小學閱讀課程精選(九篇)

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第1篇：小學閱讀課程范文

所謂分階段兒童閱讀課程就是學校按照各年級學生的不同特點和教學內容，對兒童開展不同主題和內容的閱讀。具體而言，分階段兒童閱讀就是要按照不同學生的年齡特點和學習知識的規律，整合經典誦讀、詩社、劇社、語文學科等資源，按照經典性、序列化、有主題的構建低、中、高各年段的讀書課程，進一步激發學生的閱讀興趣，引導學生養成讀書的良好習慣。

建立起不同年級學生不同的閱讀課程體系，根據不同年級教學內容形成不同閱讀主題：低年級，構建兒童寫畫生活，進行主題繪本閱讀，引領學生讀繪本，寫畫繪本；中年級，搭起兒童童話世界，加入主題童話閱讀，引領學生讀童話、寫童話、演童話；高年級，經典相伴一生，詩文繪就童年，高年級倡導讀經典、寫詩文。此外，還引導各年級的學生嘗試數學閱讀，體會數學蘊藏好書之中。這樣，一年級至六年級的閱讀課程初步形成，低年級的繪本故事書、中年級的童話經典、高年級的各類經典，將成為學生們六年的精神食糧，伴隨其小學的幸福時光。以下是具體的一些做法。

1、低年級構建兒童寫畫生活

由于低年級學生的知識儲備相對不多，所以安排他們的閱讀內容就不能超出他們對具體事物的理解水平，針對這一特點，為了能讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，圖畫書應該能發揮較好的作用。一方面繪本圖文并茂，以圖畫為主，適合年齡較小的孩子對知識的理解，另一方面圖畫書的知識面淺顯易懂，能夠被低年級學生所接受和理解。我校多次為學生購置繪本讀物，發放到各個班級的同學手中，以便能夠達到人均一本以上進行書籍的傳閱。

我們主要在一二年級設置每周一節閱讀課，由老師帶領同學們到繪本教室里進行閱讀，并結合學生們在語文課上、課下的知識積累，整合美術課程的一些內容，引導學生想象自己的家庭生活、校園生活、還有自己想象的故事等等，讓學生們繪制屬于自己主題的繪本故事書，按照年級不同制定不同課堂任務，比如一年級的學生可以以畫為主，二年級的學生可以配上一些文字。這樣低年級的學生在自己的閱讀、想象、描畫、表達的過程中，培養了濃厚的閱讀興趣，激發了豐富的想象力，也為學生的后續閱讀奠定了良好的基礎。

2、中年級搭起兒童童話世界

有人這樣表述童話的作用：“童話給你一種詩意，給你一種自己和他人，自己和世界怎么相處的指導。讀過很多有趣好玩童話書的孩子，長大以后不會到處吐痰，衣著隨意的走上街頭。整個人的精神世界都是高貴的、豐富的，心靈會是善良的、溫柔的。”童話閱讀這一課必不可少，對于一個人的健康成長有著不可替代的作用。為了更好的發揮童話故事對于學生的積極影響，要對學生們開設閱讀童話的課程，尤其是到了中年級，我們主張讓學生多閱讀一些童話類的書籍，童話與兒童的精神世界是非常契合的，我們應當為兒童多提供一些接觸童話的機會。

我們首先結合語文教學內容和學生的成長特點積極為學生推薦童話閱讀書目，在我校《學生必讀100本推薦書目》中，中年級的推薦書目大部分是童話。平時，我們的導讀課程多數以童話書為主。老師領著學生利用閱讀課上童話篇目導讀課，引領學生在深度閱讀中，愛上童話閱讀，喜歡欣賞童話，體驗童話給自己帶來的樂趣。同時引導學生自己創作童話，我校學生作文簿里，規定學生可以寫一定數量的童話文章。我們整合太陽花劇社的活動，把學生在閱讀中的文字內容的體驗和感悟用戲劇的體驗形式表現出來，帶領中年級同學排演童話劇目。本學期，劇社排練的4幕話劇中，有3部是童話劇，其中一部是英語劇社排練的《灰姑娘》這部經典童話。

3、經典相伴一生，詩文繪就童年

第2篇：小學閱讀課程范文

關鍵詞：小學語文；教學理念；閱讀習慣

在新課程提出后，小學語文閱讀教學的理念以及課本內容都產生了很大的變化，對教師提出了新的教學目標，對學生也提出了新的閱讀要求。為了達到新課程的教學要求，必須對小學語文閱讀教學的理念、模式進行研究，進一步提高小學語文閱讀教學的質量。

一、轉變傳統閱讀教學理念，增加閱讀教學的互動性與生動性

在傳統閱讀教學的教育理念中，很多教師存在以下兩點問題：

1.老師只注重教材內容，而忽視了學生對課程的理解

這一問題產生的原因是教師過度迷信和依賴教科書的權威性，只讓學生盡可能地掌握教科書內容并以此作為考核學生的主要標準之一。這就使語文閱讀教學顯得極為死板，老師和學生很難產生良好的互動，對教學的效果有較大影響。

2.老師只關心學生對閱讀課程結論的獲取，而忽視了學生閱讀學習的過程是否恰當，導致學生缺少生動的閱讀體驗

這一問題產生的原因是老師讓學生更快地“掌握”閱讀要點，在學生還沒有充分閱讀思考課文的情況下，將閱讀要點直接告訴學生，這種“嚼爛喂食”的方法極不恰當，雖然學生的學習成績可能會比較好，但是會扼殺學生的想象力、思考力、創造力，不利于學生的個性培養。

上述問題與《義務教育語文課程標準》提出的“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀能力”要求是相悖的。要想解決以上兩點問題，必須轉變傳統閱讀教學理念，將教學中心從課本內容轉移到學生的實際閱讀思考能力和對課文的理解能力上來，注重培養學生的想象力和創造力。

二、改變傳統教學模式，以豐富的課堂形式提高課堂的生動性，增進老師與學生的互動

小學生的年齡都較小、注意力難以集中，而傳統的教學模式缺少趣味性和互動性，導致學生極容易開小差，大大降低了閱讀教學的效果。對此，我們可以用豐富的課堂形式吸引學生的注意力，讓學生在互動的過程中達到教學目的。下面有幾種比較好的課堂形式：

1.圖文并茂式

學生對色彩鮮艷的東西總是很好奇，因此，在閱讀課上采用一些和課文內容相符且具有趣味性的圖片能夠很好地讓學生的注意力集中到學習上來。比如說在講《水果們的晚會》的時候，老師可以將一些擬人化的水果形象圖片在課堂上展示給學生看，以鮮艷而逼真的圖片吸引學生學習。

2.課文朗讀式

在課程中開展多種形式的課堂朗讀訓練，這是一種快速提高學生閱讀能力的方法。在小學閱讀教學中，雖然有的學生能夠在心里默念課文，但是對課文的讀音、斷句、語氣等方面掌握得不是很好，這些都會影響學生的閱讀能力。而在課堂上進行課文朗讀訓練能讓老師及時發現學生在閱讀中存在的問題，比如說發音不準、斷句不適、感情不到位等問題，并對這些問題進行糾正。

三、豐富學生閱讀內容，培養學生良好的閱讀習慣

《義務教育語文課程標準》提出了“語文是實踐性很強的課程，學生可以在語文實踐活動中掌握運用語文的規律，豐富學生的語言積累、培養語感、拓展思維能力，提高學生的閱讀能力”。老師應該讓學生接觸更多可閱讀的內容，改變傳統的只講課文內容而忽視其他文章的閱讀。豐富學生閱讀內容，有以下幾種方式：

1.綜合性閱讀

老師為學生營造出內容更廣（包括自然、動物、社會故事等）、形式更多的學習空間，不再局限于基本的課文內容，通過閱讀可使學生了解更多更有趣的事情。

2.個性化閱讀

老師要針對學生的特點以及閱讀基礎，在閱讀教學的過程中將教學重點由注重課文內容的掌握轉移到保護學生個性、尊重學生觀點上來，使學生更能適應閱讀教學的內容。

3.學生自主閱讀

在閱讀教學的過程中，老師可以鼓勵學生選擇自己喜歡的文章進行閱讀（課文或者非課文均可），并在課堂上與其他同學分享。這一方式可以讓學生自主支配閱讀時間和內容，能夠極大地激發學生的閱讀興趣。

4.課文擴展性閱讀

對于某些學生特別感興趣的課文，學生在閱讀后會產生一種意猶未盡的感覺。對此，老師可以為學生選取或者讓學生自主選擇一些風格相近、內容關聯的文章進行閱讀，這樣不僅滿足了學生的閱讀需求，同時也擴展了學生的閱讀面。

自語文新課程標準實施以來，很多老師還沒有完全適應，這導致語文閱讀教學的效果很不理想。因此，要想提高語文閱讀教學的效率，必須轉變傳統的閱讀教學觀念，注重對學生創新力、想象力的培養；改變以往的教學模式，豐富閱讀教學方式，增強閱讀教學的生動性與互動性，激發學生的閱讀興趣；豐富學生的閱讀內容，激發學生對閱讀的渴望，從多方面提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

丁建中.論小學語文教學中的閱讀教育[J].中國校外教育，

第3篇：小學閱讀課程范文

一、 “問渠哪得清如許”——尋找課外閱讀的源頭活水

對學生而言，讀書不能局限于教科書中的文章，必須走向課外閱讀的廣闊天地。讀書對學生語文素養的提高和全面發展具有極重要的意義，指導他們開展課外閱讀首先面臨的重要問題就是讀什么。蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。要完成這個任務，我認為教育者的立足點應該從孩子出發，以他們的興趣為中心通盤考慮，綜合開發課外閱讀的源頭活水。

1. 課外讀物要能滿足孩子心理需求

我們現在對孩子的教育越來越重視“興趣”二字，順著這種思路想下去，那就是只要孩子感興趣的都可以讀。這本來是特別有道理的，但一旦面對，這種道理就會變得挺無力，因為孩子似乎除了對那些我們認為益處不大、趣味不高甚至有些無聊的東西感“興趣”外，死活不能對我們認可的東西產生興趣。于是我們就有必要“引導”。孩子的心理需求具有年齡特征，小學階段的孩子一般都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。了解了這一點，我們就不會奇怪《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險記》等會成為兒童文學的經典，成為幾代人的鐘愛，也就不會驚訝于《哈利·波特》系列能風靡全球了。

2. 課外閱讀要能凈化孩子的精神世界

閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀者必須經歷的一段生命歷程。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，由經典名著奠基可以激發他們一生的文化向往。當孩子沉浸在閱讀經典名著的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，我們會感受到經典名著對孩子心靈的呵護，精神的滋養，正如春雨點點入土。其實，我們并不期待經典名著能教會孩子多少實用的東西，但它能溫暖他們的心靈，打開他們美好而又人道的心靈世界，激發他們心中善良、溫柔的一面。

對兒童而言，經典名著并不僅僅是中國的《唐詩三百首》和《三國演義》《西游記》《水滸傳》等四大古典名著，也不僅僅是國外的《堂·吉訶德》《約翰·克利斯多夫》等，成人世界的經典當然可以成為兒童的經典，但是他們更有自己的經典，如《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》《愛的教育》《神筆馬良》以及安徒生、格林童話，甚至迪尼斯的故事等。一般來說只有符合兒童的心理和認知發展水平的課外讀物，并能促進他們進一步完美地發展的課外讀物，才能凈化孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，成為兒童文學的經典。

二、 “兒童急走追黃蝶”——追求課外閱讀的理想方式

有了好書、孩子們感興趣的書，接下來就是孩子們該怎樣讀書的問題了。

主題句：開放——全新的閱讀方式

課外閱讀是一種個性化的學習和生活方式，它是依據孩子的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動。對待孩子的閱讀方式，我們要寬容一些，更寬容一些。如果孩子對課外讀物感興趣，他當然會將自己的小臉埋進書頁里面去，直至廢寢忘食；如果翻動了書本的三頁，還不能吸引住孩子的目光，那就不能責怪孩子，那只能是書本身的問題了。如果書本身就具有一定的魅力吸引著孩子，他們就會生發一種發自內心的喜愛，就算你想阻斷也阻斷不了。那么，怎樣既讓孩子有興趣，又讓他們讀有益書，讀書有益呢？比較折衷的辦法是：教師開列書目與孩子自由選擇相結合。開列書目，其目的是通過閱讀攝取全面的文化養料，這些書籍的內容應涉及人文和自然學科的諸多領域；而允許孩子選擇自己愛讀的書籍是為滿足他們的自我選擇性心理需要，發展他們各自的興趣愛好和特長。有益的讀物中都蘊含著豐富的精神營養，但有些書里也有小學生不宜的內容，比如《三國演義》里面人物的爾虞我詐、勾心斗角，《水滸傳》里血腥的打斗場面，《哈利·波特》中的冒險行為，等等。這就要求在閱讀前教師加以引導，避免可能產生的負面影響，切實提高學生選擇、鑒賞的能力。

主題句：習慣——汲取知識的動力

習慣的形成可以有兩種基本的途徑：一是強制，但結果往往是習慣形成了，強烈的反叛心理或過度的奴性心理也形成了；二是暗示，可以養成習慣，還能讓暗示源產生親近感。英國著名的兒童文學作家羅爾德·達爾寫過《女巫》《瑪蒂爾達》等許多好看的書。他小時候的學習成績卻非常之差，而且還十分厭惡自己的學校。偶然的機會，一位康娜太太走進了達爾的學校，每次來的時候，她都拿來一本書大聲讀給孩子們聽，她對書的熱愛深深地感染了達爾，一年之后，達爾就變成一個“貪得無厭”的小書蟲了。看來閱讀的習慣是需要放養的，在不經意間成就習慣，成就一生。

閱讀的習慣可以有很多，比如閱讀的姿勢、閱讀的方法、閱讀的喜惡、閱讀的風格……閱讀的習慣主要就是樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。有這樣一個案例，值得我們借鑒學習：

美國馬薩諸塞州亨廷頓的蓋特威區中學于1978年確定了持續默讀時間——每周一和周五早晨，長度是25分鐘。在這個期間，整個學校（包括校長、老師，當然還有學生）都必須把“工作”放在一邊，所有人都得拿起什么讀一讀，每個人都自由選擇自己的讀物。“我們制定這個計劃，是想讓孩子們看看，閱讀是多么重要的一件事，”校長介紹說，“現在它變成了學校最受歡迎的活動，每個星期大家都在盼著這個時間的到來。” 每個周一和周五上午10點半，在整個蓋特威區中學里只會聽到一種聲音，就是翻書頁的聲音——是非常渴望的翻書聲，而不是原來那種不情愿的翻書聲。

我也在班內推行了午間20分鐘的閱讀課外書的制度，經過幾年的實踐，效果不錯，學生的課外知識增加了，良好的閱讀習慣也逐漸得到了培養。課外閱讀的習慣養成后，孩子的閱讀愿望更會欲罷不能，將會更積極主動地飛到浩瀚的書的海洋里去遨游，去探索奧妙無窮的大千世界，去享受知識，享受語文，在課外閱讀這個廣闊的天地里自由翱翔！

主題句：溝通——心靈相通的紐帶

從教育的角度說，讓學生喜歡讀書，教師就應首先喜歡讀書，要培養學生成為“讀書人”，教師首先應成為“讀書人”。教師通過讀書提高自身多方面的文化修養，才能在推進課外閱讀活動中承擔起推薦讀物、組織指導閱讀活動與評價的任務，才能以一個學習者親身驗證過的方法指導和影響學生。

第4篇：小學閱讀課程范文

關鍵詞：閱讀教學 小學語文 方法

中圖分類號： G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0185-01

《語文課程新標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”博覽群書，可以開闊思路，活躍文思。因此，本人在提高課堂教學效率，確保完成教學任務的前提下，每周抽出 1―2 節課作為學生的大閱讀課，來擴大學生的閱讀量，更好地提高學生閱讀能力創造條件。

一、動之以情的煽情體驗

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會受感動；教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師的煽情體驗能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。例如，在引導學生學習《我的戰友》一文的烈火燒身時，我問學生打算怎樣學習這一部分課文，結果發現學生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。”有的說：“抓住文中的關鍵詞來體會。”有的說：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會。”……我便放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學小交流。學生根據自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據自己的感悟體驗，紛紛發表各自的獨特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學生的自主性真正加強了，學生的頭腦不再是儲存知識的容四、嘗試評論 閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。 琢磨傳神的詞語。學生對語言的細致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是閱讀過程所必需的。

二、樹立榜樣、以身作則、隨機指導學生閱讀

榜樣的作用極大，孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。平時，我有意識地向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種“名人效應”所產生的力量也是不能低估的。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。在課堂上，隨機樹立典型，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時；當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應極力表揚，這樣便在學生中營造了讀書的氛圍。校內，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內評比“閱讀大王”，使學生獲得成就感；課外，與家長取得聯系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。為了更好地調動學生自主閱讀的興趣，我在班中設立了“閱讀章”。我鼓勵學生利用課余時間每天讀一點課外書，讀給老師或家長聽，一本書讀完了，請他們寫上看法，即可得到一枚“閱讀章”。在每兩周一次的“閱讀展示賽”上，朗讀自己讀過的文章、故事，展示合格，即可得到一張“閱讀證書”。對此，孩子們非常重視，甚至于有些孩子連課間十分中的時間也圍著我要讀書。相信更多的孩子會加入這自主閱讀的行列，享受閱讀的樂趣。有樂趣才會喜歡，喜歡才會去閱讀。

第5篇：小學閱讀課程范文

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；習慣

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0044-01

眾所周知，課外閱讀是學生了解世界、認識世界的重要窗口，是學生求知、啟智、奠定良好素質的重要平臺。在現代這個信息密集的社會里，讓學生學會搜集，處理信息，培養較強的課外閱讀能力是一個語文教師義不容辭的責任和義務。然而，當前許多農村小學的課外閱讀狀況不容樂觀，普遍存在著學生課外閱讀時間不足、數量不夠、效率不高和能力下降的問題，從而嚴重影響到農村小學生綜合素質的發展和身心的健康成長，并越來越受到社會的關注。作為一名小學語文教育工作者，對于目前的現狀很是擔憂，不過我并不氣餒，對于未來還是充滿信心，以及對于農村小學閱讀習慣的培養有著自己深刻的看法，在此表述，供同仁參考指正。

1.找原因，方能對癥想方法

隨著社會的發展，科技的進步。學生的閱讀能力的培養逐漸受到大家重視，其實不管是縣城的學生還是農村的學生都應該享受同等的待遇，可是目前由于很多現實的問題擺在我們面前，導致農村學生的課外閱讀能力不容樂觀。在此我總結了一些原因，希望能引起大家的重視。第一個方面是環境問題。相比城里，農村學校的基礎設施還是相對落后的。學生喜愛的高質量的圖書十分匱乏，學校圖書室滿足不了學生的要求，農村小學圖書室建設相對落后，閱覽室成了藏書室，書香工程、農遠工程捐助的圖書沒有得到充分利用。農村小學缺少圖書管理員的編制.由于借閱，登記、管理的繁瑣，使很多農村小學的圖書室因為缺少管理人員而形同虛設，少數學校的圖書室根本不向學生開放，僅有的圖書也不能借發給學生。學生難以在學校里找到適合自己閱讀的課外讀物，校內的課外閱讀難以組織。第二個方面，由于閱讀材料匱缺，導致學生無書可讀。目前在農村市場上很難買到適合學生閱讀的讀物，僅有的幾個文具商店代銷的都是各種各樣的過關試卷和達標試卷。符合學生年齡特征，學生喜愛的讀物很難見到。而且在學生手中的課外讀物，除了父母和親戚幫助下購買的以外，常常可以看見學生手中捧著從地攤上買來的書籍或不適合學生的成人雜志在讀。同時在農村，家長知識水平和教育觀念的落后。個別家長在孩子身上教育消費的意識非常淡薄，調查中有的購書支出是空白。閱讀材料的匱乏，使學生課外學習時間，只能埋頭于作業堆中。閱讀材料的蕪雜。擠掉了學生的寶貴時間，影響了學生的健康成長。第三個方面，由于部分教師還沒有真正從應試教育中擺脫出來，小學語文教師還是以課本為中心，每周的七節語文課只讓學生學那本薄簿的課本，很少有意識或根本無意識讓學生對閱讀文章進行拓展。知識進行遷移，能力進行提升。從而造成許多學生的閱讀跟不上，導致閱讀習慣以及閱讀能力的缺失，從而影響學生將來的發展。

2.知原因，方能有方法

第6篇：小學閱讀課程范文

關鍵詞：新課程；小學高年級；語文閱讀；教學實踐

學語文教學的重點是聽說讀寫的相互結合，然而對于小學高年級的學生來講，培養其具備較高的閱讀與寫作的能力十分重要。教師在進行日常的語文閱讀教學過程中，應該在尊重學生生活和情感體驗的前提下，潛移默化的提升學生們的語文修養，培養學生們的閱讀能力。這就要求教師們做到因材施教，采用最適合學生發展的教學方式，和靈活的教學手段，在具體的教學實踐過程中，提高學生們的閱讀興趣。

1.讓學生成為語文閱讀教學實踐中的主人

語文的課程標準是“學生是學習和發展的主體。”在日常的語文閱讀教學過程中，應該按照這一標準進行實踐。語文閱讀教學不僅是為了使學生、教師與文本之間進行對話的過程，還可以通過具體的實踐來豐富學生們的語言，培養學生們獨立學習的能力。在進行閱讀教學的整個過程中，不能脫離教師對學生的組織和引導，也不能脫離課本和學生的閱讀，教師、學生和文本三者是不可分割的關系，并且互相依存，互相制約。然而，我們對學生進行閱讀教學的最終目標就是讓學生可以學會獨立閱讀，使其具備閱讀的能力。從根本上講，只有學生愿意主動去學習了，教師的教才能具有實際的意義。因此，在進行閱讀教學時，一定要讓學生成為閱讀實踐中的主人。小學高年級的學生本身的自主學習能力就較強，因此，在對其進行教學的過程中更應該充分發揮出學生的自主性，讓其成為閱讀教學的主人。

教師只有充分的信任學生，尊重學生的學習意愿并且給學生提供良好的閱讀空間，才可以讓學生成為閱讀教學實踐中真正的主人；其次，教師應該明確其主要工作就是給學生提供服務，其應該努力的使教學適應學生的需要，不可以迫使學生來適應教師；最后，教師與學生之間的關系應該是平等且民主的，在日常的教學過程中，兩者應該彼此尊重，互相理解，相互合作，這樣在充分的尊重了學生興趣的同時，還滿足了不同等級學生對語文閱讀學習的需要。

2.讓學生養成良好的閱讀習慣

語文閱讀教學的關鍵是要培養學生具有獨立的閱讀能力，但這并不意味著學生需要無師自通，單一的教師講解，學生接收的教學模式也行不通。教師需要通過加強日常的閱讀練習，讓學生在訓練的過程中，體現出其自主學習的主體性；在語文閱讀訓練的過程中，要充分發揮出學生的主導作用，而教師可以通過練習來提高教學的質量。教師在進行閱讀訓練時，應該有意識地將一些閱讀技巧和方法滲透進學生理解課文的過程之中，幫助學生掌握基本的閱讀技巧和方法，使其可以通過日常的閱讀訓練，逐漸的領悟出閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣，從而具有良好的閱讀能力。

3.讓學生具備良好的閱讀能力

依據語文課標標準的要求，我們可以明確培養學生感受，理解和欣賞文章的能力是日常閱讀教學中的重點。教師應該逐步的培養學生進行探究性和創造性閱讀的能力。由此可見，在新課程背景下，語文課程標準對小學高年級語文閱讀教學的要求很高，其目的就是為了培養學生獨立閱讀的能力。教師可以通過以下幾種方法來培養學生這方面的能力：一是通過開展豐富多彩的閱讀活動，利用各種信息渠道，提升學生的閱讀興趣，實行探究性閱讀方式；二是通過引導，讓學生可以自己理解文章內容，潛移默化的提升學生的閱讀能力；三是教師在進行日常的閱讀教學過程中可以推薦一些優秀的課外讀物給學生閱讀，讓學生積累一定的課外閱讀量，通過量的積累才會有質的蛻變；四是在教師的指導下，學生可以自己進行讀書和思考，對單一的教學模式進行改革和優化，建立有效的可以發展學生智力的新型閱讀教學結構；五是教師可以在日常教學中授予學生一些基本的閱讀方法和技巧，引導學生進行深化閱讀，強化其獨立閱讀的能力。

4.結束語

綜上所述，在新課程背景下小學高年級語文閱讀教學應該要以學生為主體，改變單一的教學模式，站在新課改的高度去思考，采用切實有效的教學方式，加強閱讀訓練，意在培養學生的閱讀興趣，通過大量的閱讀練習，讓學生在進行閱讀和思考的同時，感受到語文閱讀的魅力所在，挖掘出文章精華。在教師的引導下，培養學生具有良好的閱讀習慣和獨立閱讀的能力。

參考文獻：

[1]吳珍.上出有“語文味”的閱讀課[J].小學科學（教師論壇），2011，（7）：67-68.

第7篇：小學閱讀課程范文

一、小學課外閱讀成效不佳的原因

（一）問題

1.閱讀量不足。在小學課外閱讀過程中，雖然教師和學生都能意識到閱讀量的重要性，但由于教師教學任務過于緊湊，無法給學生提供充足的時間進行課外閱讀，最終使得學生的課外閱讀量嚴重不足。

2.閱讀面較窄。就目前小學課外閱讀現狀來看，多數小學生都只選擇自己感興趣的課外閱讀書籍閱讀，而教師不了解學生的興趣愛好，為學生推薦的書籍無法激發學生的興趣，使得學生不愿意去閱讀，自然而然就會出現學生閱讀面過窄的問題。

3.閱讀效率低。閱讀需要專心致志，而小學生認知能力不足、自覺性不高，時常在閱讀過程中只閱讀不思考，或者讀完之后不及時總結，閱讀效率自然也就逐漸降低。

（二）原因

1.缺乏指導。多數教師在實際教學過程中，都不會對學生進行課外閱讀的指導，一是由于教師過于關注教材內容的閱讀，二是由于教師只注重對學生技巧的教授。

2.缺乏情境。由于教師在教學過程中只注重知識的講解，沒有結合學生的年齡特征為學生創建教學情境，教學效率也無法得到提高。

3.缺乏意識。學生受到應試教育的壓力，在課外閱讀過程中往往會囫圇吞棗、蒙混過關，缺乏閱讀的意識，使得整個課外閱讀質量得不到保證。

二、提高小學課外閱讀成效的方式

（一）營造氛圍

1.活動。教師可以開展與課外閱讀相關的活動，如課前三分鐘閱讀、讀后感分享等，讓學生在課外閱讀之后以不同的形式與同學進行交流，使整個課堂氛圍更加濃烈，就能有效地提高課外閱讀成效。

2.激勵。為了進一步提高課外閱讀成效，教師可以采用激勵的方式，讓學生的閱讀信心得到鼓勵，就能有效地提高整個課堂閱讀質量。

3.情境。教師可以為學生創建與課外閱讀相關的情境，讓學生更快地進入閱讀狀態，不斷地積累閱讀知識，培養閱讀情感，提高自己的閱讀能力。

（二）培養習慣

第8篇：小學閱讀課程范文

【關鍵詞】:小學語文 閱讀教學 文學素養 陶冶情操

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0202-01

語文課程標準指出。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。因此，語文教學除了承擔培養學生掌握運用祖國語言文字的能力以外，還承擔著培養學生的文學素養，陶冶情操，健全人格這個基本任務。

一、閱讀教學，以讀為本，陶冶情操

學生審美情感的產生離不開審美對象，教師要善于去傳情達意，善于利用作品中的形象美引起學生感官的愉快，引起學生對作品產生濃厚興趣。如《桂林山水》一課，作者通過對桂林山水的細致觀察，用優美而帶有韻味的語言，敘述了桂林山水的秀麗多姿，從而表達自己對祖國河山的熱愛，達到語言美和情境美的統一。在教學描寫漓江水一節時，我先讓學生欣賞收集到的有關漓江的圖片及插圖，這些圖片有遠景，有近景，甚至有對水的特寫鏡頭，在欣賞的過程中，我讓學生描繪出自己對漓江水的印象，讓學生初步感受漓江水的美。接著，讓學生看著掛圖，教師用恰當的語氣范讀課文，重點突出水的“靜”、“清”、“綠”的三個特點，并讓學生概括出來，讓學生初步感受語言美和情境美的統一。接著，我又用引讀的方法，引導學生讀出漓江水靜得怎樣，清得怎樣，綠得怎樣，并找出三個句子的句型規律，鼓勵學生根據自己的能力，感受，變換句式、造句等，理解漓江水的美。由于學生接受了作者那設身處地的感受，巧妙的比喻，漓江那獨特的形態美、質感美以及色彩美，大大激發學生的美感。學生在朗讀的過程中，把漓江水的美淋漓盡致地表達出來，對作品的喜愛之情溢于言表。教師進一步啟發：作者是怎樣展示漓江水的美呢？讓我們和作者一起泛舟漓江，輕撫漓江水，感受它的美吧。順利地把學生引入了課文的意境中。

二、在閱讀教學中運用多媒體教學

在學生了解文中大意后，讓學生馳情于優美的描寫中，使課文中的情感輸入學生的大腦中，與學生心靈交融，產生強烈共鳴。這就需要教師善于進行誘導，讓學生憑借豐富的想象力，于作品展示的情感空間中去感受美，從而產生“啟迪效應”，進行自我發現，自我完善。在教學《月光曲》第九節時，我使用了感情朗讀與多媒體相結合的方法，引導學生深入體會《月光曲》的內容和意境。這一節，作者通過寫皮鞋匠聽到《月光曲》而產生的聯想，巧妙地寫出了《月光曲》的內容和意境。為了讓學生深入體會《月光曲》，理解作者巧妙的用筆，以《月光曲》作為背景音樂，我開始范讀課文，并隨著課文內容的變化，及時貼出三幅海上月夜圖，為學生提供一個鮮明的馳騁想象的空間。接著讓學生抓住重點詞去理解每一個畫面的特點。如第一個畫面，學生提供“微波粼粼”一詞，明確這時的大海是平靜的，夜是靜謐的。從月亮升起，海面上“灑遍銀光”而知大海又是明朗的，我進一步引導學生，既然皮鞋匠聽著貝多芬彈奏的《月光曲》，眼前仿佛出現了這一景象，那么，這時的音樂會是怎樣的呢？學生反復讀想，馳騁想象，他們紛紛得出：這時的音樂應該是十分優美、舒緩，而又輕微低沉的。學生帶著興奮而又好奇的語氣說出自己的發現，他們在等待著老師的評議。然而我并沒有立即作結論，而是讓他們聽樂曲第一章的典型選段，學生聽后，立即露出了驚喜的表情，他們為自己的理解力而驚喜！我又鼓勵他們：你們能不能在讀課文時朗讀出這種感覺來呢？學生情緒高漲，躍躍欲試。在不斷讀和評議，學生朗讀越來越與音樂相一致。接下來的兩個畫面，我放手讓他們自學，自己去體會去感受。由于恰當地運用音樂和圖畫，使學生的想象力得到了充分的發揮，學生在朗讀中，讀出了音樂的優雅、輕盈和熱情、不可遏制的沸騰。他們的朗讀與音樂交融在一起，我為他們對音樂的理解和想象力而驚喜。他們被作者創作出來的情感世界深深地吸引住了！最后，他們聽著音樂看著圖畫，復述課文，大都能準確無誤地把課文內容復述出來，有的同學還隨著音樂創造性地進行復述，神情十分投入，如癡如醉，老師也被感染了。因為這樣，課文最后一段“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了”，學生也輕而易舉地理解了。他們還明白，正是貝多芬這樣的音樂家，才能創作出這樣美妙的音樂，把窮苦人們帶到了這樣的光明美好的世界！從而激發出學生對崇高理想的追求，對美好事物的向往之情。讓學生馳情其中，會收到意想不到的好效果。

三、帶著問題去閱讀，升華感情

第9篇：小學閱讀課程范文

一、有效的模式建構要以促進學生自主學習與發展為出發點

轉變學生的學習方式是新課改高中英語課堂教學改革的一個重點，目的是要通過對傳統灌輸式教學模式進行改革，讓學生變被動接受性學習為主動學習、探究學習。從學習過程來看，要讓學生學會學習就需在教學過程中突出學生的主體性，激發學生的學習興趣。高中生經過初中階段的學習，初步掌握了一定的閱讀方法，但在學習過程中，興趣依然是影響學生閱讀效率的主要因素，也是影響學生主動學習的核心因素。要有效的激發學生的閱讀興趣，呈現材料的方式、閱讀前的目標引導、問題引入都是關鍵要素。以模塊三第三單元的閱讀教學為例，本單元的閱讀是以“回到過去”為主題，以古代文明為主要內容，在閱讀中，要讓學生認識The city of Pompeii，The Taj Mahal，The Potala Palace等建筑，在閱讀過程中以文明為話題展開討論，教學中教師引導學生復習civilization，展示相關圖片，在引導學生觀察的基礎上提出問題如“Who is Zeus? What does the name Zeus mean?Where was the city of Pompeii? When was the city founded?”引導學生看圖回答，接著就lost civilization分題引入，自然過渡到主干閱讀。在構建閱讀模式過程中，無論教師采用什么模式，首要以能激發學生的閱讀興趣，然后再過渡到閱讀過程中。教師要注重通過目標來引導學生初讀文本，這樣才利于深層閱讀的開展。

二、有效的模式建構要以促進學生知識構建為核心

閱讀教學的目的是促進學生閱讀理解能力的提升，實現此目標需要以知識構建為基礎。在高中英語閱讀模式構建過程中，如何引導學生在合作學習中構建知識，在閱讀中應用知識就顯得尤為重要。落實到閱讀教學實踐中，教師要注重以問題來引導學生學會討論和交流，發揮教師的主導作用，進行精講、點撥和引導，讓學生在自主學習基礎上合作構建知識。要構建起有效的閱讀模式，興趣是基礎，而知識則是重點。教學中，教師很容易把重點放在引導學生交流上，結果學生的口語能力得到了較好的培養，而理解能力卻沒有達到預期目標，從而偏離了閱讀教學的最終目的。閱讀是基于知識構建的綜合應用過程，在閱讀中，新詞、短語、語法等是基礎，不容忽視。教學中教師要引導學生在閱讀前掌握這些基礎知識，有利于閱讀活動的順利展開。如模板五第一單元的教學中，本單元的主題是“與人相處”，在閱讀中涉及如apologize to sb. for sth.apologize to sb. for doing sth.make an apology（to sb. for sth.）和blame有關的其它表達，如blame sb.（for sth.） 和blame sth on sb. 如果閱讀教學中教師不能抓住這些知識點而引導學生進行交流，交流活動只會流于形式，不能很好地促進學生知識建構。在閱讀中，以問題來引導學生了解文本內容，學習才會更加針對性。如該課時中提出問題如：“What did Sarah think about the Maths quiz? What did Sarah tell Hannah in the girls’ washroom? Why did Sarah tell Hannah that they weren’t going to be friends any more?”等，引導學生針對這些問題進行交流，掌握文本基本內容，教師再引出知識點進行講解。在構建閱讀模式過程中，知識點應貫穿于閱讀過程中，在討論交流中提取出講解，不能將課堂直接拋給學生，走入形式化的教學誤區。

三、有效的模式建構要以促進學生理解能力為目的