高一語文導(dǎo)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高一語文導(dǎo)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科；記憶力；訓(xùn)練

記憶是人類特有的一種能力，因?yàn)橛洃?，人類的文明得以傳承；因?yàn)橛洃洠瑲v史的輝煌得以延續(xù)；因?yàn)橛洃洠篮玫那楦写鄠鳌?/p>

我們從記事起，就端坐在課堂里，學(xué)習(xí)人類先輩們殫精竭慮、血汗教訓(xùn)得來的文化精華，以期站在巨人的肩膀上，為推動(dòng)歷史文明的車輪前進(jìn)貢獻(xiàn)一份力。語文的唐詩(shī)宋詞、散文小說，數(shù)學(xué)的公式原理、方法思路，外語的單詞語法、句式表達(dá)，物化的現(xiàn)象原理、定理步驟……一切一切，除了理解、練習(xí)，記憶的作用是不能忽視的。

記憶在文科性的語文學(xué)習(xí)中更是起著舉足輕重的作用。優(yōu)美的古詩(shī)名篇，字詞的讀音書寫，以及復(fù)雜枯燥的語法知識(shí)，都需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的記憶能力，在記誦的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)。

一、人的記憶力是有個(gè)體差異的

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，老師布置的適量的語文的背誦和默寫任務(wù)，大部分同學(xué)都能保質(zhì)保量按時(shí)完成，可是總有這么一些學(xué)生“消極怠工”，背默十分艱難，似乎忘性也大，很是讓人傷腦筋。有些平時(shí)很乖巧認(rèn)真的孩子，完成記憶任務(wù)時(shí)卻拖拖拉拉、磨磨蹭蹭。說他們回家貪玩，也真是委屈他們，回家是背了，但是記不??；有的當(dāng)天背熟了，第二天就忘了。還有些學(xué)生理科成績(jī)出奇地好，背書默寫卻總是困難，文科成績(jī)不理想，影響了他們的整體發(fā)展。看著他們真誠(chéng)為記誦苦惱的臉，你能說他們偷懶嗎？

美國(guó)波斯頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授霍華德?加德納認(rèn)為孩子具有七種智能。智商測(cè)試僅僅集中體現(xiàn)了其中兩種智能――語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，但是其它五種智能――空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能，也是同樣重要的。應(yīng)該承認(rèn)人的記憶力是有差別的，不同的人，對(duì)于數(shù)字、文章、名字等，需要直接記憶的東西，在認(rèn)知上確實(shí)存在差異。但記憶力差異并不一定就是能力上的差異，方法、習(xí)慣和意志情感等非智力因素在記憶力培養(yǎng)中同樣很重要。有些學(xué)生因記憶任務(wù)完成得較慢，自己又不加倍勤奮，就會(huì)拉大與同學(xué)的差距，進(jìn)而覺得自己笨，否定自己，厭惡學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)自己?jiǎn)适判?，影響學(xué)習(xí)能力的提高。

二、記憶力通過訓(xùn)練是可以提高的

據(jù)意大利《晚郵報(bào)》報(bào)道，意大利一所大學(xué)三名教授進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：他們挑選了一位記憶中等的青年學(xué)生，讓他每星期接受三至五天、每天一小時(shí)、背誦由三個(gè)數(shù)至四個(gè)數(shù)組成的數(shù)字訓(xùn)練。每次訓(xùn)練前，他如果能一字不差地背誦前次所記的訓(xùn)練。就讓他再增加一組數(shù)字。經(jīng)過二十個(gè)月約二百三十小時(shí)的訓(xùn)練，他起初能熟記七個(gè)數(shù)，以后增加到八十個(gè)互不相關(guān)的數(shù)，而且在每次練習(xí)時(shí)幾乎能記住80%的新數(shù)字，使得他的記憶力能同一些具有特殊記憶力的專家媲美。過不了記憶關(guān)的學(xué)生如果不采取個(gè)性化的。可見，記憶力通過訓(xùn)練是可以提高的，而訓(xùn)練是要講究科學(xué)方法的。事實(shí)上，古今中外的許多名人學(xué)者都通過各種方法來鍛煉自己的記憶力。馬克思從少年時(shí)代開始，堅(jiān)持不斷地用一種自己不太熟悉的外語去背誦詩(shī)歌，有意識(shí)地鍛煉記憶力；列夫?托爾斯泰也是采用背誦的方式鍛煉記憶力。他說：“背誦是記憶力的體操。”每天早晨，他都嚴(yán)格要求自己強(qiáng)記一些單詞或其他方面的東西，以增強(qiáng)記憶力。宋代詞人李清照采用與丈夫比賽競(jìng)猜某典故出自某書的方式，在興趣盎然的娛樂中，鞏固了知識(shí)，增強(qiáng)了記憶。

三、語文教學(xué)中提高學(xué)生記憶力的方法

在語文教學(xué)中，對(duì)于一些記憶力不夠強(qiáng)的學(xué)生，是可以采取一些個(gè)性化的訓(xùn)練方法來塑造提高的。教師除了給他們壓力，強(qiáng)制他們完成背誦任務(wù)外，更應(yīng)授之以漁，平時(shí)給他們記憶方法的科學(xué)指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，訓(xùn)練提高他們的記憶能力。

1．最重要的是要樹立能夠記憶的自信。記憶時(shí)如果沒有自信，腦細(xì)胞的活動(dòng)將會(huì)受到抑制，記憶力便會(huì)遲鈍，這在心理學(xué)上稱為“抑制效果”。腦細(xì)胞的活動(dòng)受到抑制，反過來又造成無法記憶，致使更加沒有自信，這就形成了一種惡性循環(huán)。擁有自信，使記憶演變成為良性循環(huán)，再加上刻苦的努力，經(jīng)過鍛煉記憶力就能變好。希臘大雄辯家的狄摩西尼斯曾為口吃苦惱，但是由于有充分的自信，加上超過別人數(shù)倍的努力，才有了日后的成就。

對(duì)于那些記憶較慢的學(xué)生，筆者對(duì)他們完成記憶任務(wù)的情況給予特別關(guān)注，對(duì)他們化出的努力和取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持不懈。平時(shí)用事例和心理學(xué)知識(shí)開導(dǎo)他們，多記多背是可以提高記憶力的，功到自然成。班里一個(gè)很認(rèn)真的女生，初一時(shí)背誦默寫明顯不如別人，但她很努力。到了初二，她已和其他同學(xué)一樣能順利默寫和背誦，默寫還經(jīng)常是滿分，從突出的差到突出的好，這種身邊的例子更有說服力，榜樣的力量使其他學(xué)生樹立了信心。

2．記憶力的培養(yǎng)要掌握科學(xué)的方法。升入初中的學(xué)生比小學(xué)生心智成熟，能夠理解記憶。相對(duì)于機(jī)械記憶，理解記憶的記憶量更大，記憶速度更快，遺忘率更低。初中生隨著學(xué)習(xí)科目的增多，記憶的內(nèi)容明顯增多，難度也增大，所以，必須引導(dǎo)他們變機(jī)械記憶為理解記憶。

對(duì)于記憶的材料，筆者在課堂上總是講通講透，層層分析，形成系統(tǒng)，有時(shí)系統(tǒng)的板書也有利于對(duì)內(nèi)容的理解和把握。

根據(jù)心理學(xué)原理，記憶的一個(gè)特點(diǎn)是，記憶量大，速度慢，遺忘少；記憶量小，速度快，遺忘多。對(duì)于較長(zhǎng)的背誦片斷，筆者指導(dǎo)學(xué)生用化整為零的方法來記憶。例如：背誦蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《老山界》中的一段景物描寫：半夜里，忽然醒來，才覺得寒氣逼人，刺入肌骨，渾身打著顫。把毯子卷得更緊些把身子蜷起來，還是睡不著。天上閃爍的星星好象黑色幕上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪！黑的山峰象巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷包圍得象一口井。上邊和下邊有幾堆火沒有熄；凍醒了的同志們圍著火堆小聲地談著話。除此以外，就是寂靜。耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的，象春蠶在咀嚼桑葉，象野馬在平原上奔馳，象山泉在嗚咽，象波濤在澎湃。不知什么時(shí)候又睡著了。

課上，師生集體賞析。全段一、二句寫感覺――冷，第一句正面描寫，第二句側(cè)面描寫。兩分鐘時(shí)間，讀熟背誦。第三―六句是視覺描寫，三“景”一“人”：三句比喻描寫了星星、山峰和山谷，再寫到“凍醒了的同志們”。給一段時(shí)間讀熟會(huì)背。繼續(xù)分析第三層次的聽覺描寫，一句寂靜引出聲響，兩句“極……極……”，四句比喻句“像……”。第三層次背誦。再加一句結(jié)尾，該小節(jié)的層次就清晰地印在腦中?；麨榱?，一句兩句背熟，再化零為整，先小整再大整，腦中有個(gè)系統(tǒng)，將背熟的句子聯(lián)系起來，一段文章就背出來了。遇到拗口出錯(cuò)的句子，讓學(xué)生連讀五到十遍。在課堂上，部分同學(xué)就能完成背誦。

對(duì)系統(tǒng)的細(xì)致分解有利于內(nèi)容的理解，再一句一句背誦，記憶量小，學(xué)生背誦很快，也很有積極性；連句成段，連接前后，知識(shí)構(gòu)成系統(tǒng)，遺忘就少，掌握得比較牢固。一步一步的過程，學(xué)生掌握的很快，記憶的難題很快攻克。這種方法對(duì)其他背誦任務(wù)同樣適用。

3．記憶過程要強(qiáng)調(diào)正確率。心理學(xué)中的首因效應(yīng)，也稱第一印象作用，或先入為主效應(yīng)，是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生積極的影響作用。第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。

因此在背誦默寫時(shí)要注意“首因效應(yīng)”，同學(xué)間互背，當(dāng)堂示范背誦，都應(yīng)將學(xué)生背誦不注意的地方指出來，默寫時(shí)將學(xué)生易錯(cuò)、難寫的地方指出來，強(qiáng)調(diào)加深印象，以保證默寫的正確率。對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)易混淆的知識(shí)，要講解清楚，理解了的知識(shí)就不易犯錯(cuò)。比如學(xué)生容易將“躊躇”寫成“躇躊”，那就要說明字后邊是漢字音旁，韻母相同。這些提醒比錯(cuò)后改正更能防止產(chǎn)生意識(shí)上的混淆。

4．記憶的關(guān)鍵是及時(shí)鞏固。艾賓浩斯遺忘曲線總結(jié)了遺忘發(fā)展的規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸變緩，經(jīng)過一定的時(shí)間，幾乎就不再遺忘了。即遺忘發(fā)展是“先快后慢”的。

第2篇：高一語文導(dǎo)學(xué)范文

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃叩囊鈭D，它的教學(xué)效果就越大，我們把這個(gè)規(guī)律看成是教育技巧的核心”。教學(xué)口語交際時(shí)，這一點(diǎn)尤為重要，也受益最多。如教學(xué)二年級(jí)的《買文具》時(shí)，教師在講臺(tái)前面準(zhǔn)備一個(gè)小小的商店柜臺(tái)，里面準(zhǔn)備好一些文具，本子、鉛筆、彩筆、橡皮等等，這樣孩子一下子就有了身臨其境的感覺，說的愿望就被調(diào)動(dòng)起來了。情境導(dǎo)入法如果運(yùn)用得當(dāng)，也可使學(xué)生感同身受，意想不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。因此，我們要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心組織，巧妙構(gòu)思，利用一切盡可能利用的環(huán)境、條件創(chuàng)設(shè)良好的符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、歌曲、畫畫導(dǎo)入

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，它給人以豐富的美感，使人心曠神怡。它以特有的旋律節(jié)奏，把人帶入特定的意境。各種課程都是相通的，孩子們不僅喜歡朗讀也喜歡唱歌，語文課上可以放樂曲讓學(xué)生聆聽、感受，也可以師生一展歌喉體驗(yàn)音樂。讓音樂適時(shí)走進(jìn)語文課堂能夠點(diǎn)燃他們的情緒，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如《雨點(diǎn)》一課，我如此設(shè)問：“大家會(huì)唱有關(guān)下雨的歌曲嗎？”于是師生一首接一首高興地唱：“下雨了下雨了，螞蟻躲在洞里面……”“大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝，嘩啦啦淅瀝瀝小草笑嘻嘻……”邊唱邊做動(dòng)作，音樂融洽了師生關(guān)系，升華了學(xué)生情感，在這和諧的氛圍中，我揭示了課題：“剛才同學(xué)們唱得可真好！這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容《雨點(diǎn)》?！比缓蟀鍟坝挈c(diǎn)”，并把雨字美化了一下，上邊的橫變成一片云，中間的豎是一把合著的雨傘，外邊是四個(gè)小雨點(diǎn)，創(chuàng)意的板書也極大吸引了學(xué)生們的眼睛，他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著老師板書不時(shí)發(fā)出驚喜聲。再有教學(xué)《趕?！?，剛好我會(huì)唱《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，于是上課開始時(shí)，我就跟著音樂唱了起來，孩子們也隨著歌聲打起了節(jié)拍，在不知不覺中進(jìn)入新課。

三、設(shè)置懸念導(dǎo)入

懸念，一般指那些懸而未解的問題和現(xiàn)象的關(guān)注心情。俗語云：“好奇之心，人皆有之?！崩脩夷罴と撕闷?，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。懸念一般是出乎人們意料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破沙鍋問到底，盡快知道究竟，從而造成教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的心態(tài)。教師應(yīng)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，設(shè)置恰當(dāng)適度的懸念，以引發(fā)學(xué)生的興趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我這樣說：“一只烏鴉嘴里有一塊肉，被狐貍看到了，狐貍特別想吃那塊肉，于是，他眼珠一轉(zhuǎn)，對(duì)烏鴉說，他說了什么呢？那塊肉到底被誰吃了呢？打開書去找找吧?！睂W(xué)生迫不及待地開始讀書。反之，太懸不懸都將降低學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有百思不解，思而可解才能使學(xué)生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。

四、以情促情導(dǎo)入

以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。教師利用語言、表情、動(dòng)作等表達(dá)自己的情感，情緒。當(dāng)這種情感，情緒在學(xué)生思想上激起波瀾，引起師生共鳴，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，為后繼教學(xué)打下基礎(chǔ)。

五、表演法導(dǎo)入

新課程提出：教師不僅是課堂的組織者、促進(jìn)者，更是課堂的參與者，與學(xué)生共學(xué)習(xí)同發(fā)展。課堂上通過教師表演節(jié)目引入課題更能吸引學(xué)生注意力。如《家》一課，一上課我就向?qū)W生宣布：“下面老師要表演個(gè)節(jié)目，請(qǐng)大家仔細(xì)看老師表演的是什么？”一聽說老師要表演節(jié)目了，學(xué)生們一個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)脖子睜大眼睛仔細(xì)，于是我稍彎著腰兩手充當(dāng)魚鰭在講臺(tái)上游來游去，還不時(shí)的吹吹泡泡。“魚”“魚”“老師表演的是魚”學(xué)生們興奮的喊起來，還有的也“游”了起來，教室里充滿了快樂的空氣。我就接著問：“魚兒的家在哪里？你還知道誰的家在哪里？”這時(shí)我轉(zhuǎn)身板書《家》，孩子齊讀課題。

六、猜謎語導(dǎo)入

第3篇：高一語文導(dǎo)學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 高中語文 以生為本 《撿麥穗》

在課堂上有兩大活動(dòng)：教和學(xué)。教的主體是教師，教師的任務(wù)是傳授知識(shí)；學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生在學(xué)的過程中要將知識(shí)納入知識(shí)體系中，而且學(xué)的過程是一個(gè)自我生成和建構(gòu)的過程，是任何人都無法代勞的一個(gè)過程。在高中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)是多元的，語文教師雖為教學(xué)主體，但不能將知識(shí)或者某種結(jié)論直接強(qiáng)加給學(xué)生，否則學(xué)生肯定會(huì)失去學(xué)習(xí)的主體地位，不利于語文素養(yǎng)的提高。如何才能在高中語文課堂教學(xué)中做到以生為本，同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用呢？筆者結(jié)合粵教版必修一《撿麥穗》的課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥@方面的一些探索。

一、教師深入研討文本，把握可教內(nèi)容

語文是一門特殊學(xué)科，每個(gè)老師對(duì)文章都自己的理解，每篇文本可教的內(nèi)容有很多，但教師不能隨性地教學(xué)。要做到以生為本，首先必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。而要發(fā)揮此作用，教師首先必須深入研討文本，并把握清楚可教內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合自己的風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，萬萬不可只看《教學(xué)參考書》，硬搬書中的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如在設(shè)計(jì)《撿麥穗》的過程中，教師應(yīng)在結(jié)合散文閱讀教學(xué)方法和單元目標(biāo)的前提下，研讀分析這篇文章的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)自己的理解和教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，然后一起交流思路、方法，以引起教學(xué)火花的碰撞，設(shè)計(jì)出更優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、深入了解學(xué)情，力爭(zhēng)以生為本

一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候往往忽視學(xué)情，僅以一份教學(xué)設(shè)計(jì)上幾個(gè)不同層次的班級(jí)為準(zhǔn)，這樣做難以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中語文課堂的熏陶，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，而高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生的鑒賞水平，了解學(xué)生困惑的內(nèi)容，了解學(xué)生迫于解決的問題，了解學(xué)生對(duì)于該未學(xué)課文的興趣點(diǎn)等，弄清楚這些內(nèi)容后再著手設(shè)計(jì)教案，從學(xué)生的角度定目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

此外，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的性格情況，很多教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)容易忽略學(xué)生的性格，導(dǎo)致課堂上師生互動(dòng)時(shí)只有教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生并沒預(yù)想中的回應(yīng)，這除了影響教師的調(diào)動(dòng)能力外，而且不能在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)考慮學(xué)生的內(nèi)外向情況、表達(dá)能力等。

例如筆者在設(shè)計(jì)《撿麥穗》的引入?yún)⑴c環(huán)節(jié)時(shí)，充分考慮班上女生為主的情況，創(chuàng)設(shè)了從女生出嫁要準(zhǔn)備嫁妝這樣的情境，以迅速進(jìn)入文章中主人公是如何準(zhǔn)備嫁妝的，激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，該班學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平較高，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，能夠按時(shí)完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)語文學(xué)習(xí)有一定的熱情。女生偏多，比較文靜，但樂于在課堂上誦讀，且男生也較安靜，能自主地讀文本，如果老師做一定的引導(dǎo)，他們就可以認(rèn)真地感受文本。因此，在“探索揭示”環(huán)節(jié)，筆者設(shè)了分角色誦讀“我”和“二姨”的對(duì)話，以感受“我”的形象；此外，還有分角色誦讀“我”、“老漢”，以理解“老漢”的形象，在理解兩人形象后，再進(jìn)行“我與老漢之間是一種怎樣的感情”的分小組探討，這樣就實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的目標(biāo)。

三、巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，力求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性

在高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)活動(dòng)是重中之重。整個(gè)教學(xué)流程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的困惑為主，巧解重難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。而在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能為了活動(dòng)而設(shè)活動(dòng)，比如不能濫用小組討論，要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要巧設(shè)不同形式的活動(dòng)，更要注重設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，是否是學(xué)生能接受并樂于主動(dòng)參與的活動(dòng)，完成這一活動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或?yàn)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)起到作用等，如不考慮以上情況，只是為活動(dòng)而活動(dòng)，那么，這樣的設(shè)計(jì)肯定是達(dá)不到良好的效果的。

例如筆者在設(shè)計(jì)《撿麥穗》的過程中，既想學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，又想他們能順利地對(duì)重難點(diǎn)展開思考和探索，就要先理解文中的人物形象和人物感情，怎樣才能讓學(xué)生真切地理解感受當(dāng)中的微妙情感呢？由教師直接告訴學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)肯定是不深刻的，因此，務(wù)必借助活動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)了分角色朗讀的活動(dòng)讓學(xué)生融入作品的角色中去理解。另外，在探索揭示環(huán)節(jié)，筆者主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題：“大雁是一個(gè)怎樣的姑娘”和“老漢是一個(gè)怎樣的人”，當(dāng)中融入“煙荷包”和“小火柿子”的深層意義的理解，希望以問題的形式讓他們自己研讀。在反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，考慮到該班學(xué)生不善于主動(dòng)表達(dá)，因此設(shè)計(jì)了填空題檢測(cè)目標(biāo)落實(shí)情況，“文章以？搖？搖？搖？搖？搖？搖 的情調(diào)，寫出了人與人之間“？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ”？搖？搖？搖？搖？搖？搖的愛（用原句回答），表達(dá)了作者對(duì)自己純真童年的緬懷，對(duì)？搖？搖？搖？搖？搖？搖 的惆悵、懷念與追求”。此外，“反思評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)中，主要通過微博形式分享當(dāng)下社會(huì)的真善美，這種形式是學(xué)生喜歡的，并且有140個(gè)字的限制，更是對(duì)文章主體進(jìn)行的拓展，由當(dāng)時(shí)的真善美聯(lián)想到當(dāng)下社會(huì)的情況，傳播和感受樸素的情感，獲得自己的感悟。這樣教學(xué)活動(dòng)不僅不是虛設(shè)，反而都是適合該班學(xué)生參與的活動(dòng)，學(xué)生都樂于在活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而在以生為本的前提下較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成重難點(diǎn)的突破。

在高中語文課堂中，教師應(yīng)把理論實(shí)踐運(yùn)用到課堂中，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”的目標(biāo)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高一語文導(dǎo)學(xué)范文

就業(yè)導(dǎo)向高職語文問題對(duì)策高職教育的目標(biāo)，是為社會(huì)培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需求的應(yīng)用型人才”。因此，高職語文教學(xué)也應(yīng)服從于這一目標(biāo)，遵循高職語文教學(xué)規(guī)律，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)地區(qū)行業(yè)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要來調(diào)整課程安排以培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需要，就業(yè)能力強(qiáng)的人才。本文就當(dāng)前高職語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了探討，并提出幾條合理化建議，希望能對(duì)業(yè)內(nèi)人士有所啟迪。

一、當(dāng)前高職語文教學(xué)中存在的問題

1.課程定位不清，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不規(guī)范

當(dāng)前，高職語文的教材編寫、教學(xué)目標(biāo)尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。雖然大多高職院校都開設(shè)了語文課程，但在職業(yè)人才的培養(yǎng)課程中，語文的地位卻沒有得到明確的界定。就目前而言，高職院校對(duì)語文課程的定位大體可分為三類：

（1）技術(shù)派。語文教學(xué)的目的和內(nèi)容是教授給學(xué)生使用的語文技能，這一類型的語文教學(xué)大多專注于應(yīng)用文寫作和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后立刻就能檢驗(yàn)出學(xué)習(xí)效果，使用高效，但其不足之處在于忽略了語文課程的審美功能，與“美育”要求還有一定差距。

（2）美育派。學(xué)生在語文課上學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品，提倡審美教育，雖然達(dá)到了美育的目的，但學(xué)生卻難以掌握實(shí)用性強(qiáng)的語文技能，與高職畢業(yè)生的培養(yǎng)目的不符。

（3）綜合派。這一類型的教學(xué)既能滿足語文的美育要求，又能讓學(xué)生學(xué)到有用的技能。這三種類型的教學(xué)，除技術(shù)派的課程評(píng)價(jià)可進(jìn)行量化外，其余兩種類型的教學(xué)評(píng)價(jià)都難以量化，給教學(xué)效果的評(píng)價(jià)帶來了一定的弊端。

2.教學(xué)效果顯效慢

語文教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力外，還要重視學(xué)生的人格培養(yǎng)。而學(xué)生的人格修養(yǎng)的教育并非是一個(gè)一蹴而就的過程，這是語文教學(xué)的典型特征，也是與其他專業(yè)課的重大區(qū)別。語文課需要更多的時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，然而，當(dāng)前大多語文課課時(shí)安排都難以滿足教學(xué)需求。無論是以上三種類型中的哪一種，都很難達(dá)到期望效果。同時(shí)，后兩種語文教學(xué)在評(píng)價(jià)時(shí)難以進(jìn)行量化，課程教學(xué)效果也難以通過簡(jiǎn)單的測(cè)試來進(jìn)行，難以衡量學(xué)生的進(jìn)步水平，不少高職院校難以在短時(shí)間內(nèi)看到語文教學(xué)的用處，錯(cuò)誤地認(rèn)為高職語文課是可有可無的，不愿意開設(shè)高職語文課程。

3.素質(zhì)培養(yǎng)所需時(shí)間長(zhǎng)，與高職學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間相矛盾

與高等本科院校相比，高職院校的教學(xué)也有其自身的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)既不能等同于中小學(xué)語文的教學(xué)，也不能照搬本科院校的語文教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的美育功能，需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀接受藝術(shù)熏陶，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格與情操。然而，無論是從學(xué)制還是生源質(zhì)量等因素來看，高職語文要實(shí)現(xiàn)美育功能，還存在大量的困難。高職院校通常為三年制教學(xué)，其中還應(yīng)保留一年的實(shí)習(xí)時(shí)間，在教育上必須壓縮課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間少，甚至不足本科學(xué)生的一半，這就與培養(yǎng)人文素質(zhì)所需的大量時(shí)間成了矛盾。高職院校大多入校門檻低，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力有限，因此，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)職業(yè)技能，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人是基礎(chǔ)要求，而良好的人文素養(yǎng)需要學(xué)生有較好的理論基礎(chǔ)和自學(xué)能力。而高等院校學(xué)生本身素質(zhì)的不足，無疑也對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了矛盾。

4.課程安排難以與崗位任務(wù)相聯(lián)系，難以直接提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

“雙證書制度”是高等院校根據(jù)當(dāng)前的市場(chǎng)需求制定的，學(xué)生在拿到畢業(yè)證的同時(shí)，還要得到相關(guān)職業(yè)的資格證書，與崗位能力證書。雙證書制度對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)率產(chǎn)生了巨大的作用，對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校都是巨大的而誘惑。因此，許多高職院校紛紛以專業(yè)技能課程為本位，在教學(xué)項(xiàng)目的培養(yǎng)上專注于崗位技能。而高職語文以提高學(xué)生人文素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)難以直接與學(xué)生的就業(yè)有直接聯(lián)系。此外，高職語文并未有相關(guān)等級(jí)證書的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，難以與崗位建立直接聯(lián)系，難以直接提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這些都導(dǎo)致了高職院校對(duì)語文教學(xué)不夠重視。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)改革對(duì)策

1.樹立科學(xué)發(fā)展觀，明確課程定位，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

高職語文的教學(xué)，首先要樹立科學(xué)發(fā)展觀，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，在充分考慮市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，將課程設(shè)置與學(xué)生就業(yè)相聯(lián)系，敢于打破單一的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求，開設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的額語文課程，并逐漸優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，不能以一次作業(yè)、一張考卷或一次簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)來評(píng)價(jià)學(xué)生的語文技能水平。

2.注重對(duì)語文綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

高職院校語文教學(xué)改革，要建立大語文觀，將語文教學(xué)從教材上解放出來，擴(kuò)大語文內(nèi)涵，將與語文有關(guān)的選修課程納入到教學(xué)范疇，彌補(bǔ)高職語文教學(xué)課時(shí)不足的缺陷，充分利用第二課堂展開教學(xué)活動(dòng)，將語文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施到學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)與日常生活中去。

3.培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)時(shí)間，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)材料，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)時(shí)要以引導(dǎo)為主，避免面面俱到，將語文教學(xué)局限在教材中。

4.構(gòu)建開放性的課程評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，高職語文的教學(xué)集基礎(chǔ)性、人文性、綜合性、工具性和實(shí)踐性與一身，難以進(jìn)行完全量化，因此，其教學(xué)評(píng)價(jià)也不能采用單一、封閉的方式。高職語文的考核，要突破傳統(tǒng)考試的束縛，將考試內(nèi)容從知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)變，如平時(shí)的課堂發(fā)言、學(xué)習(xí)記錄都可加分?？荚嚪绞揭矐?yīng)打破單一的卷面方式，可采取開卷、閉卷、口試等方式相結(jié)合的形式。

三、總結(jié)

總而言之，高校語文的教學(xué)，應(yīng)一就業(yè)為導(dǎo)向，全方位進(jìn)行課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，將學(xué)生從事行業(yè)所需的語文能力與個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，減小所學(xué)與所用的差距，完成職業(yè)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]龍升芳.高職語文教育現(xiàn)狀及改革策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（9）.

第5篇：高一語文導(dǎo)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 語文教學(xué) 高中 情景設(shè)置

引言

建構(gòu)主義在教學(xué)上的具體運(yùn)用就是建構(gòu)主義教學(xué)法，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法很顯然不適應(yīng)這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)法。那種老師高高在上、自顧自把整堂課進(jìn)行下去的無視學(xué)生自主行為的教學(xué)法，與這種師生互動(dòng)的教學(xué)法大相徑庭。毋庸置疑，該動(dòng)態(tài)教學(xué)法極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外也融洽了師生之間的關(guān)系，有利于更充實(shí)地完成學(xué)業(yè)，增長(zhǎng)新知。所以，建構(gòu)主義的教學(xué)理論可以有效地強(qiáng)化高中語文教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該引起重視。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義也即結(jié)構(gòu)主義，是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出的。皮亞杰認(rèn)為，是所生存環(huán)境的影響，再加上兒童自己的意識(shí)使然，才促成了兒童對(duì)身處的這個(gè)世界的充分認(rèn)識(shí)和了解，這樣的一個(gè)認(rèn)知過程，實(shí)際上就是對(duì)應(yīng)于具體環(huán)境，兒童自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是吸收還是改變的過程，也就是同化和順應(yīng)的過程。只有在這樣不斷往復(fù)變化中，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能有具體的發(fā)展。那么，建構(gòu)主義教學(xué)理論有哪些構(gòu)成要素呢？

第一，情境設(shè)置。即要順利完成學(xué)業(yè)所需要的環(huán)境的設(shè)置，有利于更好地為學(xué)生獲得知識(shí)提供必備支持，其中包括掌握一定的知識(shí)、鍛煉必要的生存技能以及增加豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這些都是圍繞著順應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的條件而進(jìn)行的，不單單是純粹的一個(gè)概念。

第二，相互協(xié)作。所組成的學(xué)習(xí)小組可促使小組成員相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，個(gè)體的成員服從小組整體，小組則對(duì)個(gè)體進(jìn)行一定的制約鞭策。

第三，互動(dòng)交流?？烧f是小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)重要的方法，鼓勵(lì)暢所欲言，鼓勵(lì)正常交流。知識(shí)在這種互動(dòng)過程中得以順利獲得，教學(xué)任務(wù)得以正常完成。

第四，意向構(gòu)建。學(xué)生在課堂上，不僅僅是被動(dòng)地領(lǐng)略皮毛的知識(shí)，更應(yīng)該獲得對(duì)課堂內(nèi)容意義層次的了解。對(duì)內(nèi)在的規(guī)律及其原因，有著深入的理解與進(jìn)一步的探求，舉一反三，等等，都應(yīng)該在這里得到證明。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論在高中語文課堂教學(xué)中的必要性

究竟語文教學(xué)應(yīng)該注重什么，什么才是學(xué)生真正需要的語文知識(shí)，怎么教，學(xué)什么，學(xué)生語文基本素養(yǎng)及其能力如何培養(yǎng)，學(xué)生自主能力如何形成，這些都應(yīng)該具體貫徹在語文的教學(xué)當(dāng)中，這也是符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的。然而，現(xiàn)今的高中語文教學(xué)固步自封，維持老套，根本不能適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)高中語文教學(xué)的新要求，不僅不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升，也為高中語文教學(xué)改革帶來了很大的阻礙。為此，在高中語文教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)入建構(gòu)主義教學(xué)法，則具有現(xiàn)實(shí)的必要性，具體如下：

（一）填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)法嚴(yán)重制約了高中語文教學(xué)改革的進(jìn)行

大多數(shù)老師習(xí)慣老套的填鴨式教學(xué)方法，自己占據(jù)整整一節(jié)課，一點(diǎn)不給學(xué)生機(jī)會(huì)自主獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，于是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的濃厚興趣，讓學(xué)生成天在厭煩厭倦甚至厭惡中昏昏沉沉地學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果可想而知。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重打消了學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的積極性

出于應(yīng)試教育的需要，一些老師不注重實(shí)際學(xué)習(xí)效果，單純追求升學(xué)率，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，根本沒有考慮學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性的發(fā)揮，也談不上開拓視野、舉一反三、融會(huì)貫通，讓本來很生動(dòng)的語文知識(shí)變得枯燥乏味，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力，已經(jīng)陷入應(yīng)試教育的泥淖。如此惡性循環(huán)下去，后果不堪設(shè)想。

三、建構(gòu)主義教學(xué)法下的高中語文課堂教學(xué)創(chuàng)新

（一）創(chuàng)設(shè)想象空間，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維

語文教學(xué)中真正可以體現(xiàn)其樂趣的，是想象力的注入。在想象力的作用之下，學(xué)生能夠形象化地理解課文內(nèi)容，把那些單純的文字化成具體的畫面來深入理解、體悟、領(lǐng)會(huì)，從而獲得無限的趣味。如果在閱讀過程中只是枯燥乏味地簡(jiǎn)單背誦，就沒有趣味的產(chǎn)生，也無法進(jìn)一步參與到作者所創(chuàng)設(shè)的特別情境中以及其所營(yíng)造的深層次的蘊(yùn)涵里，這樣的語文教學(xué)顯然與真正的語文教學(xué)原則背道而馳。一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定的情境中，在課文內(nèi)容所提示的特有的情境中流連、體會(huì)，充分展開想象和聯(lián)想，以自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知來獲得對(duì)課文內(nèi)容的嶄新印象，從而更鮮明地得到藝術(shù)的熏陶和歷練。

像《故都的秋》這篇課文，郁達(dá)夫通過自然物――槐樹等極其細(xì)膩真切的描寫，呈現(xiàn)了心理的變化，表達(dá)了深摯的情感，讀來讓人動(dòng)容。教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，充分聯(lián)想，便可以讓學(xué)生領(lǐng)略到秋的獨(dú)特景致，對(duì)作者的情感生發(fā)出具體的共鳴。

（二）架設(shè)溝通橋梁，營(yíng)造寬松的語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

就語文課堂教學(xué)而言，這是提供給師生的一個(gè)有益機(jī)會(huì)，雙方可以藉此進(jìn)行充分交流。在這個(gè)時(shí)段里，知識(shí)的攝入與情感的滋生，同促共進(jìn)，彼此助益，成為一個(gè)很好的互動(dòng)過程。引導(dǎo)得法，學(xué)生會(huì)在這個(gè)過程里意識(shí)到老師的一片苦心，也能充分激發(fā)自主性，深入到課文所有的情境中，以及特有的情感氛圍中。以致潛移默化，得到升華，進(jìn)而也就會(huì)進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠保持持續(xù)的學(xué)習(xí)激情。

這就是說，語文老師有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的義務(wù)和責(zé)任。如何激發(fā)學(xué)生最大的熱情，踴躍投入到和那些銜古接今的中外眾多高貴靈魂的深入交流與對(duì)話中，投入到對(duì)最優(yōu)秀的民族文化的有益汲取中，是至關(guān)重要的。惟其如此，學(xué)生的知識(shí)積累與思想素養(yǎng)培養(yǎng)才能同步進(jìn)行，語文教學(xué)任務(wù)才能完美完成。如，我們講授《我與地壇》一文，通過具體的教學(xué)，我們既可讓學(xué)生意識(shí)到課文里那令人動(dòng)容的母子之間的深厚情感，又可以領(lǐng)略到作者面對(duì)生存困境以及諸多普通人時(shí)，生發(fā)的對(duì)生命的無限聯(lián)想；而針對(duì)《背影》一文，則可以在教學(xué)中既滲透父親對(duì)兒子的拳拳愛心，也可以突破這一點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生更深入地探討與交流……可以做到的有很多，無以窮盡，做老師的，理當(dāng)盡力引導(dǎo)，給學(xué)生豐盈富足的互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诰唧w的課文情境中體會(huì)語文這門功課的無窮魅力。

（三）豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試高中語文個(gè)性化教學(xué)方式

師者，所以傳道授業(yè)解惑也，其關(guān)鍵不在于授之以魚，而在于授之以漁，即讓學(xué)生以前輩的既有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，大膽創(chuàng)新，以達(dá)到更上一層樓之目的。有道是：“長(zhǎng)江后浪推前浪，世上新人趕舊人”。

有案例為證，譬如在講解《石鐘山記》一文時(shí)，有個(gè)同學(xué)直言對(duì)文中的“而笑李渤之陋”不敢茍同。這個(gè)學(xué)生按照原文注解以及生活常識(shí)展開了大膽的猜測(cè)，他提出或許是因?yàn)槭娚姜?dú)特的外貌特征，李渤才會(huì)在敲擊石頭時(shí)聽到“南聲函胡，北音清越”。如此一來，李渤看似荒唐的行為也便有了一定的可信度。所以說，對(duì)于學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新意識(shí)和行為，不管是不是站得住腳，都應(yīng)該予以及時(shí)的鼓勵(lì)，作正確引導(dǎo)，切不可無視甚至取笑、打擊。再如，我們?cè)诮虒W(xué)《咬文嚼字》一文時(shí)，涉及到了閱讀文提及的賈島的《題李凝幽居》，學(xué)生們各抒己見，進(jìn)行了細(xì)致認(rèn)真的分析，紛紛質(zhì)疑了朱光潛的“推敲之說”。有的說，“敲”字恰切，更貼近原詩(shī)所揭示的語境，方便人們理解。有的說，用“敲”的技法很高妙，這個(gè)字是全詩(shī)最亮的字眼，它對(duì)詩(shī)境有著十分準(zhǔn)確的襯托作用。也有同學(xué)說，用“推”這個(gè)不大禮貌的詞，是跟古時(shí)候的禮節(jié)不合拍的。還有同學(xué)說，用“推”的話，就悄然無聲，這是無法跟“鳥宿池邊樹”一句相吻合的……這就充分說明，學(xué)生有的是自主能動(dòng)性，關(guān)鍵是看你做老師的能不能調(diào)動(dòng)起來，讓其得到有效的發(fā)揮。

結(jié)語

綜上所述，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在具體的教學(xué)過程中，能夠主動(dòng)學(xué)、動(dòng)腦筋學(xué)、運(yùn)用自己的智慧科學(xué)地去學(xué)，是重要的，是建構(gòu)主義教學(xué)模式的著重點(diǎn)。一定要善于發(fā)掘?qū)W生的這種自覺性，保持始終如一的課堂活力。要允許學(xué)生提出問題，發(fā)表與眾不同的見解，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，引導(dǎo)他們?cè)谪S富多彩的、活力四射的情境中，汲取語文營(yíng)養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第6篇：高一語文導(dǎo)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：文化元素；翻譯教學(xué)；高職

作者簡(jiǎn)介：夏彩霞（1981-），女，滿族，河北威縣人，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師。（北京?100042）

中圖分類號(hào)：H315.9?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）23-0156-02

社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語運(yùn)用能力的要求越來越高，無論是政府機(jī)關(guān)還是企事業(yè)單位在招聘人才時(shí)，都很重視應(yīng)聘者的英語水平，尤其在外企，員工們時(shí)常會(huì)用英語收發(fā)郵件和翻譯英文資料，在工作中對(duì)英語能力的考察集中在英語翻譯和寫作上，然而高職畢業(yè)生往往在翻譯中存在較嚴(yán)重的不足。這就要求教師在英語翻譯教學(xué)中應(yīng)該改善教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語翻譯能力。本文在剖析高職生英語翻譯現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將闡述文化導(dǎo)入在翻譯課堂教學(xué)中的重要性。

一、高職學(xué)生英語翻譯中存在的問題

近年來，隨著高校招生的擴(kuò)招，高職院校的錄取生英語基礎(chǔ)普遍不高，語法知識(shí)不全面，詞匯量不夠，相當(dāng)一部分同學(xué)甚至寫不出合乎語法規(guī)范的英語句子，在英漢翻譯中也是逐字逐句的生搬硬套，導(dǎo)致譯文語序混亂，語義模糊。尤其是高職學(xué)生對(duì)英語國(guó)家的文化知識(shí)的欠缺，不能準(zhǔn)確理解英語材料的真實(shí)含義，更加影響了翻譯實(shí)踐活動(dòng)。翻譯是集語法修辭、邏輯與文化知識(shí)綜合運(yùn)用的一個(gè)整體，也是最能顯露學(xué)生基本功是否扎實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，只有融會(huì)貫通、中西兼顧才能翻譯出成功的譯文。因此，若想提高高職學(xué)生的英語翻譯能力，學(xué)好語言基礎(chǔ)、掌握大量的習(xí)語和短語、增強(qiáng)對(duì)西方文化知識(shí)的了解是必不可少的。

文化決定語言，語言反映文化。美國(guó)著名翻譯理論家尤金·奈達(dá)在他的《語言、文化與翻譯》（Language，Culture and Translation）一書中指出：“語言在文化中的作用以及文化對(duì)詞義、習(xí)語含義的影響如此帶有普遍性，以至于在不仔細(xì)考慮語言文化背景的情況下，任何文本都無法恰當(dāng)?shù)丶右岳斫狻?。[1]奈達(dá)認(rèn)為，“筆譯與口譯中出現(xiàn)的最嚴(yán)重的錯(cuò)誤，往往不是因詞語表達(dá)不當(dāng)所造成的，而是因錯(cuò)誤的文化假設(shè)所導(dǎo)致的。”中西方習(xí)語的翻譯中就出現(xiàn)明顯地選詞差異，如“l(fā)augh off your head”“笑掉大牙”；“as timid as a hare”“膽小如鼠”；“to drink like a fish”“牛飲”；“l(fā)ike a cat on hot bricks”“熱鍋上的螞蟻”等。

由此可見，在英語翻譯教學(xué)中導(dǎo)入文化因素是非常必要的。通過有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的文化導(dǎo)入，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，也習(xí)得了文化知識(shí)，這有助于跨文化交際能力的培養(yǎng)。[2]跨文化交際能力是社會(huì)語言能力的前提，它們共同組成了語言能力的具體應(yīng)用能力，而語用能力是外語教學(xué)的最終目的。

二、導(dǎo)入文化知識(shí)促進(jìn)翻譯能力的提高

1.中西方思維上存在很大的差異

每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的思維方式，盡管思維的內(nèi)容大致相同，但因思維方式不同，在語言的表達(dá)上存在著明顯的差異。翻譯時(shí)要考慮這些差異，適當(dāng)進(jìn)行文字調(diào)整，以適合譯入語的表達(dá)方式。中西方民族在思維方式上的差異，概括起來大致有以下方面的差異：

（1）具體思維和抽象思維。中國(guó)傳統(tǒng)思維以“天人合一”、主客體統(tǒng)一的整體觀為出發(fā)點(diǎn)，主張“萬物與我為一”，注重“觀物現(xiàn)象”。因此中國(guó)傳統(tǒng)思維習(xí)慣將特定的思想寄寓于具體的物象之中，用形象的方式來表達(dá)抽象的事物。而西方傳統(tǒng)思維認(rèn)為“天人對(duì)立”，“主客二分”，物我分明。[3]因此常以客觀和冷靜的科學(xué)態(tài)度對(duì)待客觀世界，以邏輯和理性思維探索自然規(guī)律，這種思維有較強(qiáng)的抽象性。英語中有大量的以形容詞為首的句子，如“Glad to hear your experience.”我們一般翻譯成“我聽到你的經(jīng)歷很高興”，而不用形容詞“高興”作句子的開頭，若翻譯成“高興聽到你的經(jīng)歷。”雖然沒有扭曲原意，但是終究不是地道的漢語，有明顯的翻譯痕跡。

（2）整體思維和分析思維。中西民族思維順序的差異往往反映在觀察事物時(shí)所取得不同視角傾向。體現(xiàn)在語言翻譯中也是很明顯的。如：我們表達(dá)商場(chǎng)打折時(shí)，往往是表達(dá)整體的一個(gè)折扣，比如“八折”，但英語中著眼于折扣的比例，“a twenty percent discount”。甚至同一內(nèi)容，英漢表達(dá)順序也有差異。如：“水陸”“l(fā)and and water”，“不論晴雨”“rain or shine”，“死活”“l(fā)ife and death”，“收發(fā)郵件”“send and receive e-mails”，“前后”“back and forth”等等。

第7篇：高一語文導(dǎo)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職教育; 悉尼協(xié)議; 成果導(dǎo)向; 學(xué)風(fēng)建設(shè); 建筑類專業(yè); 非正式課程;

目前, 我國(guó)已加入《華盛頓協(xié)議》, 本科工程教育認(rèn)證體系日益完善。高職層面的工程教育規(guī)模較大, 卻處于相對(duì)封閉的狀態(tài), 還沒有加入針對(duì)“工程技術(shù)專家”認(rèn)證的《悉尼協(xié)議》。近年來, 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展和“一帶一路”等產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的提出, 需要高職教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才的國(guó)際流動(dòng)能力。《悉尼協(xié)議》是工程教育與工程師國(guó)際互認(rèn)體系的重要組成部分, 我國(guó)高職院校參與此項(xiàng)認(rèn)證已成為必然趨勢(shì)。成果導(dǎo)向教育是《悉尼協(xié)議》認(rèn)證的關(guān)鍵核心理念, 它已成為高職院校教育改革的重要研究方向。同時(shí)研究發(fā)現(xiàn), 目前困擾高職院校教育質(zhì)量的重要問題是長(zhǎng)期以來形成的不良學(xué)風(fēng), 而高職院校的學(xué)風(fēng)問題必須從理念與制度上著手解決。所以基于成果導(dǎo)向教育理念健全學(xué)風(fēng)建設(shè)制度, 構(gòu)建新的學(xué)風(fēng)建設(shè)模式極具現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職院校的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀及存在的問題

學(xué)風(fēng)是學(xué)生“知、情、意、行”等在學(xué)習(xí)問題上的綜合表現(xiàn), 是一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣與狀態(tài)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)有助于教育和引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī), 養(yǎng)成科學(xué)的思維方式, 培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。因此, 學(xué)風(fēng)建設(shè)工作是學(xué)校的基本任務(wù)。隨著“中國(guó)制造2025”口號(hào)的提出, 高職院校的發(fā)展越來越受到國(guó)家、社會(huì)及人民的重視, 培養(yǎng)出高水平的高職人才成為復(fù)興我國(guó)制造業(yè)的重中之重, 而高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)是決定其人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。從整體上看, 我國(guó)高職院校的學(xué)風(fēng)情況并不理想, 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 生源基礎(chǔ)較差

在高校擴(kuò)招及部分院校實(shí)施單獨(dú)招生之后, 高職院校的整體生源層次不高, 主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及自我控制能力方面。學(xué)習(xí)能力差會(huì)使學(xué)生難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏, 面對(duì)較難課程 (如高數(shù)、英語、力學(xué)等) 時(shí)學(xué)生望而卻步;沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 讓部分學(xué)生把不認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)成很平常、沒什么大不了且一向如此的事情;而缺乏足夠的自控能力, 則讓某些學(xué)生過分沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、影視小說及戀愛中不能自拔, 這些問題都在無形中破壞了學(xué)風(fēng)。

1.2 學(xué)風(fēng)建設(shè)制度尚不完善

由于高職學(xué)生自律性不強(qiáng), 僅靠學(xué)校及教師的感召與學(xué)生的自覺, 難以達(dá)到優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)效果。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程, 涉及到教育理念和學(xué)風(fēng)建設(shè)的整體思路、模式、途徑和措施等, 必須依靠相關(guān)學(xué)風(fēng)制度來約束。只有通過制度建設(shè), 才能更好地解決學(xué)風(fēng)建設(shè)問題, 讓學(xué)生明白高職院校并不是隨便就能達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)的, 可以“寬進(jìn)”, 但必須“嚴(yán)出”。

1.3 學(xué)生缺乏專業(yè)及職業(yè)的自信力

高職院校的學(xué)生多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信, 由此而產(chǎn)生自暴自棄心理, 使學(xué)生畏懼甚至是厭煩學(xué)習(xí)。與本科院校相比, 專業(yè)水平及未來的職業(yè)發(fā)展也讓高職學(xué)生缺乏足夠的信心。高職學(xué)生沒有意識(shí)到自身職業(yè)的重要性及發(fā)展?jié)摿? 在學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生迷茫等情緒。

2 成果導(dǎo)向教育理念對(duì)于高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的意義

成果導(dǎo)向教育 (Outcome based education, 簡(jiǎn)稱OBE, 亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育) 作為一種先進(jìn)的教育理念[1], 已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。目前, 我國(guó)高職院校正努力申請(qǐng)通過國(guó)際工程專業(yè)教育認(rèn)證體系之一的《悉尼協(xié)議》認(rèn)證, 采用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè), 具有現(xiàn)實(shí)意義。

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn), 高職院校學(xué)生在學(xué)業(yè)水平上差異較大, 其中學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生多出自校級(jí)、二級(jí)分院班級(jí)內(nèi)的學(xué)生干部;而在普通學(xué)生中普通存在“混證”, 學(xué)業(yè)出彩渴望不足的現(xiàn)象。成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生都成功出彩, 擴(kuò)大成功機(jī)會(huì), 激起學(xué)生成功渴望。成果導(dǎo)向是一種以學(xué)生為中心的教育理念, 強(qiáng)調(diào)能力本位, 緊緊圍繞學(xué)生能力的提升設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與過程, 讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)能力提升的喜悅, 都享有學(xué)業(yè)出彩的機(jī)會(huì)。學(xué)風(fēng)建設(shè)主要體現(xiàn)在學(xué)校宏觀學(xué)習(xí)風(fēng)氣的提升上面, 通過以成果導(dǎo)向理念進(jìn)行的學(xué)風(fēng)建設(shè), 有利于全面提高高職院校學(xué)習(xí)風(fēng)氣, 讓學(xué)風(fēng)建設(shè)真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。通過能力的逐步提升, 可樹立起學(xué)生的專業(yè)自信及職業(yè)自信。另外, 成果導(dǎo)向注重評(píng)價(jià)機(jī)制的建立, 其特有的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制有助于對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)制度層面的補(bǔ)充與完善。

3 基于成果導(dǎo)向教育理念開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體措施

成果導(dǎo)向教育范例的內(nèi)涵在于期待所有學(xué)生成為真正且成功的學(xué)習(xí)者, 把培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)作為學(xué)生思想政治工作的永恒主題, 堅(jiān)持以學(xué)生為本, 以思想教育和正面引導(dǎo)為切入點(diǎn), 以規(guī)范管理和嚴(yán)格控制為著力點(diǎn), 從制度導(dǎo)向、行為約束、過程控制、效果評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手, 齊抓共管、標(biāo)本兼治, 促進(jìn)學(xué)生行為養(yǎng)成, 建立學(xué)風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.1 健全學(xué)風(fēng)建設(shè)規(guī)章制度

學(xué)院以“讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí), 提升學(xué)生核心能力”為學(xué)風(fēng)建設(shè)總體目標(biāo), 以學(xué)風(fēng)建設(shè)為龍頭, 以增強(qiáng)教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和育人意識(shí)為基礎(chǔ), 以教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度為核心, 以大學(xué)生涯設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為抓手, 以班級(jí)建設(shè)和公寓管理為重點(diǎn), 以制度建設(shè)為保障, 著力構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。

由于成果導(dǎo)向教育理念注重學(xué)生的學(xué)業(yè)過程表現(xiàn), 所以黑龍江職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院嚴(yán)格把控學(xué)生的課堂表現(xiàn)。為此特設(shè)立《黑龍江職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院課堂管理規(guī)定》, 對(duì)學(xué)生在上課時(shí)睡覺、玩手機(jī)、吃零食等各項(xiàng)違反課堂管理規(guī)定的行為給予相應(yīng)處罰。成果導(dǎo)向教育理念要求有詳細(xì)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn), 故制訂《黑龍江職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院學(xué)業(yè)表現(xiàn)評(píng)定辦法》, 評(píng)定學(xué)生總體學(xué)業(yè)表現(xiàn), 并建立學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制, 通過對(duì)學(xué)生考勤、成績(jī)、學(xué)籍異動(dòng)、紀(jì)律處分和畢業(yè)審核全程監(jiān)控, 進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、科研成果、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)和文體活動(dòng)等方面進(jìn)行量化計(jì)分, 全面評(píng)價(jià)學(xué)生的在校表現(xiàn)。評(píng)價(jià)結(jié)果將與學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)及推薦實(shí)習(xí)就業(yè)單位掛鉤。通過學(xué)風(fēng)制度的建立與完善, 讓學(xué)習(xí)在學(xué)生的心中占領(lǐng)制高點(diǎn)。

3.2 構(gòu)建齊抓共管的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作格局

成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心, 教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與管理者, 即從教師“怎么教”變成了學(xué)生“怎么學(xué)”, 所以需要加大力度改變學(xué)生的“學(xué)法”。同時(shí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、任課教師及輔導(dǎo)員也需要改變傳統(tǒng)工作思路, 加強(qiáng)責(zé)任意識(shí), 在堅(jiān)持以原有的學(xué)生“四率”管理為主要抓手的同時(shí), 加強(qiáng)聯(lián)合深入課堂、寢室開展學(xué)風(fēng)檢查的力度, 重點(diǎn)檢查遲到、早退、晚歸和曠課等情況。成立學(xué)風(fēng)督導(dǎo)組, 分管學(xué)生工作、教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)第一責(zé)任人;輔導(dǎo)員為直接責(zé)任人, 負(fù)責(zé)學(xué)生日常學(xué)風(fēng)建設(shè), 保證學(xué)風(fēng)建設(shè)責(zé)任落到實(shí)處。實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主抓學(xué)生技能大賽工作, 在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制基礎(chǔ)上, 優(yōu)選學(xué)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)技能大賽。建立起“校、省、國(guó)”三級(jí)專業(yè)技能大賽籌備體系, 以此增加學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí), 促使學(xué)生不斷挖掘自身潛能, 同時(shí)了解行業(yè)前沿技術(shù)與工藝, 開拓職業(yè)視野。

4 取得的成效

通過以上學(xué)風(fēng)建設(shè)措施, 廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不斷增強(qiáng), 學(xué)生上課的到課率、自習(xí)出勤率、圖書館資源利用率均有提高。主要表現(xiàn)在:1) 考試違紀(jì)率逐年下降。2015年學(xué)生考試違紀(jì)率低于0.05%, 違紀(jì)人數(shù)同比2013年減少50%。2) 學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升。近兩年學(xué)生專升本報(bào)名人數(shù)逐年增加, 專升本的升學(xué)率同比2015年增加26%;英語二級(jí)半、四級(jí)與計(jì)算機(jī)等級(jí)通過率同比2013年提高20.60%。3) 實(shí)行學(xué)業(yè)預(yù)警, 有效地降低了補(bǔ)考率和延修率。2015年同比2013年, 在校生預(yù)警比例減少1.80%, 畢業(yè)年級(jí)補(bǔ)考人數(shù)減少0.13%, 降級(jí)學(xué)生人數(shù)減少0.31%。4) 學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新能力不斷加強(qiáng)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)激發(fā)出了學(xué)生身上無窮的創(chuàng)造潛能, 并在各級(jí)大賽中大放異彩。如工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生李一鳴憑借智能家居項(xiàng)目獲得全省首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)。同時(shí)在教師指導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)起了一系列課外創(chuàng)意制作活動(dòng), 其中“變形金剛焊接機(jī)器人”等代表作品均在省級(jí)大賽中獲一等獎(jiǎng)。

5 結(jié)論

基于成果導(dǎo)向教育理念的高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè), 通過健全學(xué)風(fēng)建設(shè)制度、構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)格局、開展多元促風(fēng)活動(dòng)及實(shí)施專業(yè)非正式課程等措施, 開創(chuàng)了高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的新模式, 使學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)初見成效, 各項(xiàng)考評(píng)指標(biāo)穩(wěn)步提高?！昂V學(xué)、樂學(xué)”成為學(xué)生日常主要活動(dòng)心理, 并通過新老生“傳幫帶”形成了學(xué)風(fēng)的良性循環(huán)。學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)被有效激發(fā), 創(chuàng)意作品層出不窮, 在各級(jí)大賽中屢創(chuàng)佳績(jī)。

第8篇：高一語文導(dǎo)學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 語文課堂 質(zhì)疑 適應(yīng)社會(huì)能力

在語文課堂上,語文教育工作者在給學(xué)生傳導(dǎo)語文知識(shí)的同時(shí),還要注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng),全面提高其適應(yīng)社會(huì)的能力。云:“作學(xué)問要在不疑處有疑?！钡俏覀儌鹘y(tǒng)的語文教學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了按教參所示循規(guī)蹈矩地進(jìn)行,教師和學(xué)生也習(xí)慣了對(duì)教參講義的依賴。其實(shí)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑,釋疑解惑,能增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。但是隨便提問題不是質(zhì)疑,質(zhì)疑是充分關(guān)照文本分析后提出的疑難。學(xué)生這種在學(xué)習(xí)過程中生疑、發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng),不可能是先天具有的,也不可能是主觀自生的,只能有賴于教師來培養(yǎng)。這就要求教師不僅會(huì)引導(dǎo),而且給他們指點(diǎn)迷津,教導(dǎo)質(zhì)疑的方法,使其擁有一雙會(huì)“疑”的“慧眼”。學(xué)生在語文課堂上學(xué)會(huì)了質(zhì)疑探究,就會(huì)對(duì)認(rèn)知適應(yīng)社會(huì)的能力產(chǎn)生“春風(fēng)化雨潤(rùn)物無聲”潛移默化的影響。

那么,在語文課堂上,該如何自然而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢?

一、質(zhì)疑題目,窺視全文

題目是文章的眼睛、窗口,通過這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),可針對(duì)題目提出一些問題。如:《羅布泊――消逝的仙湖》,現(xiàn)今的羅布泊已成為舉世皆知的沙漠,怎么能把它稱之為“仙湖”呢?通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)而閱讀文章,方知羅布泊原來水流潺潺、綠樹成蔭、芳草鮮美、牛羊成群――是名副其實(shí)的人間“仙湖”,由于人類的破壞,它從綠洲變成了沙漠。由此保護(hù)環(huán)境,使人與自然和諧相處的的主題便“水落石出”。如教學(xué)《偉大的悲劇》一文時(shí),明確悲劇就是以悲慘的結(jié)局結(jié)尾的故事。既然是悲劇,為什么又蘊(yùn)含著“偉大”兩字呢?有意地給學(xué)生設(shè)置問題的障礙,通過這個(gè)疑點(diǎn),讓學(xué)生有所頓悟。讓學(xué)生在偉大和對(duì)悲劇的解讀中理解課文重點(diǎn)。質(zhì)疑探究題目,能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。從題目上質(zhì)疑,積極思維,就可窺視寫作目的,探究文章的主題。

同樣在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中仍有類似的問題,例如一醫(yī)院在宣傳自己的廣告詞的大標(biāo)語中寫道:“神醫(yī)華佗在世,出手便知病幾分,天賜靈丹妙藥,藥到病除包治人間百病”。我隨即因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生說:“對(duì)癥下藥,人世間有包治百病的藥嗎?”學(xué)生馬上都會(huì)心地笑了。

二、質(zhì)疑探究“矛盾”豁然開朗

有些課文有一些看似矛盾之處,這是作者匠心獨(dú)具所在,大多蘊(yùn)含深意。引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系起來閱讀,從看似矛盾處質(zhì)疑,從而悟出道理,更加深入地理解了課文內(nèi)容。如《孔乙己》的結(jié)尾有這么一句:“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了?！本渲械摹按蠹s”與“的確”是相矛盾的,這不是作者寫作的失誤,學(xué)習(xí)時(shí)就可這樣質(zhì)疑:“魯迅為什么要把‘大約’與‘的確’用在一句話中?用意是什么?如果聯(lián)系孔乙己的性格、社會(huì)地位及他與酒店的關(guān)系,可能還會(huì)生出一些疑問來,如孔乙己到底死了沒有?“大約”、“的確”死了的依據(jù)是什么?把課文前后聯(lián)系起來閱讀,就能加深對(duì)孔乙己命運(yùn)的理解。

三、質(zhì)疑同類比較,收獲別有洞天

比較是閱讀理解的一種重要手段,是確定事物同異關(guān)系的思維過程和方法。將有可比意義的課文或語段放在一起進(jìn)行分析、比較,同中求異、異中求同則可以觸類旁通、舉一反三。如賞析孟浩然的《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》時(shí),教師就可引導(dǎo)學(xué)生將之和范仲淹的《岳陽樓記》比較,讓學(xué)生思考討論:都是寫洞庭湖,為什么會(huì)有這么大的不同?在思考探究中達(dá)到賞析的目的。

四、質(zhì)疑“反復(fù)”,感情共鳴

作者使用一些手法是為了起到一定的表達(dá)效果,多次反復(fù)處也是能開掘作者要著重表達(dá)的深意之處,需要緣疑而思。如:《安塞腰鼓》中幾次寫到“好一個(gè)安塞腰鼓”,表達(dá)了作者對(duì)安塞腰鼓的由衷贊美和敬佩。又如《孔乙己》中,作者反復(fù)使用“笑”這一字,諷刺了富貴人的無情,平民的愚昧和無知,“笑”是含淚的笑――是魯迅先生對(duì)世人愚昧麻木的無奈失望的“苦笑”。質(zhì)疑理解了這些反復(fù)處,就能理解課文蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵,對(duì)理解文章的主旨有很大的幫助。

五、質(zhì)疑探究,“留白”

文藝上常講究“留白”,許多優(yōu)秀的文學(xué)作品往往在筆墨未點(diǎn)染處蘊(yùn)含著豐富而深刻的含義,達(dá)到“不著一字,盡得風(fēng)流”的藝術(shù)效果。這些空白處正好給讀者留下想象的空間,在言盡而意未盡處質(zhì)疑,既能更深入理解內(nèi)容,又可以培養(yǎng)自己的聯(lián)想、想象能力。如《孔乙己》中被打斷腿后的孔乙己的命運(yùn),話劇小品《棗兒》以“二人翹首遠(yuǎn)望,狀如雕像。響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚聲”結(jié)束全文,發(fā)人深思:老少兩輩對(duì)家的眷戀和守望,對(duì)親人的回歸期盼,中華民族對(duì)家園的傳統(tǒng)固守情愫是那樣綿綿無盡……留白探究,有利于激活學(xué)生原有的知識(shí),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維力。

六、質(zhì)疑關(guān)鍵詞句以點(diǎn)帶面

所謂擊鼓要擊在鼓點(diǎn)上。要讀懂文章內(nèi)容,理解文章主旨,就該抓住文章的“鼓點(diǎn)”――關(guān)鍵詞句,進(jìn)行質(zhì)疑。比如一些推動(dòng)情節(jié)的句子、內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應(yīng)的關(guān)系句、最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子、中心句等都是可質(zhì)疑的關(guān)鍵詞句。抓住了它們,就等于抓住了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如《孔乙己》,介紹孔乙己第一次出場(chǎng)時(shí)寫道:“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?！边@就是關(guān)鍵句,質(zhì)疑釋疑完這句,也就把握了孔乙己的身份、地位、性格特點(diǎn),從而找到分析這個(gè)人物的鑰匙。

當(dāng)然,學(xué)無定法,不同的文章不可能用特定的質(zhì)疑的模式去套用,雖然教材中很多內(nèi)容都可以探究質(zhì)疑,但是,一定的教材內(nèi)容所包含的探究性要素可能是不明顯的。所以要多讀、多思,努力挖掘教材中探究性要素,使之顯性化。只有善學(xué)多思,才能觸類旁通,舉一反三地發(fā)現(xiàn)問題。

第9篇：高一語文導(dǎo)學(xué)范文

一、高職院校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況

由于院校所處地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況存在著明顯差異性，從而決定了高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況各有不同。沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校學(xué)生基本上在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，中部和西部地區(qū)的高職院校學(xué)生則更加青睞東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，主要集中于國(guó)內(nèi)中小涉外企業(yè)、涉外賓館飯店、涉外服務(wù)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)教師和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師等，所從事的多是營(yíng)銷、初級(jí)翻譯、商務(wù)信息處理、初級(jí)外貿(mào)業(yè)務(wù)等行業(yè)。從商英專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向來看，絕大多數(shù)為外向型、交際型行業(yè)及崗位，畢業(yè)生是否具備良好的跨文化交際水平能力，在其擇業(yè)就業(yè)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際水平能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1、高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語國(guó)家文化、交際知識(shí)的了解程度不高。 跨文化交際能力的形成是對(duì)不同文化知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)期不斷積累的過程，絕非簡(jiǎn)單語言知識(shí)要素的掌握。因此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主要英語國(guó)家的重要人文、歷史等方面知識(shí)的了解必不可少。在日常教學(xué)過程中，對(duì)于涉及英語國(guó)家文化相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生普遍反映難以掌握，且很難將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作訓(xùn)練結(jié)合起來。

2、過分關(guān)注考級(jí)考證分?jǐn)?shù)，忽視能力訓(xùn)練。 結(jié)合教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 （ 試行） 中規(guī)定的“更高要求”層次的學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯 5 種英語語言能力方面的要求， 絕大多數(shù)高職商英專業(yè)學(xué)生都能以450分以上的成績(jī)通過英語四級(jí)。但是，他們僅僅具備了“應(yīng)試”語言能力，與實(shí)際從事跨文化交際要求的能力還相距甚遠(yuǎn)。加之各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的條件要求，使得商英專業(yè)學(xué)生對(duì)英語國(guó)家的語言文學(xué)、宗教習(xí)俗、風(fēng)土人情、政治制度等方面的知識(shí)知之甚少，不求甚解，從而影響到應(yīng)用語言處理實(shí)際跨文化交際問題的能力。

3、教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生跨文化交際能力教學(xué)方面的重視不夠。一方面，有些教師自身缺乏應(yīng)有的跨文化交際知識(shí)，另一方面，受教學(xué)進(jìn)度和書本知識(shí)傳授等規(guī)定的限制 ，教師往往長(zhǎng)于進(jìn)行按部就班的語言和語法等知識(shí)的教學(xué)，而疏于對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

三、針對(duì)就業(yè)，培養(yǎng)跨文化交際能力的對(duì)策研究

1、建立相對(duì)完整的以就業(yè)為導(dǎo)向的跨文化能力培養(yǎng)體系。在商務(wù)英語教學(xué)中，注意導(dǎo)入與行業(yè)相關(guān)的文化內(nèi)容，突出專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化的興趣，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)與能力。 教材選用時(shí)，在兼顧語言難度和材料趣味性的基礎(chǔ)上，側(cè)重當(dāng)今與英語國(guó)家的社會(huì)文化相關(guān)的材料，關(guān)注時(shí)效性和可操作性。對(duì)于教師，要求根據(jù)學(xué)生綜合水平和能力，確定文化教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)工作任務(wù)場(chǎng)景或案例任務(wù)，力求在教學(xué)過程中模擬實(shí)際工作場(chǎng)景，為學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)。

2、構(gòu)建符合就業(yè)要求的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，廣大高職院校倡導(dǎo)工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，有規(guī)模、有組織帶領(lǐng)學(xué)生深入真實(shí)企業(yè)，了解國(guó)際經(jīng)貿(mào)最新動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)工作能力，對(duì)于營(yíng)造良好人際關(guān)系和樹立團(tuán)隊(duì)精神，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法企及的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，注重案例教學(xué)的引入，對(duì)比多元文化的差異，尤其是典型性案例剖析，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的明銳度和洞察力，更好把握交際技巧。其次，在夯實(shí)學(xué)生英語基本技能基礎(chǔ)上，借助多種形式類型的文化活動(dòng)，拓展文化知識(shí)廣度、深度。專業(yè)教師還通過與現(xiàn)代高科技手段結(jié)合的方式，多途徑布置任務(wù)，多角度完善學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)和水平提高。