生物學與生物科學的區別精選(九篇)

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第1篇：生物學與生物科學的區別范文

關鍵詞 生物；教育價值

一、生物學科的教育價值

就生物學科來說，社會需要體現在中學生物學科設置和生物學科教學總體要求上。目前的生物學科教學大綱中，生物學科教育的社會需要尚未充分體現，主要原因是其能力目標、技能目標、德育目標等太過原則、籠統，而知識目標過分強調系統、嚴密。從中學生物教學具體情況而言，生物學科的教育目標應放在人與自然的開放系統中，從生物科學自身發展、生物科學對社會發展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發展等角度，提出體現當代社會需要的生物學科教育的知識、能力、技能、德育等目標。而生物學科教育的個體需要來自于個體生存與發展的內在需求。這種內在需求對生物學科教材和教學方法，提出了挑戰。只有當中學生物學科的教育誘發了學生對自然的好奇心，激發了探究的興趣和欲望，習得了分析解決有關問題的能力，這種內在需求才是持久的，才能激發出無盡的學習力量。

二、生物學科教育價值的實現

作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現生物學科教育價值上有所作為。

1.小課堂、大自然、大社會

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。

因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題： （1）精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。

（2）讓書面教材無法承載的或是變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后再進入課堂。如細胞學說的創立史、哈維和血液循環理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋結構、達爾文和進化論、卡爾文和光合作用、關注海洋、克隆羊、DNA重組技術、保護臭氧層、無磷洗衣粉推廣、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。

（3）以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。

2.培養生物學科基本觀點

生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。

（1）唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性――最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位――細胞。生命現象的物質性――生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。

（2）辯證統一的觀點。自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的：生物界和非生物界的統一性――生物有明顯區別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統一性――這些自身結構各有其結構和功能的特點，但同時又相互聯系組成一個統一的整體。生物體結構和功能的統一性――這是生命科學最基本的觀點之一。

（3）動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的――他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。

3.培養創造性思維

創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。

（1）充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創的，符合“主導主體”思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑：這個生物學概念是否準確、完整，有無例外？這個生物學實驗的設計是否科學、有什么干擾因素？該觀察結果、生命活動或生理現象如何從本質上作出規律性的解釋？等等。

第2篇：生物學與生物科學的區別范文

通過概念復習教學，促進學生理解和掌握生物科學領域中核心的基礎內容，并在新的情境中加以應用，才能有助于形成或提高理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力，不斷提高自身科學素養。因此，生物學概念復習教學是高三生物學教學的核心任務與基礎。

為了提高高中生物學概念復習教學的有效性，筆者認為應注意下列兩方面的教學。

一、強化核心概念的復習

所謂核心概念是指位于生物學知識領域中心的概念性知識，即是與生物科學事實相對應的知識，包括了重要概念、原理、模型及理論等的基本理解和解釋，在某種程度上，我們可以將核心概念等同于課標所述的“核心的基礎內容”，它是生物學科結構的主干部分，有著廣泛的應用且能經得起時間的檢驗。

高中生物課程強調核心概念的教學，這就要求進行模塊備課、單元備課及課時備課時，必須學會準確地把握模塊、單元及課時的核心概念。核心概念具有基礎性、系統性及聯系性等特征，即核心概念具有內涵豐富，可以發展其他概念、核心概念與其他概念以一定的關系組成了同類事物的整體、核心概念引領整個系統知識塊的發生、發展和深化等。一般來說，每個模塊的核心概念數目控制在10―15個。如生物必修Ⅱ《遺傳與進化》的核心概念有：染色體、基因、中心法則、減數分裂、性狀、突變、重組、遺傳規律、基因頻率、物種、種群、自然選擇、隔離等。此處直接用生物學名詞術語代替了概念的表述，是鑒于讀者知道這些生物術語的內涵和外延，而在課堂教學中，應該要用適當的陳述句、科學地表達這些概念，才能有利于學生分析、理解、掌握與應用。

強調核心概念教學的目的是避免傳統的對繁雜的生物學事實性知識的記憶教學，轉變為追求對核心概念的理解學習和深度學習，體現了國際科學教育倡導的“少而精”（less is more）的教學原則。

開展核心概念復習教學時，除了關注核心概念的內涵、外延、例證、前科學概念等科學概念的要素以及核心概念與一般概念、核心概念與核心概念之間的關系之外；應注意下列問題。

1.概念與術語不同

名詞術語僅是標記概念的符號，學生能說出光合作用、呼吸作用、生態系統等生物學名詞術語，但不知道如何提出和解答相關的問題，這意味著他只是知道了這些“字眼”，卻沒有真正理解這些生物學概念。

2.概念與定義不同

通常人們將概念的含義直接與定義相對應，這觀點從上世紀70年代起受到質疑：有一些概念如等邊三角形有明確的定義，但更多的概念特別是更為抽象復雜的概念，它們所包含的意義無法用一句定義確切表達。同時，隨著時代的發展、科學的進步，人們對它的理解不斷地發生變化。如現代遺傳學尚沒有給基因一個統一的定義，多數分子遺傳學著作闡述現代基因的概念時，主要從基因與性狀的關系、與染色體的關系、與DNA分子的關系、與遺傳信息的關系、基因的結構特征以及基因的分類等六個方面上進行界定。此外，對學生而言，隨著學習的深入，“定義”的描述會不斷變化、加深。如光合作用這一概念，初中階段的定義是綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程就是人們常說的光合作用。高中階段的定義是光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程。光合作用的過程是十分復雜的，它包括一系列化學反應。根據是否需要光能，這些化學反應可以概括地分為光反應和暗反應兩個階段。可見，高中階段對光合作用要求提高了。

明確概念與名詞術語及定義的區別，就要求概念復習教學過程中，杜絕將概念以孤立的名詞解釋的方式讓學生死記硬背，這是一種無意義的學習。長此以往，學生可能知道或記得某個生物學名詞術語或定義，但不理解概念及概念之間的聯系，無法構建良好的生物知識結構，就談不上在新情境中運用這些知識。另外，隨著學生年齡的不同，“定義”的描述會不斷變化、加深。所以“定義”可能會讓學生在后續學習時產生困惑。

概念復習教學還應通過生物圖、生物表、概念圖等形式幫助學生構建概念之間的內在聯系，形成知識鏈、知識網。

二、注意區分生物學事實和生物學概念

生物學基本事實包括動物、植物等生物的名稱；大小、形狀、顏色等生物的外部特征以及生物、生命現象的發生和發展的過程等。概念是人腦在感覺、知覺和表象的基礎上，對感性材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維加工和改造的產物?？傊?，事實是客觀的，是通過感官或者一定的儀器器材進行觀察測量得到的。概念往往是主觀的，是人的思維活動的結果，即是由眾多的事實歸納推理得出的。

請分析下列陳述句哪些表述的是生物學事實？哪些表述的是生物學概念？“細胞核控制著細胞的代謝與遺傳。”“有絲分裂中期每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上?！薄坝杉毎庖簶嫵傻囊后w環境叫做內環境?！备鶕鲜鰧κ聦嵑透拍畹恼J識，我們不難作出判斷：“有絲分裂中期每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上。”這個陳述句表述的是生物學事實，它是可以通過顯微鏡、細心觀察得到的；“細胞核控制著細胞的代謝與遺傳”及“由細胞外液構成的液體環境叫做內環境”這兩個陳述句表述的是生物學概念，它們是通過眾多的生物學基本事實歸納推理得出的，符合客觀實際的。

區分生物學基本事實與生物學概念的目的是教師在設計課堂教學方案時，必須將生物學核心概念作為每節課的知識目標與教學重點，引導學生通過一定的生物學事實構建正確的生物學概念及合理的概念體系，并以此解決所面臨的實際問題。這就要求教師在教學活動中必須采用恰當的教學手段開展概念復習教學。如通過設置問題串：“為什么用果蠅作為實驗材料？根據哪一個雜交組合可以判斷出果蠅的顯性性狀?為什么?果蠅的白眼性狀遺傳是否符合孟德爾的分離定律?與孟德爾分離定律相比較，這個實驗中有什么特殊的情況嗎?和性別有關嗎？如果控制果蠅眼色的基因用字母A表示，你能寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎?如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳?需要設計一個測交實驗來驗證你的解釋嗎?為什么?如何設計?”等引導學生深入理解并應用知識。應避免出現類似：“減數分裂發生的場所在哪？減數分裂過程，染色體復制幾次，在哪個時期復制？細胞分裂幾次？減數第一次分裂染色體的行為、數目、形態有何變化？減數第二次分裂染色體的行為、數目、形態有何變化？減數分裂中染色體的“減數”發生在什么時期？”等僅僅是識記生物學事實的設問，這將導致學生死記硬背，違背了生物科學教學的“做中學”原則，學生不是通過觀察、實驗、思考、交流等方式學習生物學，那么，提高學生的生物學科學素養這一課程理念就會落空。

同理，區分生物學基本事實與生物學概念也有利于教師在命制試題時，關注生物學核心概念的考查。

試題1西瓜消暑解渴，深受百姓喜愛，其中大籽（B）對小籽（b）為顯性，紅瓤（R）對黃瓤（r）為顯性，兩對基因位于兩對同源染色體上，遵循基因的自由組合定律，已知西瓜的染色體數目2n=22，請根據如圖所示的幾種育種方法的流程圖回答有關問題：（注：甲為黃瓤小籽，乙為紅瓤大籽，且甲乙都能穩定遺傳）

（1）二倍體西瓜子房發育成果實，與種子產生的 有關，該化學物質發揮生理作用的特點是 。

（2）②過程常用的試劑2是 ，③過程得到的無子西瓜B果實的基因型和表現型分別為 ， 。

（3）若甲乙為親本，雜交獲得F1，F1相互授粉得到F2，在F2中兩對性狀均為顯性個體所占的比例為 。⑥過程進行原生質體融合得到雜種體細胞，該過程需要用到的酶是 ，⑦過程的原理是 。

（4）過程⑧是花藥在MS培養基所提供的特定條件下脫分化，發生多次細胞分裂，形成 ，然后，最后長成單倍體植株。

該試題圍繞核心概念“基因的自由組合定律”考查學生是否把握了單倍體、二倍體、三倍體、育種方法等相關概念間的內在聯系，形成知識的網絡結構；考查了學生能否運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。

試題2已知西瓜紅色瓤（R）對黃色瓤（r）為顯性。第一年將二倍體黃瓤西瓜種子種下，發芽后用秋水仙素處理，得到四倍體西瓜植株；以該四倍體西瓜植株為母本，以二倍體純合紅瓤西瓜為父本進行雜交，所結西瓜中有種子，第二年種下該種子得到三倍體植株，開花后授以二倍體西瓜的成熟花粉，即可結出無籽西瓜。請回答以下問題：

（1）秋水仙素作用于 ，可誘導四倍體的產生，秋水仙素的作用機理是 。

（2）四倍體母本的基因型是 ，三倍體的種子位于

（3）三倍體西瓜的基因型是 ，第二年對三倍體植株的花要授以二倍體西瓜成熟花粉，目的是 。

（4）三倍體西瓜無子的原因是 無子形狀能否遺傳 （能或不能）。

（5）要想獲取大量的三倍體西瓜幼苗，最快的培育方式是 ，請寫出培育過程 。

第3篇：生物學與生物科學的區別范文

教育家陶行知先生曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！倍凇陡咧猩镎n程標準》中也充分體現了這一思想，其基本理念之一就是“注重與現實生活的聯系”，也就是要將教學生活化。在各個版本的新教材編寫中，編者都努力體現了這一理念，因此一線教師更應該將教學生活化貫穿于教學的全過程，使課堂教學立足于現實生活，讓教學內容更加貼近生活實際，激發學生的求知欲，提高學生學以致用的能力?，F聯系筆者近年的教學實踐，淺談幾點如何實現生物教學生活化的策略。

1　走進生活，重視教學素材的積累

過去很多教師認為教學靠一本教材、一本教參就夠了，但是想做到生物教學的生活化，就要求教師要真正走進生活，同時注意做好教學素材的積累。在生活中獲取教學素材的途徑有很多，例如網絡、圖書館、電視節目、報紙雜志等，這些媒體都為教師提供了豐富的素材。教師要做一個有心人，將看到的與教學相關的素材及時記錄下來，并根據使用的目的經常整理。例如，在電腦中建立專門的教學素材庫，按模塊、章、節的層次對收集到的教學素材進行整理分類，以便在備課時可以信手拈來，方便使用。

“聚沙成塔、集腋成裘”，教師只有在平時重視教學素材的收集和整理，才能把一堂課上得更加生動精彩、貼近生活。

2　構建生活化的生物課堂

2.1　創設生活情境，激發學生學習興趣

生物在我們的生活中無處不在，結合筆者幾年的教學工作以及學生的教學反饋，學生反映最多的就是希望教師能在課堂上多聯系生活中的一些事例。因此，教師如果能創設出生活化的教學情境展示給學生，把生活中的一些問題引入到課堂上，將學生生活與生物學習之間聯系起來，必然會使學生產生強烈的學習興趣和求知欲望，不知不覺地進入生物學習的世界。

例如，在進行“物質跨膜運輸的實例”的教學時，可以創設這樣的教學情景：吃比較咸的食物如咸菜或帶鹽味的瓜子等的時候，你的口腔和唇的黏膜為什么會感覺干澀?在做涼拌黃瓜的時候，只是加入糖、鹽等調味品，并沒有加入水，可是過了一段時間為什么碗里會出現很多水?為什么把萎蔫的青菜放入水中后會變硬挺?通過這些生活中常見的現象引發學生的思考，使學生產生一探究竟的心理，從而激發出學生探究細胞吸水和失水原理的興趣和主動性。

2.2　用來源于生活的比喻，將抽象的知識變具體

捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”高中生物知識有許多比較抽象、深奧，學生在學習時往往覺得比較枯燥乏味。對于這些知識，教師可以從學生的生活中選擇適當的已知生活體驗，形成巧妙的比喻，使抽象的知識形象化、枯燥的知識趣味化，降低了知識難度，同時也活躍了課堂氣氛。

例如，在上“細胞的能量“通貨”――ATP”這節課時，學生不能很好地區別ATP、糖類、脂肪和蛋白質等能源物質，為了讓學生更容易理解，教師可以將ATP比喻為貨幣，因為ATP是直接的能源物質，能被直接利用，就像貨幣在生活中可以直接流通使用；糖類和脂肪儲存著大量能量，又不能被直接利用，可將其比喻為存折，在生活中存折不能直接流通；將蛋白質比作房子、汽車等固定資產，―般情況下不兌換成貨幣使用。通過這些比喻，使學生能夠清晰地區別出這些不同的能源物質，并在腦海中留下深刻印象。

2.3　學以致用，讓理論回歸生活

長期以來，教學大都側重于學生解題能力的訓練，往往忽略了對學生解決生活中實際問題能力的培養。如果學生不能將所學的知識合理地應用于生活實踐，那么教學明顯是失敗的。因此，在新課程改革的背景下，高中生物教學應該回歸生活，拉近教學內容與學生生活世界的距離，讓學生能真正做到學以致用。

例如，在講完“細胞呼吸”之后，教師可以請學生思考一些生活中與細胞呼吸有關的問題：制作創可貼的材料為什么要盡可能透氣?花盆里的土壤板結后，為什么要及時松土?為什么要提倡慢跑等有氧運動，而人在劇烈運動后為何經常會出現肌肉酸脹乏力?學生對這些與自身生活密切相關的問題很感興趣，教師通過引導學生對這些問題進行分析，不僅加深了學生對知識的理解和應用，也培養了學生理論聯系實際的能力。

2.4　融入社會，重視與生物相關職業的介紹

在現代社會中，生物學已經滲入到社會的許多領域，與生物學有關的職業也越來越多?！陡咧猩镎n程標準》中明確指出要“注意幫助學生了解相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備”。而人教版的高中生物新教材中也專門設計了“與生物學有關的職業”欄目，介紹了醫院里的檢驗師、育種工作者、景觀設計師等各種職業的具體情況。

教師在教學中可以引導學生在學習基礎知識的同時，了解相關的職業信息，明確所學知識在該職業中的應用，提高學生學習生物學的興趣，同時也讓學生盡早地了解與生物學有關的各種職業，使教學更加貼近學生的生活。

例如，在“雜交育種與誘變育種”一節的教學中，教師可以結合所學育種知識對“育種工作者”這一職業的主要任務和工作方式等進行介紹，既讓學生對該職業有了更深入的了解，又鞏固了所學的新知識。

3　拓展興趣，開發貼近生活的生物校本課程

為保障和促進課程對不同地區、學校和學生的要求，《基礎教育課程改革綱要》中提出要實行國家、地方和學校三級課程管理，在保證實施國家課程的基礎上，學?？砷_發或選用適合本校特點的課程。在開發生物校本課程時，教師應該注意貼近學生的現實生活，讓學生學習一些在生活中有實用價值而在教材中未提及的知識，并了解目前生物科學在現代社會各領域發揮的作用，從而激發學生學習生物的熱情，進一步提高學生的生物科學素養。

第4篇：生物學與生物科學的區別范文

關鍵詞：初中生物學 概念教學 理性思考

概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質屬性。生物學概念是反映生命現象和生命活動規律的本質屬性，是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律的闡述。生物學概念是生物學的基礎，也是初中學生物教學的重點、難點。搞好生物學概念教學是中學生物教學成功的關鍵。新版《義務教育生物學課程標準》50個重要概念，要求關注重要概念的學習。筆者在認真學習《標準》的基礎上，對在初中生物教學中如何重視凸顯重要概念傳遞進行了一定的思考。

一、影響學生形成正確生物學概念的原因

1.前生物學概念影響。前生物學概念是指學生在學習生物學以前已經在生活實踐中形成的生物學概念。由于現在的學生接觸自然、接觸生產、生活實際的機會太少了，生活空間有限，缺乏對復雜生物學現象的觀察與思考，又沒有正確的指導，使他們對生物學形成片面的、不準確的，甚至是錯誤的概念。例如八年級上冊中的生活在陸地上生活的動物“鳥類”，有很多學生潛意識中已經把它認為是會飛翔的動物，這樣的錯誤概念對我們今后學習會產生很大影響，是學生接受正確概念的障礙。

2.日常概念和生物學概念易混淆：日常概念是我們生活中對一些生物學現象習慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學的、錯誤的。例如鯨魚、娃娃魚、墨斗魚等都認為是魚，這些日常概念對我們生物學概念影響是不容忽視的。

3. 抽象概念本身的影響：有的概念比較抽象，有的概念比較具體，具體的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色體、基因、細胞、光合作用等概念，抽象不容易掌握。

4. 感性認識欠缺的影響：學生由于生活經驗不足，對事物的本質認識會存在一定的難度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、種皮和果皮等概念學生理解起來非常困難。

5.舊知識的影響：部分概念間有遞進的關系，最基本的概念不清楚，必然會影響其他概念。如種群、群落、生態系統三個概念，如果種群不清楚就會影響群落、生態系統，只有掌握了種群、群落才能更好的理解生態系統這個概念。

二、初中生物學重要概念的教學意義

1.可以強化學生學習基礎。當學生把教學內容與自己認知結構聯系起來時，意義學習就發生了。所以，學生的認知結構、學習基礎對他的后續學習很重要。50個重要概念的提出，要求學生平均每周掌握1―2個，免除了學生對大量孤立事實和知識的學習、記憶和耗時，切實減輕了學生過重的負擔，使學生在教師重要概念教學設計下有時間加強對重要概念的深入理解，獲得扎實的初中生物學科知識，為將來學習高中的生物核心概念打下良好的基礎。

2.有助于學生知識遷移。由于生物學重要概念處于學科中心，對學生學習生物學和相關科學具有重要的支撐作用，學好生物學重要概念，有利于巧妙地運用、知識的遷移，使學生學得更加靈活、主動、有成就感。如學生了解了植物呼吸作用和光合作用這兩個重要概念的內涵后，對布拖的土豆為什么特別好吃與光合作用和呼吸作用的比較等問題必然能做出正確的思考。這樣既使學生在做題中深化了對相關重要概念的理解，又切實體會到能活學活用、學習知識的樂趣和意義，從而又更加愿意去學習、去探究、去關注生命科學、去完善自身，形成良好的情感態度價值觀。

3.銜接學生初高中生物知識。凸顯50個重要概念的教學夯實了學生學習基礎，學生掌握了較低層次的規則，獲得了較強的生物知識遷移能力，有利于重新組合成較高層次的規則，即利于初高中生物知識的銜接，使高中生物教師的教學負擔減輕許多。如學生在初中時對呼吸作用的重要概念記憶清晰，在學習高中生物學“細胞呼吸”這一核心概念，可以直接深入到分子水平。

4.提高學生生物科學素養。50個重要概念有助于學生把理論知識運用到現實社會、生產、生活中，去積極發現問題、思考問題、解決問題，能對所學知識靈活運用，與社會生活密切結合，從而提高學生的生物科學素養，提高初中生物教學的質量。如學生掌握了呼吸作用的重要概念后，會知道：蘿卜放入鹽水中浸泡會變軟，如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產增效……能正確解釋身邊發生的生物學現象，表現出學生較高的生物科學素養、具備實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新能力。

三、做好重要概念教學的一些方法

第5篇：生物學與生物科學的區別范文

生活與生物的理解

在《生物》八年級下冊第七單元“生命的延續與進化”這一知識的教學中，植物的生殖和發育是一個基本內容：植物的生殖包括受精和果實的形成、植物的營養繁殖、植物的組織培養等內容;而植物的生長發育則包括種子的結構、種子的萌發和芽的發育等內容。如果遵循傳統的教學思路，那這一部分知識的教學可能還是遵循講授的方式，讓學生去獲得一些關于植物生殖與發育的知識，這對于學生應試來說已經夠了，但實際上卻喪失了一個良好的在生活與生物之間建立聯系的機會。

通過分析可發現：這部分知識是建立在對生活中常見的一些植物如蘋果、花生、玉米、核桃等進行分析的基礎上的，而在生活中常見意味著可以有效借助學生的生活經驗來實施探究性學習。同時又必須認識到，學生雖然對蘋果、花生、玉米、南瓜等實物有生活角度的感知，但卻沒有生物方面的認識，甚至在許多學生的眼中它們就是同一類實物，而這樣的認知差異又為科學探究的實施提供了條件。因此，在學生熟悉的實物與所要教授的生物之間就形成了一個比較好的關系，基于這一關系展開探究，理論上可以獲得比較好的效果。

生活經驗與生物教學

第一步，筆者將學生分成不同的探究小組，并引入課題。引入課題所用的問題是：“大家能夠舉出生活中的一些果實嗎？”這里筆者既沒有將準備好的生活中的果實和種子的實物呈現隔斷，也沒有在問題中加入“種子”這一概念，就是為了讓學生將自己前概念中的認識充分暴露出來。果然，學生不斷舉例，事前準備好的蘋果、花生、玉米、南瓜之類的實物，學生都想到了，沒有準備的獼猴桃等實物也都出來了。

第二步，筆者問：“你們剛才所列舉的全部是果實嗎？”這時學生會圍繞該概念進入思考，“什么是果實”這一問題也會自然地出現在學生的大腦中。在這種情況下，讓學生對果實和種子進行分類就成為自然選擇，而探究的空間也就進一步打開。

第三步，尋找區分種子和果實的依據。讓學生結合這兩個概念的定義去區分種子和果實，實際上是學生運用概念的過程。這個過程可以由教師演示完成，但學生就缺少了一種體驗;而如果讓學生自己去探究，結果自會大不相同?，F實中，當筆者將事先準備好的蘋果、花生等突然呈現在學生面前時，學生是極為興奮的。這是興趣，自然不能打擊學生的探究熱情，但要提醒他們研究重點。物品分發到各小組后，探究也就開始了。

第四步，學生探究，主要任務是探究果實和種子的結構，需要學生對分發的種子和果實進行解剖并觀察，教師在此過程中要提供指導，包括安全因素、解剖技巧等。這是一個動作體驗的過程，也是一個學生運用已有定義去判斷不同解剖對象的過程。在此過程，學生能基本掌握種子與果實的區別，教師主要做的是總結和強調。

第五步，引導學生思維遷移。在學生探究完成后，教師有必要通過一兩個問題去深化學生的思考。筆者向學生提供的兩個問題分別是：“花生是不是種子？”該問題實際上是生活中花生和花生米概念的區分，算是給學生一個小小的辨別意識，即生活中所說的花生與花生米往往是同義的，但生物上的含義是不相同的，花生是帶有果殼的花生米;“樹上掉落的桃子第二年可能會長出新苗，這說明桃子是果實還是種子？為什么？”此問題的提出，主要在于進一步幫學生理清生活經驗與生物知識之間的關系。因為有時的專業知識難以“打敗”學生的生活經驗，只有不斷地讓學生進行知識的遷移，才能有效矯正學生的錯誤認識。

經過以上的探究，可以較好地實現預期的教學目標，同時也讓學生從生活經驗成功地走向生物知識，有效提升學生的生物科學素養。

反思生活與生物教學的聯系

第6篇：生物學與生物科學的區別范文

關鍵詞：生物教學；職業教育；職業意識

自20世紀以來，生命科學進入了迅速發展的快車道，隨著生命科學的發展及其對人類社會影響的擴大，人們對生物學教育提出了新的要求，同時教育理論的發展也為生物課程帶來了契機，生物新課程標準應運而生。該教材區別于以往的教材，首次出現了“與生物學有關的職業”欄目，該欄目從職業描述、就業單位、主要任務、學歷要求、須具備的素質、職業樂趣等方面多角度地滲透職業教育，引導學生對生命科學產生濃厚的興趣，潛移默化地培養學生的職業意識與職業素質，為學生將來走上社會奠定基礎。

一、職業教育的概念

“職業教育”是職業教育學科體系中的中心概念，出現在20世紀70年代的美國。職業教育是從人全面發展的角度入手，培養學生勞動觀、職業觀的教育。具體來說，是指將傳授知識與學生將來的工作和生存方式相結合，幫助學生正確認識自我、認識職業發展與需求，使學生具有勞動觀、職業觀及相應的職業知識和技能的同時，培養學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力和態度。它主張通過社會、學校的共同努力，幫助學生建立切合實際的自我觀念，并借助職業生涯選擇、職業生涯規劃以及職業生涯目標的追尋實現與個人才能相適應的職業生涯教育目標。

二、教材中的職業教育

人教版《普通高中課程標準實驗教科書》（生物）中的職業教育內容是以專欄“與生物學有關的職業”的形式呈現的，分布在三本必修模塊中，從職業描述、就業單位、主要任務、學歷要求、須具備的素質、職業樂趣等方面共介紹了八種職業（見表1）。通過學生的閱讀和教師的拓展介紹，學生可以了解相關專業的職業特點和就業應該具備的知識技能，激發學習興趣，從而合理管理自己的學習。

三、高中生物教學中開展職業教育的意義

1.促進學生身心的發展

高中階段是每個人成長的關鍵時期。心理學家對青少年時期的研究表明，一個人對于職業的喜好和價值觀正是在中學階段尤其是在高中階段脫離了少年早期盲目的、隨意的幻想，變得現實和具體，真正地開始考慮職業的選擇。因此，在高中生物教學過程中進行職業教育是依據學生身心發展的特點，引導學生進行職業理想、職業價值觀等方面的思考，從而使學生加深對職業的理解，樹立符合實際的職業理想，形成正確的職業價值觀，科學地進行職業規劃，促進學生身心健康發展。

2.促進學科教學的發展

高中生物課程是普通高中科學領域的一個科目。課程基本理念是：提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。高中生物教學中的職業教育滲透于生物學知識之中，由生物學知識的學習引出，并將生物學知識運用于生活和生產中。在教學過程中滲透職業教育符合注重與現實生活的聯系這一課程基本理念。將職業教育融入學科教學，有利于學生學以致用，運用所學理論知識指導實踐，提高解決實際問題的能力。

3.促進三維目標的實現

在高中生物學教學中滲透職業教育，也是切實落實新課標提出的三維目標（即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）的需要。在職業教育中聯系實際生活，增強了學生的學習興趣和學習愿望，這是落實知識與技能目標的需要；在職業教育中加強了實驗和實踐活動，提高了學生的生物科學素養和終身學習的愿望，這是落實過程與方法目標的需要；在職業教育中加強了學生對相關生物學職業的認識，有助于學生形成正確的職業價值觀，這是落實情感態度與價值觀目標的需要。

我國《普通高中課程方案（實驗）》高中階段的培養目標強調要使學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并要具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力。人教版《普通高中課程標準實驗教科書》（生物）將職業觀、職業素質和樂趣等與職業相關的知識，有計劃地滲入生物教學中，不僅注重生物學科知識與社會生活相聯系，還有利于培養學生樹立正確的職業理想和職業價值觀，使學生盡早建立自己的目標并開始規劃自我未來，為今后的職業發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]歐陽河.試論職業教育的概念和內涵[J].中國職業技術教育，2009：5-7.

第7篇：生物學與生物科學的區別范文

關鍵詞： 生物教學 教學目標 教學方法

一、樹立正確教育觀與強化素質教育的結合

在生物教學中構建教學目標管理體系是一項集科學性、系統性、長期性、連續性和艱巨性于一體的教學任務，培養創新意識對中學生物教學改革具有積極的促進作用。要把教學過程中的總結與反思當做培養創新意識、有效實現目標管理、提高學生綜合素養的重要教學內容。生物的進化歷程與生活過程反映辯證唯物主義的一切都在運動、發展和變化的普遍真理，有利于學生樹立正確的世界觀。在生物教學實踐過程中一定要激發學生的探究精神，培養學生的科學文化素養。進一步實現教學資源整合有利于學生形象地理解生物知識，結合多媒體輔助生物實驗教學，有利于學生認識和理解生物概念的形成過程。信息技術與生物課程整合是中學階段生物教學的發展趨向，尤其自新課改實施以來，為強化學生素質教育，充分發揮學生的主觀能動作用，更重視教與學的互動。生物作為一門實踐性很強的學科，其教學過程應該是雙向、互動的過程，尤其在生物實驗教學中，一定要發揮學生的主觀能動性，充分利用多媒體輔助教學的優勢，突破教學難點，擺脫條件限制。隨著多媒體技術的廣泛應用，把一些被學生認為單調、乏味的生物實驗，變得更生動、活躍，既提高學生的學習興趣，又增強學生對生物新知識的探究信心。在生物實驗中應用多媒體輔助教學，可以展開鋪墊，迅速把學生的注意力集中起來，通過預設的一些相關教學情境視頻，把學生引入學習這一節課的能動思維中。很方便地為學生展現一幅幅情境、畫面，都是圍繞一些很重要生物知識或者是我們身邊而又不容易被重視的現象，在學生觀看后提出必須解答的問題，而這些問題只有在完成生物實驗以后才能得到很好的解釋，從而對學生探究新知識、認真做好每一項生物實驗有很大的促進作用。

二、教師要改變傳統教學觀念提高自身素質

教師首先要堅信所有學生都能學好，教師的責任就是教好每個學生。一定要樹立客觀公正的評價理念，改變傳統的觀念和印象，徹底根除過去那種單一以分數劃等級的評價標準，明確教學評價的主要目的在于提高學生的學習積極性。探索科學有效的課堂教學新模式，改變傳統的以講臺、教師、黑板為中心的一言堂教學模式，讓學生成為真正的學習主體，突破教師灌輸為主的傳統教學方法，創建學生積極主動參與的教學環境，只有這樣才能最大限度地挖掘學生的“潛能”，從而達到有效提高整體教學質量的目的。教師業務水平的高低直接關系到學生素質的高低。因為在素質教育過程中，教師的主要作用是指導學生在一定范圍內完成規定的任務。學生在探究問題的過程中遇到的很多問題都需要教師幫助解決。這里，學生需要的知識和技能不是在很短時間內就能掌握的。在教學過程中，教師要不斷地學習，提高自己的業務水平，以便指導學生；掌握各種技能和技巧，和學生共同探討問題的緣由。高中生物《新課程標準》在學生能力方面提出三個要求，對教師也提出三個要求，強調探索有利于學生形象化地理解生物知識的教學方法，充分發揮學生的主觀能動，通過改革傳統教學模式確立新型教學目標，尤其要重視教與學的互動。課程改革方興未艾，新課程改革的主要目的是全面推進素質教育。

三、優化課堂教學環境，推動素質教育發展

以細胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成元素和化合物既與非生命世界有普遍聯系，又有重大的區別。這對他們樹立正確的辯證唯物主義世界觀極為重要。教師要根據不同章節和學生實際，合理設計教學方案，在高三復習時明確考綱要求，做到有的放矢。每復習一節內容時，復習內容的廣度、深度直接關系本節內容的掌握程度。首先不可復習得過偏、過難，既要抓住雙基，又要提高解題能力。其次教師要引導學生主動復習該節內容，分析近幾年的高考題。在復習過程中，注重教師的引導作用，同時培養學生的能力。做一定量的鞏固練習，但不能通過“題海戰術”提高學生能力，培養學生終身學習的習慣，提高學生的生物學素質。教師不可能也沒有必要期望學生個個都立下學習生物學的志向，但有可能且有必要在普遍提高學生生物學素質的同時，讓一些熱愛生物學的學生脫穎而出。這樣使全體學生都具備基本生物科學素養，立志獻身生物科學的學生后勁足，創造能力強，實現一箭雙雕。在整個教學過程中，學生的主體性貫穿教學的全過程。

四、結語

素質教育要培養學生的主體精神、參與意識、獨立思考和創造才能。教師在設計課堂教學時，必須依據學生學習生物學的認識規律，在每一個環節上都突出學生的主體地位，給學生創造參與的機會，調動學生的學習積極性，發揮學生的才能。要讓學生在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題、解決問題，獨立進行觀察分析或實驗操作，并在信息交流中大膽發表自己的意見?！扒Ю镏?，始于足下”，愿我們乘著課改的東風，與時俱進，提高自身業務素質，為教育事業作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]張曉華.在高中生物教學過程中體現新課改理念[J].中國教育技術裝備，2009.

[2]張玖奎.也談新課改下的高中生物教學[J].中學教學參考，2010.

第8篇：生物學與生物科學的區別范文

    一、確立生物學科的基本觀點

    生物科學中,有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學科有非常關鍵的作用,而且對學生的求知、生活、做人等都有非常重要的指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動,讓學生在學習過程中,逐步明確、認同、確立這些基本觀點。

    (一)唯物的觀點

    一切生命和生命現象都有其物質基礎:生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內,經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性——C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質等化合物,這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位——細胞。生命現象的物質性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。

    (二)辯證統一的觀點

    自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的:生物界和非生物界的統一性——生物有明顯區別于非生物的基本特征,但一切生命均由非生物界中的普通元素組成,且與非生物界進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統一性——這些自身結構各有其結構和功能的特點,但同時又相互聯系,組成一個統一的整體。生物體結構和功能的統一性——這是生命科學最基本的觀點之一。如:葉綠體、線粒體的結構分別與光合作用、呼吸作用相統一;脊椎動物前肢的結構與其各自特有的功能相統一;魚的形態結構適于水中生活;家鴿的形態結構適翔生活,等等。生命活動的辯證統一——同化作用和異化作用,光合作用與呼吸作用,遺傳與變異,生長與衰老等,正是在這一系列的矛盾、對立中,生命及生命活動才有 了其完美的、和諧的統一。生物之間及生物與環境之間的辯證統一——生物與生物之間、生物與環境之間進行著生存斗爭,而生存著的生物均在一定程度上適應了環境,正是這種既斗爭又統一的各種復雜關系,構成了生態系統,建立了動態平衡。

    (三)動態、變化、發展的觀點

    組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的——他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。

    二、培養創造性思維

    創造性思維是創造力的核心,它是指改組已有知識、經驗,從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一,邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點,我們可以構建培養學生創造性思維的有效途徑和方法。

    (一)落實主導、主體思想,實現課堂教學民主

    課堂教學民主是師生共創的,符合“主導、主體”思想,是存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛,極大地調動學生學習的積極性、主動性,大膽地思考、質疑和創新。根據課堂教學民主化思想,生物學科教學可以結合教學內容,靈活運用其兩大主要形式,即直接式和間接式教學,開展課堂教學改革實踐:教師的直接指導可以在前,起開路帶頭作用;可以在教學過程中,起輔助學習作用;也可以在后,發揮點撥、解惑、答疑作用;教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導:教師可以講,可以不講,可以多講,也可以少講。這樣,讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑:這個生物學概念是否準確、完整,有無例外?這個生物學實驗的設計是否科學、有什么干擾因素?該觀察結果、生命活動或生理現象如何從本質上作出規律性的解釋?等等。

    (二)精心創設問題情境,培養創造性思維方法

    從心理學角度,可以抽引出許多種創造性思維的方法,具有普遍 性意義的有:發散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中,這些思維方法的培養途徑很多,其中創設問題情境,通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程,是最基本、最重要的途徑。我們可以在新課導入時創設問題情境,培養學生的發散思維、側向思維等;可以在解決教材的重、難點問題時創設問題情境,培養學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等;可以在新舊知識的聯系教學時創設問題情境,培養學生的治弱思維、集中思維、側向思維等;可以在學習生命現象研究的進一步深化、概念內涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中,創設問題情境,培養學生的統攝思維、集中思維、辯證思維等。

第9篇：生物學與生物科學的區別范文

關鍵詞：生物學教學論;實驗室;教師教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0277-02

21世紀，基礎教育新課程改革不斷深入和發展，隨著信息技術的廣泛應用，原有的生物學教學論課堂教學和傳統的實踐已經滿足不了新時代免費師范生成長的需求，迫切需要明晰教學論實驗室功能，建設新時期教學論實驗室，來解決生物教學論專業理論與實踐結合、實驗教學特色、教育教學研究等需求。

一、遠程教學見習室的功能

目前，師范生主要在中小學學校見習，由于人數眾多，每一次見習都會對中小學正常的教學和管理造成困擾。近年來師范生人數劇增，見習學校無法提供大容量的見習場所，只能采取分批見習的方式。囿于傳統見習方式的限制，見習后師范生和授課教師、指導老師無法及時溝通和討論。生物教學論實驗室具有遠程教學的功能，通過互聯網，部分師范生代表在教學現場進行觀摩，而其他學生則通過遠程觀摩進行學習，并通過遠程設備進行及時地討論和交流。

二、開放的微格教室功能

1963年，美國史坦福大學D.W.Allen等提出了“由師范生自己選擇教學內容、縮短教學時間，并用攝像機記錄教學過程，以便課后對整個過程進行更加細致的觀察和研究”的微格教學。[1]20世紀80年代初期微格教學傳入我國后，各高師院校陸續建立了微格教室。目前，這些微格教室服務于全校各專業的師范生，為師范生的教學技能的提升提供了訓練的場所。但由于微格教室數量不足，現行的教學技能訓練只能以課程的形式呈現，多集中于某一學期開設，因此，師范生的教學技能得不到充分的訓練。中學生物學教學論實驗室將彌補高師院校微格教室數量較少、教學技能培訓時間集中、持續時間過短的缺陷，它是一個面向生物科學專業師范生的開放性實驗室，師范生從入校開始就根據個人特質，形成訓練小組，在教學論教師、高師院校及實習基地導師、研究生助教的共同指導下在生物教學論這一開放性的平臺開展小組學習和教學技能的訓練，從而使師范生自入校就能充分體驗教學并訓練教學技能。

三、中學生物學實驗教學能力訓練室的功能

1.培養師范生生物學實驗準備能力。高師院校專業課的實驗教學的準備工作主要由執教教師或者實驗員承擔，師范生只需完成實驗即可，他們基本上沒有進行實驗準備和實驗計劃的意識和經驗。但在中學生物學一線教學中，實驗計劃、儀器設備安裝調式與維護、實驗準備和預實驗主要由生物教師承擔或者協助參與，因此，師范生需要加強實驗準備技能的訓練。

常規的實驗準備包括：實驗計劃制定，年度實驗試劑、實驗材料的計劃和購置，實驗儀器設備的調試、安裝和定期檢查，實驗材料的準備，試劑的配制和分裝，學生分組的規劃，實驗工具試劑的分組和擺放等等。通過對中學生物學實驗教學準備的觀摩或者模擬，師范生能充分意識實驗準備的重要性，并掌握常用儀器用具、藥品的儲存要求、存放原則，以及設備的安裝、調試、定期檢查;掌握試劑的配制和分裝，實驗材料的準備，學生分組的規劃，實驗工具試劑的分組和擺放等等技能。

2.培養師范生中學生物學實驗操作能力。中學教師在指導學生實驗或者演示時必須規范、熟練、美觀、大方，演示意識強，能做到邊做實驗邊講解，邊做實驗邊觀察課堂和組織教學，配合以適當的教學語言，充分體現生物實驗操作之美，鼓勵學生參與生物實驗的學習?，F階段，雖然師范生在本科期間應已修完生物學科的專業實驗課程，但主要是以學生身份參與專業課的實驗教學，其主要目的是學習基本技術、驗證理論、進行自主探究等等，很少關注自己實驗基本操作的正確與否。由于各專業實驗教學中的師生比過低，教師也無法顧及所有學生的操作，因此，師范生在實驗操作中的一些錯誤往往未能得到及時的糾正;囿于課時的限制，教師更無法要求師范生實驗操作的熟練性。此外，實驗教學中往往存在意外事故的隱患，特別是中學生的實驗教學，中學生處于身心快速發育的時期，他們對未知世界充滿好奇，對實驗儀器、設備、藥品等充滿興趣，在生物實驗教學中往往不滿足于教師指導下的實驗操作，希望進行自我嘗試，因此，師范生（準教師）除了必須加強實驗操作的訓練，達到熟練的目標，還要針對實驗操作中器械、設備的特點，能預見學生實驗中可能出現的錯誤，強調學生要注意的實驗安全事項，預防事故的發生。若出現突發事故，教師也能快速而有效地進行處理?；谶@些需要，師范生需要加強對中學生物學實驗及教學、中學生物學實驗中儀器設備的熟悉程度?；诖?，高師生物學教學論實驗室應該是一個具備錄播系統的中學生物學實驗操作室，它配備中學生物學實驗室常見的儀器、設備，使師范生在實驗室中能進行中學所有的生物實驗操作，并能記錄師范生實驗操作的具體過程。在多次重復訓練、反復觀摩和教師指導下師范生能達到實驗操作的規范性、熟練性和安全性，繼而達到美觀性的要求。

3.提高師范生實驗教學技能。中學生物學實驗類型多樣，不同實驗類別的教學設計各有不同，教學方法、教學組織和管理等等也各有側重，因此，師范生除了掌握實驗準備技能、熟練實驗操作技能外，也需要加強與實驗教學相關的教學技能的訓練。如不同類型實驗的實驗教學設計技能、實驗教學的組織技能、學生實驗指導技能、演示技能、生物作圖技能、邊演示實驗邊講解技能、巡堂指導技能，評價學生的操作技能等等。目前，各高師院校的教學技能訓練主要在微格教室進行。但由于微格教室針對全體師范生而建設，一般為微型的教室，空間較為狹窄，缺乏與生物實驗相配套的儀器、設備、水電等基本設施，難以進行與中學生物學實驗教學相關的教學技能的訓練。而生物各專業實驗室由于空間過大、實驗儀器設備的配置專業性強、與中學生物學實驗室的儀器設備有較大的區別、缺乏錄播系統等等原因，也難以承載師范生實驗教學技能訓練的重任。這些技能的訓練都可以在既配備有中學生物學實驗室儀器設備，又具有微格教室特點的教學論實驗室，采用模擬教學的方式進行。使師范生在模擬的教學實踐中轉換角色，感受實驗教學情境，從而提高師范生的中學生物學實驗教學技能。

四、中學生物學教學研究室和創新室的功能

教學研究是教師專業發展的必經之路，但對于多數教師來說仍然是一件難度較大的任務，其中重要的原因是他們沒有經歷過研究的過程或相應的專業訓練。[2]師范院校要培養未來的優秀教師和教育家，在師范生專業發展的職前階段就應加強教學研究能力的培養。生物教學論實驗室是一個研究的場所。教師可以依托生物學教學論實驗室平臺，以教師教育課程為載體，引導學生嘗試進行教學研究。生物學科是一門以實驗為特色的一門學科。在師范生職前教育中引導、發掘和訓練師范生的實驗研發能力是非常有必要的。在教學論實驗室，引導師范生模擬中學生物學實驗教學，嘗試改進現有的中學生物學實驗、自行設計新型的實驗，進行實驗儀器設備的開發和實施;也可結合各高師院校開展的開放性實驗項目、創新性實驗項目，引導師范生對中學生物學實驗進行研究和創新。生物教學論、中學生物學實驗教學設計等課程是生物科學專業彰顯師范特色的系列課程，在培養師范生的教學與研究能力方面具有不可或缺的作用。但在基礎教育改革不斷深入的今天，這些課程的教學面臨著實踐性、研究性不強等一系列的問題。除了不斷提升高校教師的教學與研究能力之外，加強硬件設施的建設，無疑也是解決問題的關鍵所在。生物學教學論實驗室涵蓋并拓展了常規的微格訓練室的功能、教學見習室、中學生物學模擬實驗室、實驗教學技能訓練室、中學生物學教學研究室、生物學實驗創新室、研發室等功能，凸顯師范專業課程的理論性、實踐性、研究性、與基礎教育的銜接性、針對性、師范性、前瞻性等特征，它具備先進的教學及研究設備，緊密聯系中學生物教學和大學生物教學，幫助師范生實現從學生向生物教師的轉變，引導并激勵師范生成長為研究者。

參考文獻：

[1]汪忠.生物學課堂教學技能訓練[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]劉恩山.生物學教育研究方法與案例[M].北京：高等教育出版社，2004.

The Functions of Biological Teaching Theory Laboratory in Teacher Education

LI Juan，CUI Hong

（College of Life Science，College of teacher education，Huazhong Normal University，Wuhan，Hubei 430079，China）