大學化學反應精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學化學反應主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：大學化學反應范文
1、晚會名稱：“***之夜”商學院迎新大型文藝晚會
2、晚會主題：歌舞青春(待定)
3、晚會背景：他們帶著青春蓬勃的朝氣，和遠大的志向加入到我們學校這個團結友愛的大家庭。我們通過舉辦迎新文藝晚會，師生共聚一堂，歡迎他們的到來，向大一新生展現我們學校師生最熱情活潑的一面，也為他們的大學生活開啟嶄新的樂章。
4、晚會目的及意義：這是一支為青春編排的舞蹈，這是一首為收獲譜寫的歡歌，這是一個展示大學生青春風采的舞臺，這是一場歡迎2014新生的盛會。熱烈歡迎新同學，活躍校園文化，豐富課余生活。商學院已經成功舉辦了大型畢業文藝晚會數屆，并且收到了非常好的反響，同學要求強烈。所以本次商學院將再次掀起校園娛樂狂潮，精英團隊打造高品質迎新晚會!商學院這次融合了商學院全部的文藝精英和部分校園明星，以高品質的晚會內容，高素質的舞臺監督，為全校同學獻上一臺視覺盛宴。
5、時 間： 11月21日
6、地 點：高職禮堂(容納1400人)
7、主辦單位：青島大學商學院學生會
承辦單位：青島大學商學院學生會
協辦單位：贊助商
8、晚會形式：以歌曲和舞蹈為主，其中穿插互動及曲藝、話劇類節目等等
9、面向對象：青島大學商學院15級新生
二.幕前及幕后工作人員安排
1、策劃組
人員構成：文藝部全體成員
主要工作：完成晚會的最終策劃
2、節目組
前期階段
人員構成：以文藝部全體成員為主
主要工作：①確定主持人
②完成節目的征集，評審，并確定最終節目名單。
后期階段(5人)
人員構成：幕后催場人員2名
場下催場人員3名
主要工作：提前根據節目安排進行催場，讓演出人員提前做好準備，保證晚會現場的流暢性
3、舞美組(8人左右)
人員構成：舞臺設計6人
燈光操作1人
舞臺效果操作1人
主要工作：①進行舞臺設計
②配合演出人員完成燈光和舞臺效果的操作、傳達演出人員對燈光以及舞臺效果的意見。
4、秩序組(16人)
人員構成：禮儀組8人
治安組8人
主要工作：①負責晚會現場的禮儀接待工作以及互動環節的頒獎工作
②現場秩序維護、治安疏導
5、劇務組(12人)需要策劃
人員構成：話筒4人
麥架2人
開閉幕2人
道具4人
主要工作：①保證話筒分配到個人，做好與主持人及演出人員話筒的傳遞，
②閉幕要有1人引幕
③麥架和道具的搬運要及時
6、后勤組(6人)
主要工作：①工作人員工作餐、工作用水等物資的購買
②負責采購晚會現場所需的物品
③晚會服飾和道具的整理、看管
7、外聯組(人數待定)
人員構成：學生會實踐部全體成員
主要工作：①聯系并確定晚會的贊助商，明確贊助商的要求。
②負責領導老師和其他嘉賓的聯絡邀請工作，發放請柬。
8、宣傳組(人數待定)
人員構成：以宣傳部和新聞部為主
主要工作：①繪制晚會的海報，制作橫幅和宣傳板，購買氣球
②將海報、橫幅、宣傳板張貼和懸掛到合適的位置
③做好活動籌備及晚會當天的一系列新聞采訪及跟蹤報道工作
9、流動小組(5人)
主要工作：①協助人手不足的小組完成相應的工作
②晚會現場的突發應急工作
10、化妝組(5人)
主要工作：負責演出人員的化妝工作，熟悉晚會每個節目的具體出場順序，方便出廠之前對演員進行補妝。
11、視頻組(10人)
主要工作：負責晚會期間外景的采集和相關視頻的制作。技術較為復雜的部分可以找專業人員來處理。
12、文案組
主要工作：①負責晚會期間文案的撰寫，包括邀請函和主持人串詞等
②收集晚會期間的發票和收據，并做好詳細統計，上交主席團
三.各階段任務及工作分配
(1)晚會策劃及準備期：
本階段主要完成宣傳、節目收集、主持人確定。
Ⅰ、節目收集：
1、前期宣傳及通知
第2篇：大學化學反應范文
【關鍵詞】大學英語 跨文化教學 翻譯策略
隨著我國教育事業的繁榮發展以及全球化的持續推進，在英語課堂中也逐漸面臨著跨文化和國際性問題。掌握英語是我國人才培養的新要求，在大學教育中有著重要地位。在英語文化教學中，會遇到中國文化與英語文化的相互碰撞，通過英漢互譯，能夠讓學生更好地了解兩種文化及他們的區別。
一、跨文化教學翻譯策略的類型及重要性
在大學英語的翻譯實踐中，文學作品翻譯一般都擁有傳承文化的作用，學生在翻譯中，要進行語篇翻譯，掌握好銜接。銜接是組成語篇的基礎，其主要類型有省略、指代、連接和詞匯。在語篇的整體翻譯中，銜接具有重要作用，現通過非結構性銜接的三個層面進行分析，闡述翻譯策略的應用。
二、跨文化教學中翻譯策略的具體應用
（一）省略
在英語文化中，也存在省略這種結構。學生在翻譯中，要明確省略的成分，掌握省略結構與省略成分之間的預設關系，實現前后句的合理連接。在英漢翻譯中，這種省略的結構，也被理解為是漢語的零主語，此時主語不具有突出地位，部分情況下無須出現。
例1：
《Gone with the wind》 is one of the most classic love history novels. The novel is set in America civil war， and the main line is strong. That is the love and hate among Scarlett and several men， *associated with the great changes of social and history， with all the old familiar thing going. This novel is a song of human love and a reflection of social politics， economy， ethics， and many other aspects of the enormous and profound changes in the grand historical picture.
譯文：《飄》稱得上有史以來最經典的愛情巨著之一。小說以美國南北戰爭為背景，主線是好強、任性的莊園主小姐斯佳麗糾纏在幾個男人之間的愛恨情仇，*與之相伴的還有社會、歷史的重大變遷，舊日熟悉的一切都一去不返。這部作品既是一首人類愛情的絕唱，又是一幅反映社會政治、經濟、道德諸多方面巨大而深刻變化的宏大歷史畫卷。
例1中主要介紹了《飄》這部文學作品的影響力以及其主要內容，在翻譯中*位置省略了上一句的主語。如果沒有省略這個內容，可能會增加句子的煩瑣性，破壞整體的連貫性。
（二）替代
例2：
“Well， Prince， so Genoa and Lucca are now just family estates of the Buonapartes.But I warn you， if you don’t tell me that this means war， if you still try to defend the infamies and horrors perpetrated by that Antichrist- I really believe he is Antichrist- I will have nothing more to do with you and you are no longer my friend， no longer my ‘faithful slave’，as you call yourself！ But how do you do？ I see I have frightened you- sit down and tell me all the news.”
譯文：“好啊，公爵，熱那亞和盧加成為波拿巴家的地盤了。不過我要告訴您，如果您還對我說我們沒有戰爭，如果您還護著這個敵人的任何卑鄙行為和他造成的慘禍，那么我就不再理您了，您就不再是我的朋友了。我把您嚇壞了，是吧？好了，我們坐下來談談吧。”
例2中的this，表示的是前文所述說的戰爭，代指了一個短句，“Genoa and Lucca are now just family estates of the Buonapartes”。漢語中與其相對應的替代用法為“這樣”“如此”等，那么在翻譯的過程中一般是直接可以翻譯成漢語中相對等的詞，避免重復。
（三）連接
連接是通過一些連接詞、副詞或是詞組等構成的，這種使用方式能夠讓學生更加清楚地認識到句子之間的聯系，然后根據語境具體分析連接詞的意義。如在例2中，最后一句的“but”并沒有實際含義，主要起到的就是連接作用。在英漢翻譯中，要將顯性連接變為隱性連接。
三、結束語
通過省略、連接、替代三種英漢翻譯的分析，學生能夠更加清楚地掌握翻譯的要點，全面理解語句想表述的內容，增加翻譯的準確性。
【參考文獻】
[1]孫麗，王麗波.大學英語教學中跨文化翻譯能力培養及策略[J].佳木斯大學社會科學學報，2014（06）：187-188.
第3篇：大學化學反應范文
摘 要： 通過問卷調查和訪談了解網絡語言在大學生中的泛化現象以及網絡語言的使用給他們帶來的負面影響，旨在使大學生正確認識和使用網絡語言。調查發現，網絡語言因其幽默風趣、簡潔方便和能夠突顯個性而被大學生廣泛應用于網絡和日常生活中，同時大學生也意識到網絡語言的使用加深了與父母的代溝，其不規范性擾亂了傳統語言的秩序。因此社會、學校、家庭和大學生應共同努力創造一個和諧文明的網絡環境，為網絡語言的規范使用創造條件，使網絡語言朝著健康文明的方向發展下去。
中圖分類號： H0-06
文獻標志碼： A 文章編號： 1009－4474(2012)05－0072－05
一、引言 我國于1994年連接國際互聯網，從此互聯網在我國迅速發展起來。《第29次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2011年12月底，中國網民規模突破5億，達到5.13億，僅2011年一年新增的網民數量就達到了5580萬；互聯網普及率達到38.3%〔1〕。網民基數和網絡利用率的迅速提高為網絡語言的迅速推廣提供了堅實的基礎。網絡語言通常可以從廣義和狹義兩方面來理解。廣義的理解指與互聯網有關的專業術語和特別用語；狹義的理解是網民在聊天室和網絡論壇等的交際用語〔2〕。中國1700萬在校大學生中，95%以上都是網民〔3〕。大學生網民因接受新事物能力強、學歷高和互聯網使用熟練等特點，經常使用網絡語言，因而網絡語言對其影響很大。2010年11月10日，一向以嚴肅嚴謹著稱的《人民日報》在頭版頭條刊登了標題為《江蘇給力“文化強省”》的文章，一夜之間該標題被全國網民和讀者高度關注，并對此展開了熱烈的討論。2011年7月在北大和清華的畢業典禮上，兩所高校校長的講話都使用了當下流行的網絡語言，給學生留下了深刻的印象。畢業典禮中，北大校長希望學生一定要忘記成績單上的分數，因為那“真的只是浮云”；忘掉同學間的不愉快，多想想純真友情，就不會“傷不起”。與北大校長不約而同的是，清華大學校長在畢業典禮上提到了“人人網”，并且在講話中引用了凡客體①。兩位校長的行為被冠以“北大清華畢業典禮校長‘比拼’網絡語言”的標題在網絡上發表。
大學生網民是一個特殊的群體，他們使用網絡語言的現狀如何？他們如何認識網絡語言？網絡語言的使用給他們帶來了什么影響?為了解大學生對網絡語言的認識和網絡語言對他們的影響，并為進一步規范網絡語言的使用提供依據，筆者于2012年2月～2012年3月對遼寧省某高校2009級的學生進行了抽樣調查。
二、調查對象及調查方法 本調查的對象為遼寧省某高校2009級某學院的232名學生，其中男生84人（占36%），女生148人（占64%）。調查采用問卷和訪談法收集數據。本研究所說的網絡語言是狹義的網絡語言，即QQ、聊天室和網絡論壇等使用的語言。為全面了解網絡語言在大學生中的泛化現象，以及網絡語言的使用給大學生帶來的影響，筆者從多個角度設計了調查問卷，調查問卷分為封閉式和開放式兩類共20個題目。為了保證問卷數據的真實性，消除學生的顧慮，做問卷之前教師向學生聲明問卷結果只用于調查研究，不會用作其他用途。最后回收有效問卷220份，并對其中的30位學生進行了訪談，以深度了解學生對網絡語言的看法。
三、結果與分析 （一）網絡已經在大學生中普及
西南交通大學學報（社會科學版） 第13卷第5期
網絡語言在大學生中的泛化及其影響——以遼寧省某高校2009級學生為例當下網絡已成為大學生生活的重要組成部分。隨著人們生活水平的不斷提高和電腦的日益降價，越來越多的大學生擁有了自己的電腦。如表1所示，擁有電腦的大學生有178人，達到了81%。大學生們將電腦用于工作、學習和娛樂等各個方面，電腦已經從最初的輔工具成為很多大學生日常生活中不可缺少的部分，每天上網時間在3小時左右的學生竟達到73%(1～3小時的有44%,3～5小時的有29%)，可見，學生的生活已經從現實世界延伸到了網絡空間。
（二）網絡語言已在大學生群體中泛化
1.大學生獲知網絡語言的途徑和對網絡語言的認知
同學們在日常生活中使用的網絡語言，主要是通過網絡獲知的，占調查樣本的68%；27%的大學生是通過和同學或朋友的日常交流認識網絡語言的；還有少數大學生是通過報紙、雜志、電視媒介獲知網絡語言的，占調查對象的4%；1%的大學生則是通過家人等其他途徑獲知網絡語言的（見表2）。通過與大學生的訪談可知，他們不僅通過網絡獲取知識，認知世界，也通過網絡來了解新聞時事和社會熱點。
電腦的逐漸普及和大量的上網時間為學生學習網絡語言提供了基礎，大學生不僅在網絡中用網絡語言進行交流，而且還將網絡語言的運用延伸到了日常生活中。調查顯示，對10個時下流行的網語（神馬、囧、orz、打醬油、()、CU、886、ungelivable、BF、TMD），55%的大學生認識6～8個，28%的大學生認識9～10個（見表2）。占調查對象的83%的大學生對所列的時下流行網語基本或完全認識，說明網絡語言在大學生群體中已經泛化。
2.網絡語言在大學生中的泛化情況
大學生使用網絡語言非常普遍。使用的場合不僅限于網上聊天、電子郵件，甚至在日常交流和短信發送方面也大量使用網絡語言。調查發現，日常交流使用中從沒使用網絡語言的學生只占到2%，而經常使用的則占到了22%，有時使用的占到了54%（見表3）。運用網絡語言進行溝通的對象也不只是網友，還有朋友、同學和家人。當被問及跟哪類人交流時較多使用網絡流行語，選擇“同學”和“朋友”的大學生分別占到了75%和79%，選擇“網友”的占52%，而和老師交流時他們則幾乎不使用網絡語言，因為和老師不熟悉，代溝和傳統的“尊師重教”思想也是原因之一。
第4篇：大學化學反應范文
一、活動背景
金秋十月，桂花香飄師大雁山校園。隨著軍訓的結束，**級的新生們開始了大學里正常的學習和生活。而他們在各方面的交流過程中都感到了自己在口才方面的欠缺，這對于現今社會需要的復合型人才明顯不符合。所以非常需要我們為他們提供一個可以提高口才能力的一個平臺。
二、活動目的及意義
擴大協會影響，讓更多的人全面、真實的了解演講與口才協會的宗旨、目標、團隊建設、活動策劃等，為了以后能在校內順利開展各種豐富多彩的口語交際活動，給會員們提供一個鍛煉口才，提高能力，展示才華的舞臺做宣傳。同時也為各會員提供提升完善流暢的表達能力的機會，引導一些會員改掉膽小、怯場、不善表達的性格缺陷。
三、活動對象
全體新老會員、協會會干和一些老會干
四、活動時間
**年10月15日晚19：30
五、活動地點
一區309
六、活動流程
1、指導教師講話
2、會長講話
3、協會ppt展示
4、舞蹈
5、聲音模仿秀
6、游戲環節
（一）口耳相傳
游戲規則：
A）一次可邀請或隨機選擇4--6位同學上臺。
B）抽到的同學統一向左或向右轉，排成一排。
C）由主持人拿出事先準備好的紙條，給排頭的同學看，排頭同學根據紙張內容及自己的理解，給第二位同學表演動作，不能出聲，第二位再給第三位表演，以此下去，直到最后一位同學說出紙張的內容。
D）游戲可重復進行2—3輪
7、即興演講（新會干的演講）
8、講笑話
9、游戲環節
（二）西瓜蹲
游戲規則：
A）一次性邀請或隨機選擇4—5位觀眾上臺。
B）抽到的同學面對觀眾排成一排。
C）每個同學手上拿著一張畫有水果的牌。
D）第一位同學邊蹲邊喊自己拿到水果的名稱，同時隨便叫其他同學手上的水果名，如喊“西瓜蹲，西瓜蹲，西瓜蹲完黃瓜蹲”。則輪到手拿黃瓜牌的同學喊口號，直到有同學出錯，則接受懲罰。
F）游戲可重復進行2—3輪
10、拉歌（全體人員）
11、全體人員拍照留念
七、人員分工
（一）前期準備
1、贊助
2、征集節目：秘書部負責，7號晚向新老會員發出節目的征集通知。
3、通知時間地點：秘書部負責，12號、14號晚上分別發飛信通知。
4、宣傳海報：宣傳部負責，13、14號這兩天在食堂張貼海報一張。
5、場地申請：外聯部負責
6、主持人
7、現場布置：
a）門口以氣球、彩帶作為裝飾；
b）黑板繪制彩圖，在中央標出本活動的主題；
c）將桌椅排列在四周，于教室中間空出一片空地；
d）四周的空墻以氣球做成花型的裝飾；
e）在燈上懸掛彩帶作裝飾。
（二）活動現場
1、現場活躍氣氛：（會干要積極主動）
2、物資及獎品管理
3、現場清理：演協全體會干
4、拍照
八、經費預算：
氣球（粉紅、白色）100個10元
皺紋紙（粉紅色）5張2.5元
玻璃繩（白色）1捆2元
總計：14.5元
注意：會場所需的礦泉水沒有計算在內。
九、活動亮點
各類豐富多彩的文娛節目和游戲活動利于新老會干和新會員增進感情，加深彼此了解與溝通，體會到協會大家庭的溫暖。同時，弘揚社團文化，促進協會建設與發展，給所有參與到此次活動中來的同學一個鍛煉自我，展現自我的機會，豐富了大家的業余文化生活。
廣西師范大學社團聯合會演講與口才協會
**年10月10日
大學社團迎新策劃書（二）
一、活動目的
又到了新生入學階段，新生初來咋到對這里不熟悉需要我們的幫助，但也為了給新生留下美好的印象，同時也為我協會樹立一個良好的形象，我們組織了迎接新生的工作。為了做好迎接11級新生的工作，電子愛好者協會結合了以往迎接新生的工作經驗，進行了周密的安排，確保本年度迎新工作的順利進行。
二、活動主題：“迎新生，創和諧。”
三、活動時間：**年9月1日
四、迎新負責人：文帥翔付浩余明芳
五、活動地點：校門口、科技樓二樓大廳、宿舍
六、策劃單位：機械電子工程學院電子愛好者協會
七、活動人員：電子愛好者協會全體會員
八、活動對象：**級全體新生及家長
九、活動展開
（一）前期準備
1、準備4張桌子，16個凳子
2、宣傳工作：橫幅、宣傳板
3、9月9號17:40召集會員熟悉迎新流程和注意事項
（二）活動流程
在校內我們主要是幫新生及新生家長提行李，()并帶他們到各個點辦理相關手續。
接待處科技樓大廳及科技樓前各設一個
十、主要負責工作：
（1）、在一樓幫新生看行李
（2）、認真審查新生資格
（3）、帶新生到科技樓繳費
（4）、將辦理完手續的學生領進宿舍
（5）、領取飯卡（在收取100元后給新生）
（6）、通知學生其他相關事項
新生接待工作的紀律要求：
1、總要求：文明有序、熱情服務、首問負責、團結協作、完成任務
2、具體要求
（1）按照分工，迅速開展工作
（2）所有參與接待的人，按時到崗到位，不得遲到早退，確實有特殊情況者，提出申請并做好交接工作。
（3）要熱情、熱心、耐心
（4）特殊問題，統一處理。
電子愛好者協會
大學社團迎新策劃書（三）
活動背景：新的面孔新的力量，使得我們協會活力四射。但新生力量的注入，總需要一定的溝通、交流方可使新老會員凝聚在一起，所以一些加深彼此交流的活動尤為重要。在此基礎上舉辦這個迎新晚會有利于以后協會的工作的開展。
活動目的：通過這次晚會能夠使得新老協會成員能夠更好地溝通，更好地了解本協會的工作，同時也能夠使新老會員在活動中更加了解彼此，有利于以后的工作，并且能夠達到培養和提高協會內部人員的團隊工作能力與配合精神。
活動時間：**年10月31日（星期六）晚7：30~9：30
活動地點：一區309
活動對象：廣西師范大學收藏協會所有成員和其他被邀嘉賓
前期準備：
1、通知各會員，分發嘉賓邀請函，負責嘉賓現場簽到以及晚會全程的錄制和拍照（負責部門：秘書部）
2、聯系各商家對晚會的贊助（負責部門：外聯部）
3、搜索游戲內容以及現場游戲需要的道具準備等等。還有負責郵品的現場擺放（負責部門：藏品部）
4、教室及多媒體電視播放設備的申請，借好話筒，采購會場布置所需的物品，晚會前布置好會場，主持人的選擇（負責部門：組織部）
5、前期海報宣傳，會場布置的設計，會場黑板寫歡迎詞“收藏協會迎新晚會”及制作ppt，晚會現場操縱ppt（負責部門：宣傳部）
6、撰寫晚會活動策劃書（負責部門：策劃部）
活動流程：1、主持人副會長助理曾曉紅介紹嘉賓：桂林市青年集郵協會協會代表以及各兄弟社團代表、社團聯代表
2、嘉賓教科院09教管班的陸蘭花等同學舞蹈表演《mamado》
3、會長發表講話，介紹協會情況。并與副會長張融合唱歌曲《你是我心內的一首歌》
4、協會內部成員的走秀（社團之夜的內容）
5、桂林市青年集郵協會協會副會長段曉波發表講話演唱歌曲《梔子花開》
6、游戲一：一枝獨秀
7、歌曲連唱：第一任會長于文卓演唱《失戀陣線聯盟》；秘書部助理周維紅和揭梅演唱歌曲《心愿》；副會長張融和策劃部副部長劉建勇演唱《明年今日》
8、游戲二：瞎子尋寶
9、游戲三：踩氣球
10、廣西師范大學集郵收藏協會第三屆會長黃蘭香朗誦詩歌《念奴嬌·赤壁懷古》
11、外聯部部長譚建梅和藏品部副部長盧洪利演唱英文歌曲《tomorrow willbe better》
12、放歌曲《相親相愛一家人》，主持人宣布晚會結束
活動注意事項：
1、由于該活動是協會新會員第一次集體活動，負責人應注意每位參加活動的人員是否到場，在活動過程中，盡量注意到大家的安全。
2、各負責部門留意自己所負責的事項。
3、為了確保晚會的順利舉辦，每位會干都需提前到指定地點布置會場，晚會結束后，所有會干需要留下清理會場。
經費預算：氣球：10元小零食：30元水果：15元彩帶：5元褶皺紙：5元
第5篇：大學化學反應范文
這次迎新晚會由系團總支學生會組織策劃。我們計算機系學生會歷來是一支有著極強凝聚力的學生隊伍、工作能力突出，成功的組織了許多活動，特別是去年舉行的“璀璨之夜”大型迎新晚會，大合唱比賽以及校園歌手大賽等等，都取得了突出的成績。我們將在這次迎新晚會的工作中再一次充分發揮團隊優勢，團結合作、共同努力，與老師、同學攜手辦出一臺有我系特色的晚會。
又一年過去了，我們計算機系迎來了新一屆的同學，他們帶著青春蓬勃的朝氣和遠大的志向加入到計算機系這個團結友愛的大家庭。我們系團總支學生會打算通過舉辦迎新文藝晚會，師生共聚一堂，歡迎他們的到來，向大一新生展現出我們計算機系師生最熱情活潑的一面，也為他們的大學生活開啟一片嶄新的樂章。同時，我們通過這個文藝晚會發掘我系的文藝人才，使他們的特長能得到更好的培養，還借它豐富大家的課余生活，提供一個展現個人魅力的舞臺。
這臺文藝晚會的主題是 “ 春華秋實 ” 。“ 華”即是“花”，春天開花，秋天結果。一方面，用春天來比喻大一新生大學生活的開始，通過這次迎新晚會，來激勵同學們邁好新生活的第一步，告訴他們春華秋實，汗水凝成收獲。另一方面，用“春華秋實”來鞭策我們以后更要努力的工作。回首過去的一年，我們感到無比的欣慰。即將過去的 XX 年，是很有意義的一年，是勵精圖治的一年，更是我們全體計算機系師生輝煌的一年！
全系每班的節目不限，形式不限，內容盡量貼近主題。大一每個班至少要編排兩個節目，具體的節目編排由各班文藝委員負責和組織，然后經過策劃組再進行審核和培訓。所有節目需提前彩排，最后經過學辦老師審查之后，合格的節目方可在這臺文藝晚會上表演。節目演出次序由晚會策劃組決定。
地點：院禮堂 時間： XX 年 12 月初
第二部分 晚會日程及組織安排
節目編排 11 月 12 日 -12 月初 選擇主持人 11 月 12 日 -11 月底 第一次節目審核 12 月 1 日 晚 7 點（學生會內部審核） 第二次節目審核 12 月 日彩排前的工作安排和演員要求 各種宣傳活動 彩排 正式演出
1 、節目編排負責人：系文藝部及相關文藝委員（由系文藝部及相關文藝委員負責節目編排，并要保證節目的高質量）。
2 、音樂制作負責人：文藝部
3 、選擇主持人：由同學或老師推薦和選節目時候的觀察，擇優選拔現象氣質佳，表達能力、組織能力、應變能力和責任心都強的學生。主持人數量在 4 個左右，組成風格和組成方式不限。主持人用語必須經過審查。
4 、文字宣傳負責人：系宣傳部（主要由宣傳部和文藝部聯合完成）。
5 、廣播宣傳負責人：宣傳部（全校性的廣播宣傳）。
6 、安全負責人：系體育部（由學生會體育部負責保證晚會的安全和治安工作，維護晚會現場的秩序）。
7 、工作證制作負責人：系宣傳部（按活動當晚的責任體制制作工作證）。
8 、會場布置負責人：生活部、紀檢部等由紀檢部、生活部及志愿者（協作做好晚會的后勤保障工作。會場布置人員須參加一切有關晚會的服務性工作）。
9 、通知領導負責人：主席團（由主席團負責聯系學校領導參加晚會）。
10 、演員化妝負責人：團總支、文藝部（由團總支、文藝部組織人員，負責當天的化妝工作）。
11 、晚會攝影負責人：系網絡部（主要控制當晚拍攝的內容、方式，晚會現場的整個過程不漏拍，拍攝角度多樣）。
12 、話筒、催場、道具、碟片、磁帶管理、音響負責人：待定
13 、晚會結束后禮堂的打掃 負責人：系生活部
（注：學生會所有部門盡一切可能支持晚會工作）
第三部分 晚會要求
1 、本次晚會舉辦各環節必須遵紀守法，內容要健康向上，達到主題要求。
2 、參與者和參加活動企業必須接受活動組織者的統一指揮，嚴密組織，分工協作，精心實施。
3 、本次活動要求組織者和參與者之間應相互配合、相互支持，保障晚會各環節順利完成。
4 、遇各類突發問題，有關方面應本著相互理解的原則，友好協商解決。
5 、各晚會籌備組成員應認真對待自己所承擔的每一項任務，耐心處理面臨的工作，協助晚會籌備組其他部門的工作，主動幫助他們完成應該負責的項目。
6 、晚會當晚各環節責任分清，晚會籌備組相關人員須帶上和自己責任對應的工作證。
第6篇：大學化學反應范文
【關鍵詞】泛在學習；大學英語口語；課程設計
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0067—05
引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須加快教育信息化進程，強化信息技術應用，創新網絡教學模式。網絡技術的發展推動了E-Learning（Electronic Learning，數字學習、電子學習或網絡學習）的教育應用和實踐研究。但是，由于時空的限制，E-Learning已經無法滿足學習者的需求。教育信息化時代的學習從E-learning開始轉向U-learning（Ubiquitous Learning，泛在學習）。U-learning為教育的改革和發展提供了廣泛的空間，給教育帶來了前所未有的方便，極大地提高了學習效果和質量。
教育部《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）明確規定了大學英語口語教學要重視訓練學生的英語聽說技能和培養學生運用語言進行交際的能力，同時指出要充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的教學模式，以網絡技術為支撐，使英語口語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。然而，受諸多因素所限，大學英語口語教學有許多問題亟待解決：教學內容缺少足夠的延展性、教學方法缺乏充分的系統性、教學手段有待強化多樣性，評價體系也需要有更為合理的構建。
要使口語教學可以在一定程度上不受時間和地點的限制并朝著“重個性、重需求、重能力”的方向發展就意味著大學英語口語課程需在教學內容、教學方法、評價體系等方面做出相應的調整。本文將依托Nation&Macalister的語言課程設計模型，從目前口語教學課堂內外所面臨的問題出發，探討泛在學習環境下大學英語口語課程的信息化構架。
一 泛在學習特性與大學英語口語教學
泛在學習（U-learning）提倡通過信息技術手段使任何學生可以在任何地方、任何時間、運用任何工具開展學習活動，因此泛在學習也被稱作5A（any time，anywhere，anyone，anydevice，anything）學習，是“以人為中心，以學習任務本身為焦點”的學習。
國外關于泛在學習的研究始于1988年，以Mark Weiser為首的PARC計算科學實驗室開始關注“泛在計算”（Ubiquitous Computing，UC）并以此衍生出了泛在學習。此后，日韓、美國、歐洲的學者對泛在學習的研究不斷深入，如：日本政府開展的“U-Japan計劃”、韓國政府確立的“U-Korea總體政策規劃”、美國的"HDUL項目”和“MWOW項目”以及歐洲的“MobileELDIT項目”等。同時，國內對泛在學習的研究亦如火如茶，涉及政策與理論的挖掘（王維新等，陳衛東；羅、徐濤；楊孝堂）、技術的探究（趙海蘭；陳維維）和學習環境的建設（李盧一、鄭燕林；張潔等）等。
泛在學習的特性一直是該領域研究的重點，國內外不少學者就此提出自己的看法。Ogata & Yano把泛在學習的特性歸納為永久性、可獲取性、即時性、交互性和教學行為的場景性。Zhang et al提出泛在學習的學習環境以無意識形態存在，泛在學習擁有普遍可及的學習內容、自然的學習界面、多樣化的通信方式以及高性能的通信手段。Boyinbode &Akintola認為泛在學習環境具體體現于學習行為、學習接口和學習支持服務。國內學者金桃、張東指出泛在學習具有按需學習、即時學習、適量學習等三個特征。余勝泉等認為泛在學習具有非正式性、情境性、社會性、高級分布式認知等特征。李盧一、鄭燕林提出泛在學習不僅具有永久性、可獲取性、即時性、可交互性、場景性和適應性，而且還具有情境性、真實性、自然性、社會性和整合性等特性。就大學英語口語教學而言，筆者認為泛在學習的永久性、可獲取性、按需性、即時性、情境性和交互性尤為值得重視。其中，“永久性”是指學習者可以不間斷地獲得學習內容且所有的學習過程都會被記錄下來；“可獲取性”是指學習者可以在任何地方、任何地點獲得他們所需要的學習文檔、數據和視頻等；“按需性”是指教師組織、呈現和評價教學內容時能基于學習者的需求：“即時性”是指不管學習者在哪里，他們都可以即時地獲取學習信息；“情境性”是指學習通過真實或虛擬情境為核心進行組織，學習本身總是處于一定的情境之中；“交互性”是指學習者可以同步或異步地與專家、教師或學習伙伴進行交互。大學英語口語教學中，在課程內容設計與規劃方面，教學內容的安排要有合理的體系，每一教學單元應有實用性，并能永久存在，以使學生可以獲得自己所需的學習內容，既能在適當的時間內在課堂內外進行高效的學習，又能溫故而知新，循序漸進，真正做到教學內容的“永久性”和“按需性”；在教學內容呈現和傳遞方面，教師應努力構建教學平臺，使學生能順利地獲取自己所需的學習內容，通過在線或下線的情境式學習完成學習任務，達到泛在學習的“可獲取性”和“情境性”；在教學監控與評價方面，教師應制定相應標準，在對學生的口語學習過程進行監控與主導的基礎上，師生共同反思、調節，實現泛在學習的“即時性”和“交互性”。泛在學習環境下，融課堂內外于一體的信息化課程建設為當前大學英語口語教學在一定程度上掙脫瓶頸、解決問題創造了可能。
二 泛在學習環境下的大學英語口語課程設計模型
依據《課程要求》，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其中，一般要求提出學生能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，就所熟悉的話題作簡短發言；較高要求提出學生能用英語就一般性話題進行比較流利的會話，能基本表達個人意見、情感、觀點等；更高要求則提出學生能較為流利、準確地就一般或專業性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業交流中宣讀論文并參加討論。
依據Nation&Macalister的語言課程設計模型（如圖1所示），教師在不同層次的大學英語口語課程設計中，應根據教學原則、教學環境和學習需求確定具體的教學目標，合理構建三大教學核心要素——教學內容、教學方式與監控評價體系。
據此，筆者提出泛在學習環境下的大學英語口語課程設計模型（如圖2所示）。首先，教師要注重口語教學內容的整體規劃與序列安排，依據學生能力和需求合理設置學習任務，永久記錄學習進程，使口語學習內容體系化、多元化，達到泛在學習對教學內容“永久性”和“按需性”的要求；其次，教師要選擇合適的方法、形式呈現教學內容，口語教學要融課堂內外、線上線下學習于一體，使學生在實際情境中獲得真實體驗，實現教學形式的技術化和教學內容呈現的場景化，達到泛在學習對教學方式“可獲取性”和“情境性”的要求；再次，在教學監控與評價方面，教師要基于對學生學習全過程的持續觀察和記錄做出發展性評價，并形成同步的“評價一反饋”機制，師生就學習過程和效果進行互動和反思，以更好滿足學生的口語學習需求，實現監控體系無縫化和評價機制互動化，達到泛在學習對教學評價“即時性”和“交互性”的要求。
三 課程設計模型的應用與反思
1 模型應用
筆者在山東某省屬大學教授大學英語口語課程時嘗試在泛在學習環境下進行大學英語口語課程設計。該課程持續1年，所教學生是大學二年級數學與應用數學專業本科學生，學生數量為45人，來自全國12個省（市、區），入學時學生成績達到山東省普通高校本科二批理科分數線。以《課程要求》中的“較高要求”為基本教學目標，該課程在內容與序列、形式與呈現以及監控與評價方面分別做如下設計：
（1）內容與序列：體系化與多元化
大學英語口語課堂教學中，教師選取英語原版電影片段，以主題為中心，形成系統化教學內容，為學生提供真實的英語口語交際環境，拓寬學生口語表達的領域，挖掘日常交流的深度。內容設計遵循語言習得“輸入—內化—輸出”的規律，為學生提供即時性聽說任務，依托任務型語言教學分解、完成這些任務，如：以一部英語電影的多個片段為視聽輸入，經過聽力練習內化后，在規定情境中進行口語活動，以實現口頭輸出的目標。課堂外，學生以學習者工作坊）的形式，利用多媒體和網絡資源進行合作學習和自主學習，同時與在美國佛羅里達海灣海岸大學（Florida GulfCoast University，US）招募的30名志愿者在多用戶虛擬環境平臺“第二人生”（SecondLife）的指定區域互動交流，開展英語聽說拓展學習，形成“第二課堂”，使學生適應進行語言交際的真實社會文化環境。這種多維化設計旨在在多模態、多媒體、多環境集成型教學模式下進行課堂內外不間斷學習，使學生有足夠的學習時間，有充裕的機會進行口語交際，最終使學生的口語學習需求在浸入式、互動式學習環境中得到滿足，實現泛在學習的“永久性”和“按需性”。
（2）形式與呈現：技術化與場景化
根據我校教學設備與資源配置，在課堂內，大學英語口語教學的形式主要是利用原版電影片段模擬真實交際環境，進行口語表達訓練；課堂外，師生在“第二人生”（SecondLife）虛擬環境平臺等網絡教學系統上開展互動交流，力求完整再現英語交際場景，進行遠程面對面體驗式英語學習，使學生享有豐富的視覺和聽覺體驗，實現在動態仿真學習環境中學生的積極參與、互動和知識共建。此外，為加強學習效果，要求學生根據上課內容在網絡平臺上搜取音頻、視頻資料，根據自己的能力和需求，進行口語練習。實踐證明，依托數字化綜合語言實驗室、網絡虛擬口語教室以及現代化網絡學習平臺，學生能夠實時地獲得口語學習資源并實現場境化的口語實踐，實現泛在學習的“可獲取性”和“情境性”。
（3）監控與評價：無縫化與互動化
在大學英語口語教學過程中，教師以“ElectronicPortfolio”（E-portfolio，電子檔案袋）建立基于網絡的英語口語學習電子檔案袋系統，即時記錄學生的學習活動、學習成果、學習業績、學習付出、學業進步等，實現了對口語學習的評價從過分關注結果轉向關注過程，評價不再只面向“過去”，只重在結論，而能面向“未來”，重在發展。同時，師生不斷反思自己的教學和學習過程，師生都是評價過程的參與者和合作者，在平等合作中發揮各自的特長，實現了互動化評價。評價過程的無縫化和評價方式的互動化在很大程度上實現了泛在學習的“即時性”和“交互性”，有利于提高學生英語口語能力。
2 反思
筆者對學生進行了問卷調查、課堂觀察和隨機采訪等，力求全方位了解泛在學習環境對大學英語口語教學的影響。學生們認為：
（1）泛在學習為英語口語學習提供了一個全真的社交環境，擺脫了傳統課堂教學的束縛，在一定程度上提高了口語能力，并培養了自主學習能力。學生通過網絡平臺，與不同文化背景、不同社會習俗和不同母語背景的英語學習者及英語本族語使用者進行交流，激發對英語口語學習的興趣，增強學習英語口語的主動性。
（2）泛在學習環境使英語口語教學中多模態的輸入和輸出成為現實。Intemet網絡支撐平臺為學生提供了有效的英語口語輸入和輸出渠道。網絡實時在線交流（如：QQ、MSN、Skype等聊天軟件）向學生呈現了諸如聽覺的、視覺的甚至觸覺的多種體驗和多重感官刺激，為學生提供了聲、像、圖、文環繞的交互式訓練語境，建構了立體式學習環境，促進老師與老師、學生與老師、學生與學生、學生與社會人之間的多模態互動，使學生獲得交際意識和增強口語表達能力。
（3）泛在學習環境下，學生通過借助網絡媒體提供的“支架”（scaffolding）能比較充分地表達內心情感，“支架”較為成功地減少了學生英語口語訓練時的焦慮，一定程度上消除了他們的情感障礙，增強了他們的表現欲望和學習信心，為他們能夠積極參與交流，進行有意義的語言輸出創造了條件。
（4）泛在學習使多媒體和網絡等技術完全融入到大學英語口語教學中，技術不再被視作獨立的新事物。教師通過調整現行教學活動，理順了大學英語口語教學系統內部的諸因素之間以及內部因素與外部環境之間的關系，并通過自我控制和自我調節，實現了泛在學習中技術的“常態化”（normalization）。
調查中，筆者也發現很多學生認為大學英語口語教學要完美實現泛在學習所倡導的教學效果，僅僅依靠硬件設施、軟件資源以及教師的ICT（Information&CommunicationTechnology）技能是遠遠不夠的，它還取決于學生意愿、課程設計、教學評價等因素；很多學生反映泛在學習環境下大學英語口語學習使學生擁有了更大的自，但教師的參與度降低了，希望教師和學生進行多維多向交互，分享學習資料，共同完成教學任務，實現教學目標。
第7篇：大學化學反應范文
翻譯，即“一種語言文化中的特定符號與另一種語言文化中的特定符號之間的相同或者相近意義的轉換”。學習語言的目的是為了與他人進行交流，這種交流不論是語言上的交流還是非語言上的交流都是受文化制約的。因此，在進行翻譯時，是一種從源語言到目標語言的轉換過程，必須對兩種語言文化進行深入的了解和掌握。
現階段大學英語翻譯教學中存在兩個問題：一是教學內容和培養學生的實際交流能力脫節；二是現階段大多數非英語專業的學生并不重視翻譯能力的提高，即使關注了翻譯能力的提高，也意識不到文化差異對翻譯的重要作用。因此，在英語翻譯教學中，教師應采用有效的教學方法把文化因素引入課堂，讓學生了解文化信息的重要作用。
1 大學生英語翻譯學習的現狀
對大學英語教學的實踐進行觀察后發現，很大一部分非英語專業的學生在學習英語時，為了通過大學英語四級考試，背單詞、詞組和語法占用了很多時間和精力。但是學習一種語言就是在體驗該國的歷史文化，在翻譯過程中，不同的思維方式決定了不同的表達方式，這一點體現得尤為明顯。但現階段，學生的翻譯能力普遍比較薄弱，從課堂提問和考試中能看出很多學生并不重視這方面能力的提高。四級考試實行新題型，翻譯由原先的五分調整到十五分，考試大綱明確強調中國文化的重要性后，部分學生開始逐漸關注翻譯與文化的結合。由此看出，學生的翻譯能力如果得不到提高，對他們的長遠發展有很大的阻礙。
2 英漢語言文化差異的探究
2.1 英漢語言詞匯的差異
東西方歷史及文化背景的不同導致了英漢語言詞匯意義存有很大的差異。某一詞匯在特定文化下的含義在另一種語言文化中會有完全不同甚至相反的內涵。例如：龍，在中國代表貴族，而dragon代表了兇惡；狗，在中國具有罵人的含義，如“狗腿子”、“狗急跳墻”等，dog在西方人的眼中則代表了忠誠，如，“Love me， love my dog”。這就是在兩種不同的歷史文化背景下的詞匯含義的差異。一些成語也是如此，例如：“蠢得像豬”翻譯為英文為as stupid as a goose，將goose大鵝看作為愚蠢的象征；“沒頭的蒼蠅”翻譯為as blind as a bat，而用bat表示毫無厘頭的事物，由此可見兩種文化之間的差異。
2.2 詞匯文化意義的缺失
源語言中的一些詞匯被翻譯成目標語言后，雖然用的是概念意思均一致的詞匯，但是源語言所表達的意義卻出現了部分缺失。比如“胸有成竹”。如果按照字面意思逐字將其翻譯為英語為：He has mature bamboo in his breast.但是這樣的翻譯卻喪失了其隱含的喻義。因此，諸如此類的成語翻譯首先應該將比喻意義作為目標進行翻譯，因為在外國文化中，沒有這樣的說法，容易使人產生誤解，所以應該采取意譯的方式將其翻譯成：He has a wel1-thought-out plan in his mind.由此可見，同一詞匯在兩種不同的文化背景具有不同的文化內涵，在翻譯時應該充分了解其文化信息。
2.3 語言結構與內容上的文化差異
漢語與英語歷史文化背景上的不同決定了兩種語言在結構與內容上的差異。中華民族是一個具有悠久歷史和豐富文化的民族，我們在日常的語言表達中，會把定語或狀語放在目標詞語之前進行修飾。然而與中國的表達方式相反，英語國家的人在表述時更傾向于直接表述主要意思，后面再對整句話進行補充或說明。例如：聽到那個壞消息，我很不高興。那么這句話用英語表達為： “I was unhappy when I heard the bad news.”如果把它譯為“我很不高興，當我聽到那個壞消息時。”就顯得很不順暢，也不符合漢語的邏輯順序。這個例句充分體現了在翻譯中必須要重視語言結構上的差異性。
3 如何培養大學生英語學習中的文化意識
3.1 增強師生的文化因素觀念
在現階段，不容忽視的問題之一是，部分高校英語教師本身的文化意識不強，在英語翻譯教學中不重視文化因素的重要性，因此，他們忽視了學生文化意識的培養，更不必說幫助學生翻譯文化能力的建構。教師在教學中是主導者，因此其對學生的正確引導作用非常重要，而且會起到事半功倍的作用。所以，大學英語教師應增強自身的文化意識，這樣，在課堂上才能更好地指導學生，真正的把文化因素融入到翻譯中去。
另外，許多學生對翻譯沒有足夠的了解，他們簡單地認為翻譯只不過是兩種語言之間的轉換問題，而不懂得其深層的文化因素。所以，教師在教學時方法要進行適當的調整，盡量多的將文化因素融入英語翻譯課堂教學中，使學生們真正地理解歷史文化背景的重要性，真正學會文化因素在英語翻譯中的運用。
3.2 構建學生的文化思維
沃爾夫的語言決定論中曾經說過，語言不僅影響并且決定思維。反之，思維方式也會造成語言表達方式的改變。因此，教師要適當的去調整大學英語翻譯的教學模式，督促學生在業余時間查閱文化背景知識、在課堂上展開討論，與課堂內容相關的文化背景知識再由教師進行系統全面的比較、總結，這樣就會對學生文化思維的構建和提高打下堅實的基礎。同時，鼓勵學生挖掘自身英語學習中的興趣點，督促其課下自主學習，進一步體會文化現象。
第8篇：大學化學反應范文
【關鍵詞】 大學生 道德示范教育 效應弱化 原因
【基金項目】 本文系2013年度湖南省教育廳科學研究一般項目“大學生道德示范教育效應弱化的原因及對策研究”（項目編號：13C965）的研究成果。
【作者簡介】 陳紅英，法學碩士，永州職業技術學院講師;唐小艷，教育學碩士，永州職業技術學院副教授。
【中圖分類號】 D651 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）01-0061-02
道德示范是高校道德教育的重要途徑，在大學生思想政治教育中發揮著不可替代的重要作用。改革開放以來，道德示范教育在大學生思想政治教育中出現了效應弱化的現象。道德示范教育之所以效應弱化，既有客觀環境變化的原因，也有道德示范載體的認可度下降的因素，還有道德示范教育本身的不適應，其中教育環境的轉變是最根本的原因。
一、就道德示范教育面臨的環境來看，社會大環境的變化削弱了大學生的道德觀念
我國正處于由傳統社會向現代社會轉型的過程中，整個社會的經濟生活、文化生活、精神生活以及社會生活和社會價值觀念體系都發生了深刻變化，人們思想活動的獨立性、多變性、差異性明顯增強，對生命、價值、生活有了新的理解和感悟。社會的轉型和市場經濟的深入對高校道德示范教育的發展也產生了沖擊，受物質主義、功利主義思想的影響，大學生的價值觀發生了變化，集體觀念、服務意識、社會責任感有所下降，由崇尚理想、尊重權威向更加重視自身的現實利益轉變，對利益的需求勝于對道德的需求。同時，在改革進程中，腐敗的滋生蔓延和社會不安定因素的增加等原因使得部分大學生對社會不滿的情緒在增長。在一些大學里，傳統的道德榜樣和道德標準被嘲諷、質疑甚至惡搞，他們對社會和學校倡導的主流價值觀念產生排斥和逆反心理，削弱了道德示范教育的效果。
互聯網的發展給道德示范教育帶來了前所未有的挑戰。現代資訊的發展，使人們能夠獲得廣泛而豐富的信息內容。然而，網絡化、信息化的教育方式發展遲滯，德育信息與大量泛濫的信息相比少之又少，大學生難以感受德育教育的氛圍。尤其重要的是，大學生難以對各種信息進行有效的甄別，有些負面信息因為滿足人們的獵奇心理甚至更容易引起關注和傳播，這些都給道德示范教育帶來了前所未有的挑戰。
隨著時代的發展，我國高等教育的辦學規模實現了歷史性跨越式發展，高等教育開始由精英教育轉向大眾教育。高校招生規模的擴大，使更多的人能夠接受高等教育，但同時也在某種程度上加劇了學校和學生的就業壓力。很多高校的培養模式以就業為導向，對學生道德教育方面的重視和投入不夠。與此同時，在日益嚴峻的就業形勢面前，許多大學生更重視專業知識和技能的學習，對德育活動的積極性不高，從而在行動上也相應遲緩，甚至消極應對。
二、就道德榜樣的選擇來看，高校未能推出青少年成長發展需求的榜樣形象
道德示范教育的效果如何，最終要看受教育者的態度、接受和內化情況。青少年正處在思想品質發展、自我意識逐漸成熟的過程中，渴望自立、希望得到他人及社會的認同與贊賞，在心理傾向性和行為活動性上比任何時期的個體都表現出更強烈的追求自我與創新。大學生對于自身的情況有一定程度的了解，對道德榜樣的選擇和認同有著個體評判的標準。然而，目前各高校在道德示范教育的實踐中，仍把學生當作接受教育的客體，缺乏對其內心世界和心理需求的了解和溝通，大多按照主觀意愿來選擇榜樣。大學生面對不是自愿自主選擇的道德榜樣，很難積極接受和主動效仿。
同時，縱觀學校樹立的道德榜樣，大都屬于“苦干型”、“無私型”、“清貧型”。在當今多元化發展的時代，個人主體意識增強，這些榜樣形象當然能使受教育者倍加感動，但是過于神圣化，人為地拉遠了榜樣與學習者的距離，使學習者感覺高不可攀、無從下手。其實，現實生活中涌現出的榜樣更富感召力，學校如果尋找身邊可學的人當作榜樣，道德示范教育也更容易為大學生所接受。
三、就教育內容來看，高校的道德示范不能滿足大學生自我實現、自我發展的需求
育人先育德，育德先育心。教育的最高境界在于觸及人的心靈深處，激發學習者的情感共鳴，教育才會真正有效果。
道德示范教育要觸及靈魂，教育內容的真實可信十分重要。道德榜樣能夠起到示范作用利用的是人與生俱來的模仿意識，如果教育內容失去真實性，吸引力就會大打折扣。長期以來，我們的德育存在著盲目追求完美的誤區，這種現象也滲透到了高校的德育活動中。如在宣傳道德榜樣的事跡時，人為地夸大、拔高，有時候甚至“無中生有”，使得道德榜樣脫離了生活的土壤，道德示范教育也將喪失感染力。
道德示范教育要觸及靈魂，教育內容滿足大學生自我實現、自我發展的需要同等重要。長期以來，學校的道德示范教育在價值取向上聚焦于社會需要和社會責任，過分強調道德榜樣人格、品德的崇高性，“有病仍然堅持工作”，“為了工作節假日不回家”，忽視了他們正當的利益需求和權利需求，缺乏對榜樣的人文關懷。長此以往，許多大學生對道德榜樣形成了這樣的印象：榜樣往往是“吃虧的人”，不但要犧牲利益甚至有時還得犧牲個人生命，是“傻瓜”的代名詞，做一個有道德的人過于壓抑、痛苦，這勢必會使許多學生對道德榜樣敬而遠之，也使道德示范教育的目標難以實現。當前社會，大學生的需求多種多樣，道德示范教育內容的單一已不能滿足大學生價值觀多元化的發展要求。因此，新時期的道德示范教育應及時進行變革創新，融合新的時代元素，以滿足大學生多樣化的學習需求。
四、就道德示范教育的方式方法來看，學校仍囿于灌輸式的傳統模式，缺乏長效工作機制
道德示范教育的方式方法對道德榜樣的推廣和道德觀念的塑造有著重要的作用。上個世紀以雷鋒精神和張海迪事跡為代表的榜樣教育，由于宣傳全面而有計劃，在大學生群體中引起強烈的反響，影響了一代人的理想信念。但遺憾的是，目前各高校在開展道德示范教育時，普遍存在著方式簡單、單一的問題，教育者慣用的方式仍舊是按思想品德教科書簡單說教，或組織學生參加道德榜樣優秀事跡報告會與表彰大會等活動。單向的信息傳播雖然能夠起到一定的作用，但是對于主體意識不斷增強的大學生而言，難以調動他們的積極性。當今時代，全球化和信息化迅速發展，數字網絡已經滲透到人們生活的各個方面，高校的道德示范教育本應積極應對新變化，積極探尋滿足廣大青少年需求的教育方式。然而，高校網絡化、信息化的道德示范教育形式發展遲滯：一方面，未能有效地利用新的信息資源和傳播模式，及時上傳、大學生需要的新鮮而生動的道德榜樣和相關信息，大學生很難感受道德示范教育的氛圍;另一方面，對道德榜樣的內涵挖掘不足，缺乏對榜樣內在精神品質的推廣，道德示范教育停留在重其表的淺層次，致使豐富多樣的偶像文化倍受青睞，直接導致榜樣力量的淡化。
此外，當前高校道德示范教育的應景式宣傳多，缺乏遠期目標和長遠規劃。政治任務下來和形勢需要的，教育便大張旗鼓、熱火朝天地進行。一旦時過境遷，教育便歸于沉寂。結果，教育多集中于一年中的幾個日子或者幾個活動，典型的例子就是每年的“學雷鋒活動日”和“五四青年節”，學校各種活動開展得如火如荼，各種“優秀青年”、“優秀志愿者”的評比和表彰工作也層出不窮，等到活動結束、任務完成，道德教育活動便回歸平靜。這種突擊式的強化教育或許能取得一時的成效，但要學習者完全吸收道德榜樣的思想品質并不現實，而且極易激發學生的逆反心理，從而使教育效果適得其反。
參考文獻：
[1] 黃向陽.德育原理[M].上海：華東大學出版社，2000.
第9篇：大學化學反應范文
[論文摘要]大學古代文學課程應發揮自身的學科優勢和課程特點，在教學理念、教學方法、教學手段等方面適應人才培養的需求，加強與基礎教育的聯系，并保持大學課程應該具有的開放、多元、學術、個性等特色。
高校中文師范專業擔負著為基礎語文教育培養和輸送人才的重任，但今天高校師范專業在教學上很大的問題就在于對基礎教育的漠視。筆者在近兩年指導中學教育實習中發現大學教師在教育觀念、教學方法、課程結構、教材建設等方面都與中學語文教育的新理念存在著嚴重的不適應，直接的反映就是畢業生在教育實習階段進入中學教學實踐中存在的問題較多，實習單位提出畢業生自身的專業素養、知識結構都有待提高，否則難以適應中學語文課改的進程。這對高校傳統教學模式提出了很大的挑戰，因此適應基礎教育發展趨勢，深化高等中文師范專業的課程改革勢在必行。
新制訂的語文課程標準中無論是初中還是高中語文課的改革都明顯地更為強調對民族精神、傳統文化的傳承，擴大了古代作品在課文中的比例，然而筆者在中學指導實習期間，通過和學生交流、課堂聽課等方式對銀川幾所中學的語文教師古代作品的教學情況進行了相關了解，從采集的信息看，古代作品的教學存在較多的困難。部分教師自身古代文化知識儲備欠缺、對詩詞歌賦的鑒賞停留在一般的、表層的知識講授上，而對其蘊含的豐富的文學觀念、思想意蘊、審美理想、人文精神、價值取向、文體風范，以及創作主體所體現的人生態度、人格力量和藝術創造力等挖掘很少，這就導致學生對古詩文認識不深入、不到位，無法真正領悟其所蘊含的深刻的人文情懷，同時由于古代作品時代久遠，使得學生在理解上有距離感，覺得難學甚至學不懂，長期下來，學生失去學習古代作品的興趣和信心。最直觀的反映就是測驗卷面上涉及古代知識的題型失分較多。這種情況一定程度表明了擔負著中學語文教師職前培養使命的高校中文師范專業在整體上與中學教育是脫節的，培養的語文師資還遠未達到基礎教育方興未艾的課改的新要求。因此，大學古代文學課程應如何發揮自身的學科優勢和課程特點，在教學理念、教學方法、教學手段等方面適應人才培養的需求，如何把高等教育的改革與寧夏語文基礎教育的現狀很好的結合，都將成為古代文學教研室課程改革不可回避的問題，作為一名從事“中國古代文學”課程講授的高校教師，筆者認為，大學師范專業古代文學課程在改革中必須從教育理念、教學的內容、方法等方面加強與基礎教育的聯系。
針對中學語文教師教學實踐的需要，高師古代文學教學的改革在內容上必須從知識層面、素質層面、審美層面及理論層面都做相應的調整。以寧夏大學為例，大學古代文學課程分為四段:即先秦兩漢段、魏晉隋唐段、宋元段、明清段，在教學中把《中國文學史》與《歷代文學作品選》結合起來，但該課程自身存在著很大的困難，就是在有限的課時里，如何讓學生把握博大精深的傳統文學、如何讓學生理解眾多的經典名作，實是一件捉襟見肘的事情。以至于長久以來教學中采用的基本方法就是社會背景、作者生平加作品分析的“文學史模式”，忽略了古代文學的多樣性和豐富性，主講教師在有限的課時內把重點用于講清文學發展的脈絡、形制特點、作家貢獻、文學主張、文學現象上。而對學生的鑒賞評介，審美和領悟作品的能力以及對其閱讀范圍、知識的整體儲備等等的檢查較為忽略，這就使得畢業生走入中學崗位后自身的文化底蘊薄弱，在實踐教學中困難重重。就此，筆者認為在現有的教學環境下，合理的分配教學內容是該課程改革的重要突破口，根據不同時期文學發展的特點把教學重點做適當調整，例如先秦兩漢文學把重點傾向于對學生古漢語基本功底，原典閱讀能力的培養上;魏晉隋唐文學繼續培養學生閱讀能力，同時側重學生對文學自覺地闡釋和理解;宋元文學更多的強調學生誦讀能力、鑒賞審美能力;明清文學傾向于較廣的閱讀面，加強學生作品形象分析能力。與此相對應，教師可在古代散文的教學中形成文史結合，嚴謹扎實，重視史料的教學風格;在詩詞歌賦文學中形成審美、吟詠講解的教學風格;在小說戲劇的教學中形成知人論世、人物分析的教學風格等等，這就一定程度上彌補了教學時數不足導致人才培養上的不利影響，緩解了學生審美和人文素養的缺失導致其走入中學工作實踐后和語文新課改的要求之間的矛盾。
作家、作品、世界、讀者是構成文學的四要素。傳統的大學教學還是中學教學只側重于作家、作品的介紹，以及作家、作品與世界的關系，在涉及讀者時，則僅僅注意到作品對讀者的教育作用，而對讀者(學生)是否接受作品或在什么程度上接受和理解作品，是不夠重視的。接受美學認為，作家寫出作品只是完成了文學活動的一個部分，作品本身并不產生意義。作品的意義是在讀者的閱讀過程中產生的。讀者的閱讀應當引起足夠的重視，并且要把作品和讀者的關系置于文學研究的首要地位，充分承認讀者對作品意義和審美價值的創造性作用，這一理論已成為文學史研究的新方法。中學新的課程標準的“總目標”中說的“具有獨立閱讀能力”、“教學建議”說的“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，其主要體現的就是在閱讀教學中倡導“以學生為主體”的教育理念。而這一教育理念也符合文學活動的本質，所以完全適用于大學及中學的教學。寧夏大學人文學院在整體教學改革上提出“四環節”教學法:即教師在教學中貫穿“講授—討論—論文—閱讀”四個環節，改變以往單一的講授型教學方式，把教學主體轉移到學生上，學生通過老師的講授獲得專業的知識，通過課堂討論鍛煉自身的表達、理解能力，通過小論文的形式加強其書面寫作水平，通過閱讀相關的參考書目拓寬知識層面、提升其對文學理解的深度和廣度，最終目的體現在人才培養的質量上，希望通過這種改革，培養出適應21世紀社會需要的創新型人才。這種創新型的人才的培養目標顯然也完全符合接受美學理論提出讀者對作品意義和審美價值具有的創造性作用這一文學命題，符合“以學生為主體”的新的教育理念。古代文學課程改革中更應遵循這樣的教育理念，在教學中讓各類體裁所承載的有效知識交互使用，相互輔助和映襯，促使學生分析知識的客觀性和主觀性，知識的確定性和不確定性，以及知識的邊緣性和內涵性，為學生提供廣闊的探究、思索、感悟、再造的空間，從而適應創新型人才培養的趨勢。
值得說明的是，筆者提倡高校中文師范專業古代文學的教學面向基礎教育，絕不意味著將大學教育等同于基礎教育。我們甚至需要警惕中學普遍存在的應試教育傾向對大學教育的干擾，拒絕教學上急功近利的短期行為，在面向基礎教育的同時，始終保持大學課程應該具有的開放、多元、學術、個性等特色。
[參考文獻]
