小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系范文

一、評(píng)價(jià)主體的多元化

1.自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)可以使學(xué)生進(jìn)行充分的自我反思，也可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力，找出自己的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自己的特點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)生互評(píng)。同伴評(píng)價(jià)最重要的一點(diǎn)是要了解對(duì)方的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到同伴合作的力量及友好氣氛在學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。互評(píng)鼓勵(lì)學(xué)生和與他人學(xué)習(xí)和合作，相互討論，使他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，從而確立自己努力的方向。

3.教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的培養(yǎng)，不能只側(cè)重學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等多方面因素。

4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)著重對(duì)學(xué)生家庭表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)形式的多樣化

1.激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)。課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，運(yùn)用Good、Wonderful、Excellent、Well done、You are very clever等進(jìn)行言語(yǔ)激勵(lì)，還可以通過(guò)畫(huà)星星、獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫(huà)等進(jìn)行形象化的榮譽(yù)激勵(lì)。

2.趣味性書(shū)面評(píng)價(jià)。學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)與批改也可以成為營(yíng)造輕松氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。一朵小花，一個(gè)笑臉，一面小紅旗，往往會(huì)讓你有意想不到的收獲，下一次的作業(yè)你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子又在進(jìn)步了。

3.建檔評(píng)價(jià)。教師可建立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案，收藏學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果；收集平時(shí)測(cè)驗(yàn)后來(lái)自教師、同學(xué)或自己的評(píng)語(yǔ)；記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、自我反思和小結(jié)等信息。

三、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

1.形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為了指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。它的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，并為教師提供反饋。它重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息，通過(guò)收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛等信息，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。它是檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)表之一。如期末考試，結(jié)業(yè)考試等。

3.形成性評(píng)價(jià)能提供及時(shí)的、定期的反饋，而終結(jié)性評(píng)價(jià)在更多情況下展示的是最后的學(xué)習(xí)結(jié)果。二者和諧有機(jī)的統(tǒng)一，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的模仿，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性心理需要以及學(xué)科的特點(diǎn)，摸索出一套切實(shí)可行的評(píng)價(jià)模式，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。

四、建立和諧的評(píng)價(jià)體系

1.多維地去評(píng)價(jià)學(xué)生。在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)是各異的，如果單以成績(jī)論好壞，就會(huì)扼殺很多孩子的熱情。例如，有的孩子表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)，無(wú)論老師提什么樣的問(wèn)題，他都愿意積極地去回答，無(wú)論結(jié)果是否正確；有的學(xué)生冰雪聰明，老師一點(diǎn)就通，可是他卻愿意悶在心里，較少參與課堂活動(dòng)，幾乎從不舉手；而有的孩子興趣來(lái)得快，去得快，心思一會(huì)就不在課堂上了。基于這些情況，教師要合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維的評(píng)價(jià)，如：課堂積極性的評(píng)價(jià)、領(lǐng)悟能力評(píng)價(jià)、口語(yǔ)評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)的主體也可以是多元的，如：小組的評(píng)價(jià)、同桌的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)、自我的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)的方法也是多維的，如語(yǔ)言的評(píng)價(jià)、體態(tài)語(yǔ)的評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)善意的擁抱，微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭等，都會(huì)增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的成就感。

2.評(píng)價(jià)要適度。恰如其分的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，感受到公平公正，要用贊賞的眼光，寬容的心態(tài)去看待學(xué)生所做的努力。對(duì)于課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生，也不要每天老是重復(fù)，要經(jīng)常變換你的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如：I knew you could do it，I am proud of you，You are on top of it，Now you are flying等，讓學(xué)生根據(jù)教師不停變換的體態(tài)語(yǔ)去自我評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，不要生硬地直接說(shuō)“No. You are wrong”予以否定，而要盡量采取委婉的方式，如：Come on，You can do better next time等，這樣的語(yǔ)言學(xué)生樂(lè)于接受，也能真切地感受到教師的關(guān)愛(ài)和希望，從而去完善自我。如果教師一味地抱怨學(xué)生，批評(píng)學(xué)生，不但無(wú)法引起學(xué)生心中的共鳴，或許還會(huì)讓孩子的心與老師的心越走越遠(yuǎn)。適度的評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的始終，能極大激發(fā)和鼓動(dòng)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。

3.在等待中評(píng)價(jià)。兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。這種探索需要一個(gè)過(guò)程，其中當(dāng)然也會(huì)充斥著各種錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，就激發(fā)了思考。正是在克服錯(cuò)誤的過(guò)程中，兒童獲得了真知。以往在我的英語(yǔ)課上，我總是簡(jiǎn)單地認(rèn)為，一堂課不就是學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞和簡(jiǎn)單句型嗎，這有何難，所以我總是期待學(xué)生當(dāng)堂就把這些知識(shí)掌握住。當(dāng)學(xué)生不會(huì)時(shí)，我就生氣著急，學(xué)生更是倍感壓力，久而久之，就形成了惡性循環(huán)。在知識(shí)的傳授過(guò)程中，我們總是寄希望于孩子不犯錯(cuò)誤，孩子一教就會(huì)，尤其對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生，往往就更缺乏耐心，認(rèn)為他們已經(jīng)足夠大了，犯錯(cuò)不再是他們的專利。其實(shí)，對(duì)他們，我們應(yīng)該多點(diǎn)耐心，學(xué)會(huì)等待。我是一個(gè)將近兩歲孩子的母親，同齡的孩子這個(gè)階段已經(jīng)能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的句子了，可我家寶寶還停留在一個(gè)字階段，作為媽媽，我卻沒(méi)有著急。我認(rèn)為孩子只要能說(shuō)一個(gè)字，就證明不是啞巴，早晚都能會(huì)說(shuō)話，每天不厭其煩地去教，去引導(dǎo)，當(dāng)她偶爾蹦出兩個(gè)字的時(shí)候，我就趕緊表?yè)P(yáng)，慢慢地孩子能試著說(shuō)更多的話語(yǔ)了。但是在日常教學(xué)中，作為教師，我們的確有點(diǎn)扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。我們似乎很在意學(xué)生犯錯(cuò)誤，希望他們能在短時(shí)間內(nèi)掌握新的知識(shí)。我們?yōu)槭裁床荒茉试S學(xué)生有一段相當(dāng)笨拙的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能允許錯(cuò)誤的出現(xiàn)呢？

第2篇：小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；基本策略

隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)于小學(xué)階段教育工作的要求不斷提高。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化升級(jí)有著重要的指導(dǎo)作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要重視評(píng)價(jià)行為的實(shí)施，通過(guò)評(píng)價(jià)向小學(xué)生提出合理的要求，做出客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)問(wèn)題

在長(zhǎng)期的教育發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)試教育體制統(tǒng)治著我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐工作。應(yīng)試教育體制在一定程度上制約了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響了教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性提升。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中所應(yīng)用的評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也過(guò)于統(tǒng)一。教師往往將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為課堂評(píng)價(jià)的重心，將課堂評(píng)價(jià)當(dāng)成了選拔優(yōu)秀學(xué)生與甄別好壞學(xué)生的一種手段。深入分析我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，其中還普遍存在著片面評(píng)價(jià)與盲目鼓勵(lì)的現(xiàn)象。部分教師過(guò)于關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師以自己的教學(xué)風(fēng)格為依據(jù)選擇課堂評(píng)價(jià)方法，而不是從小學(xué)生本身的個(gè)性差異出發(fā)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)的整合。一直以來(lái)，學(xué)生只能聽(tīng)到教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，很少參與到課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)中去，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒(méi)有在課堂評(píng)價(jià)中得到體現(xiàn)。多元評(píng)價(jià)方法與自我評(píng)價(jià)方法很少在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到應(yīng)用，使小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)模式過(guò)于單一。除此之外，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂評(píng)價(jià)信息的重要載體，大部分教師所用評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于死板與簡(jiǎn)單，忽視了在評(píng)價(jià)中融入情感，影響了學(xué)生的身心發(fā)展，也不利于教學(xué)改革事業(yè)的推進(jìn)。

二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系建立的策略

在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視課堂評(píng)價(jià)體系的健全以及創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)方法的開(kāi)發(fā)。下面，筆者就分析幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系的建立方法：

（一）科學(xué)利用激勵(lì)式評(píng)價(jià)

小學(xué)生正處于了解與接觸社會(huì)的初級(jí)階段，學(xué)校與社會(huì)的一切對(duì)于他們還是較為陌生的。在小學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，教師要激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探索意識(shí)，給予他們更多的正能量。如果小學(xué)語(yǔ)文教師比較嚴(yán)厲，這會(huì)打擊小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)十分不利。但教師如果樂(lè)于在課堂教學(xué)中給予小學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，多發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閃光點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，則會(huì)激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，并積極地爭(zhēng)取進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教師要多利用激勵(lì)評(píng)價(jià)方式對(duì)課堂評(píng)價(jià)加以創(chuàng)新。

（二）提高課堂評(píng)價(jià)客觀性

在給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師更要關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀性。激發(fā)小學(xué)生的熱情，并不意味著盲目進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。教師要尊重每一位小學(xué)生的差異，利用不同的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。面對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異以及學(xué)習(xí)能力的不同，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，用客觀的評(píng)價(jià)讓學(xué)生的潛能得到開(kāi)

發(fā)。實(shí)施課堂教學(xué)的目標(biāo)是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，客觀的評(píng)價(jià)更能加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)感。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，一些學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與語(yǔ)言基礎(chǔ)水平一般，他們讀得不太流暢，但很認(rèn)真。教師就要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在肯定他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)候，告訴他們要在課下多加練習(xí)，爭(zhēng)取下次朗讀得更加流暢。讓小學(xué)生在了解自身不足的同時(shí)獲得積極的情感力量，能夠突出課堂評(píng)價(jià)的客觀性，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)

小學(xué)生是語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)主體，也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體。小學(xué)生是自己的主人，他們更加了解自己的能力與需求。在語(yǔ)文課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于加深評(píng)價(jià)活動(dòng)的意義。教師要對(duì)小學(xué)生的自主評(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)適當(dāng)詢問(wèn)去促進(jìn)學(xué)生全面了解自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

比如，在講解《小壁虎借尾巴》的時(shí)候，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的目標(biāo)是什么，一些學(xué)生說(shuō)是掌握文章中的生詞，一些學(xué)生說(shuō)要熟讀課文，一些學(xué)生說(shuō)要了解小壁虎借尾巴的過(guò)程。這時(shí)，教師再詢問(wèn)他們通過(guò)課堂學(xué)習(xí)有沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生自主反思，能夠讓小學(xué)生意識(shí)到自己哪里還需要提高。

綜上所述，在教育事業(yè)深入改革的今天，做好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)工作，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高有促進(jìn)作用。在語(yǔ)言意識(shí)與能力形成的初中階段，教師要采用多元化的評(píng)價(jià)方法，讓小學(xué)生建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，尊重小學(xué)生的人格。讓小學(xué)生更多地參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，才能促進(jìn)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)，快速成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；多元化評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)

1構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)實(shí)意義

傳統(tǒng)的小學(xué)教育評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)方式是以量化方法，即標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)為主，它的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單客觀，操作簡(jiǎn)便，考察知識(shí)覆蓋面也比較廣。學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始直到大學(xué)畢業(yè)的十多年的學(xué)校生活之中，都是圍繞著紙和筆過(guò)日子，一本書(shū)加一支筆加一張考試卷，幾乎等于學(xué)生生活的全部。這種單一的量化評(píng)價(jià)方式使得教學(xué)嚴(yán)重地偏離教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生變成了考試機(jī)器，除了在大腦之中儲(chǔ)存大量的符號(hào)以外，對(duì)其人生發(fā)展更為重要的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)意識(shí)、解決問(wèn)題的能力、道德情操、心理素養(yǎng)……都在無(wú)形之中被弱化了。并且這種量化評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象做了簡(jiǎn)單化，不僅無(wú)法從根本上保證對(duì)客觀性的承諾，而且往往忽視了教育中最重要、最根本的內(nèi)容。弗萊登塔爾說(shuō)：“考試是必要的，但是如果學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了分?jǐn)?shù)，而教師的職責(zé)只能在給分寬嚴(yán)之間進(jìn)行一個(gè)最佳的選擇，那就跟教育目的相距太遠(yuǎn)了。”教育評(píng)價(jià)體系在很大程度上決定了承載新的素質(zhì)教育理念的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法是否能順利有效的展開(kāi)，素質(zhì)教育能否有效的實(shí)施。然而注重考試的思想在我國(guó)根深蒂固，想要徹底改變是件非常困難的事情，因此建立一套能夠?yàn)閷W(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)理解和接受的，行之有效的多元化的教育評(píng)價(jià)體系，顯得十分重要。筆者從目前廣泛接受的教育理論出發(fā)，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)，對(duì)構(gòu)建多元化的小學(xué)教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了初步探索。

2多元化評(píng)價(jià)體系的理論支撐

2.1多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授1983年提出了多元智能理論，成為近年來(lái)各國(guó)課程教學(xué)改革的重要理論依據(jù)之一。多元智能理論打破了傳統(tǒng)的一元智力論，提出人類至少有九種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理（邏輯）智能、節(jié)奏（音樂(lè)）智能、空間（視覺(jué)）智能、動(dòng)覺(jué)（身體）智能、自知（自省）智能、人際交往智能、自然觀察者智能和存在智能。每個(gè)人都擁有多種智能，這些智能以不同的方式進(jìn)行組合和運(yùn)用。每個(gè)人在這些智能的表現(xiàn)程度與表現(xiàn)形式是不同的，每個(gè)人都有各自最擅長(zhǎng)的智力領(lǐng)域。多元智能理論以其獨(dú)特且全面的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的缺陷與不足。標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)作為傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)所推崇的評(píng)價(jià)方法，只能用來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)和回憶的能力，而學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力卻是很難用標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)考察的。加德納認(rèn)為：“智能在其發(fā)展的不同階段是以不同方式顯示的，所以對(duì)智能的評(píng)估和開(kāi)發(fā)，都要以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行”，“評(píng)估方案如果沒(méi)有考慮個(gè)體之間的巨大差異、不同的發(fā)展階段和專業(yè)知識(shí)的多樣化，就會(huì)逐漸落后于時(shí)代的需要”。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都有不同結(jié)構(gòu)、不同組合的多種智能，然而傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中單一的評(píng)價(jià)方法或標(biāo)準(zhǔn)不可能適用于所有人，也不能適用于一個(gè)人的不同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段。只有通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方法，及富有彈性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能超越傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)的不足，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)展示他們的各種智能，更好地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.2建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和賦予的意義卻是由每個(gè)人自己決定的，每個(gè)人以自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知為基礎(chǔ)來(lái)解釋或建構(gòu)現(xiàn)實(shí)世界，某種程度上說(shuō)每個(gè)人的世界是用各自的頭腦創(chuàng)建的。擁有的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念的不同，使人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解也十分迥異；為了獲得真理，人們會(huì)通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)修正自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，從而使理解更加全面和深刻。對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)是基于每個(gè)人原有的知識(shí)與技能、思維模式以及情感與態(tài)度，因此了解每個(gè)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和素養(yǎng)是有效進(jìn)行“意義建構(gòu)”的前提。有鑒于此，診斷評(píng)價(jià)成為新的多元評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)最重要環(huán)節(jié)或者說(shuō)功能。在診斷性評(píng)價(jià)中，不是只憑一次測(cè)驗(yàn)來(lái)確定學(xué)生己有的學(xué)習(xí)水平和準(zhǔn)備狀態(tài)，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀察每個(gè)學(xué)生在課堂以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)和對(duì)課程學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度來(lái)考察每個(gè)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)過(guò)分看重甚至只看重總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。比如，把學(xué)生為了解決問(wèn)題尋求答案的調(diào)查和探索過(guò)程，運(yùn)用知識(shí)理論形成假設(shè)的過(guò)程、交流與合作的過(guò)程、推理和計(jì)算的過(guò)程等過(guò)程都要給予即時(shí)評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。新的多元化評(píng)價(jià)體系中的終結(jié)性評(píng)價(jià)也應(yīng)依存于真實(shí)情境。比如，在對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)類似現(xiàn)實(shí)生活的情境來(lái)進(jìn)行。

2.3后現(xiàn)代主義

后現(xiàn)代主義認(rèn)為這個(gè)世界是開(kāi)放的、多元的。在以創(chuàng)新為時(shí)代精神的現(xiàn)代社會(huì)里，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，各種新鮮事物和知識(shí)層出不窮，知識(shí)已不是“第一生產(chǎn)力”，創(chuàng)新成為社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的不竭動(dòng)力源。承認(rèn)開(kāi)放性，后現(xiàn)代主義以其兼容并蓄的寬容態(tài)度和尊重個(gè)體獨(dú)立性的寬廣胸懷，主張給生活在這個(gè)世界中的每個(gè)人開(kāi)放的生命的空間。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都是在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中得以不斷發(fā)展成長(zhǎng)的，教學(xué)評(píng)價(jià)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去衡量每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)把學(xué)習(xí)者單純地視為知識(shí)的接受者，應(yīng)該看作是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

3如何構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系初探

3.1學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化

我們知道在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，榜樣的作用是巨大的，在各個(gè)學(xué)校都會(huì)進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)選，它有很好的榜樣激勵(lì)作用，當(dāng)選的學(xué)生能受到鼓勵(lì)和鞭策，對(duì)于其他學(xué)生又是一種激勵(lì)和督促。人的成長(zhǎng)既需要?jiǎng)恿Γ残枰獕毫Α?yōu)秀學(xué)生評(píng)選對(duì)于那些表現(xiàn)突出的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一種動(dòng)力；而對(duì)于那些表現(xiàn)一般化的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是一種壓力。如何發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選的榜樣作用，引導(dǎo)小學(xué)生全面發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，學(xué)校的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)非常重要。過(guò)去我們的評(píng)優(yōu)體系十分單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)量化的考試成績(jī)，雖然評(píng)選的德智體全面發(fā)展的“三好學(xué)生”，但往往是考試成績(jī)好的學(xué)生當(dāng)選。這造成了應(yīng)試教育大行其道，唯分?jǐn)?shù)論甚囂塵上，學(xué)校追捧分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)看重分?jǐn)?shù)，二學(xué)生夾在中間喘不過(guò)氣來(lái)，使得教育的本真被無(wú)形扭曲，進(jìn)而變成對(duì)學(xué)生個(gè)性、情感的“抹殺”。因此在多元化的評(píng)價(jià)體系中，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，要多角度，多層次進(jìn)行考察評(píng)選。另外，由于每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有不同的愛(ài)好和興趣取向，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展不同的潛能。基于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)尊重每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和價(jià)值取向的多元化評(píng)價(jià)理念，學(xué)校應(yīng)拓寬評(píng)優(yōu)范圍。根據(jù)“人人成功，人人成才”的理念，頻率上學(xué)生評(píng)優(yōu)可以由一年評(píng)一次更新為每月評(píng)一次；內(nèi)容上評(píng)比可以將小學(xué)日常德育內(nèi)容和學(xué)生公民素養(yǎng)的教育目標(biāo)分為文明、正直、好學(xué)、快樂(lè)、強(qiáng)健、高雅六大系列。每個(gè)系列下面再設(shè)置若干小項(xiàng)目，作為“每月之星”評(píng)選的小項(xiàng)目。文明系列：文明之星、禮儀之星、守紀(jì)之星、感恩之星、環(huán)保之星；正直系列：奉獻(xiàn)之星、誠(chéng)信之星、愛(ài)校之星、志愿之星、勞動(dòng)之星、儉樸之星；好學(xué)系列：勤奮之星、進(jìn)步之星、博學(xué)之星；快樂(lè)系列：自信之星、自強(qiáng)之星、快樂(lè)之星；強(qiáng)健系列：體育之星、健康之星、衛(wèi)生之星；高雅系列：文藝之星、繪畫(huà)之星、書(shū)法之星、文學(xué)之星、科技之星。讓學(xué)生和家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程，甚至評(píng)優(yōu)項(xiàng)目的設(shè)定。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是平等的，尊重每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和價(jià)值取向，所以所有在校學(xué)生只要具有某一方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，都可以參照評(píng)比要求，自己提出申請(qǐng)申報(bào)該獎(jiǎng)項(xiàng)。另外評(píng)選的過(guò)程也不再是班主任一個(gè)人決定，而是由老師、家長(zhǎng)共同認(rèn)定。因?yàn)槲覀冊(cè)u(píng)選的“好學(xué)生”不僅是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，也應(yīng)該是家里的好孩子，社會(huì)的好公民。

3.2構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確、完善地進(jìn)行而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略，它是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此形成性評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。在形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。（1）評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生課堂。評(píng)價(jià)學(xué)生不能再簡(jiǎn)單用一張期末考卷來(lái)決定，而應(yīng)讓課堂表現(xiàn)在整個(gè)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)中占有一定比例，這樣能夠讓學(xué)生從關(guān)注考試分?jǐn)?shù)的果，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的因，意識(shí)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步在于平時(shí)的點(diǎn)滴積累。同時(shí)貫穿學(xué)生課堂的評(píng)價(jià)能夠讓老師及時(shí)掌握學(xué)生課堂表現(xiàn)的第一手資料，進(jìn)而能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。（2）評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何看待學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是什么，是為了考試的分?jǐn)?shù)，還是為了成就更好的自己？成功是一種習(xí)慣，失敗也是一種習(xí)慣，良好的習(xí)慣讓人受益一生，即所謂“播種習(xí)慣，收獲人生”。然而端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，尤其是小學(xué)生年齡低幼，更需要漫長(zhǎng)的養(yǎng)成過(guò)程。因此我們的老師將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，并在整個(gè)過(guò)程加以督促和鞭策，對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步表現(xiàn)都有記錄和評(píng)價(jià)。具體可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，內(nèi)容包括是否按時(shí)上下課，作業(yè)是否按時(shí)完成，上課是否認(rèn)真聽(tīng)講，是否積極獨(dú)立思考，是否大膽發(fā)言，是否能夠誠(chéng)懇地說(shuō)出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，是否能夠以開(kāi)放的心態(tài)虛心聽(tīng)取同學(xué)的評(píng)價(jià)，是否積極參加小組活動(dòng)并發(fā)揮自己的作用……（3）評(píng)價(jià)要老師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與。評(píng)價(jià)過(guò)程可以分為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。學(xué)生首先在自評(píng)欄中自我總結(jié)打分，自查不足；然后請(qǐng)同桌或班干部來(lái)評(píng)價(jià)，指出同學(xué)哪些做得好，哪些需要改進(jìn)；最后由老師來(lái)點(diǎn)評(píng)。另外學(xué)習(xí)只靠在課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生回家以后及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固也十分重要。學(xué)校可以實(shí)行“家長(zhǎng)簽名制度”，家長(zhǎng)來(lái)協(xié)助老師督促學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，并給以評(píng)價(jià)。這樣在同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的的督促下，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)逐漸養(yǎng)成，有了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的因，自然就能夠取得良好學(xué)習(xí)成績(jī)的果。

3.3運(yùn)用好終結(jié)性評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)得失

終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)老師課堂教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系里一般指水平性評(píng)價(jià)，即指學(xué)校期末考試或畢業(yè)升學(xué)考試等標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)。老師能夠根據(jù)水平性測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果的，及時(shí)發(fā)展問(wèn)題，并制定相應(yīng)的補(bǔ)救措施，改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)除了考試成績(jī)外學(xué)校可以進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果，比如作業(yè)、作品的成果展示。由學(xué)生挑選自己比較滿意的作品，在班級(jí)、學(xué)校等一定范圍內(nèi)進(jìn)行展示。這樣每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中找到成就感和樂(lè)趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自信心。

作者:殷凌云 單位:泰州學(xué)院

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第4篇：小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 存在問(wèn)題 “決策—實(shí)施—評(píng)價(jià)”

教學(xué)評(píng)價(jià)工作是學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。一方面，對(duì)教師而言，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，即檢查教學(xué)方法是否適合學(xué)生，以便及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，作適當(dāng)調(diào)整，從而改進(jìn)教學(xué)工作，同時(shí)促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平。另一方面，對(duì)學(xué)生而言，他們非常希望得到老師和長(zhǎng)輩的認(rèn)可，評(píng)價(jià)可以督促他們復(fù)習(xí)功課，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱點(diǎn)，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）靜態(tài)、封閉、有序的課程本質(zhì)觀。

課程被視為人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化序列，教學(xué)過(guò)程就是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳遞的過(guò)程，由此導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)只側(cè)重認(rèn)知旨趣的目標(biāo)窄化傾向，忽視情感與技能指標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)被視為預(yù)定課程事實(shí)的翻版和再現(xiàn)。課程評(píng)價(jià)完全由專家、行政人員等旁觀者操縱，而將參與者的師生排除在外。

（二）側(cè)重實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域。

現(xiàn)代范式的教學(xué)評(píng)價(jià)近乎與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)同義。其范圍通常局限在教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)上。

（三）一元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與量化的評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)主體假定被評(píng)對(duì)象的簡(jiǎn)單、同一性，將其置于共同的標(biāo)準(zhǔn)或常模下，采取以筆試問(wèn)卷為主，以觀察、交談、資料分析等為鋪的方式對(duì)被評(píng)對(duì)象做出鑒別和區(qū)分。評(píng)價(jià)結(jié)果一般以數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)。

二、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的探析和思考

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不斷地做決策，不斷地進(jìn)行調(diào)整，不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行新的決策，根據(jù)新的評(píng)價(jià)進(jìn)行下一步的教學(xué)實(shí)施，由此形成一個(gè)決策—實(shí)施—評(píng)價(jià)的反饋圈。

（一）理清思路，明晰小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)什么。

傳統(tǒng)的對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)評(píng)價(jià)往往只單一地關(guān)注學(xué)生。看學(xué)生能認(rèn)多少詞匯？記住了多少句子？能背多少英語(yǔ)對(duì)話？只重視考試分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)生的情感態(tài)度、意志、行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，造成對(duì)學(xué)生的片面評(píng)價(jià)，導(dǎo)致小學(xué)生的片面發(fā)展。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容目標(biāo)要求學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面有所提高。在新的教育形勢(shì)下，小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要挖掘和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生在原有水平上的提高。要建立有利于提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

（二）研究評(píng)價(jià)主體，確定小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由誰(shuí)評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是單一的，即教師一人說(shuō)了算。現(xiàn)在評(píng)價(jià)的主體有了很大的變化，是以學(xué)生為主體的“一體多面”的多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)。領(lǐng)導(dǎo)是評(píng)價(jià)者，但不是唯一的評(píng)價(jià)者；家長(zhǎng)也是評(píng)價(jià)者，美國(guó)道爾頓學(xué)校堪稱美國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育的典范，在道爾頓式教育中，學(xué)校與家長(zhǎng)視為一個(gè)整體；教師是評(píng)價(jià)者，但也是被評(píng)價(jià)者；學(xué)生不僅僅是接受評(píng)價(jià)的對(duì)象，還是能動(dòng)的評(píng)價(jià)者。

教師。教師評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的培養(yǎng)和觀察。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，須考慮評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言及形式的多樣性和靈活性。評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種激勵(lì)的作用，即評(píng)價(jià)應(yīng)以正面為主。教師必須密切關(guān)注學(xué)生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況作出及時(shí)、有效、全面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的英語(yǔ)過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步。

學(xué)生。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)的一切環(huán)節(jié)都是為學(xué)生服務(wù)，都是從學(xué)生的利益出發(fā)的。評(píng)價(jià)也不例外，學(xué)生應(yīng)成為評(píng)價(jià)中的主體。學(xué)生的評(píng)價(jià)還可分為學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生相互間的互評(píng)。

家長(zhǎng)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為問(wèn)卷調(diào)查及家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)不僅發(fā)揮了對(duì)孩子的監(jiān)督作用，而且加強(qiáng)了家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系，使教師客觀、公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。

（三）運(yùn)用方法，確定小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)怎樣評(píng)價(jià)。

過(guò)去的評(píng)價(jià)一是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)，大多采取自上而下的方法。顯然，這種評(píng)價(jià)形式只是教師對(duì)學(xué)生一種相當(dāng)模糊的評(píng)價(jià)，很難使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)；二是一紙一筆計(jì)分?jǐn)?shù)。教學(xué)管理者、教學(xué)指導(dǎo)者、教師和學(xué)生在不正常的評(píng)價(jià)機(jī)制中形成一種不正常的評(píng)價(jià)心態(tài)。專注于分?jǐn)?shù)多少，用班級(jí)平均分的單一指標(biāo)判定教學(xué)效果，并與教師的經(jīng)濟(jì)待遇掛鉤。新的評(píng)價(jià)觀是全方位的互動(dòng)形式評(píng)價(jià)。這要求教師：隨時(shí)收集教與學(xué)的信息；隨時(shí)研究和分析收集來(lái)的信息；隨時(shí)做出教學(xué)決策。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不斷地做決策，不斷地調(diào)整，不斷地評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行新的決策，根據(jù)新的評(píng)價(jià)進(jìn)行下一步的教學(xué)實(shí)施，由此形成一個(gè)決策—實(shí)施—評(píng)價(jià)的反饋圈。

（四）注重創(chuàng)新，做到評(píng)價(jià)活動(dòng)豐富多彩。

1.形象評(píng)價(jià)法——體味成功愉悅。運(yùn)用表情、手勢(shì)等形象化的手段，讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著。

2.鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法——樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，向?qū)W生傳遞關(guān)愛(ài)的信息，滿足學(xué)生的成就需求，使課堂氣氛更活躍。

3.活動(dòng)評(píng)價(jià)法——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。①游戲法、表演法，讓學(xué)生在知識(shí)性的英語(yǔ)游戲中進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的模仿表演和創(chuàng)造性表演，評(píng)價(jià)學(xué)生的表演能力、模仿能力和創(chuàng)新能力。②情境法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，積極投入表演、練習(xí)。

九層之臺(tái)，始于壘土；合抱之木，生于毫末。加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)工作，必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)，以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)，更新觀念，創(chuàng)新評(píng)價(jià)，通過(guò)科學(xué)、多元的評(píng)價(jià)在小學(xué)階段的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略，塑造學(xué)生健全的人格和健康的心態(tài)，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京市小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案（試行）.

[2]李國(guó)平.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的困惑與思考.

第5篇：小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系范文

關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量；學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)；教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4038（2014）01-0083-06

學(xué)校在當(dāng)今全球化趨勢(shì)和少子化年代下若要想永續(xù)經(jīng)營(yíng)，吸引更多的學(xué)生就讀，就需要維持學(xué)校的教育質(zhì)量。在全球化的背景下，教育質(zhì)量既是學(xué)校得以發(fā)展的命脈。也是衡量國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)度之一。眾多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)為改善學(xué)校教育質(zhì)量、提升教育競(jìng)爭(zhēng)力先后建立基于自身國(guó)情的學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。雖然各地區(qū)所建構(gòu)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有所不同，但這些評(píng)價(jià)指標(biāo)都服務(wù)于促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升和學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與問(wèn)責(zé)，履行學(xué)校自我評(píng)估的功能，影響學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的升學(xué)與輟學(xué)等。望全球教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，美國(guó)、新西蘭和蘇格蘭等國(guó)家都有比較完整且各具特色的學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。我國(guó)在這個(gè)領(lǐng)域尚處于起步階段，回顧這三個(gè)國(guó)家學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的發(fā)展歷程。對(duì)比他們?cè)谥笜?biāo)體系上的差異，挖掘?qū)W校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的演進(jìn)邏輯和發(fā)展趨勢(shì)，可以為我國(guó)構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

1.美國(guó)學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的歷史演進(jìn)

在學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)方面，美國(guó)是毋庸置疑的領(lǐng)先者。從美國(guó)教育部國(guó)家教育數(shù)據(jù)中心（National Center of Educational Statistics，NCES）關(guān)于教育指標(biāo)的報(bào)告上看，美國(guó)很早就開(kāi)始對(duì)中小學(xué)階段的學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，目的是對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，為教育政策提供支持。1966年科爾曼報(bào)告對(duì)美國(guó)學(xué)校教育質(zhì)量的匯報(bào)轟動(dòng)全美，盡管匯報(bào)結(jié)果對(duì)學(xué)校不利，卻激起許多人對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)注。科爾曼通過(guò)“平等教育機(jī)會(huì)的調(diào)查（Equal EducationalOppor-tunity Survey）”，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的貢獻(xiàn)不到10%。Ⅲ這個(gè)報(bào)告以及這一時(shí)期其他學(xué)者所展開(kāi)的大規(guī)模的調(diào)查表明，學(xué)校教育過(guò)程性指標(biāo)并不能解釋學(xué)校教育結(jié)果的差異，學(xué)校資源和物質(zhì)上的輸入指標(biāo)，如學(xué)校設(shè)備等對(duì)學(xué)校教育輸出變量之間不存在很大的關(guān)聯(lián)，即學(xué)校教育過(guò)程中的檢測(cè)指標(biāo)對(duì)學(xué)校教育結(jié)果沒(méi)有預(yù)測(cè)作用。

20世紀(jì)70至80年代，美國(guó)學(xué)界主要應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來(lái)研究學(xué)校教育投入與學(xué)校教育結(jié)果之間的關(guān)系，也試圖建立學(xué)校教育投入指標(biāo)與學(xué)校教育輸出指標(biāo)之間的函數(shù)關(guān)系式。這一時(shí)期的研究結(jié)果顯示，學(xué)校教育輸入對(duì)學(xué)校教育結(jié)果的影響存在差異性。有的研究結(jié)果證明學(xué)校教育輸入對(duì)學(xué)校教育結(jié)果具有預(yù)測(cè)效果，有的卻得到相反的結(jié)論。哈努斯科從研究中獲得，只有教師經(jīng)驗(yàn)這一變量對(duì)學(xué)校教育結(jié)果的影響上具有穩(wěn)定的表現(xiàn)。

20世紀(jì)80年代后期，有研究者從學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性的視角來(lái)研究學(xué)校教育質(zhì)量。這一時(shí)期的研究者關(guān)注學(xué)校教育過(guò)程的檢測(cè)指標(biāo)，他們?cè)噲D通過(guò)學(xué)校的有效特征的研究來(lái)揭示學(xué)校教育過(guò)程這一暗箱操作，并歸納出學(xué)校組織、學(xué)校文化和教育技術(shù)等檢測(cè)指標(biāo)，并在每個(gè)指標(biāo)下面設(shè)計(jì)多項(xiàng)可操作性檢測(cè)變量，如教育領(lǐng)導(dǎo)用校長(zhǎng)花在行政和教學(xué)事物上的時(shí)間比例、在教職工會(huì)議上有多少內(nèi)容是關(guān)注教學(xué)問(wèn)題等，學(xué)校有序的氣氛又可以操作化為學(xué)生逃學(xué)率、違紀(jì)行為等變量。這一階段的研究由于要揭示學(xué)校教育過(guò)程的各種暗箱操作的指標(biāo)，因此采用的研究方法上除了大規(guī)模的調(diào)查研究之外，更多采用的是案例研究、訪談等方式，采集的數(shù)據(jù)也是以質(zhì)化數(shù)據(jù)為主。

在20世紀(jì)80年代后期至90年代，更多的研究者從心理學(xué)的視角去探索更微觀層面的學(xué)校教育――課堂教學(xué)的質(zhì)量，這為學(xué)校教育過(guò)程指標(biāo)體系的開(kāi)發(fā)提供了強(qiáng)有力的實(shí)證基礎(chǔ)。實(shí)際上，學(xué)校教育質(zhì)量檢測(cè)指標(biāo)的開(kāi)發(fā)最大的難點(diǎn)在于建立學(xué)校教育過(guò)程的檢測(cè)指標(biāo)，而這個(gè)微觀層面的研究是建立學(xué)校教育體系中錯(cuò)綜復(fù)雜的指標(biāo)之間聯(lián)系的關(guān)鍵，同時(shí)也是揭開(kāi)學(xué)校教育面紗的關(guān)鍵。至此，美國(guó)形成了一個(gè)比較完整的、包括情境一輸入一過(guò)程一輸出的學(xué)校教育質(zhì)量檢測(cè)指標(biāo)體系（見(jiàn)圖1）。

2.新西蘭學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的歷史演進(jìn)

同美國(guó)相比，新西蘭學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的歷史發(fā)展路徑有些差異。若將美國(guó)學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的歷史演進(jìn)定性為是一定理論驅(qū)動(dòng)的，如社會(huì)公平、經(jīng)濟(jì)學(xué)、有效學(xué)校和心理學(xué)驅(qū)動(dòng)的，那么新西蘭則體現(xiàn)出國(guó)家教育政策和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果驅(qū)動(dòng)的發(fā)展軌跡，但有效學(xué)校的理念仍是支配學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)。

新西蘭采用學(xué)校內(nèi)部自我評(píng)估、校外機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的評(píng)估，以及校外有關(guān)人士匯報(bào)評(píng)估結(jié)果來(lái)完成學(xué)校教育質(zhì)量的檢測(cè)和匯報(bào)任務(wù)。教育評(píng)估辦（Education Review Office，ERO）是完成學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)估的非營(yíng)利性組織，它的建立與新西蘭1989年發(fā)起的“明日學(xué)校的改革”（Tommorrow's School Reform）相關(guān)。ERO主要履行學(xué)校教育評(píng)估的兩種功能：第一，檢視學(xué)校是否達(dá)到國(guó)家法律法規(guī)、國(guó)家教育指導(dǎo)方針?biāo)?guī)定的教育目標(biāo)；第二，評(píng)估每個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生成就的貢獻(xiàn)大小。

從1989年開(kāi)始，新西蘭教育法案就規(guī)定新西蘭學(xué)校董事會(huì)一定要依據(jù)國(guó)家教育指導(dǎo)方針（National Education Guideline）持續(xù)不斷地開(kāi)展學(xué)校自我評(píng)估。ERO強(qiáng)調(diào)，學(xué)校自我評(píng)估只是一個(gè)過(guò)程，并不是目的本身，評(píng)估最終目的是為了促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的改善。這個(gè)階段ERO主要是通過(guò)檢測(cè)學(xué)校教學(xué)、管理體系和實(shí)踐的質(zhì)量來(lái)評(píng)估學(xué)校的教育質(zhì)量。1996年新西蘭教育部向新西蘭議會(huì)提交學(xué)校表現(xiàn)的年度報(bào)告時(shí)，雖有一些輸入和過(guò)程指標(biāo)，但明顯偏重于用結(jié)果指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)校教育質(zhì)量，如大部分中學(xué)都收集了學(xué)生在大規(guī)模測(cè)試中的表現(xiàn)、大學(xué)升學(xué)率、學(xué)生逃學(xué)和出勤率等來(lái)描述學(xué)校的教育質(zhì)量。威利指出，由于缺乏相應(yīng)的實(shí)證研究，這個(gè)時(shí)期還未形成一套有效的檢測(cè)指標(biāo)體系。ERO也認(rèn)為，新西蘭學(xué)校教育質(zhì)量檢測(cè)指標(biāo)的開(kāi)發(fā)還處于發(fā)展期。總的來(lái)說(shuō)，新西蘭到20世紀(jì)末在學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)建構(gòu)上。還處于如下?tīng)顟B(tài)：第一，不論是國(guó)家層面還是學(xué)校層面，還未出現(xiàn)一個(gè)公認(rèn)的、具體的學(xué)校表現(xiàn)指標(biāo)檢測(cè)體系；第二，當(dāng)時(shí)國(guó)家教育質(zhì)量檢測(cè)指標(biāo)基本上是屬于描述型的，而非價(jià)值判斷型的；第三，有很多關(guān)注學(xué)校教育過(guò)程指標(biāo)開(kāi)發(fā)的研究，但當(dāng)時(shí)學(xué)校表現(xiàn)指標(biāo)的測(cè)量主要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)校教育的輸入、情境和過(guò)程等因素。

20世紀(jì)90年代以來(lái)。ERO從學(xué)校自我評(píng)論、學(xué)校教職工的訪談、學(xué)校的政策方案和課堂觀察等方面收集所需要的數(shù)據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)業(yè)成就水平（學(xué)校教育輸出指標(biāo)）為目的，建立了學(xué)校成功的6個(gè)決定性要素：有效管理、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、高質(zhì)量的教學(xué)、學(xué)校文化、社區(qū)和家長(zhǎng)參與，并以此作為學(xué)校教育質(zhì)量的檢測(cè)架構(gòu)。該檢測(cè)架構(gòu)關(guān)注的關(guān)鍵性問(wèn)題是“學(xué)校教育是如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)――參與、進(jìn)步與成就”，并綜合新西蘭政府對(duì)教育評(píng)價(jià)的首要需求、強(qiáng)調(diào)外部評(píng)價(jià)與學(xué)校內(nèi)部自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成一個(gè)比較完整的檢測(cè)體系，而這套評(píng)價(jià)指標(biāo)在2006年才首次應(yīng)用于學(xué)校教育質(zhì)量的報(bào)告中。

3.蘇格蘭學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的歷史演進(jìn)

蘇格蘭通過(guò)英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局（OFSTED）和各級(jí)督學(xué)組織（如皇家督學(xué)團(tuán)HMIE）構(gòu)建了一整套完整的學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)估體系。20世紀(jì)80年代中后期，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，蘇格蘭人的消費(fèi)者意識(shí)不斷增強(qiáng)，投入和產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)效益模式成為影響學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要模式。在巨額的教育資金投入的同時(shí)，蘇格蘭人開(kāi)始索求教育投入的回報(bào)問(wèn)題，追問(wèn)學(xué)校教育投入是否與學(xué)校教育結(jié)果成正比等。教師、學(xué)校和教育主管部門也需要對(duì)政府、廣大的公眾、家長(zhǎng)和學(xué)生提供教育產(chǎn)出的證據(jù)，教育問(wèn)責(zé)開(kāi)始誕生，而學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)也在這種教育理念的轉(zhuǎn)型中成為教育界關(guān)注的話題。1988-1989年分別出版的《有效中學(xué)》（Effective Secondary Schools）和《有效小學(xué)》（Effective Primary Sch001）是這個(gè)時(shí)期學(xué)校教育理念和評(píng)價(jià)方式的代表。

20世紀(jì)90年代，賽門斯指出，學(xué)校的教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在它是否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的提高。這個(gè)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有很大的影響，與80年代之前流行的觀點(diǎn)“學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位有關(guān)，和學(xué)校教育并沒(méi)有多大關(guān)系”大相徑庭，為后來(lái)蘇格蘭1997年開(kāi)展“蘇格蘭學(xué)校質(zhì)量運(yùn)動(dòng)”（The QualityInitiative In Scottish Schools）做了很好的鋪墊。90年代后，蘇格蘭開(kāi)始關(guān)注學(xué)校教育的內(nèi)部情況，如學(xué)校發(fā)展計(jì)劃在學(xué)校管理中的作用，學(xué)校的課程設(shè)置、教師教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響等。值得一提的是，1992年，蘇格蘭公布了《學(xué)校表現(xiàn)指標(biāo)》和《學(xué)校道德教育指標(biāo)》兩份重要的文件，1994和1995年分別出版了《蘇格蘭學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》和《走向質(zhì)量保證的蘇格蘭學(xué)校》，雖然這些文件和書(shū)籍中所開(kāi)發(fā)的學(xué)校教育質(zhì)量檢測(cè)指標(biāo)尚待修訂，卻為后來(lái)形成完整的檢測(cè)指標(biāo)體系提供了一個(gè)重要的框架。1996年，在前面研究的基礎(chǔ)上，蘇格蘭為學(xué)校系統(tǒng)地進(jìn)行自我評(píng)估開(kāi)發(fā)了重要的檢測(cè)工具，并發(fā)表在《我們的學(xué)校有多好》這本書(shū)中，這也代表著蘇格蘭較完整地建構(gòu)了學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

蘇格蘭學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由學(xué)校的成功與成就、學(xué)校的生活與工作以及學(xué)校的愿景和領(lǐng)導(dǎo)三個(gè)方面，包含9個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，基本上涵蓋學(xué)校教育工作的所有方面。在學(xué)校的成功與成就方面主要回答學(xué)校已經(jīng)達(dá)到了什么樣的教育結(jié)果，以及學(xué)校在多大程度上滿足了學(xué)校作為一個(gè)共同體的需求；學(xué)校的生活與工作主要回答學(xué)校通過(guò)課程與教學(xué)所提供的教育情況如何以及學(xué)校在管理規(guī)劃、資源利用和教職工的配置等領(lǐng)域的詳情：愿景和領(lǐng)導(dǎo)方面則主要回答學(xué)校的未來(lái)發(fā)展方向等問(wèn)題。蘇格蘭的學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的發(fā)展過(guò)程逐漸凸顯出學(xué)校教育目標(biāo)、學(xué)校教育過(guò)程中的課程與教學(xué)以及學(xué)校教育管理的重要性，從漠不關(guān)心學(xué)校教育過(guò)程到追尋學(xué)校教育過(guò)程對(duì)學(xué)校教育結(jié)果的影響，也經(jīng)歷了多方面的曲折變化。

對(duì)比美國(guó)、新西蘭和蘇格蘭這三個(gè)國(guó)家學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的歷史演進(jìn)過(guò)程及其指標(biāo)體系的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)這些國(guó)家在評(píng)價(jià)指標(biāo)建構(gòu)機(jī)構(gòu)、建構(gòu)目的、建構(gòu)維度，指標(biāo)體系中的輸出指標(biāo)以及建構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的概念架構(gòu)上有很大的差異（見(jiàn)表1）。

二、學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的演進(jìn)特點(diǎn)

1.學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的政府扶持與導(dǎo)向化

不管是美國(guó)、新西蘭還是蘇格蘭，學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)都體現(xiàn)了以國(guó)家和政府扶持和導(dǎo)向的傾向，美國(guó)教育部通過(guò)NcEs的專門機(jī)構(gòu)、蘇格蘭通過(guò)OFSTED等機(jī)構(gòu)、新西蘭雖是非營(yíng)利性組織ERO，但也是新西蘭教育部為監(jiān)測(cè)學(xué)校教育質(zhì)量而設(shè)立的評(píng)估機(jī)構(gòu)。政府導(dǎo)向的學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)一方面體現(xiàn)了學(xué)校教育體系的復(fù)雜性，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需要履行監(jiān)測(cè)和問(wèn)責(zé)的功能，而這樣龐大的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并非一個(gè)學(xué)校所能建構(gòu)起來(lái)的。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在政府和教育當(dāng)局的扶持下得以建構(gòu)，同時(shí)也為學(xué)校檢測(cè)和了解自身的教育質(zhì)量提供了依據(jù)，學(xué)校也可以據(jù)此調(diào)整自己的發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)校教育水平的提高，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的多層化與多維化

鑒于學(xué)校教育的復(fù)雜性，以往用經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)研究學(xué)校教育投入與產(chǎn)出的觀點(diǎn)已經(jīng)不再適用于開(kāi)發(fā)學(xué)校教育質(zhì)量檢測(cè)指標(biāo)體系。在各國(guó)學(xué)校教育質(zhì)量指標(biāo)體系開(kāi)發(fā)的歷史演進(jìn)中，評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)更傾向用多種理論整合的視角。如整合有效學(xué)校和心理學(xué)研究的視角去關(guān)注學(xué)校內(nèi)部事件。多種理論整合的視角就產(chǎn)生了學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的多層化和多維化。多層化主要體現(xiàn)在學(xué)校教育質(zhì)量指標(biāo)關(guān)注學(xué)校層面和課堂層面上。學(xué)校作為一個(gè)整體，它的整體文化、管理制度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響，而這個(gè)影響很多是間接的，它需要通過(guò)學(xué)校的課堂教學(xué)來(lái)作用于學(xué)生，因此。將學(xué)校教育質(zhì)量檢測(cè)指標(biāo)分化為學(xué)校層級(jí)和課堂層級(jí)。學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的多維化主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)校教育結(jié)果指標(biāo)的多維化。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不再是學(xué)校教育質(zhì)量的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)增加了學(xué)校教育對(duì)社會(huì)的利益、學(xué)生的情感技能和價(jià)值觀念的變化，新西蘭增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)參與。而蘇格蘭則用達(dá)成教育標(biāo)準(zhǔn)的程度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)質(zhì)量和家長(zhǎng)參與程度來(lái)檢測(cè)學(xué)校教育質(zhì)量。（2）學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)涵蓋了以往很少涉及的過(guò)程性檢測(cè)指標(biāo)和情境性指標(biāo)、形成了情境一輸入一過(guò)程和輸出的多維指標(biāo)體系。

3.學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的核心過(guò)程化

從各國(guó)學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的發(fā)展脈絡(luò)上看，最初各國(guó)基本上都關(guān)注學(xué)校教育投入對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的影響，但到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的完整確立都不約而同地將重點(diǎn)放在學(xué)校教育過(guò)程上。學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系核心的過(guò)程化主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)校文化、課程設(shè)置、教學(xué)材料、課堂教學(xué)等過(guò)程性指標(biāo)。在學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)確立之前，很多研究關(guān)注學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)校所在地（農(nóng)村/城鎮(zhèn)）、在每個(gè)學(xué)生上的經(jīng)費(fèi)投入以及教師和學(xué)生的比率等因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。有些學(xué)校根據(jù)以上的研究結(jié)論作出相應(yīng)的政策調(diào)整，如小班教學(xué)、增加經(jīng)費(fèi)投入等，但效果并非那么明顯。因此，學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)具有直接影響的學(xué)校教育過(guò)程中，特別是學(xué)校的課程與教學(xué)領(lǐng)域，并通過(guò)改善學(xué)校的課程、建設(shè)師資隊(duì)伍、提高課堂效率來(lái)促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高。第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的數(shù)據(jù)收集工具多元化。為了能獲得更多有關(guān)學(xué)校教育過(guò)程的信息。開(kāi)發(fā)了很多之前沒(méi)有應(yīng)用的數(shù)據(jù)收集工具，除了應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查收集量化的數(shù)據(jù)之外，還應(yīng)用訪談、課堂觀察、學(xué)生和教師自陳報(bào)告來(lái)收集質(zhì)化數(shù)據(jù)。

三、對(duì)我國(guó)建構(gòu)學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的啟示

我國(guó)至今還未形成一套有效的學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，國(guó)外學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的歷史演進(jìn)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)建構(gòu)學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有重要參考與借鑒意義。

首先，學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)需要以政府和教育部門為依托，充分考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)的監(jiān)測(cè)、監(jiān)督和問(wèn)責(zé)等功能，充分地反映學(xué)校教育質(zhì)量。學(xué)校也應(yīng)該利用指標(biāo)體系來(lái)診斷和評(píng)估自身的教育質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整學(xué)校的教育方針和政策，改善學(xué)校的教育水平，當(dāng)然，由于各國(guó)所秉持的建構(gòu)目的都有差異，我們的目標(biāo)是建構(gòu)符合我國(guó)國(guó)情的學(xué)校教育質(zhì)量的指標(biāo)體系。鑒于此，我國(guó)在多方面考察國(guó)外學(xué)校教育質(zhì)量檢測(cè)指標(biāo)體系的同時(shí)，需要更多地開(kāi)展本土化的實(shí)證研究。

第6篇：小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系范文

關(guān)鍵詞:數(shù)字化;信息化;校園網(wǎng);校校通;網(wǎng)上教研;視頻會(huì)議

昌邑市共有8處鎮(zhèn)、街道,695個(gè)行政村,總?cè)丝?8萬(wàn)。現(xiàn)有各級(jí)各類學(xué)校117處,在校生73319人,教職工5385人。近幾年來(lái),為貫徹落實(shí)全國(guó)教育信息化工作會(huì)議精神,推動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)工作的開(kāi)展,促進(jìn)教育信息化發(fā)展,按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分步實(shí)施、逐步完善”的建設(shè)思路,采取得力措施,扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展了數(shù)字化校園建設(shè)與應(yīng)用工作,取得了一定的成效。

一、提高認(rèn)識(shí),增強(qiáng)做好數(shù)字化學(xué)校建設(shè)工作的緊迫感

在新世紀(jì),以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,在社會(huì)許多領(lǐng)域中正在引發(fā)各種深層變革,從而加速了人類邁向信息社會(huì)的步伐,也引起了教育領(lǐng)域的深刻變革,建設(shè)數(shù)字化教育,促進(jìn)教育的科學(xué)、均衡發(fā)展成為人們普遍關(guān)注的問(wèn)題。

1.發(fā)展數(shù)字化教育具有現(xiàn)實(shí)迫切性

信息化帶動(dòng)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化是教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,教育走向未來(lái)、走向世界的必由之路。信息技術(shù)、通訊技術(shù)日新月異的發(fā)展,對(duì)教育產(chǎn)生了史無(wú)前例的巨大沖擊,從教育環(huán)境、教育模式到教育理念、教育目標(biāo),都在這場(chǎng)沖擊中發(fā)生著變革。建設(shè)數(shù)字化,應(yīng)用數(shù)字化成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.在教育信息化建設(shè)實(shí)踐中,構(gòu)建數(shù)字化學(xué)校成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化的主要內(nèi)容

隨著認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的進(jìn)一步深入,我們發(fā)現(xiàn):硬件加軟件的校園信息化模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能發(fā)揮校園的優(yōu)勢(shì),更不能實(shí)現(xiàn)教育信息化所要求的對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的改革和對(duì)全新教育模式的構(gòu)建。要想發(fā)揮基礎(chǔ)設(shè)施的作用,促進(jìn)信息化設(shè)施的有效利用,實(shí)現(xiàn)學(xué)校的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展,就必須建設(shè)數(shù)字化學(xué)校。即:配齊計(jì)算機(jī),建成校園網(wǎng)僅僅是為數(shù)字化學(xué)校建設(shè)提供了必要的物質(zhì)條件,構(gòu)建數(shù)字化學(xué)校成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化的主要內(nèi)容。

3.數(shù)字化學(xué)校建設(shè)是提高教育信息化應(yīng)用效益的有效措施

近年來(lái),我市教育信息化發(fā)展很快,特別是在信息設(shè)施建設(shè)、信息化配套項(xiàng)目、信息技術(shù)教育等方面都取得了一定的成績(jī)。但當(dāng)前嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是:信息化設(shè)施建設(shè)的高投入,并沒(méi)有帶來(lái)教育效益的高產(chǎn)出。數(shù)字化學(xué)校建設(shè)正是從改善信息化建設(shè)投資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力、建設(shè)適用的教育資源、建立效益評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制以及建設(shè)公共教育服務(wù)體系等方面入手,是適合我市解決教育信息化應(yīng)用問(wèn)題的最佳方案。為此,我們進(jìn)一步增強(qiáng)了做好數(shù)字化學(xué)校建設(shè)的責(zé)任感和緊迫感,采取切實(shí)措施,扎扎實(shí)實(shí)做好工作。

二、采取措施,加大力度,扎實(shí)做好數(shù)字化學(xué)校建設(shè)工作

數(shù)字化學(xué)校建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),必須做到統(tǒng)一規(guī)劃,分步實(shí)施。一是要從長(zhǎng)遠(yuǎn)著想,制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而系統(tǒng)的整體規(guī)劃。二是要把數(shù)字化學(xué)校建設(shè)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)來(lái)抓,分步、分層次逐步實(shí)施,逐漸完善。三是要全體師生積極參入,通力合作,密切配合。我們的主要做法是:

1.加強(qiáng)設(shè)施建設(shè),為數(shù)字化學(xué)校建設(shè)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)

從2001年下半年開(kāi)始,我市從4個(gè)方面,加強(qiáng)了教育信息化設(shè)施建設(shè)。一是計(jì)算機(jī)的配備。通過(guò)政府投入、社會(huì)各界贊助和廠校共建等方式,在不到兩年的時(shí)間里投資4000多萬(wàn)元,配備計(jì)算機(jī)11000多臺(tái),基本實(shí)現(xiàn)了專任教師人手1機(jī),學(xué)生近10人1機(jī)。二是“校校通工程”。從2002年開(kāi)始,全市共投資近1000萬(wàn)元建設(shè)了市教育信息中心和46處校園網(wǎng),并借助農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,采取“村校”聯(lián)建的形式為所有農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng),2005年我市就高質(zhì)量地完成了“校校通”工程。三是多媒體投影教室建設(shè)。到目前為止,我市共投資近1000萬(wàn)元,先后建起了300多個(gè)多媒體投影教室。四是加強(qiáng)軟件建設(shè)。借助電教教材收費(fèi)政策,先后投資500多萬(wàn)元,為教育局信息中心、學(xué)校校園網(wǎng)配備了辦公平臺(tái)、信息平臺(tái)、教育教學(xué)資源庫(kù)及資源管理平臺(tái)、數(shù)字圖書(shū)館等軟件,建起了全市視頻會(huì)議系統(tǒng)。通過(guò)近幾年的努力,我市教育信息化設(shè)施建設(shè)邁上了一個(gè)新臺(tái)階,也為數(shù)字化學(xué)校建設(shè)搭建起了較好的軟、硬件平臺(tái)。

2.強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè),為數(shù)字化學(xué)校建設(shè)和應(yīng)用提供保障

數(shù)字化學(xué)校建設(shè)是一項(xiàng)綜合工程,需要全體師生員工積極參與、通力合作。為此,我們通過(guò)建立有效運(yùn)行機(jī)制,強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)。一是建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。教育局成立了以分管局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)數(shù)字化學(xué)校工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理與協(xié)調(diào)。二是建立工作機(jī)制。市里成立技術(shù)保障和建設(shè)應(yīng)用兩個(gè)項(xiàng)目組,建立了以相關(guān)業(yè)務(wù)科室為第一責(zé)任人的項(xiàng)目小組責(zé)任制。技術(shù)保障組由電教站技術(shù)人員和各學(xué)校網(wǎng)管員組成,負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)的安全、維護(hù)、更新及軟件平臺(tái)的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和培訓(xùn)等,為其他科室和學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)與應(yīng)用提供服務(wù)。建設(shè)應(yīng)用組由教研室、普教科、政工科、職教科和裝備站等業(yè)務(wù)科室組成。教研室負(fù)責(zé)教研網(wǎng)站的管理及各學(xué)科網(wǎng)上教研工作;普教科主要負(fù)責(zé)網(wǎng)上學(xué)籍管理、中考招生錄取及昌邑德育網(wǎng)管理;職教科開(kāi)展了網(wǎng)上教師學(xué)歷進(jìn)修、業(yè)務(wù)技能培訓(xùn);裝備站開(kāi)展了信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)上教研。三是建立培訓(xùn)機(jī)制。為抓好全方位的培訓(xùn)工作,我市依托教研室成立了教學(xué)研究培訓(xùn)中心;依托裝備站成立了信息技術(shù)培訓(xùn)中心;依托進(jìn)修學(xué)校成立了教師專業(yè)技能培訓(xùn)中心。各培訓(xùn)中心在每學(xué)期的開(kāi)始,通過(guò)教育網(wǎng)本學(xué)期培訓(xùn)菜單,教師可以自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容,通過(guò)面授或網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí),每學(xué)期完成60課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在搞好本市培訓(xùn)的同時(shí),我們還組織大量骨干教師參加上級(jí)業(yè)務(wù)部門組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技能培訓(xùn),參加網(wǎng)管員培訓(xùn)100多人次,計(jì)算機(jī)制作培訓(xùn)200多人次,機(jī)器人教育培訓(xùn)100多人次,信息學(xué)奧賽120多人次,教材培訓(xùn)1100多人次。另外,每學(xué)年我市都要組織一次全市教職工教育信息化技能大比武,比武分教育行政干部、學(xué)科教師、信息技術(shù)教師和網(wǎng)管員4個(gè)組別,內(nèi)容涉及數(shù)字化管理與應(yīng)用、信息技術(shù)與學(xué)科整合、課件制作、網(wǎng)站建設(shè)、常用軟件的使用等內(nèi)容。通過(guò)培訓(xùn),提高了教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力,為數(shù)字化學(xué)校建設(shè)和應(yīng)用提供了保障。

3.狠抓設(shè)施應(yīng)用,增強(qiáng)數(shù)字化學(xué)校建設(shè)的實(shí)效性

以數(shù)字化學(xué)校建設(shè)為抓手,本著“邊建邊用,以用促建”的原則,在抓好信息化常規(guī)應(yīng)用的同時(shí),重點(diǎn)做好以下幾方面的工作。

(1)加強(qiáng)主題資源網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用。采取“面向一線教師,立足教學(xué)實(shí)際,推進(jìn)新課程改革”的建設(shè)思路,成立了由裝備站、教研室和學(xué)科骨干教師組成的資源建設(shè)工作小組。裝備站負(fù)責(zé)主題網(wǎng)站建設(shè)軟件、網(wǎng)站系統(tǒng)的培訓(xùn)、資源建設(shè)任務(wù)的分工、收集及合格資源的編目、入庫(kù)和。教研室負(fù)責(zé)主題資源內(nèi)容的審查和評(píng)比。骨干教師負(fù)責(zé)組織本學(xué)科教師根據(jù)新課標(biāo)要求制作主題資源。運(yùn)用階段性評(píng)價(jià)和重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的工作方法,完善主題資源網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用。先后多次召開(kāi)點(diǎn)評(píng)會(huì)和研討會(huì),解決了欄目設(shè)置不科學(xué)、資源內(nèi)容不全面、網(wǎng)站整體質(zhì)量不高的問(wèn)題,使主題資源網(wǎng)站建設(shè)工作達(dá)到了較高水平。在完成建設(shè)任務(wù)的基礎(chǔ)上,狠抓了主題資源網(wǎng)站應(yīng)用工作。大部分教師利用主題資源網(wǎng)站開(kāi)展了集體備課活動(dòng),中青年骨干教師利用主題資源網(wǎng)站進(jìn)行了常態(tài)課堂教學(xué),許多學(xué)生借助主題資源網(wǎng)站進(jìn)行了網(wǎng)上自主學(xué)習(xí),發(fā)揮了主題資源網(wǎng)站在教育教學(xué)中作用。

(2)扎實(shí)做好網(wǎng)上教研工作。我市在2005年就依托教育信息網(wǎng)建設(shè)了教研網(wǎng)站―“昌邑教研在線”。開(kāi)通了校園網(wǎng)的學(xué)校也建立了校本教研網(wǎng)站和學(xué)科教研專欄。各學(xué)科教研員都建有本學(xué)科教研專欄,通過(guò)專欄宣傳學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),報(bào)道學(xué)科教研活動(dòng),展示共享教學(xué)方法、教學(xué)論文、案例、課件、優(yōu)質(zhì)課等教研成果。所有教研員和部分教師建立了博客網(wǎng)站,開(kāi)設(shè)網(wǎng)上專題研究,實(shí)現(xiàn)了教研員與一線教師之間的隨時(shí)隨地溝通,使上級(jí)的教育教學(xué)方針、政策能夠及時(shí)貫徹到基層,同時(shí)教研員也能得到來(lái)自一線教師的教學(xué)信息反饋,發(fā)掘教育教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)理念,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,及時(shí)加以推廣或糾正,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教研模式的不足,提高了教研工作的時(shí)效性,促進(jìn)了教研員和一線教師教學(xué)和科研水平的提高。

(3)開(kāi)通視頻會(huì)議,實(shí)施網(wǎng)上辦公。我市在所有市直學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地小學(xué)開(kāi)通了視頻會(huì)議系統(tǒng),利用該系統(tǒng)召開(kāi)面向全市的各種會(huì)議,有計(jì)劃地組織了示范觀摩課、研討培訓(xùn)等活動(dòng)。實(shí)行網(wǎng)上辦公。教育局所有公文、各科室的通知和有關(guān)報(bào)送的材料都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳送,方便了基層,節(jié)約了經(jīng)費(fèi),提高了辦事效能。

(4)抓好教育技術(shù)軟件的管理與應(yīng)用。在征訂方面,分學(xué)段、分學(xué)科成立了由學(xué)科教研員和骨干教師組成的教育技術(shù)軟件征訂專家組,每次征訂之前,先由專家組成員組織本校本學(xué)科教師,通過(guò)目錄和公司網(wǎng)站了解軟件性能,根據(jù)教學(xué)實(shí)際,提出實(shí)用的軟件推薦意見(jiàn),由教育局匯總后形成我市的推薦意見(jiàn)。然后由學(xué)校根據(jù)推薦意見(jiàn)和上級(jí)有關(guān)要求,結(jié)合本校實(shí)際,自主征訂。對(duì)于大型軟件,采取“先試用,后征訂”的辦法。在管理方面,實(shí)行縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)管理體制,各學(xué)校都建立電子音像室,做到專人管理,專櫥存放,制度健全,賬目清楚,賬、卡、物相符。對(duì)教育技術(shù)軟件的管理使用實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià),促進(jìn)了軟件的日常管理與使用。

(5)積極開(kāi)展機(jī)器人教育活動(dòng)。我市專門設(shè)立了機(jī)器人教學(xué)教研組,由機(jī)器人教育教研員和部分學(xué)科骨干教師組成,負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和教學(xué)工作的開(kāi)展。先后共投資120多萬(wàn)元,建成7處機(jī)器人教育實(shí)驗(yàn)室,6處機(jī)器人教育示范校,20多所學(xué)校共配備機(jī)器人100多臺(tái)。開(kāi)展了全方位培訓(xùn),并按要求開(kāi)設(shè)了機(jī)器人教育課程,機(jī)器人教育取得了可喜的成績(jī),先后有96個(gè)代表隊(duì)分別在國(guó)家、省、市獲獎(jiǎng)。

4.實(shí)施課題帶動(dòng),推動(dòng)數(shù)字化學(xué)校的建設(shè)工作向縱深發(fā)展

“十五”期間,我市在22處市級(jí)以上現(xiàn)代教育技術(shù)示范校開(kāi)展了校園網(wǎng)建設(shè)、信息技術(shù)與學(xué)科整合、資源建設(shè)等方面的課題實(shí)驗(yàn)。“十一五”以來(lái),又確立了以數(shù)字化管理平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、機(jī)器人教育、校園一卡通等內(nèi)容的“十一五”課題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,共立項(xiàng)國(guó)家、省、市級(jí)課題44個(gè)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)、第一實(shí)驗(yàn)小開(kāi)展了“建立學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)字檔案”的實(shí)驗(yàn)研究,便于家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)查詢學(xué)生的基本信息和在校學(xué)習(xí)情況,方便學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在第一中學(xué)、文山中學(xué)開(kāi)展了“校園一卡通”實(shí)驗(yàn)研究,教師和學(xué)生可以用“校園卡”在學(xué)校內(nèi)用餐、借書(shū)、考勤和身份識(shí)別,方便了學(xué)校管理。在外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、奎聚小學(xué)開(kāi)展了“家校通”實(shí)驗(yàn),為學(xué)校提供了多樣化的信息渠道,教師隨時(shí)為家長(zhǎng)各種信息和建議。90%的學(xué)科教師都確立了自己的實(shí)驗(yàn)課題,如:“信息技術(shù)與閱讀興趣的提高”“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),發(fā)展學(xué)生求異思維能力”“多媒體與問(wèn)題情景設(shè)計(jì)”等,使全市上下形成了人人有課題,個(gè)個(gè)搞實(shí)驗(yàn)的良好實(shí)驗(yàn)氛圍。通過(guò)課題研究,探索了數(shù)字化學(xué)校建設(shè)與應(yīng)用的做法,形成了較為科學(xué)、有效、可操作的數(shù)字化學(xué)校建設(shè)模式和方法。

5.建立評(píng)價(jià)體系,為數(shù)字化學(xué)校建設(shè)增添活力

建立長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)信息化設(shè)施管理與應(yīng)用的關(guān)鍵,為此,我市在2004年制定了《昌邑市現(xiàn)代教育技術(shù)考核評(píng)價(jià)辦法》,從“校園網(wǎng)的管理與使用”“資源建設(shè)與使用”“網(wǎng)絡(luò)化辦公”“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)”“電教軟件的管理與使用”“現(xiàn)代教育技術(shù)示范校建設(shè)”“計(jì)算機(jī)、多媒體的配備”“競(jìng)賽及成果”等幾個(gè)方面都制定了詳細(xì)的目標(biāo)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入各單位每年一度的綜合督導(dǎo)成績(jī)。從2006年開(kāi)始,為推動(dòng)創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)校建設(shè),又制定了《昌邑市數(shù)字化學(xué)校建設(shè)與應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。從環(huán)境建設(shè)(包括設(shè)備、教室等)、資源建設(shè)(圖書(shū)、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件等)到活動(dòng)過(guò)程(包括教、學(xué)、管理、服務(wù)和辦公等)幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行了多元化評(píng)價(jià),針對(duì)不同類別的內(nèi)容分別設(shè)定了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9個(gè)二級(jí)指標(biāo)、26個(gè)三級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)包括領(lǐng)導(dǎo)與管理、環(huán)境與條件、應(yīng)用與研究、成果與效益,每一個(gè)三級(jí)指標(biāo)均對(duì)應(yīng)一個(gè)工作點(diǎn),都有相應(yīng)的評(píng)估要點(diǎn)及打分辦法。如:學(xué)校主頁(yè)、班級(jí)主頁(yè)、教研網(wǎng)頁(yè)、教師博客和學(xué)生個(gè)人網(wǎng)頁(yè)等采取評(píng)選的辦法;教師信息素養(yǎng)通過(guò)技能比賽進(jìn)行測(cè)試,學(xué)生信息素養(yǎng)通過(guò)信息技術(shù)抽考和計(jì)算機(jī)作品來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。將數(shù)字化學(xué)校建設(shè)和應(yīng)用工作也納入了全市一年一度的教育綜合督導(dǎo)評(píng)估。通過(guò)評(píng)價(jià)體系的建立,促進(jìn)了信息化設(shè)施的管理與應(yīng)用,激發(fā)了學(xué)校創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)校的熱情,為數(shù)字化學(xué)校建設(shè)增添了活力。

三、取得的成績(jī)及建議

第7篇：小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 提升教學(xué)效果 評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的一部分非常重要，不能忽視。可是，部分教師往往把信息技術(shù)當(dāng)作“副科”“非考試科目”，因而在教學(xué)時(shí)經(jīng)常忽略評(píng)價(jià)，認(rèn)為其可有可無(wú)，意義不大。其實(shí)并非如此，信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)是響應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，也是基于學(xué)生信息技術(shù)能力發(fā)展的需要的。因此，教師必須要利用多種方法，助力信息技術(shù)教學(xué)效果的提升。而評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的教育和激勵(lì)功能，為此，教師要為學(xué)生搭建評(píng)價(jià)平臺(tái)，以此助力信息技術(shù)教學(xué)效果的提升。本文擬從搭建即時(shí)評(píng)價(jià)平臺(tái)、搭建對(duì)話評(píng)價(jià)平臺(tái)、搭建柔性評(píng)價(jià)平臺(tái)、搭建網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)這四個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、搭建即時(shí)評(píng)價(jià)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

即時(shí)評(píng)價(jià)具有時(shí)效性高的特點(diǎn)，它可以根據(jù)課堂的需要隨時(shí)展開(kāi)，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要主動(dòng)為學(xué)生搭建即時(shí)評(píng)價(jià)平臺(tái)。教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)搭建即時(shí)評(píng)價(jià)平臺(tái)，因?yàn)闊o(wú)論是信息技術(shù)的理論學(xué)習(xí)，還是上機(jī)操作，只要問(wèn)題或者任務(wù)設(shè)計(jì)得有價(jià)值，教師就可以展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷知識(shí)的獲取過(guò)程。更為重要的是，小組合作學(xué)習(xí)能夠給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，思維也是開(kāi)闊的，因而學(xué)習(xí)效果也會(huì)更強(qiáng)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師不要急著馬上以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思互評(píng)，促進(jìn)其發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)信息技術(shù)“制作動(dòng)畫(huà)”這一內(nèi)容時(shí)，教師以小組合作的方式，展開(kāi)教學(xué)。小組合作任務(wù)：請(qǐng)找出“動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間”動(dòng)畫(huà)和“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫(huà)的區(qū)別。學(xué)生需要綜合前兩次課的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的上機(jī)實(shí)踐總結(jié)，找出區(qū)別之處。在這個(gè)任務(wù)中，小組成員先列出不同的幾點(diǎn)，如在時(shí)間軸上的表現(xiàn)、組成元素、完成的作用；然后再組內(nèi)分工負(fù)責(zé)尋找其他不同；最后由小組內(nèi)部逐一列出來(lái)。等學(xué)生合作完成后，教師先引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。如自己在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)是否認(rèn)真？態(tài)度如何？有沒(méi)有貢獻(xiàn)？參與積極性如何？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)即時(shí)自評(píng)就是讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生正視自己學(xué)習(xí)時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，找準(zhǔn)努力方向。學(xué)生自評(píng)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組互評(píng)。在小組互評(píng)時(shí)，教師提倡學(xué)生“用欣賞的眼光”來(lái)評(píng)價(jià)，這是一種人文精神的滲透，能起到鼓舞的效果。通過(guò)兩種方式的即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠得到有效發(fā)展。

二、搭建對(duì)話評(píng)價(jià)平臺(tái)，開(kāi)展激勵(lì)評(píng)價(jià)

激勵(lì)評(píng)價(jià)在日常的課堂中隨處可見(jiàn)。但是，教師需要注意的是，激勵(lì)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種情感的自然流露，是由心而發(fā)的，所以要運(yùn)用得當(dāng)，不能“濫用”，以免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在信息技術(shù)課堂上，教師利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出即時(shí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)。針對(duì)不同學(xué)生的回答，教師要利用不同的語(yǔ)言，以取得更好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)信息技術(shù)“從因特網(wǎng)獲取信息”這一內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了問(wèn)題促進(jìn)學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生的回答做了即時(shí)評(píng)價(jià)。教師導(dǎo)入：“端午節(jié)作為我國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)，你對(duì)它有哪些了解呢？咱們還可以通過(guò)什么途徑全方位地了解端午節(jié)？”有學(xué)生回答：“端午節(jié)是每年農(nóng)歷的五月初五。”教師評(píng)價(jià)：“你真棒！能準(zhǔn)確說(shuō)出端午節(jié)的時(shí)間。快想想，如果你還想了解端午節(jié)的其他信息，該怎么辦呢？”有學(xué)生回答：“可以用電腦搜索引擎搜索端午節(jié)的信息。”教師評(píng)價(jià)：“真聰明，能想到用這么快捷的方法獲取信息，還說(shuō)出了搜索引擎這么專業(yè)的詞匯。你幫老師找到了解決問(wèn)題的關(guān)鍵。那么，如何用搜索引擎搜索信息？信息那么多，又該如何搜索？”學(xué)生回答：“可以在搜索頁(yè)面中輸入關(guān)鍵詞，然后點(diǎn)擊搜索。”教師評(píng)價(jià)：“老師又聽(tīng)到了一個(gè)專業(yè)詞匯‘關(guān)鍵詞’”，看來(lái)你的信息敏感度很強(qiáng)，平常學(xué)習(xí)也非常認(rèn)真。的確如此，在利用搜索引擎搜索信息時(shí)，輸入關(guān)鍵詞可以快速找到自己想要的信息。由此可見(jiàn)，教師用即時(shí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生倍受鼓舞，進(jìn)而深入思考。

三、搭建柔性評(píng)價(jià)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

激勵(lì)評(píng)價(jià)固然能夠讓學(xué)生“暖心”，但對(duì)于信息課堂中存在的問(wèn)題，教師也不能忽視批評(píng)評(píng)價(jià)的運(yùn)用。考慮到學(xué)生的心理承受能力和受尊重的需要，在學(xué)習(xí)犯錯(cuò)時(shí)，教師不能一味呵斥，更不能諷刺挖苦，這樣的結(jié)果只能適得其反。而搭建柔性評(píng)價(jià)平臺(tái)，可以充分保護(hù)學(xué)生的自尊，使學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤并快速改正。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)信息技術(shù)“做一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的文明人”這一內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上搭建柔性評(píng)價(jià)平臺(tái)，有效鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上為了引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的文明人，教師要求學(xué)生進(jìn)行討論，有學(xué)生認(rèn)為這根本不需要討論，于是討論一些無(wú)關(guān)的事情，并且打擾了其他同學(xué)的討論。此時(shí)，教師并沒(méi)有上前立馬呵斥，或是叫停，而是利用手勢(shì)讓學(xué)生暫停討論。“看來(lái)有些學(xué)生對(duì)于如何做一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的文明人已經(jīng)了如指掌。我們請(qǐng)某某同學(xué)（剛剛討論偏題的學(xué)生）起來(lái)分享一下。”只見(jiàn)這名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)了“遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則”，然后就支支吾吾的。教師示意其坐下，學(xué)生羞愧地埋下了頭。這樣的做法保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也讓學(xué)生恍然大悟，原來(lái)自己認(rèn)為簡(jiǎn)單的問(wèn)題回答時(shí)卻答不出，進(jìn)而鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以利用沉默來(lái)提醒、用表?yè)P(yáng)來(lái)反襯，以柔性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、搭建網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)，提高教學(xué)效果

信息技術(shù)課程基本都是在計(jì)算機(jī)室完成的，條件好的學(xué)校基本都能實(shí)現(xiàn)人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)。為此，教師可以搭建網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提高信息技術(shù)教學(xué)效果。在這里，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)可以分為兩種：一種是基于QQ群功能的即時(shí)評(píng)價(jià)；另一種是運(yùn)用計(jì)算機(jī)，建立電子檔案袋。其中，電子檔案袋可以分為三大塊：一塊是任務(wù)及資源；一塊是作品及評(píng)價(jià)；一塊是計(jì)劃及反思。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版七年級(jí)“計(jì)算機(jī)安全”這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“如何安全使用計(jì)算機(jī)”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。通過(guò)班級(jí)組建的專門供本班級(jí)溝通的QQ群，小組將自己的答案通過(guò)QQ群聊天方式呈現(xiàn)出來(lái)，然后其他小組依次展開(kāi)即時(shí)評(píng)價(jià)。如果有學(xué)生想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但又不想讓別的學(xué)生知道自己是誰(shuí)，可以利用軟件的匿名功能進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，教師要做好維護(hù)評(píng)價(jià)秩序，避免攻擊性語(yǔ)言的出現(xiàn)。如有的小組認(rèn)為要定期運(yùn)用殺毒軟件給電腦殺毒，打開(kāi)實(shí)時(shí)防護(hù)，保證計(jì)算機(jī)的安全。有的學(xué)生評(píng)價(jià)為：“我覺(jué)得這個(gè)小組提出的對(duì)策非常合理、有用。另外，我們?cè)谏暇W(wǎng)時(shí)不能亂點(diǎn)擊廣告，這也是一種保護(hù)計(jì)算機(jī)安全的方法之一。”等到所有小組都陳述完觀點(diǎn)并經(jīng)過(guò)了其他小組成員的即時(shí)評(píng)價(jià)后，教師再引導(dǎo)各組成員將本小組的合作情況進(jìn)行總結(jié)，然后把它以文件的形式轉(zhuǎn)移到電子檔案袋的對(duì)應(yīng)文件夾。而教師則把所有學(xué)生的合作情況匯集在一個(gè)文檔，放到電子檔案袋的“任務(wù)及資源”這個(gè)文件夾，讓學(xué)生及時(shí)消化和吸收。這樣的評(píng)價(jià)具有一定的創(chuàng)新度，評(píng)價(jià)效果也非常不錯(cuò)，因而能助力信息技術(shù)整體教學(xué)效果的提高。

總之，評(píng)價(jià)不能再度被“冷落”和“忽視”。教師要從轉(zhuǎn)變自身觀念做起，主動(dòng)搭建評(píng)價(jià)平臺(tái)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以此促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)效果的提升。評(píng)價(jià)是一門需要不斷探索的藝術(shù)，教師還需深入實(shí)踐，主動(dòng)摸索，尋求最有效的方法。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系 現(xiàn)狀 構(gòu)想

很多職業(yè)學(xué)校都經(jīng)歷過(guò)80年代初的輝煌、90年代末的衰落和現(xiàn)階段發(fā)展的迷茫。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育也加大了政策扶持，中等職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)有所好轉(zhuǎn)，但還是不容樂(lè)觀。職業(yè)教育如何獲得進(jìn)一步的發(fā)展或者說(shuō)如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，就成了我們急需解決的問(wèn)題。因此，我們要深入分析職教現(xiàn)狀以及將來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，更新觀念，探索出一條創(chuàng)新之路。

一、現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀

職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，它是建立在普通教育基礎(chǔ)之上的培養(yǎng)某一領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的教育。目前，職業(yè)學(xué)校普遍存在著一系列的問(wèn)題：招生難，生源數(shù)量少且質(zhì)量堪憂。而另一方面社會(huì)急切需要高水平的職業(yè)教育，企業(yè)苦于找不到理想的技術(shù)人才，很多有教育需要的人也苦于找不到理想的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。這種強(qiáng)烈的反差說(shuō)明：有效需求不足和供給不優(yōu)的問(wèn)題同時(shí)存在。這是制約當(dāng)前職業(yè)學(xué)校發(fā)展的根本性問(wèn)題。要改變這種現(xiàn)狀，我們需要采取有效措施來(lái)扭轉(zhuǎn)這種局面，一方面要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下職業(yè)教育的規(guī)律，客觀評(píng)價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量；另一方面，要用新思維、新方法來(lái)推進(jìn)改革促進(jìn)發(fā)展，將職業(yè)教育做大做強(qiáng)，以滿足社會(huì)方方面面的需要。

二、職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析

基于職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)比較低，大多在初中學(xué)習(xí)、紀(jì)律基本上是雙差型，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性很難看到，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法更是一個(gè)沒(méi)有，甚至還出現(xiàn)厭學(xué)心理。我們的教師面對(duì)這樣的學(xué)生，教育質(zhì)量很難上去，我們很多學(xué)校沿用的傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)普遍存在以下問(wèn)題：

（一）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。具體表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不清晰、評(píng)估體系分項(xiàng)與學(xué)校實(shí)際工作分工結(jié)合不緊密、材料組織困難以及條目權(quán)重分配不夠合理等；

（二）評(píng)估方式科學(xué)度不高。對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，評(píng)估過(guò)程中缺乏行業(yè)和企業(yè)骨干、技術(shù)人員的參與，或者使參與只流于形式，與職業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫離。

（三）質(zhì)量評(píng)估監(jiān)控有效性不足。職業(yè)教育應(yīng)是理論和實(shí)踐相結(jié)合。多偏重于對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的評(píng)價(jià)，對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)特別是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及職業(yè)能力的培養(yǎng)沒(méi)有強(qiáng)有力的保障。

以我校的教學(xué)評(píng)估為例，根據(jù)教師們的意見(jiàn)和建議，不管是從內(nèi)容還是方式，雖然經(jīng)過(guò)幾輪的變換，但最終還是沒(méi)有得到教師們的肯定，也沒(méi)有起到改善教學(xué)的作用，因?yàn)閭鹘y(tǒng)式的教學(xué)和評(píng)估已遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在的職業(yè)教育，我一直在想在職業(yè)教育時(shí)代，應(yīng)該怎么教，標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？

三、職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善

（一）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)充滿職業(yè)色彩，使教學(xué)評(píng)價(jià)與相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地聯(lián)系起來(lái)。

（二）重視學(xué)生的職業(yè)技能

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)一般只是以學(xué)生的成績(jī)好壞來(lái)對(duì)教師的教育教學(xué)做以評(píng)價(jià)。在職業(yè)教育中，對(duì)專業(yè)課的評(píng)價(jià)非常重要，但不能僅僅看學(xué)生的考試成績(jī)，職業(yè)技能的評(píng)價(jià)要比考試分?jǐn)?shù)更加重要。職業(yè)學(xué)校每年都要舉行職業(yè)技能比賽，國(guó)家是要通過(guò)這樣的一個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)讓學(xué)校能夠以賽促學(xué)、以賽促教，使教師的教學(xué)能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合，以達(dá)到真正的職業(yè)教育目的。

（三）多元化的評(píng)價(jià)方法

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)不能僅限于學(xué)生打分，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不能僅憑閉卷考試的分?jǐn)?shù)。兩者的評(píng)價(jià)都應(yīng)該有企業(yè)參與。現(xiàn)在職業(yè)教育一直強(qiáng)調(diào)要加大校企合作力度，深度校企合作，那么在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)上有企業(yè)的參與才是真正的職業(yè)教育。職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)不能僅限于課堂，要多方位的和企業(yè)合作，多元化教學(xué)。根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)不同，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革研究，走校企合作、工學(xué)結(jié)合的道路，體現(xiàn)在做中學(xué)、在做中教的職業(yè)教育特色。

（四）全面的評(píng)價(jià)角度

課程是由培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)等方面組成。其設(shè)置的合理與否將直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這也是職業(yè)教學(xué)的核心所在。在教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置上職業(yè)學(xué)校 應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持適用、適度及面向社會(huì)需求的基本原則，建立完善的課程考核制度。在教材建設(shè)上要不斷更新符合職業(yè)學(xué)校教學(xué)要求的教材，鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)校本教材。在教學(xué)方法上要堅(jiān)持改進(jìn)教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)教育為基、能力培養(yǎng)為本、提高學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能為目的教育教學(xué)改革。

職業(yè)的教育改革，任重而道遠(yuǎn)。職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還需要不斷深化、完整、完善。教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我們需要持續(xù)的地收集來(lái)自各個(gè)方面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息，及時(shí)并準(zhǔn)確的反饋到各個(gè)環(huán)節(jié)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，找出問(wèn)題并加以改進(jìn)，使我國(guó)的職業(yè)教育能夠走的更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2 張玲玲，梅忠義.《對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系中一些問(wèn)題的思考》，《合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》

[3]孫冬英，《基于多元智能理論的中職學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建》 浙江工業(yè)大學(xué)

第9篇：小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系范文

21世紀(jì)是教育全球化的世紀(jì)，為迎接信息科技高速發(fā)展，必須走出一條能面對(duì)新挑戰(zhàn)的高等教育發(fā)展道路。面對(duì)現(xiàn)階段高校所存在的各種問(wèn)題，必須要學(xué)習(xí)創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的教育模式，加大教育發(fā)展的投資，從國(guó)外引進(jìn)新的、符合國(guó)情的教育理念。在所有的教學(xué)理念中，教育的過(guò)程、方法、水平、質(zhì)量等，是一個(gè)多因素影響的過(guò)程。為了達(dá)到目的，必須要有一個(gè)完善的、符合實(shí)際的管理體制。績(jī)效管理體系是教學(xué)管理體系中的一種重要方法，在國(guó)外很多大學(xué)已經(jīng)實(shí)施多年，并取得了顯著的效果。在我國(guó)，對(duì)它的引進(jìn)還剛剛開(kāi)始。教學(xué)管理績(jī)效及其考核

1教學(xué)管理績(jī)效

二級(jí)教學(xué)管理績(jī)效，就是教師在教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)的效率與效果。教務(wù)績(jī)效是一個(gè)教師的教學(xué)技能、知識(shí)、實(shí)際教學(xué)能力等因素在實(shí)際的教學(xué)工作中的體現(xiàn)，它通過(guò)業(yè)績(jī)表現(xiàn)出來(lái)、并可以被量化，通常表現(xiàn)為學(xué)生的成績(jī)以及學(xué)生對(duì)所授的知識(shí)掌握的程度及學(xué)生對(duì)老師的看法。

教務(wù)績(jī)效，也可以理解為院校教師在學(xué)校教務(wù)部門要求的某個(gè)學(xué)期或幾個(gè)學(xué)期內(nèi)，從事被安排的教學(xué)工作時(shí)，其工作結(jié)果的好壞，以及對(duì)周圍環(huán)境的影響。教務(wù)績(jī)效也可以反應(yīng)出院校的教學(xué)目標(biāo)與院校教師工作結(jié)果之間的差別。

影響教務(wù)績(jī)效的因素很多，員工的工作成績(jī)的好壞不是由某單一因素決定的，而是受多種主觀因素和客觀因素綜合影響。同時(shí)，員工績(jī)效不是僅看工作成績(jī)，還有很多方面的表現(xiàn)，還要考慮各種因素的影響，例如環(huán)境的影響。另外，教務(wù)績(jī)效也不是固定的結(jié)果，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的可以隨時(shí)間推移而變化的形態(tài)，必須從發(fā)展角度，從著眼于激發(fā)成員積極性的角度來(lái)進(jìn)行績(jī)效的評(píng)估。

2教學(xué)管理績(jī)效考核

教學(xué)管理績(jī)效是一個(gè)體系。績(jī)效考核，在實(shí)際過(guò)程中表現(xiàn)為，考核人員通過(guò)一定的技術(shù)指標(biāo)，對(duì)被考核對(duì)象進(jìn)行評(píng)估，用以確定被考核人員的績(jī)效表現(xiàn)。

教學(xué)管理績(jī)效考核，主要有兩層含義，其一，專職教務(wù)管理隊(duì)伍對(duì)被考核的院校教師的教學(xué)管理業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)估，以此來(lái)了解該教師在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中的表現(xiàn)和教學(xué)成果，其二通過(guò)一定的技術(shù)指標(biāo)，達(dá)到對(duì)被考核的院校教師的了解，以評(píng)價(jià)該教師的個(gè)人素質(zhì)與教學(xué)能力。實(shí)施教學(xué)管理績(jī)效考核，可以激勵(lì)教師的教學(xué)熱情，推動(dòng)院校的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)管理績(jī)效體系指標(biāo)

1績(jī)效考核指標(biāo)體系

院校教師績(jī)效考核是在對(duì)院校教師的素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)所產(chǎn)生的社會(huì)效益的評(píng)價(jià)。構(gòu)建一套科學(xué)的、評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)脑盒＝處煿ぷ骺?jī)效指標(biāo)的考核體系，是對(duì)院校教師進(jìn)行全面考核先決條件，對(duì)院校教師獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展具有著非常重要的意義。

建立了考核指標(biāo)體系，就可以實(shí)施考核。專職教學(xué)管理隊(duì)伍通過(guò)確定院校教師的各項(xiàng)考核指標(biāo)，對(duì)其工作業(yè)績(jī)以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)估，以便能確定其教學(xué)績(jī)效。在高等院校的考核中，往往不能實(shí)際反應(yīng)出教師的工作業(yè)績(jī)與教學(xué)成績(jī)，其中一個(gè)重要的原因是所有指標(biāo)均采用一個(gè)權(quán)重，但在實(shí)際中，每個(gè)指標(biāo)的作用是不一樣的，這要求建立一個(gè)體系來(lái)評(píng)判指標(biāo)的重要性，這就是指標(biāo)權(quán)重體系。

2績(jī)效考核指標(biāo)權(quán)重體系

在建立了高等院校教師績(jī)效考核的指標(biāo)體系的基本結(jié)構(gòu)，并確立各指標(biāo)之間的關(guān)系之后，必須要知道，各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)考核評(píng)估結(jié)果的影響是不同的，所以必須通過(guò)科學(xué)的分析法，確定各項(xiàng)績(jī)效指標(biāo)體系的權(quán)重，并最終建立績(jī)效指標(biāo)權(quán)重體系，以便能夠?qū)Ω叩仍盒＝處熆?jī)效體系進(jìn)行更加科學(xué)地評(píng)估考核。

指標(biāo)權(quán)重體系，是在實(shí)際的教學(xué)評(píng)估出現(xiàn)偏差后所作的修正。也可以理解為，為了使教學(xué)評(píng)估達(dá)到更加符合實(shí)際而進(jìn)行的一定范圍內(nèi)的調(diào)整。指標(biāo)權(quán)重體系的建立，是教學(xué)管理績(jī)效體系又一重大進(jìn)步，改變起初沒(méi)有差別的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

教學(xué)管理績(jī)效考核體系

研究院校管理績(jī)效考核體系是一個(gè)既有理論意義而又有實(shí)際意義的研究項(xiàng)目。通過(guò)實(shí)踐，構(gòu)建高等院校教師考核體系的程序與模式，設(shè)計(jì)出院校教師績(jī)效考核體系，包括績(jī)效考核指標(biāo)體系與績(jī)效考核指標(biāo)權(quán)重體系。

指標(biāo)的確定可以激勵(lì)院校教師的工作積極性，并能拓展個(gè)人的發(fā)展空間。同時(shí)，指標(biāo)的能量化設(shè)計(jì)從份考慮了個(gè)人能力等因素，這為學(xué)校部門在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展時(shí)提供借鑒，也為執(zhí)行人員在方案設(shè)計(jì)中提供了方法與思路。

建立科學(xué)而又合理的量化考核體系，能進(jìn)一步完善高等院校的教師績(jī)效考核機(jī)制，也能夠在專職教學(xué)管理員工的工作中正確評(píng)價(jià)每一位高校教師工作業(yè)績(jī)，從而促進(jìn)每位高等院校教師出成績(jī)、出成果、出效益，同時(shí)促進(jìn)二級(jí)院校不斷提高辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益，并不斷促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)持續(xù)快速向前發(fā)展。

具體地說(shuō)，教學(xué)管理績(jī)效考核體系包括如下管理方法：

1教學(xué)管理“目標(biāo)管理”法

“目標(biāo)管理”概念，是德魯克在其著作《管理實(shí)踐》中第一次提出的。所謂目標(biāo)管理法，就是要求教師按照其應(yīng)達(dá)到的工作成果與教學(xué)目標(biāo)，與院校確定其在一定周期或一學(xué)期內(nèi)的具體工作內(nèi)容與工作進(jìn)度；等到本學(xué)期滿或者本周期結(jié)束前完成，院校方面以在本周期初或該學(xué)期初擬定的目標(biāo)衡量教師的實(shí)際績(jī)效成果。

教學(xué)目標(biāo)管理法本身成了一種程序，教師通過(guò)確定既定教學(xué)目標(biāo)，可以激勵(lì)自己在確定的時(shí)間內(nèi)向既定的教學(xué)目標(biāo)努力。高校教學(xué)管理績(jī)效目標(biāo)的確定在一定程度上類似于企業(yè)的績(jī)效計(jì)劃，它是院校實(shí)施績(jī)效管理的第一個(gè)關(guān)鍵性的步驟，是院校實(shí)施績(jī)效管理系統(tǒng)的主要的平臺(tái)，同時(shí)還是一種關(guān)鍵性的手段。是按照現(xiàn)階段的具體情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種管理手段。教學(xué)目標(biāo)可以作為院校對(duì)高校教師評(píng)估和對(duì)院校員工獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是教學(xué)目標(biāo)管理過(guò)程中最重要的階段。

2教學(xué)管理的關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)法

教學(xué)管理的關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)法是通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效特征進(jìn)行分析，提煉出的最能代表教學(xué)績(jī)效的若干關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)體系，然后以此指標(biāo)體系為基礎(chǔ)進(jìn)行績(jī)效考核的模式研究。

這些指標(biāo)是教學(xué)管理人員在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)得到的。它是一種可以以目標(biāo)式量化的管理指標(biāo)，可以把院校的長(zhǎng)期目標(biāo)變成為可以施行的實(shí)際操作的目標(biāo)的工具，是二級(jí)院校績(jī)效管理的基礎(chǔ)。確立關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)的時(shí)候，往往需要院校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)院校關(guān)鍵性的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)達(dá)成共識(shí)，在確定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)后，能夠按權(quán)重分析出長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)中的關(guān)鍵部分，并由此確立績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，最后可以確定關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)。關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)-法，是一個(gè)重要的管理方法。而確立關(guān)鍵指標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就在于，必須將指標(biāo)所指對(duì)象量化，在實(shí)際工作中，應(yīng)用關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)法時(shí)，同樣要抓住那些可以量化的指標(biāo)。

3教學(xué)管“360度考核法”

“360度考核法”又叫立體考核法，是全方位的考核法，又稱“360度績(jī)效考評(píng)制度”。教學(xué)管理的360度考核法，是指從院校中參與考核的人包括高等院校教師所在院的領(lǐng)導(dǎo)、所在學(xué)校的同事、所教班級(jí)的學(xué)生，以及其他有關(guān)的人員，他們從各個(gè)角度全方位的來(lái)了解某個(gè)人的績(jī)效成果，進(jìn)而了解這個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通技巧、行政能力、人際關(guān)系等等。

綜上所述，每一種教學(xué)績(jī)效管理方法都反映了一種具體的教學(xué)管理原理和思想，均具有一定的科學(xué)性與合理性，同時(shí)，它們又都有自己的局限性與適用范圍，所以對(duì)現(xiàn)有的方法進(jìn)行優(yōu)化與整合將成為未來(lái)績(jī)效管理方法的發(fā)展方向。

教師的教學(xué)工作是二級(jí)院校的一項(xiàng)最主要的工作，教學(xué)中教師工作績(jī)效直接影響到學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，教師的績(jī)效考核是高校人力資源管理中的一項(xiàng)十分重要的工作。以教學(xué)育人為工作中心的高校應(yīng)該是以教學(xué)為院校的職能定位，高校教師的工作是教學(xué)，而教學(xué)是培養(yǎng)人才的基本的途徑，同時(shí)這也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展和提高的最為有效的手段。因此，在現(xiàn)階段應(yīng)該建立一個(gè)公平公正的、合理的院校的教師競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，同時(shí)進(jìn)一步完善學(xué)校教師績(jī)效管理體制，并把國(guó)外的先進(jìn)的現(xiàn)代績(jī)效管理模式運(yùn)用到各大學(xué)人力資源管理中去。使之成為目前高校教學(xué)績(jī)效管理的研究方向與研究重點(diǎn)。在院校教學(xué)績(jī)效管理中，教師績(jī)效考評(píng)是院校人力資源管理的一項(xiàng)非常重要的工作，它涉及到對(duì)教師工作成果的評(píng)價(jià)，并對(duì)教師工作行為評(píng)價(jià)產(chǎn)生重要的影響。院校教學(xué)管理績(jī)效考評(píng)體系是一個(gè)完整的系統(tǒng)，是管理教師教學(xué)績(jī)效考核的系統(tǒng)，也是管理員工工作績(jī)效考核的系統(tǒng)，設(shè)置績(jī)效目標(biāo)與績(jī)效考核指標(biāo)是績(jī)效管理系統(tǒng)的核心環(huán)節(jié)。績(jī)效管理系統(tǒng)將員工工作活動(dòng)與院校組織的戰(zhàn)略目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，績(jī)效考核雖然是其中不可或缺的一部分，但絕不是全部。在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，不能出現(xiàn)以點(diǎn)帶面，以績(jī)效考核代替績(jī)效管理整個(gè)體系的問(wèn)題。因?yàn)檫@種舍本逐末的做法，不但起不到績(jī)效考核的作用，反而可能會(huì)弱化績(jī)效考核的功能。

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