課程設計與課程開發精選(九篇)
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第1篇：課程設計與課程開發范文
【關鍵詞】培訓與開發，實踐能力，課程設計，基于工作過程
1、引言。我專業培養的人力資源管理專業的學生所應對的工作崗位是招聘專員、培訓專員、績效專員、薪酬專員以及員工關系專員等工作崗位?！杜嘤柵c開發》課程肩負著學生掌握培訓的基本理論、基本知識和實踐能力的重任，為學生將來進入工作單位后迅速適應工作環境、提高工作效率打下良好基礎。因此本文基于以就業為導向，以職業能力培養為重點的教學思路，對《培訓與開發》課程教什么、按什么樣的順序來教、怎么教等問題進行探討，并在教學過程中邊實踐邊總結，重新構建了《培訓與開發》的課程內容。
2、課程性質和作用
2.1人力資源管理專業的專業課程。《培訓與開發》是基于就業崗位要求所設置，在課程授課時培養培訓與開發應用能力的課程。
2.2培養專業能力。通過《培訓與開發》課程的學習使學生對培訓開發工作有比較系統和全面的認識，了解和掌握培訓的有關概念、方法及原理；掌握培訓方案設計的方法；熟悉培訓開發工作的程序；能夠利用所學知識分析培訓問題，了解如何通過培訓提升企業員工的各項能力，掌握解決現實中企業有關培訓開發方面問題的方法；學生畢業后具備組織和從事企業人力資源管理中培訓開發工作職能的能力。
3、課程設計
3.1設計理念與思路
（1）終身學習的教育觀。突出以學生為主體，教師在教學過程中起指導、策劃的作用，通過學生自主學習、小組學習、互相學習的方式，完成具體的項目，有利于學生可持續發展能力的培養。
（2）多元智能的學生觀。通過項目實施，給予學生創造思維發揮的空間；通過“做中學、學中做”的教學模式，在實踐過程中挖掘學生的潛力，提高學生的綜合能力。
（3）過程導向的課程觀。按照學生的認知規律，以工作過程為導向，逐步深入進行項目實施，課程教學中以“工學結合”為導向，通過項目設計和項目實施，在校內進行理論學習和項目設計，校外選擇適合的企業進行項目實施。通過項目的實施，實現學生實踐能力、團隊協作能力、溝通能力、設計能力等綜合能力的提升。
（4）校企合作的課程開發觀。根據行業企業對于培訓崗位工作任務和任職要求，參照人力資源管理師職業資格考試標準，改革課程教學內容，與企業合作開發基于工作任務的課程。在課程開發上與河北諾亞人力資源公司合作開發，課程中所涉及的案例和工作項目均由其提供，并為學生提供實踐場所和實踐指導。
在課程設計上以就業崗位的工作過程為教學主線，以崗位的典型工作任務為教學內容，以具體的學習情境進行教學組織，以工作效果的形成評價學習成果。對課程的培養目標和能力目標進行準確定位，強調專業核心能力。
3.2教學內容選取的依據
本課程在內容的取舍上，重點考慮了人力資源管理專業完成職業崗位實際工作任務對培訓開發知識、能力、素質要求的需要。在培訓工作項目模塊中，將對行業企業調查和分析所形成的培訓開發工作共有主要的工作過程，遵照學生認知規律和職業能力培養規律進行進一步整合。以培訓開發崗位就業為導向，以完成實際工作任務為目標，按企業工作標準設定具體的學習模塊。
3.3教學內容
根據各個模塊設置具體項目。并在項目中根據具體的工作過程設置工作任務，保證能夠培養學生在培訓工作崗位上的培訓計劃與組織能力。
同時針對本專業的崗位特點，為了培養學生的人力資源管理綜合能力打破課程之間的限制，將各門專業課《崗位研究與人力資源規劃》、《員工招聘》、《績效管理》、《員工關系管理》以人力資源管理各種具體工作任務為基礎整合并設置課程綜合一體化項目，以人力資源管理的工作過程為主線，按工作崗位職責確立、績效考核、不合格員工培訓、員工招聘與錄用、勞動關系管理的工作過程，形成完整的人力資源管理流程及實施方案。
4教學實施
4.1教學方法。為了保證教學項目的順利開展、提高學生學習的積極性，在不同的項目中根據教學內容以及崗位要求的不同采用不同的教學方法。具體來說有角色扮演、小組討論、啟發誘導、管理游戲、情景模擬、案例分析等。情景模擬法能夠讓學員身臨其境的感受到培訓。在實際工作過程中，培訓師往往要面對很多學員，應對很多突發狀況，采用角色法使學生提前感受到作為培訓師的一些必要能力與素質。
4.2成績考核。學生的學習效果如何需要考核來檢驗?？己朔譃閮纱蟛糠郑浩湟皇钦n程項目考核。其二是綜合一體化項目考核。
5教學資源。
鑒于課程的地位和性質，授課教師需具有行業企業工作經歷，了解企業組織架構和崗位配備情況。同時由兼職教師負責擔任課程的實踐指導教師并定期為學生開設專業講座。
第2篇：課程設計與課程開發范文
關鍵詞：網絡教育；網絡課程；ASP
中圖分類號：TP434 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2013）002014604
0 引言
國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，標志著新一輪基礎教育課程改革拉開了帷幕。網絡課程突破了傳統文本課程知識的陳舊、文化的保守等局限性，是構建個性化學科課程的一種新模式，同時也促進了教學資源的有效共享，為現代教育技術的發展增添了新的動力。因此，各級各類學校、各個教育部門都紛紛建立了自己的學科網站、網絡教育平臺等，以完善自身教育體系發展的需要。本文以《網絡教育應用》為例，詳細介紹《網絡教育應用》網絡課程的設計和開發過程，以期為網絡課程建設的發展提供一些方法和建議。
1 網絡課程設計
1.1 界面設計
網絡課程的頁面設計與一般的網頁設計不同，應以結構嚴謹、內容規范、便于教育信息傳遞為原則，既要符合美學原理，又要融合教學精神要義及認知規律于一體。由此可見，網絡課程的頁面框架組成、顏色搭配、字體格式等都至關重要，設計質量的好壞對學習者的學習質量有直接影響，它會大大影響學習者的學習效率。筆者覺得最重要的就是要以學習者為中心，遵循簡潔易于操作、視覺平衡、色彩搭配合理和文字的可閱讀性強、和諧一致性等原則。
本課程以藍色為主色調，輔以白色，符合網絡教育的基調，使用文字作為導航菜單，學習者可以根據自己的需求進行選擇操作，靈活掌控進度。另外，系統還采用了CSS技術對文字、頁面顏色等參數進行了設置，保持了整個網站風格的一致性。
1.2 網絡課程結構設計
結構設計是網絡課程設計的核心組成部分，主要依據課程功能分析、課程目標、課程特點、用戶對功能的需求等多方面的分析，進行相應的邏輯功能架構。具體反映現代教育理論、教學思想、教學設計和教學策略，是課程教學功能的可視化形式。本課程結合這幾方面的思想進行了設計，整個網絡課程的框架結構如圖1所示。
1.2.1 課程介紹
這個模塊主要介紹本課程的基本情況，具體有課程介紹、教學大綱、學習目標和考試考核。課程介紹中可以了解到本課程的專業所屬、教材特點、學習對象等信息。教學大綱則進一步明確了課程性質、教學要求和內容綱目及標準。學習目標給本課程的學習者提供了一個標準，這樣學習者的學習更具方向性?？荚嚳己藙t明確了本課程的考試考核標準。
1.2.2 課程內容
這個模塊為學習者提供了完整的在線學習的具體內容，學習者可以通過點擊在同一頁面左側的樹形折疊菜單，切換到任意一個章節進行深入的學習。同時，每章的最后都歸納有本章的名詞解釋，強化學習者對新名詞、新事物的學習，以加深學習者對網絡教育的理解。另外，也方便學習者對知識點進行復習。
1.2.3 視頻教學
這個模塊提供的是與《網絡教育應用》這門課程內容相關的視頻。視頻教學的好處是使教學活動直觀、形象、生動。這樣學習者在學習的過程中就不會像面對著單一的文字那樣沉悶。圖、文、聲、像一起展現課程知識，使學習者的學習效果達到最優化。以下是視頻顯示的關鍵技術代碼：
1.2.4 在線測試
這個模塊提供了各章的練習，以選擇題為主。學習者學習完各章內容以后可通過這個系統檢查自己對所學章節的掌握程度。這樣有利于學習者對自己的學習方法及時進行調整和改進，提高了學習者的學習效率。關鍵代碼如下：
1.2.5 教學課件
本模塊主要提供教師在上課時所用到的PPT課件，學習者在學習過程中可根據這些課件明確學習思路，抓住課程內容的重難點，以達到事半功倍的效果。另外，課件對學習者的復習也起到一個引導的作用，提高了復習的效率。
1.2.6 在線討論與課程論壇
這兩個模塊是本課程的主要互動平臺，在在線討論系統中，在線的教師和學習者可以進行實時交流。而在課程論壇模塊中，學習者可以進行實時與非實時的交流，可以以發帖的形式進行提問，發表自己的觀點，可以在這里盡情地辯論，交流思想感情，以達到相互學習、共同進步的目的，同時提高學習興趣。
1.2.7 教學資源
本模塊主要提供一些與本課程相關的學科網站與精品課程網，以拓寬學生的知識面。參考文獻則是本課程所用到的文獻資料。
1.2.8 課程幫助
對本課程的設計、結構及運行環境進行說明，使學習者能更快地適應本課程，投入到學習中。另外設置了聯系我們的連接，如果學習者在學習的過程中發現有什么不足或是好的建議能及時和我們聯系，以便我們能夠及時更正和修改，為廣大學習者提供更優質的網絡課程服務。
2 網絡課程開發與ASP技術應用
在完成了界面設計后就進入網絡課程的具體開發階段，這個階段包括多媒體素材的選擇、交互功能的設計、導航的設計、腳本的編寫等。具體如下。
2.1 多媒體素材選擇
一個內容豐富而全面的網絡課程應包括大量的文本、圖形、音頻、視頻和動畫等素材，對這些素材的選擇要符合課程內容的要求和媒體選擇的原則，不符合課程內容和教學規律的素材不能選擇。本課程內容以文字為主，輔以圖形講解，配用相關視頻和動畫。
2.2 交互功能設計
在網絡課程中，交互功能的主要目的是實現師生間、生生間的實時或非實時的交流。但在功能設計上應注意到互動環境要有利于學習者對教學內容及自身見解的呈現。網絡課程中，交互功能需要通過ASP、VbScript等語言來實現，而使用這些語言需要對文件名、變量名和存儲路徑等進行約定，這樣有利于開發人員的交流和日后的修改維護。
課程論壇中發新帖頁面所用到的相關代碼如下：
2.3 導航設計
所謂“導航”即起到“指南”作用，說到底就是在你需要提供某種服務時，它能為其指引正確的航向，方向明確，思路就比較開闊。由此可見，網絡課程的導航能引導學習者學習的航向，這樣學習者就不會迷失在課程信息的海洋中。另外，教師在進行輔助教學時，利用導航可避免無法找到資源的窘境。本課程綜合考慮了課程資源的分布情況及各模塊的作用，精心設計了導航系統。設計從學習者的角度出發，為方便學習者學習，在相關的界面中都使用統一的導航結構，不僅讓學習者清楚地了解到課程內容的安排和結構的布局，還有利于學習者轉到其它頁面進行瀏覽和閱讀。有了清晰的導航系統，學習者的學習效率將大有提高。
2.4 后臺設計
一個好的網絡課程必須要有一個強大的后臺管理系統，基于ASP+Access技術開發的平臺，屬于全自動化、全智能的在線管理、維護、更新的網站管理系統。通過后臺管理來實現教學信息的不斷更新，讓教學信息不斷地在反饋中得到完善。另外，還可以對用戶進行管理，對用戶發表的言論進行管理，創造和維護本課程網絡學習環境的良好氛圍。如在論壇模塊中，管理員可對用戶進行增刪，對非法的帖子進行修改和刪除等，這樣可以防止其他非相關人員進入課程搗亂。
后臺管理結構如圖3。
3 結語
由于水平有限，本系統在設計制作過程中仍存在著許多待改進之處。比如視頻教學部分內容太少、在線測試中題目類型單一、題目面不夠廣、后臺沒有對各模塊形成統一管理等。由于網絡的開放性，使得網絡課程的安全性受到一定威脅。為保證本網絡課程的安全，在設計過程中我們考慮用一套方案來保證網絡課程的安全：首先是利用ASP技術中的session對象功能，它是客戶瀏覽器與服務器之間建立的交互信息，也就是服務器通過session跟蹤識別用戶，當管理員登陸時，用戶名和密碼輸入都正確時，則把該管理員的ID保存到session中，這樣管理員就可以成功登陸后臺進行管理；然后是修改數據庫的后綴名，防止了Access數據庫被猜解下載；最后是對數據庫進行數據加密，這樣即使有人得到了整個數據庫，如果沒有解密算法，也同樣不能查看到數據庫中的管理員信息。
參考文獻：
＼[1＼] 梁爽.網絡課程頁面視覺設計研究與應用＼[D＼].長春：東北師范大學，2006.
第3篇：課程設計與課程開發范文
[關鍵詞] 角色典型活動分析； 網絡課程； 設計與開發
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 郭炯（1972―），女，甘肅蘭州人。副教授，博士，主要從事教師培訓、課程開發研究。E-mail：。
一、課程開發的背景
為了探索促進教師專業發展的新模式，在總結十年教師培訓豐富成果和經驗的基礎上，英特爾R未來教育項目提出“培訓、應用、研究一體化”的教師發展戰略。結合這一發展戰略，我們研究團隊策劃并設計了“應用型課題研究促進英特爾R未來教育基礎課程理念向教師教學能力遷移研究”項目，提出以“開展教學實踐活動、引領成果進入課堂，實踐過程促進反思、推動項目深度應用”為宗旨的實踐創新之旅。這一新理念得到英特爾公司的認可，并經過國際專家的論證后獲準在中國實施。項目通過自愿申請的方式選定包括吉林、安徽、湖北、寧夏等全國15個省、市、自治區的32所基礎課程項目學校的358位語文、數學、英語、科學等學科教師參與項目的實施。這里的“應用型課題”以與日常教學和學科內容密切聯系的、具有一定共性和研究價值的教育教學問題為主要內容，是連接培訓所學理論知識與實踐教學情境的橋梁，也是將教師培訓、科研與日常教學有機結合的載體。讓教師以研究者的姿態來對待工作，以研究者的眼光審視已有的教學理論與現實問題，使工作本身變成一個研究過程。
但在課題實施前期的調研中發現，有56%的教師從未開展過課題研究，70.6%的教師認為“缺乏研究方法的相關知識”。這些數據說明中小學一線在職教師缺乏教育研究的經驗，對教育研究方法的相關知識掌握不足。為了使教師勝任“教學研究者”這一角色，在分析其所應有的行為和活動方式以及遵循規范的基礎上，我們采用基于角色典型活動分析的網絡課程開發模式，以其參與研究過程中的典型活動所需能力結構（知識、技能、態度、思維方式等）為基本單位，在強調以實踐為主的角色活動整合的基礎上設計開發了“教育研究方法”網絡課程。教師通過完成課程中的與一定情境相聯系的各種活動任務（包括智力性和操作性任務），學習教育研究方法，從而具備教學研究者應有的能力。
二、基于角色典型活動分析的
網絡課程開發模式及應用
基于角色典型活動分析的網絡課程開發模式如圖1所示，其中概括了網絡課程開發的主要環節，并描述了各環節之間的邏輯關系。角色典型活動的分析結果是課程知識分析操作的輸入。知識分析作為課程開發的決策基礎，使得課程目標在生成時就與達到它所需要的知識、能力聯系起來，并形成課程內容體系。教師實踐類知識的學習并非按照“知道―理解―應用”的認知過程邏輯，而是遵循實踐能力形成的實踐邏輯，因此在內容組織環節強調以實踐為主的學習活動與角色活動的整合。課程評估是改進課程方案、檢驗并保證培訓效果的重要環節，它融于課程開發的各個階段，包括需求分析、內容選擇、課程內容框架設計、課程內容組織設計各環節過程的正確與否。[1]
圖1 基于角色典型活動分析的網絡課程開發模式圖
（一）需求分析
網絡課程設計中的需求分析是指在設計與開發一門網絡課程時，為了確定網絡課程的目的、功能所做的工作，是網絡課程設計與開發人員確定學習者需求的過程?！霸谥R、技能、意識、文化等方面的具體需求分析，直接作用于課程的知識體系、內容（案例、重難點等），從而在微觀層次影響課程。需求分析直接影響網絡課程內容的選擇和課程框架的確定?！盵2]
楊開城教授認為課程開發中的社會需求分析就是對角色及其關系的認知。角色分析的主要任務是確定社會特定領域的角色構成以及角色現狀及其發展需要。角色分析的最終結果是典型或關鍵活動的特征表格以及代表角色形象的角色屬性特征表格。角色分析所確定的有關角色的關鍵知識、關鍵能力和關鍵價值觀是知識分析的起點。[3]可以說角色的每一能力結構作為課程基本單位，通過不同方式進行組織，既可以確保該角色能力集合的完整，又可以設計出形態豐富的課程。[4]
面向中小學教師的“教育研究方法”課程的學習目標是促進教師開展教學研究這一實踐知識的生成。因此使用角色分析和學習者特征分析作為本網絡課程的社會需求分析工具，對一線教師在應用型課題研究中所扮演的角色――教學研究者，及其能力進行分析來完成需求分析。主要從角色所參與的典型活動、行為規范、角色能力、角色思維方式以及角色的思想觀念等方面分析和界定角色能力需求，從而得出學習者需要具備的能力和知識。以角色分析為核心的需求分析獲得的是角色以及勝任這些角色所應有的能力，對這些能力進行篩選聚類，從而形成課程目標體系。
1. 角色特征分析
角色特征分析是對教學研究者從角色行為、角色能力、角色行為規范、交流方式等方面進行描述的過程，從而形成對角色的總體認識。表1是本網絡課程在需求分析階段所形成的教學研究者特征表格。
表1 教學研究者角色特征
2. 典型活動特征分析
典型活動特征分析是對角色所參與的典型活動從目的、內容、流程、使用的資源和操作規范、活動改良方向等方面進行描述的過程。例如，“教學研究者”的典型活動包括：A1發現教學問題；A2研究設計（建立研究假設、選擇研究方法、制定研究計劃等）；A3數據的收集與分析（數據資料的搜集和數據資料的分析）；A4研究反思（研究方法的反思、研究過程的反思和研究成果的反思）；A5撰寫研究報告（研究過程性資料數據的整合、撰寫研究報告以及整理和校對）。表2是A2研究設計――選擇研究方法的典型活動特征分析表，就研究設計中活動目的、活動內容、活動流程、與其他典型性特征活動的關系、完成典型活動所需要的資源、方法和工具，使用的語言文字、典型活動的操作規范及評價標準和改良方向等所進行的分析。
表2 活動A2研究設計――選擇研
究方法的典型活動特征分析表
3. 知識分析
“角色分析獲得的只是有關角色的離散、局部信息、經驗型知識，有些是動態變化的。因此需要在前期角色分析的基礎上進行知識分析，將獲得的知識、能力要求和已有的學科系統作為操作對象進行知識建模，建立各種知識間的橫向與縱向聯系，形成以角色為中心的知識體系?！盵5]知識分析一方面能補充前期需求分析階段獲得的信息的遺漏，另一方面確定知識間的聯系和順序以形成一個完整連續的知識體系。本研究在角色特征分析和典型活動特征分析的基礎上，結合學習者特征，從實體性理論、實踐規則、策略性知識、操作性知識和態度等五個方面進行知識分析，見表3。在知識分析的基礎上將形成課程內容框架。
表3 研究設計――選擇研究方法知識分析表
4. 學習者特征分析
學習者是網絡學習活動的主體。學習者特征的不同，將直接影響網絡課程的內容組織策略。本研究中的學習者是在職一線教師，兼具遠程學習者和成人學習者的特征。教師既是學習者又是實踐者，他們的學習動機非常明確，就是為了在進行應用型課題研究的過程中運用“教育研究方法”的相關知識解決研究過程中遇到的問題。開展教學研究這一實踐性知識的獲得需要在實踐中不斷地探索和積累。教師實踐知識獲得的過程是學習過程和實踐過程相互交融、相互滲透，不斷修正和彼此提升的過程，因此為了促進教師實踐知識的生成，網絡課程的內容選擇和組織應不同于傳統的知識獲得型或知識應用型課程，而更應體現學習者能力生成的過程。
同時，據課題組前期調查表明，參與課題研究的教師大多畢業于師范類專業，學習過教育研究方法，具備一定的知識基礎；也有部分教師曾參與過課題研究，具有一定的研究經驗。這一特征提示我們在進行課程內容組織時，可將課程內容進行模塊化處理，減弱模塊之間的連帶性，學習者進行課題研究過程中遇到困難時，可以尋找相應模塊進行專項學習，使網絡課程具有輔導手冊的功能。
（二）網絡課程內容框架的設計
網絡課程內容組織形式決定了學習者以什么樣的結構來獲取知識。本網絡課程的學習是為了促進教師實踐性知識的獲得，它的功能性、思維具體性、情境性、復雜性、動態性和任務邏輯性等特點決定其學習需要在參與活動的過程中形成，學習目標應該是在記憶、辨別、理解的基礎上達到應用的層次。因此本研究采用以任務為中心的網絡課程內容組織形式，將教學研究工作過程中的實際任務抽象成學習任務，它承載著角色知識體系（學習者需要掌握的理論知識、實踐規則以及它們的組織結構），隱含著學習內容的豐富知識。學習任務應以角色活動為基礎，同時將學習任務輔以相應的情境、聯系和評價，從而形成學習活動，這樣就完成了學習內容向學習活動（學習任務是其核心）的轉化，通過學習活動建立理論知識與實踐規則之間、理論知識之間和實踐規則之間的聯系，從而促進教師實踐知識的生成。
例如，以需求分析階段得出教學研究者應具備的知識體系為依據，構建網絡課程的內容框架時發現，教師進行課題研究時需要兩大部分的知識保障，一是“教育研究者”所需要具備的知識體系，二是常用的教育研究方法的知識。通過角色特征分析形成了教學研究者這一角色的五項典型活動（選題、研究設計、數據的收集與分析、研究反思和撰寫研究報告）和與之相應的知識體系。課程內容的組織則以五項典型活動特征為主線，輔以相應的情境、聯系和評價的學習活動為主要載體。課程內容框架如圖2所示。
圖2 “教育研究方法”網絡課程內容框架圖
（三）網絡課程學習活動設計
以學習活動為載體來組織和連接網絡課程的內容，其中的學習活動體現了角色特征，活動的完成也是能力形成的過程，活動也是有效促進和激發學習者學習的方式。本研究根據威廉?霍頓（William Horton）的劃分，將網絡課程的活動分為吸收型活動、做的活動和聯結型活動等三種類型。[6]
1. 吸收型活動
吸收型活動通常由信息以及學習者從這些信息提取和領會知識的行為兩部分組成。它主要包括陳述、講故事、閱讀和實地考察等。其最大的特點是向學習者提供知識和信息，是其他兩類活動的重要基礎。在本網絡課程中吸收活動主要設計了表4所示的類型。
吸收型活動要求學習者具有較強的能動性和自主性。為了激勵和檢驗學習者的學習情況，在設計吸收型活動時，需要注重信息輸出，在知識的學習后安排討論、反思、作業等環節。例如表4中的文檔閱讀的活動舉例，“行動研究”主題是為了介紹行動研究與一般研究的不同，使學習者了解行動研究的特點，要求學習者閱讀資料“行動研究與一般教育研究的比較.pdf”，并在完成閱讀任務后，就“教學過程中遇到的哪些問題適合通過行動研究的方式進行解決？”這一問題展開討論，激發學習者運用閱讀材料中的知識思考問題。如果不閱讀材料，就很難進行討論交流，這在一定程度上保證了活動設計的有效性。
2. 做的活動
做的活動是通過實踐將吸收型活動中獲取的信息轉換成為知識和技能。做的活動的常見類型有：練習活動、發現活動以及游戲和模仿。做的活動通過付諸行動，使得學習者從被動地讀、看轉變為積極地探索、選擇并創造知識，從而提高學習效果。本網絡課程中做的活動的具體類型見表5。
3. 聯結型活動
聯結型活動的設計目的是將學習者的所學與所知聯系起來，將已經學過的內容聯系起來，促進學習內容的應用。它起到橋梁作用，聯結所學知識，運用到生活工作中去。常見的類型有：沉思活動、研究活動和原創活動。
表5 做的活動的具體類型
在研究中網絡課程的聯結活動是促使學習者將知識在實踐中進行應用的關鍵，一方面通過聯結型活動將知識應用于一線教師的研究實踐中，促進課題的進行；另一方面幫助教師解決研究中的困難，從而激發了進一步學習的信心和動力。因此“教育研究方法”網絡課程中聯結型活動設計的特點是與教師開展教育教學研究緊密結合，以網絡課程的學習推進課題的進展。例如在課程學習中請教師結合其課題組所選擇的課題，形成一個課題研究的流程草圖，提交到分享區。
在整個活動設計過程中，采用了案例先行的活動設計原則，先閱讀相關案例，形成感性認識，再以案例分析的方式向學習者展示理論知識，最后請學習者結合自身參與的課題進行思考和設計。如圖3簡要呈現了教育研究方法中的模塊――“行動研究法”的活動設計概要。
（四）網絡課程的實現
從實用性和可行性方面考慮，課題組依托Moodle課程平臺，開發實現了“教育研究方法”網絡課程。從輔助學習者學習以及支持學習活動的完成兩方面考慮，本網絡課程設計了九個功能模塊：（1）課程說明，從整體上闡述課程的內容、課程結構及資源、學習建議和本網絡課程的學習目的；（2）學習目標，某模塊或主題的學習目標；（3）學習計劃表，用以呈現主題內容、活動形式和活動時間；（4）內容結構圖，用思維導圖呈現本模塊或主題的內容結構，使學習者了解某主題的知識點及相互間的關系；（5）學習提示，用以說明學習方法、學習重點的相關提示；（6）學習活動呈現區，呈現活動描述及資源；（7）討論區，供學習者以發帖和跟帖的方式發表觀點；（8）共享區，用于展示學習過程中的個人或小組作品；（9）作業區，提交作業的通道。
三、基于角色典型活動分析的網絡
課程開發模式的應用效果分析
2011年11月本網絡課程對學習者開放，目前已使用近一年的時間，筆者采用問卷調查法向“應用型課題研究促進英特爾R未來教育基礎課程理念向教師教學能力遷移研究”的課題參與教師，從使用情況、使用效果、滿意度與評價等三個維度對“教育研究方法”網絡課程的應用效果進行了調查研究，共回收有效問卷201份，調查數據結合問卷星的統計結果和EXCEL軟件進行分析。
（一）網絡課程應用效果分析
提交有效問卷的教師來自于包括吉林、安徽、湖北、寧夏等全國14個省、市、自治區的29所項目學校，調查對象來自于中小學各學科一線教師，其中教授語文、數學、英語的教師比例較大，占總調查對象人數的69.15%。
1. 網絡課程的學習較好地推進了課題的進行
調查數據顯示，有超過70%的學習者認為通過“教育研究方法”網絡課程的學習提高了自身的研究能力，為課題的順利開展起到了推進作用，這一點正是本網絡課程最主要的設計目的之一。認為學習網絡課程對課題研究“非常有幫助”和“有幫助”的比例高達93.03%。通過網絡課程的學習分別有81.53%和60%的教師認為已比較明確課題研究的基本流程及相應方法的應用，尤其對課堂觀察法和行動研究方法等常用的研究方法有了較為深入的了解。
2. 對網絡課程整體評價良好
教師對網絡課程整體評價良好，數據顯示選擇非常樂意使用和樂意使用本網絡課程的教師比例為84.58%；在對網絡課程的總體評價中，有59.2%的調查對象選擇了優秀，有38.81%的調查對象選擇了良好，超過九成的調查對象對本網絡課程持肯定態度；有將近九成的調查對象對本網絡課程的結構設計和內容設計較為滿意，有近80%的教師對本網絡課程的活動設計、界面設計、導航設計、媒體呈現方式、學習支持和學習評價較為滿意。
3. 網絡課程的設計仍需改進和完善
在網絡課程的內容上，除了本網絡課程所涉及的常用研究方法外，有52.74%的教師選擇了還需要實驗研究法，72.46%的教師認為學習數據的收集與整理的難度大。在網絡課程資源方面對學習者幫助度大小的調查中，顯示有91.04%的一線教師認為典型案例對學習幫助最大，在學習過程中最需要的是典型案例，而本網絡課程中提供的案例還不能完全滿足學習者的需求。在網絡課程的內容呈現方式上調查顯示學習者認為存在的最大問題是課程內容表現方式單一，沒有充分發揮多媒體的優勢，該項的選擇比例為42.29%；其次是課程鏈接的內容量太大，沒有耐心和時間學習，不利于自學，該項的選擇比例為34.83%。
對網絡課程設計中導航設計存在的不足之處的調查中，顯示最主要的問題是“網絡課程的導航不清晰，學習者不能夠快速自由地到達課程的任意位置”，選擇比例為23.88%。從圖4可以看出，網絡課程學習活動中存在的問題主要是：“活動形式單一，不能激發學習積極性”和“活動的數量太多，不能全部完成”，所占比例分別為33.83%和37.31%。在對網絡課程學習評價設計中存在的最大問題是學習評價方式單一，該項的選擇比例為33.83%。在網絡課程的學習支持存在的不足之處的調查中顯示有27.36%的調查對象認為缺少學習伙伴之間交流的機制。
（二）網絡課程的修改與完善建議
以網絡課程應用效果的調查結論為依據，筆者就該網絡課程的修改和完善提出以下建議。
1.需求分析階段需結合調查研究方法進行準確的學習者特征分析
在調查中顯示學習者認為學習內容中缺少了實驗研究法的內容；數據收集與整理方面知識難度大，學起來困難；教師們更喜歡視頻的呈現方式，希望有大量的典型案例輔助學習；課程中資源鏈接的形式單一，內容量大，無法有大量時間完成學習。這說明在課程進行需求分析時我們只是根據經驗進行分析，對學習者的一般特征能夠把握，但對學習者的初始能力、學習風格方面的情況掌握不到位。例如我們在進行學習者特征分析時考慮到實驗研究需要控制和排除很多無關變量，研究過程不易控制，因此在進行內容選擇時未將實驗研究納入其中；但調查結果顯示教師們希望運用學習實驗研究法，很多項目學校都采取了在不同的自然班級中進行準實驗研究的方法對比研究效果。這一事實提示我們，在進行需求分析時最好使用調查研究的方法進行準確的學習者特征分析，才能為學習內容的選擇奠定良好的基礎。
2.結合不同類型知識特點與學習者的學習風格開發學習資源
多樣化的媒體呈現方式，可將一些不易理解的知識用視頻或動畫的形式呈現，增加學習內容的趣味性，也使學習內容更加形象直觀。本網絡課程中的媒體呈現方式多以PDF文檔的方式呈現，成年教師雖具有較強的邏輯思維能力，但由于時間精力的限制更喜歡視頻的呈現方式，因此可以考慮結合知識類型和學習者的特征選擇資源呈現方式：對于實際操作類的知識，如數據的處理，可用動畫或用捕屏軟件錄制操作過程；概念類的知識，如概念、作用、意義等可以采用專家講座的視頻方式呈現；對于過程原理類的知識大多是圖文結合的形式可采用課件的方式歸納其重點。
調查顯示學習者認為在本網絡課程的學習中對其幫助最大的是經典案例，而認為本課程最需要補充的資源也是經典案例。針對這一問題的解決方法是：（1）增加典型案例的數量；（2）對案例進一步解剖，添加案例講解或注釋。因此，可在網絡課程中增加案例庫模塊，案例庫中將按照網絡課程中對教育研究、研究報告、研究方法的分類，分別就相應的類型以超鏈接的方式呈現大量的典型研究報告案例，供學習者閱讀。另外調查數據顯示教師們認為缺少網絡課件和題庫，根據這一不足，筆者認為可以在每一主題之前增加一個課件來介紹本主題的重要性、主要內容和重難點。在每一主題之后增加練習題和答案，學習者在完成某一主題的學習后可以嘗試作答以檢測每一主題的學習情況。
3.以活動為中心的內容組織方式需提升學習活動的設計質量
以活動為中心的內容組織方式通過將實踐活動轉化為學習活動來進行學習內容的組織，因此學習活動設計的質量直接影響著課程的質量。
調查顯示最大問題是學習活動單一，筆者認為采用以下方式進行改進：靈活設計學習活動的類型；減少文檔閱讀和提交個人作業的活動；將部分個人活動改成小組活動，增加競爭性和團隊榮譽感，希望以此提高活動的完成率和完成質量。例如：對于某一共同知識點或復雜任務采用小組合作、組間競賽的活動方式代替原來學習者獨立的閱讀、操作等活動；對于共享區提交的作業和作品，用自評和互評優缺點的活動代替原有的單純提交輔導教師評價。
另外，本網絡課程中的學習活動缺少活動的要素之一――評價。評價不僅能體現出對學習者完成活動的要求，也是后期評價學習質量的重要標準。因此，可以在本網絡課程的討論和作業等活動中添加相應的評價標準，見表6。
表6 學習活動評價標準舉例
4. 課程后需跟蹤輔導，綜合評定學習者的學習效果
輔導教師密切關注學習情況，及時批復作業，回復提問，積極管理論壇，能使遠程學習者感到是被關注的，能夠維持學習興趣。本研究中調查數據顯示網絡課程缺乏專家組指導以及專家組的輔導教師不能及時回復討論中的疑難問題。針對這些問題筆者認為可從以下兩個方面改進：（1）積極管理網絡課程中的討論和發帖，由輔導教師發起討論或參與討論，及時發現學習者的學習誤區，及時糾正討論方向，并強化正確的認識，激發學習者參與討論的積極性；（2）安排輔導教師在網絡課程平臺上值班，及時批改網絡課程提交的作業，回答學習者提出的疑難問題，跟蹤網絡課程的學習情況。在網絡課程的評價中呈現出的問題是網絡課程評價方式單一，事實確是如此。網絡課程的評價最主要是通過后臺查看學習者學習進度和登錄平臺的頻率來進行的，如果學習者只登錄不學習，只打開資源沒有瀏覽，那么我們的評價就有失公平和準確性。因此，需要綜合學習者的學習進度、發帖質量和數量、作業質量等方面評定學習效果。
四、基于角色典型活動分析的網絡
課程開發模式應用的關鍵點解析
總結與反思本網絡課程設計、開發和應用的過程中取得的成績和存在的問題，筆者嘗試總結與分析采用基于角色典型特征活動分析的網絡課程開發模式應用的關鍵點，以期對今后相關研究提供些許借鑒。
（一）以扎實的角色分析和學習者特征分析作好需求分析
以需求分析為依據選擇課程內容，能夠確保網絡課程的內容與實踐工作相聯系，保證課程內容的實用性與適切性。本網絡課程在設計之初，以教師角色分析和學習特征分析作為需求分析工具，來確定學習者需要學習哪些內容和知識，形成符合一線中小學教師需求的角色知識體系，以此作為網絡課程的內容選擇的依據。本網絡課程良好的學習效果證明了其知識體系設計符合學習者的需求，能夠滿足他們在實踐工作中的需要。因此本研究從實踐證明了以角色分析和學習者特征分析相結合進行需求分析的方法有助于教師研究能力的提高。如何才能使需求分析更科學可靠呢？筆者認為可以利用訪談、查閱資料等方法進行角色分析的數據收集，以此作為角色能力確定的基礎；利用問卷調查、訪談等方法進行學習者特征分析，以掌握學習者的起始能力、學習風格等。
（二）以具有緊密邏輯關系的角色知識體系為依據構建內容框架，以相對松散的方式展現課程內容
角色知識體系是包含了實體性理論、實踐規則、策略性知識、操作性知識及相互間的組織結構的具有緊密的邏輯關系的豐富、復雜的知識，以它為依據構建網絡課程內容框架，能確保網絡課程知識的完整性、系統性。在本網絡課程的應用效果調查中顯示，影響一線教師進行網絡課程學習的最主要因素是沒有時間學習。因此在設計網絡課程的內容框架時應考慮各知識點之間要相互聯系以形成完整的知識體系，同時，又要相對獨立，以相對松散的方式展現課程內容，以便各模塊或主題能夠單獨進行學習。這樣，學習者一方面可以根據自身的知識體系，選擇性學習相應的內容，而不受到前后知識的制約；另一方面有利于學習者在零散的時間進行適量學習。
（三）以“十字交叉形”的資源呈現方式表征復雜知識
本網絡課程的調查顯示，本課程的資源中對學習者幫助最大的是案例資源，學習者最需要的也是案例，可見典型案例對于學習者的重要性。典型案例一方面能起到了良好的促進理解、多方面體會理論的作用，另一方面也可以成為學習者應用與實踐的范例。因此在網絡課程的設計與開發過程中對于復雜知識可以采用“十字交叉形”的復雜知識超文本信息結構表征形式?！耙灾黝}概念為核心，以相關概念和案例為背景知識，組成概念和案例相互聯系和相互交叉的信息結構表征，從而為學習者把握概念的復雜性并為將復雜知識遷移到新的情境做好準備?！盵7]
（四）以良好的學習活動設計為橋梁建立知識與能力的連接
將角色的實際任務轉換成承載著學習內容的學習活動，可以促進知識應用能力的生成，在體驗角色的過程中完成學習，促進實踐性知識的獲得。另外，以課程中心采用章、篇、節的方式設計網絡課程容易造成學習者的倦怠和疲勞，也很難檢驗和跟蹤學習者的學習效果。以學習活動為橋梁，在完成和參加活動的過程中，獲得知識與能力，活動任務也可以成為驅動學習者學習的動力。學習活動是網絡課程的內容表征，學習活動設計的質量直接影響著學習效果，因此需要注重學習活動的設計質量。通過本研究，筆者認為良好的學習活動設計應具備以下特征：（1）學習活動與實踐活動緊密相連，反映角色特征，促進學習者能力生成與提升；（2）活動類型多樣能激發學習興趣，推動學習的進行；（3）活動描述自然、完整（包括：情境、內容、資源、規則、評價等要素）。
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第4篇：課程設計與課程開發范文
0 引言
隨著農村社區規模的迅速擴大，農村社區數量逐漸增多，農村社區教育課程設計與開發成為農村社區教育發展的重大問題。開發適應當地經濟發展和生產與生活實際的教育內容或教材，給農村社區教育提供一定意義上的指導。
1 農村社區教育課程開發的意義
1.1 有利于構建特色專業課程體系
農村社區教育課程設計開發要充分考慮到社會效益，甚至需要將教育觸角延伸到地方經濟建設最前沿，形成具有地方特色的個性化的社區教育資源，有利于構建特色專業的課程體系。
1.2 能適應農村經濟建設需求
農村社區教育課程具有地方特色，促進農村社區居民知識結構調整，適應地方經濟建設需求，為新農村建設培養專業化人才。
1.3 有助于農村社區居民個性化發展
農村社區居民在文化程度和綜合素質上存在很大差異，對社區教育的需求也千差萬別。農村社區教育課程設計內容和形式豐富多彩，更有利于農村社區居民的個性化發展。
2 農村社區教育課程設計開發現狀及存在問題
2.1 政府支持力度不夠
主要表現在：一是對農村社區教育經費投入不足，經費短缺、基礎設施薄弱，嚴重影響高質量的課程開發和大規模的課程推廣。二是對社區教育管理力度不夠，還沒有一個適合的標準，在運行過程中不易評價。三是相關的政策法規需要進一步完善，需要相關的制度保障農村社區教育課程設計與開發。
2.2 理論和技術層面資源匱乏
現階段關于農村社區教育的研究還不是很多，對于農村社區教育課程設計與開發的相關研究更是少之又少，缺乏相關的理論指導。農村社區教育課程包含的內容廣泛，對課程設計開發人員素質提出更高要求，在具體課程設計開發實踐中還不能深入挖掘具有地方特色的課程資源，目前勝任農村社區教育課程設計開發工作的研究人員匱乏。
2.3 課程設計開發缺少規范
社區教育課程設計開發需要有課程專家的指導，要求有較高的專業素質和教育經驗。由于社區教育課程設計開發主體的缺位，課程設計與開發不能滿足農村居民的需求。目前農村社區教育課程設計開發缺乏主動性與積極性，大部分情況下是通過行政力量來推動的，農村社區領導為完成上級考核任務而進行，不能真正體現農村居民的興趣與需求，出現“以供代需”的現象。
3 農村社區教育課程設計與開發原則
開發設計農村社區教育課程應遵循以下原則：一是因地制宜原則。農村社區教育課程設計開發能夠服務于地方經濟建設，更能集中體現地方文化特色；能適應專業知識和操作技能的動態發展，更能體現社區居民的興趣、愛好和特長。二是科學性原則。農村社區教育課程設計開發過程中要講求實用性，但一定不要忽視科學性，從長遠目標進行規劃設計，確保課程開發的系統性和學術性。三是實踐性原則。課程設計開發應首先考慮知識性和技能性，課程評價體系也要本著實踐性原則，確保課程設計開發的科學性與合理性。四是個性化發展的原則。農村社區教育課程設計開發要根據農村社區居民的接受水平和個性化發展的需要設計教學活動和教學內容，根據發展需要不斷進行調整，形成一個動態生成的過程。
4 農村社區教育課程設計開發的建議及對策
4.1 提高認知，加大宣傳與力度
經費投入和基礎設施投入是政府針對農村社區教育課程設計開發需要解決的兩大問題，應提供足夠的資金和設施。在經費投入上采取“政府撥一點，社會籌一點，單位出一點，個人拿一點”的辦法。各級政府可設立農村社區教育專項經費，按時足額發放，鼓勵民間投資等形式支持農村社區教育。將農村社區教育課程設計開發納入部門考核，有效推動農村社區教育課程設計與開發進程。
對農村社區教育課程設計開發的宣傳，應努力提高認識，通過宣傳教育和推介，得到廣大民眾的認知、接受和支持，引起廣泛關注、參與和投入，營造濃厚的學習氛圍。
4.2 建立課程設計開發保障機制
課程設計開發是一個完整、規范的過程。包括前期對課程資料、存在問題、居民需求等方面的調查研究，并以此為契機，從農村社區發展、居民需求和需要出發，確定和選擇課程內容與教學方式，進而開展教學實施，完成課程評價。課程設計與開發需要管理者、專家、教育者、社區居民等主體協調配合、共同參與。
第一，組織相關人員針對課程設計與開發進行專業培訓，提升專業素質。
第二，科學合理地進行課程設計開發，使開發流程有計劃有步驟進行。在詳細了解農村社區情況及社區資源的基礎上，根據社區與社區居民的實際需求，結合地方農村社區的區域特點，因地制宜地制訂課程設計開發計劃與步驟。根據農村社區及居民的實際需求與需要設計和編排課程內容；根據社區及社區居民的發展確定課程目標；充分發揮學習者的積極性、主觀能動性和創造性，通過過程和發展評價課程體系。
第三，農村社區教育課程設計與開發需要建立質量評價體系，讓質量評價貫穿課程設計與開發全過程。在制訂課程目標、編排課程計劃、組織安排課程內容、進行課程實施等過程中都需要進行全程評價。參與評價的人員要包括授課教師、社區居民，還應該包括管理人員和課程設計專家等全員參與。通過“全程”與“全員”評價與反饋，不斷提高課程設計與開發質量與水平，促進農村社區教育目標快速實現。
4.3 加強教師隊伍建設
農村社區教育教師隊伍和管理隊伍整體素質需要提高，隊伍結構需要調整。
①加強農村社區教育專職、兼職教師的招募與培養，提高教師素質與水平。通過完善引進和培訓模式，以觀摩、研修、培訓等多種方式，提高農村社區教育教師業務素質，提高課程設計開發能力。
②利用城市帶動農村的拉動機制，通過城鄉交流輪崗、對口支援等方式，促進城鄉教師之間的交流與發展，提高農村社區教育教師素質與水平。
③制訂保障措施，提高農村社區教育教師待遇。
④建立健全農村社區教育教師引入與管理機制。建立日?？己撕团嘤栔贫龋∪u價與考核機制。總之，農村社區教育課程設計與開發需要專職教師、兼職教師、志愿者共同參與，適應農村社區實際需要，保證社區教育課程設計開發高效率、可持續發展。
4.4 突出特色，注重質量
目前，無論從農村社區教育課程數量方面，還是課程質量方面，都不能滿足農村社區及社區居民的實際需求，數量少，整體水平偏低。在這種情況下，農村社區教育課程設計與開發更要突出特色、注重質量。課程內容、學習形式貼近居民需求，教學過程突出重點、難點，教學方式方法上體現多元化，切忌高、大、空，真正具有先進性和創新性。
4.5 完善課程評價體系
第5篇：課程設計與課程開發范文
【關鍵詞】特殊教育學校；隱性課程；設計；開發
中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0019-02
《教育大辭典》對隱性課程的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與“顯性課程”相對。鑒于隱性課程對特殊兒童的影響不但具有彌散性、普遍性和持久性，而且具有積極和消極的兩面性影響，特殊教育學校教師有必要對隱性課程進行研究，設計并開發適合特殊兒童學習的隱性課程內容，以發揮其對特殊兒童身心發展的積極作用。
一、隱性課程的內涵
1.隱性課程的淵源
20世紀初，美國現代著名的實用主義教育家杜威（John Dewey）提出的“附帶學習”（collateral Learning）認為，學校教育中學生不僅要學習正式課程，還會學到與正式課程“不同的東西”――附帶學習，概指學習過程中自發或自然而然產生的態度、情感、價值等方面的學習。美國教育學者、杜威弟子克伯屈（William Heard Kilpatrick）繼承了杜威的思想，提出“附學習”（concomhant learning）或“副學習”（associate learning），指的就是較為概括的理想、態度及道德習慣的習得，且一經習得就會保持下去，影響人的一生。杜威的“附帶學習”、克伯屈的“附學習”或“副學習”已觸及隱性課程的問題，但未能涵蓋學生非正式課程方面的學習，更未能突出該類學習的重要地位。
2.隱性課程的提出
美國著名教育社會學家杰克遜（Jackson?P）拓寬并深化了“附帶學習”和“附學習”的概念，率先在其著作《Life in classroom》（班級生活）中提出了隱性課程的概念，開始了與正式課程相對應的隱性課程的內涵、功能和建設的研究。
3.隱性課程的內涵
《國際課程百科全書》將隱性課程定義為：在課程方案和學校計劃中沒有明確規定的教育實踐和結果，但屬于學校教育經常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。
隱性課程，又稱潛在課程、非正式課程，它與顯性課程相對，但并不是真正的課程，而是借“課程”之名，說明學校環境中存在許多對學生產生各種影響的不可控因素。隱性課程是指在物質的、文化的和社會關系結構的教育環境中，學生自覺或不自覺地受影響的總和，是一種非計劃的學習活動，是其在學校情境中無意識地獲得的經驗，包括物質情境（學校或班級的建筑、設備）、人際情境（班級氣氛、人際關系）和文化情境（校園文化、習慣、禮儀）等。
二、特殊教育學校隱性課程的性質
1.存在形式的潛在性
與顯性課程的外顯性、明確性不同，隱性課程以內隱的、間接的、不明確的方式存在于特殊教育學校的辦學形式、教育理念、學生群體特征、教育環境、人際交往習慣等潛在因素中。從而使學生在潛移默化的影響下受到心理、認知、交往等方面的教育。
2.課程內容的特殊性
由于特殊教育學校教育對象多是視覺障礙、聽覺障礙或智力障礙兒童，甚至是多重殘疾兒童，因而隱性課程的存在必定要適應這些特殊兒童的心理特征和學習需要，其內容須相應地體現補償缺陷，代償感知覺功能，培養社會適應能力等特殊需要。另外，各類特殊兒童的課程內容也存在較大的差別，具有各自的特殊性。例如在感知覺代償上，視覺障礙更多需要聽覺和觸覺的補償，而聽覺障礙需要的是視覺上的補償。
3.教育過程的隱蔽性
隱性課程體現的是對學生能產生影響的各種不可控因素的總和，因而隱性課程對學生的教育不是一種有計劃、有組織的系統教學過程，其教育過程的順利完成在于課程內容符合特殊兒童的身心特點和認知水平，學生自覺地通過比較、內化等方式進行自我教育或模仿學習的過程，其教育過程具有隱蔽性。
4.教育結果的集體性
特殊兒童由于各種各樣的殘疾，在認知上更多地依賴于班集體或小群體的共有認識，因而對隱性課程的理解和學習較多地受所在集體的影響，從隱性課程中習得的經驗或認知具有明顯的從眾性，聽覺障礙和智力障礙兒童的表現尤為突出。
三、特殊教育學校隱性課程的結構
物質層面：校舍布局與結構：建筑風格與裝飾：教學設備與用具：功能教室設置與個訓儀器器材：環境設計與生活服務等辦學條件。
文化層面：校園文化設施；校園文化宣傳部門與媒介；體育藝術活動建設；校內外活動建設等。
制度層面：學校傳統；學校管理制度；班級管理規范等。
風氣層面：校風校訓；班級、團體風氣；學習風氣；教師職業風氣等。
心理層面：特殊兒童心理健康發展；教師的心理健康；師生間的良好關系；人際關系的和諧等。
四、特殊教育學校隱性課程的設計
根據對特殊教育學校隱性課程結構的分析和課程層面的劃分，可從層面、內容、形態、功能四個方面對隱性課程的形態進行設計。
物質層面：其內容有建筑、設備、環境和標識四個方面。以建筑為例，其形態可分為合理布局、建筑風格、功能教室三個方面：功能可從營造恬靜的校園結構與布局、凸顯人文化的建筑L格、滿足各種教學實際需要幾個方面來考慮。
文化層面：可以從人文、體育、藝術、綜合四個方面進行分類。涵蓋文化長廊，傳播文化資料、耳濡目染地實施教育；教師博客，分享教學與科研經驗、提升教學素養；校園電視臺、校園廣播站；專項活動；藝術團；傳統活動；學?；顒?；公演活動等。
制度層面：內容包括傳統，如校風校訓、校歌、團隊活動、基地教育；制度，如學生守則、禮儀規范、評比考核；風氣，如教學風氣、關愛行動；評比，如獎學金、助學金、常規評比等。
心理層面：著重與人際關系、志向、和健康教育。一般包含禮貌用語、禮儀習慣、人際教育、學習規劃、職業規劃、社會理想、情緒管理和心理健康等形態。
五、特殊教育學校隱性課程開發的基本途徑
特殊教育學校隱性課程的開發，首先要明確的是培養對象的殘疾類型。只有根據特殊兒童的認知特點和身心發展規律，才能正確地處理隱性課程與學科課程、活動課程的關系，確立其在整個學校課程體系中的地位，摸索構建符合特殊兒童需要的隱性課程體系的方法與途徑，使隱性課程在教育中的作用得到充分的發揮。
隱性課程不是真正意義上的內容，只是對學生認知、情感和價值觀能產生潛移默化影響的各種因素的總和，因而可以從物質層面、文化層面、制度層面、風獠忝婧托睦聿忝嫻冉峁箍發載體，以實現對隱性課程的開發。
1.開發文化類載體
特殊兒童最重要的教育目標是學習和繼承社會主義文化，培養其社會適應能力，促進其回歸主流社會。因而特殊教育學校隱性課程的開發首先要努力營造社會主義主流文化氛圍，并通過地方社會習俗、校園文化建設、文體活動等內容的構建，形成隱性課程文化類的載體。例如，特殊教育學?？晒膭罱處熇貌┛徒ㄔO教師個人網站，傳播學科知識，分享教學經驗，以形成文化類網絡載體。
2.開發制度類載體
特殊兒童回歸主流社會，不僅需要社會對他們的正確認識，更需要特殊兒童對社會制度和規范的理解和遵守。特殊教育學校應通過道德規范引導師生辨別善惡美丑；通過學校規章制度維護正常教育教學活秩序：通過學生守則、學籍管理規定、日常行為規范、宿舍管理制度等促使學生養成文明禮貌的行為習慣。
3.開發活動類載體
特殊兒童由于視力、聽力或智力上的缺陷，在認識上多表現為以直觀形象思維為主，對事物的認知和理解更多地需要在活動中獲取直接經驗，因而特殊教育學校要特別注重隱性課程活動類載體的開發。如對智力障礙學生進行禮儀規范教育，可創設不同的社交情境，讓學生在模擬活動中，在寓教于樂的參與中成為學習的主體，理解并獲得社會交往經驗。
4.開發知識類載體
特殊兒童盡管存在種種殘疾，但其培養目標同樣包括對科學文化知識的學習和應用。特殊教育學?？赏ㄟ^學校網站、校園電視臺、校園廣播站、宣傳欄、板報等媒介傳播文化知識，也可以利用晨讀、晚自習等學習時間集中向學生傳遞學科知識等，還可以利用學校圖書館或班級讀書角向學生提供搜索和學習新知識的機會和場所。
第6篇：課程設計與課程開發范文
關鍵詞：書籍設計；大學城云空間；卓越院校
一、課程資源開發整合與建設背景
時下，高職院校書籍設計課程教育的現狀存在諸多問題，如：學生基礎薄弱、缺乏動手實踐能力、缺乏創造性與主動性等。為了有效解決上述問題，為了響應教育廳有關實施卓越院校建設計劃的要求，長沙民政學院開展了卓越院校建設項目。并以此為契機，結合先進的世界大學城云空間平臺，對學院的重點學科、專業核心課程進行了課程教學資源的開發整合與建設。書籍設計作為視覺傳達設計專業經典的核心課程，也積極加入到建設項目中，并取得了較為豐碩的教學成果。該課程資源建設優勢頗多，具體為：1）長沙民政學院是國家首批示范性高職院校，在業界具有較高學術聲譽與實力；2）學院擁有較豐富的學術資源，并每年多次安排教師到國內外優秀高等院校訪學交流。項目小組成員通過出國訪學和各種專業數據庫查詢，能夠及時了解國內外研究動態；3）學院已于2010年9月，為每位教師、學生和領導發放了基于云計算技術的“世界大學城”實名制教學云空間賬號。全校師生已配發2萬余個教學空間，共上傳資源200萬個，互動交流415萬次，接受訪問2154萬次，教學與職能部門服務信息平臺21個、專業教學改革創新展示平臺56個、教學和行政管理導航116個。學院無論是教育、教學，還是管理，都發生了深刻變化，特別是校內2013年推進的教學提升項目及國際化內化項目，全面提高了學院專業教師對教學改革創新的投入和關注，為本項目的開展提供了良好的客觀環境和實踐基礎。
二、課程資源建設過程和成果
1、結合卓越院校建設項目，對書籍設計課程進行了課程資源的開發整合和建設，其主要建設任務和實施過程為1）深入調研行業企業，強化專業課程崗位針對性；依據崗位要求修訂專業基礎課程、專業核心課程教學大綱，符合新常態要求教學內容；依據書籍設計行業對人才能力的要求，制定出合適的課程標準；依據崗位要求提升專業核心課程評價體系，適應新常態人才需求；2）提升基礎技能訓練的重要地位，突出職業技能的重組再生的新功能創新能力的培養，強化學生實際動手應用能力，以可銷售的產品為課程考核的最終標準，全面提升專業核心課程的質量與作用；3）書籍設計國內制作水平現狀分析與研究；4）書籍設計制作規范與流程整理與分享；5）書籍設計教學資源整合，建立一套科學實用的三綱一庫；6）召開企業專家、教師、學生、家長共同參與的課程體系研討會；7）收集整理并設計出系統且完備的課程資源，學習資源累積，依托大學城空間進行網絡教學。2、建設成果情況如下1）創新能力培養方面：已借助世界大學城云平臺教學空間建立了項目專項教學體系平臺，有效提高了教學的積極性和專業水平，更深程度的發揮本專業學生的自主學習能力和創新能力；2）教學質量提升方面：依托書籍設計課程的教學，結合“預約制教學方法”等實踐，探索在網絡時展的背景下，彌補傳統教學體系的不足，構建符合藝術設計發展規律的創新教學體系；3）教學體系構建方面：深化完成了書籍設計課程的資源建設，加強成果推廣，及時搜集反饋信息并加以研究，部分解決了我省高職院校藝術設計專業在教學體系設計、教學過程管理中面臨的各種困難，促進藝術設計專業的教學方法、課程設計、專業教研等方面立體化全方位的交叉性發展。3、具體關鍵指標增長情況為1）建設書籍設計課程教學導航及欄目；2）教學整體方案設計，進行項目分工；3）教學相關調研工作；4）書籍設計課程資源庫建設；5）教學信息資料搜集、整理、上傳工作；6）教學成果固化專利申請。
三、課程資源建設特色與創新應用
課程資源建設特色具有原創性與基礎能力結合、與市場結合、與參賽結合、與技能抽查結合等創新點。并體現了書籍設計原創多樣性，以項目為主，提高實踐能力等特質。其特色具體為：課程開發和設計上融合了“項目制教學”和“問題教學法”等過程導向式教學模式，課程目標由知識本位轉為能力本位。預約制運用空間大學城將藝術教育從傳統的課堂教學順利過渡到以網絡為支撐的新型信息化教學模式，更加符合藝術教育發展的規律。同時，在卓越院校建設項目中，結合了先進的大學城云空間創新應用，如：表格式教學法、翻轉課堂、S-ISAL教學法、頂崗實習管理、慕課等。并采用基于網絡資源課程的預約制、ISAS、PBL、串講制、討論式、問答式等教學方法提升教學質量。其創新建設應用的具體內容為：1）深入調研行業企業，強化專業課程崗位針對性；依據崗位要求修訂專業基礎課程、專業核心課程教學大綱，符合新常態要求教學內容；依據崗位要求提升專業核心課程評價標準，適應新常態人才需求；2）提升基礎技能訓練的重要地位，突出職業技能的重組再生的新功能創新能力的培養，強化學生實際動手應用能力，以可銷售的產品為課程考核的最終標準，全面提升專業核心課程的質量與作用；3）書籍設計國內制作水平現狀分析與研究；4）書籍設計制作規范與流程整理與分享；5）書籍設計教學資源整合；6）召開企業專家、教師、學生、家長共同參與的課程體系研討會；7）收集整理并設計出系統且完備的課程資源，依托大學城云空間進行網絡教學。
四、結語
通過采用基于大學城云空間平臺，進行書籍設計課程的創新性教學資源的開發、整合與建設，并結合大學城云空間的無限存儲、實名制和個性化管理、即時分享、模塊靈活等諸多優勢，達到了使學生的課程學習更加靈活便捷、老師們的課程教學更加生動有趣、課程體系的資源也更加充實豐富的目的。
參考文獻
[1]宗白華著，《美學散步》，北京大學出版社，1981年版
[2]李澤厚著，《美的歷程》，安徽文藝出版社，1994年版
[3]郭生健著，《藝術教育論》，上海教育出版社，1999年版
第7篇：課程設計與課程開發范文
關鍵詞：高職教育；護理禮儀；課程設置
隨著現代社會的高度文明與快速發展，“以人為中心” 整體護理模式在護理工作中的形成，禮儀式的護理服務逐漸成為重要的服務內容。在高職高專的護理教學中，如何對護生進行有效的職業禮儀教育，是培養高素質的護理人才的關鍵環節。本文通過結合多年的教學經驗基礎以及查閱大量的相關文獻，開發并設計以臨床工作過程為導向，注重思想教育為前提，貫穿學生為本位的實踐能力培養為基礎，構建高職高專《護理禮儀》課程，應應用于教學之中，取得了良好的效果。
1 創新課程設計原則和理念
1.1 課程設計原則和理念
“教給學生的應是將來最需要的”，圍繞職業能力要求，制訂課程標準。以學生禮儀意識喚醒為前提基礎，以職業素質養成和職業能力培養為重點，與臨床實訓基地合作進行以工作過程為導向的課程開發與設計。重構教學內容；以學生為主體，靈活運用多種教法；通過校院深度融合，實施工學結合，以學生實訓為中心的教育教學模式，充分體現了護理禮儀課程的職業性、實踐性、開放性、根本性和實用性。
2 課程設計思路
作為職業入門限修課，以學生禮儀意識喚醒為前提，通過典型護理崗位工作過
程分析，整合序化教學內容，形成“1+1”和“4+4”10大教學模塊及10個典型任務訓練。將職業素質養成（禮儀意識、形象氣質）和職業能力（一般社交能力、護理服務禮儀應對能力、常規護理工作規范服務及典型崗位禮儀應用能力等）培養做為課程目標的整體設計思路。
意識喚醒是通過各種生動的教學，讓護生能夠真正認識到禮儀的重要性，認識到護士應具備的職業素質，從而為更好的學習禮儀奠定了正確的學習態度；具體做法體現在十大教學模塊中的 “1+1”思想教育模塊：
2.1“1+1”思想教育模塊
2.1.1一個理念導入，即“禮儀導入，意識喚醒”
重在喚醒同學們的禮儀意識，從新生入學教育就開始介入，進行禮儀講座，逐步滲透禮儀意識。在教學中多以生活中、工作中的負面案例對學生進行啟發教育，輔以正面成功的案例進行鼓勵和激發學習熱情，并貫穿于整個教學過程中，幫助學生學會發現社會上的禮儀通病，不規范的禮儀事例，培養學生正確的審美觀，評判性思維的培養，引發學生學習禮儀、重視禮儀的意識。
2.1.2一個思想滲透，即將儒家思想滲透在教學過程中，并貫穿教學始終
在教學過程中，傳承禮文化，汲取儒家思想的文明精髓，感受禮儀的內涵所在，從根本上學習禮儀內涵。在每一節課上可將論語、弟子規等美文、經典語句、勵志小故事等通過點滴滲透于教學內容中，適時與現代成功案例相結合，為學生營造良好的禮儀文化氛圍，開闊學生的心智，提高自身的禮儀修養。
2.2“4+4“教學模塊
2.2.1 四大理論教學模塊做指導
將部分的禮儀知識點進行理論授課，掌握一些大體上全局上的基本禮儀要求，指導學生的日常生活和社交場合的應對。如化妝禮儀的禁忌、眼神禮儀注意事項、護士著裝的禮儀要求、言談禮儀注意事項、一般涉外護理交際中的常用的禮貌表達、稱謂和行為習慣等。
2.2.2 四大實踐教學模塊做保障 開設四大實訓途徑：隨堂實訓（課上模擬訓練）、校內實訓（形體訓練室、過敏病醫院）、校園文化活動（創建文明禮儀校園活動、微笑天使的評選活動，學校教師的禮儀培訓）、頂崗實習（大慶油田總醫院相關科室），為學生學習禮儀、實踐禮儀提供有力保障。
2.3 十大護理禮儀典型任務
針對教學內容設計進行實踐訓練，重在職業能力培養和典型崗位接待禮儀規范的掌握和運用，幫助學生樹立良好的護患之間的服務意識和言談舉止行為習慣。
教學內容依據護理崗位的實際需求和實際工作內容選取。十大教學模塊和十大典型任務訓練緊緊圍繞著“職業素質養成和職業能力的培養”的目標進行組織和安排。創建多元實踐途徑，豐富的校園文化活動等，營造了良好的禮儀文化氛圍，教學過程體現了教師教，學生學和做為主體的教學模式。
3 多元化的考核評價體系的建立
根據課程實踐性應用性強的特點，破除以考卷成績為評價的考核方法，一是注重考核的過程化，分為隨堂考核、實訓考核和理論考核三部分。二是注重多元化考核內容。內容包括教材內，教材外的實際應用的禮儀知識，結合出勤、作業、情景模擬訓練、個人修養評價四個方面內容。
4 啟示及思考
《護理禮儀》是一門應用性和實踐性較強的課程。根據總結豐富的教學經驗，單純的理論聯系實踐不是最好效果，還要注重學生的思想教育為教學基礎，將儒家經典文化與教學內容進行恰當的融合，增加學生重視禮儀課程學習的意識，從而增強了學生在實際工作和學習生活中實踐禮儀的自覺性和應用性。以工作過程為導向的課程開發，改革教學手段等內容的設計，體現了課程的職業性、實踐性、開放性、根本性和實用性特點，提高了學生學習的主動性，優秀率成績增加，滿意率高，實踐應用能力增強，取得良好的教學效果，大大提高了護生的禮儀素養。
參考文獻：
第8篇：課程設計與課程開發范文
關鍵詞:遠程教育;網絡課程;虛擬現實;仿真
眾所周知，網絡教育有三大基礎:硬件、軟件和網絡教育資源。隨著Internet技術及其向寬帶、高速、多媒體化方向的快速發展，硬件、軟件方面的優勢將逐漸弱化，教育資源的優勢必將越來越重要，最終將決定網絡教育成敗的關鍵所在，而網絡課程是其中非常重要的組成部分。網絡使教與學活動產生了時空的分離，教師不再是直接的教育者，教育目標通過網絡課程來實現，教學活動圍繞著網絡課程展開。因此開發適用于網絡教育的高質量的課程成了我國發展網絡教育的一個非常重要而迫切的課題。
一、國內外網絡課程發展概況
隨著網絡技術、多媒體技術的日臻完善，現代教育技術已悄然向第三階段網絡教學(Web-Based Instruction，即WBI)過渡，教學的網絡化和多媒化是現代教育的一大特征。而Internet(互聯網)的迅速普及、通信技術和信息處理技術的飛速發展，使我們利用網絡教學手段進行遠程教育成為可能。
美國各院校比較重視教學資源建設，網上教學資源非常豐富。其資源建設主要是利用信息技術公司的力量進行制作，其一是學校教師搞好資源的教學設計，由媒體公司進行制作，如印第安娜大學、夏威夷大學等;其二是眾多的信息技術公司為了公司自身的發展，為進行技術人才培養，無意識也進行了大量的投資，建立了豐富的具有教育職能的網站，制作了大量的教學資源;其三是美國許多大學都設有網絡教育學院，主要的教學形式是網絡教學，其教學資源是由學院組織，根據課程設置建設的。美國教學資源的形式有用于遠程教育的網絡課程，也有配合學校教學的素材庫，也有一題一論的多媒體課件配合課堂教學或用于學生自學。雖然美國人在資源制作方面形式比較隨意，但他們認為開發網絡課程極為重要。
我國早在2000年5月，為了貫徹第三次全國教育工作會議精神，落實《21世紀教育振興行動計劃》，加快現代遠程教育工程資源建設步伐，教育部啟動了“新世紀網絡課程建設工程”。此工程共立項320個，經過幾年的研制開發大部分已經完成。這批項目的研發集中了國內高校的優秀教育資源，體現了“名師、名校、名課程”的建設原則，因而代表了我國網絡課程的最高水平。
網絡課程以其靈活的、開放的、基于資源的特點使得它在繼續教育、素質教育及職業教育方面都將有很大的優勢。雖然有人對網絡教育的有效性持懷疑態度，認為網絡課程不能有效地刺激學生去學習，但是不斷增長的學生需求和網絡所提供的開放的學習機會是網絡課程的優勢所在。網絡課程在將來的發展有以下幾個趨勢:
1、資源漸趨豐富，服務形式更多樣 據統計，美國目前已有450多所大學建立了網上虛擬學校，開設了200多個專業，學生數量達10多萬人。將來的網上課程門類齊全，有自主學習課程、成人教育課程、學位和非學位課程、學科教育課程。提供的服務形式也越來越多樣，學生可以網上快速地檢索出自己所需要的課程節目信息或學習資料。
2、以內容為中心的設計轉向以學習環境和活動為中心的設計，以課堂教學為基礎的課程強調課程的內容設計，而以Web為基礎的教學不應是傳統課程內容的照搬。今后網絡課程的設計應結合Web的具體特點，是以Email答疑、電子論壇、計算機視頻會議等學習活動為中心的設計。
3、以Web的低級應用設計轉向Web高級應用的設計，隨著Web技術和教學設計理論的發展，網絡課程的開發必將從信息傳播的低級應用階段轉向Web高級應用。目前出現的一些網絡課程教學平臺，這種平臺的設計開發為基于Web的課程在制作、管理和應用上都邁進了一個新的臺階，是Web應用于課程教學的必然趨勢所在。
二、網絡課程的開發方法
網絡課程是實現遠程教育教學的基本單元，是通過現代遠程教育技術手段表現的某專業或學科的教學內容及實施教學活動的總和。它包括:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。網絡課程的教學包括網上學習、討論、作業、練習、輔導、答疑、實驗、考試等教學環節。因此，網絡課程的開發不同一般的教學課件的制作，而是一項系統工程，需要按照軟件工程的思路與方法進行開發。本章重點闡述網絡課程的設計流程、開發方法及網絡課程與支撐平臺的融合。
(一)網絡課程的開發原則與制作流程
網絡課程的開發原則
網絡課程應充分發揮網絡教學的優勢，應遵循開放性、交互性、共享性、協作性、自主性的原則。
(1)開放性是指網絡課程的體系和內容能夠讓教師方便地進行調整和更換;
(2)交互性是指網絡課程不僅要有人機交互，更重要的是教師與學生、學生與學生之間要通過網絡實現人與人之間的教與學的交互;
(3)共享性是指網絡課程要通過鏈接等多種方式引入豐富的動態學習資源;
(4)協作性是指網絡課程可以讓教師、學生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學習任務;
(5)自主性是指網絡課程能供學生在網上自主學習。
(二)網絡課程的制作流程
網絡課程的開發是一項龐大的系統工程，必須經過認真的論證與規劃。它的設計制作流程不同于其他類型的軟件開發，有其獨特的一面。經過開發實踐總結出如圖1所示的網絡課程開發流程圖。
從流程圖上可以看出，開發過程包括兩條主線，一條線是網絡課程的教學設計過程;另一條線是網絡課程教學軟件的開發過程。他們并不是完全獨立的，而是存在著依托和交叉并行的關系。從一般意義上來講，教學設計應該在先，軟件開發在后。在實際運作中發現，這樣工作的效率太低，不利于兩組專業人員的協作與溝通。
整個開發流程中，教學設計是關鍵，是龍頭。沒有好的教學設計，素材再豐富、界面再漂亮也沒有用。因此，在開發過程中，要把好這一關，要由學科專家牽頭，教育專家和軟件專家協同完成。此外，素材的收集與制作的工作量最大，需要投入大量的人力物力。項目運作前，一定要作好軟硬環境的建設，否則將大大影響工期。
(三)項目的劃分
項目化設計思想來源于現代軟件設計工程]，使軟件開發如同搭積木一樣方便。對網絡課程開發也同樣適合采用項目化設計，它具有以下優點:
1、項目化便于任務分工、便于資源的管理按項目進行任務分解，使任務更加明確，減少了任務交叉和不必要的溝通環節。課程資源也按項目進行劃分和管理，減少了資源的冗余，提高了數據的安全性。
2、項目化有利于標準統一、風格一致 各項目按統一的標準和格式進行設計，使課程集成更加容易，減少了錯誤率。
3、項目化有利于課程的更新、擴充和調試，易于維護項目之間相對獨立，對某個項目進行更新或修改不會影響其他項目。同樣地，要添加新內容或新功能，也僅是簡單地增加項目就可以了。特別是對于網絡課程來講，教師根據學習對象的具體情況想動態地調整內容，也僅是項目之間的重新組合而已。
項目劃分的方法根據課程的不同沒有統一的標準，一般從網絡課程功能和教學內容兩個方面來劃分項目。
1、功能項目除了通用教學平臺提供的功能以外，本課程還設計了其他一些與教學活動相關的功能項目:知識點搜索項目、虛擬實驗項目、自測練習項目和研究性協作學習項目。功能項目可以根據課程性質不同由課程開發者自主選擇，但注意不要與平臺項目沖突或重復。
2、教學內容項目文字教材章、節劃分的依據主要是知識內容的內在邏輯關系，網絡課程的單元、項目劃分考因素:
(1)根據知識內容的內在邏輯關系，將內容相對獨立、完整的部分作為一個基本項目。
(2)適當照顧課堂教學的學時安排。目前各學校一般是以2-3學時為一個教學單元進行安排，因此一個項目最好包含幾個完整的教學單元為宜。
(3)項目劃分要便于不同專業性質、不同的總教學時數的學生使用同一門網絡課程。網絡課程的任課教師通過網絡教學支撐平臺的管理，根據其實際情況，對開發的網絡課程的項目進行取舍、組裝定制成為適合他自己的課程。讓更多的人來使用開發成果、給使用者(教師、學生)更大的自由度。
(4)網絡課程內容必須是項目化的。不僅從用戶界面來看要做到項目化，而且文件夾和文件結構也要做到項目化。每個項目是一個獨立的文件夾，每一個項目有自己的索引頁面。只在項目內部使用的媒體素材文件應當位于該文件夾內部。
(5)在項目內部文件之間，按照教學內容的邏輯關系提供鏈接，項目與項目之間一般不直接鏈接指向。因為這種隨意的鏈接跳轉容易誤導初學者，使學生在復雜的教學內容面前猶如走迷宮，不能夠較好地把握當前的學習位置、學習目標、教學要求，不利于發揮教師的主導作用。
(四) 教學平臺與網絡課程的融合
網絡課程要依靠教學平臺來進行教學活動，完成教學任務。通用教學平臺實際上已經為網絡課程提供了比較完備的教學環境，例如，作業、考試、討論、答疑等等。因此，在網絡課程的開發中不必重復開發這些功能項目，而要考慮如何利用這些功能項目，為之提供策略、資源和必要的補充。
為了保證網絡課程在任何平臺上都能正常運行，一般做成與平臺無關，即課程與平臺之間只有一個接口。但是，若想在課程設計中實現一些特殊要求時，就很不靈活了。
三、結論
本文首先對國內外網絡課程發展情況進行了分析，在此基礎上論述了網絡課程的制作流程、項目的劃分原則與方法及通用教學平臺與網絡課程的融合。網絡課程的開發是一項系統工程，必須嚴格按照項目規劃和制作流程來運作。課程的項目化既有利于任務分工和資源的管理，又有利于課程的更新、擴充、調試和維護，使課程具有開放性和靈活性。網絡課程需要一個展示的舞臺，即教學平臺。要熟悉教學平臺的功能和特點，保證協調一致，不要做重復性工作，可以利用平臺提供的接口信息對平臺的功能做必要的完善和補充。
參考文獻
1 馬磊.Internet遠程教學對職業教育的影響.繼續工程教育.2000，(4)
2 胡躍榮.現代遠程教育的發展特征及其評價.科技進步與對策.2000，(6)
第9篇：課程設計與課程開發范文
本期沙龍嘗試性地借鑒了頭腦風暴的形式，激勵集體智慧，以創新快速的方式突破個人的思維瓶頸，尋求問題解決之道，設計的沙龍子議題為1、培訓課程開發與設計的理解、感悟與困惑2、課程選擇的討論3、作業難點交流。4、快速學習的討論。
除06期7位學員參加本期沙龍外，劉海納老師和易煒老師也蒞臨指導，可謂“智囊后援”，同時來自上海來伊份公司的俞老師和沈老師也列席了沙龍，精彩的分享也讓沙龍增色不少，輕松暢談的形式以及集思廣益的所獲讓每位參加者興致倍增，原定21：00結束的沙龍，直到21：20分才在意猶未盡中音落最后一句總結呈辭。有關沙龍討論內容分享如下：
一、議題討論涉及
1、選課題最需考慮市場需要及講師勝任力
2、關于培訓細分??細分的必要性，細分后的市場
3、易老師分享考試面試環節的流程及技巧(三個模塊①資質介紹與問答②5分鐘案例分析(建議分理論，對題意理解，案例分析三方面回答，且建議多談些內容，這樣可以縮短被提問時間，規避被動)③課件分享15分鐘(可能考官會僅要求對最精彩部分進行展示)
4、如何進行有效的培訓需求調查（找對短板，制定以解決問題或標準為目標）
5、講師應避免以ppt為導向的課程設計思路（結構化管理，方法詳見海納課程開發設計工具）
6、邏輯思維的方法在課程開發中的重要性及運用
二、對頭腦風暴式沙龍基本程序的建議
作為合拓06期學員首次在沙龍中嘗試的頭腦風暴這樣一個討論形式，在此應用中不可避免地出現了主題未細分、偏題、時間失控、準備不充分、未充分調動、制定的規則執行不充分等問題。這些問題在最后的沙龍總結中，被大家所提及并共識，現進一步細化頭腦風暴沙龍基本程序，期待增加下一次同形式沙龍有效性。
1、確定議題并對議題進行細分
2、前期準備：每位成員必須作好預習，帶上問
3、明確分工：設定一名主持人，2名記錄員。主持人在頭腦風暴暢談會開始時重申討論的議題和紀律，在會議進程中啟發引導，掌握進程。設立指定輪轉發言和自由討論環節，確保能充分聽到每位參與者的意見。
4、紀律：要針對目標主題發言，不偏離，集中注意力積極投入，不私下議論，
