地理教材的具體分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理教材的具體分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地理教材的具體分析范文

高中地理“活動”類型實施一、開展“活動”教學的重要性

在湘教版高中地理教材中，最重要的特點就是圖文并茂，重視對學生素質和能力的培養，在地理教材中除了具有基本文字內容，還具有“活動”“閱讀”等不同的學習板塊，這些板塊的高質量運用會在很大程度上幫助學生“形成正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念”。同時，湘教版地理教材中的“活動”部分具有遞進性，在活動中很多問題的設置都是從簡到難，環環相扣，能夠給學生提供一個明確的思考方向，減輕學生在知識學習過程中產生的枯燥感覺。“活動”部分的很多例子都是來自于生活實際，學生在對實際生活中的問題進行探究的同時其地理思維能力會得到鍛煉，能夠學會用不同的知識來解決復雜的問題。通過以上分析，我們認識到了，地理教材中的“活動”部分是學生對地理知識總結和應用的部分，在該過程中，學生學習地理知識的興趣會得到激發，探究知識的積極性會得到提升。

二、關于湘教版高中地理教材中“活動”的類型

湘教版高中地理教材設計了大量的活動版塊，必修的三冊教材共有活動題192處，其中《地理Ⅰ》69處《地理Ⅱ》73處《地理Ⅲ》50處，可謂內容豐富，形式多樣。

1.拓展延伸類型。一般有兩種情況：一與教材內容緊密相連，另外一種情況是對教材內容作補充和延伸。

2.圖文分析類型。這類活動綜合性較強，涉及的知識和內容較多，材料有文字型，有圖像型的，給出一副或幾幅圖，需要學生根據這些圖來發現和解決問題，也有圖文結合的。

3.研討表論類型。一種是題目給出幾種觀點讓學生根據自己所掌握的知識和認識來談看法，不同的看法之間可以進行辯論，讓學生根據自己的經歷和認識來談一些與實際生活密切相連的問題，并提出一些解決的建議。

4.調查探究類型。此類活動對學生的社會實踐能力和文學素養要求很高，一般要求學生在課后獨立合作研究。

5.動手操作類型。這種類型的題有三種，一是跟蹤觀測，二是實踐操作，三是簡圖制作，如《地理Ⅰ》p62活動題繪制一幅洋流模式簡圖。

三、關于教材中“活動”的實施

1.聯系實際開展活動。活動的開展，就是為了提升學生的能力。因此，教師在開展地理教學活動過程中就要把地理活動同生活中的實際聯系起來，這樣學生才會積極的開動思維，學會應用知識，就比如開展調查探究類型的地理活動時，探究的內容就可以從實際生活中去尋找，并結合教材的內容而進行。比如，“家鄉的工業區位條件調查”，這樣的“活動”題目就可以讓學生到實際生活中去調查，我首先將全班學生分成4個小組，每一個小組進行下面的一項關于家鄉的調查。一組做自然條件（如地形、氣候、水文、植被等）的調查；二組做農業（農業、林業、牧業、漁業等）生產狀況的調查；三組做主要工業部門和生產情況的調查；四組做交通運輸和勞動力狀況的調查。在開展的過程中教師指負責將學生所探究的中心內容指明，其他活動都需要學生獨立去完成，這是一個培養學生獨立學習的重要方式。調查完成后，各小組將資料匯總分析，并形成不同的觀點。在此基礎上合作，撰寫一份加速家鄉經濟發展的調查報告。

2.采用辯論形式開展活動。這種形式開展的地理“活動”有利于調動學生對課堂教學活動的參與程度，但是開展的前提是教師需要準備充足的資料，尤其是要學生把生活中的相關資料整理出來，為辯論的開展提供基礎。在這一活動開展時，教師的主要任務就是指導學生通過正確的渠道去搜集資料，并指導學生對自己所收集到的資料結合地理教材中的知識進行講解和評論。如“地球可以養活多少人”以及“你的家鄉經濟發展有哪些優勢與限制因素？對于加速家鄉經濟發展，你有什么建議”這樣的活動，都是可以通過辯論形式開展的。這種“活動”的開展方式，能讓學生鍛煉口頭表達能力和地理邏輯思維能力，從總體上提高學生的綜合素質。

3.積極動手操作開展活動。教師要把“活動”內容同教材中的內容進行整合，活動的開展要表達出“教材活動的主題、目的、步驟”等，同時，教師要進行必要的活動技能傳授，積極鼓勵學生參與到活動中來。比如，在《地理Ⅲ》中有這樣一個“活動”題目，“在上述資料中，所提到的濕地生態問題有哪些？濕地是如何被破壞的？”這種全文字型的活動題目，教師就可以引導學生利用地圖來了解該地區處于什么樣的氣候區，這樣就很容易分析出會有哪些生態問題了。這種活動方式能夠提高學生的實際操作能力，教會學生在遇到某些問題時，要自主動手解決。

四、在實施“活動”教學中應該注意的問題

“活動”教學是一種通過學生的主體性活動，以獲得直接經驗和實踐能力為目的，全面提高學生身心素質的一種教學形式。

1.活動主題選擇的問題。在選擇主題時，我們要追尋：（1）科學性與思想性相結合原則；（2）貼近學生生活原則；（3）適應中學生身心發展特征的原則。還要考慮題目的層次性，便于學生在活動過程中，在教師的指導下由淺至深分析問題，抓住事物本質，形成思維導向。

2.注意活動課程目標的把握。中學地理活動課程離不開相應的課程目標和活動。沒有目標的活動是盲目的活動，難有大的成就；目標不清的活動是游離徘徊的活動，成就也不會突出。即在教學目標中把內容和行為兩方面結合起來，使教學最后達到目標。說明了教學目標和教學內容是不可分割的，教學內容具體地體現教學目標。

3.活動教學設計處理。教學設計的處理，對于地理活動教學的可行性實施這點更為重要，事實求是，具體情況具體分析。針對教材和教學實際，以根據課時、教學的安排，把活動題的教學安排在不同的時段。真正把活動教學貫穿到整個地理教學中，努力建設校本課程，充分利用校本資源及可利用的資源，創建一個美好的教學環境和一個安全、輕松、活潑的學習空間，讓學生真正感受到地理活動的樂趣，掌握地理活動的能力

4.活動教學實施中。（1）體現學生活動的主體性，內容的開放性，形式的多樣性；（2）學會傾聽，建立良好師生關系；（3）鼓勵學生大膽質疑、大膽假設和科學驗證，培養學生的創造性思維和意識；（4）合理分配時間，充分利用課堂、課外活動和周末時間，既不耽誤學生其他功課的學習，同時又能讓這段時間體現學習價值；（5）外出活動時，注意交通安全和紀律、秩序的維護，保持良好的形象。

參考文獻：

[1]彭升.塑造知識模塊體系形成小組合作交流――淺談“地理課堂的有效教學”[J].現代閱讀，2012，（04）.

[2]梁敏娟.試論如何在高中地理教學中培養學生的自學能力[J].現代閱讀，2012，（13）.

第2篇：地理教材的具體分析范文

一、變被動為主動，就是要用好政策，據理力爭，開足課程 這是發揮中學地理教育在國民素質教育中作用的前提。當前，部分學校尤其是農村中學，由于受“升學教育”指揮棒的嚴重干擾，對地理教育極不重視，地理課常常被所謂的“主科”課程占用，或把地理課改為自學課，甚至取消地理課，最基本的課時都保證不了，嚴重違反了國家教委對中學課程安排的有關規定。因此，作為地理教育工作者，要據理力爭，用好國家教委對中學課程安排的有關政策規定，開足課時。只有這樣，發揮中學地理教育在我國素質教育中的作用才有最基本的保證，否則就無從談起如何發揮中學地理在國民素質教育中的作用了。

二、變被動為主動，就是要不斷優化地理課堂教學過程 既重視地理知識的傳授，又重視地理智能的培養，即知識教育和智能教育二位一體，采用“多媒體”教學手段，引起學生學習地理的興趣。這是發揮中學地理教育在國民素質教育中作用的立足點。

課堂教學是對學生進行地理教育的主要方式，科學的教學方法是提高學生素質的關鍵。

1．重視學生學習能力的培養 課堂教學要切實改變傳統注入式教學法，采用開放的啟發式的教學法，教學中要增加學生的活動時間，重視學生的自主參與意識，發揮學生在教學中的主體作用，充分利用初中地理新教材的特點，讓學生動手、動腦、動嘴、動眼，要學生活動與教師輔導相結合，培養學生獨立獲取地理新知識的能力。

2．重視讀圖、填圖能力的培養，提高學生解決地理問題的能力 無論是初中地理新教材，還是高中地理教材，都有大量的地理圖表，并配有地圖冊和填充圖冊。教學中要善于引導學生，通過讀圖表提出問題，分析圖表解決問題，讀圖填圖鞏固知識，養成學生讀圖、用圖的良好習慣，提高學生解決地理問題的能力。

3．聯系鄉土實際，充實教學內容 在進行國情教育的同時，要注意聯系實際、聯系鄉情，讓學生產生新鮮感和親切感，化遠為近、化抽象為具體。要遵循“二分論”的教學原則，堅持正面教育為主，既要使學生對我國國情的優勢和社會主義建設成就有足夠的認識，樹立民族自尊心和自豪感，又要明確指出不利因素和存在的問題，具體分析，并聯系我國的基本國策和建設規劃，明確解決問題的途徑和光明的前景，教育學生為社會主義現代化建設而獻身，增強學生的責任感、緊迫感，樹立建設祖國和報效祖國的雄心壯志。

4．采用“多媒體”直觀教學手段，提高地理課堂教學質量 多媒體直觀教學，就是利用掛圖、標本、模型、投影、幻燈、錄像、電影乃至電腦等媒體，將傳統教學媒體與現代化教學媒體優化組合而成的新型教學模式，以其圖、形、聲、色吸引學生，化遠為近、化靜為動、化抽象為具體等優點，極大地活躍課堂教學活動，以利于知識的理解和掌握。有條件的學校還可以設立地理專用教室和地理園。

5．注意成功教育和愉快教育手段的應用，引起學生學習的興趣。 課堂教學要根據學生的實際，調整教學進度，考試題目難度要適中，教學語言要直觀、幽默詼諧，讓學生的學習始終處在愉快的氣氛中進行，學得會、聽得進，使學生經常有成功感。

三、變被動為主動，就是地理工作者要自珍自重，明確自己肩負的重任 加強宣傳，大膽實踐，積極開拓，須知有作為才會有地位，才能引起人們對地理教育的重視，為地理教育營造良好的氛圍。這是發揮中學地理教育在國民素質教育中作用的基礎和催化劑。

第3篇：地理教材的具體分析范文

關鍵詞：教師；地理；素質教育

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0234-01

1.教師教育觀念的更新是實施地理教育的立足點

當前制約地理素質教育推行的關鍵是教師的教育思想還沒有根本改變，還受到“應試教育”的束縛。“應試教育”主要面向少數學生，忽視大多數學生的發展；只重視知識的傳授，不注意能力和心理素質培養，忽視了對學生全面素質的提高。這種教育傾向不利教育事業的發展，也背離了我國的教育方針。

地理素質教育克服了“應試教育”的弊端，面向全體學生，以全面提高學生的地理素質為根本目的，充分開發學生的潛能。由應試教育向素質教育轉軌，教師應首先從思想觀念上進行根本的轉變，把培養學生和提高學生全面地掌握地理基礎知識、基本原理、基本技能作為地理教育的根本任務，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀點，促進地理素質教育的實施。

2.地理教師的科學與文化素質

中學地理教材的知識體系，長期以來強調區域地理的作用，重視自然地理的基礎功能　，隨著人文地理比重的增加，擴大了包括經濟地理在內的人類活動內容，無論是教師知識體系的建立還是學生應試教育過程，難以突破、也不能變化中國地理、世界地理兩大部分的框框。地理教師大量的工夫和精力花在自然地理、區域地理的比較、分析上，地圖自始至終都是地理教學和考核的基礎。　新的地理學科知識體系，運用了系統論和協調發展的觀念，對地理教師的知識層次和觀察方法提出了比較高的要求。傳統的地理課程，依據教科書較為準確的指出在哪里，有哪些相互關聯的地理事物就可以了。現代的地理教育，不僅要說出為什么，而且能預測發展的趨勢，在宏觀調控上提出自己的觀點，這就需要地理教師在思想準備上積累較多的相關知識，諸如歷史文化、軍事外交、自然科學等。地理教師的文化素質還要在不斷的學習過程中加以充實更新。地理知識科學性、廣泛性和地理教育不斷發展的過程，是地理教師素質修養水平提高的外部動力。

3.教師對學生情感的傾注是實施地理素質教育的橋梁和紐帶

由于受“應試教育”的影響，學生中普遍認為地理屬“副科”，不重要，學不學無所謂，學習積極性差。面對目前現狀，要提高學生的地理素質，教師就要把一顆愛心奉獻給學生，消除教師與學生之間的心理距離，用真摯的情感去打動他們，去點燃他們渴求知識的心靈之火。特別是一些后進生，更要在情感上貼近他們，給予溫暖，與他們談心交朋友，成為他們坦誠想待的良師。要努力從他們身上發現閃光點，及時表揚，幫助他們樹立信心，培養他們良好的學習習慣。這樣才能為面向全體學生、全面提高地理素質、架起心靈的橋梁。

4.應在培養學生學習能力的同時提高學生的素質修養

4.1　課堂教學要切實改變傳統注入式教學法，采用開放的啟發式的教學法。教學中要增加學生的活動時間，重視學生的自主參與意識，發揮學生在教學中的主體作用，充分利用初中地理新教材的特點，讓學生動手、動腦、動嘴、動眼，要學生活動與教師輔導相結合，培養學生獨立獲取地理新知識的能力。

4.2　充分利用圖表、圖冊。無論是初中地理新教材，還是高中地理教材，都有大量的地理圖表，并配有地圖冊和填充圖冊。教學中要善于引導學生，通過讀圖表提出問題，分析圖表解決問題，讀圖填圖鞏固知識，養成學生讀圖、用圖的良好習慣，提高學生解決地理問題的能力。

4.3　在進行國情教育的同時，要注意聯系實際、聯系鄉情，讓學生產生新鮮感和親切感，化遠為近、化抽象為具體。要遵循“二分論”的教學原則，堅持以正面教育為主，既要使學生對我國國情的優勢和社會主義建設成就有足夠的認識，樹立民族自尊心和自豪感，又要明確指出不利因素和存在的問題，具體分析，并聯系我國的基本國策和建設規劃，明確解決問題的途徑和光明的前景，教育學生為社會主義現代化建設而獻身，增強學生的責任感、緊迫感，樹立建設祖國和報效祖國的雄心壯志。

4.4　多媒體直觀教學。就是利用掛圖、標本、模型、投影、幻燈、錄像、電影乃至電腦等媒體，將傳統教學媒體與現代化教學媒體優化組合而成的新型教學模式，以其圖、形、聲、色吸引學生，具有化遠為近、化靜為動、化抽象為具體等優點，可極大地活躍課堂教學活動，以利于知識的理解和掌握。有條件的學校還可以設立地理專用教室和地理園。

5.轉換角色，革新教法，變“注入式”教學為“開放式”教學

第4篇：地理教材的具體分析范文

關鍵詞：初一地理；思維模式；構建

新課程改革的根本出發點在于學生發展，落腳點是課堂教學，關鍵在于教師的教學方法是否得當和有效。

一、教學目標的再思考與思維建模構想

地理教學要教會學生的應該是學生運用地理知識分析和解決問題的能力。能力可以分為模仿能力與創造能力。初中地理課程要求學生了解基礎知識，獲得基本的地理技能和學習能力――學會學習地理。從人的認知規律來看，模仿能力是學習能力的基礎，學習必然是模仿―運用―提高創新的過程。對于學生來說，獲得基本的地理技能和學會學習地理需要一個過程，這就是：先學會模仿。為此，對于初一地理教學來說，我們首先應培養的是學生的模仿能力。我們教學的關鍵就在于構建地理具體問題的學習、思維模式，教會學生學習地理的方法和地理思維的基本框架，并在此基礎上開發學生的能力，我想這才是地理教學的邏輯。

二、初一地理教學應建立的具體問題思維模式

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。詞語釋義為：某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。 其實是解決某一類問題的方法論，一種參照性指導方略。最先將模式一詞引入到教學領域的是美國學者喬伊斯（B.Joyce）。筆者在此所言的是一種具體化、操作化的教學思維方式和地理學習方法。它為具體問題的教學提供行為框架，使教師的“教”和學生的“學”有章可循，便于師生把握和理解運用。

初一地理由地理基礎知識和世界地理兩部分內容構成，分屬系統地理知識和區域地理知識兩大類。所要掌握的地理基本技能有“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能：掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能”（新課標之課程目標）。地理技能是學生學科能力發展的基礎。從新課標要求和整個初一教材設計思路來看，上學期側重于地理基本技能掌握，下學期重點突出區域地理學習方法及運用地圖、材料分析問題的基本能力。地理技能的形成，有賴于教師在日常教學中培養，教師要在日常教學中始終不渝地貫穿技能為重的理念。養成學生正確的地理思維方式，首先在于讓學生學會模仿教師的地理思維。

1.構建地圖識讀思維模式。地圖教學是地理教學的一大特點。教學中地圖運用得好，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生形象思維，提高解決問題的能力。因此，培養學生的地圖技能是地理教學中最基本而又最重要的教學內容。初中地圖包括以下幾個類型：地理事物分布圖、示意圖、景觀素描圖、統計圖、漫畫等。地圖技能包括識讀能力、用圖能力、填繪圖能力和析圖能力，識讀能力是基礎，教會學生識讀地圖是初中地圖教學的立足點。目前，許多教師在地圖教學中忽視對學生識讀地圖的引導，以致于地圖教學成為初中地理教學難以突破的癥結。筆者認為突破這一難點，關鍵要建立引導學生識讀地圖的程序，構建各類圖表“讀”“析”模式，讓學生模仿。以分布圖為例，一幅分布圖的閱讀，首先要養成學生讀圖先讀地圖的三要素的習慣，其次從面、線、點三個層次教會學生觀察閱讀。“面”包括兩個方面，一是從總體上這幅地圖反映的地理信息，如地形區或行政區域或地理事物分布等，二是圖中涉及的塊狀“小面”，如標注的陰影部分、文字標注的高原、平原、丘陵或如經濟區、自然帶等。“線”包括分界線、山脈、河流、交通線及等值線等。“點”包括重要的城市、港口、礦產及其他標注、注記。析圖和用圖能力是建立在識讀地圖的基礎上，其關鍵在于教會學生如何從地圖上獲取需要的地理信息，根據需要和要求分析各信息之間及信息與需求之間的聯系即搭建信息與需求之間的橋梁。破解地理問題猶如解決數學題：找出已知條件――圖中或題中給出的地理信息；知曉問題――需要解決什么地理問題；解題――搭建地理信息與問題之間的邏輯橋梁，這是地理理科性的體現，也是培養學生地理邏輯思維的重要 過程。

2.構建區域地理分析模式。初中所涉及的區域地理是高中自然和人文地理知識的出發點和歸宿。初中區域地理的教學總體目標“旨在使學生通過認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學習和探究區域地理的基本方法”（新課標p12頁說明）。人教版初一下冊以第六章《我們生活的大洲――亞洲》引入，老教材第六章分為自然環境和人文環境兩個小節，新教材分為位置和范圍、自然環境兩個小節，雖然側重點有所不同，但意圖都是建立區域地理的學習框架――建模。人教版教師教學用書在第六章教材設計思路中指出：本章教材以敘述式課文―亞洲為案例為后續學習不同地區和國家地理提供了基本的方法和策略。實際教學中，許多教師對第六章的教學只注意到知識點的講解而忽視了區域地理學習方法的指導，直接影響到后面的區域地理教學。突破這一教學難點的關鍵在于教師要教給學生區域地理的學習和分析模式。區域地理分析模式包括以下幾個子模：一是地理位置定位模；二是自然條件分析模；三是人文環境分析模；四是區域經濟發展分析模。

（1）地理位置定位模。區域范圍和位置是分析區域特征的前提，也是區域特征的重要成因。區域地理位置定位主要包括經緯度位置、海陸位置、相對位置，這三個位置涉及到的地理信息很廣，也是后面幾個子模構建、分析的基礎，實踐教學中教師往往忽視這一知識框架的邏輯性和形成性。地理位置定位模的建立必須遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模，這不但能形成地理位置學習模的定式，更重要的是讓學生形成地理事物的空間概念。地理位置定位分析模的形成性同樣要教師在日常教學過程中一以貫之。一是要以板書方式體現三者相對固定的位置――入眼；二是教學中要著重強調――入耳；三是教學過程中涉及到的地方都要時常強調――入腦；四是引導學生利用地圖逐項分析――入心。

（2）自然條件及分布分析模。自然條件包括自然環境（地形地勢、河流湖泊、氣候）和自然資源（土地資源、氣候水文、礦產資源等）。對于初一學生來說，自然條件的分析不必過于追求分析的全面性和完整性，而應采取粗線條突出地形、水系、氣候和礦產資源四大自然要素，建模時要從四大要素出發，遵循一定的地理思維邏輯進行建模，如地形地勢對氣候和水系的形成有直接的影響，為此它必須成為第一要素――首講，否則不但影響教學流程的流暢性，同時也影響到學生地理邏輯思維的形成。

（3）人文環境分析模。人文地理環境是在一定的地域自然環境下形成的人類社會、文化和生產生活活動的地域組合，包括人口與民族、地域文化、交通與經濟、政治與軍事、社會行為、環境保護等許多成分。因此，人文環境的形成不但與歷史有淵源，同時與自然環境之間存在因果關系。教師在建模時要抓住三個要素（人口與民族文化、交通條件、經濟發展與結構）從歷史和自然環境兩個層面進行剖析，如日本的人文環境分析：

（4）區域經濟發展分析模。運用自然條件、人文環境和材料（包括地圖）簡要分析區域的經濟發展是新課標要求。區域特征是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯系而形成的，區域經濟發展又受區域特征的制約。地理位置、自然條件、人文環境與區域經濟發展密切相關，四者具有承接性和邏輯性，故分析一個區域經濟發展，既需要全面、系統的分析，又要根據初一學生的特點，抓住主導因素，簡明扼要引導學生思維。教師可以以思維導圖的方式搭建區域經濟發展分析的思維框架。區域地理的學在于處理“人地關系”，因此，區域經濟發展的教學重心應落在培養學生初步分析和解決實際問題的能力上；落在培養學生正確的“人地觀”的認識上；落在學生地理邏輯思維能力培養上。

三、思維模式運用的基本原則

第5篇：地理教材的具體分析范文

一、在課堂教學中從鄉土材料導入，使學生能順利進入學習狀態

目前，初中地理新教材的一大特色是采用案例分析編寫，這種方法將地理課的綜合分析和具體分析有機結合起來，有利于學習能力的培養。但是，教材往往是具有全國性的，甚至是具有世界性的，有的內容學生沒有接觸到，有的甚至聞所未聞，對教材內容、知識點十分的陌生。地理知識中一些抽象、復雜的原理和概念往往難于理解，造成學生學習的障礙，形成難點。而有些問題雖然就知識本身并不難，但教師感到難教，不知從何說起，不知怎樣才能講明白，這些地方往往也成為教學的難點，盡管老師在講臺上費盡心機，學生還是一片茫然，那么，怎樣才能使這些問題化難為易呢？我個人認為，如果我們能從學生最熟悉的鄉土地理進行課堂教學，學生對鄉土地理耳濡目染，有著豐富的感性認識，教師在課堂恰當地選擇家鄉的地理案例，加以引導，從而拉近學生與地理課程的距離，啟發學生對抽象知識的理解，那就迎刃而解，事半功倍，教學效果更為顯著。比如在學習世界語言時，課本中的“目前世界上共有2000多種語言，其中大約有30%有文字，70%沒有文字”。怎樣才能讓學生容易和真正的了解這句話的意思？我首先請同學們用本地的、不同的方言說出一句話，并用本方言文字寫出來，這樣就有好多的同學是不能用本方言文字寫出來，能寫大多是用漢語來寫的。再讓同學們交流、對比哪種語言有文字，哪種沒文字，最后由我來總結出本地的語言哪種有文字，哪種沒文字，這樣學生就非常容易理解了。又如在講世界的聚落時，我就充分利用鄉土地理來設置情境問題進行教學。農村學生來自各個自然村坡，有的村坡僅有幾戶人家、有的幾十戶、有的上百戶，另外大多學生都到過農村的集鎮、縣城、甚至到過省城。讓學生說一說自己村坡有多少戶人家，約有多少人口，自己的村坡大還是集鎮大？然后我再小結，不管自己村坡有多少戶人家，有多少人口都是一個聚落，也不管城鎮和城市有多大它同樣是一個聚落。

二、結合課堂教學學習鄉土地理知識，積累鄉土地理信息

農村學生雖然身處自然環境和社會環境中，可是他并不了解自然環境和社會環境，因此教師在課堂教學時，應該把教學內容與鄉土地理有關的知識點結合進行教學，讓學生在課堂上學習到鄉土地理知識，使學生不斷地儲備鄉土地理知識。從鄉土地理導入新的知識點，又從新的知識返回實在的和生活中的鄉土地理，學生能更容易的了解和掌握地理知識。比如，在學習世界氣候時，我首先讓學生回想幾天來學校的天氣情況，是否下雨，氣溫的高低，再讓學生回顧一下，我們家鄉是春節（過年）冷，還是現在冷，什么時候氣溫高，什么時候氣溫低，導入新課程，學習后我又結合本地的實際情況，指出我們家鄉是屬于什么氣候類型、氣候特征。并以我們自己家鄉的氣候類型、氣候特征作為參照，讓學生更能真正地了解世界各種氣候類型、氣候特征。

三、利用課外學習鄉土地理知識，養成觀察鄉土地理習慣

鄉土材料的收集不是一朝一夕的事情，我們要善于把在生活中和活動中，發現有與地理課相關的自然景觀和人文景象加以比較、總結。比如：當地的氣候有什么特征，屬那種氣候類型，農業生產以什么為主；本地區流行多少種語言，是否有文字等等。在每一個章節的教學中，我們要作好備課工作，深入鉆研教材，并且思考當地哪些材料與本課內容相關，如何把鄉土材料與課本內容結合起來，怎樣才能達到那些教學目標等。同時要調動起學生主動參與的積極性，教給學生如何觀察本地的自然環境和人文環境。比如觀察的順序，由近到遠，又要由遠到近，由整體到部分，觀察后要做比較和總結。

結合鄉土地理教學對教師和學生的要求是很高的，既要具有扎實的地理知識基礎，又要具有把地理知識運用于觀察鄉土地理事物的能力，因而一方面地理教師要不斷學習，豐富自身知識結構，提高地理野外考察能力；另一方面，學生也要求具備豐富的地理知識，具備良好的地理素質，才可能在實踐考察中創造性地分析和解決地理問題。有目的的布置一些課外作業，讓學生對鄉土地理進行觀察。比如講授氣候，就可以讓學生對學校或者家庭周圍的氣候情況做觀察記錄，包括溫度，降水等。對一年的氣溫、降水總趨勢可以根據自己平時的觀察印象，也可以向長輩請教。那么通過一段時間的實際調查，他們對于我們當地的氣候狀況就會有很深刻的認識，從而可以更深刻的理解我國的氣候特點。適時的教育中對學生起到一種潛移默化的作用，對學生來說，就是終身受用的知識。

第6篇：地理教材的具體分析范文

[關鍵詞]初中地理；活動教學；教學方法

[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16009401

初中地理教材中的“活動”板塊內容大致可分為五類：讀圖類、討論類、試驗類、資料類和調查類。這些“活動”的教學需要教師以學生為主體，讓學生以合作、交流、探究等方式完成具w任務。教材中的每一節后幾乎都安排了活動項目，因此教師應合理地組織好“活動”的教學。

一、科學設計活動流程，找到學生思維切入點

由于教材中的活動數量多，且范圍十分廣泛，這就需要教師深入教材，提前安排好活動的流程，針對學生的心理特質與思維能力，找到最適合活動組織的切入點，使活動開展得井井有條，學生在活動中也能跟隨教師的引導積極參與到探究思考中，取得理想的教學效果。

例如，在教學“說明氣溫與人類生活、生產的關系，并收集、補充資料”這一活動時，就需要教師安排學生在課前通過網絡查詢、問卷調查、圖書館查找等方式搜集資料，并對搜集到的內容進行合理分類與歸納，初步了解氣溫對人們的影響。在課堂上，教師可以隨機抽查學生搜集整理的資料，并加以點評指導，充分肯定學生的勞動成果，表揚他們積極參與的態度，再指出學生整理的資料中哪些內容還需要進一步完善，使他們在以后的地理活動中能夠將資料收集得更詳細，歸納得更有條理。接著，再利用多媒體為學生展現一些有關氣溫對人們生活、生產影響的圖片，讓學生深入了解氣溫對人類生活和生產的具體影響。

作為教師，在活動實施前要具體分析各個活動板塊的內容與類型，并對活動的作用與效果做出預測與評估。在活動中，有意識地激發學生的思維能力，加深他們對所學文本內容的理解，起到鞏固復習知識的作用。

二、展開課堂互動，構建和諧關系

新課程要求培養學生自主、合作、探究的精神，所以在活動教學過程中，教師應鼓勵學生獨立思考或者合作探究，用談話式、討論式等教學方法，激發學生的表達欲望，讓他們將自己的想法與他人分享，集思廣益，體會合作帶來的樂趣。

例如，教學《世界人口的問題》中的活動項目“一個國家是不是人口越少越有利于經濟發展”時，教師可以在課堂中組織學生對這個話題進行自由交流，讓他們與同桌、前后桌之間溝通彼此的想法，說一說人口的多少對經濟、文化發展的影響。也可以開展課堂辯論賽，認為人口少有利于經濟發展的為正方，認為人口少不一定有利于經濟發展的為中方，覺得人口少會阻礙經濟發展的為反方，給三方成員充足的思考與交流的時間，然后讓他們進行辯論，為自己的觀點找到充分的論據。比如正方認為人口少有利于經濟發展，會以印度人口太多，導致經濟十分落后，人民饑餓致死的現象來論證自己觀點的正確性。中方認為經濟發展受到國家經濟制度、文化、歷史等多種因素的影響，人口只是一方面，不起決定作用……

在學生辯論的過程中，教師也要積極地參與進去，耐心傾聽學生的想法，并做出適當的回應。最后，再發揮教師的主導作用，對學生的表現進行評價與總結。在討論中，不但營造了活躍的課堂氛圍，而且拉近了學生與學生、教師與學生的距離。

三、鼓勵實踐操作，動手解決難題

教材中的活動內容十分豐富，但時空跨度大，從社會到生活，從復雜的自然現象到紛繁的人文現象，這些抽象的知識如果不經過實踐操練，學生很難真正理解。所以，教師要鼓勵學生積極實踐。

例如，在教學《我們怎樣學地理》中的活動“確定地平面方向”時，有些學生方向感天生很差，抽象思維能力也不高，尤其是女生。為了解決這個難題，教師可以利用指南針、手表等來調動學生學習的興趣，培養他們的知識實踐應用能力。首先，在課堂上給學生展示指南針，教會他們使用方法，讓他們明白該怎么通過指南針來確定方向。然后，再利用手表，讓學生對照書上的說明定向。此外，還可以讓學生在晚上的時候，去找一找夜空中的北極星，為其定向。

第7篇：地理教材的具體分析范文

根據我的教學經驗，教師可以切實重視抓好以下六點工作，提高地理課堂教學的有效性。

一、傳授知識，貼近生活是提高地理課堂教學有效性的基礎

地理與我們日常生活息息相關，地理知識就在我們身邊。從衣食住行，旅游觀光，建設家鄉和祖國，都需要一定的地理知識。生活中的報紙、廣播、電視等媒體，涉及信息最多的還是地理知識。如：為什么冬天冷夏天熱？為什么一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒？天氣預報中的各種符號代表什么意義？什么叫世貿組織？等等。地理教學中教師若能聯系生活提出問題，讓生活經驗地理化，地理問題生活化，就會使學生對地理知識倍感親切。當學生和教師一起解決了生活中一個個熟視無睹的問題，學生就會豁然開朗，身心愉悅，地理課堂教學有效性自然就會提高。例如：講“青藏高原地區”時，播放歌曲《青藏高原》，讓學生聆聽富有地方特色的音樂，增強教學內容的感染力，加深對祖國風光美的感受，激發學生熱愛祖國大好山河的感情。同時提問假如暑假里同學們去拉薩旅游需要帶些什么必需品？青藏高原海拔很高，離太陽很近，可是氣溫為什么很低？給學生思維上的沖突，同學們踴躍思考，積極討論，你一言我一句，課堂氣氛一下子活躍起來了，這樣的地理課教學效果一定不會錯的。

二、三維目標領航，讓目標導引教學是提高地理課堂教學有效性的保證

教學目標是一節課的靈魂，是判斷課堂教學是否有效的直接依據，提高課堂教學效率一定要明確課堂教學目標，讓目標導引教學。例如在教“海陸的變遷”時，先通過實例讓學生明確海陸是變遷的，那海陸為什么會發生變遷呢？通過媒體展示讓學生知道地殼的變動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因。在此基礎上向學生詳細介紹大陸漂移學說，板塊構造學說并讓學生試著用這些理論解釋一些地理現象。通過關注現象，提出問題、分析問題、解決問題。讓學生知道海陸是變遷的和海陸為什么會變遷。學生能在這堂課開始關注自我“問題意識”的培養，學生依靠自己的知識積累和分析能力，結合我所提供的一系列材料，有序解決自己所產生的疑惑，能夠科學地解釋“海陸為什么會變遷？”

三、變換學生的學習方式、教師的教學方式是提高地理課堂有效性的根本

在地理課堂教學中開展多樣化的研究性學習，重視現代教育技術在課堂教學中的運用，提倡自主、探索與合作的教學方式，在教法的選擇上，注意突出學生的主體地位，發揮學生的主體性，讓學生成為真正意義上學習的主人。例如在講“氣溫和氣溫的分布”一節時，我充分發揮學生的主體性，在學生充分討論氣溫與生活的關系基礎上，讓學生來講述，這樣不僅激發了學生學習地理的興趣，更主要的是鍛煉了學生能力。關于氣溫的測量我們學年實踐活動曾經帶領學生到我市氣象站，教學生觀測的方法，要求他們按時觀測并根據觀測結果畫出氣溫日變化曲線圖。如果我是學生，我將如何分析教材和思考問題？我將會遇到什么困難和困惑點？希望老師怎樣調節學生的學習需求？激發學習興趣，開發學習潛能。

四、運用多媒體輔助教學是地理課堂教學有效性的催化劑

如何利用課程資源，提高地理課堂的有效性，需要教師對現代教育手段非常的嫻熟，特別強調的是恰到好處地使用多媒體教學，從而使其服務于地理課堂教學。地理是一門趣味性比較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將生動有趣的畫面呈現在學生面前，通過這些多媒體方式可以讓學生更形象的認識地理現象，學生通過調動多方面的感官，科學形象生動的掌握好地理知識和地理現象，進而提高對地理學習的興趣。例如，六年級地理第一章《地球的運動》一節中，地球的公轉和四季的形成既是重點又是難點，而我將這部分內容通過多媒體組合課件加以演示，讓學生通過生動形象的動感畫面，認識地球如何繞太陽轉動，運動時的方向，以及四個節氣太陽直射點分別落在地球上的什么位置，最大限度的調動學生的學習積極性和認知空間，從而能更好的把握重點和突破難點。

五、《地理填充圖冊》的有效使用是地理課堂教學有效性的歸宿

《地理填充圖冊》是初中地理教學常備的作業，如何改變“貓追老鼠”現象，讓學生由消極、被動、應付的態度變為積極、主動、樂觀地完成，提高作業的效率，采取以下策略。

1.調查了解學生不能及時完成作業的主要原因

通過調查，談話征求學生的意見，讓學生自主選擇，是課堂完成，還是課后完成，通過師生商討確保每節課留5―6分鐘時間給學生完成作業，不讓作業留在課后，以減輕學生負擔。

2.注重《地理填充圖冊》作業的過程管理

《地理填充圖冊》實行一節一改，當堂面批或互批；每節課前兩分鐘請各組課代表對學生是否帶填充圖冊、是否及時完成上節課的內容，批改過錯誤的地方是否及時訂正等進行常規檢查，老師進行抽查，重點服務潛能生，培養其良好習慣。

六、正確把握并創造性地使用教材提高地理課堂教學有效性的升華

第8篇：地理教材的具體分析范文

關鍵詞 高中地理；教學；因地制宜；因材施教；探究

高中地理教學中涉及的知識十分龐大，有的知識比較抽象，在教學過程中不容易被學生理解。這樣就要求教師的授課能夠深入淺出，結合當地地理的具體情況闡明知識點，也就是在授課中因地制宜，融入鄉土地理。同時，由于學生個體的差異較大，知識水平、情商智商不盡相同，要求教師采取有針對性的教學，對不同的學生采取恰當的教育方法，也就是因材施教，這樣才能充分發揮每個學生的學習積極性。

一、因地制宜，以鄉土地理融匯知識

中學課程標準規定：“鄉土地理是必學內容。”學生對自身所處鄉土十分熟悉，更能激發學習地理的興趣和熱愛家鄉的情懷。課堂教學中適當引入鄉土地理是必須的，也是有益的。

1.課堂中利用當地的具體情況，增強學生對知識的理解

地理教材中所講述的知識與學生生活的實際大多十分遙遠，不容易引起學生的直觀感覺，學生對知識理解不深刻甚至根本不理解。將學生家鄉的氣候、地貌等特點與教材中的知識點相對照，更容易讓學生接受新知識，讓課堂氣氛更加活躍，學生學習地理的興趣和積極性也更高了。

學生在本鄉土生土長，對周圍的山脈、河流、森林、草地、季節等都了如指掌，這些都停留在感官印象上，還沒有經過地理知識的系統化。課堂教學中涉及大量的地理術語和抽象的概念，如果把這些術語和概念與鄉土地理對照起來，更容易讓學生接受地理知識。

2.根據當地的具體情況，采取有針對性的教學措施

首先是案例教學。高中學生活動的區域和生活經驗相對有限，對地理知識的理解有一定困難。針對這種情況，教師應選取學生較熟悉的鄉土地理作為案例，讓學生直觀形象的理解知識點，尤其是比較抽象和理性的地理知識，學生更需要從感性資料來達到理性的認識。比如，在講授比較抽象的氣候概念時，可以援引鄉土地理的氣候特征，讓學生理解氣候的季節變化與年際變化；在講地轉偏向力的影響時，可以援引當地河流兩岸地形不同來證明。

其次是研究性學習。研究性學習是地理學習的一個重要方式，指在地理知識的指導下，運用科學的方法和手段分析和解決地理問題的過程。研究性學習的模式主要有：實驗、觀測、文獻資料、野外考察、社會調查、思辨、建模、論證等。學生可以在教師的指導下選取一個項目來研究。如調查城鄉人口分布、工農業區域布局、商業網點區位、地形地貌、環境問題原因等。

此外，還可以讓學生進行野外考察，增強對地理學科特點和知識的理解。

二、因材施教，以個性差異傳授知識

《論語》中記載孔子教育子路、冉有采取的不同方法，可見自古以來因材施教就是一種重要的教學方法。現代教育中，因材施教的教育思想得到發揚光大，尤其在新課標中得到體現。教師在教學過程中要了解學生認知水平的差異，學習能力、自身素質等方面的不同，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，從而促進學生全面發展。

1.高中地理的教學存在的問題

首先是“以偏概全”式的教學模式。教師在教學中將知識點講解過后，急于進行下一個教學項目，草草問一下學生“明白了沒有？”，理解能力強、成績較為突出的學生說“明白了”，于是教師就認為全班都理解了知識點，而忽略的可能還有很多人還沒有明白。

其次是“照貓畫虎”式的教學模式。兩個或幾個教師交流教學經驗，有的教師沒有考慮所教學生的個體差異，照貓畫虎照搬別人的教學模式，結果反而造成學生不能很好的理解教師講授的內容。

2.針推學生個體差異，采取行之有效的教學方法

首先是激發學生學習地理的興趣。高中學生面臨高考的壓力，很多學生學習地理完全是為了應付考試，對地理學生沒有什么興趣。教師要從每個學生的心理出發，關注每個學生的思想差異，采取有針對性的教學方法激發學生學習的興趣，讓興趣成為最好的老師，正如古語所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

其次是具體問題具體分析，采取“對癥下藥”的教學方法。有的學生接受能力比較慢，教學時不能急于求成，要幫助學生理清思路、循序漸進地接受知識；有的學生可能基礎比較薄弱，要幫助學生打牢基礎，建立知識體系和構架。在實際教學中，應針對每個學生的具體情況制定行之有效的教學辦法。

總之，地理教學應遵循因地制宜、因材施教的方法，根據實際情況采取靈活多樣的教學方法，始終從以學生為中心出發，把提高學生興趣、增強新知識的吸收做為目標，讓學生切實感受到地理學科的魅力。

參考文獻：

第9篇：地理教材的具體分析范文

一堂精彩的歷史課應該是立足于精彩的備課。在此，我從自身的體會，根據初中現實教學狀況，談一談如何處理初中歷史教學內容。我以為在組織和處理教材的過程中必須重視并處理好兩個問題。

1 兼顧好教材中的重點、難點和一般了解，做到詳略得當

從目前客觀條件來看，初中歷史教師有很多是非專業教師，教學中很容易平鋪直敘、主次不分，一堂課上完，只留下一些故事，根本沒有歷史的觀念和印象。如何提高初中歷史教育教學質量，我認為，備課中考慮教材內容時，應該首先研究確定一堂課的重點，這是貫徹教學目標的重要手段。

那如何確定教學內容的重點呢？我以為重點的確定應圍繞新課標的課程標準作為根本依據。為使研究問題時更有把握起見，以下三個方面可以作為考慮重點的著眼點。

1 歷史專業發展角度講，重點即是組成歷史發展基本線索的主要環節

對一堂課來說，一節教材往往敘述幾個歷史事件和歷史現象，有時這幾個歷史事件和現象相互密切聯系，構成一條發展線索，其中必有一個歷史事件或歷史現象是這條線索中的中心環節，這個成為中心環節的歷史事件或歷史現象就是課的重點。例如，北師大版七上《“秦王掃六合”》一課中，“秦始皇鞏固統一的措施”是在國家統一的條件下才可能采取的，而這些措施的實行，又鞏固了國家的統一。因此應是該節的重點。

2 從教學活動的要求來看，重點是指教學中的關鍵

有的內容，它不一定是歷史發展基本線索的主要環節，但它卻是講授過程中解決一系列問題的立足點，或是學生掌握知識時困難所在，著重講好這一部分教材，其他問題可以迎刃而解，豁然貫通。具有這種意義的教材也應當確定為重點。北師大版八上《》中，關于中國的“十六字”政治綱領()，這對于學生了解的性質及目的，在中的表現，都有十分重要的作用，這部分是教材的關鍵所在，應該作為重點看待。此外，“大凡關于歷史上的社會組織、經濟結構、政治制度、文化思想等比較抽象的概念以及中國歷史上民族間的戰爭和疆域的變遷等較復雜的史實往往是中學生知識上的難點所在”，一般我們也可以把它考慮為重點。

3 從思想教育方面看，重點也可以是與青少年的思想品德教育有特別重要意義的那部分教材

如北師大版七下《開放與交流》一課中，唐時期的開放和對外的頻繁交往，進一步促進唐的繁榮，在授課中就應該開放與交流作為重點，培養學生的開放意識和兼容并蓄的胸懷。

以上三個方面既有聯系，又有區別。教師在確定重點時應該根據具體教材作具體分析。

確定了重點以后，如何保證重點得以突出。我認為要做到下面幾點：

3.1 圍繞主線索，組織教材內容，必要時可更動教材順序。

3.2 為更清楚講清重點，可以圍繞重點作必要的補充。

3.3 對重點問題的闡述要集中和透徹，可以采用多種途徑和方法，如多媒體教學、材料分析、討論交流等。

歷史知識具有系統性、聯系性和全面性。一般了解的內容也是對重點內容的補充，因此組織教材時注意重點與一般了解相互貫穿起來，使整個的教材形成有機的聯系，既要重點突出，又要兼顧一般，做到詳略得當。

2 正確處理教材中的合理補充內容和合理精簡

根據各地區的客觀條件、當地的人文沉淀以及學生的年齡特征，我認為，教材可以作一定的合理補充內容和合理精簡。

怎樣才是正確的合理補充內容和合理精簡呢？

新課改下，為提高學生的學習興趣，激發學生的主觀能動性，有利于教學目標完成的前提下，我以為應該合理補充：

2.1 在處理重點時，可以補充典型的事例和材料，有利于學生充分透徹地理解。如講述經濟全球化時，為使學生充分理解，我們可以引用很多跨國公司的材料。

2.2 解釋教科書上過分抽象的概念時，我們有必要補充生動具體、淺顯易懂的材料來使它具體化。如近代化概念時，必須補充相關的解析。

2.3 為更好的服務于新課改，加強與現實的聯系，我們有必要補充與教學內容相關的實物史料、影像資料、文字資料等。

關于合理精簡方面，一般我們不提倡精簡。每一課內容專家都進行過論證，內容之間相互聯系，除非出現下面一些情況可以進行合理精簡：

2.3.1 與課堂教學重點與難點關聯性不大的材料或內容，為優化課堂教學而精簡。

2.3.2 與其他學科有相互重疊的部分，學生已有一定基礎。