研究生的學習計劃精選(九篇)

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第1篇：研究生的學習計劃范文

關鍵詞：學生生成問題；學生提出問題；水平劃分；實踐研究

文章編號：1005-6629（2013）7-0020-04

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

人的學習是跟問題緊密地聯系在一起的，俗話說“學問學問，要學要問”就反映了這種聯系的緊密性和重要性。兒童一旦進入愛提問題的“牛頓期”，他（她）的智力就開始了加速發展。長期從事教學工作的教師都可能有這樣的體會：學習越是好的學生往往越是愛提問題，越是善于提問題，能夠提出高水平的問題。學生面對學習情境，自己提出問題，特別是高水平的問題，能體現其創造性。問題是創新的動力，善于創新的人_定是善于發現問題的人，創新性人才的培養也離不開問題。然而，什么樣的問題才是高水平的問題？現階段學生提出問題的水平又是如何呢？這就跟問題的評價有關了。素質教育的核心是培養創造性的人才，要自覺地做好這項工作，需要對問題的評價開展研究。問題評價涉及的方面和內容很多，例如問題自身的內在品質（結構合理性、真實性、概括性、深刻性等）；問題的外在品質（針對性、新穎性、適當性等）、問題的功能及有效性；問題的水平層次等等。問題必須具有一定的內在品質和外在品質，這是不應該降低要求的。因此，本文僅對高中化學學習中學生提出問題的水平做初步的討論和實踐研究。

1 對學生問題的初步討論

學生提出的問題大體上有3種類型：（1）“抄”來的問題——學生套用問題生成的一般規則，或者模仿教師、教材、同學，就學習內容提出“是什么”“為什么”“怎么樣”等類型的問題，甚至于直接把別人提出的問題拿來作為自己的問題提出。在前兩種情況中，學生可能只注意了“提問題”這個活動形式，對問題內容并沒有真正的理解和深入的思考，所提問題可能無解、“不上路”，有時還會令人捉摸不透、哭笑不得；在后一種情況中，問題的解決思路、方法和答案一般都有現成的答案。總之，由于學生的思維工作量較少，“抄”來的問題實際水平一般都不高。（2）生成的問題——學生在學習過程中主動學習，積極思維、探索而生成或發現的問題，其“含金量”一般較高。（3）學生創作、設計的問題——在學生互教互學互考等互動活動中，學生可能設計、創作一些全新的問題，有的甚至有較高的實際價值，不過這類問題難得一見。根據上述情況，本文把討論重點放在學生在學習中生成、發現的問題上，并簡稱為“學生生成問題”或者“生成問題”、“學生問題”。

如何評價學生生成的問題，對學生提出的問題如何劃分水平，國內外研究者提出了各種各樣的方案。我們認為，在進行水平劃分之前，恰當地選擇、確定劃分的出發點和思路十分重要。例如，有人以問題的結構合理性為出發點，把學生生成的問題分為合理的問題和有錯誤的問題；有人以問題的內容價值性為出發點，把學生生成的問題分為有價值的問題和沒有價值的問題。這樣的分類失之于過粗，少有實際意義。而且，研究學生問題的水平劃分，自然應該以合理、沒有錯誤的問題為研究對象，把不合理的錯誤問題和沒有價值的問題拿來做研究對象是沒有意義的。有人按照問題形成時的信息處理方式把學生生成的問題分為（1）通過重述所給信息提出的問題。（2）通過組合所給信息提出的問題。（3）通過更換所給信息提出的問題。（4）通過改變所給信息提出的問題。（5）通過對比所給信息提出的問題。這樣的分類反映的是問題生成時信息處理方法的差異，很難作出問題水平的判斷。

問題跟思維是密切聯系著的，所以現代認知心理學認為思維的過程就是問題解決的過程。實際上，問題的形成過程也是思維的過程，思維的水平對問題的水平有著決定性的影響。因此，依據問題形成過程中學生的思維活動來劃分問題的水平可能更為恰當。目前，一些劃分方案的出發點就跟思維有關，例如：有人根據Bloom（1956）的認知目標分類學把學生生成的問題分為6個水平。水平一：知識性問題，要求能在知識測驗情境中適時地回憶具體的術語和事實知識、方式方法知識，以及學科領域中的普遍原理和抽象概念知識。水平二：理解性問題，要求能夠對有關知識進行解釋，用自己的語言清楚地表述，能進行有關推斷。水平三：應用性問題，要求能在沒有提示的情況下把一般的觀念、程序規則或者概括化的方法，以及專門性的原理、觀念和理論應用于新的適當的情境。水平四：分析性問題，要求能把有關內容分解成各種組成要素或組成部允弄清各種觀念的有關層次，或者各種觀念之間的關系，以澄清有關內容，表明交流內容是怎樣組織的，指出設法傳遞交流內容的效果、根據和排列的方法。水平五：綜合性問題，要求能把各種要素和組成部分組合成一個整體，構成原先不那么清楚的模式或結構，以進行交流、制定計劃或操作步驟、確定一套抽象關系。水平六：評價性的問題，要求能依據內在證據或外部規則對材料或方法的價值作出判斷，對它們符合準則的程度作出定量的和定性的判斷。

Gallagher和Aschner（1963）將問題分為認知記憶、聚合、發散和評價四類。認知記憶問題是包含記憶的狹窄的問題。聚合問題是尋求可預測的答案，但是可能包含問題解決，要求使用已有知識，以擴展答案。發散問題要求創造性答案和新思路。評價問題要求判斷、意見和選擇。

Astin（1984）提出了對學生提出問題的卷入理論（theory of involvement），該理論認為，學生提出問題是一種學生思維卷入教學過程的活動，學生提出問題是可以測量的行為，存在著量和質的差異。宋振韶（2002）根據Astin的提問卷入理論，將學生提出的問題分為低度思維卷入、中度卷入和高度思維卷入3種類型。低度思維卷入型問題指游離于內容之外，提不出有價值的問題；中度思維卷入型問題指思考和啟發性一般；高度思維卷入型問題指問題能夠一針見血，引發他人共鳴，啟發性好。

喻伯軍（2003）從學生提出問題的角度把問題分成知識性問題、思考性問題、批判性問題。其表現形式和特征比較如表1：

我們認為，Bloom的認知目標帶有終結性，它不一定適用于學習的形成階段，不能簡單地搬用。盡管如此，對應于細分的各層次認知目標的問題仍然比較精細地顯示了它們的思維水平的不同，因而具有參考價值，一直被許多研究者關注。

Gallagher和Aschner的問題分類既涉及常見的、適用于簡單事物的聚合思維，也涉及創新領域的、適用于復雜事物的發散思維，還涉及批判思維和價值思維，視野比較開闊。但是，對于中學生的學習過程來說，聚合思維層次過于籠統，包容過大、過粗；而聚合思維在中學生學習中又是主要的、大量的，這使整個分類系統不很貼切中學生的實際情況。

Astin-宋振韶根據思維卷入程度對學生提問進行劃分比較簡明，但需要提供操作性較強的輔助標準。

喻伯軍對學生提出問題的劃分中，思考性問題占比例較大，需要進一步細分。

我們認為，學生生成問題是一個復雜的過程，其特點是由感性到理性，由簡單到復雜，由表面到深入，由低水平到高水平。最初只是感覺到有問題，但還說不清道不明，并不清晰，處于“緘默”狀態，或者說處于“前問題”/“潛問題”狀態，此時真正的有意義的問題尚未形成。經過一番分析、聯系、比較，去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的理性思考后，會發現單一的簡單問題，經驗在這個階段具有很大的作用。如果進一步思考，可能又會發現一些新的問題，但對各問題之間的關系并不清楚，處于多問題混雜狀態。若再深入思考，可以發現各個問題之間的相互聯系，使它們結構化，形成具有一定程度復雜性的結構化問題。在系統思維指導下，對結構化問題作橫向和縱向的延伸，可以得到拓展性后問題。對結構化問題進行抽象，可以得到概括性的抽象性后問題，這時的問題思維水平也達到最高階段。

表2匯總各種學生問題水平劃分方案。薈萃各種方案之長，可以形成較好的學生生成問題的水平劃分方案。

2 對學生問題水平劃分的實踐研究

問題的水映著問題的質的特點，也反映著學生問題能力的質的特點。為了研究現階段高中化學學習中學生提出問題的水平，在分析和借鑒他人的研究成果的基礎上，我們對化學學習中高中學生提出問題水平的劃分作了嘗試性的實踐研究。具體做法是：

設計以下閱讀材料，讓學生在規定時間內閱讀后提出盡可能多的問題，然后分析學生提出問題的水平。

氨的合成和性質

工業上制取氨的原理是：N2（g）+3H2（g）2NH3（g）該反應是可逆反應。

理論生產條件：高溫、高壓和有催化劑的條件下反應。

實際生產的條件：溫度400～520℃，壓強為15～20MPa（壓強不太大），用鐵做催化劑，原料投入N2和H2的物質的量比為2.68。

實驗室制取少量氨氣是用圖1所示的裝置。實驗步驟為：（1）向試管中加入預先混合均勻的Ca（OH）2和NH4Cl固體。（2）加熱試管。（3）將潤濕的紅色石蕊試紙放至裝置末端導管口，若試紙變藍，則停止加熱。實驗中的干燥劑不能用無水氯化鈣。

氨氣極易溶于水，NH3中N的化合價是-3價。氨氣還具有還原性，如氨氣能與氯氣反應，3Cl2+2NH3=6HCl+N2。若反應中氨氣過量，能產生白煙。工業上用濃氨水來檢驗氯氣管道是否泄漏，就是利用這一原理。

氨氣還能與氧氣反應，但在不同的條件下得到不同的產物。

根據上面對學生問題的初步討論并對相應操作進行簡化，我們在初步的實踐研究中將學生提出的問題分為3個水平層次。第一水平：事實水平的簡單問題。這類問題反映學生對以往知識的記憶以及對新知識的理解，關鍵詞為“什么，是什么”等，如“什么是可逆反應？”；第二水平：分析理解水平的簡單問題。這類問題需要學生對新知識加以分析、比較、理解，從而反映學生能否找到事物間的聯系，能否運用所學的知識去解決問題，關鍵詞為“為什么，比較，怎么做”等，如“合成氨的條件為什么是高溫、高壓？”；第三水平：綜合水平的復雜問題。這類問題要求學生能夠對知識進行評價和批判并對原有知識體系進行完善及重新建構，反映學生對知識有整體的理解，有自己獨特的看法，具有獨特性、創造性和啟發性，關鍵詞為“如何，其他，假如”等，如“實驗室制取氨氣還有其他的方法嗎？”。

3 結果和分析

調查的對象為江蘇省鎮江中學高一的部分學生，調查是在學生已經學習了《化學1》中有關氨的相關性質和制法的基礎上展開的。本次共發放問卷280份，其中有效問卷252份。調查統計結果詳見表3和表4。

第一水平問題反映學生對已學知識的掌握程度，調查結果是占提問總數的23.0%。由于江蘇省鎮江中學是一所四星級高中，學生的整體素質位于市區中上，基礎相對較為扎實，對已學知識掌握情況良好，所以該水平的問題百分比相對較低。

第二水平問題是學生對新知識加以分析、比較、理解，相對于其他兩個水平的問題，該水平所占提問總數的百分比較高，為63.2%。但是在這段資料里存在著大量的新舊知識的矛盾沖突。從表3中的舉例可以看出，學生在認知失調的促動下，應該可以提出很多問題，而實際上學生提出問題的人均數并不高，僅為1.74。

第2篇：研究生的學習計劃范文

【關鍵詞】思想教育 環境影響 嚴格管束

隨著我國現代社會文化的發展，越來越多的人認識到教育的重要性，各種單位對應聘者的學歷要求越來越高，中職中專已成為并不算高的學歷。這種社會現狀導致中職學生對自己缺乏自信心，認為自己前途暗淡，認真學習了畢業之后也不會有什么前途，從而失去了學習的動力。再加上自身約束力不強，家長過分溺愛，老師不夠關心，導致中職“學困生”越來越多。在這種情況下，老師和家長對學生的教育變得十分重要。在部分學校里，老師只關心成績好的學生，對不愿意聽講成績不好的學生放任不管，導致這類學生更加自暴自棄。每個學生性格都不同，慣用的學習方法不可能對所有學生都有用，教育方式也是我國目前中職生教育存在的問題。

1中職“學困生”原因分析

1.1思想教育不到位

學困生大都對學習十分懶散，上課前從不預習，上課期間也時常走神發呆，不認真聽講，下課后也對學習內容不管不問。導致日復一日，什么東西都沒有學會，到了考試就想辦法做小抄，蒙混過關。

同時，這類學生在思想道德上也不合格，喜歡頂撞老師，經常和同學吵架甚至大打出手，被學校處罰后妄圖報復，絲毫不自我反省。這些行為，都屬于思想教育不足。他們在思想上沒有受到正確的思想教育，沒有樹立正確的人生價值觀和道德觀。

1.2社會和家庭影響

現代社會發展水平越來越高，經濟條件越來越好，獨生子女越來越多。很多家長對子女過于溺愛，犯了錯誤不及時糾正，任其發展。部分家長直接為子女鋪好了未來的路，讓子女沒有任何的學習壓力，即使成績再差畢業后也有穩定的工作，導致子女沒有絲毫的上進心。也有家長只顧自己的工作，對子女在學校的情況不管不問，對子女的成績毫不關心，讓子女覺得即使成績好了也沒有人來看一眼，失去學習動力。

另一方面，隨著社會的發展，各種娛樂活動也越來越多，許多學生沉迷于網絡游戲和各種娛樂場所，將學習拋之腦后。久而久之，這些學生的成績只會越來越差，完全跟不上學習進度，甚至導致后來趕也趕不上。

2轉化中職“學困生”的方法建議

2.1老師要加強對學生的思想教育

老師不僅要關心學生的成績，還要經常對學生進行思想教育工作，關心學生的生活情況和心理健康，幫助解決學生在生活上的困擾，讓他們能安心學習。老師應該幫助中職“學困生”找到自信，告訴他們中職生畢業后可以在社會向上發展的途徑，讓他們看到希望，從而提高學習的積極性，愿意去學習。

老師應該重視“學困生”的學習情況，不能只關心成績好的學生，在表揚成績優異學生的同時，也要善于發現“學困生”在各方面的進步，讓他們感覺到自己被關注著，不會厭惡在學校學習。老師作為整個班級甚至學校的教師，應該公平地對待每一個學生，對于不愛學習的學生讓想辦法提高他們的學習積極性，督促他們學習。老師不能放棄任何一個學生，只要在學校，在教室里，老師就應該認真對待每一個學生。

老師應該經常與學生家長溝通，和家長一起，及時糾正學生在思想上的誤區，對他們錯誤的行為進行及時教育，為他們指引正確的道路。

2.2老師要嚴格督促學困生的學習

部分學困生成績不好是由于沒有找到正確的方法，在試圖努力學習無果后最終放棄了學習。老師應該及時發現這類學生在學習方法上的錯誤，進行糾正，根據學生的性格和能力，幫助他們找到適合自己的學習方法，提高學習效率，快速提升成績，讓他們看到自己學習上的成果，從而開始積極學習。

而另一類自身懶散不愛學習的貪玩學生，老師應嚴格監督他們，一邊時刻督促他們學習，關注他們學習的進展，一邊要試圖通過一些特別的教學方式，讓他們看到學習的樂趣，從而自己愿意學習。

2.3家長要關心子女的學習情況

不管是否為子女以后鋪好道路，家長都不能對子女的學習不管不問，要經常關心子女的學習情況，并且不僅僅只是看子女的考試成績，而是要輔導子女在放學后的作業和學習。

即使工作再忙，家長也應該定期了解子女的學習情況，子女在學校的生活情況，經常與老師溝通，對子女在學校犯的錯誤及時教育糾正。

家長應該控制子女在家上網游戲時間，不能放任子女沉迷網絡，要幫助子女建立合理的時間安排表，督促子女按照時間表執行學習任務，督促子女在適當的時候休息，避免第二天上課精神不振。

總結

師者，傳道授業解惑也。老師在學生的教育中起到了非常重要的作用。中職“學困生”一方面是受社會的影響，一方面是學生自身態度所導致。不管是哪種原因，老師都應該及時發現學生的問題，并引導學生走上正確的道路。

老師不僅僅只是傳授學生知識，更重要的是，傳授學生學習知識的方法。老師應該多了解每一個學生的優勢，幫助他們找到適合自己優勢的快速學習方法。

【參考文獻】

[1]李勝英.中職學困生學習心理障礙的表現、成因及對策. 內蒙古師范大學學報，2012（9）.

第3篇：研究生的學習計劃范文

學生的學習是一個漫長而又復雜的心理過程。要提高學生學習的成績，不僅需要學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與配合，還必須要研究心理障礙因素，以下是對中學生學習化學中常見的思維障礙因素的診斷，并加以分析，以創造建立高效的學生學習化學的心理機制源。

相異構想指的是學生頭腦中與科學概念不一致的成分，既包括對科學概念完全錯誤的理解，也包括片面的、不精確的理解，相異構想使學生在學習過程中出現思維障礙、導致教學低效率的重要原因之一。

相異構想源自于學生在生活、學習中積累起來的個人經驗，建構的錯誤知識網點，或對有關的學科知識由于記憶不清晰，加之前攝抑制和后攝抑制的存在，造成的亂碼現象，以致釀成錯誤的認識，從而產生對認識新事物造成了思維的阻抑和先期障礙。

課前，我從檢查學生的學案中發現說法各異，事實表明，學生意念中的規律和概念，不少同學是錯誤的。就此，我作好了教學的充分的準備。在備課中，把學生的先期概念了解于心，在教學中就會做到有的放矢，有針對性的防止學生出現錯誤的現象。

思維定勢，即習慣性思維，指的是人們在考慮研究問題時用已有的經驗或固定的模式或思路去思考問題的傾向。它有一定的慣性和本能性，思維定勢具有兩重性。

要杜絕思維定勢的消極作用，必須要經常引導學生進行多方面的思維訓練，尤其對相近的概念要引導學生進行比較，區分清楚內涵和外延，進行系統化的整理比較是最有效的手段；同時要教育學生遇事不能絕對化、特別以偏概全，往往要犯科學性錯誤，經常引導學生總結一般性中有特殊性的規律，是克服或消除思維定勢消極作用的有效途徑。如在高三的復習中，我以學案的形式總結了幾十條例外的常見規律，讓學生去閱讀總結，收到了較好的教學效果。

人類獲取知識和解決問題的過程，實質是經過大腦不斷的編碼和提碼的過程，編碼即接納新知識，經過一系列思維加工，經過同化、順應才認可并儲存的結構化、系列化、高度有序化的知識。提碼即在解決問題時對記憶中的相關知識、相關經驗進行的檢索和對號提取并加以運用的過程。這兩個過程都存在著思維的運轉是否快速和有靈活性。思維的靈活性，與大腦儲存的知識容量、知識的有序性、記憶的清晰程度，思維方式和情景的刺激有密切的關系。學生在接受化學知識時，要把瑣碎、雜亂的化學事物、化學實驗、規律、原理同化、儲存，必須只有把化學知識結構化、系統化、有序化、形成網絡密集性模塊，才能轉化成學生的認知結構，成為有效的知識，從而提高解決問題時的機制敏感性。

鑒此，在教學中只有幫助這些同學進行反思，針對存在的問題，個性化輔導，尤其研究學生的學習方式、個人獨有的品質傾向性、行為習慣、思維習慣、尤其要讓學生反思自己的弱點、常犯的錯誤，和課堂有效活動的交往局限性，只有幫助學生改變生活習慣、思維習慣才能有效地幫助學生走出高原期。心理學研究證明，人走出高原期還會有較快的發展。

第4篇：研究生的學習計劃范文

一、高中化學學困生的成因分析

1.學習沒有內驅力

學習動機是激勵學生學習的重要因素。強烈的學習動機，能夠最大限度地激發學生學習的潛力，提高學習效果，實現學生的發展。很多學生學習化學的興趣不高，影響了學習的積極性，由于缺乏學習動機，導致化學學習困難，在學習中感到失敗和挫折，從而產生消極情緒。高中化學學習要求學生有較好的學習能力，如理解能力、分析綜合能力、思維能力、知識遷移能力等。但如果學生學習方法不正確，在學習過程中不認真鉆研教材，對課本知識不求甚解，學習只是被動應付，必然會感到學習困難，導致厭學情緒的產生。

2.化學基礎知識不扎實

學習活動是在已有的知識、技能的基礎上，實現知識的遷移，學困生由于認識不到化學知識的內在聯系，沒有全面和深入地理解知識，導致學習困難甚至產生厭學情緒。例如，初中階段學習的元素符號、化學式、化學方程式等化學用語沒有學好，學習高中化學知識就舉步維艱；初中階段學習的元素化合價、金屬活動性順序表、溶解度、元素百分含量等知識，都是高中化學學習的知識基礎，直接影響高中化學的學習。

3.化學概念抽象，不易理解

化學概念具有較強的抽象性，例如，分子、原子、電子云、化學鍵、同系物等化學概念，而這些概念對于學生來說又并不容易理解，所以導致學生難以取得學習效果，影響學習自信心。而且高中化學知識點相似的很多，如電離與電解、同素異形體與同分異構體等概念極容易混淆，再加上大量的符號、文字、化學規律，使得化學學習困難重重。

二、促進化學學困生更好轉化的方案

1、就學生學習興趣進行培養

教學改革之后，教材中的探究性實驗部分增加了，這可有效的激發學生的學習主動性，對于學生的動手能力和思維能力培養一定的促進作用，所以，在化學學科教學當中融入媒體輔助教學方法，插入動畫或圖片來激發學生的學習興趣，將課本知識與學生的日常生活結合在一起，讓學生學會自主觀察、思考。

2、合理的使用教學方法

第5篇：研究生的學習計劃范文

關鍵詞： 項目化教學 高職計算機 自主學習

一、引言

計算機基礎課程是所有非計算機專業學生必修的公共基礎課，通過本門課程的學習使學生掌握計算機的基本理論和基礎操作，為將來后續課程的順利學習打下良好基礎，同時計算機是工具在今后的工作中處處離不開它，在今后的生活和工作中將發揮很大作用。然而，現在高職學生由于自身條件有限、自制能力較差，專業基礎相對本科學生偏弱，再加上現在教育偏重理論學習，忽視能力訓練，學生上課注意力不夠集中，課后又缺乏認真復習，導致出現玩電腦游戲非常嫻熟，在考試和考級方面卻變得一塌糊涂這樣的現象。這對教育者提出一個現實問題，即如何提升學生主動學習、自主學習能力，使之改變現狀。

二、項目化教學概述

項目教學最早起源于歐洲，即教師對學生進行工讀教育，20世紀80年代以來，項目教學法在德國職業教育與培訓改革方面得到迅猛發展，并走在世界前列，逐漸為世界各國職業教育者所認同和推崇。項目化教學法[1]，主要培養學生的職業能力及實際應用能力，通常理解為師生共同參與完成一個完整的項目工作而實施的所需能力培養的教育教學活動。項目化教學注重學生的學習內容與實際工作需要相結合，并不是要求老師傳授更多內容給學生，也不是要求學生掌握更多理論知識。而是讓學生在參與項目制作過程中親身體驗，完全投入到工作中，學生會有更多空間去思考、分析、動手操作，按照自己的思路找到解決問題的途徑完成項目的制作。在此項目教學過程中教師不再是主體更不是主宰者，而是一個指導者與參與者，將和同學們一起完成項目制作。同學們將運用所學知識和技能解決項目中的實際遇到的問題，從而達到教育教學培養能力的目的。這種教育方法以學生為中心，符合現代教育理念的同時優化了高職院校的人才培養模式。

三、項目化教學背景下提升高職學生計算機自主學習能力途徑

1.轉變教育理念，以學生為中心提高學生自主學習能力。

要改變當下大學生計算機基礎教育體系中存在的諸多問題，首先教育者的思想上要有所認識即教育理念的轉變。現代社會發展日新月異，社會對人才的要求也越來越高，在新形勢下對教育者來說教育對象、教育目標都發生了很大變化，更要求我們在計算機基礎教學上轉變教育理念，更新教學方法。項目教學法在計算機基礎課程中的應用，恰恰符合“以學生為主體、教師為主導”的教育理念，也符合現在社會發展的需求和學生培養的要求，這種人本主義的教育理念對學生的自主學習能力的培養和創新能力的培養都有很好的效果，在教學中以學生為中心讓學生參與到項目制作的每一個環節，在課堂上營造創造出和諧、愉悅的學習氛圍，讓學生在自主學習的環境氛圍中活躍思維，增強學習的自主性和創新性，提高學習有效性[2-3]。

2.通過各種資源途徑努力提升學生自主學習能力。

學生在學校求學期間社會、學校和家庭為其提供很多資源，通過資源途徑提高學生自主學習能力首先是讓學生能夠獨立自主地樹立主動學習意識，能夠充分利用身邊的學習資源，使自己的學習能力最大化地發揮，這樣就會在潛移默化中提高自己的學習成績達到理想的學習效果。在學生利用這些資源同時需要外界的幫助和支持，首先是教師的幫助，在項目化教學和促進學生自主學習的過程中教師扮演的角色和作用非常重要，為了讓學生能夠自主學習并提高其自主學習能力，教師的思想意識必須轉變，應有讓學生自主學習的意識，同時自己運用項目化教學理念等新思想新觀念教學時，自己擔任新角色對教育者也提出要求。目前被普遍接受的在自主學習過程中教師應扮演的有六大角色包括：學習引導者（guide）、目標確定者（goal setter）、資源提供者（resource provider）、學習促進者（promoter）、困難幫助者（facilitator）、成效評估者（evaluator）[4]。運用此類途徑提升學生自主學習能力一定要確保教師的主動性先被調動起來，才能很好地實施新的教學理念和方法促進學生自主學習能力提高。其次是對學生方面的要求，要求學生明確哪些資源可以為自己所用，哪些不能為自己所用，并不是所有資源都能起到提高自主學習能力的效果，對資源的利用和挑選同樣對學生的自我評價能力也提出相應要求。在通過資源途徑提升學生的自主學習能力的過程中往往更需要學校提供硬件和軟件方面支持，如“實訓實驗設備”、“網絡課堂”等。

3.通過現代化手段努力增強學生自主學習能力。

現代計算機多媒體網絡平臺的交互性、趣味性、直觀性等特性為現代教學無疑提供了很好的資源，在教學中學生更易接受和理解相關教學內容，也容易調動學生內部認知，使其主動學習達到提升自主學習的目的。互聯網無疑是非常有價值的、巨大的資源庫，網上學習資料豐富多彩，易于獲取新鮮的養分，交互能力強大，學生可以獲得所需學習資料并對其進行選擇、整理加以運用，從而提高其自主學習能力。通過互聯網絡工具，學生和教師能夠進行很好的交流，學生可以將自己學習狀況及心得體會等信息及時反饋給教師，教師根據學生的反饋信息能夠及時調整教學內容方法等，使師生獲得充分交流的機會，同時學生自己相互之間的交流學習也更加密切。在整個學習進程中，打破時間和空間的制約，學生根據老師的指導隨時改進自己的學習計劃，進行有目的的調整，這種方便、快捷、密切的交流方式可以使雙方關系更加緊密，變得更為平等，教師不再是過去的訓教者，而是學習引導者、資源提供者、學習促進者。這樣師生雙方的主動性都得到調動，學生的學習效率也得到顯著提高[5]。

四、結語

基于項目化教學法在計算機基礎教學中的實踐應用，極大地激發學生主動學習意識并提高自主學習能力。通過具體項目的完成，能夠讓學生使用各種不同軟件處理實際問題，培養了學生的實際動手操作能力，并增強了學生對職業的認同感。同時，鍛煉和提高了學生將所學理論知識運用于實踐，即解決實際問題的能力。通過項目化教學既能提高學生的自主學習能力，更能充分體現教師為主導學生為主體的教學理念。

參考文獻：

[1]王曉霞，唐雁，周竹榮，黃智興，楊明.項目教學法在高校計算機教學中的應用―與學年設計相結合[J].計算機教育，2010（10）.

[2]張艷艷.微項目學習在高職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2013.

[3]韓鳳英.高職計算機專業學生自主學習能力培養策略[J].長沙航空職業技術學院學報，2011（03）.

[4]吳彩霞，劉欣.教師角色在培養學生自主學習能力中的實證研究[J].四川教育學院學報，2010（08）.

第6篇：研究生的學習計劃范文

關鍵詞：花樣跳繩；選修課；學習興趣；教學策略

一、學生的花樣跳繩學習現狀

1、學生體育基礎相對較差。據了解，花樣跳繩選修課的學生大部分都是非體育專業的學生，學生的運動基礎比較差，運動興趣不濃。超過一半的同學平時幾乎很少參加體育運動，她們大多數時間都會花在圖書館、教室或宿舍，有些人甚至沒有自己喜歡的運動項目。

2、學生學習態度不端正。受多方面影響，有的學生在學習體育和自己的專業課認識上有沖突；有的學生認為體育沒什么好學的，這么多年來體育沒好好學照樣能上好的大學，有學生覺得教師上課風格、不能接受，上課缺少激情。少數學生選擇這門課也是因為需要湊夠學分，學習的積極性不高。

3、男女比例失調。據調查，花樣跳繩選修課上女生居多，男生相對很少。有不少男生對花樣跳繩這門運動項目的不了解，因為花樣跳繩有“花樣”二字，所以他們誤以為這是專屬于女生的運動，因此，在選課過程中只有極少數的男生選擇這門課。男女比例嚴重失調。

4、花樣跳繩師資匱乏。花樣跳繩是一項時尚的體育運動，它是在傳統跳繩的基礎上融合舞蹈、技巧、武術、街舞、音樂等多種運動及藝術形式，將速度與力量、難度與花樣結合，逐步發展成集健身、娛樂、競技、表演等多種功能于一體的體育運動項目。所以對于這樣一項新興的的運動項目會的人并不是很多，特別是能把他運用到教學的人更是少之又少。

二、激發學生學習花樣跳繩興趣的主要教學策略

1、教學方法多樣性。教學方法是指教師為實現教學目的，完成教學任務所采用的方式和手段的總稱，教學方法包括教師的教法和學生的學法。常見的教學方法有講授法、討論法、示范法、發現法、探究法等。據了解在花樣跳繩授課過程中，最常用的是講授法和示范法，這兩種方法其弊端是學生接受知識缺乏靈活性，易產生學習疲倦，失去學習感興趣。教學方法應多樣化，改變單一的教學方法。在講解新的花樣動作時，既可以采取講授法，也可以采取發現法、討論法等；可以啟發學生由淺入深研究，使學生有一定的成就感，慢慢地有的學生產生了學習花樣跳繩的興趣，可以達到逐步提高學生學習興趣的目的。為后續的教學打好基礎。在教學過程中為避免動作的枯燥，在每節課講述的基本動作中，變換成組合，進行練習，譬如采用A+B+C+D的形式，先學習A，再學B，串聯A和B，掌握后繼續學C，串聯A、B、C，以此類推。這種方法學習便于記憶，動作不間斷。教學中，選配學生喜愛的音樂，進行剪接變頻，一節課更換一次音樂，學生們既享受到音樂，又享受到動作之美。

2、加強教師的語言修養。數學教師的語言包括語氣的親疏，語調的高低，語速的快慢，語序的先后。親切的語氣、抑揚頓挫的語調、中等的語速、合理得當的語序必定會吸引學生的注意力和學習的興趣。反之，可能影響甚至打擊學生學習花樣跳繩的積極性。教師語言的修養是影響學生學習興趣的重要因素之一，教師的語言要生動活潑，避免語言刻板，說話時要態度熱情，對待接受能力差的學生，最好不要直接批評。教師的語言修養包括語言的準確性、啟發性、激勵性。教師的一句鼓勵的話可能溫暖長期受打擊的學生的心。相反，一句諷刺的話，可能導致學生因反感教師進而反感學習。

3、建立良好的師生關系。體育教師應該積極與學生共同創造良好的學習環境。良好融洽的學習環境氛圍有利于學習興趣的激發和培養。建立良好的師生關系有利于滿足學生的情感要求，從而調動學生的學習積極性。教師可以多關心平時基礎較差的學生學習花樣跳繩的痛苦，通過溝通交流，使學生不斷克服心理自卑因素，走出學不會學習花樣跳繩的心理陰影。經常鼓勵學生，對學生哪怕是很小的進步也要及時表揚。多數學生很在乎教師的表揚，要多給他們一些受表揚的機會。使學生逐步走向自信。

4、利用合作式學習，促進后進的學生進步。在學生基礎差、能力低而且熱情不足的情況下，如果強迫學生學習，他們會產生抵觸、消極、逆反心理。在這種情況下可以采取合作式的學習方法。要求所有的學生都必須積極參與到學習中來，否則集體的成績就無法得到保障。它不僅強調學生獲得認知方面的發展，而且還力求使學生在學習過程中得到樂趣。

5、堅持競技性和娛樂性相結合。這一年齡階段的學生好勝心，虛榮心較強。因此，花樣跳繩課上應適當增加一些競技性和娛樂性項目。譬如說在一堂課的開始部分加入一些速度跳的比賽，一方面可以使學生達到充分熱身的效果，另一方面可以提高學生的繩感，增強競爭意識。我們還可以在一堂課結束之前讓學生以組的形式進行表演，這樣做一是可以起到調節作用。二是可以增強凝聚力。三是可以檢驗學習效果。最重要的是通過在這一環節可以大大的提高學生的自信心，激發學生學習的熱情。

6、評價方法的創新。花樣跳繩課考評辦法不僅僅局限于考核教師在課堂上教的，這樣雖然利于考核，利于量化，但不能調動學生的主觀能動性，達不到學以致用的目的，所以我們可以采用新的考評方法，可以讓學生根據課堂的分組，各組各自創編一套花樣跳繩動作。然后通過展示的方式，對他們的學習效果進行考評，同時結合新老兩種考評辦法進行綜合考評，這樣既能客觀地評價學生動作的質量，又能最大程度地調動學生的學習積極性，提高學生體育跳繩的創編能力，激發學生的創新意識。

參考文獻

[1]徐小珍.花樣跳繩鍛煉價值高[N].中國體育報（學校體育周刊），2008-12-31（5）.

[2]梁超.花樣跳繩在上海市部分中小學推廣的現狀及可行性研究[D]上海體育學院，2010

[3]李松，《十六種跳繩游戲》，《中國學校體育》，2001年第4期.

第7篇：研究生的學習計劃范文

關鍵詞：初中生 英語學習 兩極分化

在鄉鎮普通中學英語教學中，約有10%-15%的學生無法適應這一階段的英語學習，表現為對英語沒有學習興趣，英語成績低下，一上英語課就心情煩躁，思維停滯，繼而放棄英語學習，產生兩極分化現象。因此，如何克服矯正這部分學生英語學習的心理行為偏差，使他們充分發揮各自的學習潛能，提高他們英語學習的自覺性進而提高學習成績，是廣大鄉村中學英語教師不斷探索并致力于解決的難題，是全面提高鄉村中學英語教學質量的關鍵。

一、缺乏學習英語必要的良好心理素質

1、目的不明確，盲目好奇

農村學生由于受地域和環境等因素的制約，見識面較狹窄，時常對英語感到新鮮但學習目的不明確。他們不明白為何要學這種怪腔怪調的東西，他們帶著迷茫和新奇開始了英語的學習，常出現這樣的情況：感興趣——失去興趣和信心——厭煩、反感。

學生對學習英語喪失信心的起因是語言知識、基本技能和能力的嚴重缺陷：發音不準，單詞記不牢，聽力跟不上，會話更談不上。因此，在英語學習的初始階段，牢牢抓住基本語言知識、基本技能和能力的嚴格訓練。要求他們堅持一個“準”字，突出一個“會”字，牢牢打好聽、說、讀、寫的每一個基礎。

2、缺乏動機，學習時熱時冷

學習動機是直接推動學生努力的內動力，是決定學生學習成效的重要因素。由于初中生正處于少年向青年的轉變時期，他們的情緒很不穩定，學習熱情忽高忽低，嚴重影響了他們學習的穩步提高。語言學習一定要天天學、日日用，才能越學越好，英語學習也貴在堅持。但許多學生的情況往往相反，或一曝十寒，或淺嘗輒止。為使學生樹立穩定持久的學習動機，我認為可采用以下幾種主要措施：

（1）要進行目的性教學，激發學習自覺性。把現在的學習與將來的事業和生活聯系起來，使學生明確學習英語的重要性，從內因上轉化學生的學習動機。當然還可利用智力游戲、演講、朗誦、故事競賽等課內活動與學習動機聯系起來。

（2）適時客觀公正的評價學生。適當的表揚或批評，是對學生學習動機、學習態度的一種強化方式。他可以激發學生的上進心、自尊心、榮譽感和集體主義精神。在表揚時應指出進一步努力的方向，在批評時應肯定其進步的一面。

（3）開展適當的學習競賽，激發學生的進取心。中學生好勝心強，給他們提供表現自己、發揮特長的條件和機會，并于他們一起分享成功后的喜悅。

3、缺乏持久的學習興趣和熱情

我通過對所教班級學生英語學習狀況的了解，發現有以下幾種因素使學生英語學習興趣下降直至喪失。有的音標不會拼讀，單詞記不住，文章前讀后忘；有的成績始終不理想，學習沒有成功感；有的遇到困難和問題未能得到及時幫助和糾正；還有的作業負擔過重，壓力過多，學習始終處于緊張狀態；有的得到的批評多，關心少，師生之間關系不融洽；有少數家長對子女學習漠不關心，學習無焦慮感。

針對上述因素可采取以下幾種主要措施：

（1）抓重點難點，關鍵是培養學生按字母、字母組合拼讀和拼寫的能力，掃除單詞記不牢的攔路虎。

（2）創造語言情景和輕松愉快的學習氛圍，在課堂內盡可能的使用英語和重視背景知識的介紹，有助于培養學生直接用英語進行交流。

（3）課內盡量用對話的教學模式，教師有意識的結合教學內容提供話題，讓學生有充分發表意見的機會。

（4）加強鉆研教材，教師的講授要生動有趣，學生的練習形式要活潑，就能使學生情緒高漲，智力激發，達到最佳學習效果。

當然，還有注意家庭學習條件和社會環境影響等，因為他們也是影響學生學習興趣的因素。

二、缺乏良好的學習方法和習慣

相當多的學生由于沒有掌握科學的學習方法，沒有形成良好的學習習慣，學習效率很低。我在調查中發現，后進生中普遍存在著以下不良學習方法和習慣。

1、詞、詞組死記硬背

由于后進生都沒有過好語音關，所以普遍存在著發音不準、句子不會讀的現象。記單詞時都用逐個讀單詞的方法，根本不考慮音、形、義的結合。每個學生應該學會按字母或字母組合發音要領掌握拼讀方法、了解拼寫規則是基礎之基礎。

2、缺少預習，未能及時復習

課前不預習、課后不及時復習是偏后進生的一大“通病”。在學新課時不了解有哪些生詞，影響了課堂教學效率。學而時習之，溫故而知新。根據遺忘規律——先快后慢，及時復習是鞏固學習成果、爭取好成績的良策。許多學生明白這個道理，卻不愿意去做，究其原因主要是缺乏學習毅力。

3、重抄寫，輕聽讀

我在調查中發現，95%以上的后進生能完成教師布置的比較簡單的書面作業，如抄寫生詞或課文等，但課后他們沒有自覺的聽課文錄音、朗讀和背誦課文的習慣，更不會講英語。

教師要出充分利用錄音機、幻燈等教學工具，為學生營造一個學英語的良好氛圍。課后要積極開展如英語角的課外興趣小組，使學生感到英語和漢語一樣，也是一種用來交際的工具。

4、膽小害羞，不敢開口

第8篇：研究生的學習計劃范文

關鍵詞：穴位皮下神經；神經電信號；小波變換

中圖分類號：TH776

隨著科學技術的發展人們試圖用各種科技手段來解釋傳統醫學的各種理論，其中對人體經絡穴位信息的數字化研究就是其重要研究方向之一。

腧穴也就是我們常說的穴位，人體上主要有14條骨干經絡，共分布有361個穴位[1]。這些穴位是人體臟腑經絡之氣輸注出入的特殊部位，既是疾病的反應點，又是針灸臨床的刺激點。現代生物學發現人體的經絡穴位與人體的神經網絡有著高度的一致性，人體生物神經網絡和中醫的人體經絡穴位網絡的契合度高達99.9%。而動作電位是指可興奮神經細胞受到刺激時在靜息電位的基礎上產生的可擴布的電位變化過程。動作電位由鋒電位（迅速去極化上升支和迅速復極化下降支的總稱）和后電位（緩慢的電位變化，包括負后電位和正后電位）組成，鋒電位是動作電位的主要組成成分，因此通常意義的動作電位主要指鋒電位。動作電位的幅度約為90-130mV，動作電位超過零電位水平約35mV，這一段稱為超射，神經纖維的動作電位一般歷時約0.5-2.0ms，可沿膜傳播，又稱神經沖動，即興奮和神經沖動。

要將上述電信息進行計算機編碼采集的信號必須要滿足以下兩個條件：

1 抗干擾性

設計上保證采集數據的正確率，使測量到的電位波形數據能客觀反映出穴位皮下神經的電位。由于皮下神經的電位信號的電壓為mV級，測量區間范圍在35mV-190mV之間屬于小信號，比較容易受到體液，淋巴液等可導電物質的干擾，所以要設置相關的屏蔽和濾波措施以取保將干擾排除。三是將信號采集的頻帶設計為500HZ到2000HZ之間，以符合神經電位的平率特征以此更近一步的確保采集數據的準確性。

2 穩定性

為使采集的電位波形完整穩定，系統的電源供電采用雙模塊設計確保電源供電的穩定性，盡可能采集較高頻率上的信號，并且硬件上的采集自動化，定時化設定范圍可調，每次采集的過程不易過長。

圖1 設想的采集系統框圖

采集到數據后還必須對采集到的數據進行處理，主要目的是進行更進一步的降噪處理，主要是去除低頻諧波。擬使用小波分析降噪，小波分析具有良好的時頻局部化能力是一種廣義上的窗口傅里葉變換，對信號（函數）逐步進行多尺度細化，最終達到高頻處時間細分，低頻處頻率細分，能自動適應時頻信號分析的要求，它可以隨尺度減小而向高頻移動且頻帶變寬頻域分析精度降低，對于局部信息十分適合用來進行分析和研究。

通過對平方可積函數空間的定義：

L2（R）=f（x）：∫|f（x）|2dx

設定一個函數Φ（x）在空間L2（R）上可以滿足不等式：

（2）[2]

如果滿足我們就稱該函數f（x）為容許小波，在部分資料上也稱為基本小波或母小波。式（2）稱為容許條件，通過平移和伸縮母小波可得：

（3）

該式中的a表示了一個小波函數的尺度因子，b稱為一個小波函數的平移因子。如果采樣信號為f（t）那么：

（4）[2]

上式就可以認為是f（t）的連續小波變換，其逆變換式為：

（5）[2]

分析公式（4）和公式（5）我們可以發現其實相互的逆運算，在實際運用中前者用來完成對信號進行分解和分析，逆運算用來完成信號的重構。

為了能針對圖1的硬件系統采集的數字信號的處理，還需要進行離散化，過程為將母小波的a值和b值離散化，假設a=aj0，b=aj0k；j，k∈Z。就可以得到如下離散基本小波公式：

Φj，k（t）=a0-j/2Φ（a0-j/2t-k） （6）[2]

由該公式可推導出離散小波變換公式：

（7）

對信號進行降噪分析，在這里設上位機接收到得信號為f（x），其基于小波公式的降噪分析可表示為：

（8）[2]

式中，函數φj，k（t）表示的參數為尺度參數，函數Φj，k（t）表示的參數為小波參數。這兩者的表達式為：

φj，k（t）=2-j/2Φ（2-jt-k）j，k∈z （9）[2]

Φj，k（t）=2-j/2Φ（2-jt-k）j，k∈z （10）

在式（9）中φj，k（t）是尺度空間Vj的標準正交基，在式（10）中Φj，k（t）是小波空間Wj的標準正交基。尺度上從l到j的不同子空間的范圍內，在這個范圍不同的空間j的系數cd1、cd2、…cdj和系數ca1，ca2…caj稱為細節系數和近似系數。這些系數將在后續的去噪過程部分使用到，在MATLAB下要使用到的函數命令且均可通過MATLAB小波工具箱找到并完成相關的計算獲得。

在本文的硬件系統獲取信號后，通過上述方法對采集到的經穴電位信號進行處理，最終在計算機分析之編碼前完成去噪處理，這樣提取出來的信息就比較可信和有效，使對穴位生物信號信息的采集和編碼應用具有了信息源上的可行性。

參考文獻：

[1]廓長青.針灸學現代研究與應用（全二冊）[M].北京：學苑出版社，1998.

[2]（美）戈斯瓦米（Goswami j.c.），（美）錢（chan.A.K.）.小波分析理論、算法及其應用[M].許天周，黃春光，譯.北京：國防工業出版社，2007.

第9篇：研究生的學習計劃范文

關鍵詞：自主化個性學習；學分管理；B/S模式

中圖分類號：TP315 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）11-0049-03

為培養創新精神，實施創新教育，積極鼓勵大學生參與科學研究、技術開發、文學藝術創作及各類社會實踐等豐富多樣的自主化個性學習和研究，三江學院將自主化個性學習納入培養計劃，增強大學生自主學習的能力，促進學生個性發展，全面推進素質教育。學生自主化個性學習學分（有些高校亦稱為學生素質拓展學分[1]）是學生參加專業教學計劃設定課程以外的課外學習與活動，按規定的程序申請并通過學校有關部門審核后，由學校認可并記載在學生學習檔案中的學分，是必修學分。學生在校學習期間必須獲取一定的自主化個性學習學分，方準畢業。本文在調研了部分高校類似學分管理系統的基礎上，結合三江學院自主化個性學習學分管理的實際情況，針對學分項目多、內容廣，手工處理難度大，上報反饋滯后等問題，利用校園網絡和信息技術設計了一套適合本校的學分管理系統，大大方便了師生查詢和管理自主化個性學習學分。

一、三江學院自主化個性學習學分管理制度

1.組織領導機構

（1）學校成立校自主化個性學習領導小組和辦公室。領導小組由分管校長任組長，教務處、學工部等相關職能部門和各院（系）負責人為成員，負責審議通過學生自主化個性學習實施辦法和學校、院（系）學生自主化個性學習考核標準，指導學生自主化個性學習的實施工作，解釋學生自主個性化學習實施過程中的未盡事宜；領導小組下設辦公室，設在教務處實踐教學科，負責調研、協調、審核等具體工作。

（2）各院（系）成立院（系）自主化個性學習領導小組。各院（系）應高度重視并加強學生自主化個性學習的有關工作，確定一名院（系）領導任組長并主管此項工作，具體負責本院系學生自主個性化學習的指導和管理等工作。

2.實施對象和學分要求

從2009級開始，每一屆學生到畢業設計（論文）資格審查時，學校將統計所有學生在校期間的自主化個性學習學分，本科生應至少獲得自主化個性學習學分7分，專科生應至少獲得自主化個性學習學分5分，未達到要求者不能畢業。

3.認定范圍

認定范圍包括各類競賽，科技創新，論文、專著及作品發表，課外閱讀和學術報告，社會實踐，證書認證六大類。

二、系統建設目標與業務流程分析

1.系統建設目標

學生自主化個性學習學分管理在校內實現信息共享就應當以數字化校園網絡為基礎。本系統應具有較好的可擴展性與兼容性，在完全滿足當前業務流程需求的同時，又應當考慮以后的改造與升級的可能。系統內的學分信息關系到學生的畢業審查，因此，有必要建立安全高效的通信機制，進行用戶身份認證、權限檢查，防止非法侵入與學分信息的泄密。因此，本系統是否可靠實用決定了建設目標能否實現與發揮應有的效益，開發過程應該基于產品化的設計思想和實施方法，利用成熟可靠的技術來達到目的。

2.系統業務流程

本系統是面向全校學生、輔導員、院系以及職能部門的，從使用者的角度來分析，系統的主要業務流程如圖1所示：

（1）數據上報。為了減化上報流程，利用已有的信息化資源，一部分數據（如四、六級考試成績，計算機等級考試成績）由系統直接從教務管理系統中提取；每位輔導員統計上報所帶班級學生的另一部分學分數據。

（2）學分認定。這是系統核心的業務流程，如圖1所示，可分為以下三種情況：一類由教務系統導入的數據，系統自動認定學分；二類數據包括各類競賽、科技創新、課外閱讀和學術報告、社會實踐，由各職能部門（教務處、學工部、體育部）負責審核，并給予認定學分；論文、專著及作品發表，TOFEL考試、IELTS考試或其他母語以外語種相同等級考試、職業資格證書、駕駛證、普通話證書屬于三類數據，由學生所屬院系審核與認定學分。

（3）學分查詢：系統管理員查詢到所有學生的學分，院系管理員查詢到該院系的所有學生學分，輔導員查詢到所帶班級的學生學分，學生根據學號查詢自己的學分。

（4）數據反饋：系統實時為用戶反饋統計數據。每一屆學生畢業設計（論文）資格審查時，系統將統計所有學生在校期間的自主化個性學習學分，并判定該學生是否取得規定的學分得以畢業。

三、學生自主化個性學習學分管理系統整體設計

1.B/S模式的選擇

隨著Internet的發展，在數字化校園建設中，多數信息化管理系統基本都采用了基于B/S結構即瀏覽器和服務器結構，這種模式對于用戶來說，不需要在計算機上安裝獨立的客戶端程序，當系統進行改進升級時，也只需要管理服務器，大大降低了維護成本。對于B/S結構的軟件來講，由于其數據集中存放于總部的數據庫服務器，客戶端不保存任何業務數據和數據庫連接信息，也無需進行什么數據同步，所以安全問題也就得到了保證。[2]

2.利用Entity Framework框架

Entity framework整體框架如圖2所示。Entity Data Model（EDM）是類和數據庫之間的映射模型，它包含三個映射文件。LINQ to Entities和Entity SQL是查詢對象模型的兩種語言。Object Services層在執行查詢時將查詢轉換為一個命令樹，并將這個命令樹傳遞給Entity Client；在返回結果時將Entity Client層獲取的對象表格式數據轉換為對象，同時它也負責管理對象狀態，跟蹤對象的改變。Entity Client data provider層又稱為Entity Client，主要將LINQ to Entities和Entity SQL的查詢轉換為SQL語句，同時將數據庫表格式數據轉換為對象表格式數據，并傳遞給Object Services層。

開發人員使用Entity Framework可以充分地定義與數據庫表映射的實體，并將這個實體直接用于業務邏輯層，而不再需要編寫一些類似的代碼，并且對這個實體模型（包含于EDM中）可以在運行時修改并生效。此外，開發人員一般只需要操作實體模型，框架會自動完成對數據庫的操作，直接管理數據庫的次數大幅度減少了。因此，使用Entity Framework也大大降低了項目團隊的開發與維護成本。

3.數據庫設計

本系統的數據庫模型選擇了關系模型。數據庫所涉及的內容如表1所示：

四、學生自主化個性學習學分管理系統實現

1.實現平臺

服務器基礎部署：Windows 2008 Server，IIS7.0，.NET Framework 4.0

數據庫及應用框架：SQL Server 2005， Entity Framework 4.1

系統開發語言：微軟Visual C#.NET

開發工具：Microsoft Visual Studio 2010

2.系統功能模塊

學生自主化個性學習學分管理系統的主要功能描述如下：

（1）用戶登錄： 本系統包括了五類用戶――系統管理員、職能部門管理員、院系管理員、輔導員及學生，各類用戶選擇自己的賬號類型進行登錄。

（2）學分查詢：系統管理員可以查詢到全校學生的學分明細，院系管理員查詢到該院系的所有學生學分明細，輔導員查詢到所帶班級的學生學分明細，學生根據學號查詢自己的學分明細。

（3）輔導員用戶功能：上報每學期學分數據，以及反饋所帶班級的統計數據。

（4）院系管理員功能：審核輔導員上報數據與學分認定，反饋該院系所有學生的統計數據，學分預警提示。

（5）職能部門管理員功能：審核輔導員上報數據，并進行學分認定。

（6）系統管理員功能：進行教師用戶管理，學生基本信息管理，考核項目、內容、標準管理，導入類數據自動認定學分，對全校學生的自主化個性學習學分進行添加、修改、刪除操作，反饋全校學生的統計數據，進行學分預警提示、畢業審查。

五、結束語

本文對三江學院學生自主化個性學習學分管理系統的設計思想和核心部分的實現技術做了簡要說明，本系統用戶界面友好，功能完整，達到了預期的建設目標。學生自主化個性學習學分管理系統統計的學分項目覆蓋面廣，且支持與高校的教務管理系統無縫對接，同時本系統易于操作與維護、數據安全性較好，可以在同類院校中進行推廣。

參考文獻：

[1]宋傳銀,紀紅.實施素質拓展學分制度 推進大學生文化素質教育――《華中師范大學素質拓展學分制度實施辦法》解讀[J].高等函授學報(哲學社會科學版),2008（7）:38-40.