實施素質教育的意義精選(九篇)

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第1篇：實施素質教育的意義范文

【論文摘要】素質教育的全面實施為少數民族職業教育注入了活力，對加強教師隊伍建設、提高教育教學水平和管理民族學生起到了潛移默化的作用，極大地促進了民族學生掌握現代科學技術知識，做維護祖國統一、反對民族分裂主義和非法宗教活動的堅強衛士，更好地服務新疆社會主義現代化建設服好務。

美國政治學者戴維．伊斯頓在論及公共政策的本質時指出：“公共政策是對社會價值的權威性分配”。教育政策也無一例外，公共政策涉及的社會價值是指教育資源。甚至具體到素質教育政策，也包括高等教育、職業教育等。從以往的應試教育轉變到素質教育，意味著對少數民族職業教育資源的重新分配。在應試教育模式下，相當多的一部分職業技術教育的資源分配給了考分高少數民族學生，使的邊疆建設緊缺技術型人才后勁不足。而在素質教育的模式下，職業技術教育資源分配到了綜合素質高的少數民族學生。

從應試教育逐步向素質教育轉變是國家發展戰略的迫切需要，是時代變遷的必然結果。我國實施以經濟建設為中心的發展戰略．知識經濟時代要想實現經濟的快速、穩步增長，需要大批的具有創新意識和創新能力的高素質人才。因此素質教育成為教育政策在新形勢下的必然選擇，是職業技術教育資源按少數民族綜合素質重新分配，這是邊疆少數民族職業技術教育成敗的關鍵所在。

社會環境的變化、時代的變遷往往導致政策的變遷。當前，我們已經步入到知識經濟時代，“新的經濟增長理論”和現代人力資本理論研究證明，知識經濟就是一種教育經濟、創新經濟．人才資源就是經濟增長的第一資源、第一要素，知識的創新是經濟增長的最重要的因素。應試教育體系按照高分數分配高等教育和職業技術教育資源，視考試成功為教育成功，盲目、教條地把少數民族學生的精力引到考試訓練上來，嚴重扼殺了少數民族學生的創造力，難以培養出富有個性和創造力的人才。越來越多的少數民族學生難以滿足邊疆建設的迫切需要。人的素質是多方面的，不僅包括表象上的行動、知識、技能，還包括潛在的價值觀、態度、個性、品質、內驅力、動機、社會角色等諸多方面。人的潛在的素質往往是更重要的素質。這是高考試卷難以體現的，從而使高分數不能全面反映一個人的真正素質。以這種高分來分配高等教育和職業技術教育資源必然是低效的。更重要的是：這種資源分配方式誤導了整個基礎教育，違背了教育教學規律，是徹頭徹尾的短期效益。一切為了高考成功導致基于教育的人力資源的創新能力受到極大的制約，國家的可持續發展與經濟建設中心戰略受到了威脅。而素質教育強調以認為本，注重人的自身發展和創新能力的培養，實施素質教育，按照少數民族學生的綜合素質的高低來科學、合理、公正分配高等教育、職業技術教育資源．已成為知識經濟時代新疆發展必然的政策選擇。

為穩定、發展邊疆各項事業，維護祖國統、實現中華民族偉大復興。在民族職業技術院校進一步推進、普及、加強素質教育勢在必行，以達到盡快提升民族學生綜合素質，發展各民族教育、文化、科技事業，必須認真做到以下幾個方面的工作。

1　提高認識。加強對實施素質教育的領導

各級黨委、政府逐步將推進素質教育情況納入政績考核的內容，形成有利于實施素質教育的區域環境。同時，完善提高教育質量的投入保障機制，加大公共財政的投入力度。建立義務教育均衡發展的保障措施，保證素質教育在城鄉中小學的全面推進和深入。

2　堅持德育為先。構建全面育人的工作機制

切實把德育擺在素質教育的第一位，堅持把德育貫穿于學校教育教學的各個環節之中，滲透到各學科教學之中。

3　積極推進基礎教育課程改革

建立課程改革聯席會議制度，在課程改革經費投入、辦學條件、教師編制、評估督導、成果獎勵等方面制訂和完善配套措施，為課程改革營造良好的改革氛圍。

4　深化招生考試和評價制度改革。探索建立科學的素質教育評價機制

完善以素質教育理念為核心的綜合評價體系建設。并逐步將其作為評價學校質量和學生錄取的重要依據，把素質教育實施情況作為評估辦學質量的中心環節，納入教育督導內容。建立規范化、科學化、制度化的教學質量監測評估系統。指導教學。繼續改革和完善考試及招生錄取制度。

5　規范辦學行為。減輕學生過重的課業負擔

學校要認真執行”減輕學生過重的課業負擔”的有關規定．嚴格控制學生在?？荚嚧螖岛驮谛W習時間，保證學生有充足的睡眠時間和體育鍛煉時間。各級政府和教育行政部門要加大對違規行為的查處力度。

6　提高教師實施素質教育的能力

第2篇：實施素質教育的意義范文

當前，在新的課程理念的指引下，盡管英語的教學質量得到了較大的提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”的左右下，英語教學仍然大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視了學生的全面發展；重視“教”，而忽視了“學”；重視現成結論的記憶，忽視了學習過程；重視向學生灌輸，忽視了學生的主動參與；重視基礎知識的傳授，忽視了對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養等等。這些現象都無疑有悖于語言教學規律，結果是教師把一門活生生的語言實踐課上成了枯燥乏味、毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，導致了教學質量的嚴重滑坡，外語教學出現了嚴重危機。

如何在英語教學中體現、滲透素質教育？筆者認為，首先必須做到以下幾點：

一、轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉軌。

“素質教育”是針對“應試教育”的弊端得出來的，是以提高人的素質為目的的教育，與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現在如下幾個方面：

1、從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。

2、從對待學生看，素質教育面向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生。

3、從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么、不考不教。

4、從教學過程看，素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習；應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。

5、從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能；應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習，作業負擔過重，心理負擔過重。

二、遵循語言教學規律，優化課堂教學目標，是英語教學實施素質教育的基礎。

新的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課堂教學內容和目標做了明確的規定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。

在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入了教學目標，并實現了目標分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質教育帶來了生機。

因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據，優化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節課目標，建立全新的教學理念，以情感為核心，把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異，達到全面發展的最終目標。

三、改進教學方法，培養學生的學習能力，是英語教學實施素質教育的有效途徑。

素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。

首先應大力提倡并實行“啟發式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程。教學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習，培養發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要，英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生的認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課的習慣、集中注意力認真聽課的習慣、主動參與課堂實踐活動的習慣、聽說讀寫齊頭并進的習慣、及時復習所學知識的習慣等。

第3篇：實施素質教育的意義范文

【關鍵詞】：初中政治 素質教育 體會

素質教育是科教興國偉大戰略的具體實施，是面向21世紀的中國基礎教育的必然選擇。素質教育是在應試教育嚴重阻礙現代教育發展的情況下產生并發展起來的，是新事物，有利于培養學生的健康心理、能力、主動性、創造性等方面素質，而且，素質教育在不斷深化、發展這為我們初中思想政治課的教學、教育工作者提出了更新的要求。因此，在初中思想政治課中實施素質教育，具有更重要的意義。

一、素質教育從本質上說，首先要轉變觀念、提高教師的素質

建立一支高素質的教師隊伍，是推進、實施素質教育的關鍵。進人現代社會以來，道德觀、價值觀呈現出多元化的特點，對學生來說科學知識越豐富、越深奧，就越需要教師的幫助，社會矛盾越尖銳，價值取向越多樣化，就越需要教師去引導。教師從事教育教學要有過硬精湛的業務知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的聯系。了解學科的發展方向和最新研究成果。同時還要有較高的教育理論的指導。特別是思想政治課，教師要教書育人，擔負起向學生傳授馬列主義理論知識，培養學生高尚道德情操的重任，教師不僅要有充實的知識，而且還要樹立良好的師德，在教學中培養自己的創新精神，這是新時期思想政治課教師應該具備的素質。思想政治課本身體現了多學科的內容，這就要求教師勤于學習，善于學習，練好內功，綜合運用各種措施，不斷豐富自己的知識，完善知識結構，不能只滿足于“平面的教書匠”，要努力成為“立體型”、“學者型”的教師。

二、改進教學方法，提高教學的情感性和民主性

成功教學實踐表明，一節深受學生歡迎的課，無不包含著豐富的情感。政治課教學在很大程度上就是情感教學，其知識只有通過生動的語言、形象的展現、情緒的感染，去觸及學生的靈魂，激勵他們的心靈，促使他們用行動去衛真理時，才談得上轉變為學生的信念。而只有當知識轉變為學生的信念時，才談得上道德教育。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”此外，思想政治課的網絡教學可以極大地激發學生學習政治 、課內在的驅動力，使他們更加專心投人學習，“趣學”、“樂學”來達到教育教學的目的?！冻踔姓握n教學大綱》明確指出：“初中政治課要處理好與小學思品課、中學語文、史、地等課程的關系。”因此，政治課要從提高學生整體素質的全局著眼，在與各科教學的橫向結合中進行講授，以擴大學生的視野，溝通各科知識的內在聯系，擴展學生的思維。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，因此，師講生授的局面必須改變。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學習的激發者、引導者，各種能力和積極個性的培養者。教學中采取靈活多變的教學方式，讓學生有更多地參與教學的時間，使學生的主動性、能動性得以更充分的發揮，這樣學生在學習過程中就不是被動地接受，而是主動地參與，同時也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。

三、引進新觀點超越一般政治課堂教學的形式

政治課堂教學的形式主要有三種：一是內引，把學生已有的生活經驗引進課堂，盡可能地為學生提供參與解決實際問題的機會，引導學生運用知識觀察社會，分析時事；二是外聯，讓學生把學得的成果延伸到生活中去，讓學生邁出校門、走上社會，開展社會調查，請社會名流講課，使學生親身體驗生活；三是通過與現實生活的對比，鼓勵學生收聽新聞聯播，瀏覽報刊雜志，組織時事研討，使學生感到政治學科的實用價值，深化對課堂知識的理解，培養學生的政治敏感性，做到政治學科知識和思想教育功能的有機結合。學生通過體驗和探究，了解生活，關注科學，走向社會。只有通過這樣的政治學習，學生才能感受自然、發現社會、體悟人生，從而培養自己發現問題、獨立判斷、獨立思考、解決問題的能力，培養適應未來社會生活的能力。這樣的政治學習才能使學生的身心得到健全發展，為他們的終身學習和精神成長奠定堅實的基礎。學生有了學習興趣，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。

四、教師要轉變角色，成為學生學習的合作者、引導者、組織者

現在對教師的考核制度，仍然用“分數”、“成績”、“質量”限制教師角色轉變的評價理念來考核教師。評價方案還是老樣子，考核制度依然未變。學校還是熱衷于把學生成績作為衡量教學質量的唯一標尺。在傳統考核制度指揮下，教師們不得不沿襲著傳統的應試教育模式，唯恐學生成績下降抹殺了自己一年半載付出的艱辛勞動。初中政治教學課程改革，其中評價體系的改革顯得尤為重要，它關系到基礎教育課程改革的成敗。所以要想真正調動起廣大政治教師的工作積極性，必須改變過去那種以升學率和考試分數作為評價教師的惟一標準，設計一個比較科學的教師評價方案。以新課程改革為契機，以優化學校管理模式，提升教師綜合素質為根本出發點，以建立新型的教師評價體系為根本目標，促進教師和諧、健康的發展。激勵教師積極參與課程改革，提高教育質量。改革單純以分數評價教學質量的做法，全方位、多層次地實施評價，科學、客觀、公正地評價教師工作。激發廣大教師揚長避短，促進工作的主動性與熱情，全身心地投入到新課程改革中去。

五、解開思想疑點，引導激發學生走好人生之路

學習――認識――實踐――落實，這是思想政治課教學教育的一系列過程，要使學生實現由“知”到“行”的飛躍，存在的一個重要環節就是“信”，有些學生對思想政治課教學內容的科學性持懷疑態度，甚至產生逆反心理，認為書本上的例子都是唱高調，書中的道理都是可望而不可及的，這就是思想政治課的疑點，要認真分析產生疑點的原因，再找出實際可行的解決辦法，分析原因有二：第一，少數中學生受資產階級自由化的影響，在思想認識上產生了誤解，在實際教學中，要對學生進行兩手抓，加強對學生的思想教育，引導學生解開疑點，達到信。第二，市場經濟體制建立過程中一些社會消極因素的影響，如社會上的某些腐敗現象，、損公肥私等也毒害我們的青少年一代，思想政治課要用社會主義精神文明的道理引導教育學生走出誤區、相信教材、相信真理，激發學生走好人生的正確之路。

總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

參考文獻：

第4篇：實施素質教育的意義范文

我們知道，素質教育的核心是培植“人的心理發展”，是影響和決定人的“心理內容和發展水平”，是通過實踐和學習使人的素質上的缺陷獲得不同程度的“補償”。完整意義上的素質一詞涉及了多方面的內容。所謂“素質”指的是人的先天的解剖生理特點，主要表現為感覺器官和神經系統方面的特點，后來引申至人的各種機能的功能水平。素質只是人的心理發展的生理條件，不能決定人的心理的內容和發展水平。人的心理來源于社會實踐，素質也是在社會實踐中逐漸發育和成熟起來的，某些技能或素質上的缺陷可以通過實踐和學習獲得不同程度的補償。

素質教育是一個系統工程，而藝術教育則是素質教育的一個有效手段和一個不可或缺的方面。從研究內容上看，藝術教育與素質教育有共同的范疇；在功能上，藝術形式與素質教育的任務是相通的；從工具性上說，藝術教育是素質提升的有效方法之一。由于藝術教育的實質恰恰是通過情感與心理中介的訓練和培養達到影響人的審美觀、人生觀和價值觀的目的。因此，它在決定人的心理內容和發展水平上，在彌補人的素質缺陷上，在促使人的健康的心理要素成熟上，有著其他教育方式所不可替代的功能。它是一種心靈的體操，一種靈魂的凈化劑。藝術教育也最能穿透某些人的感情麻木的鎧甲，使受教育者在內心世界留下深深的印跡。

毋庸諱言，當今大學生所接受的藝術教育已經不同于先前知識分子，他們的道德觀、價值觀也與老一輩知識分子有了很大的差異。隨著藝術教育(比如音樂曲目)逐漸被流行的、現代的、通俗的、西方的內容同化，青年人的人生觀、世界觀和價值觀也發生了一些變化：遇事從“自我”出發先考慮自己的利益，樂于索取而不愿奉獻；懷疑一切，迷戀腐朽的心態有所滋長。出現這種問題的比較，當然并不是事實的全部。但它至少揭示了這樣一個道理，即藝術教育的結果與受教育者的思想狀況相關。這樣，我們不可避免地需要提出這樣一個研究課題：藝術教育如何使受教育者有理想，有抱負，有高尚的情操，有積極的人生觀和正確的價值觀?如何避免與人的心理、精神教育脫節?這也就自然地涉及到藝術教育在整個素質教育中的地位和作用取向問題。

藝術教育的教育本質上是素質整合工程的子系統之一。比如就音樂這種藝術教育形式而言，其所蘊涵的素質意義是豐富的。首先，音樂教育有助于學生記憶力的發展。在音樂教學中，教師通過歌曲演唱、和樂演奏、載歌載舞等活潑豐富、形式多樣的教學形式，讓學生全身各種器官都能活躍起來，在提高興趣和注意力的同時，也促進了學生記憶力的提高。其次，音樂教育能激發學生的想象力和思維力。在教學過程中，教師通過讓學生欣賞中外古今名曲，借音樂形象來喚起學生對相關視覺形象、聽覺形象及相應事物的聯想，讓學生盡情暢想作品所表現出的獨特自然美以及別具異域風光的境遇美，使學生的想象力得到淋漓盡致的發揮。再次，音樂教育能培養學生的節奏感，促進時間知覺的發展。音樂是一門節奏性很強的學科，在學習過程中，學生最易感受到的便是那抑揚頓挫、高低起伏的樂感，尤其是在敲打樂、搖滾樂中。最后，音樂教育可以起到陶；臺情操的作用。當我們欣賞一首音樂作品時，或許我們不知道引發作曲家產生這種情感的事由，但我們卻能直接感受到他的情感，感受到作曲家的靈魂，體會到《國際歌》的莊嚴、《天鵝湖》的優雅、《雨打芭蕉》的柔美、《黃河怨》的悲愴、《步步高》的歡樂。

轉貼于

當然，綜合性高等院校的藝術教育不是培養專業的藝術家，但也不是單純地訓練吹笛子、彈鋼琴、畫畫、書法和跳舞的技術。它是要通過這種技能、知識和修養，提高審美境界，從而促進德、智、體、美、勞等全面素質發展，成為具有崇高理想和遠大目標的建設社會主義現代化的一代新人。如果偏離了這個軌道，那么所謂的激發創造力、啟發心智、促進形象思維、培養審美情趣和能力的藝術教育，也就失去了正確的方向。

一般認為，藝術教育說到底是人的精神文明教育，或直接地說，是“修養”的教育，是“靈魂”的教育，是“做人”的教育。藝術教育同素質教育一樣，同一般的文化教育、素養教育有聯系，但也有區別。如果把藝術教育看作是素質教育中的“特長”教育，一種專門的“本領”教育，把“技能”“技巧”放到主導地位，放棄其特有的凈化心靈、提高精神境界、學會正確處世的功能，那么，藝術教育也就喪失了它的本質，走入“誤區”，甚至成為一種新的“應試教育”的變種形式。黑格爾曾經說過：“按照席勒的看法，美感教育的目的就是把欲念、感覺、沖動和情緒修養成為本身就是理性的。”在席勒看來，理性與感性是處在對立面的；中突之中，而美感教育“所要做的”正是實現二者間“調停與和解”的要求。這一思想，相當有力地證明了我們在前面對藝術教育在素質教育中地位和功能的規定。

被時展促發而逐漸醒悟的藝術教育開始觀念和體系上的變化，其主要標志是倡導素質教育。素質教育的重要價值是認可人的全面成長的意義不亞于知識技能教育價值，這當然大大拓展了僵化的思維模式，從各門類教育加強藝術文化的教育、藝術教育增加文化和跨學科教育、到藝術院校增設傳統技巧學科之外的文化理論學科和藝術教育系科等，都顯示了一種變化趨勢。綜合素養進入藝術學科教育視野、技巧之外的文化素養的迫切性要求加強、認可培養藝術家需要綜合功底的認識擴大等，都在某種程度上改變了以藝術專才為唯一目標的人才培養模式。

藝術教育盡管已成為素質教育的一個熱門話題，它對于開拓型人才的培養，對于學生個性的發展和完善人格的形成，具有舉足輕重的作用。伴隨著社會經濟發展，人們對教育更廣泛價值的理解一步步深入，強化素質教育的認識使人們對藝術教育的價值有了遠比以往更為全面和更具深度的認知。對于大學教育而言，校園藝術文化氛圍建設、藝術專業技能技巧教育、綜合藝術文化素質教育，都是藝術教育不可或缺的組成部分，它們構成學校藝術教育大的構架，彼此之間又相互穿插。校園藝術文化氛圍建設無論是專業藝術院校還是普通院校都需要大力建設并滲透在學校教育、生活之中，藝術專業技能技巧教育在綜合高校中也日漸增加，而綜合藝術文化素質教育在專業藝術院校中同樣存在，對越來越專業分工的藝術門類更顯價值。

參考文獻：

第5篇：實施素質教育的意義范文

一、制定全面、科學、合理的小學數學教學目標

實施素質教育，就要使學生獲得全面發展，而教學活動也必然會對學生身心的每一個方面都產生影響，因 為學生是以整體的生命投入教學活動的。因此，小學數學教學的目標要全面，而不應只是局限于認識性目標。 《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》提出了包括知識、能力、思想品德教育在內的目標結構。并在“前 言”中指出：“從小給學生打好數學的初步基礎，發展思維能力，培養學習數學的興趣，養成良好的學習習慣 ，對于貫徹德、智、體全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全 民族素質，具有重要的意義?！?/p>

借鑒國外的經驗，結合我國小學數學的教學實際，在制定小學數學學科的素質教育目標時，還應特別注意 以下幾個方面：

(1)發展學生探究和解決問題的技能。當前世界各國都把解決問題作為數學課程的中心，作為數學教育的一 個基本目標，在數學教學中摒棄過去那種只重視數學思維結果教學的做法，強化數學思維過程的教學。要求教 師為學生創設問題的情景，鼓勵學生運用已有知識動手、動腦去探索、發現問題的答案，發展其探究和解決問 題的能力。

(2)加強數學基本思想方法的滲透。小學中滲透的數學思想與方法主要有：化歸、組合、歸納、聯想、集合 、對應等。這些思想和方法隱含在小學數學教學內容中，它們比數學知識本身具有更強的穩定性和更普遍的適 用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結合數學知識的教學進行滲透。這對學生理解知識，提高學生的數 學素質是大有裨益的。

(3)培養學生的數學應用意識，數學發展到今天，其內容、思想、方法、語言已廣泛滲透到自然科學、社會 科學以及現代生活中，因而要重視培養學生的數學應用意識，從一年級起就應把數學知識的學習與實際應用結 合起來，使學生能夠運用數學的思想方法去觀察、分析和解決生活問題，養成主動地從數和形的角度觀察分析 客觀事物的習慣。

(4)培養學生的情感和意志。華東師大葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力—論中小學教學改革的深化》一 文中提出，課堂教學的目標不僅應包括認識方面的目標，還應包括學生的情感、意志、合作能力、行為習慣及 交往意識與能力等方面。她強調指出，這里提出的情感目標，并不是美國教育家布盧姆在目標分類中所提到的 ，僅以服務于認知目標完成為目的的情感目標，而是指教學應該促進學生情感體驗的健康、豐富和情感控制能 力的發展。情感、意志等目標既有與認知活動相關的內容與價值，又有其相對獨立的內容與價值。這樣的目標 并不是一節課就能完成的，它必須通過每節課來實現，滲透在課堂教學的全過程之中。因此，在小學數學教學 中培養學生的情感和意志，要站在素質教育的高度來認識，它們不僅服務于、從屬于認識活動，而且有其相對 獨立的內容、價值和地位，是學生基本素質的有機組成部分。

要注意的是，小學數學教學目標要具體化，也就是在教學中要層層分解落實到每個單元和課時。教師在確 定一節課的教學目標時，要在研究學生、分析教學內容、教學條件、教師自身特點等因素的基礎上，善于選擇 一節課能完成的最重要的任務。實踐中有的教師在一節課內羅列過多的任務，結果只能使任務的完成流于形式 ；有的教師只重視數學基礎知識、基本技能的教學，而忽視了其他方面的任務。這些做法都必然會對學生的全 面發展造成不同程度的影響。

二、因材施教，使每個學生都獲得盡可能大的發展

世界各國在反思評價以往的教育時，都認為過去的教育過于劃一和死板，學校面對學生人數的大量增加， 忽視了個人需要。素質教育強調遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據不同學生的 實際，使每個學生在自己原有的基礎上獲得盡可能大的發展，達到最大程度的因材施教。在當前班級人數較多 的情況下，要求每節課都照顧到每一個學生的個性特點是不現實的?？尚械霓k法是把學生進行適當的分層次劃 分，對不同層次學生分類指導。

小學數學教學的各個環節都要注意照顧不同層次學生的需要。在保證全體學生達到大綱基本要求的前提下 ，對學有余力的學生要在大綱基礎上加深拓寬，讓他們有機會接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的數學問題， 最大限度地滿足其進一步學習的需要，并注意培養其學習的獨立性、創造性。對學習困難的學生，可在速度上 、難度上適當降低、放寬要求，并對其提供多種形式的幫助。

為了使每個學生都得到發展，就要打破班級授課制的單一教學組織形式，把班級授課與小組教學、個別教 學結合起來。如日本為了照顧學生的個性差異，采用小組學習、個別學習等形式，實行“適應個性的教學”。 德國也提倡分組教學，并注意通過這種形式，培養學生互助合作的精神。有調查表明，在小學數學課上，教師 同“優生”之間的交往明顯多于同其它學生、尤其是同差生的交往。還有人做了如下調查：在10節課里，重點 了解的5位優等生舉手341次，發言67次；重點了解的5位差生舉手17次，發言6次。10節課里差生平均每人得到 的發言機會僅1.2次，不到優生的十分之一。 （注：《更新觀念 改革教法 強化課堂（下）》張富 林鳳《 課程 教材 教法》1998年第3期）這些材料表明，如何使每個學生都能得到發展的機會，是實施素質教育，面 向全體亟需研究的一個問題。目前我國也在探索怎樣在班級授課制的前提下，盡可能地運用小組教學、個別教 學的組織形式。如，“分層教學，分類指導”的實驗，根據知識、能力、興趣等方面的情況，把一個班級的學 生分成幾個層次組，教師對不同組在教學目標、教學方法、課堂練習等方面都區別對待。（注：《實施“雙分 ”教學，提高教學效率》張必中 《中國教育報》1998年4月10日第3版）也有實驗采取分組結對方法，即兩張 課桌四人為一組，四人又結成兩對，優差搭配，以好帶差。教師把任務下達到每組、每對，向學生提出雙重任 務，既當學生，又做先生，好學樂教，學教相長。（注：《更新觀念 改革教法 強化課堂（下）》張富 林 鳳《課程 教材 教法》1998年第3期）通過這種形式，調動每個學生的積極性，為每個學生提供參與的機會， 保證每個學生都得到發展。

在當前的課堂教學中，我們也注意到，有許多教師開始采用同位討論、前后四人一組討論等形式，但在應 用時存在許多問題，主要表現為只重形式，不注意實際效果。如，前后四人組大多是沒有經過調查研究而隨機 組合而成；留給學生討論的時間往往不夠充足；沒有采取適當的措施，保證每個學生都有發言機會，教師往往 是籠統地提出“同位（或前后四人）討論一下”，很少對組內成員的合作、幫助等提出具體要求或建議。

三、重視學生主體性的發展

在目前的小學數學教學中，仍然大量存在著這樣的現象：以教師的講為主，講得又細又多，以教師和個別 優秀學生的活動和思維，代替大多數學生的活動和思維，導致大多數學生習慣于被動地聽，機械重復地練。有 人對我國小學生課堂言語交往行為本身進行的分析表明，我國小學生言語交往行為集中表現為回答教師的問題 ，此類行為的頻度在學生課堂言語行為總頻度中之比重高達93.8%，提問、異議及其它類行為的比重分別僅占1 .7%、2.7%與1.8%。（注：《課堂教學的社會學研究》吳康寧等《教育研究》1997年第2期）而由“教師提問， 學生回答”所構成的師生言語交往行為過程都是由教師啟動的，學生在此過程中處于非自主地位?？梢姰斍拔?國大教學班的主要弊端是學生參與學習活動的意識薄弱、機會有限。素質教育正是針對這些弊端，強調教育要 著力于學生主體性的發展，也就是要培養學生的獨立性、主動性和創造性。

在小學數學教學中發展學生的主體性，一是要樹立正確的教育觀，把學生當作認識和發展的主體，讓全體 學生積極參與到教學過程中。因為學生的學習不是一個被動接受知識的過程，因此，要采取各種措施激勵所有 學生主動參與教學過程，使學習成為學生自己的活動?？梢哉f，對于每一個學習主體，沒有活動就形不成真正 意義上的學習。二是要培養學生熱愛數學的情感。為此，教師要愛學生、愛數學，這是培養學生喜歡數學的情 感媒介；要給學生提供成功的機會，讓不同層次的學生，尤其是學習困難的學生都有成功的體驗，以此激發他 們熱愛學習的情感，增強學習數學的信心。三是教師要創造性地運用有利于學生主體參與到學習過程中的系列 教學方法，激發學生興趣，調動積極性，給學生提供自主學習與活動的時間和空間。四是為學生的自主學習創 設必要的精神心理條件。教師要善于營造民主、平等、和諧的課堂教學氣氛，讓學生在這種健康的精神心理氣 氛中，能夠積極思考，敢于發表自己獨立的見解。五是教給學生科學的學習思維方法，使學生能夠主動地學習 ，善于學習。

第6篇：實施素質教育的意義范文

【關鍵詞】新課改 中學英語教育 教師素質

我們對傳統教師的印象是傳道授業者。教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系，師生關系單一。隨著時代的發展和社會的進步，教師作為文化傳承執行者的基本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向發展，不再是以往具有權威身份的單純的傳遞者，而應該同時成為學生的學習伙伴、學習活動的組織者、學生學習過程的參與者和合作者，成為新課程資源的開發者和建設者等等。只有教師角色得到全方位更新，才能以優異的素質去主動適應并深入開展好創新教育，才能實現新課程標準要求的“應以培養有創造精神、有實踐能力的人才”這一主要目標，也就能最終實現科學發展觀在教育工作中的全面貫徹落實。

從教科書的編寫設計看，充分體現了新課程標準的基本理念：以學生為本，促進學生形成豐富的學習方式；注重學生思維能力的提高；注重學生應用意識的發展。

從教師使用教材方面看，教師應樹立“用教材，而不是教教材”，弄清教材編寫的理念與意圖，積極面對困難和挑戰，尋找對策，探索實現初中英語課程目標的有效途徑。

我想應注意以下幾點：1.教師應成為新課程資源的開發者。新課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念，在新課程改革中，教師應發揮主體性作用，不能再只是課程實施的執行者，而應摒棄“惟書”、“惟師”的“盲從”與“偏見”，讓多樣性的知識成為學生提高認知能力的途徑，讓學生能從自己所處的周圍社會中學習到更多的東西，使教師成為課程的建設者和開發者。同時，在教學實踐中，教師應在創設校本綜合實踐活動課程和開發校本教育資源上下工夫，鍛煉并形成課程開發的能力，鍛煉并具有開放校本化課程的能力。2.教師應成為學生學習能力的培養者。在信息技術高速發展的今天，教師、課本不再是學生獲取知識的惟一途徑了，“傳道、授業、解惑”不再是教師的惟一角色了。好教師應成為學生學習的激發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者，應該教會學生怎樣去學，怎樣去做，教會學生發展他自己的精神世界，使之成為一個完整的人。 3.教師應成為學生學習如何做人的引導者。教師的勞動過程是人與人之間相互作用的過程，是心與心碰撞的過程。教師要轉變觀念，要有終身學習的意識，合理運用信息技術，幫助學生打好基礎，發展能力，教師要加強對學生學習的引導，加強合作，積極開展備課組內的教學研究與資源共享。英語教學要體現課程改革的基本理念，結合英語的學科特點，關注高中生的認知和心理特征，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動學習，發展應用意識和創新意識，提高英語素養，形成積極的情感態度。

課改以來，我校英語教學實施的課堂教學五環節是在“自主探究，合作交流”上下工夫，課堂上的沉悶教學變成了師生交流辯論的場地，新課改初見成效。其次，初中英語新課標要求教師把英語的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態，并指出轉化的方法是使初中英語課程“返璞歸真”。在自然界和社會中到處包含著極其豐富的教與用的關系，因此，教師在安排學生的實踐活動時，不要局限于課堂中，而應讓學生到大自然、到社會里去，接觸大自然的美麗景觀和社會的各行各業。千方百計地拓展學生的學習領域，為學生開辟智能活動空間，讓學生積極地參與各種活動，增加學生活動的機會，使學生體會英語與自然及人類社會的密切聯系，了解英語的價值，增進對英語的理解和學好英語的信心。從而使學生進一步體會到英語就在身邊，感受到英語的趣味、作用和魅力，對英語產生親切感，也使學生體驗到嘗試動手的樂趣和解決問題并獲得成功的快樂。

同時，英語教師還應該對自然科學有所了解，努力研究學生的年齡特點、興趣愛好，并想方設法地將學生的興趣愛好變為自己的興趣愛好，了解這些興趣愛好在所學語言中的表達方式。英語教師還必須根據教材內容，結合學生實際采用有效手段，方可實現預期的教學目標。

高素質的英語教師應該學習了解英語教學法的知識，教學是一門科學，也是一門藝術。英語教師怎樣教好這門語言，正是英語教學法研究的問題。

在實際的教學法研究中，有兩點現象應當指出：研究中學英語教學法的重要意義并沒有被每一位教師所重視，研究教學法的學術之風在相當一部分中學里還相當薄弱，一種典型的錯誤認識便是：我不懂教學法，不還是在中學教了幾十年的書?

第7篇：實施素質教育的意義范文

最近，電視上有一個很火的知識競賽類節目《一站到底》，節目中的選手們神采飛揚，學識淵博，深深地折服了觀眾，收視率很高，因此我心頭閃過一個想法，我們也可以給學生在第二課堂的活動中，開展一次別開生面的知識競賽呀。

素質教育不應是口號，而應該落實到實際行動中。因此，在做了一系列的前期策劃之后，我們開始全面展開活動，語文教研室進行了精心的策劃、準備。為了知識競賽活動的順利進行，并力爭取得優異成績，同時也給更多的學生以鍛煉的機會，在組織競賽活動中，我們采取了全校師生參與，層層篩選，每班選拔四名選手的辦法，以做到確實能將我校佼佼者選。

本次知識競賽在內容、環節設置上，參考了相應的電視節目，結合我們基礎學科與素質培養的之間的關系，我們主要把環節分為這幾部分：

1）賽前輔導：通常在開賽前一至兩個月進行，輔導的內容一般包括知識和心理兩個方面，知識方面的輔導主要是對題目內容進行原則性的提示，提供題目的大體范圍和發問方式，心理輔導主要使選手減輕思想壓力。

2）開場的自我介紹：雖然這僅僅是簡短的30秒介紹，但是卻是選手出場精氣神的展示，它要求選手不怯場，口齒清晰，精神抖擻，充滿熱情，給觀眾留下深刻印象，因此，在排練的過程中，這也是很關鍵的一環，很多緊張怯場的同學，起初都是磕磕巴巴，辭不達意，甚至屢屢笑場，在經過反復的訓練之后，都能落落大方、自然流暢的表達了。

3）答題環節：為增加比賽的可看性以及緊湊性，除了常規的必答題之外，我加入了更多的速答環節及搶答環節，速答環節中，滴答的鐘表聲營造著緊張的氛圍，選手要求克服緊張情緒，保持頭腦的清醒，快速、準確、清晰答題，搶答環節，要求選手聽清題目，快速按下搶答器，眼、手、口、心同時并用，這種實踐經驗，對臨場應變力和心理素質方面也是一種有益的歷練吧。

4）內容設置：作為我校首屆綜合知識競賽，為突出“綜合”二字，我們在命題上，集中了德育、文學、法律、心理、生活多個學科的知識。這樣安排，我們的初衷是這樣的，作為油田第二屆油田定向生，他們身上肩負著油田領導的殷切希望，肩負著未來油田的發展任務，需要了解了油田的企業文化，體會了大慶精神、鐵人精神的深刻內涵，明確了他們未來的奮斗目標；文學知識可以讓我們了解中國五千年的文化，知道中國的文化發展史，學好文學還能夠增長自己的見識.使自己更加富有文化底蘊；而懂法、守法，也是每一個公民的責任和義務，法律對我們有教育和引導作用，它可以通過規范人的行為，讓人們預測到自己的行為后果，也算是引導作用；心理健康則是現代文明人的一個重要標志，擁有積極的人生觀和價值觀、積極的情緒情感、堅韌不拔的意志品質，良好的行為習慣，會讓他們更好的適應學校生活，更為適應未來的社會需要在能力上和心理上做好準備；而一個注意觀察生活的人，往往是一個熱愛生活的人，通過本次競賽中的生活類題目的啟發，也能激發更多人去關注生活。

5）名人演講的勵志作用：在這里我加了兩段1分鐘左右的名人演講的視頻，一個是新東方教育科技集團董事長兼總裁，被稱為“青年勵志導師”的俞敏洪，一個是阿里巴巴網站的董事長兼首席執行官、中國電子商務的領軍人物-馬云，他們的演講或輕松詼諧，令人捧腹；或言辭懇切，語重心長。他們都有一個共同點：他們都在自己的領域里作出了杰出的貢獻，思想深刻，見解獨到，能夠立足于時代背景下或從個人自身經歷出發，鼓舞人奮發向上、積極進取，做出個人應有的成績，為時代、為國家做貢獻。本環節要求選手看完之后談感想，這些注定站在時代前列的人，對青年人也有著極強的激勵作用。

比賽按照預期的程序緊湊而熱烈的舉行，現場互動融洽，燈光音效的陪襯，不息的掌聲和著幽默的串詞，機智的回答伴著創意的動

，讓學生們在知識競賽中加深了對各科知識的了解，這樣的活動有利于發掘學生的潛力，發展個性特長；有利于陶冶情操，提高審美情趣；有利于加強校園精神文明建設，增加學習的生機和動力。

此次知識競賽，12位選手是從2000多人中一路過關斬將，挑選出來的精英，他們用自己的能力，用自己的自信，贏得了觀眾的掌聲，觀眾的歡呼。因為他們的自信讓舞臺更加炫麗，因為他們的努力讓現場氣氛一次又一次的火爆，最終也得出了一個完美的結果。

第8篇：實施素質教育的意義范文

論文摘要:高校藝術教育的目的是最大化地開發學生的潛能，提高學生自身的素質，使其更好地適應社會的發展。高校藝術教育一定要滿足素質教育的要求，這就要深刻認識素質教育與藝術教育的關系，從而更好地在藝術教育中滲透素質教育。本文主要是就高校藝術教育與素質教育的關系進行的論述。

目前，我國正處在知識不斷更新，科技不斷進步，國際競爭日益激烈的時代，要想在這一時代中實現把我國建成中等發達國家的目標，關鍵在于人才，為此，我國提出了素質教育政策，想以此來培養更多的適應社會發展的各類人才。素質教育的提出引起了教育界的普遍重視，但由于中小學的升學壓力大，導致了應試教育仍然占有著重要的地位。在學生升入大學后，素質教育才真正以主題要求、學生自覺的形式表現出來。發展素質教育，就意味著要高度重視學生的特長和不斷挖掘學生的內在潛質。素質教育為藝術教育奠定了良好的基礎，藝術教育在素質教育中可以得到更好的開展，加強素質教育，不斷提高對藝術教育的認識和更好地實施藝術教育是搞好素質教育必不可少的一環。

1藝術教育和素質教育的內涵

1.1 藝術教育的內涵

藝術教育的根本是審美教育。審美教育有狹義和廣義兩種理解，從狹義上說，審美教育的內容主要包括藝術欣賞、藝術知識以及藝術創作的教育;而從廣義上講，審美教育還是一種注重培養人的審美觀點、審美情趣，提高人對美的鑒賞力和創造力的教育。總之，審美教育能夠增長人的智慧，陶冶人的情操，提高人對美的鑒賞力，通過審美教育可以使人變得聰明、熱情、高尚。這種人能夠以樂觀的心態去面對現實，能夠在不斷追求美的過程中將自己培養成具有崇高理想的、對社會有用的人。因此我們可以說，審美教育是人類進步的需要，對培養全面型的發展人才具有重要意義。

1.2 素質教育的內涵

素質教育主要包括身心素質、文化素質、思想道德素質、藝術教育以及培養學生的專業研究能力和創造能力等。身心素質就是使學生具有充沛的體力及強健的體魄，使其在遇到困難和挫折時能夠迎難而上，樂觀豁達。文化素質就是使學生擁有淵博的知識和良好的人文修養，使學生的知識能夠結構化合理化，能夠應用自己所學的知識對社會做出應有的貢獻。思想道德素質的宗旨是使學生樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀。藝術教育就是要培養學生的審美觀察能力、鑒賞能力、創造能力及適應能力等。

2高校藝術教育和素質教育的關系

2.1 高校藝術教育與身體素質的關系

藝術教育能夠提高高校學生的身體素質。心理學家對完全沉浸于音樂的人的研究發現，音樂對人的生理、心理、思想感情等都產生了良好的影響。優美平穩的音樂能使人心情平靜而愉快，能夠起到調節人的中樞神經的良好作用;歡快的音樂能夠使人心情舒暢，能夠促進人體胃液的分泌，從而起到幫助消化和增進食欲的目的。

2.2 高校藝術教育與科學文化素質的關系

(1)藝術教育有利于全面開發大腦的潛能

人的大腦具有左右兩個半球，右腦被稱為“形象腦”，具有非邏輯機能;左腦被稱為“語言腦”，具有邏輯機能。傳統的教育注重傳授給學生基本的知識和技能，注重對學生智力的開發，因此就存在重智育、輕美育的弊端，這就導致了學生的許多潛能得不到應有的開發，如果加強對學生的藝術教育，那么就會使學生的多方面潛能得到開發，由此可見，藝術教育對全面開發大腦的潛能具有重要的作用。

(2)藝術教育有利于提高人的記憶力。在傳統的教學中，許多學生都是死記硬背，這樣的做法從表面上看是學生記住了許多，但實際上這種記憶存在時間短，學生在很短的時間內就會將其忘掉。而如果重視對學生的藝術教育，比如在高校教學中，教師可以通過播放影片、音樂等形式為學生講解相關的內容，就容易使學生在輕松愉快的氛圍中更深層次地理解所學內容的意義，學生通過這種方式記住的知識會長時間不會忘記，所以我們說藝術教育有利于提高人的記憶力，從而最終提高自身的科學文化素質。

2.3 高校藝術教育與道德素質的關系

藝術教育能夠使大學生的道德素質在無形中得到提升。我國古代的教育家孔子將音樂看成是教化的工具，他認為“移風易俗，莫善于樂”。音樂作為藝術教育的重要組成部分，能夠凈化學生的靈魂，優美動聽的音樂對學生的精神起到了潛移默化促進的作用，能夠激發學生追求美好事物的欲望。另外，高校教師如果經常給學生放一些具有教育意義的感人電影，學生也會被影片中的人物事跡所感動，從而自覺地想這些人物學習，這樣學生就不自覺地受到了教育，提升了自己的道德素質。

2.4 高校藝術教育與審美素質的關系

社會是一個相當復雜的群體，在這一群體中，正義與邪惡、美與丑、高尚與庸俗是并存的，高校學生作為未來社會主義事業的接班人，他們的素質對社會的發展至關重要，所以，一定要通過藝術教育來提高大學生的審美素質。審美素質高的人高尚、優雅，而審美素質低的人庸俗、低級。一個畫家與一個從來都不作畫的人相比更能感受到線條及色彩的審美韻味;一個音樂家與一個完全不懂得音樂的人相比更能感受到和弦及音響的巨大魅力。

2.5 高校藝術教育與人文素養的關系

藝術教育是人文學科的組成部分，人文學科又比較集中地提煉和概括了社會中存在的人文因素，這些人文因素是人文教育課程中非常重要的內容。藝術在人文學科中是直接作用于學生的情感的，能夠凈化學生的心靈和陶冶學生的情操，從而使學生的人格更加健全和完美。人文教育使學生在自己的學習和生活中能夠更主動、更自覺、更高雅，使其逐漸成為具有高素質的合格人才。未來的社會充滿了更多的競爭和挑戰，為了培養適應社會的優秀人才，以后的高校教育將會更加注重藝術教育，更加注重對知識創新、人格健全人才的培養。高校的藝術教育是培養大學生人文素養的重要途徑。

2.6 高校藝術教育與創新學習能力培養的關系

我國高校藝術改革的一個重要的指導思想就是創新，培養學生的創新能力是高校藝術教育的重要目標。研究證明，藝術教育中的音樂教育具有開發人的潛能和啟迪人的創造力的作用，所以在進行藝術教育的改革中要將新的思想和方法等引入到音樂教育中，比如要將教師對學生的被動灌輸改為學生主動的探索，將學生的被動接受改為學生的主動參與等。

綜上所述，高校藝術教育是一項系統的工程，這項工程需要高校師生的共同努力，只有這樣才能使每個人都真心地接受藝術教育，才能使學生的知識、思想、審美等各方面的素質得到真正的提高，才能使其成為適應社會的應用型人才。

參考文獻

[1]楊恩寰.藝術教育與素質教育[J].錦州師范學院學報(哲學社會科學版)，2002(1).

[2]魏世夫.加強高校藝術教育 全面提高學生素質[J].赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版)，2006(3)

第9篇：實施素質教育的意義范文

關鍵詞： 幼兒英語 英語教學 教師綜合素質

近年來，隨著全民學習英語熱情的不斷高漲，幼兒園開展英語教學的呼聲越來越強烈，越來越多的幼兒園開辦了幼兒英語課程，但是各園英語教學的師資狀況良莠不齊，根據其師資來源大致可以分為三種：英語專業畢業的專業英語教師、外籍教師和幼教專業畢業的非專業英語教師。三者相比，第一種的優點是英語基礎知識扎實、語音規范標準，能給幼兒提供良好的語音示范，而缺點是不了解幼兒身心發展的特點與學習特點等幼教專業方面的知識，常常會出現選擇不恰當的內容、方法、難易程度等問題；第二種的優點是發音地道，能夠提供更真實的語言習得環境，教學方法夸張靈活，課堂氣氛活躍，但存在不了解國情、方法和內容的選擇過于西化等不足；最后一種雖然熟悉掌握幼教專業方面的知識與技能，但由于自身英語底子薄弱，往往會出現誤導幼兒錯誤發音等問題。聯合國教科文組織對英語的教學質量提出“五個要素，一個公式”，五個要素是：國家外語政策、學生來源與素質、教材質量、學習環境與條件及素質。前四項是可變因素，第五項是決定因素。一個公式是：教學質量=［學生（1分）+教材（2分）+社會環境（4分）+教學方法（3分）］*教師。括號里四者相加是10分，而教師的分值越高，成績越大，教學質量就越高。由此可見，教師的素質直接影響著教學質量。那么，具備哪些素質才稱得上是一名合格的幼兒英語教師呢？筆者擬從幼兒學習英語及幼兒英語教學的特點入手探討幼兒英語教師應具備哪些綜合素質。

一、幼兒學習英語的特點

三到六歲的幼兒正處于語言學習和發展的關鍵期。從生理上來說，此時他們的發音器官還處于發育期，口型、舌形還沒有形成習慣性定勢，從心理學上分析，幼兒學習英語有如下特點。

1.直覺學習

學前兒童的思維以具體形象思維為主，他們對語言的理解是一種直接理解，主要依賴于事物的具體形象、表象及對表象的聯想，具有直觀形象性。這種思維特點使得幼兒學習語言無法脫離具體實物、動作和情境等，在多數情況下是通過直觀動作、豐富的表情或具體的情景理解和表達語言的。例如，他們在學習理解和表達“pear”時，通常直接把這個單詞的發音與實物或者圖片聯系起來記憶，而不像成人那樣通過母語思維后再轉化成這個單詞。

2.自然習得

語言學研究表明，人類在幼年時期學會一種語言是在一定的環境中不自覺地掌握的，第二語言習得研究表明第二語言的獲得主要是在自然環境中無意識習得的。幼兒學習英語時是以習得為主的，并沒有明確地意識到正在學習一門語言，會主動理解和表達言語的目的在于與他人進行信息和情感交流，在交流過程中，他們不琢磨語言是什么，關心的是語言的作用，即如何使用語言達到交流的目的。

3.存在沉默期

母語的習得研究結果表明，兒童最先學會的是“聽話“，然后才學會說話、閱讀和書寫。英國教學法專家Palmer認為：“幼兒只有經過一個醞釀階段以后才會說本族語?！痹谶@個沉默期內，外界的語言輸入在兒童的頭腦中逐漸積累、形成潛意識，然后逐步喚醒大腦中的語言信息，這是兒童語言運用（理解和表達）的準備階段。當這種準備積累到一定程度，在外界交際環境的作用下，兒童才開始理解和說出大量的話語。由此可見，兒童聽話能力遠遠超過說話能力，說的能力來源于聽的能力，說的技能受到聽力發展水平的制約。幼兒語言學習沉默期主要表現在：從聽懂第一句話到會說第一句話有一個時間間隔；從聽懂一句話到會說這句話也有一個時間間隔，后者在幼兒學習第二語言時表現得尤其明顯，幼兒在學習母語時所表現出來的沉默期相對較長，學習第二語言時的沉默期相對較短。

4.較少受母語干擾

心理學實驗研究表明：成人學習的第二語言與母語分別儲存在大腦的兩個不同區域，這就使得成人對學習的內容首先需要經過母語的間接思考才能轉化成英語。兒童早期習得的第二語言和母語幾乎儲存在大腦的同一區域，因此，幼兒學習第二語言比較容易不通過“母語媒介”而直接建立起英語單詞和形象之間的聯系，一旦掌握了某些英語單詞和句子后，就可以開始用英語思維，并進行表達。

5.心理具有可塑性

幼兒心理可塑性強，在學習過程中，他們往往沒有太大的心理壓力，只要老師或家長適當地引導，幼兒就很容易對英語產生興趣。幼兒的自我表現欲強烈，敢于大膽地用英語表達思想，不怕出錯、不怕在眾人面前丟面子，但幼兒自控能力較差，容易培養興趣，更容易失去興趣，英語單詞記得快，忘得也快。遇到挫折或失敗或遇到枯燥的教學內容，很容易對學習英語失去興趣。

二、幼兒英語教學的特點

幼兒園英語教學活動應兼顧幼兒園活動與英語學習活動的雙重性，具體說來，其特點表現在以下兩個方面。