小學科學校本課程設計精選(九篇)
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第1篇：小學科學校本課程設計范文
高校“成本會計”課程的教學，應該科學規范、有效開展課堂講授、文獻閱讀、報告交流、分組討論、案例分析等多種形式的教學活動，注重引導學生發現和探討問題，以逐步形成他們創造性解決問題的思維能力。同時，應該結合案例研究。指導學生開展課題研究活動，培養學生實踐能力和研究性學習能力。“成本會計”課程，是財經類會計專業的必修課，是自“基礎會計”與“財務會計”后的又一門專業課。通過該課程的教學，使學生能較全面地了解和掌握成本會計的基本理論、基本方法和基本技能，同時為后續的“管理會計”和“財務管理”等課程的教學打下良好的基礎。在“成本會計”教學過程中，要積極開展啟發式教學，引導學生獨立思考，形成一套有特色的培養學生科學思維能力和創新精神的教學方法，使學生在獲取知識的同時，提高認知能力、創造能力和科研能力。同時，要根據現代教學理念，積極引導并鼓勵學生實現個性發展。課堂教學設計決定課堂教學的行為，有什么樣的教學設計就有什么樣的課堂教學行為。在授課方式上，應采用多種教學方法，如“邊講邊練、講練結合”的教學方法，“整體把握，單元或模塊逐一突破”的教學方法，課堂教學和模擬實驗相結合的教學方法，傳授專業知識和技能與傳授學會學習的方法與技能相結合的方法，等等，力求做到深入淺出，提高學生的學習興趣，并結合習題集上的實務題進行成本會計實務模擬，使學生得到系統訓練。本文擬就成本會計課堂教學設計中教學目標、教學方法、教學重點和難點的設計等談一些粗淺看法。
一、高校成本會計課教學目標的制定
成本會計教學目標的制定，首先應體現教學目標的素質化，注重培養學生的自學能力、管理能力、實際操作能力和對成本會計相關問題的獨立處理能力。具體講，是教學目標的重心向成本會計的非認知領域轉移，著重培養學生的創新精神和和實踐能力。教學目標是指學生通過教學活動后要達到的學習結果。教學過程是圍繞教學目標而展開的，教學目標是教學活動的出發點和歸宿。為了使學生在獲取知識的同時，提高認知能力、創造能力和科研能力，根據現代教學理念，應積極促進并鼓勵學生個性發展。作為學生來講，成本會計課程中一些約定俗成的原理和方法，只需要教師稍加引導便能很順利地完成其理論和基本操作方法的學習。但在學生缺乏實感性的認識、缺乏社會實踐環節的情況下，將有代表性的案例應用到課堂教學中來，通過案例教學將理論和社會實踐有機地結合在一起，將成本會計學習過程中的基本理論和基本方法融入到案例教學中，能增強學生的感性認識，充分體現教學目標重心向非認知領域的轉移，收到良好的教學效果。二是成本會計教學目標的設定要面向全體學生。在以往的成本會計教學目標設計中，大多忽視了學生的差異性，不同的班級的學生設計的教學目標是相同的。這種按統一標準設定的目標。必然難以落實面向每一個學生的要求。要針對不同學生的特點設定教學目標，認識到個體差異的存在，分層制定教學目標，因材施教。學生必須將學習到的知識轉化為能力，才可能終身受用。而成本會計作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計課程的內容，理論與實踐并重，加強以培養學生實際能力為重點的模擬教學，以增強學生走向社會后的適應能力。
二、高校成本會計課教學重點和難點的確定
教學重點是教材中關鍵性的、最基本的、最重要的內容，是課堂教學結構的主要線索，掌握了這部分內容對于鞏固舊知識和學習新知識都將起決定性的作用。教學難點是指難于領會或理解的比較抽象、復雜和深奧的內容。難點具體體現為學生的難學和教師的難教。為了圓滿地達成教學目標，在成本會計課堂教學中，確定重點和難點是一個非常重要的環節。確定了重點和難點，可在教學過程中更好地突出重點，著力解決難點問題，更好地為實現教學目標服務。成本會計學是一門技術性較強的業務課程，它的重點在于成本的計算及與社會實踐的緊密結合。成本計算是成本會計工作的核心內容，也是成本會計學習和工作中量大而繁重的一部分內容。其難點在于，在已經相當煩瑣的計算工作中，例如在成本核算原理的講授中，輔助生產費用的分配、生產損失的計算等等。都不是一種方式和方法能夠解決全部問題的;成本核算的三種基本方法，特別是分步法，更是比較復雜。一方面基本方法的介紹可能剛剛接觸時就會有一定的難度，那么就應該首先解決最為基本的方法的計算，熟練掌握之后，再結合具體的案例，使理論教學與社會實踐有機地結合起來，既完成了重點和難點的學習，又增強了動手能力和感性認識，一舉多得。這樣，不僅達到了教學目標多元化的要求，而且實現了教學目標由認知領域向非認知領域的擴展，重點和難點也相應地得以擴展。
三、高校成本會計課教學方法的選擇
成本會計課教學方法的選擇是實現教學目標的需要。課堂教學方法的改革，是教學研究的永恒課題，是提高教育教學質量的關鍵。學生是教學活動的主體，而教師是教學活動的組織者和指導者。在教學活動中，教師應充分發揮創造性。設計具有探索性和開放性的同題，讓學生在學習的過程中，通過討論、交流、分析、總結，主動獲取知識。不斷培養和提高自主求知意識和自我發展的能力。成本會計課的教學方法，不可能所有課都一樣，而應根據課程設計的總體思想，具體問題具體分析，不同的內容作不同的選擇。但有一點筆者認為是不變的，即作為教師首先要熱愛學生，了解學生。沒有熱愛便沒有教育，熱愛學生是教育的全部技巧，熱愛學生是教師的天職。教師只有熱愛學生才能受到學生的熱愛。在此前提下，學生沒有了學習中的束縛，便于形成和諧民主的教學氛圍，使學生想質疑，敢質疑，好質疑，會質疑。在發揮學生主體作用的同時，也要發揮教師的主導作用。主導是為了主體的發展，而不能削弱、代替或否定主體。發揮主導作用，是為了發揮主體作用。教師主導作用發揮的水平，要以學生主體作用發揮的水平來衡量。教師的善教要體現在學生的樂學和善學上。在成本會計課教學活動中，教師的職責是發揮主導作用。“主導”主要在“導”。導的形式多種多樣，導的內容多姿多彩。導沒有頂峰，沒有絕對的權威。僅就導的內容而言，就有導以思維、導以方法、導以規律、導以能力、導以創新、導以興趣、導以意志、導以目標、導以理想等等。
成本會計的教學要重視教學方法的綜合性和多樣性。這是由教學方法本身的特點決定的。每種具體的教學方法都有自己的適用范圍和邊際界限，也有自己的優劣所在。從來沒有一種能包打天下、包治百病、適用于各種情境并能完成各種教學目標的教學方法。因此，在實際教學過程中，我們就非常有必要把各種教學方法合理地組織起來，形成一定的教學方法結構體系，使各種教學方法實現互補，揚長避短，既能彌補各種教學方法的局限性，又能充分發揮各種教學方法的優勢，最大限度地發揮教學方法的綜合效應。同時教學方法的綜合化和多樣性，也是由成本會計課教學目標的多樣性所決定的。教學目標是制約教學方法選擇的一個重要因素，隨著教學目標的改變，采用的教學方法及其組合也應該發生相應的變化。傳統的以知識為本的單一的教學目標觀，已經轉變為從知識與技能、過程與方法、情感與價值等三個維度來構建的教學目標觀，并提出成本會計課程要體現出結構的均衡性、綜合性和選擇性，密切成本會計內容與社會生活的聯系，改善學生的學習方式等要求。由于教學目標的多元化，僅靠單一的教學方法很難達成教學目標。從達成教學目標這一任務出發，也要求在教學過程實現教學方法的綜合化和多樣化。在成本會計教學中可以綜合運用把握心理法、激發興趣法、分類施教法、強化訓練法、啟迪思維法、自學輔導法、多向交流法、探求規律法和擴展創新法等教學方法，能讓學生觀察的，盡量讓學生觀察，能讓學生思考的，盡量學生思考，能讓學生表達的，盡量讓學生表達，能讓學生作結論的，盡量讓學生作結論。這樣，就能促使學生將學到的知識在訓練中得到落實，能力在實踐中得到提高。
綜上所述，成本會計課教學設計是將靜態信息轉化為動態信息的過程。成本會計課堂教學設計既要克服以教師為中心，又要避免以學生為中心;既要重視知識的學習，又要重視能力的培養;既要重視教法，又要重視學法;既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用;既要教書又要育人。學校的工作以教學為主，教學工作以課堂為主，課堂教學以提高教學效率為主，提高教學效率以大面積提高教學質量為主。而周密和科學合理的課堂教學設計是提高教學質量的前提。課堂教學要“活而不空，實而不死”;要把主動權交給學生，而不能把活躍的思維納入預定的軌道。教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教育的最高境界是讓學生不受障礙地發揮自己的聰明才智，使學生在愉快中得到發展，在發展中獲得愉快。
第2篇：小學科學校本課程設計范文
關鍵詞：高中生物；?校本課程；?教學內容；?設計
目前多數中學開展的高中生物校本課程，宏觀來看在內容設置上基本分三類：一是生物科技前沿介紹，如克隆技術、生物芯片、轉基因等；二是生物知識和技能拓展，如動物行為、實驗設計等；三是屬于學科間綜合，如酸雨的形成及防治、溫室效應、仿生學等屬于這范疇。校本課程內容選擇上要尊重學生意愿，以整合的方式形成。但從微觀層面即實施層面看，教學內容的設計如何滿足學生需求仍有待于研究。筆者曾觀摩過一節展示課，課題叫《花和花絮》，在短短40分鐘時間里，教師借助演示文稿圖片，將大學植物解剖學課本中花的結構和分類、花絮的結構和分類內容，完整的講了一遍。從一朵完全花的構造到不完全花，從周位花、上位花到下位花，從雄蕊的類型、雌蕊的類型到胎座的類型名稱；從花絮的結構到分類名稱。大學課本上的分類名稱都一一告訴，如二強雄蕊、合生心皮雌蕊、側膜胎座等，一節課下來，中學課本沒有的生物名詞術語就有二三十個，令人目不暇接。從學生課堂聽課情況看，越往后，跟著聽的學生寥寥無幾。這引起了筆者的思考。那么，在生物校本課程中，教學內容設計到底應注意什么呢？
一. 校本課程教學內容的選擇和確定遵循的原則
（一）切合學生實際知識需求，注重實用性的原則
生物校本課程內容的選擇應能促進學生加深對課本原理、重點、難點知識的理解和思維能力的提高，或實驗能力的提高，即以學生的需求為考慮的出發點，這種需求既包括學生的知識需求也包括學生興趣，是二者的整合。應避免知識選擇的無目的性，避免大學知識的生搬，避免增加學生心理負擔。要讓學生感到能學懂，對平時的學習有幫助，有點撥作用。當今的學生，除了上課時隨著課程的進展進行知識積累，更重要的是需要時間對知識再加工，形成知識網，并對原理、重點、難點知識深入思考并會應用或遷移。限于背景知識的缺乏，這對學生的能力形成了一定的挑戰。如果圍繞課本中原理、重點、難點知識以豐富的典型事例再加以佐證或加深拓展，會起到夯實知識基礎并適當開闊學生眼界的作用。這樣也會與學生的學習實際和高考接軌，因此會迎合學生的需求。而往往中學生物課程中的原理、重點、難點知識，也是牽扯國計民生和學生生活的重要問題，如果教師介紹和引導到位，也應是學生的興趣點，也是校本課程的整合點。因此，生物校本課程不等同于奧林匹克生物培訓班。
（二）與學生生活和成長密切相關的原則
學生是處于青春期發育中的人，是成長中的人，校本課程可選擇相關內容來滿足學生這方面的心理發展需求。如青春期發育與正常性心理和性衛生、平衡飲食與健康、生活中的環保與防病等。這些知識都是學生個體生長發育和生活過程中與自己息息相關的、渴望知道的，符合學生的成長需求，也有助于我們的育人。
（三）地域性原則
校本課程具有地域性特點，根據學校所處位置，尋找能激起學生探索欲望的周邊環境或地域性的問題。例如某中學地處古城西安的城墻邊，護城河水異樣的顏色和氣味，會觸動學生的環保意識，引起探索的欲望，可就此設計探究性課程。又如園林藝術與校園內植物種類的選擇，學生健康與校園綠化植物種類等。
二.具體闡述三種校本課程內容的選擇和設計
（一）對于生物科學科技前沿介紹，內容的設計宜圍繞課本原理的應用，選擇生物科技典型事例，進行舉例和拓展，加強學生對課本原理及應用的理解，拓寬學生眼界。如轉錄翻譯的原理與基因重組技術和轉基因等，既加深了學生對轉錄翻譯過程的再理解和記憶，又知道了生物技術對這原理的應用，還向學生展示了更多的應用前景，使學生張開創意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重組技術產品或轉基因產品，起到知識的遷移作用。如從抗蟲棉到是否糧食作物也可導入抗蟲基因進行育種，從基因工程產品胰島素到SARS病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教師在引導時，要著重原理及應用，注意不要過于引導學生拘泥于技術過程的細節，超出學生的知識背景，造成理解的困難，加重學生的心理負擔。
（二）對于生物知識拓展類，教學設計的內容可選擇圍繞重點、難點知識的理解和提高上做文章。因為平時限于課堂時間的限制，對于課本上的這些重點難點，學生或只有初步認識，或認識不到位，或感到難以理解。以前面提到的《花與花絮》為例，教學內容設計一定要和所學的知識聯系起來，適當拓展深化，盡量避免太多的新的術語出現。例如可選以下作為教學內容：花的構造與果實種子的形成過程的動態想象；花的構造與雜交；花藥、花粉的構造與傳粉受精及無子果實、單倍體育種；花的構造、花的色彩和傳粉的關系及與適應性和進化；花的構造與植物分類等。
第3篇：小學科學校本課程設計范文
1明確民辦高校本科會計學專業應用型人才培養目標
應用型人才是相對于研究型人才和技術技能型人才而言的，民辦高校特別是獨立院校都是定位于應用型人才培養。應用型高校相對于研究型高校，更重視將理論運用于實踐，側重于實踐能力及動手能力的培養，一般是為中小企業培養骨干員工的，他們對現實操作具有較強的適應性和創新性；另外應用型與技術技能型相比，應用型對理論的研究應該比技術技能型的更深入些，對專業業務的培訓可塑性和對新知識的接受程度和理解性更高些。能夠運用專業知識不斷地分析和改進技術，經過系列培訓可以擔當重任成為企業管理層。
因此，民辦高校本科會計學專業在進行應用型人才培養的時候，既要注意適當的理論引導，也要注意實踐動手能力的培養，將學生培養成具備人文精神和誠信品質，具有經濟、管理、法律和會計專業基本理論及基礎知識，又能夠掌握本專業的實務操作，能夠與企業需求相契合，研究和技能相結合的，有較高的職業素養和職業發展潛力的應用型、復合型人才。
2建造應用型本科會計學專業本科核心課程體系
筆者所在的學院中，會計學專業分為四個方向專業，分別是：會計學方向、注冊會計師方向、金融會計方向、ACCA方向。這四個方向在就業上各有特點和鮮明方向，同時也存在交叉替換關系。在過去的幾年里，學院在這些專業方向的課程體系方面不斷地變化、修正，力爭反映出該專業的特色。在專業核心課程的了解上也不斷地變化。就目前而言，本科會計學專業的核心課程我們是理解為將學生培養為具備各種會計業務處理、涉稅業務處理、能夠熟練掌握企業會計部門主要日常事務處理的人，而需要設置的相關主要課程。就我們目前而言，經過不斷地論證和組合，會計學專業方向以管理學、宏觀與微觀經濟學、初中高級財務會計學、財務管理、成本會計、管理會計、稅法、審計學、會計信息系統等作為專業的主干必修課程。其中將初級財務會計、財經法規及財務管理作為學科基礎課程，上述其余課程作為專業必修課程，另外設計相關的專業選修課程。作為專業核心課，多個高校進行論證研究，認為初中高級財務會計學、財務管理、成本會計、管理會計、稅法、審計學、會計信息系統這些課程為核心專業課。注冊會計師方向的主要以注冊會計師考試的6門課程作為核心課程開設，金融會計方向的在會計學方向的基礎上再開設與金融行業相關的會計課程。
在筆者看來，就目前而言，上述課程體系及核心課程體系不能鮮明地反映出應用型大學的特質，缺乏相關實踐技術的訓練課程。在設計核心課程體系時，個人覺得除了上述理論課程外，應該加多幾門實訓課程，將財務分崗實訓、財務案例分析等納入核心課程，實現應用型教育的有效性。
3立足于應用型培養目標，優化課程體系、完善核心課程的教學內容
3.1優化課程體系設置
在課程教學內容方面，目前大部分民辦高校在大一第一學期安排上公共必修課，從大一下學期開始才開設初級財務會計學課程；大二各種專業課開始洶涌而至，應接不暇。這是按照研究型大學課程開設的，對于應用型民辦高校，應該根據專業特性和學生的特點、教學培養目標進行設計。建議要循序漸進地安排課程。個人認為可以在大一第一學期課程設置財經法規課程，讓學生對會計職業有個初步的了解，同時明白作為一個會計人員應該具備什么素質。大一下學期可以安排初級財務會計學和初級財務會計實訓，讓學生及時地對所學理論知識進行訓練，加深印象。如果學生接受能力尚可的話，還可以安排財務管理課程在本學期。大二上學期可以安排中級財務會計課程的學習，同時安排經濟法或者稅法在該學期，可以安排會計信息系統或者ERP軟件等軟件操作課程，確保每個學期都有實訓課。大二下學期，可以繼續安排中級財務會計及成本會計的學習，同時開設財務分崗實訓課程，作為對會計課程的一個總結操作。大三上學期，學生已經對專業核心課程較為熟悉了，可以加深難度，安排管理會計、高級財務會計學的學習，在實訓方面，安排ERP沙盤模擬，中級財務會計實務等讓學生對企業的整體運作進行熟悉。大三下學期，學生已經具備較為全面的專業知識了，可以安排審計和財務分析課程，課堂中采用大量的案例教學，引導學生將理論知識運用于實際工作。大四上學期，可以安排案例導讀、跨專業模擬實訓等課程，設計較為逼真的企業環境，讓學生真正地運用所學知識用于實踐，在畢業工作前進行一次模擬的工作。其余專業課程，可以讓學生在平時選修課程進行，設定一定的選修學分制度完善專業知識結構。
3.2界定好核心課程授課內容
對于會計專業的學生而言，初級—中級—高級財務會計學是屬于主干課程中的核心。這三門核心課程的授課內容和難易程度應該呈現逐步遞增加深的趨勢，目前很多高校對這三門課程的授課內容存在重復現象，這樣既浪費了課時，也不利于學生對知識的循序漸進接受度。例如，初級財務會計學中的存貨計價方法、計劃成本法、應收賬款資產減值的確認、固定資產折舊的計提方法、增值稅進項轉出等知識點可以安排在中級財務會計中學習。學生只需要對會計的基本原理和簡單運用掌握透徹就好，由于目前社會上較少企業采用手工做賬模式，因此里面關于憑證和賬簿的知識可以采用手工實訓的方式進行引導講解，不需要花費太多課時；而對于中級財務會計學，可以針對六要素進行詳細業務的學習，另外再對財務報表進行學習即可，對于高級財務會計，如果課時不夠，考慮安排兩個學期：一個學期對特殊業務進行學習；另一學期以合并報表為主進行學習，對于應用型高校，合并報表大可不需進行很詳細的講解。
4提供良好的教學組織保障
4.1采用以實踐應用為導向的教學方法
教學方法，一個老生常談的問題。所有的高校都明白應該采用行動、案例導向的教學模式，但是真正教學起來能做到的卻極少。民辦高校作為應用型大學的主力軍，應該注重教學效果，將教學方法靈活性運用于教學中，形成具有獨立特色的教學模式。高校在課程建設時，可以對相關的核心課程進行教學方法的探析，力爭理論結合實踐，讓學生覺得所學的理論以后工作都能用得上，工作時遇到相似問題就會自然地想到相關處理方法。教學方法花樣各不一樣，比如情景模擬法、情景想象法、案例教學法、問題中心法等，只要能達到目的的就可以運用于課堂上。鼓勵學生參與到課堂活動中，調動學生的學習積極性，這樣的教學效果可以事半功倍，又可以培養學生自主創新和自信的能力。
4.2豐富教學資源
核心課程建設其中一個很重要的條件便是需要建立相對豐富的教學資源，讓學生能夠自主地學習，多種方式、多種渠道地獲取自己需要的專業知識。在這方面，應用型大學可以采用建立學習網站的方式進行，在學習網站上將相關核心課程的基礎知識、具體業務流程、需要掌握的基本技能以及具體的實務操作進行分類展示，建立會計專業案例庫等。在教材選用方面，盡量選擇適合民辦高校學生學習特點的教材。教材既要有詳盡準確的理論，也需要有一定的案例和實操練習。自編教材也具有一定的可選性，但是要確保適用性。
4.3建立應用型教學教師團隊
高校的學習中，雖然說主要是靠學生的主動學習，但是教師的引導作用也是意義重大的。民辦高校由于其特殊性，在教師的聘用上比較多樣化，呈現“兩頭重、中間輕”的狀態，即中年骨干教師少，公辦高校退休返聘教師和應屆畢業生居多。這樣就導致平時在教學中，出現老教授極度注重理論講解，缺乏實際應用引導；而應屆畢業生缺乏社會工作經驗，在課堂中也缺乏聯系理論的案例。這對于培養應用型學生是極其不利的。民辦高校應當采取措施穩住教師隊伍，利用老教授引導理論學習，重用中間骨干教師，培養年輕教師，為年輕教師提供一定的社會實踐機會，做好校企合作工作。建立課程負責人制度，每門課程安排相對穩定的教師進行授課，相互交流，形成特色教學。
總之，課程建設是一個艱巨而持久的任務和目標。民辦高校本科會計學專業在課程建設上還存在許多不足，每個學校都在積極地改進中，筆者所在學院也在積極響應中，在深化特色教育、深化應用型人才教育的背景下，民辦高校會進一步地優化課程體系、專業設置和教師隊伍，不斷地補充和完善教學資料和教學方法，使教學更加貼近實際應用，達到培養應用型人才的目的。
參考文獻：
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第4篇：小學科學校本課程設計范文
關鍵詞： 社會責任理念；會計人員；培養
0 引言
市場經濟的發展越來越要求會計人員提供真實、準確的經濟信息，而企業為了提高自身的利潤率，往往就忽略了自身責任，不真實的信息掩蓋了企業本來的面目，在這種情況下，社會責任理念應運而生。
1 高校《成本會計學》課程中社會責任理念培養的重要性
在高校《成本會計學》課程中培養社會責任理念有利于塑造全面的人才，既培養能力型人才，又培養道德型人才。在高校《成本會計學》課程中培養社會責任理念有利于會計人員增強社會責任感，促進社會法制建設。會計在經濟社會的發展中扮演了很重要的角色，可以說會計的發展將會影響到整個經濟社會的發展，而在高校《成本會計學》課程中培養社會責任理念則可以在會計人員中培養誠信意識，以提供對經濟社會發展有利的信息，促進整個社會穩定發展[1]。培養社會責任理念有利于提高社會整體效益。《成本會計學》是整個會計課程構成體系的一個重要分支，成本會計也相應作為會計體系以及企業內部管理的一個重要角色。
2 高校《成本會計學》課程中社會責任理念培養存在的問題
成本核算和成本管理是高校《成本會計學》課程中的主要內容，然而一些會計人員在成本的記錄、核算過程中未能自覺地履行自己的職責，有些會計人員甚至協同經辦人員一同造假。成本會計人員社會責任感缺失，不僅受社會不良風氣影響，同時也與高校教育有很大關系。
當前，我國許多高校在培養會計人才方面過于注重專業技能，將會計理論及實務能力作為重點；許多高校在成本會計課程中注重成本會計的核算和成本的管理，而忽視了對學生社會責任感的教育和培養。這樣產生的弊端有把社會多數人的利益排除在外，僅著眼于資本收益；無視企業存在的社會價值，使企業成為一種與社會格格不入的經濟動物等。而不是作為社會的重要部分自覺履行社會責任，維護社會整體利益。各大院校會計類編寫的成本會計學教材中很少有涉及到社會責任等道德教育的內容，而思想品德教材未能與會計專業的實際相聯系。會計專業對知識結構的涉及面廣，專業課程相對較多，高校會計專業各個學科安排的課程時間非常有限，在教學過程中大部分時間安排在傳授專業知識上，對學生有關社會責任理念的灌輸較少。會計職業道德教育的認識不夠深刻。我國高校的會計專業教師主要是基礎課程教師和專業課程教師，而很少有專門對會計專業學生進行會計法規、職業道德教育的教師。以致會計專業課教師自然把授課重點放在會計專業知識上，而很難得去重視會計職業道德等方面的內容。
教學內容對于道德培養很缺乏、教學方法單一。從現有的會計教學體系來看，高校會計學教材很少涉及到職業道德教育，現有的政治思想品德教材又存在內容空洞、形式單一、脫離專業等問題，而專門的配套會計職業道德教育教材更是少之又少，這使實施會計職業道德教育缺乏理論依據。
國家教育部提出，高校會計專業的教育目標是:“培養能在各類企事業單位、會計事務所、經濟管理部門、學校、研究機構從事會計實際工作和本專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才”。這是全國會計人才培養的整體目標。
3 高校《成本會計學》課程中社會責任理念培養的對策
3.1 堅持培養德才兼備人才為根本目標 營造良好的社會責任理念實施環境，大力宣傳有關社會責任理念知識，經濟的發展不僅要求會計人員擁有良好的專業知識，同時也要求會計人員具備良好的職業道德，提高會計人員對推廣社會責任理念的重要性的認識。
3.2 改變自身的觀念，努力培養社會責任理念 會計存在的價值不僅要考慮經濟效益，同樣也要考慮社會效益，社會責任和經濟責任并非是矛盾不可協調的，而應是一種相互平衡協調的關系。從某種角度而言，社會責任也是一種關系營銷。此外，培養社會責任理念，相信付出責任成本，一定能收獲責任利益，以經濟的持續發展，促進社會的持續發展[2]。
3.3 加強社會責任理念的宣傳與教育，提高會計人員整體素質
會計專業技能教育固然重要，但會計人員社會責任卻具有根本性，它對學生的影響是長期的，需要逐步積累，需要通過專業知識和技能以外的會計文化的感染和熏陶來形成。因此在教學過程中，教師應大力宣傳社會責任理念，提高會計人員的整體素質。
3.4 以合理的方法確定社會責任理念帶來的收益，確定社會責任理念的地位 為了確定社會責任理念給企業帶來的收益，將企業的長期戰略與短期戰略相結合，確定社會責任理念的實施給企業帶來的收益。建立獨立的社會責任理念報告模式，在基本報表的基礎上建立社會責任利潤表，評定社會責任理念給企業帶來的收益，從而為企業作出正確的決策[3]。
3.5 在高校《成本會計學》課程中增加社會責任理念相關知識，完善社會責任的建設 制定社會責任理念準則，以法律形式確定社會責任理念的地位。為了體現公平原則，國家必須對企業承擔社會責任理念的具體內容用法律規定使之法律化。高校肩負著培養社會責任理念型會計人才的重任，高校《成本會計學》課程對會計人員的培養至關重要，培養社會責任理念不僅要求教師在教育教學過程中大力宣傳社會責任理念，同時也要求會計人員中學習的過程中不僅要學習專業知識，而且也要樹立誠信意識，培養社會責任理念。
參考文獻：
[1]李冬生，陽秋林．關于社會責任會計涵義綜述[J]．財會研究，2006（2）：24.
第5篇：小學科學校本課程設計范文
Key words： higher vocational undergraduate education；Cognitive Architecture；architectural design teaching
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）11-0188-03
0 引言
2014年5月，國務院在《關于加快發展現代職業教育的決定》中指出：“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等學校。”許多高校逐步開始轉變教育觀念，把專業建設作為轉型的切入點和突破口，組建合作發展聯盟，改造學科專業，打造雙師素質團隊，創新人才培養模式，搭建實踐育人平臺。
昆明理工大學城市學院于2010年創辦，專門培養高等職業教育普通本科生。2011年學院設立建筑學系，同年進行建筑學專業和城鄉規劃專業招生，2014年新增風景園林專業。通過近幾年走訪合作企業的調查結果顯示，社會和企業對建筑學人才的需求是多層次、多樣化的；設計院和用人單位對于踏實肯干、了解技術、有實踐能力、適應一線生產的技術人員需求量是最大的，因此，市場的明確需求提示了高職本科建筑學教育努力的主要方向。然而，人才培養的過程中，社會需求、培養目標、課程體系、課程內容、課程實施、成果評價等因素都會影響最終的培養結果。從最近十幾年的全國高職本教育模式探索來看，主要采用高職專科職業能力培養模式，后來演變為“校企合作，工學結合”的模式；知識學習方面以“夠用”為度，不強調系統性；部分院校的培養目標定位在”技術師”，其畢業生與普通本科畢業生學科知識具有系統性相比，更強調知識結構的綜合性和基礎性、能力素質的實踐性。
在近五年的高職本科辦學過程中，我系對培養方案進行了多輪調整，初步形成了理論與實踐并重、理論指導實踐、實踐驗證理論的教育理念，吸收大量高技能雙師型人才和理論研究型人才進行共同教學，激勵企業技術人才培養，加深校企合作，對“高職專”教育而非“高職本”教育、人才培養不系統等問題進行了教育改革，改變重技術、輕理論的教學模式，從社會需求、培養目標、課程體系、課程內容、課程實施、成果評價等環節進行研究探索。現就我系一年級的建筑設計課程的教學模式談談個人觀點，以期和同行進行相互探討。
1 一年級建筑設計課程定位
一年級的《建筑設計（基礎訓練1）》是進行建筑設計啟蒙教育的主要課程，也是建筑學的設計主干課程之一。作為建筑啟蒙教育應注重學生主體能力的培養，應盡量激發新生對建筑學專業的興趣，培養學生的創造性思維能力。
《認知建筑》是《建筑設計（基礎訓練1）》的第三個環節的課程（圖1），該練習的教學周次共計6周。
2 課程設計思路
2.1 師資結構設計
基于城市學院“高職本”教育特點和“雙師型”教師隊伍建設的需求，加之本系師資力量嚴重不足，一年級專業教學教師團隊構成具有其特殊性和多樣性。一年級建筑設計課程教師團隊按照每名教師指導12人教學小組的師生配比，一般需要11至13位教師，主要構成分為系部內教工和外聘教師兩部分。其中系部內教工組成，既包括2到3名青年教師，作為教師隊伍中重點培養對象，要求具備一定的專業理論素養和教學經驗，同時加強專業實踐能力；又包括1到2名已經具備職業職稱和寬厚職業素養的“雙師型”教師，教育教學能力和工作經驗兼備。外聘教師組成，包括其他院校建筑學專業優秀教師和從企業中聘請具備職業資格和豐富工作經驗的建筑師和工程師。“雙師型”教師和外聘建筑師和工程師比例占二年級專業教學教師團隊比例的60%以上。
通過“雙師型”教師帶動和校企合作的方式，完成必要理論教學的前提下，更大限度地培養學生實踐能力，最重要的是對建筑學專業相對應的行業動態有所掌握，并能將目前行業中的應用性技能傳授給學生，使本系建筑學專業教學具備較強的職業化特征。
2.2 教學設計
本系建筑設計一年級教學實行“教學小組集體備課，大班授課，小組教學，個別輔導，集體評圖”的方式，配合“專題設計”的教學模式，面向學生開放評圖的公共平臺，要求課題多樣化和個性化。
①輪換制授課模式。每個課題學生在不同的教師指導下完成，從而學習不同的研究方法，訓練和不同人群的合作與互助的能力。②采用現代教學手段。設計理論課運用直觀形象的多媒體教學，安排學生進行大量有針對性的課后訓練，提高手繪能力。
3 教學模式實施――以“認知建筑”為例
3.1 課程內容
為了便于學生理解和掌握建筑設計的構思和形成過程，二維和三維結合的設計方法，本課程的授課分解為三個階段：
第一階段要求學生掌握建筑圖示語言內容，正確地識讀范圖（圖2）；A2繪圖紙鉛筆抄繪范圖（平面圖中附家具和房間名稱）；根據范圖繪制東立面、反映建筑平面空間關系的軸測圖（1：50）；圖紙內容與范圖內容一致。
第二階段要求學生用雪弗板、卡紙、泡沫等材料將范圖制作1：50的模型（底板為600mm×300mm、屋頂需可拆卸）；根據模型繪制建筑透視圖（A3圖幅）；對范圖提出修改方案。
第三階段要求學生將修改方案的圖紙內容綜合排版于A1繪圖紙上（墨線成圖）；平面圖、立面圖及透視圖中增加恰當的配景、陰影或材質；制作修改方案的1：50建筑模型（底板為600mm×300mm、屋頂需可拆卸）；注意圖紙排版勻稱性、繪圖正確性、線形區分合理性、線條流暢性、圖面黑白灰關系。
3.2 課程要求
第一階段學生通過方案圖范圖抄繪練習加強對方案圖表達的感性認知，根據范圖學習繪制東立面圖、屋頂平面圖、軸測圖，鍛煉學生二維圖示向三維圖示轉換的能力；第二階段通過課題一的二維圖示到三維空間的正向思維的轉換思維已經開始確立，對方案圖面表現也有了初步認識，課題二旨在從模型到圖紙的逆向思維，強化對制圖方法的認知；建筑單體為方形體量，面積可進行微調（原圖總面積為54m2，調整后的總面積須在50-60m2），層數不變、建筑入口及功能不變的條件下，對建筑模型做修改設計，并對修改后的模型繪制圖紙；第三階段旨在對圖紙排版能力及圖面效果表達能力進行強化訓練。
3.3 時間安排
該課程教學周數共六周。（表1）
3.4 教學成果及教學評價
認知建筑課程主要培養學生的識圖和繪圖能力，同時為后繼專業課程的學習打下堅實的基礎。結合高職本科教學的定位和發展，促使本課程突出識圖、徒手繪圖、制作模型、尺規作圖的能力，以工作過程為導向進行課程內容重構，改變重繪圖知識輕繪圖能力，與行業脫節的課程體系，按照職業崗位的識繪圖能力更新教學內容。以學生學習為中心，小組教學中多開展討論會，將課程中的理論要點用識圖與繪圖檢驗，讓學生深切體會知識的實用性。
從學生完成的作業情況來看，五年的一年級教學成果是豐碩的，出現了很多特色方案，學生的設計視野也逐漸開闊。通過一年的學習，學生基本能夠具備較好的徒手表達能力、掌握簡單的工程圖制圖規范，初步掌握了建筑設計的構思方式和方法，能夠將構思準確且熟練的表達；逐步學會將理論教學與實際課題設計、模型制作及最終成果緊密結合。
在一年級高職本建筑學教學模式改革和探索中，我系從社會需求、培養目標、課程體系、課程內容、課程實施、成果評價等環節進行調整，并注重各環節的銜接關系，逐漸改變重技術、輕理論的教學模式，產生了一定的積極效果。通過一年級較系統的建筑設計專業學習后，二年級到五年級的專業學習過程中，學生“上手快”和老師”容易帶”的特點非常突出。涌現出一批手頭功夫強、構思能力強的學生，在大四下學期和大五上學期的頂崗實習課程中，合作企業反映，學生對建筑理論知識和工程制圖規范的的掌握情況都有所增強，識圖和制圖能力、方案構思能力和表達能力都有明顯提高，這與一年級打下的良好的建筑設計基礎是分不開的。
第6篇：小學科學校本課程設計范文
摘 要 中學體育校本課程建設已成為目前我國體育課程改革的一項關鍵的項目。國家、地方、學校這三級課程管理體系的實施，將我國一直以來的國家集權制的課程管理體制打破了，以此滿足不同地區與學校學生的發展狀況，加強課程對于地方、學校和學生的適應性。本文采用文獻資料方法，從校本課程的概念、現狀和意義、對策等問題進行研究。
關鍵詞 中學 體育校本課程 現狀 對策
一、中學體育校本課程建設中的概念問題
校本課程僅僅是一個較為抽象的概念，現今對于其的定義有很多種說法。在王斌華教授所寫的《校本課程論》中的校本課程就是“根據學生所在學校的教師編寫、實施以及評價的課程。”換句話說，校本課程就是某一類學校、某一級學校的部分教師、個別教師或者全體教師，按照國家所制定的教育目標，在理解本校內外部環境的根源上，對于本班級、本年級或者本校一定的學生群體，編寫、實施以及評估的課程。
有關校本課程的說法還存很多種，綜合種種說法，都可得到一個共同點：在國家課程標準的指導下，學校按照本校的實際情況，自主籌劃、構造、開展、評估個性化課程的整個過程。筆者覺得校本課程就是將學校的教師作為一個主體，按照學校的實際情況與特色，把本校學生的需要進行一個科學的評價，盡可能因地制宜開發出多種適合學生的課程。
二、中學體育校本課程建設的意義及作用
中學體育校本課程建設在學校課程改革及學生成長等各個方位等具備了非常重要的意義及作用，主要表現在下面幾點：
（一）有利于形成學校的體育特色
想要看一所學校是否具有特色，第一可看它的辦學目標時候正確且獨特，或者可以說成教育的哲學。校本課程的建設核心理念就是把學校作為課程建設的場所，因為學校作為體育教育的實施機構與場所，是真正能夠影響學生教育與體驗的地方。體育課程的目的一定要實施到學校的層面，和學校具體的體育特點以及條件共同結合一起，這樣才可以真正實施。由體育校本課程建設的特點來看，它恰好針對體育教育的重心——體育課程所采取體育教育目標以及具體行動對策。因此，體育校本課程建設有利于更好地使得學校體育教育目標得以實現。并且因為其著重學校師生間的獨特性、差異性，融進了學校本土的教育哲學思想，有利于學校創建學校所獨有傳統與特色。所以，體育校本課程建設要充分調動好校長、教師、學生及家長的能動性與積極性，充分使用校內外的體育資源，將學校傳統的項目作為基礎推動體育校本課程的建設，從而創造出具有學校自己的體育特色。
（二）有助于提高體育課程教學的靈敏度
傳統的體育教學課程大大制約了體育教師對于體育校本課程的建設，其主要表現為教材的使用周期長，一本教材基本上都會使用十年或以上，完全沒有任何的改變，而且教學大綱中所規定的內容單一、死板，換而言之，目前學校體育課程所設置的內容比較老套，體育教師也只是從一而終地根據課程的內容上課，缺乏自主性，高中三年也僅需建立三個模塊，并沒有從學生實際的需要出發，體育教師只需重復安排三種模塊就可以了，從根本上阻礙了體育老師的作用，根本發揮不了體育教師的主動性，這樣看來其它學科的老師同樣可以上好體育這門學課！體育課程的建設恰恰能夠打破這種慣例，把權利下放到每位體育教師身上，改變傳統的教學模式，以此打破傳統的體育教學大綱，使得體育教師能夠因地制宜，合理、自主安排體育課程的內容，使得大多數的學生都能夠積極主動參與其中，這樣才能激發起學生們的興趣，讓課程更具有靈敏度。
（三）有利于學生的個性發展
體育校本課程建設是以尊重、滿足中學生的多樣化需求及差異性特點，向中學生供以更多的選擇權利，所以有利于中學生的個性發展，現代社會中突出的一個特點就是以人為本，尤其是須要顯現人的創造性及個性的發展。因為每個人的體育基礎、興趣愛好、體質健康狀況、生活環境等都不盡相同，對于體育的需求也存在很多不同之處，中學體育校本課程建設是為了適應差別而開展的。如果能夠讓學生加入體育校本課程的建設，不但有助于清楚知道學生已經具有哪些知識、技能，便于斷定訂定體育課程的教學計劃，從而找出適合學生個性化發展的教學計劃；也有助于提高學生的積極性與創造能力。這樣才能更好地將學生的作用發揮到淋漓盡致，推動其個性的全面發展。
三、中學體育校本課程建設對于體育教師的基本要求
（一）轉化傳統的教學觀念，建立體育校本課程建設的整體認識
體育教師作為體育校本課程建設的中堅力量，其專業素質以及責任意識成為了體育校本課程建設過程中的根基與經驗，好比課程論專家馬什所言：“教師的主動參加是校本課程建設過程當中一個極具決定性的條件，換而言之是校本課程建設能否取得成功的關鍵環節。”傳統的體育教學僅僅重視培養教學技能，在課程意識與觀念上比較單薄，習慣教學，但對于課程比較陌生，按部就班，機械式地傳授體育教學的方法，自然就會忽略了在教學方面體育教師的自主意識，使得教師束手縛腳，從一定程度上約束了校本課程建設的發展。但隨著課程改革的深入，正一步步打破這種課程體制，并要求體育教師轉換傳統的教學理念，設立起新的教學方式，充分發揚體育教師的自主意識，并不斷提升自身素質。體育校本課程建設的首要因素就是體育教師的素質，其重要性不言而喻。除此之外，思想道德素質理論、文化素質、業務能力素質、身體素質等對于學生的發展起著非常關鍵的作用。僅有如此，才可以使得體育教師從根本上轉變傳統的觀念，從而建立自主意識。
（二）強化學習課程的理論知識，豐富課程理論知識的儲備
從古至今，體育課程經過了無數的變革。可是，在體育課程改革的過程中，理論和實踐的結合一向都是很難解決的問題，所以它不能依賴理論本身的科學性和可行性來保障的，也不是依賴政策的指導或強制就可以實施，體育教師才是兩者結合的關鍵因素。唯有體育教師才可以實現體育課程理論的“有用”及“被用”完美地結合在一起，唯有體育教師才可以保證體育課程實施“實效”和“科學”的有效統一，體育教師是“理想課程”和“實踐課程”之間的橋梁。由此可見體育教師要不斷提升自己課程理論知識的儲備，加強學習課程理論，這樣才可以更好地建設體育校本課程，推動體育校本課程的改革。
（三）努力發掘與發揚適合當地學校特色的課程資源
學校課程資源怎樣才能運用得當是體育校本課程建設期間的一個重要環節，學校自身的特色以及學生的文化背景，這些都對課程建設改革起到非常大的作用。體育課程建設不完全單單就是指體育課程內容上的建設，它還涉及到體育課程資源是否得到充分的利用。在生理上、心理上如果學生受到創傷，心理學、醫學這時就會發揮到關鍵的作用。同樣，體育教師作為體育校本課程建設的主體，應該充分考慮或者發掘出任何對于體育校本課程建設有利的資源，主動積極加強跟學校心理學教師或校醫院的聯系，讓學生在身心方面上能夠得到全面發展。
四、結題
總而言之，要因地制宜，充分利用和開發體育校本課程，設立校內外的體育資源轉換體系，從多角度開發體育校本課程的內容與資源。完善體育的設施設備，增大投資的力度，爭取得到領導的重視，極力開發中學的體育校本課程。強化和課程專家的合作及聯系，大力推動體育教師的培訓措施，不斷完善評估體制，將體育校本課程的開發與研究作為課程建設的一個重要環節。
參考文獻：
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第7篇：小學科學校本課程設計范文
Abstract: According to the "White Paper" Spirit on Strengthening Basic Computer Education of education commission of Ministry of Education, combined with problems in training students' practical ability in basic computer teaching of private undergraduate colleges and our teaching status of basic computer teaching, the course system construction and reform model of basic computer teaching were proposed, which strives to explore new practical way on reform of curriculum organization construction, implementation plan, teacher team.
關鍵詞： 計算機基礎教學；課程體系；師資
Key words: computer-based teaching；course system；teachers
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0239-02
1 民辦院校計算機基礎課教學改革現狀
隨著計算機基礎教學的基礎性地位越來越受重視，大學計算機基礎教學本身將進一步呈現出“多元化、模塊化、融合化、網絡化”的發展趨勢。計算機基礎教學將成為以計算機基礎為核心的信息技術教育，旨在使學生掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識，培養大學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素養，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。民辦本科院校在計算機基礎教學中注重學生實踐能力的培養，在計算機基礎教學的改革中有一定的經驗積累，但是民辦院校的辦校時間短，在教學模式改革方面處于摸索階段，計算機課程改革一些主要問題如下。
1.1 計算機基礎教學與相關專業教育之間的相互關系問題 大學階段各相關專業的教育對信息技術的要求越來越高，同時不同專業之間對信息技術的要求也越來越高。同時，不同專業之間對計算機基礎教學的直接需求和依賴程度又存在較大差異，定位在大學公共計算機基礎課程的計算機基礎教學，如何適應各類專業要求，與專業教育盡可能“無縫連接”，是一個特殊的問題。
1.2 計算機基礎教學本身存在的問題 計算機基礎教學“成熟度”較低，“規范性”不夠。其原因，一是計算機課程歷史短，教學沉淀少；二是計算機基礎發展快，技術的快速更新換代使計算機基礎的教學內容難以穩定；三是計算機基礎教學缺乏國際化的學術交流環境，國際上沒有專業從事計算機基礎教學研究的學術組織，因此國外有關計算機基礎教學體系方面的研究成果十分鮮見。
1.3 為學生營造多樣化的計算機氛圍不夠 為學生提供不同檔次、不同類型的計算機課程，有利于多模式、復合型人才的培養，有利于學生的個性發展。由于民辦院校資源條件的限制，數據庫課程僅向全校部分院專學生開放，各專業學生能選修計算機專業核心課程的人數較少；沒有設立計算機與其他學科交叉的課程組供選修；沒有開設實用性、技能性培訓課程等。
1.4 教學環境建設與教學方法、手段改革效果甚微 計算機基礎教學發展到現在的“網絡化教學平臺”。該平臺為學生提供了理想的數字化學習環境，有利于同學創新能力的培養和個性化發展。目前民辦本科院校的計算機基礎教學仍然局限于計算機+大屏幕，網絡教學環境得不到充分應用。同時，教學方法和手段的改革存在局限性，缺乏創新性。需要著眼于人才培養，從教學內容選取上采取有利于發揮教師主導作用和激發學生的學習主動性的教學手段。
1.5 高素質的專職師資資源比較匱乏 面對新的形勢，計算機基礎教學的基本要求也應與時俱進，計算機基礎課程的教學難度、深度和強度都將有明顯提高，因而對教師的計算機專業知識與應用水平也提出了更高的要求，高素質的師資隊伍建設將是今后計算機基礎課程建設與改革的關鍵。而目前的民辦院校計算機基礎課程師資力量主要來自外聘教師，內部師資力量薄弱，而外聘教師存在較大的流動性，在管理方面缺乏有效的方法和手段。另外，專職教師的進修學習時間短，在崗教師的業務素質亟待提高。
2 計算機基礎課程體系建設和改革模式
2004年，教育部計算機教學指導委員會提出了在新形勢下進一步加強高校計算機基礎教學的意見，即《計算機基礎教學白皮書》我校計算機課程體系的建設和改革模式依據《白皮書》在計算機基礎教學的定位、知識結構和課程體系開展。
2.1 課程組織體系 課程的教學要求是，從知道怎么操作計算機，到為什么要這么操作；使學生對計算機有一個系統的認識，重點講清有關的基本原理，拓寬學生的知識面；以基本概念、基本原理的講解為主，輔之以典型實用軟件的介紹。學生通過若干軟件的學習能夠基本熟悉計算機中的各種操作，進一步自修有關計算機更深入的課程。通過引導入門的作用，將這些理論知識運用于現實之中。
由于內容豐富、知識面寬、理性概念比較抽象，我們采取“課堂講授――流行軟件演示――理性思考――主動實驗――深層再思考――再實踐”的教學實驗過程，利用現代化的教學手段才能達到預期的教學目的。以加強學生對計算機知識的全面理解與掌握。對非計算機專業學生不能占用太多學時，同時積極采用現代教學手段以支持這一過程的實現。
2.2 教學目標的重新定位 正確把握并定位計算機應用基礎教學的目標，在計算機應用基礎課程教學改革實踐中，它是計算機課程教學改革首先要解決的問題。應根據其特點和形勢發展需要，不斷探索并提出改革思路。計算機應用基礎教學目標和要求應該隨著改革的要求同步發展，著力于計算機基本知識和基本能力的培養，必須結合計算機技術發展的新特點，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的能力。
2.3 課程體系建設目標 以社會需求和專業本身需求為導向，培養大學生利用常用辦公軟件等計算機實用工具處理日常事務的基本能力，具備一定的計算機軟、硬件基礎知識，以及與他人交流的能力，具備通過網絡對信息的獲取、表示、存儲、處理、控制和應用的能力，以滿足社會對大學生在計算機應用能力方面的基本要求。為了使學生具備在實際應用中解決專業問題的能力，培養其計算機相關技術及工具、特別是專業軟件工具的能力，要在更深層次上，讓其更好地利用計算機網絡平臺。
2.4 課程環境體系
2.4.1 網絡教學平臺的研制 研制功能齊全的網絡教學平臺。充分考慮教學過程中的師生行為，融入傳統教學的主要環節。為學生提供課程的全部學習課件、教案、實驗指導書、參考資料、教學大綱、學習要求等多種資源，為教師提供了素材庫、試題庫等備用資源。該平臺支持教師與學生的交流、學生與學生的交流、作業與自動批改等。網絡教學平臺支持資源型學習、研究型學習、協作型學習等多種學習模式。
2.4.2 計算機考試系統的研制 作為課題的重要組成部分，開發智能化程度較高的考試系統。試題中有單選題、多選題、是非題、操作題等多種類型。試題庫中試題除給出參考答案外，還有知識點，以控制試卷中不出現有相同知識點的試題。每個系統都可以進行試卷標準化選題、上機標準化選題。對于學生的機試成績，系統自動評卷。
2.4.3 計算機輔助教學系統的研制 在具體教學中，有大量的“對象”需要做實地演示操作，將這些“對象”放置在幻燈片上，并進行相應的激活設置，在播放幻燈片時只需要用鼠標點擊，即可激活對象進行演示操作。在幻燈片上放置“對象”，在“對象”里書寫講稿，可大大減輕教師的備課工作量。在具有插入“對象”功能的“對象”里根據教學需要再嵌套“對象”，可以增加講課的靈活性。
3 民辦院校師資隊伍改革
在高素質的專職師資源匱乏情況下，如何擴大師資隊伍，優化師資資源，是計算機基礎課程體系改革的一個關鍵問題。由于計算機知識更新速度快，計算機基礎教學的深層次教學內容將與各專業緊密結合。一方面應統籌全校教師資源，特別是計算機專業教師和相關專業教師的力量；另一方面，計算機基礎教學在大學教育中有其基礎性的一面，因此也需要有一個相對穩定、熱心于基礎教學和教學研究的團隊。需要加強以骨干教師為核心的計算機基礎教學團隊建設，要形成一個在課程體系、教學方法與手段、教學質量監控等方面有改革動力、樂于投入的計算機基礎教學核心，并以他們為基礎，形成多專業教師共同參與的計算機基礎教學隊伍。
4 結束語
我們在深化計算機基礎課程體系的改革中取得了一些成績。通過計算機基礎課程體系建設和改革模式的提出和探索實踐，今后我們將繼續加深教學方法和教學手段方面的改革，打造良好的計算機學習氛圍和專業學習需求。
參考文獻：
[1]趙建峰,張迎春.應用型本科計算機基礎教學與實踐[J].新西部,2008.12.
第8篇：小學科學校本課程設計范文
關鍵詞：Protel電路軟件；實踐教學；實訓基地；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0216-02
隨著計算機技術和電子技術的迅速發展，Proel軟件已經成為電子設計的至關重要工具。在很多本科院校課程教學中，讓學生能熟練掌握Protel軟件設計和應用，并能為將來就業奠定良好基礎。《Protel電路軟件設計》課程已經成為了自動化相關專業必修課程。本文主要針對實踐教學中存在的問題，以培養學生能力為宗旨，提出改革的目標和具體措施。
一、《Protel電路軟件設計》實踐教學的必要性
1.實踐教學有利于提高教學質量，突出教學特色。《Protel電路軟件設計》課程具有實踐性強、操作性強等特點。離開了實踐教學，授課的內容多是紙上談兵，不能做到學以致用。因此，學生通過實踐，再加上教師及時地講解和指導，使得所學的理論與實踐相結合，一方面有助于加深對理論知識的理解，另一方面更掌握重要知識點的應用，從而提高了《Protel電路軟件設計》專業課程的教學質量，改善了教學效果，突出教學特色。
2.實踐教學更有利于培養學生的實踐動手能力和可操作能力。要理解和掌握《Protel電路軟件設計》課程的理論知識和專業技能，就必須不斷動手操作。因此，學生們在實踐當中要經過多次的反復動手操作，才能真正了解和掌握電路板制作的過程。通過教學與實踐相結合，讓學生的實踐能力得到鍛煉和提高，掌握繪制原理圖、制作電路板的整個過程。
3.實踐教學有利于培養和提高學生的學習興趣和熱情。在理論教學中，內容比較枯燥乏味，再加上學生學習興趣不夠。因此，通過學校的就業及相關部門聯系電路板相關單位，帶領學生參加電路板單位實習。這樣，學生在實踐教學中不但可接近實際操作，而且也能親自體驗其中制作電路板的最大樂趣。
二、理論教學體系和實踐教學體系的改革
為加強課程建設和課程改革，在充分利用學校擁有的設備基礎上，采用先進的教學手段，自作多媒體教學課件，通過專業教學的不斷改革，逐步改進和完善理論教學和實踐教學兩個體系。理論教學體系改革的核心是課程內容的改革。理論教學體系改革還必須改革相應的教學方法、手段，考試方法、方式等等。而實踐教學改革必須根據社會的需求量，圍繞專業培養目標，制定以培養學生應用能力為主的實踐教學體系；必須改革實踐教學方法和考核的內容及形式，突出專業技能和能力考核，并且獲得相關證書。
三、《Protel電路軟件設計》實踐教學建設研究
1.實踐教學的目標和內容。設置《Protel電路軟件設計》課程的實踐教學目標如下：本科院校教育主要培養的是技術應用型人才，在教學實踐環節中，要以應用、就業為導向，不斷提升學生的動手能力、基本技能和理論知識水平，也是提高本科院校學生職業技能的重要手段。因此，本課程教學目標要圍繞這個總目標而確定，是讓學生通過Protel電路軟件設計課程學習，能夠掌握原理圖及印制電路板圖的繪制、制作、檢查以及創建立自己的新原理圖庫和元器件封裝庫等基本操作，可以獨立完成電路原理圖和印制電路板設計，拓展就業方向，為未來的學習和工作打下堅實的專業基礎。在教學過程中，將原理圖設計、印刷電路板設計、原理圖庫設計、元器件封裝庫設計和電路原理圖仿真等等作為教學內容，并突出教學重點在于原理圖設計和印刷電路板設計兩方面。
2.實踐教學的具體改革措施。①實驗實訓教材建設，教材建設是高等學校建設的一項基本內容，也是課程建設的核心，是進行教學工作、穩定教學秩序和提高教學質量的重要保證。實驗實訓教材也是工科專業建設的特色之一，因此編寫《Protel制版實訓教材》和《Protel制版課程設計》等等指導書。在實訓的過程中，教師需要培養學生加深對課程知識的理解和掌握，選擇典型的實例作為學生認識實踐的參考對象，采取模擬的實踐方法，使學生受到理論聯系實際的鍛煉，從而提高學生的實踐動手能力，有利于培養學生職業能力、電路板設計能力。②加強Protel專業實訓基地建設，本科院校實訓基地建設包括校內、校外兩種實訓基地的建設。本科院校充分利用社會資源，在學校之外建設實踐教學基地，學校應與企業建立長期的合作關系，讓企業參與專業教學計劃的制定，按照教學規定對學生進行職業技能訓練，主要承擔學生生產性實習和頂崗見習的任務。建設校內實訓基地，主要承擔學生基本職業能力培養和訓練的任務。③加強考試考核制度的改革，考試考核制度的改革是落實教學計劃、教學內容和教學大綱的基本保證。改革傳統的考試考核方式，注重培養學生綜合應用知識的能力、解決問題的能力、動手操作能力和實踐創新能力。以Protel電路應用軟件的考試為例，考試包括理論、實驗實訓和平時作業及考勤。其中理論部分占50%，主要考核學生知識理解、應用、綜合、分析的能力；實驗實訓占30%，主要考核學生實際動手操作能力；平時作業及考勤占20%，主要考核學生做作業情況、認真態度問題。此外，還要通過相關等級考試，學生必須獲得中、高級證書，才能頒發畢業證書。④培養一批有企業實戰經驗的《Protel電路軟件設計》教師隊伍，師資隊伍是實現本科教育目標的關鍵。因此需要具有雙師素質的教師來完成教學相應任務，特別的是來自企業的一線的，熟悉基于Protel DXP軟件的相關項目開發的工程師。同時鼓勵在職教師進修，簽定相關合同來支持教師到企業單位實踐、實習，鼓勵教師參加各類執業資格培訓和考證。另一方面，鼓勵積極從企業引進具有Protel DXP軟件方面的工作實踐經驗豐富和理論基礎扎實的高級技術人員充實和擴大教師隊伍。還應為受訓教師提供充足的訓練時間，提高他們的操作技能和工藝水平；再次，適當提高的雙師型比例，不斷改進教學手段和方法。
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第9篇：小學科學校本課程設計范文
關鍵詞：技工學校 計算機應用 期末考試 題型 內容 基本原則
一、計算機應用課程期末考試試卷題型及現狀
由廣東經濟出版社出版發行，廣東省職業技術教研室組編，陳素主編、潘永雄主審的《計算機應用》（2003年2月第1版）多年來被指定為廣東省技工學校的計算機基礎課必修教材。該書由淺入深、循序漸進地講述了計算機操作的必備知識：計算機基礎知識、病毒防治、中英文錄入，以配圖等方式分步驟、詳細清楚地介紹了Windows2000、Word2000、Excel2000、PowerPoint2000、Internet基礎及應用等。按照技工學校相關教學規定，計算機應用課程是技工學校學生的必修課程，采用閉卷考核的方式，由計算機應用課程的科任教師負責設計試卷，同時出一份期末考試A卷和一份期末考試B卷，將A卷用作正考，將B卷用作補考。
在現實的考試活動中，技工學校計算機專業教師針對計算機應用課程出期末考試試卷時，依據平時教學實際，采用與其他公共基礎課程不同的考核方式，依托計算機應用基礎考試系統（中級），采用無紙化考試方式，從試題庫中調取題目組合試卷，按照相關專業部（系）的具體要求，讓考試題目盡可能多地涵蓋所學知識點。采用百分制，分為6種題型，如理論題（20分，共20小題，每小題1分）、文件管理題（10分，共5小題，每小題2分）、Word排版題（15分，共2小題，其中第1小題為8分，第2小題為7分）、Word制表題（10分，共為1小題）、Excel操作題（20分，其中初級考試的為4小題，中級考試的為5小題）、網絡制作（15分，共為1小題）、PowerPoint操作（10分，共為1小題）。依托計算機應用基礎考試系統（中級），學生與教師在同一個機房，計算機考試系統自動計時，時間一到，系統自動強制性退出，并且給出評分，科任教師即可得出中技生該課程的期末考試卷面成績，然后依據所在技工學校的“學生課程成績綜合計算辦法”，采用期末卷面成績占課程總成績60%和平時成績占課程總成績40%的實操要求，進行綜合核算，即可得到中技生在計算機應用課程方面的總成績。
二、導致計算機應用課程期末考試現實情況的相關原因
技工學校計算機專業教師針對計算機應用課程期末考試所出的試卷，依據相關中技生的實際和其專業教學的實際，所出考核題型比較固定，在考核知識點方面卻比較靈活。截至目前，已經形成一個比較固定的考核方式。筆者認為，導致計算機應用課程期末考試相關現實情況的相關原因有以下三點：
1.傳統考核使科任教師采取選擇和堅守的態度
長期以來，計算機應用課程的考核已經形成了由科任教師運用機房設備對中技生進行實踐操作考核的傳統，由“筆試+機試”的方式慢慢地過渡到全部采用“機試”的方式，不斷完善機試的題型和時長，使得計算機應用的考核方式與其他公共基礎課程（如語文課程等）、專業基礎課程（如機械基礎課程等）形成了鮮明的對比。傳統的力量是巨大的，若是沒有新的理論支撐和重大的過錯，勢必難以出現較大的創新。因此，筆者認為，在今后一段較長的時期內，計算機應用課程現有的考核方式還會在技工學校得到堅持和貫徹。作為技工學校的科任教師，能做的就是讓中技生在平時學得扎實一些、在考核系統中考得好一些罷了。
2.省級計算機統考方式為現有考核方式提供支撐
計算機應用課程的課堂教學面臨較大壓力，現在社會上的用工需求比較實在，若中技生在計算機操作應用能力方面比較缺乏，其就業競爭力勢必略遜于具備計算機操作應用能力的準職場人員。而且，很多省級的人力資源和社會保障部門要求將計算機中級等級證書與中技生的畢業證書進行掛鉤。這兩種實實在在的壓力，迫使技工學校在平時基本上依照社會的實際要求和省級計算機統考方面的考綱來組織針對學生的課堂教學，而在進行課程考核時，也依托計算機應用基礎考試系統（中級）對中技生進行考核，從而在很大程度上造就了該課程現有考核方式的現實情況。
3.高效率的計算機應用基礎考試系統（中級）為現有考核方式提供生命力
技工學校計算機專業教師結合當前中技生的現實情況和其所持有的綜合能力，依照省級計算機統考的考核標準，對現在的中技生進行相關考核，幫助學生尋找課程知識點方面的缺點和不足，使其更加清楚地明自身的計算機綜合應用能力現狀，進而通過計算機應用基礎教學系統（中級），不斷地進行改正和操練，使其實際操作能力獲得提高。計算機應用基礎考試系統（中級）的運用，也使科任教師提高了工作效率，在一定程度上降低了計算機應用科任教師的工作強度，提高了相關的工作效率。
三、設計試卷考核題型和考核內容的基本原則
古人云：沒有規矩，不成方圓。筆者認為，技工學校計算機專業教師在設計計算機應用課程期末考試試卷時，針對考核題型和考核內容方面的考慮，也適用于這句民諺。結合中技生目前的實際情況，結合技工學校的相關規定，參照筆者本人的一些實踐工作經驗，筆者認為技工學校計算機應用課程期末考試試卷所涉及的考核題型和考核內容的基本原則主要有以下三個方面。
1.現實性原則
針對中技生基礎知識比較薄弱和操作能力不強的現實，計算機專業教師在確定計算機應用期末考試試卷的考核題型時，應當按照省級統考的要求，結合學校相關專業部（系）的規定，對中技生進行考前練兵。就當前情況來看，筆者認為計算機應用期末考試試卷的考核題型不易做大的變動，但是在題量方面有待商榷，例如多安排一些操作題，以增強中技生的動手能力；注重用理論題題型來考核中技生對計算機應用課程知識點的記憶能力、理解能力和辨別能力。
2.科學性原則
技工學校計算機專業教師出計算機應用期末考試試卷，是為了檢測一定時期內中技生群體對計算機應用課程所涉及知識點的掌握是否到位，將該門課程的期末考試視為一種檢測的工具和手段而已，所以筆者認為，依照題型、題量和考試時長，計算機應用課程期末考試試卷所涉知識點在計算機應用課程全部知識點中所占比例不宜過大，不宜達到100%，占30%～40%比較合理。
3.難易適中原則
