弱智兒童的特殊教育精選(九篇)

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第1篇：弱智兒童的特殊教育范文

【關鍵詞】弱智兒童；數學教學；策略

弱智兒童的學習能力以及接受能力較低，學習數學就顯得更為困難。數學知識多是對生活常識的總結和提升，數學對于每一個人的生活都很重要，尤其是對于弱智兒童。因此，如何讓弱智兒童對數學產生興趣，找到適合弱智兒童的數學教學方式，是值得我們思考的問題。

一、弱智兒童的特點

弱智兒童都有不同程度的心理障礙，可以分為基本型、興奮性以及抑制型，有嚴重個性和有嚴重語言缺陷型，但是這幾類兒童的共同為特點便是存在語言溝通以及思維缺陷。弱智兒童的認識能力較低，接受能力低，相對應的生活經驗缺乏，對事物的印象也比較模糊，語言表達能力低，就使得他們思維能力的發展受到限制。

另外，兒童對事物的接受能力容易受到情感的影響，尤其是弱智兒童，因此對他們的鼓勵教育是十分必要的。

二、數學教學對于弱智兒童的重要性

在我們的平常生活中，處處離不開數學，處處有著數學的影子，比如買生活用品應該知道給多少錢、找多少錢，坐公交車應該知道坐哪一條路線、從哪一站下車，回家應該知道自己住在幾樓幾單元以及門牌號是多少等，我們生活的這個社會，無處不有數學的應用，可以說數學是我們生活的工具，數學是我們的語言，數學也是一種思維方式，數學是一種創造性的活動。數學對于弱智兒童的重要性不言而喻，數學不僅可以讓弱智兒童更好地適應和了解這個社會以及生活，也能夠提高弱智兒童的思維能力。

三、對弱智兒童數學教學的策略

通過上文中對弱智兒童的特點以及數學對弱智兒童重要性的分析，我們可知針對弱智兒童的數學教學與平常的教學是不同的，應該有針對弱智兒童的學習特點設定的獨特的教學方式，激發弱智兒童的學習興趣，并讓其快速地接受相關知識。下面，筆者將根據教學的經驗對適合弱智兒童的而教學的策略進行分析。

1.分組教學

弱智兒童在智力能力、思維能力以及接收能力等方面存在著極大的差異，如果按照正常的大班和集體授課，將會使得教學效果以及學生的學習效果大打折扣，并且根據弱智學生的教學大綱的要求，從教學的內容以及教學的進度等方面都要考慮到學生之間的差異，因此因材施教，進行分組教學是十分必要的。

對于分組后的學生的教學重點和進度要求也是不一樣的，教學中應該充分考慮到不同學生不同的情況，有針對性的制定個別的教學計劃。比如可以分時段分重點教學，比如教學的對象有兩組，其中一組的弱智兒童的孩子接受能力比較強，第二組的學生記憶力較差，對于數學的接受能力也不高。對于兩組的學習時間可以調開，每周前兩天主要給第一組上課，第二組進行預習、游戲訓練和鞏固，后三天便給第二組學生上課，讓第一組學生進行鞏固并訓練。畢竟第二組接受能力較低，所以教師的重點應該有所偏重，教學中還要穩扎穩打，讓學生真正理解數學知識。

2.直觀教學

直觀教學指的是在教學中利用各種教學用具通過對學生感官的刺激，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。因為弱智兒童心理方面存在障礙，對數學學習往往會表現為興趣欠缺，甚至有的會很被動。要改變這種狀態，就需要采取多種形式的直觀教學，增強數學學習中的吸引力和趣味性。

3.游戲教學

游戲是兒童的天性，游戲中學生能夠將注意力主動地投入進去，并且還能調動學生的視覺、觸覺、動作肢體以及語言的表達，并且還能通過對游戲內容以及規則的了解和參與同時也能對游戲所代表的生活內容以及生活規則的了解。因此游戲對于弱智兒童的教學具有十分重要的作用。

4.情景教學

情景教學主要是利用情景根據刺激物引起兒童感官以及思維上的活動。主要可以分為實體情景、模擬情景、語表情景推理情景以及想象情景等。數學教學中我們常利用到的是實體情景、推理情景，實體情景指的是將學生帶到大自然中，讓學生去親身感受，憑借實體情景可以鍛煉學生的觀察能力和思維能力，從而加深對事物的認識。

5.實際運用教學

學習數學的目的不僅在于讓學生了解日常知識和生活經驗，提高學生的思維能力，還更在于讓學生能夠將學到的知識運用到生活中。因此對于弱智兒童的數學教學中，教師應該注重將數學知識和實際的生活結合起來，并引導和訓練學生的運用能力。比如在教學生認識了人民幣的面額后，教師可以指導學生進行實際演練，將售貨員和買家的角色分配好，并出示商品標注價碼，讓學生選擇自己喜歡的商品并進行交易。

四、總結

綜上所述，數學教學對于弱智兒童具有重要的作用，并且選擇正確科學的數學教學方式更是重中之重。教師更應該采取多種多樣的教學模式，使得教學質量達到最好。

參考文獻：

[1]戴碎英， 葉愛娟， 胡兵.“游戲法”在弱智兒童教育實踐中的運用[J].中國特殊教育， 2012（3）

第2篇：弱智兒童的特殊教育范文

一、規范的教學常規和良好的學習習慣

弱智兒童一個重要的特點就是行為刻板，缺乏靈活性，他們很容易對一件事情產生固定的反應和情緒，所以，教師可抓住這一特點因勢利導，通過不斷地強化鞏固，形成一個規范的教學常規和養成良好的學習習慣，為調動他們學習的積極性給以行為上的規范保證。

1.強化教學常規進行養成教育 形成一個規范的教學常規需要長時間的堅持和努力，我們要抓住弱智兒童的身心特點和情緒規律，根據本班學生的具體情況，提出要求，制定制度，不斷強化，既要規范又要靈活多樣。比如說，我要求學生課前向老師問好時必須站直，眼睛看著老師。剛開始幾乎每節課我都會提醒他們說：“手放在哪里？”“眼睛看哪里？”學生則會馬上把手放好立正站直，并且說“眼睛看老師”。現在，只要一聽到我說上課，這項要求基本上都能完成，偶爾我只需提示“手”“眼睛”，他們馬上會意并做好。

2.養成良好的學習習慣 良好的學習習慣的形成對于弱智學生來說并非易事，它需要不斷積累，最后由量變到質變。為了培養學生主動學習的習慣，無論在課上還是課下，只要一發現主動寫作業、看書、畫畫的學生我就把他們作為榜樣進行宣傳、表揚和物質獎勵，鼓勵引導其他學生向他們學習，為培養學生的意志品質和形成一個良好的班風、學風打下了堅實的基礎。

二、尊重他們，培養自信，激發學習動機

入學前，多數弱智兒童都有過許多不成功的體驗，學習的挫折、與人交往上的不成功、社會上的冷落與歧視，都給了他們失敗的情感體驗，他們對自己喪失信心，缺乏對學習的興趣。教師要幫助他們樹立正確的人生觀，促使他們重樹信心，從心理上認識到學習的重要性，提高自我約束力，從而從根本上提高學習興趣。

1.培養對學習的信心 首先我們要尊重他們之間的差異性，以不同的標準來衡量他們，給他們制定不同的教學目標和評價體系。運用激勵性原則對他們的進步給予及時的肯定，以增強其自信心。其次在課堂教學中真正做到“分層教學，個別輔導”，注重因材施教，同時要貫徹發展性原則。教師要把握教學難度，不要過高，以免學生有畏懼心理，也不要過低使學生們出現“原地踏步”的現象。我采取了“統一授課，分層輔導”的教學形式，把握學生的整體水平，設計一些適合多數學生水平的教學內容，然后再對那些需要彌補或加深的學生進行個別教學和輔導。

2.用獎勵激發學習動機 弱智兒童的學習動機不足，他們追求好成績和表現好的動機是為了獲得家長和老師的表揚和獎勵。因此，在教學中，我們要抓住他們的這個心理，抓住閃光點對其學習行為多進行肯定，讓他們從正面來認同自己，同時進行適當的物質獎勵和精神鼓勵，以此來調動他們學習興趣，激發他們的學習動機。

三、生動有趣、寬松和諧的課堂氛圍

1.發揮情感效應 在課堂上教師的一言一行，一舉一動無不在傳遞一種信息，進行一次情感交流，學生因為喜歡老師，才可能對老師講的話感興趣，才愿意上老師的課，上課的時候才容易與老師配合。所以，教師要充分發揮情感效應，用我們的言談舉止來潛移默化地影響他們，教育他們。學生的情緒很容易隨著老師的授課熱情波動，喜則同喜，悲則同悲，學習興趣自然就被提高了。

2.生動有趣形式多樣的教學形式 我們要激發他們的興趣，就要為他們創設一個良好的學習氛圍，通過多種形式調動他們的積極性，讓學生真正參與到課堂活動中，充分發揮學生在課堂教學中的主體性，寓教于樂，才會從根本上調動他們的學習興趣。

在教學中我運用大量的行之有效的游戲活動，比如，數字排序時我用“開火車”，數數時我用“撿樹葉”，課堂調整時我用“小貓休息”和拍擊鈴鼓，認識“對應”時我用“給娃娃喂餅干”等，這些活動符合弱智兒童的心理特點和認知水平，他們的學習興趣被極大的調動，達到了事半功倍的效果。

3.調動學生多種感官 調動學生多種感官一起參與，讓學生都動起來，這樣學生的注意力才不會分散，興趣才會被吸引到所學內容上。比如，在感知課聽覺訓練“辨別動物的聲音”中，我利用多媒體進行教學，播放動物的形態、動作和聲音，豐富了學生的視與聽的感性刺激。同時，我還組織學生然后模仿動物的動作，仿學聲音。整個課堂中，學生手、眼、口、足、耳都被調動起來，他們的情緒高漲，學習興趣被極大的調動，課堂氣氛活躍，學生不僅辨別了多種動物的聲音，而且增強了動作的協調性，口語表達能力也得到提高，充分達到了教學效果。

第3篇：弱智兒童的特殊教育范文

關鍵詞：弱智兒童；教育育評估；特殊教育

弱智兒童的評估是弱智教育和教學中一個非常重要的環節。它是教育教學工作的起點，又是評價教育教學效果的手段和改進教育教學工作的依據。它貫穿于整個教育教學的全過程，從評估到教學再到評估，每一次循環之后，都將從弱智兒童發展過程中的一個較高的水平上開始新的循環。評估使兒童的教育與發展向著既定的目標邁進。

所謂教育評估，指的是為了搞好教育教學工作，評估者根據心理測量的結果和其他多方面的資料，對被評估的個體和群體的身心特征、發展水平及其存在的問題作出判斷、解釋的過程。教育評估不僅使學校教育更符合兒童的實際需求，而且能使學校教育更好地實施因材施教。弱智教育的最終目的是有效地補償其智力和適應行為的缺陷，為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，適應社會生活、自食其力的勞動者打下基礎，使他們具有生活自理能力，并學會一些簡單的勞動技能，達到從一個自然人到社會人的轉變。每個弱智兒童都有自己的生存空間或環境，適應生活從很大意義上講就是能更好地適應所居住的環境。弱智兒童的評估能為教師提供豐富的資料等教學資源支持，從而能使學校教育更加符合弱智兒童適應生活的需求，教師對弱智兒童的教育教學方法可以針對學生生活的需求，符合學生的實際，從而達到理想的教學效果。通過教育評估能了解學生各方面發展的優弱勢，教師可以通過這些材料對學生進行合理的分組教學；教師也可以根據每一個學生的評估材料組織教學，開展個別輔導，從而最大限度地發揮每一個弱智兒童的優勢，發現每個學生的閃光點，使他們得到最大的發展。

進行教育評估的方法多種多樣，有正式與非正式之分，實施過程中往往需要將兩者結合起來。才能對弱智兒童做出綜合性的評估。在具體教學中教師可以采用以下一些評估方法：

一、觀察法

觀察法也叫觀察記錄法或行為觀察記錄法，它主要是對被評估對象的行為情況進行有目的、有計劃地觀察、記錄獲得相應資料的一種方法。教師要經常深入到弱智兒童中，通過上課、課外活動以及班級開展的各項活動等觀察他們的思想表現、言行舉止，觀察弱智兒童的學習態度、學習積極性、學習能力、語言表達能力、思維能力、興趣愛好、生活自理能力、智力落后程度和性格特點等。觀察要有目的、有計劃的進行，在運用觀察法時要及時記錄，積累觀察資料，對某些不是非常確定的情況應該進行多次觀察后再得出結果。教師要善于觀察弱智兒童的言行舉止，從其外部的表現洞察他們內心的活動，對他們的思想行為作出切合實際的分析和評價。

平時，教師可以讓弱智兒童進行一些游戲，例如，

同時讓幾個弱智兒童觀察兩幅圖畫(兩幅畫中大部分相同，有幾處不相同)，要求他們找出不同之處，尋找的速度越快越好；先讓弱智兒童觀察一組物品(10個左右)，然后擋住這組物品，增加一些新物品，并拿走一些原物品，讓弱智兒童說出增加和拿走的物品；在桌子上放10根火柴棒，其中有8根火柴棒沒有藥頭，要求弱智兒童在20秒時間里找出這些沒有藥頭的火柴棒。游戲結束后及時記錄游戲結果，通過以上游戲可以了解他們的觀察能力，從而使教師可以更好的組織教學。

二、測驗法

測驗法是通過一系列的科學程序{如編制題目、具體施測、評估等)對兒童的某一方面或某些方面的表現進行測量的方法。兒童智力是學習的基礎，所謂智力是指一個人智慧的發展水平，通常是與自己的同齡人相比較而言的。用一個較為專業的術語來說，智力的發展水平就是智商。我們不應過分夸大一個人智商的重要性，尤其是不能認為某一個孩子智商落后就說明他終身是一個笨蛋。但智力測驗對于了解孩子的學習，對他們進行教育評估有一定的作用。常用的有標準化測驗(如標準化學業成就測驗、智力測驗)和教師自己編制的測驗(如論文式測驗、客觀式測驗、綜合式測驗等)。

例如，目前我國常用的兒童智力測驗主要是美國心理學家韋克斯勒編制的兒童智力測驗。韋克斯勒把人的智力分為兩大部分：一是語言能力，二是操作能力。語言能力包括六項測試項目：常識、類同、算術、詞匯、理解和背數；操作有力包括六項測試項目：填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津。經過測試，得到兩個智商分數，一個是語言智商分數，另一個是操作智商分數。這兩個智商分數可以合成一個總智商分數，即代表一個人的智力發展水平。除了考察總智商水平外，還有一個重要的指標，語言智商和操作智商是否平衡。

教師也可以預先準備幾張標有數字的圖畫，隨意放在弱智兒童面前，但排列的順序是不正確的，要他們重新按事情發生的先后順序排列，評估弱智兒童理解事物順序的能力。類似的測驗非常多，作為教師。應該根據自己的有關目的，選擇性的采用或自己編制相關題目對弱智兒童進行測驗。

三、訪談法

訪談法是教育者通過與受教育者的家人、鄰里、教師、同學的交談，了解受教育者的一些行為、情緒、學習態度等各方面情況的一種方法。教師可以在觀察的基礎上。與每個弱智兒童自由交談，進一步了解情況，掌握思想動向。教師在與弱智兒童談話前應認真考慮談話的目的、內容，選擇好談話的時間、地點及談話方式。在談話過程中教師要始終保持態度親切自然、和藹誠懇，以免使他們感到拘束、緊張，要善于啟發他們講出心理話，談話后，要把掌握的情況和自己的想法及時記錄下來，作為教育評估的依據。

例如，當兩個弱智兒童發生爭執的時候，作為教師，首先應該引導弱智兒童說出真實情況，因為只有了解，才能找出正確的解決方法，這時候的問話不應帶個人情緒，比如問些：“是他先動手的嗎?”這很容易混淆弱智兒童對真實情況的記憶。

在了解情況之后，就可以一起分析為什么會發生爭吵，教師一定要讓弱智兒童明白即使是大人之間也難免會有矛盾產生，最重要的是要依靠自己的力量分析問題解決矛盾。

接下來，就可以啟發弱智兒童：“如果老師不幫忙，你準備怎么解決?”教師不妨耐下心來，聽弱智兒童說說他自己的解決方法。然后對他的方法進行有針對性的分析指導。如果是自己做錯了，則要鼓勵他勇敢地向其他孩子道歉，而如果是對方不對，那就應該鼓勵弱智兒童自己去跟他講道理，而不能采取 息事寧人的退讓方法，甚至限制他與同伴交往。這種做法看上去好象是保護了弱智兒童，不讓他受欺負，其實是害了他們，最終將使他們難以形成獨立，勇敢的品質。

通過談話教師可以了解弱智兒童的思維方式，通過教師的正確引導，可以使他們形成獨立面對問題、解決問題的能力。

四、調查法

調查法是通過問卷、訪談等方式對弱智兒童進行相關資料的獲取的一種評估方法。是最常用、最有效的方法。教師要通過電話、家訪等方式向家長及相關人員了解弱智兒童各方面的表現。調查必須有目的、有計劃地進行，并且做好記錄，對各方面獲得的材料要進行分析研究，區分表面現象、偶然現象和日常現象，用辨證發展的觀點看待弱智兒童。

例如，有些家長經常向教師反映自己家的家庭困難，希望學校能夠多給予補助，對于具體的情況教師根本不清楚，便可以利用假期或者休息時間有選擇的進行家訪，到學生家里看看他們的家庭情況以及弱智兒童的日常生活情況，并事先設計好表格：

五、成長記錄袋法

成長記錄袋法是當前引起極大關注的一種評估方法，這種方法重視學生的發展過程，能記錄學生的成長歷程，從而開放地、多層面地評估學生。同時這種方法還可以用于對教師的評估，使教師感受到自己的成長和進步。它可以促進學生的全面發展；培養學生的主動精神和創新精神；激勵學生學習。

教師在學生入學時就為每位學生準備一個成長記錄袋，放入學生的基本情況，然后把學生每學科一份最好的作業、自己最滿意的一份美工作品、老師每學期的評語等等隨時裝入成長記錄袋內，每學期末將每位學生成長記錄袋內的物品進行展覽，這樣不僅使弱智兒童可以體會到成功的喜悅，還可以使他們認識到自身水平與更高水平的差距，形成“自我求成、自我發展”的新需求。

這正如第思多惠說的“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于善于激勵、呼喚、鼓舞。”蘇霍姆林斯基說的“學校的精神生活的意義就在于：要在每一個學生身上都喚起他個人人格的獨特性。”

第4篇：弱智兒童的特殊教育范文

關鍵詞： 游戲 培智教學 作用

愛游戲是孩子們的天性，對孩子們來說，游戲是生活的大部分。游戲活動需要多種感官同時參與，能同時培養學生的動手能力、動口能力、動腦能力。游戲特別能營造出快樂、輕松的學習氛圍，把抽象的教學趣味化，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，最大限度地發揮學生的內在潛能。弱智兒童與正常兒童具有同樣好玩、愛游戲的心理，所以在教學中要針對弱智兒童注意力不集中、自制力差、對理性知識和抽象概念理解能力弱、接受效果差等特點，合理地將游戲引進課堂，吸引弱智兒童的注意力，調動他們的學習積極性，活躍課堂氣氛，強化他們的學習效果。

一、游戲能激發弱智學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發起學生的學習興趣，才能最大限度地調動起學生學習的積極性。弱智學生的注意力極不穩定，他們集中注意的時間大約在10至15分鐘左右，因此，在教學教學中要設計合理的游戲，吸引弱智兒童的注意力，引起弱智學生的好奇和思考，激發起他們強烈的學習興趣，使他們積極投入到學習活動之中。例如在教學“3的乘法”時，可通過游戲“郵遞員送信”進行練習。即教師在每張卡片上寫上一道式題，然后把卡片（即“信”）分給學生（即“郵遞員”），讓學生根據“信”上式題，口算出得數后，迅速把“信”投進寫著這個數的“信箱”內，看哪個同學能最快地正確地把“信”送完。這樣既激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，又提高了學生的計算能力。

二、游戲能補償弱智學生的生理缺陷

許多弱智兒童的大腦發育不健全，導致肢體不靈活甚至殘疾，而弱智兒童的腕骨和指骨正處在生長過程中，指揮小肌肉群的神經系統的機能尚未成熟，手部動作精確性較差，產生了學習障礙。因此，發展學生小肌肉群是十分必要的。游戲教學則是彌補弱智學生的生理缺陷的重要途徑。如在學于號和小于號時，許多學生分辨不清，我采用手指游戲幫助學生認識辨別：右手的中指和食指能搭出大于號“>”，左手的中指和食指能搭出小于號“

三、游戲能培養弱智學生團結合作的意識

弱智學生在教師的指導下游戲，在游戲活動中合作交流，共享群體智慧，拓寬知識視野，培養交往、評價能力。如在教學“圖形的認識”時，用“找朋友”的音樂游戲，就能起到促進學生合作學習的目的。我讓每個弱智學生掛上圖形卡片，先看看自己身上掛的是什么圖形，然后尋找和自己身上圖形掛卡相同的“圖形娃娃”做朋友，找到朋友后，手牽著手站在一起。在游戲中弱智學生情緒積極、飽滿，經過理性思考之后，積極地尋找自己的目標、心中的答案。在尋找的過程中輕度弱智生會主動熱情地幫助中重度弱智生，糾正錯誤。這樣將教學活動與音樂游戲科學有機地結合，讓弱智學生運用肢體語言團結協作地進行教學活動，既提高了弱智學生的學習積極性，又培養了他們的團結合作意識。

四、游戲能讓弱智學生回歸生活天地

第5篇：弱智兒童的特殊教育范文

一、激發語言興趣，激發學習動力

興趣是學習的源泉。而創設學習情境，就是整合學習資源，運用聲、電、光等多媒體技術把知識演繹成動態畫面；讓弱智兒童的學習就像看一場動畫片一樣，在愉悅的氛圍中進入學習角色，主觀看法不自覺地流露出來（他們會議論誰怎樣怎樣），老師再順勢引導教會學生說一句完整的話。正如孔子所說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

二、創設語言表達情境，使學生有表達的欲望

1.情緒干預

智障兒童的語言遲滯、溝通障礙多與大腦受損有直接的關系。而且這些腦機能受損會引發頭痛、癲癇行為等異常現象（如用手錘打頭部、抽風等等）。我先前的一名學生王××就是這樣，上課期間經常無端地就開始抽風，眼睛也直了，抽完之后，整個人就癱軟下來。我的經驗是，和她聊一點她喜歡的話題，同時再放點舒緩的音樂。在情緒穩定氣氛融洽的環境中，她的話就多起來了。

2.游戲比賽

在語文教學中，完全可以把課文變成情景劇（課本劇）。講《龜兔賽跑》的時候，我們就采取了這種形式。學生用課文中的語言演小白兔、小烏龜，然后我啟發誘導：“誰想說一說小兔子和小烏龜是怎么想的？”學生就用自己的語言表述小兔子、小烏龜的想法。由不愿意說到，自己表達出來。

三、鼓勵與贊賞，是促進智障兒童學習語言的催化劑

黨×，是一名重度弱智加自閉的學生。他多半時候只會說語氣詞。但他見到我的時候會說：“媽媽、媽媽……”，大約我長得有點像他媽媽。于是，我就報以溫暖的微笑。他就會笑得像嬰兒一樣開心。

適時適當地給予學生正面的肯定、鼓勵與贊賞，會大大加強學生說的欲望。

四、游戲的介入，會使學生說話

在學習“快與慢”這一知識點的時候，我讓學生兩兩一組，在固定距離中比一比誰快誰慢。平靜的課堂一下子熱鬧起來：“我快，我先到。”“我快，我快，我快。”“你沒有我快。”……

第6篇：弱智兒童的特殊教育范文

改革開放以來，我國的特殊教育尤其是殘疾兒童教育取得了長足的發展。例如，1978年我國殘疾兒童的在校生（義務教育階段）的人數為31，000人，1996年為321，000人，而到2004年，則達到了371，800人。僅僅從人數上看，可見我國特教發展的驚人速度！

同時，我國特殊教育的形式也趨向多樣化，不僅有專門的殘疾兒童幼兒園、有各種義務教育階段的專門學校，也有專門的殘疾人大學或系科，還有從幼兒園到大學的隨班就讀；不僅有政府如教育部門、民政部門舉辦的學校，還有群眾團體或組織（如殘疾人聯合會）、個人舉辦的學校；不僅有殘疾兒童如盲、聾、弱智兒童的專門教育，還有肢體殘疾、特殊才能、一般智力超常兒童的專門教育。

我國特殊教育的成績巨大，但是，殘疾兒童接受教育率的地區差異很大，不僅農村地區和城市有差異，東、西部也有差異。同時，殘疾兒童的教育效益也存在差異。盲、聾、弱智學校之間的教育質量（主要從文化課角度看）也存在差異，如何做好特教工作呢？

首先，何以在特殊教育發展迅速的同時，又存在上述明顯的差異呢？

成績的取得和問題的存在與民間文化的變化或與某些要素關系密切，或者說，特殊教育問題有著深深的文化烙印。

例如，有的家庭并不富裕，可是為了殘疾的孩子卻不辭辛勞地到處求醫問藥，并想盡一切辦法，讓孩子到學校讀書。有的聾兒家長甚至連續好多年替孩子在學校上課，然后回家再教給孩子，直至使孩子獲得大學文憑。在盲、聾、弱智三類兒童中都有這樣典型的例子。這些例子反映出了人們對殘疾人的慈愛、憐憫和把他們當作人來看待的文化特點。相反，有的家庭其實不貧窮，可就是不讓自己的殘疾孩子上學。這些家長認為，家庭可以養活他，不需要出去念書。還有人認為如讓別人知道有一個殘疾孩子，是很沒有面子的。因此，從海南島到內蒙大草原，從東海之濱到青藏高原，都有一些殘疾孩子被關在家中、成為圈養人的例子。

其實，我國早在商、周時代就有了對待殘疾人的一些正確對策和理念，但時至今日，圍觀肢體殘疾、聾人、盲人，甚至對其惡作劇的現象，也不是沒有。許多人還存在著一些阻礙殘疾兒童接受教育的理念，這些理念不除，殘疾兒童的教育權就會受到影響。

其次，應該使用那些手段或方法，矯正不正確的影響殘疾兒童入學的觀念？

許多家長對殘疾兒童以及殘疾兒童的教育無知、懷疑由于缺少相應的知識，許多人懷疑盲、聾、弱智等殘疾孩子是否能夠學習。因此，自然就不送孩子念書。這種現象在農村地區更多見。

不少聾啞智障學生家長認為讀書無用。這些人認為，普通兒童讀書都找不到工作，殘疾人念書又有什么用。因此，也就不需要送到學校讀書。

還有一些人認為，生了殘疾孩子是報應的結果，因此而產生遮掩的行為，不樂意孩子出門，更不樂意孩子讀書。認為孩子讀書能夠認識幾個字會寫自己的名字就可以了。這樣，孩子還沒有接受完完整的義務教育就可能輟學。

更有一些家長認為男女有別，男孩可以讀書，女孩就算了。因此農村地區尤其是落后的農村地區的殘疾的女童特別不容易有讀書的機會。經濟困難是許多殘疾兒童家長拒絕殘疾兒童入學的金字招牌。但是，只要不是挨餓，這個借口就不站不住腳。

我觀察發現，我國那些特殊教育發達的地區，都是上述觀點糾正的比較好的地區。因此我分析認為，這些觀念的消除或改進，當然要靠政策、法律，更要發揮傳媒的宣傳引導作用--尤其是可視媒介，如電視、網絡、電影等的作用尤為重要。建議在專業人員約協助下，利用媒體為建立優良的民間文化、發展各種事業（包括殘疾人事業）而開展各種宣傳教育活動。這應該是目前改善民間文化、提高殘疾兒童入學率的最有效、直接的文化手段。

第三，擴大特殊教育的內涵，把所有有特殊教育需要的兒童，包括一般智力超常兒童、特殊才能兒童、情緒行為異常兒童、學業不良兒童等等所有需要在教育上需要特別幫助的兒童，都看作特殊教育的對象。然后，采取科學的措施在特殊學校或普通學校對各種兒童因材施教。

現實使我們不得不承認，教育問題（特別是殘疾兒童的教育問題）和執政水平有很大的關系：執政水平尤其是基層官員的執政水平，其實反映出一種執政文化。

我們發現，在我國凡是特殊教育發達的地區，都是當地領導（包括教育官員和黨政領導）比較重視殘疾兒童事業的，對殘疾兒童有著比較深情的同情、憐憫，并樂意為他們在能力范圍之內服務（也就是當年提出的為人民服務的思想）。

辦理特殊教育可以同時幫助解決社會問題和家庭問題，且有助于發展社會的人力資源。在一個有殘障兒童的家庭里，不但需負擔龐大的醫療和教養費用，更需面對沈重的精神負擔，整個家庭氣氛也深受影響。在這樣的家庭里，不但家庭經濟受影響，家庭氣氛受影響，兒童的發展也受影響，對社會實在是一種重大的損失！

第四，作為一名特教教師，應該讓殘障者學習與發展，他們的能力也一樣可以貢獻給社會。

有教無類：教育是一種愛心的事業，能愛有缺陷的人，愛有困難的人，才是真正的"教育愛'，不管他是屬于資賦優異，智能不足或身心障礙的兒童，都應該是我們施教的對象。

第7篇：弱智兒童的特殊教育范文

一、強化教育目標的特殊性

黑龍江省高等特殊音樂教育發展與建設研究的第一個層面，是強化教育目標的特殊性。

所謂“特殊音樂教育”，乃是“特殊教育”中的一種，即特殊教育中的音樂教育。而所謂“特殊教育”，是指“運用特殊的方法、設備和措施，對特殊兒童、青少年和成人進行的教育。廣義指正常人以外一切兒童、青少年和成人的教育，包括超常（天才）兒童教育，低常（弱智）、視力障礙（盲、弱視）、聽力障礙（聾聽、重聽）、言語障礙、肢殘兒童、青少年和成人的教育，以及精神病，品德缺陷的兒童、少年的教育。狹義指身心有缺陷的兒童、青少年和成人的教育。”

實施特殊教育的機構是各種特殊學校或特殊班。國外創設特殊教育學校始于18世紀20年代；我國創設盲童、聾啞學校始于19世紀70年代。20世紀80年代，在中國科技大學附設了培養超常兒童提前進入大學的“少年班”。“特殊教育”又稱“盲聾啞教育”、“弱智兒童教育”。

黑龍江省高等特殊音樂教育的對象，是特殊青少年或成年人。對他們所進行的特殊音樂教育，培養目的特殊性表現在兩個方面：一個方面是對大多數受教育者進行特殊音樂教育，培養他們對音樂藝術的興趣，增強音樂知識與音樂才能，并以此作為藝術教育與美育的重要組成部分，也和正常人一樣，成為德、智、體、美全面發展的人才。另一個方面是對有特殊音樂才能的特殊人的音樂教育，使其增長才干，成為特殊人中的音樂工作者――演唱家、演奏家、指揮家、作曲家、作詞家、教師等等。

因此，黑龍江省高等音樂教育的發展與建設，首先必須強化教育目標的特殊性，只有這樣，才能為黑龍江省高等特殊音樂教育確立正確的方向，并以此作為整個特殊音樂教育的出發點和歸宿，作為一條貫穿始終的紅線。

二、凸顯教育內容的特殊性

黑龍江省高等特殊音樂教育發展與建設研究的第二個層面，是凸顯教育內容的特殊性。

教育內容是特殊音樂教育內部諸要素的總和，主要包括課程設置、教材編選與使用兩大要素。教學內容是根據教育目標和教學大綱而設定的。

“課程設置是教學內容的核心，也是體現實施教學大綱的物質載體。”“教材是與課程相匹配的，有的教材本身就是課程內容，……教材是根據教學大綱編選的供教學使用和學生學習掌握的基本材料。”

黑龍江高等特殊音樂教育的課程設置，要凸顯其特殊性，開設“盲人音樂課”、“聾人音樂課”、“啞人音樂課”、“智障人音樂課”等特殊音樂課。尤其是聾人音樂課，其難度就更大。因為音樂是聲音藝術、聽覺藝術。聾人因聽力障礙，如此學習音樂，是一個亟待攻克，亟待創新的一個高端課題。

在教材方面，也要凸顯特殊音樂教育的特殊性。在一般常規音樂教材形式（如文字教材中的教科書、講義，視聽教材中的投影、音頻、視頻，電子教材中的電腦軟件，數據庫、電子課件等）以外，要特別注重特殊音樂教材的編寫與選用。例如盲文音樂教材、手語音樂教材等。

三、落實教育形式的特殊性

黑龍江省高等特殊音樂教育發展與建設研究的第三個層面，是落實教育形式的特殊性。

教育形式是為教育內容服務的，內容決定形式，但形式又反作用于內容。內容和形式是一對范疇，沒有無形式的內容，也沒有無內容的形式。形式與內容相輔相成，有機統一，才能完美結合，相得益彰。

黑龍江省高等特殊音樂教育的形式，是與其特殊的教育內容相匹配的，必須具體落實這些教育形式的特殊性，并以此作為整個特殊音樂教學的保證。

也就是說，特殊音樂教育要有特殊的教育形式，必須創造創新。不要拘泥于一般音樂教學的常規形式（例如課堂教學形式），而要針對特殊教育對象，分別采取不同的教育形式。例如針對聾啞人采用的手語教學形式、針對盲人采取的盲文識讀的教學形式等等，都是特殊音樂教育的特殊形式。

第8篇：弱智兒童的特殊教育范文

高等教育：高等教育是在完成中等教育的基礎上進行的專業教育和職業教育，是培養高級專門人才和職業人員的主要社會活動，主要包括：研究生培養機構、普通高校、科研機構、本科院校、專科院校、分校、大專班以及成人高等學校。

中等教育：中等教育是在初等教育基礎上繼續實施的教育，包括高中階段教育和初中階段教育。實施中等教育的各類學校為中等學校，全日制普通中學是其主要部分，還有中等職業學校、中等專業學校、中等師范學校、中等技工學校、職業中學、成人中專、職業高中、成人高中等。

初等教育：初等教育指初中（含初中）以前的所有教育形式，狹義講來指九年義務教育，廣義講來還應該包括家庭教育和必要的社會生活知識教育等。有人也把高中階段的教育歸入基礎教育范疇，但是目前中國還沒有普及這種類型的教育。

工讀學校：工讀學校是為教育挽救有違法犯罪行為的青少年學生開辦的學校。在黨委領導下，以教育部門為主，共青團、公安部門積極配合舉辦。

特殊教育：特殊教育是運用特殊的方法、設備和措施對特殊的對象進行的教育。狹義的特殊教育是指身心缺陷的人，即盲人、聽障人（聾人）、弱智兒童教育以及問題兒童教育所納入的特殊教育范圍，并從經濟投資、科學研究、師資和設備等方面支持這類教育。

第9篇：弱智兒童的特殊教育范文

關鍵詞：弱智兒童；特殊體育；教學原則；教學策略；

1 前言

體育與其他學科共同組成完整的教育，自有其重要的特殊的貢獻。同樣地，對特殊學生而言，也是不可或缺的。站在教育的立場看，能讓智力障礙學生能更有系統地，有目標、有計劃地進行身體活動，可以在一定程度上開發弱智學生的智力，培養弱智學生的能力，從而減輕個人、家庭、社會的負擔，為弱智學生走向社會，成為自食其力的勞動者打下基礎[1]。本文針對弱智學生為研究對象，先了解他們較普通學生的特殊性，進而研究其能力及需求，探討體育活動對他們的影響，并針對體育教學應有的各項原則，進一步提供弱智學校體育教學中有效而適當的策略，希望能給特殊體育教師一些參考的意見。

2 弱智學生的運動和動作學習特征

綜合國內外相關的研究資料，弱智學生在運動和動作學習中具有以下兩個特點：

2.1 身體及動作方面

智力障礙的學生，由于相關的動作能力發展較晚，他們的動作表現大都較為遲緩，在力量、耐力、靈敏、平衡、跑速、柔韌等方面都低于正常同齡人，基本運動能力及體力都較差，節奏感及協調性不良，十分容易造成疲勞。同時，他們也不太會玩規則性較強的運動（如籃球或足球），故不適宜參與復雜的體育性比賽。

2.2 認知及情意方面

智力障礙的學生在動作學習上會模仿別人，也會聽從別人的命令，但在獲得所學材料的信息數量及其范圍上，弱智兒童的注意范圍小，很難處理抽象材料而且無法正常地處理信息，工作或活動不能持久，易分心，注意力不易集中，由于常遭遇失敗，故自然期待失敗，逃避人群，缺乏自信。

總而言之，智力障礙者認知發展較慢，學習動機較低，各種學習上有困難。社交方面退縮不前，情緒不穩定，容易發怒，肢體的活動不很協調。對他們而言，因為在知覺與活動上有先天的缺陷，造成各項發展較一般人遲緩，他們更需要身體的活動來改善這些能力。

3 智障學生體育教學原則

從課程對象的整體性來說，針對智障學生的體育教學首先應遵循兩大原則：降低程度原則和生活功能性原則。根據智障兒童的特點、特殊教育的目的和培養目標，所以在體育教學中，應加強其生活自理和動手操作能力所需要的體能提高上[3]。對智障學生進行體育教學時除遵循一般體育教學原則外，還必須遵循一些特殊原則：

3.1 個別化原則

這里的個別化原則本質上有別于普通體育教學中的區別對待原則，區別對待原則是個體對總體而言，而個別化原則是個體與個體之間的不同對待。教師課前要深入細致地了解每一個學生，根據不同的年齡階段、學生身心發展的實際水平和所要達到的目標，用心安排及精心設計簡單、清晰、多樣、趣味、有彈性的教學活動內容、規則與秩序，以及制定會出現的意外的預案[4]。在人數安排上，個人性活動及集體性活動應能兼顧，主要以一對一輔導和分組方式實施活動。

3.2 形象化、情境性原則

智障兒童在動作技能的學習上遷移能力差，學習興趣較少，學習動機水平低，即便是較低難度的課程內容對于這些孩子來說，他們的注意力也不會非常的集中。因此在具體的體育教學過程中，應該注重教學環境的選擇、借助于形象性的教具。在特定氣氛的感染下，設法提高兒童的學習興趣，激發其學習動機、引發其內驅力，以便提高教學效果和學習效果。

3.3 重在參與、康復為主的原則

弱智學校體育教學的主要目的就是要促進智障兒童身體康復，進一步提高身心健康水平。在保證安全鍛煉的基礎上，注重康復的獲得，注重長期的參與，以確保他們擁有健康的身體、活潑快樂的精神。

4 智障兒童體育教學策略

體育教學策略是為了達到體育教學目標，在對教學活動清晰認識的基礎上對體育教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。體育教學策略包括對體育教學過程、內容的安排，教學方法、步驟、組織形式的選擇[5]。智障兒童的體育教學策略一定要遵循上述的智障兒童體育教學原則，重點是突出個別化原則。

4.1 診斷教學對象

診斷教學對象是各個策略中都必須考慮的必要因素，也是教學設計的基礎。主要的目的在了解學生的興趣、能力及需求。弱智學校體育教學實施前，必須準確地了解掌握智障兒童這一群體的普遍特征，以及每一位學生的興趣、能力和需求，這是實施特殊體育教學的前提和基礎。診斷的途徑和方式很多，例如通過體能測驗了解學生的能力水平及起點，通過與家長及有關任課教師了解學生的興趣及需求等，對學生身心發展的實際狀況做出全面、準確的評價。依據這些結果給予學生適當的安排和制定恰當合理的個別化教學方案。

4.2 確認教學目標

特殊體育教育的教學目標應該分為兩部分，一是發展智障學生身體活動能力的目標，即教學的主要目標，二是從全面性角度出發的德智美勞諸方面的目標，即次要目標。這兩種教學目標同樣都包括長期目標和短期目標。針對教學對象的差異性較大的特點，從事特殊體育教學的教師根據教學前的診斷分析結果，設定出全面、實用及可操作的具體教學目標。衡量目標時應以學生的需要為優先考慮因素。針對體育活動，如以身體活動能力的培養為主要目標，則可同時考慮技能及體能兩方面。體育教學除提升身體活動能力的目標之外，其他如智力的、社會的、情緒的及精神的目標，也可成為教學的目標。

4.3 分析教材內容，提供多樣化的教學材料

了解學生的需求，并確定了教學的目標，下一步選擇適當的教學材料，使學生通過體育活動來達到并完成教學目標。比如投擲類的教學活動，不僅可以發展學生的協調能力和力量素質，還可以通過教師的語言引導和自己比賽，不斷戰勝和超越自我；再如接力比賽，除了身體活動外，可以學習在團體中的合作精神及比賽中每個人的角色及應盡的責任。另外一些節奏感強的一些律動操，不但可以改善學生的體能，同時也符合學生的興趣及能力。

4.4 選擇恰當的器械，布置教學環境

為了保持學生的興趣，就需要大量的各種各樣的活動器械，在選擇體育器械時必須考慮是否適合學生的能力或大小、是否會刺激學生的興趣和想象力、是否安全和是否易于操作。在體育課中，各種運動項目的器械都要充足，避免學生不能夠充分地進行活動，從而降低了體育教學效果，并影響了學生運動興趣的建立和提高。為了較好地完成教學任務，取得良好的教學效果，必要時教師應多加強對器材及教學媒體的利用，以提高學生學習的興趣。

4.5 及時調整教學進度或學生學習速度

在傳統的集體教學模式下，體育教學的時間、內容和進程都程序化、固定化，教學面向全體學生，目標相對一致，步調也較為統一。但是特殊體育教學則應充分考慮學生的個別差異和不同的教育需求，這就要求體育老師必須更要注意觀察學生的學習及活動情況，及時地有針對性地調整教學進度或學生的學習進度。例如調整學生的學習速度，教師需調整學習速度較快或遲緩學生的學習時間，才能適應不同學生的需要。

5 小結

從事特殊體育教學工作的教師，必須以學生為中心，積極尋求同事及學生家長的密切配合。在準確把握弱智學生的運動動作學習特征和特殊體育教學原則的基礎上，從教學對象的診斷、目標的確定、內容的分析、方法的選擇、器械的準備、場地的布置等準備工作到教學的執行和教學中的及時修正調整諸方面認真地操作執行，就一定能促進弱智兒童的身體健康，加強其自我概念，提高他們的活動能力，并促進其智力、認知和情緒的發展。

參考文獻

1 錢志平，陶杰．提高弱智學生體育教學效果的探討．體育科研，1998.19(4):35～37

2 李紅．智力弱后兒童的體育教學探析．南京體育學院學報，2004.18(3):75～77

3 趙春琪，鑫昌龍．智力障礙特殊體育教學原則探究．遼寧體育科技，2005.27(5):85～86

4 肖非，王雁著．智力落后教育通論．北京:華夏出版社，2000:209～211