎薄弱，學習激情不高，缺乏對基本理論知識學習的熱情，這該怎么辦？經過多年的實踐教學發現，這些學生不適合大班制管理與教學實施，更適合于小班制（每班的人數不超過30人），來進行管理與教學實施，因為這樣才能把他們的優缺點充分地顯露出來，讓老師及時地發現并了解他們的學習動態與學習情況，便于及時地調節教學方法與教學手段，實施有針對性的教學模式，完成教學實施的任務與目標。因而就有可能制訂與實施不同的人才培養方案了。
4. 中高職專業人才培養方案的銜接
為了培養滿足區域內經濟建設發展需要的高素質、高技能人才，學校要從頂層開始，明確高職與中職培養起點的培養目標差異，設計合理科學人才培養途徑。要針對中高職學生的培養目標，制定相應的人才培養方案。
第5篇：化學專業人才培養方案范文
關鍵詞 培養方案 改革 化學工程與工藝
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
本科人才培養方案是高等學校實現人才培養目標的總體實施方案，對提高人才培養質量具有導向作用。對于高校來說，本科教育是基礎，其培養方案和教學計劃是學校培養學生的基本依據，因此，專業人才培養目標和培養模式、構建合理的課程體系受到了各個高校的重視。培養方案是學生整個培養過程中重要的指導性文件，也是實施本科生教育的重要平臺和保障體系。培養什么樣的學生，如何培養，是國家和社會關注的焦點，也是學校和每一個教師應該深入思考和研究的問題。長沙理工大學化學工程與工藝專業于2003年批準建設，由于辦學歷史不長，因此培養方案中還存在一些問題。為貫徹落實《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）的精神，主動適應國家和經濟社會發展需要，優化人才培養，我們對化學工程與工藝專業的培養方案進行了適當的改革。
1培養方案改革的基本原則
1.1培養目標與辦學定位、課程設置協調一致的原則
人才培養方案制訂要達到“三個符合”和滿足“一個要求”，即：專業培養目標與學校辦學定位及辦學理念相符合；專業人才培養規格與社會對本專業人才知識、能力和素質結構要求相符合；各類教學環節、課程設置及結構體系與培養目標、基本要求相符合；人才培養方案應滿足教育部教學指導委員會制定的專業規范要求。
1.2注重學生綜合素質培養，滿足學生個性化成才需求的原則
以培養德智體美全面發展的高素質人才為目標，重視思想道德品質、科學文化素養與健康人格培育。注重“文理滲透”，理工類專業學生要加強人文與生態文明意識培養。始終貫徹以人為本的教育理念，尊重學生個性需求，注重學生知識、能力、素質協調發展。各學院應依據自身學科專業特點，探索創新人才培養模式，加大校企之間、W校與科研機構之間聯合培養人才的合作力度。進一步豐富輔修雙學士學位和輔修專業資源，優化選修課程資源，為學生個性發展創造平臺。
1.3優化實踐教學體系，強化工程（實踐）教育的原則
整體優化實踐教學體系，強化實踐能力培養。實驗教學鼓勵獨立設課，按照基本操作、綜合訓練、設計創新的要求，逐步遞進；優化集中實踐教學環節，做到實踐教學四年不斷線，注重學生創新能力和實踐動手能力的培養。加強工程教育，工學專業應參照國際標準或工程專業認證（評估）基本要求，推進教育改革，修訂人才培養方案。
2課程體系及課程設置
2.1課程體系
課程體系按“基礎平臺+專業（或專業方向）模塊+實踐教學環節”的方式構建，基礎平臺按專業類構建，應做到寬厚；專業模塊按專業（或專業方向）構建，須凸顯特色，且具有一定的前瞻性；實踐教學環節應按校內校外相結合的原則構建，實現四年（五年）不斷線。
2.2課程設置
課程設置是培養方案的核心。課程按模塊設置，穿插安排。課程模塊分為通識教育、學科（專業）基礎、專業（或專業方向）課程模塊及獨立設置的實踐教學環節等。由于我校要求的畢業學分為168學分，因此如何在滿足“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的基本要求下協調基礎課與專業課之間的矛盾稱為課程設置中的一個主要問題。
2.2.1通識教育課程
通識教育課程由通識教育必修課程和通識教育選修課程組成，主要包括思想政治系列課程、體育、英語、計算機等公共課程組成。英語實行分級、分類教學。《大學英語》共計12學分，分為基礎和提高階段。基礎階段為《大學英語1》和《大學英語2》，各3學分；提高階段分為英語語言技能課程3學分、英語語言文化課程2學分、英語應用能力實習1學分。對于計算機，采用了“1+T”的課程模式。除了必修的《計算機科學導論以外》，我們根據化學工程與工藝專業中計算機應用的特點，開設了《MATLAB程序設計與應用》作為限選課程。另外，還要求在前三學年完成6個學分的人文科學類選修課程，其中大學生應用語文和一門藝術鑒賞課程作為限選課程，從而提高學生的綜合素質。
2.2.2學科（專業）基礎課程
學科（專業）基礎課程設置堅持基礎性、系統性、學術性、拓展性原則，主要包括高等數學、大學物理、力學、制圖類、大學化學等學科基礎課及專業核心基礎課程。除了這些課程以外，根據化工教指委的專業規范要求以及社會發展的需要，我們還開設了生物化學（含實驗）、高分子化學、文獻檢索、化工科技英語寫作等選修課程，夯實學生的基礎，提高學生的實踐動手能力，充分體現了“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的特點。
2.2.3專業（或專業方向）模塊課程
專業（或專業方向）模塊課程設置要突出專業特色。根據湖南省化工行業的發展趨勢以及我校化工專業的特點，把專業方向設置為精細化工和能源化工，并基于這兩個方向對專業（或專業方向）模塊課程進行了設置。在專業模塊課程上，開設了化工熱力學、化學反應工程、化工工藝學、化工設計、分離工程、化工儀表與自動化等必修及限選課程。此外，為了讓新生進校時就能對自己將來所要從事的行業以及本專業的特點有一個初步的認識，在第一學期開設了《化工導論》課程。為了讓學生對化工學科的前沿問題有初步了解，培養學生的創新意識和思維，還開設了化工學科前沿、創新思維與方法等課程。其中化工學科前沿為限選課程，主要邀請（下轉第88頁）（上接第83頁）校外專家以及本校具有豐富科研和教學經驗的教授、博士主講。此外，還開設了化工專業英語、化工計算機應用、化工安全概論等選修課程。在專業方向課程設置上，對于精細化工方向，根據湖南省的精細化工產業發展特點以及我校化學工程與工藝專業的歷史傳承（主要由原來的湖南省輕工業高等專科學校的相關專業整合而成），我們以日用化工為主線，開設了精細化學品工藝學、精細有機合成工藝學、精細化學品工藝學實驗等必修和限選課程，洗滌劑工藝學、化妝品工藝學、脂肪酸及衍生物工藝學等選修課。對于能源化工方向，我們以生物質液體燃料和太陽能電池為主線，開設了能源化工工藝學、能源化工工藝學實驗、能源化工導論等必修和限選課程。
3新培養方案的特點
經修訂后的新培養方案具有以下特點：（1）充分體現了“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的要求。除了原有培養方案“厚基礎、寬口徑”的課程體系特點以外，為了進一步提高學生的綜合能力和素質，增開了系列人文科學類選修課（如大學生應用語文、藝術鑒賞等課程）和專業素質拓展課，構建多元化課程體系，使學生既具有扎實的基礎理論，又具有較強的適應社會能力；（2）增加了創新實踐教學環節，有利于學生創新能力的培養。開設了創新思維與方法等創新理論課程，并要求學生加入專業教師的課題組進行大學生創新實驗，該學分作為必需的第二課堂學分。通過此環節，學生的資料查閱能力、英語應用能力和計算機應用能力都有大幅度提高，進行科學研究能力和創新能力可得到加強。
4結語
總之，在我校化學工程與工藝專業培養方案的制定過程中，為了培養創新型人才，建立起符合創新型高水平大學要求的本科教育教學體系，應使課程體系和教學內容既符合新形勢下我國化工類人才培養的一般要求，又符合湖南地方經濟發展的需要，體現我校的辦學特色，發揮其長處。強調高等本科教育的“基礎性”，讓學生學會學習，傳授給學生獲取知識的能力。同時注重專業的適應性教育，拓寬專業口徑，以適應不斷變化的社會需求和經濟競爭，真正實現“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的要求。
基金項目：長沙理工大學研究生教研教改項目（2015年，基于創新意識培養的《現代高分子科學》課程教學改革與實踐，編號：JG2015YB11）。
參考文獻
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第6篇：化學專業人才培養方案范文
關鍵詞：云南旅游職業學院；會計專業；人才培養；反思
一、悠久的辦學歷史和穩步增長的辦學規模是會計專業人才培養的動力
會計專業是學院的重點建設專業之一，創辦于1986年，有著悠久的辦學歷史。專業前身為昆明地質學校、云南旅游職業學校（中職）會計專業，共招收了26中職班，培養了1100名畢業生，畢業生深受省內外用人單位的歡迎和好評。學院升格為高職院校后于2013年開始招收高職會計專業學生。目前在校學生規模三年制大專727人、五年債大專754人，年平均報到率92.25%。2016屆畢業生數113人，其中，直接就業87人，升學25人，升學率為22.12%，參軍1人，就業率為100%，就業對口率 98%。
二、充分的人才需求調研是會計專業人才培養的前提條件
社會需求：截至2015年末，全國工商登記中小企業超過2000萬家，個體工商戶超過5400萬戶，中小企業提供80%以上的城鎮就業崗位，成為就業的主渠道。
地區需求：截至2015年底，云南省民營經濟戶數達225萬戶，比上年增長12.1%。其中私營企業39.5萬戶，比上年增長34.8%，增速比去年提高6.9個百分點。
產業需求：旅游業是云南重要支柱產業，旅游業的發展狀況直接影響到云南整個社會經濟發展水平，但是在當前國民經濟增速放緩、中央八項規定實施、反腐力度不斷加大的大背景下，轉換經營模式、實施精細化管理就成了旅游行政管理部門以及每個旅游企業面臨的現實問題，而轉換經營模式、實施精細化管理的基礎和核心是旅游企業會計核算、財務管理水平，就目前而言，會計核算、財務管理恰恰是云南絕大部分旅游企業（包括酒店和餐飲企業）經營管理中最薄弱的環節。
學歷需求：根據我院對社會和旅游行業企業會計人才需求調查結果顯示，用人單位對會計人員的專業技術職務要求明顯高于學歷要求、實踐技能要求高于理論知識要求。中小企業對專科層次會計人才的需求占社會對會計人才需求的58%。
崗位需求：企業對會計專業人才的崗位需求是我們確定專業方向的重要依據。調查資料顯示，中小型企業提供的財務會計專業崗位主要是：出納、會計、辦稅員、審計助理。
三、合理的人才培養目標與準確的培養規格定位是會計專業人才培養的首要任務
（一）制定明確的人才培養目標
本專業旨在培養擁護黨的基本路線，具備良好的職業道德和敬業精神，德、智、體、美全面發展，掌握出納、報稅、成本核算、會計、審計等專業知識，熟悉企業會計核算、納稅申報、成本管理、內部審計等日常經濟業務處理的操作技能，能勝任出納、會計、審計等工作崗位，有深厚的職業發展基礎的高素質、高技能的應用型會計專門人才。
（二）確定合理的人才培養規格
本專業培養的學生主要面向中小企業出納崗位、財務會計崗位、稅務會計崗位、審計助理崗位、財務管理崗位，在基層積累多年工作經驗后，通過努力取得中、高級專業職稱，可提升至會計主管、財務主管崗位從事專業管理工作。同時也培養面向會計師事務所、記賬公司等會計、審計服務中介機構的審計或稅務鑒證崗位、會計或稅務咨詢崗位。本專業根據服務面向的企業和崗位以及學生未來職業拓展路線確定合理的人才培養規格。（見圖1）
（三）定期評價人才培養目標的合理性，實時調整培養目標規格，保證和社會經濟或地區發展對會計人才需求相適應
1.緊隨國家和地區經濟發展態勢，開展了兩輪會計人才需求調研
一輪針對社會通用會計人才需求，一輪針對云南旅游行業會計人才需求，并根據調研結果實時調整人才培養目標規格定位，確保會計專業人才培養目標符合社會經濟發展需要。
2.緊扣人才培養目標，不斷修訂和完善人才培養方案，保證人才培養目標的實現
在制定和修善專業人才培養方案的過程中，我們嚴格執行“劃分職業崗位確定工作任務分析能力要求設置課程體系”的工作流程，充分利用企業、行業專家的意見，直接引進行業標準作為專業培養標準，最大限度的實現學校到社會、學習到工作的無縫對接。在人才培養方案的執行過程中，通過不定期人才需求情況調查，全面了解社會、行業對會計專業人才需求的變化趨勢，以三年（一屆學生）為一個周期，總結人才培養方案的執行情況和效果，不斷修訂和完善人才培養方案。
3.加強教學質量監管，優化配置教學資源，促進人才培養目標實現
建立健全包括教學計劃制定與實施、教學方法研討與改革、教學檢查與評價、學生職業能力測試等多種形式的教學質量監督管理體系，對教學情況進行全面監督管理，提升任課教師教學水平，保證教學效果。同時根據專業培養目標規格定位和人才培養方案要求的教學條件，優化配置教學資源，加大以改善實踐性教學條件為重點的辦學經費投入；強化以“雙師型”為核心的師資隊伍建設，為實現人才培養目標提供強有力的保障。
4.建立和實施畢業生回訪，跟蹤制度，以畢業生的就業質量和用人單位的評價情況來衡量人才培養目標的合理性
通過委托專業咨詢機構，定期向畢業學生進行電話回訪、問卷調查，了解畢業生就業情況及用人單位對畢業生的評價。通過回訪，反映出目前對會計專業人才需求中，高職大專是用人單位較為廣泛選擇的學歷層次，獲得會計從業資格證書是本專業畢業生的重要技能。本專業畢業生由于動手能力較強，特別是會計電算化操作能力較為扎實，能夠較為快速的熟悉工作崗位流程，得到用人單位的認可。
四、圍繞會計專業職業能力和素養教育，打造“校企合作、理實一體、工學結合”的人才培養模式是會計專業人才培養的根本手段
（一）加強政治思想教育、強化會計職業道德建設是會計專業學生職業能力和素養教育的基礎
學院馬列部在開設政治思想常規課程的基礎上強化學生就業、創業指導，將政治思想教育融入學生就業、創業實踐中，增強了政思想教育的可操作性和考量性，也使政治思想教育的效益由隱形變得顯性。在專業系部，從新生入學教育中的專業介紹、到學生學習期間的專業課程教學、再到學生畢業時的就業指導，會計職業道德建設全面貫穿專業教學和學生管理整個工作過程，在剛入學的第一學期便開設了《財經法規和會計職業道德》這門課程，定期開展有關財經法規和會計職業道德方面的專題辯論賽、知識競賽等活動，使學生解了今后在自己的工作中應當遵循的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系的職業行為準則和規范并自覺遵守這些準則和規范
（二） 扎實的專業知識和熟練的操作技能是學生職業能力和素養教育的核心
學院堅持“校企合作、理實一體、工學結合”的辦學模式，全面推行體現“以能力為本位、學中做、做中學”的課堂教學方法，充分利用企業資源，強化實踐性教學環節，按照“劃分職業崗位確定工作任務分析能力要求設置課程體系”的工作流程制定科學合理的人才培養方案并嚴格實施，實踐性教學占整個專業教學課時的60%以上。在完成必須的專業教學的同時，本專業在校內定期舉辦包括出納實務、納稅申報、票據翻打等方面的會計技能比賽，積極組織參加校外各項會計技能大賽。
（三） 打造帶有濃厚企業、行業特點，體現職業特性的校園文化建設是學生職業能力和素養教育的有力保障
充分利用校企合作平臺，聘請企業專家、行業專家進校授課，舉辦講座，開展以企業冠名的各種專業比賽、文化體育活動，促進校企文化交融，營造就業、創業氛圍；在校園環境、教室環境、班級文化建設等物質表現形式凸顯職業能力和素養教育的目的和宗旨，使學生職業能力素養教育看得見、摸得著。
（四） 加大會計專業就業、創業指導，強化學生職業生涯發展規劃，使學生職業能力和素養教育變得有目的、有方向
五、建設符合會計專業人才培養目標，支撐會計職業能力和素養要求的課程體系
科W合理的的課程體系是實現才培養目標的保障，也是確保教改成功的關鍵。我們遵照《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的精神，把教學教法的改變和課程體系的重構作為教改的重點，提出了構建課程體系的原則：淡化專業基礎與專業課的界線；淡化理論教學與實踐教學的界線；強調職業崗位技能，構建職業崗位課程板塊；理論以“必須、夠用”為度；根據云南地方經濟發展的特點和需要等原則構建課程體系。
六、“雙師型”師資隊伍建設是會計專業人才培養有效保證
根據學院師資隊伍建設規劃的要求，采取“外部引進和內部提升相結合、教師走出去和專家請進來相結合”的師資隊伍建設策略，廣泛籌措資金，多方面拓展教師發展空間，提高教師綜合素質。（見圖2）
（一） 進一步優化師資數量與結構
（見表1）
（二）進一步強化“雙師型”教師培養
通過加大“雙師素質”教師引進力度、鼓勵支持教師參加相關專業職業資格證書考試、鼓勵支持教師到企業參加實踐鍛煉，聘請企業、行業優秀管理人員和技術能手到校內兼課等方式來形成了一支專、兼結合的雙師結構教學隊伍。
（三）加強教學梯隊建設，重點培養專業帶頭人和骨干教師
重視加強教學團隊建設，重點培養1～2 名專業帶頭人，3--4名骨干教師。形成以專業帶頭人為引領，以骨干教師為核心，以“雙師”素質教師為主體，以“校內講師”和院級教壇新秀為中堅力量，以外聘教師為補充的教學梯隊。
（四） 注重培養青年教師
通過組織崗前培訓和教學方法（教學技能）培訓，組織安排青年教師參加省教育廳舉辦的高等學校教師崗前培訓，選派部分青年教師到相關高校進修深造等方式來培養青年教師。同時，為青年教師配備副高及以上職稱的業務指導教師，負責指導青年教師的教學和科研工作，促使青年教師盡快成長。
（五） 加強教師教科研能力的培養
第7篇：化學專業人才培養方案范文
隨著信息化的廣泛普及和應用,信息管理與信息系統專業應運而生,成為高校紛紛開設的重要課程。金融院校為適應社會發展需求,在信息管理與系統專業的建設領域,一直處于改革與發展的狀態。特別是專業人才培養模式的建立與發展,成為深化專業教育教學發展的重要著力點。本文基于對金融院校信息管理與信息系統專業本科人才培養模式的認識,分析現有培養模式中存在的問題,并以此為切入口,闡述了人才培養模式優化的幾點建議。
二、金融院校信息管理與信息系統專業本科人才培養模式中存在的問題
(一)專業培養目標不明確,缺乏專業的清楚認識
從實際來看,金融院校在專業人才培養工作方面,缺乏培養目標的明確體現,導致培養方案操作性不強,與學生的專業學習相脫節。一方面,疲于應付專業教學大綱的要求,專業人才培養模式的構建,缺乏充分的考量,在實際中缺乏系統性、實效性;另一方面,信息管理與信息系統專業課程體系多,培養內容呈現出“拼盤式”結構,無法形成培養內容的系統性、關聯性,學生對專業的認識程度不夠,參與培養的積極性欠缺。
(二)專業實踐培養構建力不足,專業本科人才培養模式單一
構建開放式、多元化人才培養模式,是當前信息管理與信息系統專業本科人才培養的新要求,也是深化教學改革發展的重要著力點。當前,金融院校在信息管理與信息系統專業本科人才培養中,表現出“模式單一、構建力不足”的尷尬情形。首先,金融院校尚未建立明確的實踐訓練培養目標,以至于培訓習題不完善,出現實踐培養系統性不足,難以實現對學生綜合創新能力的有效培養;其次,培養模式單一,是當前金融院校專業人才培養推進的瓶頸。依托單一的實踐培養模式,不僅無法構建開放式、多元化的人才培養體系,也難以構建科學化、體系化的人才培養機制,制約了人才培養工作的推進。
(三)師資力量相對薄弱,人才培養工作建設緩慢
完善的師資隊伍體系,是當前金融院校信息管理與信息系統專業本科人才培訓建設的一項重要內容。但從實際來看,很多金融院校在師資建設方面,缺乏完善的師資隊伍體系,師資力量相對薄弱,影響了人才培養模式的拓展及創新等工作,并且教師實踐培訓能力不足,在專業人才培養工作的建設中,表現出工作能力欠缺,難以滿足人才培養工作發展的需求。
三、優化金融院校信息管理與信息系統專業本科人才培養模式的策略
(一)以培養創新型應用人才為導向,逐步完善人才培養模式
培養創新型應用人才,是當前金融院校信息管理與信息系統專業建設的重點,也是人才培養模式優化的重要指導。首先,推進應用型人才培養的實踐體系建設,強化學生綜合素質的培養。如下圖1所示,是以培養創新型應用人才為導向,實踐培訓體系的建設。從中可以看出,金融院校在優化人才培養體系的過程中,要扎實推進應用型創新人才的培養,在完善的實踐培訓中,提高學生的應用能力,提高實踐培訓的實效性。其次,師資力量是扎實推進專業人才培養工作的重要基礎,雙師型師資力量的建設、信息管理領域的專家加入,對于金融院校優化信息管理與信息系統專業本科人才培養,起到重要的作用。
第8篇：化學專業人才培養方案范文
一、食品質量與安全專業的人才培養
在西安文理學院應化人才培養方案中，質量檢驗方向培養目標是培養工業品質量檢測、食品檢測、環境監測等方面工作的高素質應用型人才。培養方案中開設分離科學技術、近代工業分析、食品分析、環境監測等課程。專業轉型過程中，西安文理學院也正在積極籌建食品檢測中心，可以為學生的食品分析實踐教學提供場所，建立一體化實訓中心。依托校內外教學平臺，構建“平臺+雙師”高校企業合作教學育人新模式，滿足學生一體化課程教學、生產實訓和頂崗實習需要，也為課程群教學多樣化提供了保障。食品分析課程體系的構建以專業培養目標為中心，將培養方案中的多門課程重新進行整合構建課程體系，發揮群體優勢，突出特色，構建以食品分析為特色的質量檢測方向課程體系，培養學生的興趣愛好，培養學生的實踐能力、創新意識，推進創新型人才的培養。按照“地方性、應用型、開放式”的辦學定位，本著“基礎型、應用型、技術型”的人才培養思路培養創新能力和職業發展能力。通過與食品生產企業溝通、調研，根據食品行業需求培養食品質量與安全方面的人才，搭建“食品質量與安全”人才培養平臺。
二、食品質量與安全專業的課程設置
公共基礎平臺是為發展學生智能、提高綜合素質、打好基礎而開設的課程。如形勢與政策、大學語文、英語、體育、大學信息技術基礎、高等數學等課程。專業基礎課程是專業知識結構的基本骨架，是進行專業學習、增強分析和解決問題能力而開設的。如無機化學、有機化學、分析化學、物理化學，儀器分析等。專業核心課程圍繞學科專業的要求和培養目標設置。如工業分析（工業分水質、化工產品、其他產品分析等）、食品分析、分離科學、色譜分析、化工原理、現代分析測試技術、分析化學前沿、食品理化分析、食品法規與標準等課程，整合后既符合專業培養目標，滿足質量檢測的能力要求，又突出食品分析特色。學生應掌握食品安全檢測及食品質量管理等課程的基本理論和知識，能在食品生產、流通、質檢及消費等領域就業，從事食品分析檢測、安全評價、質量管理、企業管理、科學研究及教育方面的工作。專業選修課程的設置突出針對性和實用性，要體現專業性質和特色。根據市場需求和專業要求，選擇開設如食品感官評定、功能性食品、食品質量體系與認證、食品添加劑、市場營銷學、食品質量與安全等。食品分析課程對學生的專業技能要求非常高，食品分析實踐教學是使學生掌握專業技能、培養學生實踐能力和創新能力不容替代的環節。構建實踐教學平臺。基礎化學實驗平臺，是培養學生動手能力和實際操作能力的重要手段。課程如：基礎化學實驗1-5、儀器分析實驗、綜合實驗等。專業實踐平臺，根據區域食品行業企業的發展現狀和人才需求現狀，聯合校企專家對專業工作領域、工作任務、職業能力進行分析確定學習課程。如食品理化分析實驗、食品分析綜合實驗等。專業實習平臺包含認識實習、專業實習，大一開設認知實習，大三專業實習，大四企業專業實習、企業導師崗位實習，畢業論文等環節。專業實習采取校企合作，搭建企業操作平臺，建立集“科研服務—實習—就業”于一體的實踐基地；構建校企聯合培養的“預就業”模式，提升學生就業能力。綜合創新平臺：指科技創新項目、課外學科實踐，是課堂教育的延伸與補充，開拓學生視野和了解最新科技發展動態，實現學生知識向能力的轉化。科研創新項目、第二課堂、各種資質技能培訓考試等多種形式。激勵學生參加開放實驗、創新訓練等。創設隱性課程，如開展“博士論壇、名師講學、校友講學”等系列講學活動。
三、結束語
在課程體系構建中，還需進一步深入調查研究，根據企業的需求設置課程體系，制定教學內容，并在實踐中總結經驗，使課程體系逐漸趨于科學規范。構建合理的專業課程體系、從而優化學生知識結構、促進專業人才培養。作為新建本科院校這一方面還有很多不足，需要不斷進行學習改進。
作者:李敏 宋瑞娟 楊曉慧 翟云會 段淑娥 陳美寧 單位:西安文理學院化學工程學院
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[3]王芳，王衍安，李濱，郭興啟.遵循人才培養規律的生物學系列課程體系改革與實踐[J].實驗技術與管理，2015.06.
[4]姚芳，劉靖，張璟晶，唐勁松.基于創新能力培養的食品專業課程群的構建與實踐[J].中國職業技術教育，2014.01.
第9篇：化學專業人才培養方案范文
摘要：
探討高職高專專業人才培養問題。教育部最新文件要求將現有藥物制劑技術專業、生物制藥技術專業、中藥制藥技術專業合并為藥品生產技術專業，專業合并需對現有人才培養方案進行修訂和整合，適應專業發展和市場需要。該文對此進行了討論。
關鍵詞：
藥品生產技術專業；人才培養方案；課程體系；考核制度
為進一步規范高等職業教育專業（以下簡稱高職專業）設置管理，指導高校依法自主設置和調整高職專業，教育部對《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（2015年）》和《普通高等學校高等職業教育（專科）專業設置管理辦法》進行了修訂，制定高職專業目錄（2015年）。其中將生物制藥技術、藥物制劑技術等六個藥品制造類專業合并為藥品生產技術。原有的人才培養方案不滿足合并后的藥品生產技術專業的需要，結合我校當前教育資源和教學改革實際情況，經研究決定對現有人才培養方案進行修訂，制定更加適應社會發展和市場需要并具有我校特色的專業人才培養方案。
1專業現狀
目前，在我國舊的普通高職專科專業目錄中藥品制造類專業有生物制藥技術、藥物制劑技術等六個專業，專業類別繁多，學生填報專業時不知道這些專業間的區別和聯系，尤其化學制藥技術與藥物制劑技術、生物制藥技術與生化制藥技術不好區分[1]。同時用人單位在招聘時往往也根據自己企業情況選擇相應專業，導致這個專業的畢業生不能到其他專業對應企業就業。藥品制造類專業劃分得過細、專業面太窄無形縮小學生的就業面、限制了專業口徑，不利于復合人才的培養、不利于社會主義市場經濟對人才的需求[2]。在這大的背景下，教育行政部門根據專業設置與產業需求對接將藥品制造類相關專業合并為藥品生產技術，有利于學生更好就業和滿足市場需求。
2根據專業調整進行人才培養方案修訂
以強化培養職業道德、職業能力及綜合素質為出發點，積極探索建立了“工學結合、校企合作、產學合作”的人才培養模式，制訂出具有我校特色的新版專業人才培養方案，以更好地為地方經濟建設、醫療衛生事業培養高端技能型專業人才。
2.1制定適應經濟社會發展需要的人才培養方案
深入企業一線開展廣泛的社會調研，召開畢業生和用人單位座談會、認真聽取對人才培養方案的意見，了解該專業畢業生在用人單位的表現以及對畢業生的評價，以便準確定位人才培養的目標規格和就業面向。組成了由企業專家，校內領導、專業帶頭人、專業教師的專業教學指導委員會，充分發揮由企業專家參與專業教學指導委員會的作用，聽取了對該專業的教學培養方向、教學計劃和課程設置等寶貴意見和建議，共同制訂專業人才培養方案[3]。在新的人才培養方案中對職業面向、工作任務與職業能力、培養目標進行了重新修訂，突出了初始崗位群和拓展崗位群、職業能力、知識目標、能力目標、素質目標。
2.2構建培養職業能力為主線的課程體系
遵循高端技能型專門人才的成長規律，對接職業標準、職業資格標準，結合生產過程和典型工作任務，合理設置課程、安排教學內容，構建了以“重基礎、寬口徑、強實踐、高素質”為職業能力培養主線的課程體系[4]。將課程分為必修課程和選修課程，必修課程包括公共必修課、專業必修課、綜合實踐課，選修課程包括公共任選課和專業限選課。
2.2.1公共必修課
按照教育部統一要求開設形勢與政策、英語等公共必修課；針對學生目前比較嚴峻就業形勢，開設就業指導加強就業思想教育、引導畢業生樹立正確的就業觀念，同時針對大學生心里健康問題發生率比較高的情況，開設大學生心理健康教育,引導大學生從正面進行自我教育、自我指導，主動正確認識自我、積極悅納自我、有效控制自我、正視現實。同時開設相關課程實踐教學活動，以利于加強學生思想素質、文化素質及心里素質的教育，培養出德、智、體、美、勞全面發展的專門人才[5]。
2.2.2專業必修課
專業必修課包括專業基礎課和專業課。基礎理論課教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清基本知識、強化實際應用能力為教學重點，同時為專業課學習打好堅實的基礎。因此，將無機化學、分析化學合并為藥用基礎化學，將人體解剖學、生理學合并為人體解剖與生理，為了適應藥品生產企業質量檢測崗位的現代檢測技術需要單獨開設儀器分析技術，也為后期學習藥物檢測技術課程學習奠定基礎。同時為了體現原有生物制藥技術、中藥制藥技術兩個方向，同時開設了生物化學、藥學微生物基礎技術、天然藥物學；專業課教學要加強針對性、實用性、能力和素質，注重學生適應現展需要，具備一定的可持續發展能力，開設藥物檢測技術、藥物制劑技術、藥物制劑設備等十二門專業課。為了進一步完善“雙證書”制度，促進“課證融合”，將考證課程納入課程體系。
2.2.3綜合實踐課
為了強調知識與技能的應用、學科關聯與溝通、校內實驗教學與企業真實場景相結合、培養學生獨立工作意識和解決問題的能力，減少校內驗證性和重復性的實驗內容，增加了實踐性、技能性、工藝性綜合實踐課，利用我校中央財政支持的生物制藥實訓工廠和藥品檢測中心，開設了貼近生產和檢驗的藥物制劑生產技能實訓、藥品檢測技能實訓。藥物制劑技術課程一些驗證性和重復性的實驗在藥劑實驗室開設，一些實踐性、技能性、工藝性綜合實訓在生物制藥實訓工廠內進行，保證了學生有足夠時間、足夠機會進行實際動手訓練，校內的實驗實訓課占到課時總數27%，加上頂崗實習、畢業實習，實驗實訓課數和理論課數比高達1∶1。
2.2.4選修課
選修課程包括公共任選課和專業限選課。公共任選課包括大學語文、美術鑒賞等十六門課程，學生可以根據自己的愛好進學校教務系統進行任選一門課、由學校教務處統一安排教學和考核，有利于學生發展個人興趣愛好，提高情操。為了提高學生文獻查閱能力、為后期撰寫畢業論文或專業綜述提供幫助，開設了藥學文獻檢索；為了擴展學生就業面，增設專業拓展課程藥品經營質量管理、藥品市場營銷學、藥學綜合知識與技能；學生可以根據以后就業方向從四門專業限選課中任選兩門進行學習和考核，考核成績錄入學生成績檔案，也作為是否能夠畢業的一項指標。
2.3完善考核制度，構建合理、全方位的考核體系
在校學習期間課程考核分考試或考查兩種方式，成績采取百分制形式，考查在平時的教學中進行，考試由全校統一安排時間進行，凡有國家統一能力等級考試的均參加統考。在實習期間，由實習的科室（部門）進行不定期考核，結束時、由實習的科室（部門）給出實習鑒定，根據學生實習期間表現采用優、良、中、及格、不及格進行評價，評價結果記入學生學籍檔案，成績不合格者不予以畢業[6]。畢業考試進行專業技能考核，考試時間考慮到學校和學生實際情況、將畢業考試安排在學生進實習點前組織考試，畢業考試內容包括藥品生產技術專業基礎綜合知識、藥品生產技術專業專業綜合知識，凡獲取專業相關資格證書可代替專業綜合知識成績。畢業實習結束后進入畢業論文或專業性專業綜述撰寫階段。修滿本專業規定所有課程且成績全部合格，完成畢業實習、畢業論文或專業性專業綜述，并符合國家教育部、安徽省教育廳及我校學歷管理的要求，授予國家全日制普通專科（高職）藥品生產技術專業畢業文憑。
參考文獻：
[1]馬寧,張青松.綜合型藥學人才培養新模式的構建[J].中國醫藥導報,2015，22(12):55~58.
[2]別同玉.高職藥學人才需求分析及展望[J].當代職業教育,2012,10(5):221~223.
[3]蔡晶晶,王雅潔,王薔，等.生物制藥技術特色專業建設的探索[J].安徽衛生職業技術學院學報,2015,14(2):84~86.
[4]馮年平,范廣平,林長興，等.中藥學專業課程體系改革探討[J].藥學教育,2002,18(1):15~16.
