高中語文必修和選修精選(九篇)

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第1篇：高中語文必修和選修范文

一、新課標下高中語文選修課程存在的問題

2012年6月，隨著高考的結束，河北省新課改已進行了完整的一輪實踐。三年來，河北省普通高中新課標實施工作扎實開展，穩步推進，取得了顯著的成績。但是，由于高考新課標（寧瓊卷）基本沒有對選修課程的考查、教師與學生對知識的學習仍保持傳統的應試的觀念等原因，導致語文選修課的實施名不副實，處于凌亂與偽裝的狀態，目前在語文選修課程的開發和實踐中兩大問題尤為突出。

1.對人教版選修教材教學，選修課程必修化。從某種意義上來說，選修應該是必修的延伸、拓展、補充、鞏固、提高。選修課教學《普通高中語文課程標準（實驗）》指出“選修課和必修課的教學存在一定差別”，選修課教學應“有較大的靈活性和拓展性”。可是新課改實施以來，教育主管部門已經推行了配套的語文選修教材，學校自主開發的校本選修課基本成了點綴。很多學校就以人教社現成的選修教材充當選修教材，開設選修課程，所開課程面向高考的功利色彩特別強，學校選修課圍繞著高考展開，選修課是必修課的補習、強化課甚至把選修課上成了應考的輔導課，造成選修課程嚴重的“必修化”。比如很多學校選修課的開設是在完成必修一到必修五后，時間集中在高二，上學期開設《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國文化經典研讀》兩門，下學期開設《語言文字應用》、《文章寫作與修改》兩門。其中，文化經典、古代詩歌散文對應高考試卷中的“古詩文閱讀”板塊，語言文字應用對應“語言運用”板塊，文章寫作修改對應“寫作”板塊。沒有被定為“必選”的選修課模塊，各中學和一線教師要想法設法從高考方案中尋找蛛絲馬跡，擇其重者而教之。這些選修課脫離了課程改革的實際要求，使高中選修課違背開設選修課的初衷，并不能達到通過選修課促進學生個性化地發展的目的。非但如此，教師的選修課教學方式也“必修化”，以課堂形式為主，以讀講方法為主，全然不顧語文課標所講的選修課教學，“有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究”等，不同能力重點帶來的教學方法不同，這樣選修課也少有個性化學習空間，呈現“非選化”狀態。

2.和國家課程配套的學校選修課程資源開發不到位。新課標的另一突出特點，是改變過去大一統的、單調的課程設置，變為國家、地方和學校三級聯創的課程設置。盡管從2000年實施新課程方案算起，到2003年春教育部頒布新課程標準開始試點，再到2009年秋季開學河北省真正進入新課標，直到現在先后已經歷了十個年頭，可我省各地各校與國家課程配套的相應課程資源開發仍不夠到位。

二、新課標下高中語文選修課程的開發與實踐

要順利開展選修課教學就要根據新課程標準的理念，慎重考慮，選修課要圍繞語文課程的目標開設，“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標”[1]。切合學生學習實際的課題才能使學生循序漸進地掌握更多知識，為學生的發展打下堅實的基礎。而最了解學生實際、教學實際的無疑是一線教師，一線工作為他們開發選修課并進行實踐提供了條件。新課標指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高……選修課必須以課程目標為依據，充分考慮學生需求和實際水平……學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課。”[2]顯然，課程改革設計者希望教師參與選修課程開發，并逐步成為開發的主體。因此，近三年根據學校實際，我校語文教師開發出一系列高中語文校本選修課程，并將開發高中語文校本選修課程用于教學實踐，在教學中對所開發的校本課程補充完善，構建符合我校教學實際的高中語文選修課教學體系。

我們重點開發了課程拓展型、應用型、地方特色型高中語文校本教材并在相應年級開設相應課程。

1.拓展型高中語文校本開發和實踐，研究方向為高中語文必修課程和國家選修課程的拓展開發。必修課是課程的根本，語文課程的計劃和目標都需要通過開設必修課來實現，“必修課程要突出課程的基礎性和均衡性”。必修課圍繞統一的教材展開，因此必修課難以在語文課程的深度上滿足學生的個性化需求。開設選修課彌補了必修課的不足，通過對語文學科某一方面的展開使學生對知識的個性化需求得到滿足。同時選修課又不是游離于必修課之外的獨立課程，它是有選擇地對必修課的某一方面進行必要的、系統的展開，是對必修課的拓展。因此選修課既要區別于必修課的均衡性而突出其專門性，又要圍繞必修課強調其基礎性。實質上，選修課與必修課是語文學科上的“點”與“面”的關系。

從語文選修課內容設置看，選修課不能像必修課那樣面面俱到，而應該在充分調研學生學習興趣與特長的基礎上開設精而專的選修課程，力爭選材開口小巧一點，探究實踐深入一點。比如“古典文學文化”模塊可以開設《唐詩鑒賞》課程，也可以開設《紅樓夢導讀》課程，“寫作”模塊可以開設《議論文寫作》課程等。以閱讀鑒賞為主的選修課要盡可能留足時間讓學生讀原著，以表達應用為主的選修課要多安排實踐環節。總之，語文選修課應該精選學習內容，留足學習時間，讓學生學習更透徹，力爭達到以一當十、以點帶面的效果。

2.應用型高中語文校本教材開發和實踐，研究方向為根據語文學科的人文性和工具性統一的特點，開發與文理學科相關的語文校本選修課程。語文學科涵蓋量相當大，包括字、詞、句、段、章、篇等各方面的知識。這樣大的知識量僅通過必修課的傳授很難使學生掌握廣泛的語文知識。在現階段高中語文教學中必須認真考慮選修課與高考的銜接問題。目前人教社出版的選修教材很多，有16本，例如散文，有《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國現代詩歌散文欣賞》、《先秦諸子選讀》、《外國詩歌散文欣賞》、《中國現當代散文鑒賞》，而高考必考、選考都不是這樣分類的，單選任一本都不能滿足要求，多選既浪費資源又耽誤時間。選修課的設計應該是既有利于實現選修課的階段目標，又不與高考的備考有較大的沖突。于是對選修教材進行重新組合，開發《古代漢語基礎知識講座》、《現代文閱讀》、《古代詩歌鑒賞》等系列校本教材。

3.地方特色型高中語文校本開發和實踐。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”這一類校本教材是最有特色的一部分，宣化歷史悠久充分挖掘定會有不少收獲。開發《古上谷郡——走進宣化》校本教材，加強校本課程與地方經濟社會發展、學生社會生活的聯系，激發學生熱愛家鄉的情感，增強對地方和社會發展的責任感、使命感。

另外，在三個年級推廣完善好的校本課程，每年根據情況開發1—2門新課程，根據學生自選情況開設課程，建立并形成開放式、動態化的高中語文校本課程體系。

三、語文選修課開設的建議

1.改變選修課的上課模式。根據新課標的要求：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。”這就是要求如何在教師指導、學生通過自學實現教師示范講授所能達到的教學目標。也就是說，學習過程的自主性和學習方式的探究性是高中語文選修課程最具活力的最有價值的核心所在。因為一旦學生掌握了正確的學習方法，習得了自學的能力，知識面及其深度的拓展與研究、創新能力的良性發展應該是順理成章的事。

幾乎所有的選修課內容類型都可以在必修本中找到。所以，選修課知識的擴張主要是量而不是質的增加。而使用同一種教學方式增加知識的量會讓學生產生厭煩情緒，改用“教師指導下學生自學”的方式，則效果會大不一樣。

2.重新整合的選修課開設模式。以校本課程的形式把現有的選修教材重新整合，或者把現有的選修教材整合到有地方文化特色、學校文化特色的內容中，既符合學校教學實際，又沒有加重學生負擔，是一種切實可行的選修課開設模式。

3.根據學生自選情況開設課程，建立并形成開放式、動態化的高中語文校本課程體系。目前國家課程的選修教材就很多，學校開設的校本選修課也很多，各種課程取名不同但交叉的情況比較嚴重，所以在選修課程的開發和實踐中，不斷完善、重新組合甚至淘汰一些課程和教材，才能節約經濟的同時促進學生的全面發展。另外，時代在前進，學生的需求是不斷變化的，學校的師資、硬件條件也在不斷提高，因此，學校應該建立開放式、動態化的高中語文校本課程體系。

參考文獻：

第2篇：高中語文必修和選修范文

由于受到傳統的應試教育的影響，高中階段的選修課沒有進行具體的考查，在選修課堂中僅僅是形式上的存在，其目前存在的問題主要表現在：由于受到人教版教材的影響，選修課程必修化。在學習的過程中由于選修課程是必修課程的拓展和延伸，其作用是補充必修課程的內容，所以選修課的教學，應該具有靈活性和多變性的特征，可這個特征在實際教學中根本沒有體現出來。由于在教學中教師只是注重對必修課的教學，因而影響了選修課的正常進行，不能通過選修課的學習達到學生個性化的培養。除此之外，選修課不能正常地發揮其作用是因為在國家課程的配套中，選修課程的資源開發不夠到位，不能及時地改變傳統的課程設置。

二、對高中語文選修課進行拓展性開發

為了促進選修課教學能夠更好地適應新課程標準的理念，需要圍繞選修課程開設的標準進行具體探究。通過選修課的開發過程能夠看出，其遵循的思想是：根據學生的實際情況出發，開設的目的是增進知識面，促進學生更好的發展。因此在“課程標準”下指出：選修課必須要以課程目標為依據，在必修課的基礎上具體開發，學校以及教師需要充分地讓學生在學習選修課中發揮積極性和創造力，達到選修課程學習的目的。在開發的過程中，根據高中語文教材在拓展型方面進行具體的研究，結合相應的年級以及學生的實際情況開設具體的選修課程。在拓展型語文教材中，主要是對高中語文進行進一步的開發和實踐。在必修課的基礎上研究選修課。在高中語文教學中，必修課是課程教學的基礎，為了實現教學的計劃以及教學的目的，最終突出基礎性和均衡性的特征。必修課的學習主要是促進學生個性化的需求，但是由于僅僅實行必修課，學生的知識面受到了限制，并且在具體教學中教學方法十分有限，這就需要進一步實施對選修課的開發。在必修課的基礎上，可以結合必修課中的某一方面，進行系統的討論，這是對必修課的拓展。在教學中，必修課與選修課的實質是：點與面的關系。在選修課的開發中需要對具體的內容進行設定，充分地調動學生的學習興趣，以探究的方式進行多元化的學習。例如在高中語文教學中，對詩歌鑒賞部分進行探討，將該部分作為選修課程，通過選修課程的教學來讓學生自主去閱讀原著，增強了實踐性，最終達到以點帶面的效果。讓學生更深層次地掌握高中語文知識。

三、高中語文選修課開發的建議

第3篇：高中語文必修和選修范文

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0076-01

新課程在我省全面鋪開后，不少老師都在為選修教材的使用煩惱。高中語文選修教材一共有十六種，一般每所學校都在教育部門的指導下，選修其中的五種左右。教學時間大都集中在高二下期到高三上期。在老師們私下的交流中，更是覺得語文選修教材的使用其實一方面增加了高中語文教學的工作量，另一方面又壓縮了高考的復習時間，老師難以適應，學生也不容易接受。

我認為這是慣性思維造成的錯誤認識。這些教師將必修和選修對立起來，把選修教材當做是孤立于必修之外的額外內容，更認識不到選修教材對學生綜合素質提高所產生的積極影響。新課標明確指出“高中語文設置選修課，是為了進一步切實提高學生的語文素養，針對不同學生有側重地培養語文應用能力、審美能力和探究能力，促進學生特長和個性的發展，以適應及滿足其興趣和潛能、未來學習和就業的需要”。我們只要轉變固有觀念，結合自身和學生的實際情況，合理選用和使用選修教材，不但不會沖擊高考復習，更有助于學生語文能力的提升，讓選修教材成為學生全面進步的基石。

本人在教學過程中，對高中語文選修教材的使用有一些個人的認識，希望能夠與同行交流。

在時間上，語文選修內容不一定要孤立于必修之外。現在很多教師都將必修內容安排在高二后期到高三，這就造成了高中語文教學前期松，后期緊的狀況，確實影響了高考的集中復習。我認為，選修內容可以適當地穿插在高中語文教學的全過程中。例如《影視名作欣賞》就可以從高一開始，每兩周進行一次欣賞活動，組織學生對影視作品進行分析和討論，并將自己在課堂上得到的體會運用到自己平時觀看的影視作品上，提升自己的鑒賞能力和評價能力。《中國民俗文化》也不一定要用完整的一段時間來進行教學，可以將它的內容分為版塊，將節日民俗和一年四季中的節日對應，引導學生觀察生活，在生活中發現民俗，激發學生興趣；對不同地區的民俗可以在每個學期開學之后，由到外地旅游的同學介紹自己的旅行所得，教師加以引導和拓展。《中國文化經典研讀》可以和文言文教學相結合，《中外傳記作品選讀》可以安排學生在假期完成，《語言文字應用》可以與高考考點復習結合。總之，選修內容與必修結合起來，穿插到高中語文學習的每一個環節，既能節儉語文學習的時間，又能提高語文學習的效率，促進選修與必修的相互滲透和融合。

在內容上，語文選修教材不用逐篇教授。新課標指出：“選修課和必修課在教學上存在一定的差別。選修課教學應有較大的靈活性和拓展性”。如果我們能夠教給學生正確的方法，哪為什么還要重復在一件事情上面花功夫呢？在教授必修教材上的相關內容時，教師可以指導學生在課下閱讀選修教材的相關內容，要求學生用課堂上學到的知識解決選修的部分，既能夠節省教學時間，又是對學生所學知識的回顧和鞏固，更可以增強學生自己解決問題的能力，何樂而不為呢？在節省時間的同時，我們還要積極開拓學生的視野，引導學生由教材走向生活，在日常閱讀中運用所學知識來提高自身能力。我在《中國古代詩歌散文欣賞》的教學中就采用了這個辦法，大部分篇目交給學生自己完成，自己只講授了其中的一小部分。學生接受的程度還相當不錯。但是我還對相關作家作品進行了補充和拓展，學生的學習興趣更加高昂。

第4篇：高中語文必修和選修范文

設立選修課程，就是想要從不同側面培養學生的語文審美、探究、應用能力，發展學生個性化體驗，著力提高學生的語文素養，體現高中語文課程的基礎性和多樣性目標。但是，我們也應該看到，在選修課程的教學實際中，還存在著許多問題，從理論到實踐，都還需要我們付出不懈的探索與努力。也正基于此，筆者對高中語文選修課的教學，提出幾點思考。

一、 高中語文選修課程實施過程中的幾個誤區。

（一）放任自流，對選課缺乏指導

許多學校開設選修課程時，對學生缺乏選課指導，放任自流，學生選課缺乏理性思考，盲選盲從。

選修課程是根據學生的實際學習需要和高中生的學習特點設計的，因此，學校在開設選修課程時應對學生選課進行充分的指導。許多學生由于缺乏指導，對各種選修課程的具體內容和要求了解不夠，對自己的學習需要和特點了解不夠，造成不知如何選擇或盲目跟從。有的學生甚至在學了很長一段時間后，才發現所選的課程不適合自己。因此，學生在選課時，教師一定要給予合情合理、細致深入的指導。

普通高中語文選修課有五個系列十幾門課程，涉及內容繁多，如果不對學生進行選課指導，放任自流，那么選修課程目標就很難實現。

（二）對選修課與必修課的區別認識不足

《普通高中語文課程標準》規定，高中語文課程分必修課和選修課兩種類型。這兩種類型既有聯系又有區別。它們都是高中語文課程的組成部分，都具有工具性與人文性的特點，它們的目的都是為了提高學生的語文素養。但是，它們的區別也是很明顯的。必修課程由閱讀與鑒賞、表達與交流兩個模塊組成，側重語文的基礎性。選修課程有五個系列十幾個模塊，側重學生個性發展。許多教師在選修課的教學上，對選修課與必修課的區別認識不足，沒有充分考慮學生的個性化發展需求，對課程內容缺乏應有的延伸拓展，把選修課上成必修課的補習課或應考的復習輔導課。而有的學校則邯鄲學步，沒有結合中學語文的實際情況，沒有結合本校學生基礎，照搬大學里的選修課。所有這些，都偏離了選修課程的目標。

（三）片面追求感官刺激，過度使用多媒體

在選修課程的教學過程中，教師如果能夠充分利用多媒體等現代教育手段，無疑可以更好地提高課堂教學效率。多媒體具有內容集中、容量增大、手段先進、圖像艷麗、色彩鮮明等特點，課堂教學更為直觀、生動，容易調動學生多種感官功能，激發學生學習興趣。但是，部分教師忽視了教材的鉆研，忽視了學情的研究，片面追求學生的感官刺激，無節制地使用多媒體，致使課堂教學華而不實。

（四）標新立異，過分強調學生的課堂活動

選修課的對象，基本上是對這一課程興趣比較濃厚或者想在這一方面有所專長的同學，因此如何調動學生的興趣，活躍課堂氣氛就成了非常重要的一個問題。這也就促成了許多教師標新立異，過分強調學生的課堂活動，忽視學生知識的積累，結果課堂可謂熱熱鬧鬧，學生的實際收效卻甚少。

以上所舉只是管中窺豹，遠非問題的全部。但是，這些問題和誤區足以影響高中語文選修課程目標的實現，值得我們重視。

二、 立足課程目標，找準選修課程實施的切入點。

《普通高中語文課程標準》明確指出：“開設選修課是為了滿足學生的不同需要，對必修課的內容有所延伸、補充、拓展或提高。”因此，開設語文選修課，是根據共同基礎與多樣選擇相統一的原則，著眼于全面提高學生的語文素養、加強學生全面的素質教育，構建多層次的語文課程體系，充分考慮學生語文基礎、學習需求以及自我發展，在全面發展的基礎上，促進學生個性發展。

前蘇聯著名心理學家維果茨基在研究“教學與發展”時，提出了最近發展水平的理論。他認為學生的發展有兩種水平，一種是現有發展水平（即現有發展區），另外一種是最近發展水平（即最近發展區）。最近發展水平最主要的表現就是，學生雖然目前還不能完全獨立地解決問題，但是在老師同學的幫助下，在集體合作學習中，卻能夠解決問題。維果茨基強調：好的教學，應當走在發展的前面。

根據維果茨基的教學理論，我們可以把“最近發展水平”的理念作為實施選修課程的一個切入點。選修課的教學，應堅持以學生發展為本位，以學生的學為本位，以學生開放成長為本位，立足高中語文選修課程目標，從“最近發展區”入手，找尋學生主體作用與教師主導作用的最佳結合點，培養學生合作探究、自主學習的良好習慣，從不同側面培養學生的語文應用、審美能力，促進個性發展，全面提高學生的語文素養。

只有立足課程目標，找準切入點，高中語文選修課程的實施才有堅實的基礎，才不會偏離正確的方向。

三、 開拓教學模式，促進學生個性發展。

選修課內容和形式有較大的靈活性，不同類型選修課的課程目標也存在著差異，學生的期望值也更高。這就要求我們教師上課時，在深入研究學情的基礎上，大膽開拓教學模式，努力尋求合適的教學方法，促進學生個性發展。

對于選修課程的教學，一般的模式是：根據五個系列，開設中國古代詩歌散文欣賞、外國詩歌散文欣賞、中國小說欣賞、外國小說欣賞、中外戲劇名作欣賞、新聞閱讀與實踐、中外傳記作品選讀、語言文字應用、文章寫作與修改、先秦諸子選讀等課程，分專題予以授課。這種通行的做法，實際上還是把選修課當成必修課來上。

筆者認為，可以根據課程標準，突破選修教材的原有體系，統籌安排，大膽取舍，把選修課程分成精讀、講讀、略讀、自讀四個模塊，分別采取精析精講、以講助讀、點例示范、自主探究的教學模式，每個模塊又有所側重，有針對性地進行教學。這樣，既可以突出重點、突破難點，又能發展學生個性，更好達成課程目標。

第5篇：高中語文必修和選修范文

關鍵詞：新課標；高中語文選修；變革；問題；反思

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0050-01

隨著素質教育理念的不斷推進和滲透，高中語文也迎來了新一輪的課程改革。新課程改革更加注重教師關注學生的主體性發展，要求教師的教學不僅僅簡單的停留在對學生的語文基礎知識能力的提高層面上，而是要提高對學生的學習過程的重視，提高對學生的情感、文學素養的重視，助力學生全面發展。

在這種情況下，高中語文選修課的設置和具體教授便為這種目標的實現提供了契機，高中語文選修課在具體的教學中產生了諸如改善教學理念、改善學生的學習態度等多方面的積極影響，但與此同時，高中語文選修課也存在著一些課程設置、教學方式、教學評價標準出現偏差等方面的不足之處。這些問題的出現會對高中語文選修課的整體教學水平的提高產生不利的影響，這就不得不引起我們對高中語文選修課的實施過程中能夠實現語文新課中的人文教育理念，能否實現高中語文教學水平提高的教學目的進行深刻的反思。

1.新課程標準下高中語文選修課教學的新變化

高中語文選修課的具體教材設置、課程安排以及教學實施等方面的內容和計劃，都是建立在高中語文新課程標準基礎之上的，在這種情況下，選修課為高中語文的教學帶來了某些新的氣象。具體來講，可以從以下幾個方面進行認識。

首先，高中語文選修課的實施，在擴充了課程教學內容的基礎之上，對教師的教學理念也產生了積極地影響。選修課的內容選取是與必修課的教材內容相為互補的，在這種情況下，高中語文選修課的設置會豐富和拓展學生的學習視野。而教師在這種課程教學形態發生變化的前提下，也會相應地轉變自己的教學理念，教師逐漸地認識到學生的學習不僅僅是局限于必修課的固定教學內容之上的，教師應該從全面的角度去考慮學生的學習和發展，即在知識學習之余還要提高學生文學素養等方面的綜合素質。

其次，高中語文選修課的實施，還有效促進了學生的自主學習能力。以人教版的選修課本為例，這一教材涵蓋了古今中外的諸多文學作品，同時也包含了小說、散文、詩歌等多種形式不同的文體，這就意味著這一套教材涵蓋了眾多的興趣取向。因此，學生可以從任意一個角度或者文體入手來進一步擴充自己的文學興趣，這在一定程度上促進了學生自主學習的積極性。

最后，高中語文選修課的實施，還能夠激發教師自身對語文專業知識的學習。語文選修課的教材中基本上涵蓋了一個中文系本科學生需要學習的基礎知識，因此，教師需要進一步補充自己的文學知識含量，從古代文學到現當代文學，從中國文學到西方文學，這就能夠激發教師的學習積極性。

2.新課程標準下高中語文選修課教學的現狀分析

高中語文選修課的實施在帶給語文教學一些新的教學氣象的同時，在具體的教學實踐中，其教學中存在的弊端也逐漸地被顯現出來，這些問題主要表現在以下這些方面。

第一，高中語文的選修課課程的設置不合理。高中語文選修課的設置就是建立在學生的學習興趣的基礎之上，對學生的必修課知識以外的文學常識等進行擴充和拓展。因此，在選修課程的開設上，就應該以學生的興趣選擇為基準進行課程安排，但是受到學校教學條件的設置，尤其是受制于教師普遍保守的教學理念的影響，高中語文選修課的課程安排存在忽視學生意見的問題，有待教師和學校的共同努力，并對其加以解決。

第二，在高中語文選修課的具體教學實踐中，教師的選修課教學方式也存在一些問題。受到傳統的應試教育理念的影響，教師的教學思維很難實現由應試教育到人文教育的轉變，具體來講，教師在選修課的教學中，往往是根據高考大綱中規定的有關語文選修課考查的內容標準進行選自選內容的教授安排。在這種情況下，教師的教學安排會忽視很多其他的選修課教學內容，同時，教師這種割裂式的教學方式，也容易打擊學生的學習興趣，從而造成學生對高中語文選修課知識接受中的碎片化問題。

第三，有關高中語文選修課教學的評價標準也存在一定的不足之處。具體來講，高中語文選修課的評價標準是和教學理念、教學方式相呼應產生的，因此，對于選修課的教學效果高低的評價，學校設置的標準中也是以學生的學習成績為主要評價標準的，這就造成了人文性教育理念的偏差。

3.對新課程標準下高中語文選修課教學的反思

高中語文選修課教學中存在的一些問題，足以引起我們對當下高中語文教學質量的擔憂和反思。在此之上，教師以及學校相關部門還要根據具體的問題提出合理的解決方法。

為解決高中語文的選修課課程的設置不合理的問題，學校可以對學生們進行一次興趣愛好的問卷調查，以此來掌握學生的文學興趣傾向，并在符合教學標準和教學要求的基礎上，參考學生們的學習興趣，有針對性的開設選修課程，有條件的學校還可以進一步開放學生的選課制度，讓學生自由選課。

第6篇：高中語文必修和選修范文

高中是一個人一生中重要時段之一，它是出于升入大學的關鍵時期，需是引起人們的重視，選修課是教學改革的亮點之一，是在往日學習和教學方面有著明顯的突破。在升入大學的特殊時期，我們不能將語文選修課與必修課一視同仁，面臨著語文學識上的認知和應試教育的矛盾，畢竟分數的高低決定著是否升入大學，而影響到學生的成績則就本末倒置了，學生最終還是要面臨這高考的選拔制度。

高中選修課與必修課的關聯

1.選修課的重點。高中生的必修課基本上可以說是為高考而準備的，它的教學目的和教學任務多是針對高考而設置的，他更加重視學生的基礎知識和做題技巧，它為學生打下堅實的語文基礎。

2.必修課的重點。選修課則是側重于擴寬學生的知識面，加深學生在必修課上打下的基礎和技巧使其融會貫通，有著深一層次的理解，并且注重挖掘和發展學生的特長，豐富學生的課外知識，避免學生受到應試教育的影響，造成讀死書，死讀書的效果。

3.高中語文選修課與必修課的關聯。就高中語文教學而言，選修課和必修課是不可分割的，它們是相互促進、相互影響的，必修課為選修課打下了堅實的學識基礎，使學生具有語言文字的讀寫能力，而選修課對于必修課而言，則為其增加了活力，提高了學生的語文的學習能力，而不僅僅是語言文字，使其成為學生手中的一種技能，也增加了學生自主學習的能力和對于語文的興趣。因此高中語文的選修課與必修課應該差異互補，相輔相成。

高中語文選修課程實踐中的問題

1.中語文選修課的實踐性。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。高中語文選修課程越來越重視與實踐的聯系，將語文知識與學生生活和古今中外的實例聯系起來。語文是一門綜合性的學科，它涉及面十分的廣泛，學習語文這門學科應該和歷史與現實中的實踐相結合的方式來進行學習和研究，但是與實踐的結合在實際中還存在著很多問題。

2.選修課教材的問題。選修課的教材并沒有統一規定，而教材的選擇是決定是否能夠很好的傳道授業的重要原因之一。選修課沒有設置明確的教學任務，這種情況下很有可能導致選修課如同虛設或者成為第二個語文必修課，這并沒有達到教學改革開設選修課的目的。

3.教師的選擇。選修課上所教學的內容十分的廣泛，有些教師并不能駕馭的了選修課，選修課較之必修課更為靈活，有些教師教學范圍之類的的知識點能夠掌握并能夠靈活運用，但是涉及到范圍之外的內容就相對黔驢技窮。

4.教學問題。選修課的教學范圍十分的廣泛而且選修課的課時并不多，這就導致了課程量過大，課時不夠的問題；選修課的教學也增加了教師的困難，對于教師來說，這些內容太過繁雜、多樣而且還屬于新的內容，無形中增加了教學的困難。

具體措施

1.教學觀念的轉變。選修課絕不能當作第二個必修課來上或者放棄自由，選修課的教學應該注重學生能力的培養，而實踐的結合是能力培養的關鍵，老師不應概念將選修課的目標定位成提高考試成績的提高，應該注重學生素養的提升；選修課是將必修課的內容擴展開來，應該將必修課上涉及的知識點活學活用，以不同的方式，不同的角度，與實際相聯系，多重應用，是學生深層次的掌握教學知識，但是不能過于深刻、難懂，應該結合學生的實際情況；選修課程應該適當的擺脫高考升學的重任，應該將目光放的長遠些，培養學生的語文學習能力，寬展學生的知識面。將選修課和必修課緊密相聯，相輔相成，達到更好的教學效果。

2.選修課教材的選擇。語文選修課的教材選擇上不能夠完全脫離必修課的教學內容，但也不能完全的的依賴。老師應該結合班上同學的教學情況來進行教學的選擇，因為每一個同學的性格、學習情況、生活環境的不同教材的選擇應該注重種類、風格、深度、廣度等多樣性的選擇；較之于必修課而言選修課的教材更為靈活，涉及到知識類、活動類、專題類等，靈活性是選修課的一大特色，增加了課程的趣味性，調動學生的積極性；選修課的教材更加重視與生活實踐、社會發展、國際情況的結合，是學生了解語文知識的同時認識到外面的世界。

3.教師的培訓。教師在完成教學內容的同時也應該豐富自己的知識面，關注社會上的新知識及時的傳授給學生，架起學生與社會之間的橋梁；學校和教師應該清楚自己所擅長的領域，將教師資源合理分配，全面發揮教師的的技能，也能夠更好的傳道授業解惑；學校也應該注重起教師這方面的培養，定期的組織這方面的學習會和交流會；學校有必要的話可以尋找外援，不時的聘請相關領域的專家進行講座，是學生接觸更加專業、系統的知識，但要注意不要過于生澀難懂，考慮到學生的學識情況。

4.模塊式教學。在教學過程中可以根據每個老師所擅長的領域來確定課程的內容，組合起來就使得教學內容豐富、系統和全面。這樣教師備案起來也更加容易、明確一些。學生接受過程是相對復雜的，他們接受的快但也忘得快，所以每一模塊的學習應該注重實踐，有它的側重點，并以多種形式進行教學以加深學生的認識。

結束語

第7篇：高中語文必修和選修范文

一、充分認識選修課與必修課的關系

選修，顧名思義，其是必修課程的一種補充和延伸，開設選修課程的核心目的是讓學生的不同閱讀需求得到滿足，使其個性得以張揚和發展，引導學生積極主動地進行合作和探究，進而從最基礎的層面上來提升學生的語文綜合能力及素養。因此，對于語文選修內容來說，我們既不可以將其作為選修內容來實行重點式學習，也不可以忽略，或者是直接當做課外讀物簡單了解，而是需要將必修、選修內容結合起來，進行促進式學習。例如：必修教材文言文課文選取了《念奴嬌?赤壁懷古》，這是蘇軾豪放作品的一個代表，在學習提要中，同樣明確提出，詩意理解、思想情感理解等學習要求。而在《唐宋詩詞選讀》選修欄目中，則選取了蘇軾的《江城子?十年生死兩茫茫》，詞作抒發了蘇軾對亡妻悼念，內容質樸，使人感動，必修、選修內容都出自一個作者，但是風格卻存在很大的不同，后者是明顯的婉約風格，這些內容豐富了學生的知識層面。針對選修內容進行專題形式的融合教學可行性極高。另外與必修科目的融合，在提升學生知識層面的同時，也使必修科目內容得到了鞏固。

二、高中語文專題式選修內容教學實施分析

（一）專題內容確定

教學改革的大背景之下，蘇教版選修題材，不管是在內容上，還是研讀層面上都具有非常高的文學價值。以選修專題《唐詩宋詞選讀》為例，其內容上具有很高的文學價值。在進行具體教學的過程中，教師可以針對這一系列內容進行重點的講解，此專題課程對我國古代不同時期的詩詞形式、思想、題材、描述手法的不同及發展變化進行了一定程度的梳理，具有極高的教育價值和意義，它對必修課程中古代詩詞的內容進行了一定程度的補充，彌補了必修課詩歌鑒賞環節的某些不足。教師在對此類專題題材的選取上，可以選取具有一定代表性的作品，例如：《春江花月夜》《將進酒》《無題》等內容與美感共存的詩詞內容，此類作品首先極具代表性，能夠充分地反映一個時代的的發展、政治及詩歌寫作形式；其次，此類作品教學意義極大，表現手法、描法運用多樣，可以讓學生對我國古代文學作品有更為深入的了解。

（二）進行專題劃分

選修專題涉及的方面較廣，而且也較為全面，雖然可以實現對學生知識內容的擴充，但是卻為課堂教學的有效實施帶來難度和阻礙。因此，教師在進行教學方案設計時，可以對專題內容進行分解，將大范圍內容進行小模塊形式的劃分，并且通過各個小模塊的教學來對整個專題的思想進行解讀，從根本上提高語文課堂整體的教學質量和效果。針對中外選修內容專題的講解時，可以選取中國經典作品數篇與國外經典作品進行對比，既節約了課堂時間，也達到了經典作品講解的目的，使學生可以對中外經典有一個基本的了解，避免盲目的學習。例如：中國文學可以選取《家》《北京人》《茶館》等經典著作，既可以了解中國文學的發展狀態，也可以增強學生的文學素養。外國作品可以選取《玩偶之家》《羅密歐與朱麗葉》《青鳥》，從中了解西方文學的發展狀態，對照中西方文學的不同特點，了解二者的寫作差異。

（三）緊扣專題，進行單元整合

第8篇：高中語文必修和選修范文

[關鍵詞]選修教學　問題　對策

選修課是《普通高中語文課程標準》(實驗)以下簡稱《新課標》)新增的一個內容，它與必修課一起構成了普通高中語文課程的主要內容。自從高中語文開設選修課以來，教學中出現了許多可喜的變化，也出現了許多體現新課標理念的實踐活動。作為與必修課并存的選修課，確實應有其獨自的特點，但筆者發現，目前選修教學普遍存在著特色不突出的問題。概括起來集中體現在以下兩個方面：

一是選修課的課程選擇權不屬于學生。《新課標》擬定高中語文選修課程為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。怎樣選擇課程?《新課標》里規定，選修課要在老師的指導下，學生自主地選擇。但從實際情況來看，大部分高中選修課的“選擇權”不屬于學生，而是掌握在年級語文備課組手里，而備課組選課又是從高考的角度來考慮。僅以粵教版為例，與高考有一些關系的《唐詩宋詞元散曲選讀》、《短篇小說欣賞》、《中國現代散文選讀》、《傳記選讀》、《常用文體寫作》均被選教，其他則選教的不多。選修課的“選”帶有一定的功利性，其學生“選”的特點名存實亡。

二是選修課的教學達不到新課標的要求。《新課標》里規定：選修課“更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展，教學對象是普通高中選修的那一部分學生”。授課時由于受時間、場地、管理等因素制約，選修課教學沒有按照《新課標》里所提及的“走班制”進行，仍然是按照必修課班級授課制來上。在教學過程中，由于對選修課的教學要求認識不清，對選修課的特點把握不準，選修教學上得隨意。多數學校是按照必修課的教學方式來進行，教學特色不突出。

普通高中語文選修課教學時間長，必修課教學時間為1.25學年，除去高考復習，選修課教學的時間不低于1學年，因此，我們必須高度重視選修課的教學。

怎樣使高中選修課上出選修特色?筆者認為，可從兩個方面努力：

一、加強學習，提高教師的教學素養

普通高中語文選修課是一門全新的課程，教學中，有許多新知識需要學習，有許多新問題需要探討。怎樣來迎接這個全新的挑戰?提高教師的教學素養是關鍵。

怎樣提高教師的教學素養呢?

第一，堅持長期的選修教材師資培訓。選修教學缺少新課標特色，一方面與廣大教師自身素養有關，另一方面也與師資培訓后續工作沒跟上有關。據筆者所知，截止目前，無論是教材編寫部門(出版社)，還是各級地方師訓部門，都沒有長期地、深入地對廣大教師進行選修教材培訓。選修教材到底應該怎樣上?在多數教師心中還是十分地茫然。為此。各教材出版部門與地方師訓部門應該通力合作，搭建一個長期以研修選修課教材為中心的培訓平臺，理論研討與教學實踐相結合。使廣大教師真正走出一條會“教”選修教材的路來。

第二，各地區在高二年級定期開展以選修教學為中心的專題研討活動，在研討中不斷完善并豐滿選修教材的教法。選修課的基本類型可歸納為三種：文本研習課。專題研究課，活動體驗課。目前，發達地區和生源基礎特別好的學校注意了對這三種類型的研討與實踐，但更多的地區和學校僅停留在文本研習中。《新課標》里規定：“不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。”由于受教學條件或生源的限制，不同類型學校的選修課，教法應該有別。怎樣根據各地區、各學校的特點，讓選修課上得符合《新課標》理念、切合高中生實際?這是必須研討的現實問題。各地區可要求各普通高中的高二語文老師，將教學研討的重心放在選修教材的教法及教學效率的探討上，各備課組要有切實可行的研討計劃，要有切合本校學生實際的教學案例，之后以地區為單位。集各校之長。不斷總結、不斷推廣成功的教學案例，使選修教材的教法不斷完善。這是一項重要的工作，需要長期、扎實、深入地開展下去。

第三，教師個人要加強自學，要有與時俱進、學無止境的高遠目標。不斷鉆研、深入領會《新課標》精神，積極參加教學研討，閱讀有關的理論書籍。并且訂閱有關的語文教學雜志。目前專業性強的語文教學雜志均有一定的選修研討平臺，值得關注。

二、淡化學生“選”的過程，重視學生“修”的提升

《新課標》中要求把選修課的選課自交給學生，固然體現了“讓學生有選擇地學習。促進學生有個性地發展”的新課標的理念。但不能一概而論。高中教育仍是基礎教育，高中學生畢業的選擇主要是大學學習而不是就業，目前多數高中生語文的根基不牢、素養不高，必修課學時僅1，25學年，很難將語文基礎提到一個高度。因此，筆者認為，選課自交給學生，僅適合于少數基礎好的高中生，對于更多的普通高中生來講，則有望塵莫及之感。

筆者認為。高中的選修課更應立足于面上打基礎，正如《新課標》里寫到：“高中語文課程應進一步提高學生語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”為此，要淡化學生“選”的過程，選擇權由備課組掌握比較合適，備課組根據本校的實際從選修五個系列里選教材，取舍教材里的教學內容。選修教學要將重心放在學生“修”的提升上。“修”出較好的語文素養。

怎樣提升學生“修”的素養?

第一，制訂符合《新課標》理念和本校高中生實際的教學計劃。

制定計劃很關鍵。選修課在“修”方面與必修課的最大區別有“四點”，即：(1)要求高一點，(2)容量大一點，(3)專題意識強一點，(4)活動多一點。要做到這“四點”，需要較大的閱讀量。從學生的實際來看，由于各門功課的學習任務都很重，要求他們在正常的學習時間內大量閱讀是不現實的。因此，怎樣科學指導學生閱讀?怎樣體現“四點”?需要周密的計劃。

第二，培養學生能力要有側重。

《新課標》強調：“不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能：有的重在發揮想象和聯想。注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理。強調理性和嚴謹。”根據選修系列特點，教師提升學生的能力一定要有側重。《詩歌與散文》《小說與戲劇》可側重培養審美能力，《新聞與傳記》《語言文字應用》可側重培養應用能力，《文化論著研讀》可側重培養探究能力。

第9篇：高中語文必修和選修范文

一、新課程標準下高中語文教學存在的問題

1.新課程改革表面化

通過對新課程改革的學習，許多教師已經逐漸在課堂教學中轉變自身的角色，以學生為主體，讓學生主動思考，提出問題，進行小組討論等，但卻忽視了教師的主導作用。對學生提出的問題沒有進行正確地引導，缺乏目標性和方向性，這會使學生在學習中變得茫然，降低了學習效率。

2.傳統教學模式的影響仍然存在

我國的教學模式一直都是以教師為中心，向學生灌輸式地傳授教材規定的內容，學生只是被動地接受老師灌輸的知識，然后進行記憶，不斷地重復和練習，最后通過考試來檢驗學生的學習情況。用一個固定的標準答案來衡量學生掌握問題的情況，忽視了學生學習和研究的過程，只注重結果，這些都不利于將新課程改革落到實處。

3.語文選修課的虛化

新課程改革要求學校必須在高中語文必修課的基礎上，充分發揮語文教師的積極性和創造性，根據學生的興趣愛好和社會需求，設置相應的選修課，以提高和拓展學生的綜合能力。現階段，很多學校已經根據新課程改革的要求，在語文教學中設置選修課程，但并沒有考慮學生的意愿和社會的需求，而是按照高考規定的大綱來設置選修課程，并且在高考的壓力下，將選修課變成必修課來上。此外，由于教師的專業知識水平有限，理論知識匱乏，學校的教學經費不足等因素，也制約著高中語文選修課地開展。

二、新課程改革標準下高中語文教學應采取的對策

1.教師合理轉變自身角色

新課程改革要求課堂以學生為中心，教師為主導，這就要求教師既不能延續以往單一傳授式的教學方式，也不能一味的將課堂全部交給學生，放手不管，而是要讓教師進行引導式教學，讓學生成為學習的主人。事實上，在課堂上由學生自己探究問題并不是一項自由的活動，學生不可能完全獨立地去思考問題，尤其是在遇到困難的時候，這時就需要教師進行適當地指導，引導學生沿著正確的方向進行思考，從單一的講授書本知識向啟發學生掌握正確的學習方法轉變。

一直以來，受傳統教學方式的影響，教師習慣了根據教材和教學大綱的要求，將書本上一成不變的理論知識直接灌輸給學生，并沒有及時對知識進行擴展和更新。在這種情況下，學校應當加強教師的培訓工作，改變教師僵化的思想，使其充分領會新課程改革的精神，改變原有的教學模式，轉變自身的角色，不斷學習專業知識，提高業務能力，與時俱進，做名新時期的合格教師。

2.正確對待選修課

（1）提高教師對教材的整合能力。正確把握選修課程與必修課程的銜接點和差異性，提高教學策略的實效性，引導學生自己去觀察、思考、整理、體驗、探究，并嘗試自己尋找解決問題的答案。設計一些延伸性、拓展性、探究性的思考與練習題目，有利于激發學生的創新意識和創新思維。

（2）處理好高中教學活動中選修與高考的關系。將選修課教學和高考專題復習應有機結合，將選修課內容的教學設計與訓練同步進行，處理好變與不變的關系，把握高考主體的穩定與適當調整平穩過渡的關系，并將閱讀能力的提升、文體思維的訓練、語言能力的綜合運用及書面表達的規范化等融合起來，做到舉重若輕，舉一反三。

3.學法研究中要注意對學生思維能力的培養

學法研究的核心是要教會學生學習，葉圣陶先生說過教學就是要教會學生自己去學習。也就是要培養學生的自學能力。而自學能力的核心又重在對學生思維能力的培養。我們要教給學生在聽說讀寫能力訓練中最基本的思維方法，培養學生養成良好的思維習慣，并形成良好的思維品質，這樣才能從根本上教會學生終身學習的能力。