中小學(xué)教師管理制度精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)教師管理制度范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育小組自我管理制度實施策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0049-01

新課程改革以來一直倡導(dǎo)要探究知識和合作學(xué)習(xí)，而我在從事小教以來一直也想著要進行這項工作，正好與新課改不謀而合。[1]于是在新的學(xué)年中，我開始著手小組合作學(xué)習(xí)。為了維護正常的教學(xué)秩序，完善教育制度，對學(xué)生違反制度，遵循教育批評、懲罰、改正的原則真正達到育人的目的，我在班級里制定了相關(guān)的制度――小組自我管理制度。

要建立一個新的制度首先必須要有競爭，然后要有一個評價的標(biāo)準(zhǔn)。在具體操作的時候，我先從布置教室入手。在新的環(huán)境內(nèi)我們設(shè)立了《花兒朵朵開》的專欄，我將全班分為17個小組，把每個小組所有成員的相片貼在花朵上并固定，并且在調(diào)換坐位時也按照小組進行前后左右的大循環(huán)，其目的就是為了有利于小組學(xué)習(xí)。很快小組便建立起來了，每個小組就是一朵花，在每朵花中有四個花瓣，個花瓣代表著一個成員，將小組成員的相片貼在花蕊中間，當(dāng)小組獲勝時便給花瓣上貼上小紅花。那具體該評比什么呢？這又是我要思考的問題。首先是課前三分鐘說話，這是一項體現(xiàn)小組風(fēng)彩的集體活動，能觀察出小組凝聚力；還有值日情況和遵守紀(jì)律的情況，尤其是在自習(xí)課上的紀(jì)律，最后是小組日記評比。每月進行一次評比，對獲勝組進行獎勵，并將結(jié)果直接反映在《花兒朵朵開》之中。

工作剛開始進行，孩子們就表現(xiàn)出了奮勇爭先的精神狀態(tài)。對于每一項學(xué)習(xí)任務(wù)，他們都去積極準(zhǔn)備并認真完成。因為是按照小組來進行評比的，他們在完成自身工作的同時，還積極關(guān)注小組其他成員的任務(wù)完成情況，如果發(fā)現(xiàn)有做得不到位的情況，他們就像一個小老師去認真督促。而大家在互相督促、對照他人的同時，自身也有了不同程度的進步。九月底，我公布了第一次評比結(jié)果，上榜的人歡呼雀躍，榜上無名的人就比較沉默寡言了。為了鼓勵他們，我找了一些學(xué)生談了話，在我表達了自己的想法后，沒想到這些小家伙還反過來安慰我，說他們一定會早日通過努力成為榜上的明星的，讓我別擔(dān)心！

根據(jù)這一個月成功的實例我又將小組自我管理擴大化了，具體在以下四方面做了要求:

第一，在學(xué)習(xí)方面，我將我們班68個孩子分成17個小組，每4個孩子為一個花朵，在每個小組里，把班級里的學(xué)習(xí)，品德，綜合方面好的孩子以每兩個孩子帶動兩個再這方面能力相對能力差一些的孩子分為一個小組，讓兩個好的孩子對差一些的兩個孩子在學(xué)習(xí)方面充分起到相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮孩子和孩子之間的心靈感應(yīng)，用他們童真的心靈打動相對差一些的孩子讓他們以最快得速度盡快成長起來，最終達到相互成長，相互學(xué)習(xí)，增進友誼，共同進步。時間以每星期為一個周期，在每個星期的星期一晨會時間做上一個星期工作做匯報和總結(jié)，把這個星期所發(fā)生的事情和在相互幫助的過程中所遇到的問題，讓小組長做匯報，并且寫出他們對發(fā)生這些事情是怎么解決的，最終讓大家來評比出這個星期最優(yōu)秀的小組，給予這個小組一朵小花作為獎勵，到學(xué)期末看哪個小組得的小花最多給予獎勵，對于得小花較少的小組，給予他們分析不得小紅花的原因，給他們信心，讓他們能盡快的進步，最終使孩子健康快樂的成長。

第二，在衛(wèi)生方面，由于我們每個小組只有4個孩子，而且今年我們班級的環(huán)境區(qū)是學(xué)校最重視的地方，也是孩子門課余時間最愿意去得地方，尤其是在這秋末冬來的這個季節(jié)里，樹葉天天成群接隊的光臨，使這四個孩子更本無法按時完成衛(wèi)生打掃，所以我把當(dāng)天值日的四個孩子中表現(xiàn)最好的兩個孩子當(dāng)作組長移到下一周中，這樣值日的孩子就有6個孩子，雖然表現(xiàn)好的孩子付出得多一些，但也能為自己小組贏得榮譽，最主要的是能很好的保證孩子們最愿意去的地方如長廊，乒乓球桌始終環(huán)境優(yōu)美干凈，這既能體現(xiàn)出一個小組的合作能力，也能使孩子們養(yǎng)成熱愛環(huán)境，保護自己的勞動成果，尊重別人的勞動成果。給孩子們釀造一個環(huán)境優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境和課余時間玩耍的好去處。

第三，在紀(jì)律方面，由于現(xiàn)在的孩子大多都是獨生子女，天生就養(yǎng)成一種以我為主的生活方式，很難束縛自己，再加上今年我外出學(xué)習(xí)兩次，紀(jì)律自然成為我必須考慮的重中之重，在課堂上由于有認課老師孩子們還是很自覺的遵守課堂紀(jì)律，但是在自習(xí)課上我制定了相關(guān)的制度,讓每個小組的孩子都坐到一起，形成每組的三個孩子相互監(jiān)督一個孩子，時刻保持在自習(xí)課上大家都能安安靜靜溫習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，所以我加大獎賞力度，每天都選出再課堂上和自習(xí)課上表現(xiàn)最好的小組給予每人每天一朵小花，由于獎賞力度大為了避免孩子們拉攏接隊，造成一種惡性競爭，每天都在公布表現(xiàn)最好的小組前,讓每個小組的組長陳述當(dāng)天自己小組的紀(jì)律情況，然后在由大家發(fā)言指證做出最后的決定,把表現(xiàn)最好的小組給公布出來，對課堂紀(jì)律表現(xiàn)不好的小組，我會親自給他們講解不遵守課堂紀(jì)律對大家的影響，即使在我外出學(xué)習(xí)時也一樣，我讓班長把我在外出學(xué)習(xí)時大家評比出表現(xiàn)最好的小組情況如實向我匯報，這樣就能使我們班不管是在課堂上,還是在自習(xí)時都能很好的遵守課堂紀(jì)律。一個好的課堂紀(jì)律是大家把學(xué)習(xí)成果最大化的前提，有一個好的紀(jì)律能使孩子們明白生活中我們時刻都要為別人考慮，時刻都要明白利我利己利大家這個道理。

第四，為了提高孩子們的表達能力和邏輯能力，我在課前都會安排課前三分鐘說話。把他們每天的所見所聞用最簡短的話語表達出來，這樣既能鍛煉他們的表達能力也能鍛煉他們的觀察能力，古人云：好馬出自腿，好漢出自嘴。有一個好的口才是將來事業(yè)成功的最堅實的基礎(chǔ)之一。

參考文獻：

[1]何杰、伍紅林編著，《當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育改革的理論與實踐》，南京市：南京大學(xué)出版社，2011年，第174-175頁。

第2篇：中小學(xué)教師管理制度范文

關(guān)鍵詞：新時期；中小學(xué)教師培訓(xùn)；高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍；

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0112-02

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。近些年來，各地積極采取廣泛措施加強教師培訓(xùn)，教師隊伍建設(shè)取得了明顯成效。但從總體上看，教師培訓(xùn)發(fā)展還不夠平衡，培訓(xùn)的針對性和實效性還有待提高，教師隊伍整體素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新時期教育改革發(fā)展的需要。進一步加強教師培訓(xùn)工作是全面貫徹實施國家教育規(guī)劃綱要的重要內(nèi)容，是“十二五”時期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求。現(xiàn)結(jié)合本人近年來在教育行政部門從事中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實踐，淺談加強新時期中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的策略與思考。

一、努力創(chuàng)新培訓(xùn)機制

1.培訓(xùn)重點導(dǎo)向。把農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)、中小學(xué)薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)作為培訓(xùn)工作的重中之重。

2.培訓(xùn)責(zé)任導(dǎo)向。進一步完善校、縣、市、省四位一體的教師培訓(xùn)責(zé)任層級體系，明確各自的培訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)、職責(zé)和要求。

3.培訓(xùn)模式優(yōu)化導(dǎo)向。創(chuàng)新完善置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)、校本研訓(xùn)等有機結(jié)合的培訓(xùn)形式和方法，不斷提升培訓(xùn)的針對性和實效性。

4.培訓(xùn)團隊建設(shè)導(dǎo)向。遴選一批熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實際的高校高水平專家和教育觀念科學(xué)、教學(xué)模式先進的中小學(xué)一線優(yōu)秀骨干教師共建教師培訓(xùn)團隊。

5.培訓(xùn)評價導(dǎo)向。建立培訓(xùn)質(zhì)量評價體系，對培訓(xùn)承擔(dān)機構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)安排、管理服務(wù)等進行科學(xué)評價，并將評價結(jié)果作為確定培訓(xùn)資質(zhì)的主要依據(jù)。把教師參加培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展情況作為教師資格定期登記、職務(wù)聘任、職稱評定、崗位任職的重要條件。

6.培訓(xùn)評估導(dǎo)向。督促各級政府將教師培訓(xùn)經(jīng)費列入政府預(yù)算，加大中小學(xué)教師培訓(xùn)工作力度，將各級政府、教育行政部門和教師培訓(xùn)情況納入“兩項督導(dǎo)評估考核”。

二、著力提升培訓(xùn)質(zhì)量

1.培訓(xùn)目標(biāo)具體明確。把更新教育教學(xué)理念，切實提高教育教學(xué)水平，培養(yǎng)合作意識與創(chuàng)新精神作為培訓(xùn)核心目標(biāo)。根據(jù)不同培訓(xùn)對象的實際和特點設(shè)置培訓(xùn)課程，注重結(jié)合教育改革新成果及新趨勢，將解決教學(xué)中的重點、難點、熱點問題作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，力求使學(xué)員培訓(xùn)后能在各地發(fā)揮引領(lǐng)和示范輻射作用。

2.培訓(xùn)課程設(shè)置新穎。培訓(xùn)前由項目負責(zé)人、項目首席專家召集培訓(xùn)專家會議，精密規(guī)劃培訓(xùn)大綱、課程內(nèi)容，研討培訓(xùn)方式，并建立相應(yīng)管理機構(gòu)與管理制度，確保授課內(nèi)容的豐富性和管理的有序性。

3.推進師德師風(fēng)建設(shè)。培訓(xùn)中要貫穿教師自覺遵守職業(yè)道德，模范執(zhí)行教育法律法規(guī)，樹立優(yōu)良的師德師風(fēng)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

4.轉(zhuǎn)變教育觀念。教師要確立面向全體學(xué)生、誨人不倦、教書育人、促進學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想。

5.提升教育教學(xué)能力。教師要進一步提高課程方法和知識駕馭的能力，提升對各類教育對象的適應(yīng)能力，改進課堂教學(xué)方法，減輕學(xué)生負擔(dān)。

三、積極優(yōu)化培訓(xùn)模式

1.創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法。充分利用國內(nèi)外教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，加強與有關(guān)高等院校特別是高等師范院校的合作，認真實施和積極創(chuàng)新置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)和掛職培訓(xùn)等形式。通過導(dǎo)師制、“影子教師”實踐、研修任務(wù)驅(qū)動等途徑，使參培教師在專家引領(lǐng)和優(yōu)秀教師的幫助下，不斷提升專業(yè)素質(zhì)。短期集中培訓(xùn)，要加強培訓(xùn)需求調(diào)研，注重培訓(xùn)結(jié)束后的跟蹤培訓(xùn)，切實提高參培教師的教育教學(xué)實踐能力。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺。充分發(fā)揮遠程培訓(xùn)資源共享、培訓(xùn)過程可交互性等優(yōu)勢，并依托省級中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，整合全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟和現(xiàn)代遠程教育公共服務(wù)體系的課程資源和培訓(xùn)平臺，構(gòu)建開放兼容、資源共享、規(guī)范高效、覆蓋城鄉(xiāng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)公共服務(wù)體系，完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

3.注重校本研訓(xùn)活動。中小學(xué)校本研訓(xùn)要適應(yīng)各類、各崗位教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，促進教師將教育教學(xué)理論運用于教育教學(xué)實踐，解決教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的實際問題，提高教師的實踐能力。要明確研訓(xùn)目標(biāo)，建構(gòu)研訓(xùn)內(nèi)容，采取有效研訓(xùn)形式與方法開展研訓(xùn)活動，提高校本研訓(xùn)實效。

四、切實加強服務(wù)體系建設(shè)

1.發(fā)揮師范院校的主體作用。在高水平師范院校建設(shè)中小學(xué)教師培訓(xùn)基地，充分利用有效資源，積極創(chuàng)新培訓(xùn)方式，推動教師培訓(xùn)機構(gòu)職能轉(zhuǎn)變，構(gòu)建開放靈活的教師專業(yè)成長和終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

2.著力建設(shè)培訓(xùn)基地學(xué)校。各地可在所轄區(qū)域內(nèi)遴選、建設(shè)一批教育質(zhì)量高、辦學(xué)特色鮮明、師資隊伍強、重視教師培訓(xùn)工作的中小學(xué)校，作為中小學(xué)教師培訓(xùn)基地學(xué)校，使其成為各級教師培訓(xùn)的實踐基地、研究基地和示范學(xué)校，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校在教師培訓(xùn)中的積極作用。

3.創(chuàng)新骨干教師管理模式。充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范輻射作用，在保持原有公開課、示范課、師徒結(jié)對等方式外，搭建網(wǎng)絡(luò)交流與學(xué)習(xí)平臺，各級骨干教師上傳示范課、公開課等資源，建立各級資源庫，建立骨干教師個人博客，加強同學(xué)科教師的交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。積極引導(dǎo)各級骨干教師主持或參與名師工作室的工作；明確骨干教師職責(zé)和任務(wù)，完善骨干考核體系，依照各項考核指標(biāo)對骨干教師實行考核評價。

4.加強教師培訓(xùn)團隊建設(shè)。以學(xué)科為單位，組建由熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實際的高水平專家，理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的中小學(xué)一線優(yōu)秀骨干教師組成的專家團隊，實行首席專家負責(zé)制。建立專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓(xùn)團隊。

五、加強管理與保障機制

1.加強培訓(xùn)實施工作領(lǐng)導(dǎo)。省級成立由教育廳分管教師培訓(xùn)的負責(zé)同志任組長，省教育廳和省財政廳相關(guān)職能處室負責(zé)人、各承辦高校分管校（院）長、市（州）分管局長為成員的培訓(xùn)實施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)相關(guān)政策措施制定，總體方案設(shè)計、工作協(xié)調(diào)指導(dǎo)、督查評估、總結(jié)表彰等。市（州）、縣（市區(qū)）教育局，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校（機構(gòu)）成立相應(yīng)實施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確任務(wù)職責(zé)與工作目標(biāo)。

2.各級教育行政部門統(tǒng)籌管理。省級教育行政部門全面主管中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，市州、縣市區(qū)教育行政部門負責(zé)所轄區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。各級教育行政部門要切合實際制定中小學(xué)教師培訓(xùn)實施方案，建立教師培訓(xùn)質(zhì)量評估機制，落實教師培訓(xùn)年度計劃，完善教師培訓(xùn)學(xué)籍管理制度、教師培訓(xùn)效果評價制度和培訓(xùn)經(jīng)費使用管理制度。

3.建立中小學(xué)校長負責(zé)制。各中小學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際建立教師培訓(xùn)制度，制定教師培訓(xùn)中長期規(guī)劃，積極開展校本研訓(xùn)活動，積極支持和選送合乎條件的教師參加培訓(xùn)，全方位為教師參加培訓(xùn)創(chuàng)造有利條件。并加強教師參培情況指導(dǎo)、檢查和考核，督促教師高質(zhì)量完成培訓(xùn)計劃，確保教師培訓(xùn)工作取得實效。

著力加強教師培訓(xùn)是國家新時期的重大戰(zhàn)略舉措，也是教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作。讓我們齊心協(xié)力、開拓創(chuàng)新、精心組織，深入貫徹落實全國教育工作會議和國家教育規(guī)劃綱要精神，緊緊圍繞實施素質(zhì)教育戰(zhàn)略主題，以造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍為目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，積極組織開展中小學(xué)教師培訓(xùn)，努力構(gòu)建開放靈活的教師培訓(xùn)體系，全面提升中小學(xué)教師整體素質(zhì)，為建設(shè)教育現(xiàn)代化提供強有力的師資保障。

參考文獻：

第3篇：中小學(xué)教師管理制度范文

農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)現(xiàn)狀對策

一、農(nóng)村中小學(xué)遠程培訓(xùn)的現(xiàn)狀和存在問題

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認識不足。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)思想跟不上教育發(fā)展的需要，存在著重教學(xué)、輕教研，重教學(xué)管理、輕師資培訓(xùn)的不良現(xiàn)象，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至認為現(xiàn)代遠程培訓(xùn)是一種負擔(dān)，不僅需要投入一些必須的配套資金，還需要任用懂技術(shù)、會管理的專業(yè)人員進行維護，既花錢，又不實用，使用率較低，只有上級來檢查時才象征性地用用。究其原因就是在認識上存在著偏差，導(dǎo)致了設(shè)備閑置，難以發(fā)揮遠程培訓(xùn)的應(yīng)有作用。

2.教師應(yīng)用能力不強。由于廣大農(nóng)村受經(jīng)濟條件的制約，使很多教師接觸電腦的機會少，對計算機的操作很不熟練；即使通過中小學(xué)計算機初級培訓(xùn)，大多數(shù)教師仍缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，甚至不少教師、學(xué)生和家長見“機”生畏、望“網(wǎng)”卻步，降低了遠程教育和局域網(wǎng)的使用效果。

3.遠程培訓(xùn)資源不符合實際需求。據(jù)筆者了解，農(nóng)村中小學(xué)教師在遠程培訓(xùn)資源中希望能夠獲得的主要是教案、課件、教學(xué)實錄以及教學(xué)技巧等一些實用性較強的知識，更希望能夠通過培訓(xùn)提高教學(xué)技能，有助于他們解決教學(xué)中存在的實際問題，而遠程課程資源理論性較強、可操作性不強。加之農(nóng)村中小學(xué)信息閉塞、教學(xué)環(huán)境相對落后等原因，雖然遠程培訓(xùn)課程資源比較豐富，但是可資他們學(xué)習(xí)或借鑒的卻比較少。

4.管理制度落實不力，教學(xué)應(yīng)用不夠。農(nóng)村中小學(xué)普遍存在著遠程硬件設(shè)施檔次低、教學(xué)實際應(yīng)用不夠、管理制度不健全、落實不力的問題。雖然不少農(nóng)村中小學(xué)都建立有學(xué)科教研組、集體備課組、電子備課室等，但往往由于管理不到位，制度落實不嚴(yán)格而形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

5.培訓(xùn)效果不明顯。由于農(nóng)村中小學(xué)教師遠程教育資源應(yīng)用能力差，致使農(nóng)遠設(shè)備利用率低，更沒有很好地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)資源進行有機整合，培訓(xùn)及教學(xué)效果不明顯。

幾點對策

加強宣傳教育，提高思想認識。首先，教育主管部門和教師進修學(xué)校要加大宣傳教育力度，通過多種行之有效的宣傳教育方式，使廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，提高思想認識，使廣大職工教師充分認識到遠程培訓(xùn)是不斷充實自己、發(fā)展自己的一種重要手段和有效途徑。同時要把遠程培訓(xùn)作為校長任期目標(biāo)考核的重要內(nèi)容，增強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任意識，提高遠程培訓(xùn)的積極性。

加強課程資源開發(fā)，滿足教學(xué)培訓(xùn)需求。課程資源是保證教師遠程培訓(xùn)效果的關(guān)鍵，與傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育相比，遠程培訓(xùn)具有促進教師專業(yè)發(fā)展的重要優(yōu)勢，能夠為教師的持續(xù)發(fā)展提供用之不竭的資源支持。為此，遠程培訓(xùn)課程資源的開發(fā)就顯的尤為重要。開發(fā)遠程課程資源，要以教師的實際需要為出發(fā)點，以合理地建構(gòu)教師的實踐性知識為目標(biāo)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，提供教育資源。要結(jié)合實際，盡可能多地為廣大教師提供一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧、優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實錄、個體的教學(xué)反思與交流等內(nèi)容，從而使教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中獲得經(jīng)驗和啟發(fā)，幫助其成長和發(fā)展。要充分利用遠程教育資源，以促進教育公平為目標(biāo)，努力實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生同樣享有平等的教育機會和高質(zhì)量的教育資源。通過積極發(fā)揮遠程教育資源優(yōu)勢，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴大學(xué)生視野。

3.加強溝通與交流，實現(xiàn)資源共享。在建立校園網(wǎng)、局域網(wǎng)的同時，各學(xué)校要建立本校的網(wǎng)站，這樣可以通過網(wǎng)絡(luò)，把各學(xué)校及國內(nèi)外的校本教研成果及時、準(zhǔn)確地收集、處理、存儲、上傳，實現(xiàn)教師與教師、教師與專家零距離接觸，無間隔交流，使不同學(xué)校乃至不同地區(qū)實現(xiàn)資源共享，真正達到增大教學(xué)容量、縮短教學(xué)課時、提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時，要在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)功能齊全的教師之間互相交流學(xué)習(xí)平臺，如論壇、博客等，以滿足不同教師個性化的學(xué)習(xí)、交流需求，加強教師之間的互動、交流與合作。

4、深化校本研訓(xùn)，改進教學(xué)方法。教師進修學(xué)校要充分發(fā)揮遠程培訓(xùn)的優(yōu)勢，結(jié)合校本教研、校本培訓(xùn)，指導(dǎo)各學(xué)校充分利用現(xiàn)有設(shè)備，積極創(chuàng)造條件，讓師生平等地感受、體驗、享用遠程教育資源。并結(jié)合本校實際，根據(jù)教學(xué)進度，及時查閱和分析遠程教育資源，合理充實教學(xué)內(nèi)容，不斷改進教學(xué)模式，積極開展校本培訓(xùn)與教研活動，促進教師素質(zhì)的提高，推進信息技術(shù)與學(xué)科的整合，達到整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)載體，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

5、完善評估激勵機制，增強教師專業(yè)發(fā)展動力。針對廣大農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)時應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)流于形式的實際，要進一步完善評估激勵機制。通過遠程測試和學(xué)習(xí)參與痕跡來規(guī)范教師的培訓(xùn)行為，防止教師培訓(xùn)行為的形式化。例如，可通過課后作業(yè)、測試來評估每個教師的遠程學(xué)習(xí)情況，通過每個教師的在線時間、培訓(xùn)內(nèi)容的瀏覽次數(shù)、發(fā)帖數(shù)目來監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，還可以結(jié)合培訓(xùn)課程的教學(xué)要求實地測評學(xué)習(xí)進度、討論頻次、交流深度、作業(yè)情況等培訓(xùn)效果。教育主管部門要制定并落實激勵措施，把參加遠程培訓(xùn)的情況與教師的職稱評定、評優(yōu)評獎等內(nèi)容結(jié)合起來，激勵廣大教師自覺主動地參加遠程培訓(xùn)。

6、嚴(yán)格落實管理制度，保證設(shè)備正常運轉(zhuǎn)。為了提高實際培訓(xùn)效果，縣、校兩級要建立遠程設(shè)備和資源登記、使用制度，完善數(shù)字資源接收、使用、存貯和共享制度；明確專人負責(zé)設(shè)備和資源的保管和維護，采取有效措施防止和排除故障，可以縣為單位在電教館設(shè)立維修組，及時完成設(shè)備的更新?lián)Q代和升級維護工作。同時，縣教育主管部門和進修校要經(jīng)常檢查各項制度的落實情況，發(fā)現(xiàn)問題及時整改，全力保證設(shè)備正常運轉(zhuǎn)。

農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要廣大教育工作者不懈地探索和努力，更需要廣大農(nóng)村中小學(xué)教師從思想上和行動上積極參與到遠程培訓(xùn)中來，為建設(shè)一支適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展需要的農(nóng)村教師隊伍而共同努力。

參考文獻：

第4篇：中小學(xué)教師管理制度范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教育科研 現(xiàn)狀 對策

隨著新課改的全面推進，我國中小學(xué)教育科研工作得到社會各界的廣泛重視，也實現(xiàn)了較大的發(fā)展，此項工作也成為提高中小學(xué)教育質(zhì)量、提升教師教學(xué)水平的重要力量。但是，目前我國中小學(xué)教育科研工作中依舊存在一些較為顯著的問題，亟需作出改進，促使其向推動中小學(xué)教學(xué)教學(xué)的有利方向發(fā)展。

一.我國中小學(xué)教育科研工作的現(xiàn)狀分析

1.認識理解方面存在偏差。當(dāng)前，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作為工作實施的指導(dǎo)者，中小學(xué)教師作為教育科研工作的踐行者，兩者對教育科研工作均存在認識、理解不足的現(xiàn)象。在對教育科研的認識上，中小學(xué)教師普遍存在一些不良傾向，比如重視不足，領(lǐng)導(dǎo)不力，很多人僅僅只是停留在計劃中、書面上。此外，也有部分中小學(xué)教師認為教育科研工作是專業(yè)研究人員應(yīng)負責(zé)得事情，自己做科研會影響教學(xué)任務(wù)的完成，等等。

2.實施過程方面存在缺陷。在取得項目立項后的實施過程中，部分教師對課題立項、開題、結(jié)題等過于關(guān)注，而相對忽視了課題的研究過程。一些教師參與課題積極性很高，但由于其教育理論素養(yǎng)有所欠缺，也未經(jīng)歷過專門的教育科研相關(guān)知識培訓(xùn)，對教育科研程序、步驟等掌握不到位，往往導(dǎo)致項目研究流于形式，不夠深入。此外，也有一些教師相關(guān)知識儲備不足或參與目的不純，諸多因素綜合起來形成了中小學(xué)教育科研的實施瓶頸。

3.科研成果方面缺失應(yīng)有作用。部分教師對于教育科研項目要么懶于參與，要么帶著投機主義、功利主義參與，要么相關(guān)理論知識欠缺， 導(dǎo)致科研成果成為注水化的理論空洞或總結(jié)，不具備實踐應(yīng)用價值，要么不少，也獲得很多課題結(jié)題，但可以在教學(xué)中得到真正轉(zhuǎn)化、運用的卻少之又少。很多科研成果成為個人評職評優(yōu)的工具，未能切實解決我國中小學(xué)教育目前存在的主要問題。

4.課題管理方面偏離正確方面。我國中小學(xué)教育科研的課題管理工作目前是由兩類部門負責(zé)， 一是教育部門或科研院所等來負責(zé)課題的頒布、評估等，二是學(xué)校本人在課題實施過程中對課題進度予以指導(dǎo)、監(jiān)督等。當(dāng)前， 教育主管部門在中小學(xué)科研課題的制定、批復(fù)、評估等方面存在管理落后、推廣乏力、評估不合理等問題，也導(dǎo)致相關(guān)課題立項困難、立項偏差、課題分布嚴(yán)重不平等、成果數(shù)量大于成果質(zhì)量等諸多問題。

二.改進我國中小學(xué)教育科研工作的幾點建議

1.進行科學(xué)定位。中小學(xué)教育科研的定位科學(xué)是該項工作有序進行的必要前提。對中小學(xué)教師而言，教育科研是一種促進其教學(xué)工作、提升教學(xué)能力的寶貴經(jīng)歷。中小學(xué)教師是教育科研工作的主要參與和實施者，因此，其首先應(yīng)被定義為一種以師為本的工作。中小學(xué)教師不是專業(yè)研究人員， 其工作的宗旨是教書育人，因此就決定了這項工作應(yīng)在具體教育實踐中進行，這項工作應(yīng)是為教師的教育教學(xué)而服務(wù)的，這項工作應(yīng)作為一種立足于學(xué)校的行動和應(yīng)用研究。

2.端正科研態(tài)度。作為教育科研的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)端正思想認識對教育科研工作抱以充分重視，鼓勵和號召學(xué)校教師參與到這項工作中，同時不能為處于形式主義的考慮而爭奪項目歸屬，導(dǎo)致正常的教學(xué)工作受到消極影響。對于部分存在錯誤理解的教師也應(yīng)及早轉(zhuǎn)變錯誤觀念，既要J識到教育科研的重要價值，讓積極參與這項工作形成自己的主動認識；也拋棄單純的出于考慮評職評優(yōu)晉級才從事此項工作的功利主義理念，堅守教育科研的根本意義。

3.強化培訓(xùn)力度。針對一些中小學(xué)教師在科研方面理論素養(yǎng)欠缺、科研知識不足的現(xiàn)狀，應(yīng)不斷強化對教師培訓(xùn)力度。應(yīng)強化教師在教育科研方面的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)活動，幫助他們正確認識此項工作對中小學(xué)教育教學(xué)改革、發(fā)展中的重要作用，幫助他們正確認識中小學(xué)開展教育科研工作的必要性與可行性，幫助他們正確認識此項工作對他們提高自身職業(yè)素養(yǎng)能力和教學(xué)實踐水平的重要意義。這樣可以幫助教師準(zhǔn)確把握教育科研的最新方向，選擇最適合的切入點，把握住教育發(fā)展的最新熱點，提高科研成果水平。

第5篇：中小學(xué)教師管理制度范文

我國中小學(xué)教師職稱制度的改革大致分為以下幾個階段：（1）中小學(xué)教師聘任制度的基礎(chǔ)階段。1983年，在《國家教育委員會關(guān)于中、小學(xué)教師隊伍調(diào)整整頓和加強管理的意見》中明確指出，學(xué)校教育必須擁有一支整齊、有序、有質(zhì)量的教師隊伍，并以此為標(biāo)桿整頓中小學(xué)教師隊伍，努力使這支隊伍具備合格整齊、學(xué)科優(yōu)良、組織合理等特點，排除個別以次充好的現(xiàn)象，將站崗在一線的中小學(xué)教師調(diào)動起來，并在此基礎(chǔ)上，建立一套完整的師資管理制度，為提高中小學(xué)教師隊伍的整體質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)[1]。（2）中小學(xué)教師職稱聘任制度的全面實施階段。1986年5月頒布了《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)國家教育委員會中、小學(xué)教師職務(wù)試行條例等文件的通知》，中小學(xué)教師職稱評定的相關(guān)工作和任務(wù)得到了進一步的明確，對中小學(xué)教師的職稱評定與聘任問題做了詳細規(guī)定。從1986年起，中小學(xué)教師職務(wù)聘任制從試點開始，逐步得到全面、深入的開展[2]。（3）中小學(xué)教師職稱聘任制度的全面發(fā)展階段。1991年7月，國家教委、人事部印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前做好中小學(xué)教師職務(wù)聘任工作的幾點意見》使中小學(xué)教師職務(wù)聘任工作走向了日常化。之后的《教師法》《全面推進素質(zhì)教育的決定》《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》等都明確要求各中小學(xué)根據(jù)自己的實際情況繼續(xù)推行教師職務(wù)聘任制，采用動態(tài)的人才任用機制。2009年教育部《關(guān)于進一步做好中小學(xué)教師補充工作的通知》，對教師聘任制做了進一步的深化。（4）中小學(xué)教師職稱聘任制的完善階段。2015年8月出臺的《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，為目前中小學(xué)教師職稱制度實施中出現(xiàn)的問題給出了更完善的指導(dǎo)意見，這也使此次的《意見》成為中小學(xué)教師職稱制度再次改革的模板。2017年1月《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》新鮮出爐，本次《意見》指出，職稱評價將更為科學(xué)；要克服“唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文”傾向；要向基層傾斜，對艱苦偏遠地區(qū)和基層一線工作的專業(yè)技術(shù)人才等有一些特殊政策傾斜。這對中小學(xué)教師來說，無論是在職稱評定或是職業(yè)發(fā)展方面都得到了極大的發(fā)展空間。 

二、中小學(xué)教師職稱制度的突出問題 

1.中小學(xué)教師職稱評審條件偏離教學(xué) 

教學(xué)是學(xué)校工作的重中之重，學(xué)校內(nèi)的一切工作都在為教師的教學(xué)活動而服務(wù)。在職稱評定的過程中，中小學(xué)教師的教學(xué)能力和水平應(yīng)該作為一項重要的參考內(nèi)容，而不是注重教學(xué)內(nèi)容以外的條件。比如，將教師的科研成果列入職稱評定的范圍內(nèi)，受自身條件的限制，大量教師采取非正常的渠道“生產(chǎn)”自己的科研論文。這樣的做法不僅無利于教師自身的發(fā)展，同時給教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域帶來不好的影響。另外，教師的教齡也被作為參考內(nèi)容，這時最容易出現(xiàn)拼資格的現(xiàn)象。此外，各種無關(guān)緊要的榮譽證書也成為職稱評定的額外條件。仔細思考，這些非重要的條件往往將優(yōu)秀的教師限制在職稱評定之外。 

2.職稱評定限額帶來教師之間的的病態(tài)競爭 

中小學(xué)教師職稱評定是為了更好地激發(fā)教師工作的熱情，激勵教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己。所以，職稱評定應(yīng)該給每位優(yōu)秀教師提供表現(xiàn)自己的機會，而不應(yīng)該限定名額。但是，現(xiàn)行的職稱評定劃定指標(biāo)，限定名額，眾多教師為了爭奪有限的名額而“各顯身手”，必然形成一種不健康的競爭趨勢。一些有條件獲得職稱的教師都會想盡各種方式來獲得名額，這樣的風(fēng)氣滋生了一些腐敗行為。另一方面，這種劃定指標(biāo)或名額限定的方式，對于發(fā)揮和調(diào)動中小學(xué)教師的積極性、創(chuàng)造性極其不利。因為在職稱評定的競爭過程中，那些善于使用手段的教師更有機會獲得高級教師的職稱，而同等條件，甚至比他們更努力、更優(yōu)秀的教師因為缺乏有效的“途徑”而與職稱失之交臂。如果這樣的事實不斷演變，那些在職稱評定中失敗的教師，就有可能在工作中產(chǎn)生消極的態(tài)度，無法專心工作，阻礙自身專業(yè)化發(fā)展道路。 

3.中小學(xué)教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué) 

中小學(xué)教師職稱評定對于一線教師來說是一次獲得認可、自我提高的機會，因此，教師職稱評定過程的公平性顯得尤為重要。但是，教師職稱的評定應(yīng)該由誰來評才不失公平，這個問題目前沒有一個明確的答案。中小學(xué)教師的職稱評定需要一個比較權(quán)威的組織對參評教師的各方面進行審核，運用公平合理的方法，對參評教師的實際教學(xué)工作進行認真考察，建立個人評定檔案，整個評審過程應(yīng)是公開透明的。然而，因?qū)W科重要性的不同，在職稱評定中也會差別對待。比如，中小學(xué)校的小學(xué)科教師與主科教師相比，評職過程就會相對滯后，在很多情況下，小學(xué)科教師晚三、五年才能獲得相應(yīng)的職稱，在評定中級以上職稱時，尤為明顯。無論是外出培訓(xùn)的機會或是學(xué)校中所占地位，小學(xué)科教師都很難與主科教師相提并論[3]。另外，目前的中小學(xué)教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注的是教師的學(xué)歷、資歷、工作成績以及是否有學(xué)術(shù)研究成果等，如果簡單地將這些項目進行量化，而忽略了教師的道德素質(zhì)、教學(xué)效果、日常工作表現(xiàn)等方面的定性考核，那么中小學(xué)的職稱評定就有失公允。職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)極易把中小學(xué)教師引向不正確的發(fā)展道路，影響教師的教學(xué)質(zhì)量，打擊教師們的工作熱情。 

4.鄉(xiāng)村教師職稱結(jié)構(gòu)不合理 

鄉(xiāng)村教師晉升機會與城鎮(zhèn)教師相比往往不盡人意，這是個極其普遍的問題，尤其在高級職稱指標(biāo)方面，鄉(xiāng)村學(xué)校的名額更為緊缺。現(xiàn)實中，小學(xué)校的中高級職稱教師都很少，各級別的職稱數(shù)量由本校現(xiàn)有職工總?cè)藬?shù)和相應(yīng)級別職稱人數(shù)確定，如果學(xué)校超過了固定數(shù)額，不會再得到多余的名額。另外，鄉(xiāng)村學(xué)校中教師人數(shù)本就不多，所以那些達到中高級職稱評定標(biāo)準(zhǔn)的教師也遲遲得不到分配指標(biāo)。同時，職稱指標(biāo)是人事部門根據(jù)由省至鄉(xiāng)的順序逐級分配的，城鎮(zhèn)學(xué)校、重點學(xué)校往往多于鄉(xiāng)村學(xué)校，而且在下放的過程中職稱指標(biāo)容易被截留與挪用[5]。2007年，人事部、教育部聯(lián)合的《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見》明確提出，無論農(nóng)村學(xué)校還是城鎮(zhèn)學(xué)校，在崗位結(jié)構(gòu)比例上都應(yīng)該保持平衡狀態(tài)而不能產(chǎn)生明顯差異。但是事實上，城鄉(xiāng)教師之間職稱結(jié)構(gòu)分配依然存在很大差距。

       三、中小學(xué)教師職稱制度的解決策略 

1.創(chuàng)新職稱評審機制，實施評聘相統(tǒng)一 

中小學(xué)教師職稱評定制度應(yīng)全面反映教師的整體業(yè)績水平，讓優(yōu)秀教師得到社會和業(yè)內(nèi)認可。針對由誰來評審更公正這個問題，可以建立同行教育專家評審機制，改革之前陳舊的評審委員會組織，制定新的評審工作程序和評審規(guī)則，包括說課講課、面試答辯、專家評審等多種評價方式，以盡可能專業(yè)的水平、專業(yè)的視角對中小學(xué)教師的實際能力進行評價。也可以邀請經(jīng)驗豐富的一線教師參加職稱評審過程，突出同行專家、一線教師在評審中的突出作用。當(dāng)然也可以拓展職稱評價人員范圍。在選擇教師職稱評審人員時，進一步打破戶籍、地域、身份、人事關(guān)系等制約，邀請外地專家或全國性的專家評審團隊。另外，為增強評審結(jié)果的可信度和說服力，加強職稱評審監(jiān)督。完善評審專家遴選機制，加強評審專家?guī)旖ㄔO(shè)，積極吸納高校、科研機構(gòu)的評審資源，實行動態(tài)管理。健全職稱評審委員會工作程序和評審規(guī)則，嚴(yán)肅評審紀(jì)律，明確評審委員會工作人員和評審專家責(zé)任，強化評審考核，建立倒查追責(zé)機制?？赏菩凶罱K結(jié)果的公示制度，并且在評審開始前開展公正、廉潔教育。最后，為發(fā)揮中小學(xué)教師職稱評審的實際效用，教師職稱的評審過程可以與事業(yè)單位崗位實際的聘用要求進行結(jié)合，即采取“評聘結(jié)合”的方式，促進職稱制度與用人制度的有效銜接。用人單位結(jié)合用人需求，根據(jù)職稱評價結(jié)果合理使用教師資源，實現(xiàn)職稱評價結(jié)果與教師聘用、考核、晉升等用人制度的銜接。學(xué)校內(nèi)的評聘工作將根據(jù)單位崗位實際的需求數(shù)量來開展，整個資格評審過程既與理論專業(yè)要求相結(jié)合，又符合實際的崗位聘用需求，實現(xiàn)職稱評審、崗位管理和聘用制度三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免教師人才資源的浪費，實現(xiàn)中小學(xué)教師職務(wù)聘任和崗位聘用的統(tǒng)一。 

2.發(fā)揮職稱評審的激勵性作用，促進公平競爭 

無論是政策制定還是教師職稱評審，都應(yīng)該以人為本，以教師自身發(fā)展為目標(biāo)，充分發(fā)揮中小學(xué)教師職稱制度的激勵性，在公平競爭的模式下進行職稱評定過程。因此，我們應(yīng)努力做到三個方面：第一，針對人數(shù)眾多、涉及面廣的中小學(xué)教師職稱評審，建議使用標(biāo)準(zhǔn)參照式的評定方式，因為與常模參照式的限額評定方式相比，前者更易將教師的注意力引到自身方面，以標(biāo)準(zhǔn)條件為參照反思自己的優(yōu)點與不足，成為促進教師專業(yè)發(fā)展的自覺動力，而常模參照式評定則容易讓教師產(chǎn)生對比心理及不健康情緒。為了確保教師職稱評定對中小學(xué)教師的長期激勵作用，可以考慮將職稱評定與教師日常工作考核制度結(jié)合起來。第二，應(yīng)適當(dāng)刪除目前實際職稱評定中非重要的附加條件，注重中小學(xué)教師的教學(xué)工作實效。比如，教師日常教學(xué)的表現(xiàn)、所教學(xué)科的教學(xué)總結(jié)與反思、師德素養(yǎng)、精神風(fēng)貌、師生互動的成果等內(nèi)容。這些標(biāo)準(zhǔn)不僅能讓教師感受到教學(xué)工作中的成就感，更有利于進一步提高教學(xué)質(zhì)量。第三，為了保持教師職稱制度激勵作用的長效性，避免教師產(chǎn)生一勞永逸的懶惰心理，根據(jù)目前中小學(xué)教師職稱制度的實際規(guī)定，職稱制度產(chǎn)生的激勵性效果在10年左右的時間。因此，如何避免職稱評定激勵作用的閃電效應(yīng)，是教育管理者進一步思考的問題。 

3.完善中小學(xué)教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn) 

新的中小學(xué)教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)符合素質(zhì)教育的要求，遵從課程改革的號召，追求中小學(xué)教師隊伍的持續(xù)、健康發(fā)展，改變過去過分注重教齡、等的傾向。首先，堅持德才兼?zhèn)?、以德為先。對中小學(xué)教師職稱評定的考察，堅持把教師的品德修養(yǎng)放在教師職稱評價的首位，重點考察教師的職業(yè)道德。學(xué)校完全通過個人述職、考核測評、師生調(diào)查等方式全面考察教師的職業(yè)操守和教學(xué)行為，強化教學(xué)育人責(zé)任，堅守道德底線。其次，探索建立職稱申報評審誠信檔案和失信黑名單制度，納入全國信用信息共享平臺。針對教師職稱評定中的不公平現(xiàn)象可以建立誠信承諾和失信懲戒機制，實行學(xué)術(shù)造假“一票否決制”，對通過弄虛作假、暗箱操作等違紀(jì)違規(guī)行為取得的職稱，一律予以撤銷。最后，將目光聚集在一線的教育教學(xué)工作，評價實際的工作業(yè)績和真實的教學(xué)水平。改變應(yīng)試模式下教育教學(xué)方式，鉆研新的教學(xué)方式，引導(dǎo)青年教師以立德樹人為根本，將素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵內(nèi)化在教育教學(xué)過程中。在教師專業(yè)技術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)努力保持城鄉(xiāng)之間教師評審的平衡狀態(tài)，對基層的、農(nóng)村地區(qū)的教師實行一定的傾斜政策，重點關(guān)注對實踐教學(xué)經(jīng)歷的考核。因為與城鎮(zhèn)教師相比較，農(nóng)村中小學(xué)教師享受不到同等良好的教育教學(xué)資源和成長環(huán)境，應(yīng)該給他們更多的機會[5]。 

4.全面實施鄉(xiāng)村教師支持計劃 

為深入推進“四個全面”戰(zhàn)略布局，為讓每一個鄉(xiāng)村的孩子接受與城鎮(zhèn)孩子同等教育水平，對偏遠、窮困、人口稀薄等地區(qū)的教師隊伍建設(shè)給予更多的支持，慢慢減小城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)間的師資水平差距，國務(wù)院在2015年內(nèi)相繼了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》和《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，號召各地及有關(guān)部門全面落實對鄉(xiāng)村教師的特別支持計劃，確保通過制度使鄉(xiāng)村教師得到同樣公平的待遇，使整個農(nóng)村教育事業(yè)獲得較好的發(fā)展[6]。雖然我國教師職稱評聘制度目前還不盡完善，但是也不能完全否定它的實際作用。在中小學(xué)教師職稱評審中鄉(xiāng)村教師和薄弱地區(qū)的教師在整個教師職稱比例中明顯處于弱勢地位，我們應(yīng)實現(xiàn)不同地區(qū)教育的相對公平，在職稱評審制度中，可以適當(dāng)向鄉(xiāng)村地區(qū)和薄弱地區(qū)給予照顧。比如，城鎮(zhèn)教師晉升為高級職稱的標(biāo)準(zhǔn)中要求必須有鄉(xiāng)村或薄弱地區(qū)的任教經(jīng)驗，這樣不僅突出了薄弱地區(qū)教育事業(yè)的重要性，又能夠促進區(qū)域間的師資力量合理地流動。 

參考文獻 

[1] 施貴菊，王玨，杜尚榮.中小學(xué)教師職稱制度的問題反思與對策建議——基于2015年中小學(xué)教師職稱制度改革的分析[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2016（2）. 

[2] 張健.中國教育年鑒（1985-1986）[M].長沙：湖南教育出版社，1988. 

[3] 蔡群青，夏海鷹.中小學(xué)教師職稱制度改革探究[J].教育探索，2016（5）. 

[4] 丁山，杜桂娥.我國鄉(xiāng)村中小學(xué)教師職稱評定問題探析[J].時代教育，2016（4）. 

[5] 蔡群青，夏海鷹.中小學(xué)教師職稱制度改革探究[J].教育探索，2016（5）. 

第6篇：中小學(xué)教師管理制度范文

一、指導(dǎo)思想與工作方針

1、中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的指導(dǎo)思想是：以建設(shè)有中國特色社會主義理論與教育要“三個面向”思想為指針，以不斷提高全體教師政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)為宗旨，建立與完善繼續(xù)教育體系，逐步造就一支具有高尚師德、正確教育思想、較強教育教學(xué)能力，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，適應(yīng)素質(zhì)教育需要的中小學(xué)教師隊伍。

2、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的工作方針是：

（1）堅持為在基礎(chǔ)教育中全面推進素質(zhì)教育服務(wù)的正確方向，全面認真貫徹國家的教育方針，全面提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。

（2）貫徹理論聯(lián)系實際的原則，按需施教，學(xué)用一致，因地制宜，講求實效。以業(yè)余、自學(xué)、短訓(xùn)為主，形式靈活多樣。

（3）面向全體教師，分類指導(dǎo)，重點抓好中青年骨干教師與學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，努力優(yōu)化中小學(xué)教師的整體素質(zhì)。

（4）建立配套制度，完善激勵機制，逐步實現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育制度化、規(guī)范化、法制化。

二、繼續(xù)教育的有關(guān)要求與登記制度

1、參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的對象是全省具有合格學(xué)歷的中小學(xué)在職教師。

2、中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)時數(shù)，凡具有教師資格的在職中小學(xué)教師，每年培訓(xùn)不少于48學(xué)時，五年累計不少于240學(xué)時。以每五年為一個周期，可集中也可分散使用。中小學(xué)新教師一年試用期培訓(xùn)不少于120學(xué)時。

3、中小學(xué)教師繼續(xù)教育是以提高教師政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的培訓(xùn)，其內(nèi)容包括；政治思想和師德修養(yǎng)，教育政策和法規(guī)，專業(yè)知識擴展和更新，教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐研究，教育教學(xué)技能訓(xùn)練及現(xiàn)代化科技教育等。

4、中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的主要類型有：新教師試用期培訓(xùn)教師崗位職務(wù)培訓(xùn)或全員培訓(xùn)；骨干教評培訓(xùn)；其他類型培訓(xùn)等。中小學(xué)教師參加與教學(xué)業(yè)務(wù)對口的高一層次學(xué)歷或第二學(xué)歷進修視同參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。

5、建立和實行中小學(xué)教師繼續(xù)教育登記制度。中小學(xué)教師按規(guī)定參加繼續(xù)教育，達到規(guī)定的學(xué)時效并獲取相應(yīng)的學(xué)分，由有關(guān)培訓(xùn)單位登記后，由任職學(xué)校歸人教師業(yè)務(wù)檔案，經(jīng)相應(yīng)教育行政部門審核后，發(fā)給中小學(xué)教師有關(guān)繼續(xù)教育的憑證或證書（有關(guān)憑證或證書由省教委統(tǒng)一印發(fā)）。

凡按上述要求和程序獲得中小學(xué)教師繼續(xù)教育憑證或證書的，作為中小學(xué)教師職務(wù)晉升、聘任、續(xù)聘等必備條件之一。在評聘教師時，教師繼續(xù)教育的憑證或證書作為必備的申報材料之一提供有關(guān)部門審查。未按規(guī)定取得繼續(xù)教育憑證或證書者，不得晉升、聘任、續(xù)聘教師職務(wù)。

三、繼續(xù)教育的職責(zé)與分工

1、省、市（地）、縣（區(qū)）教育行政部門分別是本轄區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的主管部門。省教委的主要職責(zé)是：制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃和政策；制定加強教師進修院校建設(shè)的有關(guān)意見，負責(zé)省級教師培訓(xùn)基地建設(shè)；制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)計劃和教學(xué)綱要，組織編寫相應(yīng)教材；制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，審批有關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)的辦學(xué)資格；確認全省性教師繼續(xù)教育登記資格，審驗相應(yīng)的教師繼續(xù)教育憑證或證書；指導(dǎo)、檢查、評估全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。市（地）、縣（市、區(qū)）教育行政部門的主要職責(zé)是：制定本轄區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和落實相應(yīng)政策；實施加強教師進修院校建設(shè)的有關(guān)意見，負責(zé)本級教師培訓(xùn)基地建設(shè)；確認本轄區(qū)教師繼續(xù)教育登記資格，審驗相應(yīng)的教師繼續(xù)育憑證或證書；指導(dǎo)、檢查、評估本轄區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。

2、對中學(xué)教師進行繼續(xù)教育的主要培訓(xùn)基地是有關(guān)教育學(xué)院、高師院校及經(jīng)過省教委批準(zhǔn)的其他培訓(xùn)機構(gòu)；對小學(xué)教師進行繼續(xù)教育的主要培訓(xùn)基地是經(jīng)省教委批準(zhǔn)備案的縣（市、區(qū)）教師進修學(xué)校和省、市（地）兩級小學(xué)教師培訓(xùn)中心及經(jīng)省教委批準(zhǔn)的其他培訓(xùn)機構(gòu)等。省小教進修教研室、省、市（地）小學(xué)教師培訓(xùn)中心要加強對縣（市）教師進修學(xué)校的指導(dǎo)與監(jiān)督。上述培訓(xùn)單位要按照關(guān)于開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有關(guān)要求，認真積極開展各級各類中小學(xué)教師繼續(xù)教育，做好繼續(xù)教育登記制度有關(guān)工作。同時要進一步改善辦學(xué)條件，加強自身師資隊伍建設(shè)。開展繼續(xù)教育培訓(xùn)的師資由專職和兼職教師組成，專職為主，專兼結(jié)合。專、兼職師資應(yīng)當(dāng)由具有與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理論水平、實踐經(jīng)驗的高中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員擔(dān)任。

3、按計劃、有步驟地落實中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育是教師任職學(xué)校的職責(zé)。各中小學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)上級教育行政部門制定的繼續(xù)教育規(guī)劃、本單位發(fā)展目標(biāo)和工作需要以及不同層次中小學(xué)教師素質(zhì)提高的要求，制定年度計劃和管理制度，組織中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育，保證其學(xué)習(xí)時間和享受在崗人員同等工資福利待遇，提供必要的學(xué)習(xí)經(jīng)費和其他條件。同時要按中小學(xué)教師繼續(xù)教育登記制度，做好有關(guān)業(yè)務(wù)檔案管理工作，并把人才的培養(yǎng)與使用結(jié)合起來。

4、中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育既是一種權(quán)利，又是一種義務(wù)。中小學(xué)教師要自覺遵守有關(guān)規(guī)定和要求，服從任職學(xué)校和培訓(xùn)單位的安排，努力完成繼續(xù)教育所規(guī)定的任務(wù)；接受繼續(xù)教育后應(yīng)按有關(guān)規(guī)定繼續(xù)為任職學(xué)校服務(wù)。此外，凡由任職學(xué)校或上級教育行政部門支付學(xué)習(xí)等費用且脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)1年以上及派出國（境）外進修學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)與任職學(xué)校就受繼續(xù)教育后的服務(wù)等事項簽訂書面合同。

5、中小學(xué)教師繼續(xù)教育所帶經(jīng)費按財政管理體制，由省、市（地）、縣（市、區(qū)）的財政部門和教育行政部門分級負責(zé)落實，教師進修院校開展繼續(xù)教育培訓(xùn)的業(yè)務(wù)經(jīng)費在“教師進修及干部培訓(xùn)經(jīng)費”列支，教師任職學(xué)校支付的培訓(xùn)費用在學(xué)校相應(yīng)的經(jīng)費項目列支，各級財政部門和教育行政部門要嚴(yán)格監(jiān)督經(jīng)費的使用情況，確保?？顚Ｓ谩?/p>

四、繼續(xù)教育的獎懲辦法。

1、對在中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中作出顯著成績的單位、個人及積極參加繼續(xù)教育并在實際工作中作出較大貢獻的中小學(xué)教師，各級教育行政部門及所在單位要予以表彰與獎勵。

2、對侵犯中小學(xué)教師繼續(xù)教育權(quán)利的單位及其負責(zé)人，上級教育行政部門要根據(jù)情節(jié)輕重，批評教育，直至行政處分。

3、對辦學(xué)思想不端正，培訓(xùn)質(zhì)量差，或未按規(guī)定辦理審批手續(xù)而亂辦繼續(xù)教育班的單位，教育行政部門要責(zé)令其檢查，停止辦班，或取消其辦班資格。

4、中小學(xué)教師在繼續(xù)教育中，有下列行為之一的：不服從任職學(xué)?；蚺嘤?xùn)單位安排的；未經(jīng)批準(zhǔn)，擅自放棄學(xué)習(xí)的；學(xué)習(xí)期間違反有關(guān)規(guī)定造成不良影響的；未完成繼續(xù)教育任務(wù)，修業(yè)不合格的；弄虛作假，騙取培訓(xùn)成績；接受繼續(xù)教育后不按規(guī)定為任職學(xué)校服務(wù)的等，任職學(xué)校可根據(jù)不同情節(jié)，分別給予通報批評、不予報銷學(xué)習(xí)費用和責(zé)令退還學(xué)習(xí)費用、緩聘或解聘其教師職務(wù)等處理。

第7篇：中小學(xué)教師管理制度范文

信息化教學(xué)設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)生提供良好的信息化教學(xué)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程合理化系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學(xué)生的能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就[2]。為了順應(yīng)信息化的發(fā)展，提高中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力勢在必行。

一、中小學(xué)信息化教學(xué)存在的問題

（一）對信息化教學(xué)重視程度不夠

校領(lǐng)導(dǎo)的支持及相關(guān)政策的完善是推動中小學(xué)信息化進程的關(guān)鍵，然而，傳統(tǒng)教學(xué)思想和觀念仍然制約著教師對信息化教學(xué)的認識和發(fā)展，此外，學(xué)校在推進信息化教學(xué)過程中，重視硬件設(shè)施的投入，卻忽略了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)利用，對于軟硬件設(shè)施后期的維護力度也不夠，影響了信息化教學(xué)的發(fā)展。

（二）信息化教學(xué)資源利用率不高

越來越多的中小學(xué)引入信息化教學(xué)，但對這些教學(xué)資源的利用率卻不高，造成了資源的浪費與閑置。究其原因，一方面，部分教學(xué)資源陳舊，難以滿足教學(xué)需求，需要教師進行深度更改，但對教學(xué)資源進行更改耗時耗力，反而拉低了教學(xué)效率。另一方面，中小學(xué)師生在對信息化教學(xué)資源的利用上面仍然存在思想認識問題，教師仍然利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，書后自帶的光盤等信息化教學(xué)資源形同虛設(shè)，教師們?nèi)狈?chuàng)新精神，不愿嘗試新技術(shù)，不能與時俱進，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）信息技術(shù)使用存在困難

即使有些中小學(xué)教師愿意嘗試新的教學(xué)方式，但是部分中小學(xué)的信息化設(shè)施建設(shè)力度還不夠，無法滿足教學(xué)需求，另一方面，教師對于信息技術(shù)的掌握有限，只能夠進行初步的圖文檢索與制作，比如ppt等，但對音頻、視頻、網(wǎng)頁等的制作便處于心有余而力不足的狀態(tài)，無法為學(xué)生提供更加生動的信息化教學(xué)，便也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、改善中小學(xué)信息化教學(xué)的對策方法

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要具備長遠目光，認識到信息化教學(xué)的廣闊前景。只有提高對信息化教學(xué)的認識，在未來中小學(xué)信息化教學(xué)競爭中才可以立于不敗之地。另一方面，教師應(yīng)認識到信息化教學(xué)的重要性，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，對于學(xué)生的教育也不僅僅局限在成績方面，現(xiàn)代教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、勇于向信息化教學(xué)邁進是廣大中小學(xué)教師第一步要做的工作。

（二）對教師進行相關(guān)培訓(xùn)

要想提高中小學(xué)信息化教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)加強對教師的相關(guān)培訓(xùn)。首先，應(yīng)針對信息化教學(xué)的重要性加以培訓(xùn)，提高教師對于信息化教學(xué)的思想認識，認識到中小學(xué)信息化教學(xué)的優(yōu)勢。其次，要加強教師對信息化教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，通過這方面的培訓(xùn)，教師可以掌握相關(guān)學(xué)科在信息化教學(xué)應(yīng)用上的方法，只有學(xué)好理論之后，才能更好地把信息化教學(xué)應(yīng)用于實踐之中。最后，要對信息技術(shù)使用方法對教師進行培訓(xùn)，使得教師可以靈活運用各種信息化教學(xué)手段和資源，以免造成資源的浪費與閑置，同時，還可以使教師不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法與教學(xué)模式。

（三）建立信息化教學(xué)管理制度

信息化教學(xué)進程的推進離不開信息化教學(xué)管理制度的建立，要建立的信息化教學(xué)管理制度，要予以足夠重視，不能流于形式。針對信息化教學(xué)的考核，針對不同層次的教師應(yīng)建立不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，此外，校方應(yīng)加大檢查力度。如在檢查信息化教學(xué)活動時，不能只考慮教學(xué)課件等的美觀和形式，還應(yīng)注重教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。

第8篇：中小學(xué)教師管理制度范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師培訓(xùn)；概念；檔案保存

前言

教師的培訓(xùn)工作必不可少，她們的一言一行嚴(yán)重影響著學(xué)生的察言觀色，他們影響并幫助著學(xué)生，也影響著國家興衰的未來。無論在哪個地區(qū)，教師培訓(xùn)都是在盛大的舉行著，教師培訓(xùn)可以提高教師的基本素質(zhì)與管理，并且為教師提供發(fā)展學(xué)習(xí)的機會，提高專業(yè)的知識與專業(yè)的技能，影響著學(xué)生的后期發(fā)展，針對檔案管理分出幾個層面，以及檔案管理所遇到的問題進行一系列的研究與分析，找出本質(zhì)的問題，進行內(nèi)力的分析，在看到學(xué)生與教師的發(fā)展與成長。

1教師培訓(xùn)概念的演變和界定

在早期，我們都將教師培訓(xùn)稱之為教師進修，那時的教師進修因為各種的條件限制并不是去到外地進行學(xué)習(xí)，也就是在本土進行教師自學(xué)或者將教師進行集中一起學(xué)習(xí)，但是相對應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)確實很少見的。在我國現(xiàn)在飛速發(fā)展的時期中，教師培訓(xùn)也有了一定的發(fā)展，教師培訓(xùn)不在禁錮在一個小的圈子里學(xué)習(xí)，而是可以發(fā)展去外地進行取經(jīng)學(xué)習(xí)，有專門的培訓(xùn)，組織教育專業(yè)體系，建立教師專門培訓(xùn)隊伍，為教師提高專門的思想政治教育與業(yè)務(wù)素質(zhì)最基本的培訓(xùn)。培訓(xùn)在基本意義上，為兩個字組成，培有諸多字面上的潛意思，培育，培養(yǎng)，是對理論上的知識進行一系列的了解與學(xué)習(xí)。訓(xùn)有訓(xùn)練，練習(xí)的含義，具有相對的動態(tài)性，培則是具有相對靜態(tài)性。兩者具有互補性，動靜結(jié)合。教師的培訓(xùn)屬于成人培訓(xùn)機構(gòu)，主要起源于企業(yè)培訓(xùn)，但是卻由于企業(yè)培訓(xùn)有著本質(zhì)上的差別存在，它主要是普通的全日制教育，教師的專業(yè)是公益活動，本質(zhì)上是教師在進行培訓(xùn)，成長，其實在本質(zhì)上，受益者依然是學(xué)生，只有教師具有專業(yè)素質(zhì)，學(xué)生才能成長，進而學(xué)生的成長為企業(yè)輸送大批量的人才，使企業(yè)獲得長遠收益。所以說，教師的培訓(xùn)就是將理論與實踐組合在一起進行專門培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動。

2中小學(xué)教師檔案管理

中小學(xué)教師培訓(xùn)檔案管理也是至關(guān)重要的，這些檔案是在工作以及各種載體上形成的，檔案分為以下幾個類別：2.1文書檔案文書檔案是學(xué)校的黨政部門輔導(dǎo)學(xué)校工作，服務(wù)教學(xué)工作中形成的基本資料，主要包括：①學(xué)校，黨團委，學(xué)生會等組織在工作中形成的文件與圖片。②學(xué)?；蛘咝姓芾碇行纬傻馁Y料。③學(xué)校后勤部形成的資料。④人事資源調(diào)動方面存在的資料。2.2教學(xué)檔案教學(xué)檔案是在中小學(xué)中占據(jù)有利地位的檔案，他一般可以在：①教學(xué)活動中出現(xiàn)，例如教學(xué)計劃總結(jié)，教學(xué)研討會中形成的文件資料，學(xué)校自發(fā)組織的校報，舉辦活動形成的資料等。②學(xué)生會在進行管理時留下的文件資料，招生計劃不招生的文件資料，招生計劃一系列的文件文書，學(xué)生的獎懲制度。③教師評選工作中形成的文件資料。2.3教師業(yè)務(wù)檔案教師業(yè)務(wù)檔案相對真實，他是對本校教師的教學(xué)水平最真實的記錄，包括老師的進修，培訓(xùn)，考核，綜合測評，還有教師參加比賽的各種獎項形成的文件資料。2.4學(xué)籍檔案學(xué)籍檔案顧名思義記載學(xué)生記錄的檔案，對學(xué)生的真實寫照，學(xué)生的思想品德修行，獎懲，考核的材料存入檔案中。2.5財務(wù)檔案財務(wù)檔案指的是學(xué)校在財務(wù)方面形成的檔案，包括會計的證明，財務(wù)的出賬進賬的情況。2.6科技檔案科技檔案是指設(shè)備，科學(xué)類，主要是指學(xué)校在建筑物建設(shè)中形成的文件，圖表，及設(shè)備使用情況。2.7聲像檔案聲像檔案在黨，團委書記的各項活動中所錄音，相片等文件。所以說，綜合以上幾種檔案的管理方面進行總結(jié)，很多高校的教師檔案管理方面存在著讓人擔(dān)心的現(xiàn)象，檔案的整理不具體，較為分散，保管又不符合基本的要求，沒有起到充分的檔案存在性，檔案執(zhí)法人員沒有深度探究，業(yè)務(wù)知識沒有深入的了解，造成檔案工作管理人員工作的混亂，所以要想改善這種局面就要從深入了解檔案專業(yè)管理知識入手。

3教師培訓(xùn)的意義

教師為什么要培訓(xùn)，它的意義何在。3.1教師培訓(xùn)既是權(quán)利又是義務(wù)教師培訓(xùn)的隊伍逐漸壯大，同樣在培訓(xùn)中，教師的素質(zhì)也成為廣大人民群眾關(guān)注的問題，教師在正式進行培訓(xùn)之后，有機會進行上崗教書，還要進行定期的培訓(xùn)，因為教師是教書育人，所以在承接下一代育人的任務(wù)，所以需要定期進行教育培訓(xùn)，進行知識的成熟與成長。受益者將是學(xué)生。3.2教師培訓(xùn)是發(fā)展中的學(xué)生需要教師在不斷培訓(xùn)適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生也在慢慢的發(fā)展變化，現(xiàn)在的學(xué)生不等于以前了，他們有思想，有想法，不是你說什么都全部吸收聽從的時代了，所以在教書育人中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕嵌仍絹碓綇?fù)雜，不只是教書育人，還有父母的者，知識的傳播者，學(xué)生的心靈雞湯，活動的組織者，作為教師理論上應(yīng)該促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，與學(xué)生達成朋友合作關(guān)系，如果想要很好地完成這些就需要不斷地進行教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)升華。3.3基礎(chǔ)教育課程改革對教育教學(xué)工作提出要求在過去的教學(xué)中，不講究過程，只注重結(jié)果，培育出的學(xué)生對學(xué)習(xí)都嚴(yán)重缺乏興趣，只是一昧的傳輸知識，所教出的學(xué)生并不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，現(xiàn)在的社會，教師教書育人就要多注重實踐，時刻關(guān)注學(xué)生的興趣與愛好，建設(shè)多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加新內(nèi)容的傳授方法，在學(xué)生接受新知識的同時復(fù)習(xí)老知識，增加學(xué)生接受知識的能力，進行新的教書育人方法。

4教師培訓(xùn)檔案管理流程

檔案工作室為教師進行服務(wù)，學(xué)校教師需要什么樣的服務(wù)就應(yīng)該提供什么樣的服務(wù)，檔案在需要的時候都應(yīng)該進行積極的配合工作，把需要的檔案進行特定方式的整理，標(biāo)明出處，以方便及時準(zhǔn)確的應(yīng)用。檔案管理是一個動態(tài)的適合時展需求的而不是停滯不前，脫離背景時代的存在。教師檔案要服從于經(jīng)營管理，進行教師檔案的調(diào)整，爭取將教師檔案成為推動力。在管理教師檔案中要注意幾方面的事情存在：①深入開展檔案的法規(guī)宣傳和檔案執(zhí)法的檢查活動：檔案法制觀念需要讓人扎根在腦中，是各大中小學(xué)教師，特別是領(lǐng)導(dǎo)重視不到的教師，意識不到管理的重要性，就會在教師檔案的分類中受到膽敢違規(guī)的懲罰。②理順檔案管理體制，及安全檔案管理制度：檔案管理工作分為以下，成立校本部檔案工作領(lǐng)導(dǎo)小組檔案，組織力量區(qū)管理檔案的基本工作；將檔案工作列日本小行政工作當(dāng)中去，使檔案工作在本質(zhì)上有保證；及安全檔案管理制度，這一制度涵蓋到各個工作環(huán)節(jié)上，一般運用在檔案的移交方面。③找好檔案專門的業(yè)務(wù)人員，弄好檔案業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作：在整理檔案工作中，要適當(dāng)提高檔案工作管理者的素質(zhì)，將知識水平進行提高，態(tài)度要求端正，認真在工作崗位上進行工作，要定期參加省里的培訓(xùn)，進行專業(yè)知識整理的講座；在整理檔案進行入庫前，邀請檔案工作行政部門進行審查。

5教師培訓(xùn)出現(xiàn)的不足

5.1教師對培訓(xùn)的認知度不高有一些教師認為培訓(xùn)就是在浪費時間，根本沒有實際用處，有一些教師并不把培訓(xùn)當(dāng)成升華自己的一個機會，而是認為這是教育機構(gòu)布置的任務(wù)，所以有一些教師會喪失學(xué)習(xí)的主觀能動性與接受培訓(xùn)的自覺性，所以在這種想法下，教師的培訓(xùn)全然無效果，只是一昧的進入?yún)s沒有對培訓(xùn)進行吸收。5.2培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，較為單一一般有一些培訓(xùn)教師不了解接受培訓(xùn)的需求問題，只是一昧的進行講課，I接受培訓(xùn)的教師覺得沒有意思，缺乏對中小學(xué)教師辨識的精準(zhǔn)度，沒有真正把握到培訓(xùn)的真正意義的所在，加之培訓(xùn)方法單一，缺乏喜歡，所有培訓(xùn)對中小學(xué)教師的影響偏小。一些教師在被動地接受這種培訓(xùn)時，多持有不認真的態(tài)度，在這種被動的情況下，在上課時都會出現(xiàn)精神萎靡不振，的情況，既沒有效果，又浪費了資源。5.3教師培訓(xùn)制度不完善，考核評價形式化目前我國制度對中小學(xué)教師制度管理混亂，沒有形成系統(tǒng)的統(tǒng)一化，在相對意義上教師管理制度方面較為松散，沒有對新知識形成全面的補充，對教材沒有進行相對的探索和方法的貫穿，在教師培訓(xùn)中，應(yīng)注重培養(yǎng)教師舉一反三的能力，不能只單方面的進行課程的講解，要活躍課堂的氣氛，進行層次分明的培訓(xùn)。培訓(xùn)與考核是在教師培訓(xùn)之后必不可少的一個重要步驟，在普遍培訓(xùn)中，培訓(xùn)上課的教室在培訓(xùn)中都會做到管理嚴(yán)密，上課認真負責(zé)，下課布置作業(yè)少，在考試中，做到開卷考試，但是這種考核評價根本起不到教師培訓(xùn)的根本意義。

6結(jié)語

綜合上述，在本篇文章中，我們針對中小學(xué)教師培訓(xùn)檔案管理進行分析，知道了中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要性，主要在于教師的的素質(zhì)提高，專業(yè)知識的成長，最終受益的為學(xué)生，以及檔案管理的種類及教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的不足做出分析與探究。

參考文獻

[1]白炳貴.我國中小學(xué)教師培訓(xùn)研究回顧與展望[J].青海社會科學(xué)，2013（4）.

[2]石蘭蕊.對教師進修與培訓(xùn)的思考和建議[J].教師與職業(yè)，2014（26）.

第9篇：中小學(xué)教師管理制度范文

【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)教育 歷史教學(xué) 情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)

當(dāng)前我國正處于社會大變革、大發(fā)展的時代，我們培養(yǎng)的人才，不但要具有較高的技能以適應(yīng)和滿足社會多樣化發(fā)展的需求，而且需要具有更強的創(chuàng)新精神，健全的人格和正確的情感態(tài)度和價值觀。所以，歷史教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀的教育就成為教學(xué)中的重中之重，它的成功與否與學(xué)生良好品德、健全人格的形成即學(xué)生的健康成長有著極其重要的密切關(guān)系，可以這樣認為，它就是教學(xué)創(chuàng)新方面最富于挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)，也是素質(zhì)教育能否落到實處的最終著眼點。學(xué)生無論對歷史知識的獲得，還是在思維能力的增強上，如果最終沒有樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀，那么這樣的歷史教育，很難說是一種成功的教育。

一、問題的提出

隨著改革的進一步深化和市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，不良的社會思潮影響和侵蝕了可塑性極強的中職學(xué)生，一些學(xué)生對自己的前途失去信心，對自己對社會毫無責(zé)任感，學(xué)習(xí)動機不明確，厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有些青少年走上了犯罪的道路。為此，作為一名歷史教師，我深感在新時期歷史教學(xué)中對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)實在太重要了。

二、歷史教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀的重要性

重視情感態(tài)度與價值觀教育是中華民族優(yōu)秀文化的一部分。從古人提出的“太上有立德，其次有立功，其次有立言”的垂訓(xùn)，到近代等呼吁的“愿為社會先驅(qū)的決心”，中華民族情感態(tài)度與價值觀的教育傳統(tǒng)可謂源遠流長。因為良好的情感態(tài)度價值觀的教育和養(yǎng)成不僅可以促使學(xué)生在人生境界、人生態(tài)度、健全人格、堅強意志、團隊精神、科學(xué)態(tài)度等方面的形成和完善，最終達到育人立人的目標(biāo)，還可以使學(xué)生在對國家和民族的情感上，形成對民族的認同，祖國的熱愛以及對祖國和民族的責(zé)任感。而且隨著當(dāng)今社會的發(fā)展和競爭的激烈，“人力資本”、“開發(fā)人力資源”等理論逐漸被國際接受。對學(xué)生“情感態(tài)度與價值觀”的教育也已引起各國教育的關(guān)注。在第40次國際教育大會上，許多國家代表都強調(diào)要加強道德倫理、紀(jì)律和價值觀的教育。要“通過提供智育、情感、態(tài)度和價值觀教育、體育、美育”等條件來“教育青年，促進個人全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。80年代末，聯(lián)合國教科文組織邀請亞太地區(qū)教育學(xué)者、未來專家展望21世紀(jì)亞太地區(qū)教育發(fā)展前景時一致認為：各國情感、態(tài)度和價值觀教育內(nèi)容不盡相同，但在認識上是將“情感、態(tài)度和價值觀”的重要性同21世紀(jì)能否在世界上立足聯(lián)系在一起的?！彼哉f在歷史課堂上落實情感態(tài)度價值觀教育目標(biāo)是當(dāng)今社會和教育發(fā)展的必然要求。

三、歷史教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)“引人入勝”的歷史情境，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史具有過去性和不可逆性，學(xué)生無法直接感知、無法重復(fù)驗證，兩者的關(guān)系很疏遠。因此，教學(xué)時，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞一個主要歷史史實創(chuàng)設(shè)情境，激趣啟情，縮短歷史與學(xué)生的時空感，讓學(xué)生充分經(jīng)歷感性認識活動，如觀投影、看錄像、聽故事、賞歌曲等，使學(xué)生了解重大歷史事件和歷史人物產(chǎn)生的特定背景，激發(fā)學(xué)生探究特定歷史情景下的歷史事件和人物的強烈興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

（二）利用多樣化教學(xué)方法在歷史教學(xué)中對中職學(xué)生實施成功感教育

中職學(xué)生大部分因為成績差考入普通高中無望后才進入中等職業(yè)學(xué)校的，他們在心理上普遍存在一種自卑感，沒有上進心，求知欲低下，甚至自暴自棄，因此，在中職歷史教學(xué)中應(yīng)利用多樣化教學(xué)方法，實施“成功感”教育，幫助學(xué)生消除自卑感，重塑自信心，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

首先，應(yīng)注重課堂教學(xué)活動形式的多樣化，盡可能多地為學(xué)生提供參與的機會。中職學(xué)生歷史知識相對貧乏，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容、學(xué)生特點和現(xiàn)有教學(xué)條件，精心安排多種多樣的教學(xué)方法，盡可能為學(xué)生參與教學(xué)活動創(chuàng)造條件。其次，制定符合每個學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分體驗成功感，例如把幾節(jié)難度不同課程的內(nèi)容設(shè)置為不同的問題，讓每個學(xué)生自己選擇要回答的內(nèi)容，課堂上要盡量啟發(fā)學(xué)生，通過一步步的引導(dǎo)，使學(xué)生認識到：只要自己認真準(zhǔn)備，就能取得成功。

（三）深化體驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀

歷史教師應(yīng)深入挖掘?qū)W科中俯拾即是的涵養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的教育素材，找出最具代表性的歷史事例，在學(xué)習(xí)的過程中，寓之以情，進而曉之以理。如學(xué)生從南朝無神論者范縝絕不賣論取官的高風(fēng)亮節(jié)中，養(yǎng)成求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；從北宋政治家范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高品德中，確立歷史的責(zé)任感。

任何教育都是一個循序漸進的過程，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)也是如此。歷史教師必須有目標(biāo)、有計劃、有意識、有步驟地在學(xué)生情感體驗和情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，長期堅持寓教于樂、寓理于情和情理統(tǒng)一，將教學(xué)過程視為認知、情感、意志統(tǒng)一的過程。強調(diào)師生互動、進入角色，激感，進而思索，達到情感與理智的統(tǒng)一，以發(fā)揮歷史教育增長才智、陶冶情操、堅定信念，追求進取的社會功能。

總之，歷史作為人文學(xué)科，它的主要目的是對學(xué)生人文精神的塑造。歷史教育要真正做到走進學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的心智，放飛學(xué)生的理想，只有這樣才能達到對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1] 盧家楣：《情感教育心理學(xué)》，上海教育出版社，2000年.