生物科學方向精選(九篇)
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第1篇：生物科學方向范文
關鍵詞：生物科學;實驗課程體系;改革;應用型
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0254-02
應用型地方高校承擔著培養高質量、創新應用型人才的重任。實驗教學是培養學生理論聯系實際，分析問題、解決問題能力的重要教學環節。實驗課程作為應用型技能基礎課程，它的建設必須圍繞適合本地經濟發展對人才的需求進行。分析目前生物科學專業實驗教學課程體系中普遍存在的相關問題，探索以“符合地方經濟社會發展需求為導向”應用型地方高校生物科學專業實驗課程體系建設方法和策略，有利于提高應用型人才的素質，增強學生對于社會需求的適應能力，提高學生的就業率[1]。
一、以“符合地方經濟社會發展需求為導向”的生物科學實驗課程體系建設實踐的內涵
所謂“符合地方經濟社會發展需求為導向”是指生物科學專業實驗課程體系的建設必須根據院校所在地的社會需求為基礎，使之不斷地適應本地區經濟社會發展和對人才的需求的變化。它的建設必須以服務地方，滿足地方經濟發展對人才的需求為宗旨，不能離開本地社會經濟發展進行自我的發展。也就是說，生物科學專業實驗課程的建設要根據學校所在地經濟發展大方向和人才的需求不斷地調整課程的相關組成，專業實驗課程的建設與本地的社會經濟發展要相互促進，在和諧統一中得到發展[2]。
二、生物科學專業實驗課程教學現狀
近年來，隨著高校招生規模的持續擴大，高校教學資源日益吃緊，學生實踐能力的培養問題日漸突出，實驗教學環節受到影響導致現行實驗教學存在如下問題：
1.長期以來實驗教學一直處于理論教學的從屬地位，實驗僅僅是為了驗證理論，教師在教學中仍以注入式實驗教學為主，教學方法單一、教學手段落后。教師課前做好實驗的一切準備工作，然后講解實驗目的、原理、操作要點，實驗室備齊了全部材料、藥品和儀器，本科生完全按教材按部就班地操作，毫無探索、創新可言，學生對實驗結果不去分析，不去總結，從根本上忽視了實驗的實際意義，使本科生養成了不善思索、“照方抓藥”的不良實驗習慣，日積月累使得學生的綜合分析能力和科學實驗研究能力沒能得到培養[3]。
2.部分教師對學科現有發展現狀和生產實踐技能缺乏深入分析，對社會經濟需求了解不夠，現代科技發展成果很少能在教學實驗中得到及時的反映，實驗教學內容缺乏綜合、交叉和與專業前沿結合的新興實驗項目，不能充分利用現代儀器、技術和方法。本科生對實驗課的興趣較缺乏，阻礙了本科生學習的積極性和主動性，不能達到注重實踐和提高學生素質，實現培養應用型創新人才的教育目標。
3.由于招生規模的擴大，學生人數增多，但實驗室場地、設備、人員難以大幅度增加，這嚴重妨礙實驗教學質量的提高。失去了實驗教學在培養學生動手能力、創造能力、分析問題和解決實際問題能力方面的優勢。單門課程的實驗學時分散，培養學生能力、個性和創造能力的綜合性和設計探索性實驗過少，不利于本科生進行系統的訓練和引入新的實驗技能，難以進行綜合能力訓練;課程的實驗存在知識點分散、欠缺系統性。這種課程實驗教學內容如果比例過大，顯然不利于學生實踐能力和創新能力的培養。
4.在傳統的教學模式中，實驗課的開設是依附于各門理論課。各專業課程都追求知識體系的完整性，造成實驗室重復建設，不利于儀器設備、實驗材料等資源共享;各課程之間一般聯系松散，內容重疊而又有遺漏，學生實驗素質和能力訓練零星而不系統，實驗內容單調而不豐富，近年來，由于教學改革和教學計劃的調整，在修訂教學計劃，削減總學時的同時，實驗時數和實驗項目也在減少。這種相對分散而未獨立設課的實驗教學內容，對于學生實踐能力的提高也是極其不利的。
三、解決主要問題的思路和策略
如何建立“符合地方經濟社會發展需求為導向”生物科學實驗課程體系呢？首先，地方應用型地方本科院校在培養應用型人才的過程中，學校的一切課程設置都必須體現出地方社會經濟發展的特點。特別是為了促進本地經濟的發展，適應本地的人才需求，學校的生物科學專業實驗課程體系建設與規劃同樣都不能脫離本地的經濟發展水平。所以，生物科學實驗課程體系的建設也必然既適應經濟發展，又要突出人才的應用性特征[4]。
1.突出生物科學專業特色。地方應用型本科院校只有真正厘清生物科學本科專業的培養目標，突出本專業特色，建立生物科學專業特色的實驗課程體系，才能提升教學質量，同時也有利于教師的專業化發展。生物科學專業人才培養目標是大力培養具備生物學基礎理論、基本知識和基本技能，具備現代教學理念，具有較好的人文、科學素養，愿為教育事業服務、體魄健全、心理素質良好，能適應我國教育事業發展需要，能在生物學及相關領域從事教學、科學研究及管理等方面的應用創新型人才，課程體系的構建必須圍繞人才培養目標，以學生畢業后的社會需求為依據，優化課程體系，重視專業基礎和實踐教學，強調個性教育。提升學生的教師能力素質的培養，實現學生由學校到社會的無縫鏈接。
2.建立系統的實驗課程體系，突出課程結構體系的效能，提高實驗教學有效性。對生物科學專業實驗課程體系的研究宗旨是通過一個完整的實驗課程體系和與之相應的課程建設，以提高實驗教學的有效性，來達到使本科生掌握基本的實驗技能、科學的研究方法和培養嚴謹的科學態度，讓學生學到“有用、能用、實用”的基礎知識和專業技能，不但具有動腦能力還具備動手能力[4]。
3.統籌課程中的實驗內容，優化實驗內容的質與量。實驗內容是實施實驗課程體系最直接的載體。由于目前各實驗課程之間交流不充分，聯系不緊密，會存在實驗內容重復與遺漏的現象，并缺少明顯的指向性與針對性。對實驗課程體系的研究與改革必須優化實驗內容的質與量，并且加強課程內容與現代社會和科技發展的聯系，精選學生必備的基礎知識和技能的同時，以重視學生的個性發展和自我實現為價值取向[5]。
4.圍繞“個性化”生物科學實驗課程體系建設開設實驗內容。首先，堅持“以服務地區經濟社會需求為導向的‘個性化’生物科學專業實驗課程體系建設的指導思想，使課程設置具有鮮明生物科學教育特色，增強學生的興趣和適應就業的需求。
其次，在“以服務地方經濟社會需求為導向的”生物科學專業實驗課程體系建設過程中，必須注意實驗教學與教學實踐相統一的原則。生物科學專業課程設置中，要加強實驗教學與實踐教學的銜接。按由易到難、從校內走向校外的步驟組織實踐教學，構建由實驗課程、專業見習、畢業設計和畢業實習等組成的實驗實踐教學體系，將有關實驗內容分散到各階段的教學中，逐步規范學生的實驗操作，提高實踐技能，培養學生綜合運用知識的能力和創新思維。
再次，作為一種教學實踐，其中教學的評價與考核是實驗課的重要環節，是以教學目標為依據，對教學過程和結果進行價值判斷，基于應用型人才培養監控與評價改進和提高教學質量的目的，生物科學專業實驗課程體系建設必須結合具體的教學評價。制定科學合理的具有應用型特色的實驗教學考核體系，不僅有利于激發學生的實驗興趣，規范學生的實驗過程、提高學生的實驗能力;而且科學嚴謹及多元化的考核評價體系有助于有效引導高校生物學實驗教學，對于培養優秀的中學生物學教師也具有重要的教育意義和參考價值[6]。
總之，如何圍繞生物科學專業知識結構的需要和培養目標的要求，加強與經濟社會的需求緊密聯系，構建科學化實驗教學課程體系，強化本科生實驗技能和動手能力的訓練，讓學生在校期間學到的知識技能學以致用，有助于畢業進入社會后的就業，由此激發學生學習的興趣，驅動學生內心的學習積極主動性，培養具有實踐開拓創新精神的應用型人才，是生物科學專業實驗教學深入研究解決的關鍵問題。
參考文獻：
[1]潘懋元.什么是應用型本科[J].高教探索，2010，17（2）：3-5.
[2]羅鳴，吳定敏.以服務地區經濟社會需求為導向的“個性化”高職英語課程體系建設實踐研究[J].Overseas English，2015，（01）：37-38.
[3]金冶.地方高校生物科學專業轉型發展的困境、動因與路徑[J].吉林省教育學院學報，2015，413（31）：31-32.
[4]馮唐鍇，韓文華.以地方經濟發展需求為導向的生物工程本科專業課程體系研究[J].景德鎮高專學報，2013，28（6）：20-21.
第2篇：生物科學方向范文
【關鍵詞】自主學習 培養能力 激發想象 放飛想象 拓展形式 平等關系
小學語文新大綱明確指出：“在教學過程中，要加強學生的語文自主實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力……”我們的課堂教學應關注學生獲取知識的過程。教師從學生的角度出發，引導學生進行富有個性的勞動，從中指導學生掌握學習方法，培養學生的各種能力。學生真正成為學習的主人，成了知識的探求者和放飛者。那么，如何轉變教學方式，力圖讓自主學習在語文教改的百花園中成為一道亮麗的風景線呢？我聯系課堂教學的實踐，結合學習新大綱的體會，從教的角度就閱讀教學中實施自主學習談談一些初步的做法和體會。
1 課堂留空，放飛想象，是實現自主學習的前提
加強學生語文自主實踐活動，使他們在教學實踐中主動獲得知識，形成能力，首要的就是精減以往滔滔不絕、收效甚微的講解，騰出足夠的可供學生自主學習的時間和空間。細細審視平時的閱讀教學，總是擔心學生學不好，問題舉一反三。究其原因，就是教師把課堂的時間和空間霸占了，學生也只好無奈地、被動地接受教師強加的知識。試想，這樣的教學，學生怎會有“當家做主”的責任和愉悅？
通過對教改理論的學習，我轉變了觀念。教學中，我認真鉆研教材，抓住課文內容的重難點，設計精而有效的教法，每節課試著留給學生充分的時間、空間，讓他們去發現，去質疑，去交流，去各抒己見。教師不時地見縫插針，恰到好處地把問題引向，突破重難點，取到畫龍點睛的作用。比起以往的教學，輕松多了，何樂而不為？就拿我教時體會頗深的《女媧補天》來說吧：
說實在，那天我不知道如何完成這課的教學，因為：前一節體育課，學生玩累、玩瘋，滿頭大汗地走進教室，天氣酷熱，正是昏昏欲睡的時候！上課鈴聲響起，我走上講臺，心想：講一步，看一步，隨機應變吧！常規后，我說：“今天我們學習《女媧補天》，大家把‘閱讀提示’讀讀，再按“閱讀提示”的問題，小組讀課文，討論交流，用“～～”線把答案畫上。話音剛落，同學們“嘰嘰喳喳”讀開了。這下，輕松完成了初讀課文的環節！我趁熱打鐵，跳出課文框架說：“四人小組繼續學習，看哪組提出的問題和解答的問題多？以四大組進行比賽，提出或解答一個問題都各加十分。開始！”馬上，教室里開了鍋，讀的，畫的，說的......氣氛熱烈，連下課鈴響了還不想下課。同學們提出了諸如“女媧為什么創造人類？她是怎樣創造人類的？五彩石為什么能補天？天為什么要塌一個窟窿？......這神奇古怪的問題，有些我也無法回答。而學生卻把在動畫片上、課外讀物上、網上獲取的知識搬上課堂。聽，“女媧是用一種神水灑在古老的木頭和石頭上，使木頭和石頭變成人類的。”...... “你們懂得真多！”我贊道。又啟發說：“剩下幾個問題沒有哪組能回答，怎么辦？”大家又興奮了，有的說：“我回家找書看。”有的說：“我上網查找。”......瞧！學生在找、說、讀、悟、辯、畫中主動獲得了遠比教師講授更深刻的知識，這正是來自于課堂上濃彩重墨的自主學習活動，更為可貴的是在感悟課文語言中有了許多新的閃爍著創造光輝的發現。這節課，我收到了意想不到的教學效果。同時看到了學生自主學習的潛力，嘗到了學生自主學習的甜頭！可見，學生合作自主學習的潛力是巨大的，只要老師給他們一個放飛的機會，他們會飛得更高更遠。
2 創設平等關系，促進想象，是實現自主學習的條件
著名心理學家羅杰斯提出：有利于創新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。創新思維只有在自由自在的思維空間才能孕育、誕生。所以，師生間應建立平等、民主、親切、和諧、融洽的關系，以保證學生智力和非智力因素都處于活躍的狀態。受傳統“師道尊嚴”的影響，有的學生一見教師就先敬畏三分，上課靜態的等待接受老師的講授，有疑問不敢提出，更不會提出不同意見與大家討論，少數學生有自己的主見，也往往被老師論為“不規矩”“無法無天”。這樣的心態下，學生無法自主學習。只有創設富有情感的教學氛圍，以愛換愛，“蹲下來與學生交流”，發揚教學民主，與學生共求真理，同解疑難，師生間教學交往的情感渠道才會自動打開。充分調動所有激情去營造樂學的良好氛圍，才是引導學生自主學習不可或缺的條件。新一輪教改的學習研究和實施，使我在教學中懂得為學生營造一種平等、民主、親切、和諧、融洽的氛圍，創設自主學習的機會。使教學效果顯著提高。
如教學《大自然的語言》時，在初讀課文時，我就讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，學生可以一個人讀，也可以幾個人一起讀，喜歡哪一段就把那一段多讀幾次。在理解課文時，又讓學生自主選擇學習內容，對哪一段最感興趣，就學習哪一段。同時，我根據學生自主選擇學習的內容，多次借助電腦多媒體演示了一幅幅生動的畫面，配上輕柔的音樂，加上教師飽滿的熱情、生動的語言、巧妙的啟發，清晰的板書，營造一種輕松、和諧、平等的教學氛圍，創設了一個美好的教學情境，。這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發出生命的活力，促進了學生的能力發展。
3 拓展形式，激發想象，是實現自主學習的路經
3.1 自主學習的形式要有層次性。
現代閱讀學認為：閱讀是一種吸收和轉換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態才能完成。而使學生進入主動的閱讀心態的必要條件之一就是“問題驅動”，使之產生懸念般的閱讀期待。然而，在班級授課制下，全班幾十位學生不可忽視地存在著個性差異，要有效地開發學生語文學習的潛能，就必須真心實意地珍視差異，實現有差異的發展。況且自主學習的一個很重要的前提是讓全體學生有學習成功的機會。因此，教學中我注意自主學習形式的層次性。
如《荷花》的教學，我充分利用課文內容的余空，設計三個問題：1.除了課文描寫的這三種姿態的荷花，你想到還會有哪種姿態的荷花？2.如果此時你就是一朵美麗的白荷花，還會有哪些動物來訴你什么？3.面對這一池美麗的荷花，你想對她說什么？請用“荷花！......”開頭，發揮你的想象，說說。這樣的問題設計，使不同層次的學生在不同層面上實現成功。悟性好的學生可以悟得多一點，說得生動具體些，悟性差的學生也能說上一兩句，讓自己有話可說，有參與的機會。后來，全區中小學生“東盟”作文競賽，我以問題2和3為題，有個學生寫道：“如果此時我是一朵美麗的白荷花，我在池中隨風舞蹈，青蛙游過來，跳上荷葉告訴我清晨捉害蟲的喜悅；小鳥從我頭頂飛過，告訴我‘六.一’兒童節快到了，讓我趕快到森林中參加排練......”而問題3，有個同學卻這樣寫：“荷花！你那淡淡的清香讓我陶醉，你那美麗的身姿令我沉醉，還有你那優美的舞姿使我激動不已！......看，這樣有層次性的自主學習形式，有利于實踐充分感知、適當領悟的教學策略。
3.2 自主學習的形式要有選擇性
教學方式應當服務于學生的學習方式，教師應創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。如：在教《小馬過河》時，我出示了四項學習目標：1.對這條小河的深淺，老牛、松鼠、小馬誰說得對？為什么？2.請你為小馬動動腦筋，他聽了老牛、松鼠的話，當時怎樣想才對？3.課文哪幾句話告訴你一個道理？讀一讀，背一背。4.表演課本劇。
第3篇：生物科學方向范文
【關鍵詞】語言技能商務技能
前些年，我國對于日語人才的需求主要集中在大連、上海、北京等一些對日交流比較廣泛的地區。但近年來，華南地區以低廉豐富的勞動力，靈活的管理受得外資企業青睞，一些大型企業紛紛進駐廣州、深圳、東莞等地，日本豐田、本田和日產三大汽車集團均已在廣州設立生產基地，100多家中外企業落戶花都汽車城，大批相關的汽車零配件供應商也隨之落戶廣州，同時，電子、IT、餐飲、服裝等行業，也正在吸引著越來越多的日本企業前來廣州投資。日資企業的大量進駐廣州，使日語人才成為了熱門的緊俏人才。良好的市場需求是我們辦學的有利條件。
各項調查結果表明，日資企業要求高校日語專業的畢業生大致應該具備以下三方面的能力：1商務工作中所需具備的日語能力。包括根據不同對象和場合區分使用的會話交際能力、電話和郵件應對能力，以及書寫能力等。2了解商務文化和商務知識，包括對日本企業的組織性和工作方式的了解。3學生能初步具備作為“社會人”在企業中工作的“社會人意識”，以及“社會人行動”等能力。包括團隊意識、協調性和對商務禮儀的掌握等。
1.我院日語專業畢業生面臨的主要問題
通過企業調研與畢業生走訪發現，我院日語專業畢業生在職場中所面臨的主要問題如下：
1.1日語基本技能過關，商務專業知識欠缺。
雖能在各種商務場合從事基本的翻譯工作，但由于欠缺相應的商務知識，致使難以從事專業性要求較高的職位。如06級畢業生何某曾經被企業安排從事會議翻譯工作，但由于會議翻譯對專業能力要求過高，該生難以達到工作要求，現在轉為總務工作，負責為企業人員訂購機票與安排酒店等工作。雖可使用日語，但大多已經程序化。
1.2商務文化知識薄弱、個人定位不清
07級畢業生周某受聘于某大型中日合資企業從事人事工作，日常工作需要負責公司各部門與日方管理人員的溝通。該同學綜合能力強，日語知識亦較為扎實，工作中得到部門領導賞識。但由于該同學對日本企業文化了解較少，在與日本方面的人員聯系時，沒有注意使用措詞或一些細節，而受到詬病，無形中增加了工作壓力。
07級黃某，通過親友的介紹，進入了東莞某日資企業。該生為當年畢業生中日語成績較為優秀的男生，且企業名聲又響，所以一直自恃才高，但適用期結束后卻收到企業的不錄用通知。原因是該生缺少集體合作精神，無法達到企業要求。雖然課堂上一直強調：日本人最注意的就是集團主義，但同學們總是喜歡以中國式的思維方式來適應日本企業的文化，結果造成偏差。另09級畢業生李某亦受聘于日資獨資企業，從事日語翻譯職務。但該生工作之初被派往生產車間熟悉流程，則認為自己“大材小用”，憤而辭職。其實日企在給人員進行定崗前時一般是讓其先熟悉流程，并且在此期間考察從業人員的職業能力與素質，從而為其量身安排一個合適的崗位。
1.3英語技能略遜
隨著經濟全球化的推進，在商務活動中英語的國際語言的地位越來越強大。即使是對日貿易，其所使用的各類單證如“裝船單”、“信用證”等，亦需要用英語，簡單的英語會話或郵件處理也是必要的。本專業畢業生相對而言，英語能力較弱。
結合上述調研，對2013年人才培養方案進行調整，并致力于商務日語類課程的教學改革。
2.調整人才培養方案
2.1語言能力必須保證的原則
復合型高級外語人才的培養必須以外語能力為核心。必須是在語言能力不降低的前提下，增加其他專業知識。必須分清會專業的外語人才與會外語的專業人才的界線。商務日語方向人才培養方案的設計在保證語言能力方面做出了很大努力。首先，延長基礎學習至第五學期，主要課程包括基礎日語、日語視聽說、日語會話、日語閱讀、日語寫作等課程。在有限的課時內從基礎日語到高級日語得到充分保證，使其最后深度不淺于一般日語專業的平均水平。同時，又注意突出日語貿易實務、商務日語翻譯、商務應用文寫作等專業日語的特色。
2.2突出實用性的原則
由于專業本身性質的特點，要求學生走上崗位后必須立即或盡早具有獨擋一面的能力。因此，在專業課程設計上，盡量避免純理論型課程，增加實用性強的課程。如“日語貿易實務”、“商務日語實訓”等。同時英語的國際性語言地位，使其在處理簡單的英文文書，接聽一般的英語電話，一般性的英語接待、接洽等亦成為日語專業畢業生能夠勝任工作的一般要求。本人才培養方案的制定以學生就業為前提，出于這種考慮，特意加強英語教學。要求學生通過大學英語四級考試。
同時，中文為分析語，英語為屈折語，而日語則為粘著語，三種不同的語系混合，必然對學生的語言學習產生影響，特別是日語是零基礎，語音學習非常重要，為避免原有的英語對日語初學的沖擊，2013年日語專業的英語開設時期由原有的1、2、3、4學期開設轉為3、4、5、6學期開設。即可保證學生的英語學習，同時大三時期為專業方向課開設時期，第5與第6學期開設的英語科目，可能很好地結合商務實務開展，進一步突出其實用性。
2.3模塊選修課設計原則
在選修課方面適應“商務”這個寬幅方向的要求，分為文化模塊、經濟商務模塊等。商務日語是一門跨文化的學科。這就使得讓學生理解日本文化成為一個重中之重，商務日語把日語語言的學習和商務等技術能力的學習放在了同等的位置。商務日語的課程設置應該將日語和專業技能緊密地聯系起來，不是泛泛地去添加各種技術能力課程，而是使得大部分的學生有可能去參加專業性的技術能力課程，并且最終能夠使語言能力和技術能力達到同等的水平。來適應這個日益變化的時代的需要。
3.商務日語課程教學改革
商務日語課程奉行“外語學習和商務知識學習相結合”、“理論教學和崗位實踐相結合”、“課堂教學和市場就業相結合”的教學理念。商務日語的課程教學改革是一項系統工程，它包括反思教學目標、完善教學內容、更新教學方法、充實教學手段、加強學校和社會各界的合作等多方面。
3.1突出商務能力培養
傳統的商務日語類課程教學強調語言與商務技能的綜合培養，但我校這幾年的教學與學生調研表明，通過兩年的基礎日語學習，雖然有了一定的日語基本技能，但如果用日語學專業課的話，則兩者非但不能相輔相成，反而會互為肘制。一是缺乏專業的理論基礎，二是專業術語過多。兩者嚴重的制約了學生對專業方向課程內容的吸收，則必然會影響到商務技能的培養。
2010級日語商務方向的同學在選修了由經濟系老師任課的“經濟學管理”、“國際金融”等相關科目后，感覺再學習本專業的方向課程輕松多了，這也給予了該類課程教學改革的一個啟示：即可以在初級階段開設一些中文授課的理論知識學習，同時在高級階段專業課學習過程中，不要過多強調日語語言技能，而是以商務領域專業技能與職業能力的培養為主，同時輔以專業術語的補充。
3.2強化專業實踐實訓
我校以培養實用型人才為目標，從實踐中歸納、總結知識，突出訓練學生的商務活動能力是實現該目標的良最佳方式。
教學改革中一可以由教師充分利用多媒體和實訓室等現代教育手段，通過課堂模擬實踐、企業原始文件的翻譯、文件制作、社會實踐與實習等環節的綜合學習與訓練，最大限度地實現本課程學習的預期目標。并且結合實訓，以督促學生重視現場翻譯能力和商務知識綜合運用能力的訓練。
二可通過校企共建的實踐教學方式，采用“走出去、請進來”的方法開展。多與日資企業、中日合資企業，以及外貿公司有名的企業家接觸，相互溝通信息，了解每個行業的特點。保持足夠的信息量，多給學生創造機會，讓學生利用假期到企業及外貿公司參觀實習，組織學生參加各種口筆譯翻譯活動，在實踐中檢驗自己的日語水平。
3.3關注教學過程進行教學評價
傳統的教學評價方式依然占主流地位。即重視考核書本知識；重視考核學習結果。其實，對商務方向的學習者來說，他們關心的是將來能否使用適當的言語進行商務交流，能否使用這一語言工具為商務獲得成功奠定基礎。對語法能力、詞匯能力的興趣不大。在進行教學評價時，評價重點不應放在學生是否熟記課本內容，是否能正確使用語法。而應放在學生的實踐考核上。如可設定商務專題，“如何索賠”、“裝船”、“報關”等，或以“情境翻譯”、“即席談判翻譯”等方式考核。同時加強教學過程監控，通過學生課堂表現、作業提交等中間評價方式，考核學生的知識掌控能力。從關注課堂教學結果逐步轉向對重視課堂教學過程將是教學評價的發展方向。
參考文獻
[1]邵來梅.關于商務日語專業的發展現狀-關于商務日語課程設置及專業培養方案的具體措施.新疆石油教育學院學報.2009年7月
[2]曾志靈.日語本科專業應用型人才培養方案修訂原則.長江大學學報（社會科學版）.2011年6月
第4篇：生物科學方向范文
1目前生物科學專業人才培養模式存在的問題
1．1人才培養目標與社會需求嚴重脫節生物科學專業承擔著為中等學校培養師資和教育工作者的任務，其培養模式與課程體系的建設主要是圍繞著如何培養中學生物教師設置的，培養模式較為單一。近十年來，高校不斷擴招，導致畢業生數量急劇增加，從而中學學校的師資缺口趨于飽和，畢業生就業困難。與此同時，國內的生物產業呈現多元化的發展，例如農業、醫藥、食品、畜牧、園林等行業人才需求旺盛，為畢業生提供了更多的就業渠道。因此，地方高校生物科學專業單一的人才培養模式已無法適應多元化的社會需求。
1．2專業課程體系理論比例大，實踐比例小雖然各地方高校開設的生物科學專業課程已有多年，但從課程體系來看，基礎與專業的理論課程全面，而實踐和實訓課程比例過小，有些課程僅有理論沒有實踐實訓，且大部分課程就圍繞著培養學術研究型人才開展，未能體現應用技術型人才的培養。因此，生物科學專業培養出的學生，理論知識扎實，但實踐能力較差，缺乏專業技術能力。
1．3師資隊伍偏學術研究，“雙師型”教師缺乏地方高校生物科學專業師資隊伍經多年建設，高學歷、高職稱教師多，但絕大多數教師側重學術研究，理論能力強，在生產實踐方面知識儲備不高，沒有太多的企業工作經驗;因此，在培養應用型、技術型學生方面有所欠缺。
1．4實訓場所和教學有待完善培養應用型、技術型人才必須要有充足的實訓場所，且要求實訓的教學手段豐富，能根據社會需求，充分體現實踐應用性;因此，要求必須建立齊全的實訓室。這對于部分資金緊張，場所不足的地方高校，尤其新建本科院校，在短期內很難實現。實訓場所不足、設備短缺、校外實習基地少，加之校企合作不充分，導致學生社會實踐少，實踐技能弱，畢業后很難滿足企業的需要。
2生物科學專業人才培養模式的改革與探索
2．1生物科學專業人才培養目標的調整近年來，生物科學專業畢業生就業現狀表明:很多學生在校學習期間專業知識與生產實際嚴重脫節，實踐能力差。因此，生物科學專業原先以培養中學教師為主的單一人才培養目標應隨著多元化的社會需求變化而改變，應培養與社會經濟發展相適應的多元化應用人才。
2．2改革課程體系，拓寬就業途徑在設置生物科學專業課程體系過程中，應結合本校實際及地區經濟發展需求，將課程體系、專業建設與區域產業優勢或特色相結合，使培養的人才能適應社會經濟發展的需要。衡水學院生物科學專業根據學生就業多元化的需求及學科特點，對課程體系進行了改革。在精簡專業基礎課的同時，將專業課程設置為教師教育、現代農業和動物養殖三個方向，其中教師教育方向主要圍繞“師范素質”培養為主線，提高學生師范技能和綜合師范素質，提高學生畢業后從事師范行業的就業率;現代農業方向和動物養殖方向則充分考慮衡水地區以農業為主，畜牧養殖業發展迅速的基本情況，通過開設經濟作物栽培學、農產品檢測、經濟動物飼料、水產養殖等課程，使學生掌握現代農業技術、動物生產和管理、動物營養和飼料等方面的知識和技能，為區域經濟發展需求培養相應人才。學生可根據個人情況及社會需求等，從其中一個方向完成相應的理論學習和實踐教學。
2．3強化實踐教學體系，增強實踐能力實踐與教學密不可分，實踐教學是培養應用型人才的有力保障。近幾年，衡水學院生物科學專業對實驗教學模式進行深入改革，提高了學生實踐技能和就業率。首先獨立實驗課程，單獨考核。生物科學專業的大多數專業課均包括理論教學和實驗教學兩個部分，在較早的人才培養方案中，實驗教學常作為理論教學的附屬，在考核上通常作為理論課的平時成績，導致師生對實驗重視程度不夠。改革后，實驗課將獨立成為一門課程并單獨進行考核，細化實驗管理，有利于提高學生的實踐能力。其次更新實驗教學內容。一是對大部分課程的實驗教學內容和實驗項目進行更新，減少驗證性實驗項目，增開綜合性、設計性和探究性實驗項目;二是為體現地域特色，為地方服務，針對衡水湖地理資源優勢，增加了衡水湖動植物資源、生態保護及衡水湖水質等方面的實驗研究，培養濕地管理、研究、保護方向的專業人才及水質監測人才;三是為拓寬學生就業途徑，增設了現代農業生產、動物養殖等方向的實踐實習，提高了學生的應用技能。此外為強化學生師范素質，將教學實習時間由1個月延長至4個月，在整個實習過程中均安排教師進行專門指導，提高了學生從事師范行業的就業率。
2．4搭建實踐教學平臺要實現應用技術人才的培養，就必須加強校企合作，實現教學與地方經濟發展對接，搭建教學實踐平臺。以衡水學院生物科學專業為例，一是以生物科學特色專業、遺傳學重點學科、省級動物學實驗示范中心及校級重點實驗室等建設項目為依托，增加儀器設備，擴建實驗室、實訓室。二是積極與地方企事業單位合作，建立校外實踐基地，給學生提供實踐技能平臺。目前已建立了包括衡水湖國家級自然保護區、衡水老白干酒業股份有限公司、鄧莊農業高新技術園區、衡水格林農業開發有限公司、奶牛養殖廠等十幾個教學實踐基地，拓寬了學生實踐活動場所，有力地提高了學生的實踐技能。
2．5教師團隊建設向社會需求靠攏在整個教學活動中，教師對學生的學習起著引導和指導作用，教學團隊的素質和水平將直接影響學生的質量。為適應教學需要，提高學生實踐能力，根據不同研究方向，組織教學團隊在不同類型的實踐實習基地開展相應的工作，例如教師教育方向教師團隊聘請中學一線教師來校講座，提高學生師范技能;動物養殖方向教師團隊積極與河北省水產技術推廣站、衡水市水產技術推廣站和冀州市畜牧水產局積極開展合作，調研冀州淡水魚養殖場、衡水市養雞場等，提高實踐水平;現代農業方向教學團隊與鄧莊農業科技示范園、饒陽縣大型蔬菜種植基地開展合作，已有多名教師利用業余時間到相應企事業單位進行掛職鍛煉。教師通過實踐，提高了自身應用開發能力，完善更新了知識結構，并將實踐經驗、高新技術和創新思想又帶回到課堂，對拓寬學生知識面，培養學生理論聯系實際的能力起到了良好的促進作用。
3小結
第5篇：生物科學方向范文
1、藥學院：學院涉及藥物制劑、藥學、中藥學三個本科專業。
2、管理學院：學院設有三個本科專業，即市場營銷專業、勞動與社會保障專業、公共事業管理專業。市場營銷學的方向是含藥品營銷方向、保險營銷方向。勞動與社會保障的方向是醫療保險方向。公共事業管理專業的方向是衛生事業管理方向。
3、信息工程學院：學院擁有信息管理與信息系統專業、計算機科學與技術專業、計算機科學與技術專業及計算機科學與技術專業四個本科專業。
4、生物科學系：該系目前設有生物技術和生物工程兩個本科專業，生物技術專業以生物制藥技術為特色。
第6篇：生物科學方向范文
生物科學的發展史是一部不斷對生命活動規律進行探索創新的歷史，無數的科學探索留下了大量的經典生物實驗，這些經典實驗蘊涵科學家獨具匠心的科學思維和巧妙的實驗設計方法。可以看出，生物科學史蘊含著豐富的科學思想、科學方法、科學世界觀以及科學精神、科學態度等內容，因而具有很高的教育價值。生物科學史的學習不僅是《普通高中生物課程標準（實驗）》的明確要求，也是教師教學實踐中的切實需要。
案例教學是根據一定的教學目的，選取合適的案例貫穿于教學過程，來組織學生進行分析、討論、研究等，通過生生、師生之間的互動，以達到鍛煉學生的能力及形成良好的的個體品質的教學方法。將生物科學史融于生物課堂中，進行案例教學，旨在提高學生學習生物的興趣和生物科學的素養，同時能有利于提高學生信息搜集、提取和分析的能力以及簡單的科學實驗設計能力。
1 生物科學史在生物教學中的作用
1.1 利用生物科學史提高學生的科學素養
生物科學素養是公民科學素養構成中的重要組成部分。生物科學素養是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感、態度與價值觀。提高每個學生的生物科學素養是生物學教學實施的核心任?眨?也符合新一輪生物學課程改革所倡導的理念。
生物科學史中記載著科學家的生平事跡，從中挖掘科學家的科學態度、科學精神和科學世界觀，把它們滲透到生物教學中，對培養學生的生物學素養乃至科學素養和人文素養都具有積極的教育意義。學生置身于科學史的氛圍中進行領悟和體會，獲取豐富而有趣的知識營養，體驗嚴密的邏輯思維過程和解決問題的思想方法，并在厚重的歷史感中體會前人的智慧，從而提高自身的生物科學素養。
1.2 利用生物科學史培養學生的探究能力
生物科學史就是科學家探究生物學知識的科學過程史。生物科學每一個知識點的產生過程，就是一個科學探究的過程。如發現問題、提出問題、作出假設、邏輯推理、檢驗假設、分析結論、交流評價等，是對學生進行科學方法訓練的良好素材。學習生物科學史有助于學生了解每個知識點的來龍去脈，而且可以從其中一些典型事件中學習到科學家的科學探究方法。這樣不僅可促進學生深刻領會生物科學理論的論點，還能使學生在親身體驗科學探索的過程中接受科學方法的訓練，形成一定的探究能力。
2 案例教學在生物教學中的應用價值
2.1 案例教學有利于學生對生物學知識的建構和內化
生物學基礎知識包括基本的生物學概念、原理和規律，案例教學法通過呈現案例情境材料，經過分析與討論，不僅能幫肋學生獲得這些知識，更重要的是能將所學的知識進行內化，建構到原有的知識和經驗中去，利于學生獲得更深層次的知識即“隱性知識”。而在以教師講授為主的傳統課堂中，學生盡管能夠記在所學的生物學理論知識，但這僅僅是停留在書本上的理性思維的認識和收獲，是一種單一的、靜成的、孤立的抽象知識，充其量也就是一種“顯性知識”。
2.2 案例教學有利于培養學生的合作精神和與人溝通的能力
可以說，現代科學技術的發展都是人們合作的結晶，這在生物科學史上有很多例子，最經典的是美國生物學家沃森和英國生物學家克里克從1951年～1953年兩年間在英圖劍橋大學實驗室里親密的合作，最終揭示了生命最本質的奧秘――DNA雙螺旋結構，具有劃時代的意義。但是在傳統的課堂教學中，培養學生這種能力的機會不多，且較多地停留在口頭層面上，如果處理得不好，很可能變成一種生硬地說教，而案例教學的過程正是一個人際溝通、交往與合作的過程。因為小組合作是案例教學的主要組織形式，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須學會相互理解、彼此尊重和信任。
2.3 案例教學有利于培養學生的問題意識和分析問題、解決問題的能力
問題意識是創新的起點和發端，沒有問題意識就不會有發明和創造。而在案例教學過程中，教師是通過案例的呈現創設一個個具體的問題情境，課堂教學就在學生圍繞這些問題展開分析、小組討論、提出方案中進行。學生通過分析案例中所涉及的各種各樣的生物學問題，潛移默化地便逐步學會了如何分析問題、解決問題以及科學的思維方式。
3 結合生物科學史的案例教學過程
3.1 選擇合適的生物科學史撰寫案例
案例撰寫是教師在課前必須要完成的準備，也是搞好案例教學的重要環節。首先，教師要確立教學內容，并收集與此相關的生物科學史內容的案例素材。因為要編寫高質量的生物案例，就要有充足的案例素材。其次，教師要分析學生現有掌握的知識水平，結合相應的科學史內容在整個生物教材中地位，制定這個課時的課堂教學目標。確定教學目標是生物案例撰寫過程中的一個重要步驟，為從案例素材的篩選與取舍到最終形成案例的整個過程指明了方向。然后，仔細閱讀、分析案例素材，緊密結合生物學的教學內容，并聯系學生的實際情況，對案例素材作必要的篩選、修改工作，使呈現在學生面前的案例文字簡明扼要、不過于冗長，以免增加學生的閱讀負擔。最后，在充分考慮學生已有的技能和知識背景，教師結合一些能引起學生興趣并能產生思考、討論的問題，寫出組織教學案例。
例如，在對光合作用發現史組織教學案例時，教師可先羅列光合作用的背景描述，并整理光合作用的研究歷史，將不同科學家的探究過程、實驗結果、分析結論一一對比，找出光合作用研究進展的方向，同時根據生物課程目標確立光合作用發現史的知識、能力、情感的教學目標，最終撰寫出光合作用發現史的教學案例。另外，教師也可以根據科學家們的實驗情景進行問題的設計及討論，豐富案例內容。
3.2 在課堂中實施生物科學史的案例教學
在課堂中對生物科學史的案例教學進行完美實施是體現案例教學的真正價值所在。撰寫好的案例是進行生物科學史教學的保證，而在課堂中合理地分配教學時間，巧妙地應用教學技巧，適當地輔助教學手段，是真正落實生物科學史案例教學的關鍵。在教學過程中，如何體現科學家們的求真精神，如何展示前人在追求科學真理時的堅持，如何把握學生們的情感體驗，是教師們必須要重點關注的。
在遺傳物質發現史的案例教學過程中，教師可以借助達爾文的《物種起源》提出人們對遺傳和變異的機理開始了理性的認識，隨之與學生一起重溫科學家的實驗過程，體驗他們所做的實驗，感受偉大的發現。在講述格里菲斯、艾弗里的體內、體外轉化實驗，在描述赫爾希和蔡斯探究噬菌體侵染細菌的過程，簡單的敘述是不足以展示當年科學家們的那種持之以恒的探索精神，所以教師得有效地利用、整合各種教學資源，合理地、有條不紊地呈現。問題適宜時機的導入、實驗表格的設計、各種多媒體輔助的支持以及師生間互動模式的合作，都是將案例教學實實在在在課堂上實施的手段。
3.3 總結、反思、完善，以形成一個成熟的案例
一個成熟的案例并不僅僅是一兩堂課的教學實施就能形成，沒有及時的總結、反思，?]有一個案例的多次反復的教學實施，沒有不同案例之間在教學過程中的對比，是不可能獲得一個成熟、完善的案例。
第7篇：生物科學方向范文
關鍵詞 備課 生物科學素養
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0067-01
我國《普通高中生物課程標準》指出：“生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分。提高每個高中生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務。” 課堂教學是落實“提高生物科學素養”這一理念的最主要途徑。利用好這一主要途徑的關鍵是提高課堂效率，讓學生在課堂上掌握更多的生物科學知識，更全面地提高多項探究能力。而提高課堂效率的前提條件是抓好備課。下面我就從抓好備課的四個關鍵要素談談自己的一些實踐和思考。
一、備學生
1.注重初高中知識的銜接。高中生物教學應該在初中生物的基礎之上開展。例如在學習必修1生命系統的結構層次的時候，教師可以引導學生回憶各種組織、各種器官和系統等知識，幫助學生開始高中生物的學習。
2.注重多學科交叉知識。高中生物教學還需要了解其他學科的知識背景，否則不同學科對于同一個問題的表述可能會有沖突。例如在可溶性還原糖的鑒定實驗中，果糖加入斐林試劑后水浴加熱可得到磚紅色沉淀。但是高中化學中介紹了不含有醛基的果糖（多羥基酮）沒有還原性。高中生物的知識和高中化學的知識看似產生強烈的沖突，實則這兩種說法是統一的：在斐林試劑的稀堿性條件下多羥基酮的果糖發生酮式-烯醇式互變，變成多羥基醛的葡萄糖。
二、備課標
國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。教師應該依據課標提出的三大理念：面向全體學生、倡導探究性學習和提高生命科學素養來指導自己的課堂。由于學生存在學習基礎、學習能力和學習習慣等多方面的差異，如何在課堂上讓更多的學生掌握更多的知識就成為備課時需要認真考慮的問題。我一直堅持嘗試讓90%的學生掌握90%的教學內容，以期達成面向全體學生的目標。探究性學習是學生學習方式的變革，變被動學習為主動學習。探究式的課堂大大提高了學生的學習熱情。中學生的生物科學素養成為公民科學素養不可缺少的組成部分。生物科學素養影響個人生活質量問題，也可能影響各級部分決策的制定。生物課堂最終的目標就是提高學生的生物科學素養。
三、備教材
1.多關注不同版本教材。新一輪課程改革提出一標多本，指的是一個新課標多套教材。我收集了多套教材，發現每套教材編寫思路大體相同，但是支撐科學觀點的科學事實不同。教學實踐中，為了幫助學生更好地理解概念，就需要參考多個版本的教材來提高多層次的科學事實。例如人教版教材用黃化豌豆幼苗切段的例子來解釋植物的生命活動是多種植物激素相互作用共同調節實現的。而地圖版的例子則是生長素和細胞分裂素相互作用導致松樹呈寶塔狀。
2.注重教材的重新組織。教材的編寫往往重視科學史的事實和知識的整體性，不一定符合你所任教學生的認知規律。教師對教材現有的內容重新調整順序，或者改變實驗性質，或者補充新實驗，可以更好地符合學生的認知規律。我曾經在探究環境因素對光合作用速率影響的實驗中，帶領學生將教材的定性試驗改造為定量試驗，并且開發了一套光合作用綜合探究儀。學生在探究過程中，動手實踐能力和創新能力得到了很好地鍛煉。
四、備教法
不同的教學內容和不同的學生都要求我們采用合適的教學方法來達成教學目標。我曾設計了一個實驗來驗證ATP為生命活動直接提供能量。將切好的豬肉條隨機均分為三組，測量起始長度；三組豬肉條分別加入適量的生理鹽水、等量的ATP溶液和等量的葡萄糖；用直尺測量每組的長度，統計每組豬肉條的長度變化。學生親自參與科學探究活動，在老師的引導下構建“ATP為能量通貨”這一重要概念。課后進行的問卷調查結果顯示，高一學生對于學習生物的興趣大大增加。
現代課堂中，學生是主體，教師是引導者。教師備課時多研究學生，研究課標，鉆研教材和學習教法才能提高課堂效率。教師只有不斷朝著高效課堂的方向努力，學生的生物科學素養才可以得到提高。
第8篇：生物科學方向范文
關鍵詞：高中生物 科學素養 教學
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0039-01
高中階段是學生形成正確世界觀、人生觀的時期。在這一時期學生的科學素養得到快速發展。《普通高中生物課程標準》強調“提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準的核心任務”。這給高中生物的教學指出了新的發展方向。當然，科學素養的提高對學生的發展有著重要的作用。生物科學素養的提高有利于學生的全面發展，有利于學生形成科學的、思維習慣和生活方式。
1 生物科學素養
科學素養是運用科學知識確定問題，得出結果和結論，是一種理解的能力和作出決定的能力。科學素養包含科學意識、科學知識、科學方法、科學能力、科學品質五大要素。科學知識是根基和基礎，科學能力是科學素養的最終目標，科學意識和科學品質是主要的呈現方式，科學方法是對科學的認知方式。生物科學素養就是在生物學科內運用科學的方式理解生物科學的本質，理解生物科學、生物技術和社會的相互關系。它反映了一個人對生物科學知識的掌握和應用水平，另外也可以反映出個人不斷提高自身科學素養的能力。
高中生物科學素養的培養包括以下幾個方面的內容：首先，要讓學生掌握生物科學領域的基礎知識；其次，要讓學生在基礎知識的基礎上不斷的培養理解、探究能力；最后，要幫助學生形成相關的情感態度價值觀。生物科學素養的三個內容是相互聯系、相互依存的，知識素養是基礎，能力培養是核心，情感態度與價值觀素養的培養必須依存于知識教育與能力培養之中。高中生物科學素養的培養目標：第一，知識目標。基本生物學知識體系、先進的生物學技術等知識基礎和技能基礎；第二，能力目標。培養學生的觀察能力、探究性學習的能力、實驗研究能力、實踐活動能力，鍛煉其分析、思維、判斷、比較、綜合、概括等能力；第三，情感態度與價值觀目標。培養學生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養其與人合作、辯證唯物主義、科學發展的精神。
2 學生的科學素養培養對策
2.1 實施探究式教學
高中生物教學目標要求要培養學生的探究精神，因此，在教學過程中我們可以運用探究式教學來培養學生的科學素養。高中生物科學是一門以實驗為基礎的科學，是非常適合運用探究式教學的。所以教師應把探究式教學作為教學方式，結合學校課程資源與學生實際，實行創造性探究活動。在這里我們可以設定探究式教學的教學流程：提出問題、做出假設、設計實驗、驗證假設、得出結論、合作交流。引導學生形成問題意識，給學生大膽猜測和“異想天開”的機會，讓他們在好奇心和興趣的推動下來主動的進行學習。指導學生作出科學而合理的假設，引導學生自主地收集資料，積極引導學生的交流，鼓勵學生積極發表自己的觀點，引導學生運用所學知識解決實際問題。引導學生就問題進行實驗的設計，設計實驗方法，選擇實驗器材，收集實驗數據。最后分析數據和得出結論。
2.2 培養實際操作能力
培養學生的動手能力對于高中生物教學來說也是非常重要的。我們知道，在高中生物教學中有許多的實驗教學，而實驗可以很好的培養學生的動手能力。最為簡單的就是讓學生根據教材的實驗，親自動手，獨立的或者是分小組的完成實驗，讓學生鍛煉動手能力，同時也更加深刻的掌握所學的內容，還可以培養學生的觀察能力和思維能力。另外，教師還可以引導學生自己設計實驗來驗證結果。有些學生由于在實驗中操作不規范導致了實驗結果的偏差，這時候教師就可以引導學生分析其中的原因，找出實驗失敗的原因，然后要求學生再重復進行實驗，直到實驗成功。
2.3 加強學科間知識聯系
隨著素質教育的推行，各種學科之間的相互聯系越來越密切。在高中生物教材中，都許多的知識點都需要運用其他學科的知識來進行學習。例如：分泌蛋白的分泌過程就是利用物理方法來解決的；葉綠體中色素的提取和分離是利用化學方法解決的；此外哲學中的許多原理在生物教學中也隨處可見。生物體的生命活動正是處于物質的合成與分解這對矛盾的對立統一中。在生物教學中，運用其他學科的知識來解決生物上的問題，不但有利于學生對生物知識的掌握，還有利于學生綜合實力的提升，對于學生的科學素養的培養有著重要的作用。當然，在生物教學中運用其他學科的知識，要在不削弱乃至強化生物學科教學效果的前提下進行，根據有關篇目中與生物科學素養有緊密聯系的知識點，找準滲透點，有計劃、有目的地進行。
2.4 提高教師自身的科學素養
要培養學生的科學素養，教師自身即必須要有比較高的科學素養。提高教師的生物科學素養是基礎教育改革對廣大教師提出的一項新要求。教師作為知識的傳播者，只有不斷提高自身的科學素養，才能更好的進行教學，才知道要怎么樣去提高學生的科學素養。所以提高生物教師的科學素養是實施素質教育，提高學生科學素養的首要任務。首先，要加強師德修養，增強生物學教師的事業心。只有熱愛自己的事業，對自己的工作擁有無限熱情的教師才可能教好學生；其次，要讓教師樹立終身學習的理念。學習不能是一朝一夕的事情，作為教師也要不斷的學習，不斷的提升自己，才能不斷的進步，才能勝任教學的需要；最后，教師要不斷的探究教材中的知識點，找出其與科學素養的聯系，并利用這些知識點不斷的培養自身和學生的科學素養。
總之，科學素養的教育，是一個長期的系統工程。生物教師應該轉變原有的陳舊的教育觀念，在深刻理解高中生物教學目標的基礎上，根據教學內容運用探究式教學方式，培養學生的探究能力；運用生物實驗教學培養學生的動手能力；運用不同學科知識點之間的聯系提升學生的綜合實力。最后還要提高教師自身的科學素養，使教師樹立終身學習的理念。
參考文獻
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[2] 吳小峰.高中生物運用科學史培養學生科學素養的探索[J].中學時代，2012（5）：217.
第9篇：生物科學方向范文
關鍵詞：生物科學；實驗課程體系；改革；應用型
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0254-02
應用型地方高校承擔著培養高質量、創新應用型人才的重任。實驗教學是培養學生理論聯系實際，分析問題、解決問題能力的重要教學環節。實驗課程作為應用型技能基礎課程，它的建設必須圍繞適合本地經濟發展對人才的需求進行。分析目前生物科學專業實驗教學課程體系中普遍存在的相關問題，探索以“符合地方經濟社會發展需求為導向”應用型地方高校生物科學專業實驗課程體系建設方法和策略，有利于提高應用型人才的素質，增強學生對于社會需求的適應能力，提高學生的就業率[1]。
一、以“符合地方經濟社會發展需求為導向”的生物科學實驗課程體系建設實踐的內涵
所謂“符合地方經濟社會發展需求為導向”是指生物科學專業實驗課程體系的建設必須根據院校所在地的社會需求為基礎，使之不斷地適應本地區經濟社會發展和對人才的需求的變化。它的建設必須以服務地方，滿足地方經濟發展對人才的需求為宗旨，不能離開本地社會經濟發展進行自我的發展。也就是說，生物科學專業實驗課程的建設要根據學校所在地經濟發展大方向和人才的需求不斷地調整課程的相關組成，專業實驗課程的建設與本地的社會經濟發展要相互促進，在和諧統一中得到發展[2]。
二、生物科學專業實驗課程教學現狀
近年來，隨著高校招生規模的持續擴大，高校教學資源日益吃緊，學生實踐能力的培養問題日漸突出，實驗教學環節受到影響導致現行實驗教學存在如下問題：1.長期以來實驗教學一直處于理論教學的從屬地位，實驗僅僅是為了驗證理論，教師在教學中仍以注入式實驗教學為主，教學方法單一、教學手段落后。教師課前做好實驗的一切準備工作，然后講解實驗目的、原理、操作要點，實驗室備齊了全部材料、藥品和儀器，本科生完全按教材按部就班地操作，毫無探索、創新可言，學生對實驗結果不去分析，不去總結，從根本上忽視了實驗的實際意義，使本科生養成了不善思索、“照方抓藥”的不良實驗習慣，日積月累使得學生的綜合分析能力和科學實驗研究能力沒能得到培養[3]。2.部分教師對學科現有發展現狀和生產實踐技能缺乏深入分析，對社會經濟需求了解不夠，現代科技發展成果很少能在教學實驗中得到及時的反映，實驗教學內容缺乏綜合、交叉和與專業前沿結合的新興實驗項目，不能充分利用現代儀器、技術和方法。本科生對實驗課的興趣較缺乏，阻礙了本科生學習的積極性和主動性，不能達到注重實踐和提高學生素質，實現培養應用型創新人才的教育目標。3.由于招生規模的擴大，學生人數增多，但實驗室場地、設備、人員難以大幅度增加，這嚴重妨礙實驗教學質量的提高。失去了實驗教學在培養學生動手能力、創造能力、分析問題和解決實際問題能力方面的優勢。單門課程的實驗學時分散，培養學生能力、個性和創造能力的綜合性和設計探索性實驗過少，不利于本科生進行系統的訓練和引入新的實驗技能，難以進行綜合能力訓練；課程的實驗存在知識點分散、欠缺系統性。這種課程實驗教學內容如果比例過大，顯然不利于學生實踐能力和創新能力的培養。4.在傳統的教學模式中，實驗課的開設是依附于各門理論課。各專業課程都追求知識體系的完整性，造成實驗室重復建設，不利于儀器設備、實驗材料等資源共享；各課程之間一般聯系松散，內容重疊而又有遺漏，學生實驗素質和能力訓練零星而不系統，實驗內容單調而不豐富，近年來，由于教學改革和教學計劃的調整，在修訂教學計劃，削減總學時的同時，實驗時數和實驗項目也在減少。這種相對分散而未獨立設課的實驗教學內容，對于學生實踐能力的提高也是極其不利的。
三、解決主要問題的思路和策略
如何建立“符合地方經濟社會發展需求為導向”生物科學實驗課程體系呢？首先，地方應用型地方本科院校在培養應用型人才的過程中，學校的一切課程設置都必須體現出地方社會經濟發展的特點。特別是為了促進本地經濟的發展，適應本地的人才需求，學校的生物科學專業實驗課程體系建設與規劃同樣都不能脫離本地的經濟發展水平。所以，生物科學實驗課程體系的建設也必然既適應經濟發展，又要突出人才的應用性特征[4]。1.突出生物科學專業特色。地方應用型本科院校只有真正厘清生物科學本科專業的培養目標，突出本專業特色，建立生物科學專業特色的實驗課程體系，才能提升教學質量，同時也有利于教師的專業化發展。生物科學專業人才培養目標是大力培養具備生物學基礎理論、基本知識和基本技能，具備現代教學理念，具有較好的人文、科學素養，愿為教育事業服務、體魄健全、心理素質良好，能適應我國教育事業發展需要，能在生物學及相關領域從事教學、科學研究及管理等方面的應用創新型人才，課程體系的構建必須圍繞人才培養目標，以學生畢業后的社會需求為依據，優化課程體系，重視專業基礎和實踐教學，強調個性教育。提升學生的教師能力素質的培養，實現學生由學校到社會的無縫鏈接。2.建立系統的實驗課程體系，突出課程結構體系的效能，提高實驗教學有效性。對生物科學專業實驗課程體系的研究宗旨是通過一個完整的實驗課程體系和與之相應的課程建設，以提高實驗教學的有效性，來達到使本科生掌握基本的實驗技能、科學的研究方法和培養嚴謹的科學態度，讓學生學到“有用、能用、實用”的基礎知識和專業技能，不但具有動腦能力還具備動手能力[4]。3.統籌課程中的實驗內容，優化實驗內容的質與量。實驗內容是實施實驗課程體系最直接的載體。由于目前各實驗課程之間交流不充分，聯系不緊密，會存在實驗內容重復與遺漏的現象，并缺少明顯的指向性與針對性。對實驗課程體系的研究與改革必須優化實驗內容的質與量，并且加強課程內容與現代社會和科技發展的聯系，精選學生必備的基礎知識和技能的同時，以重視學生的個性發展和自我實現為價值取向[5]。4.圍繞“個性化”生物科學實驗課程體系建設開設實驗內容。首先，堅持“以服務地區經濟社會需求為導向的‘個性化’生物科學專業實驗課程體系建設的指導思想，使課程設置具有鮮明生物科學教育特色，增強學生的興趣和適應就業的需求。其次，在“以服務地方經濟社會需求為導向的”生物科學專業實驗課程體系建設過程中，必須注意實驗教學與教學實踐相統一的原則。生物科學專業課程設置中，要加強實驗教學與實踐教學的銜接。按由易到難、從校內走向校外的步驟組織實踐教學，構建由實驗課程、專業見習、畢業設計和畢業實習等組成的實驗實踐教學體系，將有關實驗內容分散到各階段的教學中，逐步規范學生的實驗操作，提高實踐技能，培養學生綜合運用知識的能力和創新思維。再次，作為一種教學實踐，其中教學的評價與考核是實驗課的重要環節，是以教學目標為依據，對教學過程和結果進行價值判斷，基于應用型人才培養監控與評價改進和提高教學質量的目的，生物科學專業實驗課程體系建設必須結合具體的教學評價。制定科學合理的具有應用型特色的實驗教學考核體系，不僅有利于激發學生的實驗興趣，規范學生的實驗過程、提高學生的實驗能力；而且科學嚴謹及多元化的考核評價體系有助于有效引導高校生物學實驗教學，對于培養優秀的中學生物學教師也具有重要的教育意義和參考價值[6]。總之，如何圍繞生物科學專業知識結構的需要和培養目標的要求，加強與經濟社會的需求緊密聯系，構建科學化實驗教學課程體系，強化本科生實驗技能和動手能力的訓練，讓學生在校期間學到的知識技能學以致用，有助于畢業進入社會后的就業，由此激發學生學習的興趣，驅動學生內心的學習積極主動性，培養具有實踐開拓創新精神的應用型人才，是生物科學專業實驗教學深入研究解決的關鍵問題。
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