校本課程設計與開發精選(九篇)

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第1篇：校本課程設計與開發范文

中小學 校本課程目標設計 問題 對策

隨著課程改革的深入，中小學校本課程開發日益受到關注。在中小學校本課程開發中，如何設計切合實際的校本課程目標，是中小學校本課程開發的一個關鍵環節。它涉及校本課程開發的方向，影響著校本課程開發的質量，在很大程度上決定了校本課程開發的成敗。本文對此進行一些探討。

一、校本課程目標設計的重要性

1.校本課程目標的含義

校本課程目標是課程目標的下位概念。“課程目標是在課程設計與開發過程中，課程本身要實現的具體要求，它期望一定階段的學生在發展品德、智力、體質、素養等方面所達到的程度”[1]。如在我國中小學各科的課程標準中就明確地規定了學生發展的預期結果，而不是規定教師發展的水平或學校形成的特色。校本課程目標是指學校在開發校本課程的過程中所設定的、校本課程本身所要實現的、學生應該達到的一種指向于未來的結果，也就是說，校本課程目標是指向學生發展的，說明通過校本課程的實施，學生的發展應達到什么樣的水平。

校本課程目標有總目標和具體目標之分。一個學校的校本課程開發需要有一個總目標，這個總目標同時服務于國家課程總目標。學校課程開發者依據總目標，確定學校課程的結構，設置校本課程類型，再將它細化成各門課程的具體目標。本文所指的校本課程目標就是指具體的一門校本課程的目標。它只涉及某一具體的校本課程對學生成長與發展的預期要求，是校本課程總目標的一種具體化，它具有更強、更直接的操作性和評價性。

2.校本課程目標設計的意義和價值

課程目標是構成課程內涵的第一要素，是課程設計的起點，它制約著課程設計的方向，規定著課程內容的構成和學生學習活動方式的性質。同樣，科學合理地設計校本課程目標是校本課程成功的關鍵。校本課程目標對校本課程開發有重要的指導價值，它是校本課程內容選擇的依據，是校本課程實施的依據，還是校本課程評價的重要依據。可以說，校本課程目標的研制與實現貫穿于校本課程開發的全過程。人們只有正確認識校本課程目標，科學地設計校本課程目標，才能比較理想地實現校本課程目標。遺憾的是，我國現階段中小學校本課程開發正出現一些輕視目標設計，或簡單甚至錯誤處理校本課程目標的現象。

二、當前我國中小學校本課程目標設計中存在的突出問題

為了解當前中小學校本課程目標設計的現狀，筆者分別以“校本課程開發案例”和“校本課程綱要”為關鍵詞在百度網上進行搜索，根據網頁條目的順序依次篩選出45個校本課程開發的案例。對這些案例的課程目標設計情況的統計如下：有8個案例沒有明確設計課程目標，還有7個案例設計了諸如提升教師的課程意識、促進學校特色的形成等方面的目標，兩項合計所占比例為33%。其余的30個案例都有明確的課程目標一項的設計，但結果不容樂觀：目標內容全面、表述規范的案例只有3個，占總數的6%；目標內容不全面、太籠統，但表述規范的案例有3個，占總數的6%；目標內容全面、具體，但表述不規范的案例有12個，占總數的27.5%；目標內容和表述均不合理的案例有12個，占總數的27.5%。從統計結果來看，校本課程目標設計存在以下諸方面的問題。

1.沒有對校本課程目標設計引起重視，或者存在認識上的偏差

部分案例表現出的問題是對校本課程目標設計不重視。如某校的《開心農場果蔬栽培》校本課程開發案例只是介紹了確立開發的內容、校本課程時間的設置以及校本課程的具體實施措施，而恰恰缺乏對校本課程目標的設計[2]。還有一些案例表現出的問題是對于校本課程目標認識上的偏差。上文提到校本課程目標是指向學生發展的，但一些教師對此沒有正確的認識，導致校本課程目標設計的偏差。如某校的《成功教育校本課程綱要》中列出了這樣的課程目標：教師的思想境界和育人水平得到相應的提高；匯集教師、學生成功教育有關資料，編寫一套學校校本教材；教師在教育報刊上發表一定數量的關于成功教育的教學論文和教學案例。這些目標指向的是教師的專業發展，而不是學生的發展，所以是不正確的[3]。

2.校本課程目標內容不全面，太籠統

從調查結果可以發現，近三分之一的案例在校本課程目標內容的設計方面存在問題，主要體現為三維目標不全面，或目標太籠統、不具體。如《寫作思維策略漫談》校本課程綱要設計了如下的目標：了解并掌握基本的寫作思維策略，激活自己的寫作思維，提升自己的思維品質和思維能力；有意識地運用基本的寫作思維策略來指導自己的寫作，有效地提高自己的寫作能力和寫作水平[4]。這樣的目標只是涉及知識與能力的目標，沒有情感態度價值觀的目標，目標內容不全面。又如，一些校本課程都設計了“使學生學會交往、在合作中學習”、“培養學生創新精神”、“養成學生實踐能力”等等目標，這些目標過于籠統，不具體，難以評價目標是否達成。

3.校本課程目標表述不規范

從調查結果來看，近二分之一的案例中校本課程目標表述不規范，主要表現在兩個方面，一是主體錯位，把教師作為目標行為的主體，而不是把學生作為目標行為的主體。如《在故事中成長》校本課程設計了這樣的目標：使學生領略到讀書的價值與意義，激勵同學們多讀書、讀好書，拓展知識界限，引導同學們養成良好的讀書習慣；根據不同的教材內容培養學生積極的情感，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生終身發展[5]。在這里，目標的表述采用了“使學生……”“激勵同學們……”“引導同學們……”“培養學生……”的方式，描述的是教師的行為，而不是學生的行為。二是目標表述含糊，缺乏可操作性。如《中國百年外交回眸》校本課程綱要設計了這樣的目標：通過教學，培養學生認識問題、分析問題的能力，提高學生的綜合素養[6]。這樣的目標缺乏可操作性，很難評價目標是否達成，無法發揮目標的真正作用。

之所以出現上述諸多問題，原因在于我國長期以來實行的是國家課程開發模式，課程目標是由專家學者確定的，而一線教師只是對教材內容進行加工，缺乏目標意識，反映在校本課程設計上就是重視內容的選擇，輕視目標的設計；另外，由于一線教師沒有掌握目標設計的相關理論，所以不能合理設計校本課程目標。

三、中小學校本課程目標設計的對策

1.要高度重視校本課程目標的設計

如前所述，校本課程目標決定了校本課程的性質，校本課程目標一旦確定，課程內容的選擇、課程實施和課程評價就有了依據。如果對校本課程目標不重視，就會使校本課程開發陷入盲目，校本課程實施的結果也很可能會不盡如人意，甚至遭遇挫折和失敗。所以，校本課程目標決不是可有可無的，需要我們重新認識其意義和價值，從思想上高度重視校本課程目標的設計。

2.明確校本課程目標設計的依據

課程目標的基本來源是確定課程目標的依據。關于這一問題，課程理論工作者的研究已經達成了共識，普遍把學生的需要、社會生活的需要以及學科發展的需要作為課程目標的基本來源。具體到校本課程目標的設計，也必須借鑒課程目標理論的這一基本框架，同時必須充分考慮校本課程的特點。

第一，在滿足學生的需要方面，我們應更多地考慮發展學生的興趣與特長，把弘揚學生的個性作為校本課程的主要目標。由于國家課程注重基礎性和統一性，強調發展學生的共性，往往顧及不到每個學校學生的興趣愛好和發展需求，不利于學生的個性發展，而校本課程開發的最大特點就是彌補國家課程的不足，滿足學生的多樣化需求。因此，學校在開發校本課程前要對學生進行需求評估，通過觀察、問卷調查、訪談等多種方法了解學生的興趣之所在，主動征求學生的意見和建議，使校本課程目標的確立不再是教師一廂情愿的事情，而能滿足學生多樣化的個性發展的需要。

第二，在滿足社會生活的需要方面，從空間維度講，我們必須更多地考慮當地經濟、文化、社會發展的需要。由于校本課程以學校為本，而學校總是處于一個特定的區域和環境內，所以，在設計校本課程目標時應考慮當地的特色。比如，農村和城市中小學的校本課程目標就應有所不同，南部水鄉和西北高原的中小學確立的校本課程目標也應各具特點。另外，在確定社會生活需要時，從時間維度講，我們不能僅停留于現實生活的需要，而應對學生未來可能生活的需要進行選擇，考慮在結合現實需要的前提下，對現實作出必要的有意義的超越，既立足于現實，又面向未來，將二者統一起來。

第三，在滿足學科知識發展的需要方面，在發揮學科知識的特殊功能與一般教育功能的同時，應突出學科的一般教育功能。學科知識的特殊功能是指對于學科本身發展的功能，即為學生將來從事某一學科專門化研究奠定基礎的功能。如學習數學是為了將來從事數學研究，促進數學學科的發展；學科知識的一般教育功能是指該學科對于一般公民有何貢獻，比如學習數學是為了更好地生活。根據學科知識發展來確定校本課程目標時應避免過于專業化的課程目標，重視該學科的一般教育功能。

3.完整地把握校本課程目標的內涵

新課程改革將課程目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，校本課程目標也應體現三維目標。根據校本課程目標的來源可以確定許多目標，對這些目標要進行篩選，篩選的依據是學校的教育哲學以及學生的心理發展水平。對篩選出來的符合學校校本課程總目標的、可能實現的目標，再根據三維目標進行合理設計。

首先，設計的校本課程目標要具有全面性。應兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，不能只設計知識與技能方面的目標，而忽視其他方面的目標。在校本課程目標內涵全面性的把握上，要強調平衡，防止失衡。

其次，設計的校本課程目標要具體化。三維目標要具體化，指明學生在該課程學習過程結束時在知識、能力、情感或態度等方面的變化，便于評價和檢測目標是否達成。要反映學校的辦學特色，符合學校的實際；要適合本校學生的水平，注重發展學生的特長，彰顯學生的個性；要充分體現各門校本課程自身的特色，切忌校本課程目標設計中的大而空、過于籠統的現象。

4.規范地表述校本課程目標

能否科學、準確地表述校本課程目標直接關系到目標的達成與檢測。一般而言，校本課程目標表述需要處理好四個要素：行為主體、行為描述、行為條件和行為標準。

第一，行為主體應是學生，而不是教師。校本課程目標是指向學生發展的，說明學生在本課程學習過程結束時應達到的發展水平，所以描述校本課程目標必須從學生出發。

第二，行為描述即說明通過課程實施后學生能做什么。表述的基本方法是使用一個動賓結構的短語，動詞說明學習的類型，賓語則說明學習的內容。對于不同領域的目標，應選用不同的行為動詞，如“知識與技能”領域的目標，行為動詞要求明確、可測量、可評價，如“選出”、“列舉”、“歸納”、“概括”等，而“過程與方法”、“情感態度與價值觀”領域的目標，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，如“經歷”、“體驗”、“形成”等。

第三，行為條件是指學習者在什么情況下表現行為。行為產生的條件通常包括環境因素、設備因素、時間因素等。在評定學習者的學習結果時，要結合具體的條件。

第四，行為標準是指衡量學習結果的行為的最低要求。它通常是規定行為在熟練性、精確性、準確性、完整性、優良性、時間限制等方面的標準。

總之，校本課程目標的設計直接影響到校本課程開發的效果，影響到學生的發展。我們必須高度重視，科學地設計校本課程目標，以充分發揮校本課程目標的功能，提高校本課程開發的質量。

參考文獻

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[3] 榮成二十八中學《校本課程綱要》.[EB/OR]http：//.cn/jiaoyujiaoxue/ShowArticle.asp？ArticleID=120）

[4] 《寫作思維策略漫談》課程綱要.[EB/OR]http：///news_view.asp？id=270）

[5]校本課程開發與實施方案[EB/OR]http：///p-61091369.htlm

第2篇：校本課程設計與開發范文

［關鍵詞］金融專業;校本課程開發;信息技術

學校課程體系中包含國家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學校三級課程體系，該項課程政策的出現是我國課程管理體制的重大變革，促進了我國課程改革政策及管理體制的完善性發展。校本課程開發與實施過程中需要教師及學生的高效配合，同時還需信息技術的合理應用，因此在校本課程開發中如何利用信息技術促進其合理開發已成為目前教育行業的重要相關研究問題之一。

1校本課程開發概述

1.1校本課程的內涵

校本課程始于20世紀70年代的英國，也可稱之為學校本位課程，這一概念提出初期，人們認為校本課程基于學校人力資源基礎，對校園教學所涉及的相關課程以學校教師、家長及學生等人力資源主體為背景進行課程改革，提升教學質量。隨著人們對校本課程概念的完善性探究與理解［1］，可將其理解為:校本課程是學校的自主行為，在課程發展基礎上有利于促進國家、地方政府責任以及權力的整合及合理性分配，提升學校行政自力。

1.2校本課程開發的內涵

校本課程開發的實質是指以學校為開發背景，以校園內部教師、學生以及社區等人員為基礎共同實現對學校課程的制定及評價，完善課程內容，體現民主意識及民主決策。校本課程開發是課程改革的發展過程，具有一定的持續性及發展性，校本課程開發過程中以國家及地方課程建設要求及建設標準為指導基礎，針對學生自身的特征及學校內部可利用資源為開發條件［2］，以校園內部主體實施開發課程活動實現操作。

2校本課程開發的意義

2.1促進教師專業能力發展

校本課程開發可促進教師教學思想以及教學觀念的改變，思想觀念的發展是校本課程開發的基礎，校本課程開發的同時也可在新形勢以及新任務的發展基礎上，不斷促進教學思想發展;校本課程開發還可提升教師專業好感度，不斷提升教師教學積極性，在課程開發參與過程中，教師作為開發主體會從內心產生成就感與責任感，本著促進學生不斷發展的基礎實現課程開發;［3］教師參與校本課程開發時，為了保證校本課程的高質量，則需對現有的課程進行自覺意識分析與評價，批判現有課程中的不足之處，從而在此過程中不斷提升課程開發意識及開發能力，促進教師協作能力提升。校本課程的開發是理論與實踐結合的活動，具有一定的復雜性特征，因此在開發過程中，隨著教師對復雜問題的不斷完善性解決，可不斷促進教師探究意識及探究欲望的增長，促進教師終身學習意識養成，提升自身專業理論素養以及專業實踐素養，促進自身全面性發展。

2.2促進學校特色性建設

校本課程開發的基礎建設在差異性思維之上，不同學校主體在校本課程開發中均以自身特色為基礎完成建設，滿足學校以及社區的發展需求，因此學校可通過對學生以及教師等的獨特性分析，對存在的教育資源進行挖掘，從而實現特色課程開發，滿足不同主體的個性化需求。［4］課程設置在教育教學中具有非常重要的作用，教育改革的實質便是對課程的基礎性改革，國家課程在設置與建設中注重其統一性及基礎性，從而實現學生的基礎性特征養成，由于國家課程的建設要求，國家無法注重學校個性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學不斷完善，學校開始重視對校本課程的開發及利用，在課程差異的基礎上實現學生差異性建設，發展教育。

2.3有利于素質教育建設

目前，隨著我國教育體制的不斷完善與建設，素質教育在我國教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導致我國素質教育進展緩慢，存在較多建設問題，而造成此類問題的最重要因素則多由素質教育在實行過程中的表面性所造成。校本課程在開發過程中重視學生的主體性特征，以學生的具體要求以及具體需求為開發前提，而這一觀念及學生主體性特征正是素質教育的內容之一。我國現階段的校本課程開發多以非學術類內容為主，注重實踐教學，使學生在社會中更好地實現發展。［5］以評估方式而言，校本課程開發的評價結果具有多種多樣性，在評價中更加注重學生學習過程的評價，因此在這一過程中，可使學生真正作為學習主體，依據自身的興趣愛好實現良好價值觀養成，提升綜合素養。

3信息技術下的金融專業校本課程設計基礎

3.1金融專業校本課程設計條件

學校在校本課程開發時，應具備完善的內部以及外部開發環境，首先，學校應具有明確的辦學目標及辦學思想，在完善的辦學思想引導下，以學校現有資源為依托，確立學校發展目標;其次，在校本課程開發前學校應建立自身獨特的、具有民主性的組織結構，完善管理政策，促進人性化管理機制建立，在校本課程開發過程中，對所可能出現的問題進行相應管理與分析，建立完善評價及管理機制;再次，學校還應具有完善的教育哲學理念，不斷引導金融專業各教師積極參與課程建設，在金融專業各學院現有的基礎系統依托下實現高效建設;最后，學校在金融專業校本課程設計中應注重信息技術的廣泛應用，加強學校信息技術硬件設施及軟件設施的建設力度，為金融專業配備多媒體教室以及計算機教室，保證網絡連接，各教師還應掌握一定的信息技術應用技能，實現信息化課程教學，促進校本課程設計。

3.2金融專業校本課程目標設計

3.2.1基礎目標

金融專業校本課程目標包含態度、知識以及能力三個基本維度。態度是指人的心理活動因素，之前我國對于基礎教育中有關態度的問題并未進行合理規定，校本課程的態度目標包含因素眾多，如人對社會、自然的態度等;知識是指以學科綜合知識及問題內容替代分科知識，將知識貫穿于問題，將其在不同的問題情境中賦予不同含義，實現知識內涵的全面理解;能力目標主要是注重對學生社會實踐、知識探究以及創新等能力的培養，允許課程教學及學習過程中多樣性學習方式的應用。本次校本課程目標設計中還包含信息素養基本維度。信息技術環境下的校本課程開發可實現各主體的有效交流，其交流機制包含計算機、網絡以及遠程學習網絡等內容［6］，為學生以及教師提供更為先進的教學及學習方式，使學生在學習過程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統的課程教學，發揮信息技術的教學優越性，適應社會發展。

3.2.2具體目標

在金融專業校本課程具體目標設計時，各學校應對已開發的校本課程信息軟件進行教學指導，使學生在學習過程中可實現對繁雜知識點的合理理解，從而不斷激發學生的學習興趣，提升學校教學質量。對各年級金融專業予以不同目標的實踐性教學，使學生在不同年級之下實現對不同金融知識的掌握。在現代化互聯網基礎之上，對金融專業開辟專題網站使學生實現金融知識與校園網的結合，增強學生現代信息認知度，提升學生獲取信息的能力，擴寬學生的視野。

4信息技術在金融專業校本課程設計流程中的具體應用

4.1校本課程開發準備工作

4.1.1軟件信息基礎的環境建設

基礎環境建設主要包含人力資源環境以及網絡信息環境建設，信息技術環境下的高校金融專業校本課程開發必須依托于信息技術硬件設施。所謂硬件設施主要是指各高校在現有的軟件資源基礎上，以信息技術為技術依托，結合高校自身發展情況，建設信息技術教育平臺，利用數碼相機、視頻展臺等形式連接互聯網，建設多媒體教室及互聯網平臺，為學校金融專業校本知識開發提供信息環境基礎。高校的軟件建設則主要包含教師這一校本課程開發主體。首先，學校金融專業教師應注重自身理念的轉變，在金融專業校本課程開發過程中將信息技術與課程開發理念相融合，不斷實現發展理念的革新，注重教學思維、教學模式以及教學手段認知改變;其次，各教師還應將觀念實現內化更新，在教學理念轉變的基礎上實現行為轉變，依托信息技術實現金融專業校本課程開發;除此之外，各教師還應注重自身信息科技應用能力的提升，學校應采取信息理論及信息操作相結合的培訓方式，不斷提升教師的信息技術理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應用，使其自主實現網絡基礎操作，開發高質量校本課程。

4.1.2金融專業校本課程開發素材準備

校本課程開發中，校本信息采集以及校本課程資源庫的建設直接決定著校本課程開發質量。金融專業校本課程開發中，各金融專業教師均屬課程開發的重要建設主體，因此各教師應針對自身的知識掌握能力，了解學生的學習需求，設計與金融專業校本課程建設相關的內容。首先，教師可應用互聯網等網絡信息平臺對有關貨幣銀行、經濟法、財政以及證券投資等內容及信息進行整理，結合本校金融教育特長建設與本校金融專業相關的信息資源網絡;其次，各教師可對金融專業中的相關優秀課例實現整合與分析，深化內涵，使其形成優秀教學案例;［7］除以上形式之外，各教師還可組織班級開展集體活動，實施講座及興趣小組等班級實踐，豐富資源。

4.2校本課程需求評估

對于校本課程需求的評估主要包含指導文件、學校辦學理念以及學生需求評估。校本課程建設是學校體現特色辦學的重要途徑之一，對于現階段教學而言，各高校在完成國家課程計劃的前提之下，可對部分相關課程進行改造，自行開發校本課程，滿足學生的學習需求，促進學生個性化發展。

4.3課程性質及任務確定

金融專業是我國高等職業院校及本科院校所開設的有關金融學的相關專業，其內部校本課程包含貨幣銀行學、基礎會計學以及財政學等，課程設計的任務主要是使金融專業學生掌握一定的金融學、金融運作以及金融市場理論知識，熟知國際金融規則及運行機制，了解現代金融業務操作，實現完善型及應用型金融專業人才建設，使學生在未來金融領域就業崗位中得以應用專業知識及專業能力解決相關問題。在實現課程任務選擇及制定時，學校可借助信息技術，在以教研組為單位的基礎上，實現課題任務的制定及制作過程探究。在確定課題任務時，各教師可針對現有的資料庫以及現代互聯網技術對學生感興趣的問題進行搜集，針對金融專業內部的不同課程對相關問題進行分類整合，制定校本課題，學生可以興趣為基礎對課題進行選擇，選擇其中部分課程進行選修。

4.4課件制作

課件制作過程中，信息技術也可發揮其特有優勢，例如在企業會計學課件制作與開發過程中，可采用CAI課件，對會計學內部有關線條以及圖形的變化進行相關展示，從而使學生實現直觀感受，后對問題進行分析與理解探究;除此之外，教師還可在課件制作中將有關課程教學內容的動畫及專題影片融入課件中，使課件更富生動性及表達性，豐富課件制作樣式，使學生學習興趣大大提升。

4.5課程開發實施過程

開發實施過程中，在校本課程課題初步形成基礎上，選擇數名優秀教師對校本課程內容進行開發，教師可結合課程開發資源，結合各種開發方式如現場觀摩、議會討論以及角色模擬等開發相關的金融專業校本課程。

4.6教學方法探究

校本課程的開發是一項綜合工程，其教學手段及教學方法的改革在教學過程中具有重要作用，教學方法與信息技術的結合有利于教學效率的提升，具體方法如下所述。

4.6.1信息技術在情境教學法中的應用

情境教學法是指教師在具體教學過程中，借助一定的外在物體及環境，創建與現實環境相關的教學情境，幫助學生有效理解文章內涵，從而實現教學目標。因此，在此過程中，教師可利用多媒體技術根據相關的具體教學內容向學生模擬真實情境，使學生在相關資料的引導下進行實踐操作，實現高效教學。

4.6.2信息技術在案例教學法中的應用

案例教學法指教師將學生作為學習主體對學生進行引導性教學，在案例教學法開展過程中，教師可引導學生利用網絡技術實現信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導學生進入案例情景，使學生在情境中實現學習，實現高效教學。

4.7評價方法開發

評價方法開發與改革過程中，可針對評價的具體內容結合相關信息技術實現評價，除考試評價方法外，學校還應注重綜合評價方式的開發及應用，建立家長與校園溝通網絡，使家長對學生的表現進行督評，同時還可實現家長、學生、教師的三方面網絡溝通交流，體現人性化評價特征，保障評價的有效性及公平性。評價主體主要包含教師及學生評價。在對學生進行校本課程學習評價時，應注重對學生學習過程中認知、情感及態度的綜合評價。過程性評價主要是指學生在開展學習活動過程中，對學生采取現場觀察并記錄的形式予以其學習知識、技能等的評價，可建立學生評價檔案記錄，對學生發展過程予以詳細描述，教師還可在此基礎上使各學生之間進行生生互評，采取故事、小品演繹等形式實現對學生的考核，在家長的配合下對學生的實踐性作業進行合理評價，促進學生學習興趣的有效增長。對于教師的評價，可以多方面形式予以實現，首先將教師的工作量及校本課程相結合，對教師進行量化考核入檔，針對教師的校本課程開發的具體內容及實施目標進行評價要求編寫，教導處以聽課及資料查閱性形式在每教學期末對教師進行課程開發、課程內容評價，對于表現優秀的教師可予以精神或物質獎勵，完善教師評價體系，提升教師課程改革及教學熱情，不斷實現金融各專業課程的高效教學。

5結論

綜上所述，校本課程開發是現代化教育發展的基礎性要求，隨著社會科技的不斷發展，信息技術逐漸發展完善并應用于校本課程開發中，可有效提升校本課程建設效率，促進學生、教師信息技術應用及掌握能力，實現學校教學水平的不斷發展。

參考文獻:

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［6］張占成.教師參與信息技術類校本課程開發的制約性因素分析［J］．中國教育技術裝備，2011(36):15－17.

第3篇：校本課程設計與開發范文

關鍵詞：校本課程；地理；興趣

開好初中地理校本課程，應把地理專業知識融于校本課程，目標要明確，教學計劃要詳細，讓校本課程凸顯學校的辦學特色。

一、校本課程開發要以地理教師發展為前提

教師作為校本課程開發的主要策劃者和實際執行者，在課程開發中處于核心地位。教師根據自己對學校和學生的了解，開發出符合本校特色和適合學生個性發展的課程。

（1）教師要轉換角色，做課程的設計者、研究者。在傳統的教學中，教師被當作是一種課程實施的“工具”，而在校本課程開發中，教師對課程的設計和實施具有自。教師需要考慮課程是“為什么教”“教什么”和“怎么教”。這就要求教師首先要從單純的“教書匠”轉變成教學的研究者。教師要有問題意識，能夠發現一些有價值的問題，并對此采取一些針對性的做法以求有所改善。教師的研究應該在實踐中進行，通過不斷的“實踐―反思―修正―再實踐”，逐步形成自己的理論。

（2）教師要擴充專業知識，學習課程論知識。課程論是關于學科知識如何組織成適合學生學習規律并便于實施和測量的理論體系方法。校本課程開發可以局限在某個專業領域，但更多的是需要跨學科交叉的知識。所以只熟悉某一學科的單一型教師已不能勝任新的教學要求，校本課程開發需要教師具備多方面的知識，視野廣闊、與時俱進。教師要成為這樣知識淵博、多才多藝的全能型教師，必須不斷提升專業素養，擴充知識領域，廣泛涉獵各科知識，更新學科知識。此外，教師還應該學習課程論知識作為知識儲備。教師在向學生傳授學科知識及技能時，自己還必須了解教學內容及其組織結構方面的知識，以及知道多層次的課程知識包括國家層次、學校層次、學生層次和這些層次之間的關系。

（3）教師要增強課程意識，掌握課程編制技術。要開發課程，首先要增強課程意識，教師作為課程方案的設計者要選擇合適的課程內容來達到課程目標，理解課程方案設計對課程要素一致性的內在要求；教師才能在課程實施過程中根據具體的實施情境對課程設計進行適當調整。其次，教師還需要掌握課程編制技術。課程編制即完成一項課程計劃整個的設計和實施過程，它包括確定課程目標、選擇和組織課程內容，實施和評價課程等階段，其中前兩個階段可合并為課程設計階段。教師需要掌握課程編制每個階段的基本技術，如制訂具體的課程目標；確定每一教學單元的范圍，組織內容，擬定教學計劃；制訂課時教學目標，根據教學內容設計教學活動，等等。

二、校本課程開發要以學生為主體

校本課程以學生為基礎，直接指向本校學生發展中的個性、特長、興趣。校本課程可以為學生提供充分的發展空間，完善學校辦學的多樣性和靈活性。重視培養學生的合作意識，以他們的終身發展為目標。

（1）以學生興趣為出發點，讓校本課程更具活力。“興趣是最好的老師”，學生只有對校本課程活動本身感興趣，才能發展為對校本課程內容和結果感興趣。因此，我們必須多開發有利于激發興趣教材。針對初一學生對地理知識理解少，學生好動、好奇，抽象思維能力較弱的特點，在學習過程中，首先要充分利用學生已有的知識儲備，從生活入手，激發學生的學習興趣。我采用簡單、易懂的教學內容，旅游成為人們生活的一部分，是一種時尚、一種追求，因此，初一開設校本課程是“欽州特色旅游”。初二學生已有一定的地理知識，了解一些地理現象，開設“生活與地理”。

（2）讓生活融入課堂，校本課程更有效。“教育不通過生活是沒用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”在教學中強調“生活化”的知識，要讓現實生活的理論、現象走進課堂教學。在“欽州特色旅游”教學中，介紹欽州有名的旅游景點：浪漫的三娘灣、云海的五皇山等；再通過多媒體播放旅游景點，在觀看森林公園五皇山時，讓學生說一說五皇山的美，五皇山最吸引你的地方等活動，因此說學校在校本課程的設計上特別注重欽州地方特色，圍繞家鄉的美，激發了學生熱愛家鄉，以欽州為榮的感情。

第4篇：校本課程設計與開發范文

關鍵詞：高職院校；體育課程；校本體育課程；課程開發

20世紀初，歐美一些國家就開始關注以校為本的教育改革，經歷了多次曲折發展之后，至20世紀90年代，這一改革又重新受到廣泛的重視，并形成聲勢浩大的“校本運動”，相應的理論研究與實際探索持續不斷。［1］我國高等教育如何吸取與借鑒國內外校本課程開發的成功經驗以適應校本開發大局和滿足社會對教育的需求，已成為教育改革的中心問題。高職院校校本體育課程開發作為高職院校校本課程開發的一個重要組成部分，它在豐富學生體育知識、提高學生體育素養等方面起著不可替代的作用。因此，對高職院校校本體育課程開發進行研究就顯得尤為迫切。高職院校校本體育課程開發應從以下幾個方面入手。

1.高職院校校本體育課程開發目標的確定

校本課程的重要特點之一就是其自主性，校本課程開發者可以根據本地本校的實際需要，確定校本課程的目標體系。高職院校校本體育課程開發就是要合理利用校內外的課程資源，充分發揮學校體育場館、體育器材設施、圖書室、實驗室、網絡教室及社區的教育功能，為學生和學校開發出一套既具有學校特色又能滿足大學生需要的校本體育課程，為大學生提供更多的選擇機會，最終實現“自助餐式”課程的目標。校本體育課程的實施，能極大地激發學生的體育參與意識和體育興趣，豐富其體育知識，培養學生能力及交流與合作精神。

2.高職院校行政對校本體育課程開發的領導和管理

2.1 建立組織機構

首先，要成立校本體育課程開發領導小組，由校長、主管副校長、教科研中心、教務處、學生處和體育部（組）的負責人組成。其主要任務是對校本體育課程的開發作出正確決策，組織人力物力，協調各方關系等。接下來成立校本體育課程開發指導組，由本校教學科研中心的負責人和一些資深體育教師組成。其主要任務是起草校本體育課程開發的總體方案，組織學習相關理論知識，組織專題研討與經驗交流等。最后，成立校本體育課程開發的體育教師小組。其主要任務是學習課程改革的重要文獻和最新理論，制定各個運動項目的開發方案。這三級組織機構應組成一個有機的整體，應通過建立和貫徹合理的規章制度來形成快速高效的運行機制。

2.2 分析學校現狀

高職院校校本體育課程開發必須對本校體育現狀進行詳盡分析。它主要包括兩方面的內容：一方面，對本校大學生體育需求的現狀分析。另一方面，對本校體育資源的現狀分析。通過這兩方面的調查研究，要明確校本體育課程開發的必要性和可能性，從而初步確定本院校本體育課程開發的主要內容及體育項目。

2.3 制定開發方案

高職院校校本體育課程開發方案是建立在對本校體育現狀詳盡分析的基礎之上的，它是開發校本體育課程的規劃和指南。其主要內容包括：第一，校本體育課程開發的目的和依據。其目的是指開發中所期望得到的主要結果，包括學生、教師和學校的發展等方面。其依據包括國家的政策依據、學校的辦學理念、學生的特別需要和本校的資源條件等；第二，高職院校校本體育課程的總體目標。其目標是大學期間的校本體育課程力圖促進大學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發展所能達到的基本要求。不同院校的總目標可以有不同的側重點，但基本精神是一致的，主要包括基本目標和發展目標；第三，教師申報校本體育課程開發的基本要求。首先，具有課程意識和新的體育課程觀念。“體育教師不再是國家課程的被動實施者，而要成為校本課程開發者，課程的規劃者、設計者、實施者和評價者”［2］。其次，教師具有體育課程開發的能力。具備與校本體育課程開發相契合的課程理論知識；擬開發的內容及體育項目能反映一些學生的特別需要；課程設計的構想能體現校本體育課程的性質和特點；第四，學生選課指導。做好學生選課指導工作，是校本體育課程開發的重要環節。體育教師要向學生說明校本體育課程的主要目標、主要內容、主要特點、適用年級、教學時數及選課方法。讓學生能夠真正根據自己的體育需求選學到符合自己特點和需要的校本體育課程。

2.4 開展高職院校校本體育師資培訓

教師是校本課程開發的主力軍，“他們的專業素質和責任意識是校本課程開發的兩大法寶或根基”［3］，因此，培訓要以體育教師自主閱讀、討論交流為基礎，采取靈活多樣、生動活潑的方式。也可聘請外校一些課程理論專家來校作體育校本課程開發的具體指導。其主要任務有：首先是明確開發意義，強化課程意識，樹立明確的教育觀、課程觀和教學觀；其次是領會校本體育課程設計的基本理論和方法，學會編寫《高職院校校本體育課程綱要》和《高職院校校本體育課程教學指導書》，領會校本體育課程的學和教的特點，開展優質高效的教學活動。

2.5 加強高職院校校本體育課程試驗的管理

高職院校行政加強對校本體育課程試驗的管理有利于校本體育課程開發的順利進行，具體來說，它主要包括四個方面的內容：第一，指導試驗小組制定課程試驗方案，編寫校本課程的教學指導書。第二，安排校本體育課程試驗的教學時間，提供體育活動場地設施、試驗器材與試驗經費。第三，檢查試驗進展情況，幫助試驗小組解決校本體育課程試驗中存在的突出問題。最后，部署校本體育課程試驗的檢測和總結。

3.高職院校體育教師小組的校本體育課程開發程序

第5篇：校本課程設計與開發范文

一、音樂校本課程開展的意義

音樂校本課程的開發有利于學生、教師、學校的發展。對于學生而言，它能最大限度地激發學生的興趣、特長、個性；對于教師而言，能參與課程開發，在進行課程設計、實施與評價的過程中，教師不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發揮自己的專業自主性和創造潛能，發揮自己的優勢和特長；對于學校而言，由于必修課數量、內容、范圍有限，不可能實現辦學模式的多樣化，只有校本課程的靈活性和自由度才能體現高中課程模式的多樣化，形成學校特色，成為辦學模式多樣化的重要途徑。

二、音樂校本課程設置的思路

1.音樂校本課程內容的設置

按照課程設計思路，高中音樂課程的內容結構由六個模塊組成，其中“音樂鑒賞”為必選模塊，其他五個模塊學生根據意愿和需求自主選擇任意一個模塊。我校在音樂課程基本結構的前提下，在培養和提高學生音樂能力的基礎上，從學校師資與學生素養方面的實際考慮，通過問卷調查法、訪談法對學生興趣進行調研，對學生、學校進行一個客觀的評估，如，音樂校本課程是否符合學生的身心發展、是否符合學校的教學環境等等。從調查結果發現，大部分學生對音樂校本課程還是比較感興趣的（如圖1），表示對課程喜歡和較喜歡的學生人數分別占調查總人數的56%和24%，表示一般喜愛的占14%，表示不感興趣的同學占6%，反映了大多數學生對音樂有濃厚的興趣和愛好，最終經過領導和專業教師討論，確定先開設《音樂鑒賞》《舞蹈》《民樂》《吉他演奏》《合唱》等選修課程。

2.音樂選修課的教學模式

我校音樂校本課程采用“2+1”的教學模式：“2”指的是校級指定選修課和限定選修課這兩個選修模塊，指定選修課是指學校開設的課程，學生必須參加，體現了人人參與的原則；限定選修課指學生從學校開設的課程中選修一個，實行走班教學，體現了學生個性發展的原則。“1”指學生參與一個社團活動的教學模式為補充。在學校制度的支持下，這種教學模式具有較強的可操作性，扎扎實實、規范地做好每一項工作，用“2+1”模式更能充分發揮音樂教育功能，促進學生音樂能力的培養。

3.校本課程的教學形式

我校只有兩名音樂教師，考慮到教師的工作量和學校規模，我們實行了“集中授課、分類指導、個別輔導”的教學形式。安排校內教師和外聘教師或專業音樂人士，對指定和限定的選修課程進行集中授課，對音樂社團進行分類指導，對個別有特長的學生進行個體輔導，安排選修課的教室（見下表），保證選修課的正常實施。

4.校本課程的教材編寫

新課程標準中有許多的音樂教學活動，筆者認為選擇合理的教學內容對學生來說才是有益的，因而音樂教師要選擇合理的內容，創編合適的教材，注重本土性與時代性的結合，我們總共編寫了三冊教材，分別為《鋼琴基礎教程》《吉他演奏》《舞蹈鑒賞》，并且調查學生認為對所選的課程設置的合理程度（如圖2）。令人欣慰的是，我校某位老師開設鋼琴基礎課程的方法比較新穎，不僅能提高學生的演奏技能，又極具趣味性，真實地體現了教材的合理選擇。

三、學校對音樂校本課程的管理

1.課程組織保障

我校在第一輪新課程改革的基礎上成立了課程建設領導小組，校長任組長，音樂教師也是成員。音樂校本課程的開發和建設有了基礎保障，可以把更多的課程選擇權交給學生，把更多的課程開發權交給教師。

2.課程設施保障

主要指硬件資源的保障和軟件資源的保障，硬件資源包括為選修課程提供的教學場地、教學設備等，軟件資源包括專業教師的配備與教師教學能力的提高。

3.課程制度保障

第6篇：校本課程設計與開發范文

學校課程是作為一個整體而存在的。國家課程、地方課程、校本課程作為整個課程體系中的不同組成部分，它們之間有聯系是必然的。因此，基于整合理念開發和實施校本課程是一種應然。而要開發并實施好校本課程，教師是其中一個十分重要的因素。因此，教師課程能力的提升和轉型是一個十分迫切而又重要的課題。《基于整合理念的教師課程能力提升》側重于理性思考和歸納教師課程能力的特點與提升的策略；《整合型校本課程建設中教師的角色定位》則從實踐層面回答了教師在校本課程建設中的角色轉型。

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，教師課程能力問題越來越引起人們的關注，尤其是在校本課程建設中，教師的課程能力十分重要。整合是教師課程能力的基本訴求，其特征表現為整體性、動態性和疊加性，可以通過有意識地整合去提升。整合使教師扮演的角色不再是“教書匠”，而是課程全程的參與者和實踐者。

【關鍵詞】課程 能力 整合

隨著新課程改革的不斷推進，教師課程能力問題越來越引起人們的關注。因為當課程改革進入實踐領域后，其成敗在某種程度上就取決于教師的課程能力。然而，筆者在完成一項有關“教師課程能力”的問卷調查后發現，當前大多數教師仍然固守“課程即教學科目的總和”“課程能力即知識傳授能力”的思維定勢，習慣于“教教材”，以至于課程活動長期滯留在“單向灌輸知識”的狀態，致使教師的課程開發和創造能力逐步衰退甚至喪失。所以，當務之急是喚醒教師的課程意識，提升教師的課程能力。

一、整合：教師課程能力的基本訴求

籠統地說，教師課程能力是教師順利完成各項課程活動所應具備的能力，它是教師綜合素質的重要組成部分，直接影響著課程實施和課程成效。教師課程能力，是帶有明顯教師職業特點的一種特殊能力。除了具有能力的一般特征外，它還具有以下三個基本特征：

一是整體性。所謂整體性，是指教師在參與某一項課程活動中所需要的不是單一的一種課程能力，而是相互聯系著的多種能力結合而成的有機整體。在這一整體中，各種能力要素彼此聯系，相互促進，單單一種或幾種能力要素不足以滿足教師參與課程活動的需要，只有諸種能力的有機整合才能使整體功能得到最佳發揮。一般說來，教師課程能力由七種具體能力構成（如下圖）。

二是動態性。從哲學上看，實踐是能力形成的基礎。教師的課程實踐是生成教師課程能力的基本途徑。盡管教師的某些潛能是與生俱來的，但教師課程能力則是在后天的課程實踐中逐步形成的。隨著教育教學經驗的增加和參與課程活動經歷的不斷豐富，教師課程能力會得到不斷地提升。雖然有時教師并不是有意識地付諸努力，但在其學習、實踐、研究中，自身的課程能力始終處于動態發展之中。從這個意義上說，教師課程能力既不是與生俱來的，也不是凝固不變的，而是永遠處于流動狀態，具有發展的動態性。教師課程能力的動態性還表現在各種課程能力要素相互之間可以動態轉化，最終實現課程能力結構的優化。

三是疊加性。教師課程能力是可以不斷積累和疊加的，一般并不具有排斥性，能力一經獲得便不易喪失。教師課程能力不僅是能被人觀察到的技術、技巧之類的現實能力，而且包含著人的潛在能力。潛能一旦被激活和開發，就會產生疊加效應，與已有能力進行重組和融合后形成新的能力。

教師課程能力的上述特征，為提升教師課程能力指明了方向。一方面，教師課程能力是教師在參與課程實踐中不斷提高和發展的，是教師與學生、社區、家長、學校領導、課程專家等主體的社會交往活動中實現的；另一方面，教師在參與某一項課程實踐中所需要的不是單一的一種課程能力，而是相互聯系著的多種能力的有機整合。各種能力彼此聯系，相互促進，單單一種或幾種課程能力不足以滿足教師參與課程活動的需要，必須是諸種課程能力的整合。因此，教師課程能力所具有的整體性、動態性和疊加性特征，決定了教師課程能力建設的整合性。換言之，提升教師課程能力必須確立整合理念。這種整合，更需要教師課程能力的轉型。

一是由單一型轉化為綜合型。囿于課程觀念的褊狹，人們往往把教師課程能力簡單等同于課程實施能力，甚至僅僅看成是課程教學能力。然而，課程實踐活動的復雜性對教師課程能力提出了多樣化的能力要求，因而在課程實踐中教師普遍出現了能力缺失的現象。事實上，如前所述，教師課程能力是一個由課程決策、開發、設計、組織、實施、評價、研究等多種具體能力有機構成的統一整體。只有當作為部分的各種具體能力以有序、合理的結構形成整體時，整體的綜合功能才會得到最佳發揮。所以，提升教師課程能力，首先要著力改變能力結構單一的現狀，變單一型為綜合型。課程改革越深入，對教師綜合型課程能力的要求就越高，因而這種轉型也就越迫切。

二是由平面型轉化為立體型。“課程是由學習者的需要和個性特征發展而來的經驗組成的”，“如果要使學生獲得教育經驗，課程的多樣化是根本”（斯基爾貝克）。為此，新課程改革實行國家、地方、校本三級課程管理體制，在課程設置上呈現了國家課程、地方課程、校本課程三維一體的立體形態。盡管三類課程的決策主體不同，但他們在相互交往中成為課程變革的“共同體”；因此三類課程不是互不相干的“三套”課程，而應是彼此關聯、內在整合的。這種立體型的課程設置，也就必然需要教師有相應的立體型課程能力予以呼應。可在現實中，教師往往重視國家課程，漠視地方課程，無視校本課程，致使教師習慣于在國家課程的領域內施展其課程能力，而對于地方課程和校本課程卻無動于衷或束手無策。因此，要引導教師由平面型的課程能力轉化為立體型的課程能力，充分利用“能力疊加效應”，在國家課程、地方課程和校本課程的立體化課程實踐中，提升教師的立體型課程能力。

二、整合：教師課程能力提升的基本路徑

領域特殊性理論（Domain-Specific Theory）認為：能力并非只存在一般形式，而是在不同領域中有不同表現形式，且很難在不同領域間遷移。因此，課程能力只能在課程領域中由教師內在生成，而非從其他領域遷移獲得。基于此，筆者認為只有兼具課程能力的“形成場”與教師自我的“內推力”，才能真正構建課程能力的“成長機制”，從而使教師課程能力從單一執行走向多元創造。在課程實踐中，作為把分門別類的課程或學習科目，以及特定的一系列學習活動緊密聯結在一起，構成具有整體效應的課程結構的“課程整合”，在實現不同類型課程的共同價值和獨特價值的同時，也在很大程度上提升了包括課程決策能力、課程整合能力、課程實施能力、課程評價能力、課程開發能力與課程研究能力等在內的教師課程能力。基于此，筆者認為，教師可以通過以下有意識地“整合”，以提升自身的課程能力：

1.整合國家與地方課程——教師課程能力提升的重要基礎

一線教師往往習慣于國家與地方課程的組織和實施。而當我們以有效教學為標尺來衡量課程是否適度，就會發現國家與地方課程在組織和實施中會產生一系列的問題。課程呈現的順序和課程的內容，并不完全適合自己的學生。不同的教師在課程實施中，也會有不同的想法。其實任何課程在任何一所學校的實施過程中，都會有一個“二次脈絡化”的過程。那么，教師在課程實施過程中認為怎樣調整順序才能讓教學更為有效呢？內容如何增刪才會更適合學生呢？筆者認為，國家與地方課程的“校本化整合”，也許算不上是嚴格意義上的課程設計、課程研究或課程決策。然而正是這樣的課程“二次開發”，讓教師將教學過程中的本能感悟進行課程的理性化與脈絡化“重構”，從而對課程決策、課程研究、課程設計與課程開發等不再望而生畏，從而獲得課程認知與理解等基礎課程能力。

2.整合各類課程資源——教師課程能力提升的必要因素

俗話說：兵馬未動，糧草先行。新課改，首先要改新課程資源，或者說是從新的角度去發掘課程資源。十多年課改，為教師積累了一定量的課程資源，為教師思考并進而開發校本課程奠定了重要基礎。而作為學校，需要做的，就是從校本規范的角度引導教師從課程決策、課程開發、課程設計、課程組織、課程實施、課程評價與課程研究等方面深入系統地研究與開發校本課程。這樣，在課程資源規范化的引導中，也就順理成章地實現了教師課程能力的提升。

3.整合學生活動課程——教師課程能力提升的重要支撐

教師是社團活動、研究性學習、興趣小組的指導者。隨著學生的不同需要，社團團體、研究性學習課題組、校史研究組等也處于不斷的解構與重構中。在這些活動課程的整合中，指導老師陪同學生一起研究活動課程、決策活動課程、開發活動課程、設計活動課程進而組織實施課程，這樣的思考與實踐過程，也就在無形中提升了教師的綜合課程能力。同時，也正是在這樣的思考和實踐的過程中，多樣性的課程便隨之產生。伴隨著多樣性課程的產生，教師的課程能力結構也就得到了優化。

4.整合開發校本課程——教師課程能力提升的重要抓手

校本課程的開發和實施，是學校特色建設的重要載體，也是提升教師課程能力的重要抓手。例如，我校在新一輪的課程建設中，成功申報了“曉庵天文研究”基地建設項目，于是眾多學科的教師緊扣“天文”而整合開發校本課程。僅高一年級就有十多位教師整合九門國標課程，開設了《懷想詩意的天空》《基礎數學與天文》《史海天文》《學究天人》等九門校本課程。在校本課程的開設過程中，一方面加深了對課程基礎理論的認識，另一方面也在課程實踐中生長了包括課程決策能力、課程開發能力、課程設計能力、課程組織能力、課程實施能力、課程評價能力、課程研究能力在內的綜合性課程能力。

總之，基于整合理念的課程實踐，促使教師課程能力的“生成范式”由“接受”走向“參與”。在此過程中，教師扮演的角色不再是“教書匠”，而是課程全程的參與者和實踐者。這樣，其課程能力也就得到了循序發展與漸次提升。■

【參考文獻】

[1]王會亭.近十年來我國教師課程能力研究評析[J].教育學術月刊，2011（10）.

[2]朱超華.新課程視角下教師課程能力的缺失與重建[J].課程.教材.教法，2004（06）.

[3]袁昌仁.淺談教師課程能力[J].教學與管理，2004（32）.

[4]鄭潔.微型化校本課程與教師課程能力提升[J].中國教育學刊，2013（01）.

第7篇：校本課程設計與開發范文

一、悉心精選特色教學內容，激發興趣

選擇內容時遵循以下基本原則：（1）興趣優先。可持續發展思想指導下的校本課程開發，出發點是學生的學習需求，因此，所設計的課程內容必須能夠滿足并不斷引發學生的內在學習興趣。（2）資源為本。可持續發展思想指導下的校本課程內容的設計和選擇要充分開發和利用校內外廣泛的課程資源――社區、家長、網絡資料、圖書、報刊、媒體、大自然等。設計的校本教材不必一定是課本，也可以有活頁的資料集或影像輯錄等。（3）活動主導。一般來說，在校本課程設計中，學生自主的學習活動往往占據主導部分，教師的作用主要是創設情境、輔導、答疑或與學生一起參與活動。

我校多數學生的家長都在中國運載火箭研究院工作，學生在家里、學校和社區或多或少都會受到航天知識、航天精神的熏陶。受家長及學校社區的影響，學生對于航天方面的知識很有興趣。根據以上原則，分析我校學生實際情況，考慮學生年齡及心理特點，我們在四年級航天校本教材內容的選擇上，安排了有關太陽、月亮等星體的傳說故事，并與科學小知識相結合，課后還設置了可選擇完成的實踐活動，以引發學生的學習興趣。

二、精心設計多彩實踐活動，樂于探究

可持續發展思想指導下的航天校本課程活動設計強調的是課程內容的橫向聯系，跨越學科界限，讓該課程內容與其他課程內容聯系起來，以提高學生綜合知識的能力，獲得綜合經驗。為此，航天校本課程活動的設計致力于學生對學科知識的融會貫通與綜合運用，讓學生獲得完整、一貫的經驗，而非零散破碎的事實，以防止學生的知識體系窄化、僵化或脫離生活實際，促進學生全面發展。實踐活動還需滲透尊重的核心理念，尊重他人，尊重環境，尊重我們居住的地球及地球上的資源。通過搜集整理資料、對比數據、寫文章、畫畫、制作模型等活動，提高學生的學習能力。教師要對學生的活動加以有效指導，要做到團體指導與協同教學相結合，不能把航天校本課程活動的指導權只賦予某一學科的教師、班主任或專門從事校本課程的教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對活動進行協同指導，以取得最佳效果。

三、多元評價，尊重個體

第8篇：校本課程設計與開發范文

【論文摘　要】校本課程對于學生體驗人生、關注本土社會與文化、培養創新精神有著重大而深遠的意義，賦予學生更多的權利顯得尤其重要。但是現有研究對校本課程中學生的課程權利的認識和分析不夠，在學生參與課程權利落實方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此，文章對其現狀進行分析及總結，試圖提出一些有效建議。

一　校本課程開發中學生權利的現狀分析

不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發中，類似只注重學校、教師在校本課程開發當中的作用，卻忽略學生在校本課程當中的作用等問題時有發生。本文試從學生的角度，首先對學生在校本課程開發當中存在的問題進行了分析，具體表現在以下方面：

（一）學生被動參與課程設計與實施

在校本課程開發中，受傳統的教育觀念的影響，校本課程的開發與實施主要由學校和教師支配，而學生的主體地位卻被忽視。由于學生本身對校本課程的設置、課程的內容、課程的開展形式等了解甚少，使得學生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。

（二）學生缺乏對課程選擇的權利

“學生的自主選擇是參與校本課程開發的一種形式，可以作為評估校本課程需求的依據和參照 。”但由于現行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善，學生既無法根據自己的興趣、愛好進行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導致學生不但缺乏選擇課程的權利，而且缺乏選擇教師的自由。

（三）學生缺乏對課程評價與反思的權利

學生既是課程評價的參與者，同時又是評價課程的主體。鑒于此，在校本課程開發中學生應該享有課程評價的權利。但在校本課程開發現實中學生對校本課程開發漠不關心，對校本課程開發的目標、方案的可行性、實施過程等方面缺乏自主性，由于大部分學校流于形式，學生的評價并未起到作用。

二　校本課程開發中學生權利缺乏的原因分析

校本課程是學生課程權利得以實現的最佳平臺。“學生參與課程開發的原因在于：其一，學生對課程內容感興趣，他們的學習動機就會增強。其二，學生參與課程內容的選擇和設計可以促進學校生活民主化、自主化的進程。” 因此，賦予學生課程權利是校本課程開發的基本前提，同時又是學生課程權利實現的重要途徑。而校本課程未被很好地開發主要有以下幾方面原因：

（一）學生權利意識薄弱

校本課程開發過程中學生權利得不到真正實現，其根本原因是學生的主體地位尚未真正被確立。受傳統教育的影響，教學過程中由于過分強調教師的地位、過分重視書本知識而使學生處于被動地位，把學生作為被動的管理對象，忽視學生的全面發展。對于學生本身來說，學生認為課程的開發是教師、學校的事，不可能也無能力享有或行使課程權利，從而導致社會不重視，學生自己也不主動主張或要求，導致其校本課程權利缺失。

（二）教師素質影響學生權利的落實

由于教師的課程觀念和專業能力與現實需求存在差距，這間接導致學生權利不到位。由于缺乏標準、成熟的校本教材和課程開發的理論指導，教師對校本的課程價值、課程目標、課程內容、實施過程中需要運用的技術、課程評價等都感到迷茫，在校本課程的教學工作中導致教師無法對學生進行有效的指導，這使學生實現課程權利顯得更加蒼白無力。

（三）學校配套制度不健全

校本課程的實踐性特點要求教師及學生走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要一定的活動經費，但由于大多數學校沒有設置專門的經費，另外，大部分學校仍以升學率作為評價教師和學生的重要指標，學校領導實質性支持不夠導致課程難以順利實施，所以校本課程無法持續地開展下去。

三　校本課程開發中學生的應然權利

為了能更好地使得學生發展自我個性，并促使學校形成特色教學，每個學生都應該提高積極性，有計劃地制訂方案并轉化為實際行動，筆者為此提出以下幾點建議：

（一）突出學生在校本課程開發中的主體地位

校本課程開發過程中，轉變學生觀念，確立他們在校本課程開發中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學生參與校本課程資料的收集與教材的編寫，讓學生參與校本課程的校園文化環境建設，可以征求學生對校園文化環境建設總體規劃的建議以及一些具體景點的藝術構思。另一方面，發動學生參與校本課程的社會服務，學校根據當地實際情況，并結合本校的特點和相關課程的學習，可以組織學生繪制校園人文資源導游圖，將其作為校園文化環境建設的組成部分。

（二）提高教師素質

學校是校本課程開發的中心，教師在校本課程開發中仍具有非常重要的作用。首先，應該改變傳統觀念，在校本課程開發中發揮自己的探索精神和創新精神。其次，教師還可以通過學習校本課程開發的課程價值、課程目標、課程內容及實施過程中需要的技術等知識，提高教師專業化水平。再次，改進教師培訓制度，既要關注理論層面的培訓，同時也要將教學實踐相結合，共同開發校本課程。

（三）學校提供配套保障制度

學校要創造機會使得學生能夠在一定范圍內和一定程度上參與課程決策，享有必要的課程管理的權利。比如，學校領導在校內明確教師課程權利的范圍和運行機制，為師生創設校本研究提供必要條件，保證校本課程的內容、形式、方法的統一。

參考文獻

［1］吳國平．新課程行動中的教師成長[M]．上海：華東師范大學出版社，2008：150~156.

第9篇：校本課程設計與開發范文

關鍵詞：校本課程；現狀；出路；設計；創生

課程改革的本質是什么？僅僅是教材繁難偏舊的改變嗎？顯然是不夠的。更有價值的變革應該是教師課程能力的改進與學生學習方式的變化。而隨著個性化學習時代的到來，課程更需要適應學生個性化學習的發展，校本課程的應運而生就需要做進一步的探討與反思。

一、現狀：雖有熱情，卻情景堪憂

筆者因為從事中小學教育科研的管理工作，因而能夠更多地接觸到有關學校的校本課程設計與開發的情況，對此還做了一些粗略的調查。從各種各樣的校本課程情況反饋來看，各級各類學校對校本課程開發的熱情是相當高漲的，但如何正確看待校本課程，如何有效開發校本課程卻存在著不少的誤區。

1.對校本課程建設的認識偏差——課程建設就是編教材

課程與教材是怎樣的關系，雖然目前在學術界還是有許多爭論的，但是，課程是否等于教材，目前應該是沒有什么疑義了。作為課程，從不同的角度看，有不同的定義。從內涵上看，廣義的課程是指學校為實現一定的教育目標而選擇和組織的全部教育內容及其進程；狹義的課程是指某一門課程，也即教學科目，簡稱學科或科目。從層面上看，廣義的課程有三層含義：一是總體的課程計劃，或者說課程設計、課程設置；二是分學科的課程標準，或者說教學大綱；三是課程內容，也就是各學科的教材。狹義的課程僅指第一項含義，或指第一、第二項含義。顯然，即使是從狹義的課程來看，也不僅僅是指教材。但從調查反饋的情況來看，普遍存在著一個現象，一提校本課程建設就是簡單地等同于編寫校本教材。

那么，真正意義上的校本課程應該是怎樣一種狀態呢？作為校本課程也如同課程一樣，也有廣義和狹義之分。廣義的校本課程指的是學校所實施的全部課程，既包括學校所實施的國家課程、地方課程，也包括學校自己開發的課程。而狹義的校本課程專指校本課程，即學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發的適合本校實際的、具有學校自身特點的課程。目前，人們習慣上將學校自己開發的課程稱之為校本課程，以區別廣義的學校課程。

因此，校本課程建設不是簡單的編教材，而是要依據學校實際與特點，進行學校教育哲學分析和需求評估，從而制定出校本課程開發計劃或者校本課程開發實施方案。

2.校際之間開發呈現無序狀態——教育資源浪費嚴重

校本課程的建設首先在于適合學校實際、切合學生需求的課程資源的開發。資源應該是課程實施的原動力，校本課程的學習資源是多元多維的，具有開發的廣域性，可以是來自自然的、社會的、人文的、科技的、經濟的。總之，校本課程的資源是無所限制的，可以因地制宜廣泛開發。但是，由于區域性地理、社會、歷史、人文環境的限定，學校之間對校本課程的開發往往出現打架現象，即校際之間開發呈無序狀態，從而造成教育資源的嚴重浪費。

對于重復開發本來是無可厚非的，但由于這些資源大多屬于區域性的，具有特定的地域文化特點，可能更適合于區域性的課程資源建設。在地方課程尚未成熟或還難以按照課程要求實施的時候，如果地方資源成為校本課程的主要來源時，區域內的各校就有必要進行適當的協作與溝通。

在新課程實施的背景下，許多學校已經關注課程資源的開發利用，但是，開發的切入點在哪里？如何把握學校自身的特色？如何適應學生的真實需要？如何避免自身的校本課程與他校的課程簡單重復？這些問題還有待于進一步明確。

3.校本課程開發建設內容單一——不能凸現學生需求

校本課程開發建設的根本目標是什么？是為了滿足學生的實際發展需求，是為了發揮師生的主體作用，是為了豐富學生的學習方式，是為了形成和體現學校的辦學特色。從校本課程開發建設流程來看，需經歷成立小組、需求調查、培訓教師、資源調查、教師競標、學生選用、跟蹤評價、動態調整等程序，其核心應該是需求調查。但從目前校本課程開發建設的內容來看，普遍存在這樣的現象：

一是不注重學生需求，即不進行需求評估。以學生為中心的學校教育已經成為新課程實施的主要理念，并已逐步成為現實，任何課程的實施都要切實關注學生的內在發展動力，即以學生需求為根本點。有關材料表明，大多數學校的校本課程開發建設，都停留于行政指揮式的操作，沒有建立校本課程開發領導小組，也沒有進行學生需求的前期調查。如此開發出來的校本課程，從學校教育哲學與學生需求來看，它是很不成熟的校本課程，甚至可以從課程的角度來說，它是不符合要求和規范的。

二是不注重教師力量的整合，只是散點分布，一廂情愿地要求教師做什么。在校本課程開發過程中的教師力量散點分布也加大了課程實施的難度。很多課程的開設也沒有考慮教師的基本狀況與培訓措施，只是為設計而設計，布點多，力量散，類似于以往的興趣活動，而在操作上又是按規定分配，而沒有按需定教師，從而導致校本課程開發處于無序狀態。

三是不關注學校特色的形成，只是為開發而開發，為利用而利用。校本課程是需要為學校特色形成奠定基礎的，是學生需求與學校教育哲學的有機整合。但在許多地區和學校只為開發文化而文化，只為了解科技而科技，學校的發展到底立足什么？學校的教育哲學到底是什么？都不甚明了。因而，許多轟轟烈烈的校本課程開發只是停留于淺層次的利用上，無關學校與學生的深度發展。

4.對校本課程的特性把握不準——多種課程界限不明

從部分學校的實施情況來看，對校本課程的特性把握還有待于進一步明晰。其根本點在于：當多種課程形態出現于學校課程之中的時候，無論是管理還是教學都出現混亂狀態——興趣活動、第二課堂、綜合實踐、研究性學習、社區服務、地方課程、社會實踐等不能有效界定。比如就綜合實踐活動與校本課程來說，由于學校存在著明顯的理解誤差，因而不能很恰當地區分綜合實踐活動與校本課程。其實，作為綜合實踐活動與校本課程兩種課程體系，是既有聯系又有區別的。

首先，兩者是有聯系的，主要有以下幾個方面：(1)綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學校必須開設的一門必修課程。它不是一門校本課程，但需要利用校本開發的理念與技術。綜合實踐活動課程的開發性質是：國家規定、地方指導、校本開發。在實施上，綜合實踐活動課依賴于學校開發，也依賴于地方管理。(2)校本課程開發的類型有三種：選用、改編、新編。校本開發的課程范圍指教育行政部門頒發的《課程計劃》中規定的“學校開發的課程”，以及國家課程中的“綜合實踐活動”部分，也就是說，學校開發的校本課程也可以是實踐性課程的形式。(3)二者開設的課時可以結合使用。《義務教育課程標準設置實驗方案》中說：“綜合實踐活動是國家規定的必修課，其具體內容由地方和學校根據教育部的有關要求自主開發或選用，綜合實踐活動的課時可與地方、學校自主使用的課時結合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。”

其次，兩者是有區別的，主要表現在以下三個方面：(1)在權限上，綜合實踐活動是國家規定的必修課程；校本課程則是學校自主開發設計的課程，可以選修也可以必修。(2)從設計上來講，綜合實踐活動課是達到國家規定基本教育目標的課程，特別強調學生基本學習能力的培養，校本課程更考慮學生的個性發展，但也考慮學校辦學理念和學校特色。(3)設計過程不同，綜合實踐活動課是根據國情來設計的，校本課程是學校層面根據學校辦學理念與學校實際開發與設計的。(4)校本課程是學校自主決定的課程，目的是滿足學生和社區的發展需要，強調多樣性與差異性，學生有選修的權利；一般比較側重學生興趣類、學校特色類和鄉土類課程；課程開發的主體是教師，通常以選修課的形式出現。而綜合實踐活動課程是國家課程，是必修課，由學生選擇學習目標、內容、方式及指導老師，自己決定活動結果呈現的形式。

在實踐中，我們往往把校本課程與興趣活動混淆在一起，甚至于有的學校把兩者等同起來。我們承認有些活動課、選修課，特別是一些興趣小組活動，本身就體現了校本課程開發的基本理念，是校本課程的表現形態，可以直接歸入校本課程，但過去的活動課、興趣課存在許多不足：目標依然停留在淺層次的技藝訓練上；實施過程中，學生的學習方式依然是接受性學習和簡單的模仿性學習；缺乏有效的活動課程評價體系和管理制度；學科化傾向嚴重，活動課程內容的組織套用學科課程的邏輯，教書現象嚴重。

因此，在校本課程的實施過程中，應該嚴格區分課程性質，并在此基礎上進行課程拓展與融合的設計才是校本課程實施的方向。

二、出路：在結合點上突破

校本課程的開發需要突破，需要在開發流程上加以落實，更需要在資源利用上加以挖掘，還需要在師生自主上加以轉型。南京師范大學教育科學學院萬偉在《論校本課程開發的三個基點》中提出了校本課程開發的三個基點，即以學生為基點，以學科為基點，以社會為基點，筆者認為是富有創意的，是值得借鑒與運用的。

1.校本課程需要資源整合

校本課程的資源是分散的、零碎的、無序的，有的來自于學科，有的來自于校園，還有的來自于社會，因此，課程資源大部分不是顯性存在的，而是隱性潛伏著的，如果要使這些資源為校本課程所用，為學生發展所需要，就必須進行整合，讓那些潛在的、無序的資源活化成有效的課程資源。那么，我們該采取哪些整合的策略？

(1)對部分學科相關內容的開發改編。

抽取相關學科的有關要素，以情景化、活動化的手法加以二度開發改編，使單一的學科技能學習改編成綜合的注重體驗和實踐的活動課程，促使實施方式更加貼近學生的需求。例如，某校開發以藝體綜合為主的校本課程，它就以藝術與體育學科的相關要素為核心，鏈接有關資源，改編成校本課程，以活動為載體，強化學生的實踐性學習。

(2)在學生需求的社會資源中進行創編。

作為課程創編的資源需要從學生的實際需求興趣而生成，通過教師、學生、課程資源間的對話而激活活動主題的內容，從而使學生需要與社會資源成為校本課程的創編基礎。例如，在《放飛春天——風箏主題活動》中，風箏活動是學生所需求的，而教師依據這個主題進行資源整合，將風箏資料收集、風箏制作、風箏放飛、風箏展評等整合在一個課程體系之中，構成一個完整的主題活動，使學生需求與社會資源加以整合，從而創編出適合學生需求的校本課程。

(3)在學習時空的延伸中進行拓展。

教育其實是一個連續不間斷的、開放的過程，應消除課內課外的明顯界限，教育不應出現間斷點。校本課程資源，不但指課內的、校內的，更多的是指向廣闊的課外、校外的時間與空間。以活動來充實學生的課外閑暇時間，讓學生自主合作參與其中，在活動中提高學生的綜合素質。一方面可以從書本上去挖掘，而更多的要從現實生活中去尋訪。這樣，學生的學習時空得到了延伸，課程內容也得到了拓展。

(4)在綜合實踐探究中滾動生成。

以問題為源頭，引發學生對問題的探究欲望，從而使資源不斷滾動生成，同時又在學生的綜合實踐中不斷形成新的課程資源。比如，有學校開設了《音樂與生活》的課程，由于學生對茶樓、酒吧等背景音樂的深入調查，使他們了解了背景音樂與生活的關系，直接激發了他們對其他音樂與生活關系的探索，于是就生成了其他系列活動，如他們又開展了禮儀音樂在生活中的運用、生活中的健身與治療音樂等的研究活動。這些活動的生成首先來源其最初的活動資源——背景音樂，因背景音樂與生活的關系、心理情緒的關系等使他們進一步聯想到禮儀音樂與生活是怎樣的關系呢？音樂與健身或者心理治療是否有直接的聯系呢？問題的呈現使得學生們有了強烈的探究欲望，而前期調查與感受又直接為新主題的生成提供了動力。比如茶館的背景音樂能使人們心情舒暢，就引發學生對心理治療音樂的探索，酒吧的動感音樂也更引發了學生對健身音樂的探索，還有生活中的禮儀活動，使學生們產生了探索各類慶典活動中的禮儀音樂的作用的動機和行動。

2.校本課程需要資源共享

校本課程并不是只限于學校內部的課程，它是因學校發展、學生需求而設置的，因此，在一定的區域內各校之間因為擁有共同的教育資源，而往往有共同的學校教育哲學，也有共同的辦學特色。作為校本課程資源，在區域內應該是共有的，學校之間的開發應該成為一種協作的基礎。

首先，我們應該明確，鄉土的人文、科技、經濟、社會等資源是本土的共有財產。為了使共有的資源成為校際之間互惠互利的資源，就應該建立資源開發協作組織，以互通有無。為此，依據教育部關于校本課程建設的相關要求，有必要建立區域性校本課程開發委員會，依托區域性校本課程委員會開展課程資源庫建設工作，使之成為校際共享的課程資源庫的管理組織，為有關各校提供服務。

3.校本課程需要教師自主

新課程改革是一次探究文化之旅，教師自主比學生自主更為重要。沒有教師的自主，也就沒有學生的自主。而在校本課程建設中，打破了“官方課程”、“制度課程”一統天下的局面，給學校和教師完全獨立自主開發課程的機會，為教師主體地位的確立和創造性的發揮搭建了一個寬闊的“平臺”。教師成為課程開發的主體，教師的自主性首先是促使教師課程意識的生發。所謂課程意識是指對課程的一系列理論、觀點、方法論等的總稱，這些觀點包括課程制度觀、課程價值觀、課程類型觀及課程開發觀等。對于校本課程開發而言，就是校本課程開發的制度觀、校本課程開發的價值觀、校本課程開發類型觀及校本課程開發的開發觀。簡單地說，校本課程開發的制度觀是指校本課程開發過程中，國家、地方、學校的課程決策機制的綜合理解以及學校自身開發校本課程中的一套制度化的程序、項目、條件、步驟等；校本課程開發的類型觀是指依據校本課程開發的具體活動方式，對校本課程進行分類，主要有關于課程選擇、課程的改編、課程的整合、課程的補充、課程的新編等分類。校本課程開發的開發觀是指在校本課程開發過程中，對開發的意義、條件、實施、評價等的綜合看法。而課程意識的形成并非一蹴而就，而是需要在自主探索中逐步建立起來的。

同時，教師立足于校本的課程開發、實施與評價，也是教師的一種主體價值觀的直接顯現。教師不僅是課程的開發者，還是課程的實施者和評價者，在一些特殊的場合，教師還可以充當課程的決策者，這在校本課程開發中不容忽視。教師如何指定校本課程，如何對課程進行評價，如何總結和進一步開發校本課程？校本課程“校校不同”，甚至“生生不同”，企圖通過照搬照抄的辦法是完全行不通的，唯一的辦法是教師立足現實，發揮創新意識，大膽變革和實踐，使校本課程開發能力不斷提高。

正是基于這樣的課程意識觀、課程開發實施觀，提升了教師的文化內涵，并將直接帶給學生終身成長的深遠源動力。文化決定觀念，教師的觀念影響著教育教學過程，滲透于教師的全部職責與行為當中。有學者認為，為了適應21世紀的開拓型人才培養的需要，教師應具備“現代教育觀念”，這種教育觀念主要體現在新型的學生觀、新型的教育觀、新型的過程教學觀上。因此，教師自主將直接地體現出教師的文化價值觀，校本課程需要教師自主的文化價值觀。

4.校本課程需要學生轉型

提倡在中小學實施校本課程，其目的之一是改變學生的固有思維模式，拓展學生的想像力，培養學生的創新意識和創造能力，樹立自我發展意識，全面提高素質。

但是，我們在具體的教學實踐中也發現了在學生身上所存在的諸多問題，如由于身處家長固有觀念包圍下的以分數為唯一評判標準的環境中，學生還是會把掌握學科知識作為重要的自我評價標準，而忽視了學習活動中實踐探索體驗的重要性。學生所呈現的古板的一面，我們是不能回避的。

這當然與我們的文化背景密切相關，正是因為此，我們的教師需要著力于學生學習方式的轉型。在新課程的理念中，促進和關心學生個體的自由、健康發展，是新課程的主要立足點和著眼點。所以，教師在校本課程開發的過程中應注意開發學生個體本身的創新“潛能”。

而作為具有個性特色的校本課程，在實施過程中更講究實踐與體驗，為此，探究學習的活動形式將成為學生學習的主要方式，教師有必要活用各種手段讓學生走進探究學習的時空之中。

校本課程的評價更講究成果交流與分享，與以往的學習評價以競爭為主的形式相比，已有根本的改變。我們應該更加關注學習成果的交流與共享，當學生學會分享成果的時候，他的自我期望也在不斷升華，由此而引領更多的學生進行成果的交流，從而促使個體與群體的相得益彰。

三、結論：校本課程的本質

在筆者的探討中，始終提到了我們所倡導的校本課程是以學生需要為主要指向的，是以教師自主為操作手段的，是以學校特色發展為個性平臺的。校本課程并非一般的興趣課、活動課、點綴課等，而是實實在在立足學校的、學生的、教師的課程。由此，我們得出的結論是：

1.是學校、教師、學生自主開發利用和交流共享的課程

淡化課程的學科性，關注人的成長和發展，提供實踐條件，創設創新情境，是校本課程的課程設計、課程內容和課程評價的重點。學校以教育哲學的分析為切入點，教師以課程意識的生成為激活點，學生以內在需求為發展點，從而融合成校本課程開發利用的交匯點，實現以“人”為中心的課程實施平臺，營造出濃郁的交流與共享的課程氛圍。

2.是凸顯學校特色、發揮教師特長、促進學生個性發展的課程

正是基于學校、教師、學生自主開發利用和交流共享的課程特性，校本課程的本質也進一步得到明晰，它雖然必須要以國家的教育目標為依托，要立足于對國家課程的補充與完善上。但與注重統一性的國家課程不同的是，校本課程追求的是多樣性，從而真正發揮校本課程彌補國家課程整齊劃一之弊端的優勢。同時，國家課程目標主要是以知識為本位的，它關注的是學生整體的基本素質，難以顧及學生個體的興趣及需要，而校本課程開發的根本內涵就在于尊重學生的個性，為資質不一、能力傾向相異的學生提供滿足他們不同需求的課程，在充分發揮學生主體性和創造性的基礎上，培養學生多方面的興趣、特長和能力。因此，校本課程是在統一課程形態下的個性展示，是應學生的能力、性向、經驗以及現實生活的需要，來設計符合學生利益的課程。

3.是達成教育資源整合、形成探究文化、實現學校持續發展的課程

校本課程的實施更加關注各種資源的整合。既有素材性資源的整合，如對本區域人文的、社會的、經濟、科技的整合，又是學習方式的整合。素材性資源的整合強調的是資源的有效開發與利用，學習方式的整合強調的是知識、經驗、情感的整合，關注學生學習方式的有效轉變。因此，兩種整合的有機融合將為校本課程的實施提供開放性的學習環境，并不斷形成有助于學生走向探究的深層學習狀態，不僅專注于培養學生的能力、發展學生的特長，還注重彰顯學生的個性，陶冶學生的性情，力爭使所學的課程內容成為構筑學生人格內涵的有機養料，學校也由此得到持續發展。