測量實習心得精選(九篇)
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第1篇：測量實習心得范文
在這個盛夏時節，天氣雖然不是很好，高溫酷暑，但我們還是安安心心的測量，抓緊時間實習，為了盡快完成任務，我們每一天都在加班的努力，盡管很累，很辛苦，可我們還是克服了種種困難，同時我們也在實習中感覺到了充實。在此之前，我們通過一個學期的學習，了解了測量的理論知識，但那遠遠不夠，實際操作對我們來說還是模糊的，所以，這次實習就是對我們整個學期以來本科目的一次大檢驗。我們把這次實習當做我們以后工作的一次磨練，把我們學到的知識與實際聯系起來，從實踐中發現自己的不足，彌補我們的缺陷。
測量是一項務實求真的工作，半點馬虎都不行，我們在測量實習中必須保持數據的原始性，這也是很重要的。為了確保計算的正確性和有效性，我們得反復校核對各個測點的數據是否正確。我們在測量中不可避免的犯下一些錯誤，比如讀數不夠準確，氣泡沒居中等等，都會引起一些誤差。因此，我們在測量中內業計算和測量同時進行，這樣就可以及時發現錯誤，及時糾正，同時也避免了很多不必要的麻煩，節省了時間，也提高了工作效率。
測量也是一項精確的工作，通過測量學的學習和實習，在我的腦海中形成了一個基本的測量學的輪廓。測量學內容主要包括測定和測設兩個部分，測量的基本工作包括角度測量、距離測量和高程測量。
在這次實習中，我們學到了測量的實際能力，更有面對困難的忍耐力，同時也認識到小組團結的重要性以及測量的步驟。首先，是熟悉了水準儀、全站儀的用途，熟練了水準儀、全站儀的使用方法，掌握了儀器的檢驗和校正的方法;其次，在對數據的檢查和校正的過程中，明白了各種測量誤差的來源，其主要有三方面：儀器誤差、外界影響誤差(如溫度、大氣折射等)、觀測誤差。了解如何避免測量結果誤差，最大限度的就是減少誤差的出現，即要做到：1、在儀器選擇上要選擇精度較高的合適儀器。2、提高自身的測量水平，降低誤差。3、通過各種處理數據的數學方法如：多次測量取平均數等來減少誤差。除此之外，還應掌握一套科學的測量方法，在測量中要遵循基本的測量原則，“由高級到低級”“從整體到局部”、“先控制后碎步”、并做到步步有檢核。這樣做不但可以防止誤差的積累，及時發現錯誤，更可以提高測量的效率。通過工程實踐，學會了很多課堂上無法學到的東西，很大程度上提高了動手和動腦的能力，同時也拓展了與同學的交際合作能力。一次測量實習要完整的做完，單靠一個人的力量和構思是遠遠不夠的，只有小組的合作和團結才能讓實習快速而高效的完成。
這次實習，我們學到很多的東西。讓我更好的掌握了測量的基本功和測量的一些要素，同時也促進了與同學間的交往，使我懂得了團結互助的重要性以及儀器使用的正確方法。
工程測量實訓心得
為期三周的工程測量實訓已經圓滿結束了，通過此次實訓，讓我深刻明白了理論聯系實際的重要性。測區是我們院校區，雖然測區比較大，幾乎是整個學校，但讓我們值得慶幸的是，在這個秋高氣爽的季節里，在我們測量的這段時間中，天氣晴朗，陽光明媚且帶著一些涼爽。給我們的實訓帶來了很大的便利。
一次測量實訓要完整的做完，單單靠一個人的力量和構思是遠遠不夠的，只有小組成員間團結一致相互配合才能讓實習快速而高效的完成。測量實訓中，每個組員都必須親自實踐，工作經常交換來做，讓每個人都盡可能熟悉具體操作。在測量的過程中，所得數據不可能完全沒有錯誤，我們應該不氣餒，堅持重測、重新計算，一次次地練習，一次次得提高測量水平，不斷在教訓中獲得寶貴經驗。在這里要感謝老師的指導，實訓之初，我們遇到了各種各樣的困難，多虧的老師的耐心講解，才使我們解決了不少測量中的難題。
通過實際的測量實訓，讓我學到了很多實實在在的東西，主要是熟悉了水準儀、光學經緯儀和全站儀的用途及其使用方法，掌握了儀器的檢驗和校正方法等。最重要的是在很大程度上提高了對儀器的實際操作能力，鞏固了理論教學知識的同時，也拓展了與同學之間的交際合作的能力
首先，通過實際操作，我基本掌握了課堂所學的測量學知識，知道如何正確使用水準儀、經緯儀、全站儀測量距離、角度、高差等。既然是要測量就離不開實踐。實踐是對測量學知識的最好檢驗，只憑在課堂上的聽課，我并沒有掌握很多具體知識，尤其是對儀器的使用更是一塌糊涂。當第一天開始測量的時候，我的心里還一陣發愁，當真正接觸的時候，發現其實并沒有想象中難，聽別人一說或者翻閱一下課本，然后自己動手操作一遍，就基本掌握了方法。但要想提高效率和測量精度，則需要經過不斷地操作練習了。
其次，我懂得了做任何事情都要認真細致，不能有絲毫的馬虎，特別是在使用水準儀，經緯儀這樣精密的儀器時，更要做到精益求精。因為稍有差錯就可能導致數據的偏差很大，更會導致以后其它點的測量出錯，最終導致數據計算的錯誤，比如我們剛開始測量角度時，一個基準點沒有瞄準，導致一個角度偏小，然后角度的閉合差也不符合要求，經過校驗，才發現問題出在哪兒。
以下是本人從測量實訓中的一些經驗教訓：
(1)實驗儀器的整平對實驗數據的誤差有很大的影響;
(2)水準測量和水平角測量均需檢查閉合差，超過差限則一定要重新測;
(3)要注意計算問題，計算最好由兩個人完成，一個初步的計算，一個檢驗，不過，在此過程當中，也還是出現了計算錯誤的問題，我們在不斷的重復檢驗之中算出了正確的數值，盡量讓誤差減少到了最少。
第2篇：測量實習心得范文
土木工程測量作為專業的一項基本功，是我們學習土木專業學生必須很好掌握的一項技能。在大一學習即將結束的時候，我們在學院的組織下，在校內開展了為期10天的土木測量工程測量實習。
“這實習怎么比軍訓還辛苦啊？”，當幾天之后，我們習慣了早上5點起床，扛著測量儀器外出測量的生活時，我們不再聽到之前的牢騷。為了保證測量的精確度和測量的時間進度，我們總是在天剛蒙蒙亮的時候起床，帶上“家伙”到了主
一、主二與公一交界處的測量場地開工了！當學院其他專業同學八點走向教學樓進行實踐周學習的時候，也就是我們早上工作結束收工的時候。早上回到宿舍，我們并不能清閑下來，一張張原本的空白數據表等著我們去計算、校驗。要是數據滿足條件還好，如果像我們小組第一天測量后的那超出容許范圍外的角度閉合差，只好準備第二天更好起床，重新測量原本屬于第一天的工作。在下午短暫的補充睡眠之后，當其他專業同學下午下課，準備享受豐盛晚餐之時，我們再次扛著儀器，在太陽下山之前再次出工測量。在夏天的傍晚，每當太陽下山，天色暗下之時，已是晚上7點多了。放回儀器，學校食堂已不可能再有飯吃，走出校門來到小店，抬頭一看，簡直就是班級聚會的景象，大家都在小店狼吞虎咽了。原本以為晚上的可以放松下來休息了，可事實并不是這樣，我們還需對一整天的工作進行一番總結，并制定好第二天的工作計劃，提高小組工作效率，確保進度的完成。
實踐總能發現許多問題，在這次測量實習中也同樣存在。首先，我認為，最大的問題在于我們對儀器的使用上，課本上介紹儀器使用的知識都比較抽象，到了真正實踐中的時候，我們未能很好把書本知識應用到實踐中，還需要老師再次進行指導。其次，我們在實地測量的時候高效地完成測量。我們在第一天測量的時候，角度閉合差居然和容許值差距大于3倍。這個問題的出現就說明我們的能力還很有待于提高，我們忽略對中的要求要點，沒有盡量對中點位，而尋求方便直接對中花桿，同時我們對天氣對測量的影響沒有重視。這些問題的發現也說明了我們的經驗還較欠缺。最后在制圖的時候，我們對陌生的地形圖的繪制非常生疏，沒有很好地把土木工程制圖中的一些技巧方法運用到地形圖的繪制中。這個也需要老師在今后教學中對我們更多的指導，促進我們水平的提高。新晨
第3篇：測量實習心得范文
1 礦山測量信息管理系統的結構設計
針對礦山測量工作特點所設計的礦山測量信息管理系統是一個由測量數據信息數據庫管理系統模塊與礦山地形圖繪制系統模塊共同組成的，能夠結合礦山測量數據信息進行礦山測量地形坐標的自動計算以及礦山地形圖的自動繪制功能，使用礦山測量信息管理系統進行礦山測量工作的實施，不僅對于礦山測量的工作效率有很大的提高，而且對于礦山測量的準確性也有很大的
保證。
1.1 礦山測量信息管理系統的軟件結構部分
在礦山測量信息管理系統中，礦山測量信息管理系統的軟件結構部分主要是指礦山測量信息管理系統中的礦山測量數據庫系統結構部分以及礦山地形圖自動繪制系統部分。這兩個系統部分也是礦山信息管理系統中的重要結構部分，對于礦山測量數據信息的管理以及礦山測量工作的完成都有著重要的作用。在進行礦山測量信息管理系統的設計時，應注意對于礦山測量信息管理系統中的測量信息數據庫系統結構部分與礦山地形圖的繪制系統結構部分之間的相互關系進行靈活的把握，以保證整個礦山測量信息管理系統對于礦山測量信息數據的管理以及運用。礦山測量信息管理系統軟件系統結構如下圖1所示。
1.2 礦山測量信息管理系統中局域網組建與設計
在礦山測量信息管理系統中，除了組成礦山測量信息管理系統的測量信息數據庫系統與礦山測量圖的繪制系統結構外，組成礦山測量信息管理系統還需要有一定局域網資源以實現對于礦山測量信息管理系統中礦山測量數據信息的傳輸。在對于礦山測量信息管理系統中局域網部分的組建與設計中，首先需要確定相關的礦山測量信息管理系統中的局域網組建方案，然后根據相關的礦山測量信息管理系統中確定的局域網組建方案進行局域網的組建。需要注意的是在進行信息管理系統中的局域網組建時應對于局域網組建的硬件設備成本以及后期維護情況進行考慮。在進行礦山測量信息管理系統中的局域網的訪問設計時需要根據礦山測量的實際情況結合礦山測量數據信息管理系統進行訪問設置。
2 礦山測量信息管理系統中測量數據管理
在礦山測量信息管理系統中，主要的系統軟件結構部分由測量數據庫系統與礦區圖繪制系統。其中礦山測量信息管理系統中的測量數據庫系統部分主要是負責礦山測量中測量收集數據信息的管理以及存儲、共享。
2.1 礦山測量信息管理系統測量數據庫ER模型
在礦山測量信息管理系統中，對于礦山測量數據信息進行管理的系統結構部分主要是測量數據庫系統結構部分。對于礦山測量數據庫系統結構設計主要是依賴于礦山測量數據庫的ER模型，如下圖2所示。
在礦山測量的數據庫ER模型中，對于礦山測量的數據信息的管理主要是通過礦山測量數據庫ER模型中的礦山測繪圖、礦山測量地面控制點以及礦山測量地面控制網和礦山井下導線部分等組成。在礦山測量數據庫的設計中，礦山測量數據庫ER模型中的各組成部分之間通過相互之間的作用關系，最終相互轉換并聯系起來，形成整個礦山測量信息管理系統中的測量數據庫系統結構
部分。
2.2 礦山測量數據管理的共享存儲設計實現
在進行礦山測量信息管理系統中的測量數據庫系統部分的設計中，對于測量數據信息的共享存儲方式的設計與實現也是對于礦山測量數據庫系統設計的一部分。對于礦山測量數據信息的共享數據的存儲方式的設計是通過Visual FoxPro對于數據信息共享存儲方式的支持來完成對于礦山測量信息管理系統中的共享數據存儲方式的設計與實現。這種對于共享數據的存儲設計不僅可以支持數據的共享，還支持對于共享數據的訪問以及鎖定等處理，能實現對于礦山測量數據的更多管理功能。對于礦山測量信息管理系統中的數據表系統部分的打開設計與實現在礦山測量信息管理系統中是以共享的方式進行打開的，而進行數據表的刪除時也并沒有真正的將數據信息刪除掉。
3 礦山測量管理中礦山圖紙系統設計與實現
礦山測量信息管理系統中，主要的系統軟件結構包含礦山測量數據庫系統部分與礦山圖紙的繪制系統部分。在對于礦山測量信息管理系統中的礦山圖紙繪制系統的設計時主要是從礦山圖紙的存儲方式以及礦山測量圖紙的繪制兩個部分的設計與實現進行分析。首先在進行礦山圖紙存儲方式的設計中，一般情況下支持礦山圖紙存儲方式的計算機文件格式主要是CAD礦山圖紙文件格式，對于礦山測量繪制圖紙的的數據信息的存儲支持形式則是一種大型的二進制存儲格式。在礦山測量地圖的繪制設計中主要是使用相應的計算機編程軟件進行設計實現的，能夠實現礦山圖紙的高度自動化繪制。對于礦山圖紙的具體繪制程序繪制過程如下圖3所示。
4 結束語
總之，在進行礦山測量信息管理系統的設計與實現中，應注意結合礦山測量的實際情況，充分利用現代信息技術與礦山測量信息的管理技術模型進行礦山測量信息管理系統的設計與實現，以推進對于礦山測量數據信息的管理，推動礦山測量工作的順利實施。
參考文獻
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第4篇：測量實習心得范文
一次測量實習要完整的做完，單靠一個人的力量和構思是遠遠不夠的，只有小組的合作和團結才能讓實習快速而高效的完成。這次測量實習培養了我們小組的分工協作的能力，增進了同學之間的感情。我們完成這次實習的原則也是讓每個組員都學到知識而且會實際操作，而不是搶時間，趕進度，草草了事完成任務。所以，我們每個組員都分別獨立的觀察，記錄每一站，并準確進行計算。做到步步有“檢核”，這樣做不但可以防止誤差的積累，及時發現錯誤，更可以提高測量的效率。我們懷著嚴謹的態度，錯了就返工，決不馬虎。直至符合測量要求為止。我們深知搞工程這一行，需要的就是細心，做事嚴謹。
例如：
立標尺時，標尺除立直外，還要選在重要的地方。因此，選點就非常重要，點一定要選在有代表性的地方，同時要注意并非點越多越好，相反選取的無用點過多不但會增加測量，計算的勞動量，而且很費時間，而且會因點多而雜亂產生較大的誤差。
在測試測量時，要先將道路和主要建筑物確定下來，然后再用偏心的方法測量樹、電線桿之類的，這樣不但條理清楚，有利于作圖的準確和隨時進行實物和圖形的對比從而檢驗測量數據的準確與否。
經過每個組員的團結工作，我們完成了側全站儀測量的工作，看到我們畫好的草圖大家都興奮不已。在我們組的同學交流測量中的經驗時，大家感覺收獲都很多，有的說儀器的對中很重要關系到誤差的大小，有的說儀器精平很重要，等等吧。想想大家每天早8點多就起床背上儀器去測量，算出誤差大的大家一起討論和修改，并重新測量。有了團結的力量我們還是干的很有勁的。我也從別人那里學到了以前不是太清楚的東西，比如橫斷面測量、偏心測量以及一些作圖的疑問都在測量中得到了答案。
測量實習，讓我學到了很多實實在在的東西，對以前零零碎碎學的測量知識有了綜合應用的機會，對全站儀的使用過程有了一個良好的了解。學會了一些在課堂上無法做到的東西以及更熟練的使用全站儀等測量儀器與工具。很好的鞏固了理論教學知識，提高實際操作能力，同時也拓展了與同學之間的交際合作的能力。當然其中不乏老師的教誨和同學的幫助。當我們每個組都在測量數據時，老師每個組的檢查，出現問題就讓我們及時改正。其實想想每天在校園中那些測量的我們也算是一道不錯的風景。還記得我們第一次實習，因為一個站點的錯誤我們不得不重新測量，忙了半天大家連中午飯都沒來得及吃?？傊瑑芍苤形覀円搀w會了不少酸甜苦辣，有的測量很順利甚至零誤差，有時測量處處碰壁，但也算過去了。完成了測量還是很高興的.雖然測量中大家也有懶的時候不想測了,但挺過去都好了。
第5篇：測量實習心得范文
【關鍵詞】石油通信信號處理技術分析
隨著我國科學技術的發展，電信與計算機網絡實現了結合，這為我國油田信息化提供了一個基礎性的技術支持，在經過相關長時間后，我國基本上建立其了石油通信網，它既是一個區域網也是一個長途干線網，同時在全國專用通信網中它還是一個規模和影響力都比較大的網絡，在當前發展階段，其技術中還存在這很多問題，尤其是其信號處理方面，還需要進一步提高其發展水平，以加快我國石油行業的發展以及石油行業中安全事故的處理等等。
一、通信工程概念
所謂通信工程就是電子工程的一個分支，同時它也是其中一個重要的基礎學科。該學科關注的主要領域是是通信過程中的信息傳輸和信號處理的原理和應用。石油通信主要是指建立一個石油通信網，并將其用于石油開發的各個環節中，以實現石油行業的發展，石油通信網主要是由石油衛星通信網、石油長途寬帶數字光纖通信網、石油數字數據網以及石油安全事故應急等方面。石油通信網具有聲音、圖像以及數據傳送等各種服務功能，同時還具有強大的現代網絡服務共功能，在石油行業的發展中發揮著不可替代的作用。
二、石油通信中的信號質量問題及對策
目前階段我國石油通信工程中信號質量存在著信號不佳的問題，所以，針對如何改善石油通信信號的質量的問題，主要有以下幾方面：（1）重視通信電纜的質量。在石油通信網建設過程中，要盡量的減少電纜的彎曲程度，據相關研究證明，如果電纜線的彎曲半徑大于其固定值的時候，信號衰減的程度是可以忽略不計的，所以在石油通信網建設要注意電纜線的彎曲半徑。同時，還要選用先進的電纜連接方法，如果電纜線的橫截面過大的話，會導致通信信號的衰弱，所以要使用規范的切割設備按照正確的程度進行操作，保證其橫切面符合通信信號傳輸的要求。（2）加強對技術人員的培訓。石油通信技術對于其工作人員具有比較高的要求，要求其工作人員具備專業的技能和素質，操作人員要熟練掌握續接工藝，了解和熟悉通信傳輸的原理以及系統結構構造等相關專業知識，石油通信企業應加強對其工作人員在這一方面的技術培訓，堅持崗前技術培訓，使工作人員能夠具備專業的通信技術，對于續接工作中出現的各種問題能有有效地、及時地進行分析、解決，熟練地掌握續接工作中所使用的各種設備以及設備的各種參數設置，另外，技術人員還應掌握放電時間、間隙、電流大小等各種細節技術，將信號衰弱降到最低，提高石油通信的質量，促進勘探和開采工作的順利進行。（3）選擇合理通訊平臺。隨著通信技術的日臻完善，通信技術的應用范圍也越來越廣，其應用方式或平臺也越來越多。目前常用的通訊平臺有以下幾種：光纖通信系統，是以光為載波，利用純度極高的玻璃拉制成極細的光導纖維作為傳播媒介，通過光電變換，用光來傳輸信息的通信系統；短波通信系統，在電路設計上，此系統利用DSP信號處理來實現2FSK信號的數字調制和數字解調，這種轉換降低了硬件電路的復雜程度，同時提高了系統的靈活性；衛星通信系統，它具有建站靈活、覆蓋面積較大、快捷有效以及其建設和通信的成本均與距離關系不大等各種優點，在油田工作隊野外工作過程中可以發揮其作用，目前常見的衛星通信系統有：銥衛星系統、海事衛星系統以及全球星。通過衛星通信系統和石油勘探、開發、生產、加工和應用緊密結合起來，石油通信才能夠更好地發展，同時也能大大提高石油企業的經濟效益。
三、總結
石油通信網是我國油田開采的重要基礎，服務于油田的勘探、生產等各個環節，其信號的質量直接關系到我國油田工作的質量和效益，針對其通訊業務單一、設備技術老化等問題，通過加快更新油田設備、積極采用無線通信技術以及衛星通信系統等，加快我國石油能源的開發和利用，促進石油通信業的可持續發展。
參考文獻
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[2]朱玉澎，李紅偉，李軍.淺談通信系統在石油勘探開發中的應用及發展[J]，中國石油和化工標準與質量，2012，05
第6篇：測量實習心得范文
問題
會計核算不規范。一是往來款項長期掛賬未及時清理。檢查發現，省級糧食代儲企業長期掛賬問題比較突出，金額比較巨大，不能全面真實地反映企業的資產負債狀況。二是收支不實。檢查發現，部分省級糧食代儲企業存在著少計收入、少計提折舊和列支跨期費用等問題。如某糧庫收到財政局撥付的倉庫維修費不計入收入，直接沖減營業費用。
會計基礎工作不規范。有的記賬憑證未附清單，有的記賬及處理方式不當，有的記賬憑證無附件、無依據調賬。
少繳稅款及列支假發票。所檢查糧庫普遍存在著少繳各項稅金及附加，另外未代扣代繳個人所得稅和列支假發票問題也較為嚴重。
大額使用或坐收坐支現金。一是在對公交易中為了方便大額使用現金，如某糧庫大額使用現金支付工程款、購買配件等。二是坐收坐支現金，如某糧庫財務人員為了方便，用銷售糧食收到的現金直接購買新糧，造成坐收坐支現金。
公款私存。有的單位出納為圖方便，將現金公款以個人名義存入銀行或存入個人銀行卡賬戶。
原始憑證不合規。檢查發現多家省級糧食代儲企業原始憑證不合規。例如，某糧庫支付工程款所附原始單據均為白條收據，某糧庫列支非本單位的費用。
任用未取得會計從業資格證書的會計人員。在檢查中發現，由于部分糧庫規模較小，效益較差，工資較低，糧庫任用非專業人員從事財務工作。這些人員沒有受過專業的財務培訓，沒有執業財務知識，容易造成企業財務狀況混亂，會計信息質量失真。
仍采用單式記賬憑證。省級糧食代儲企業雖然是復式記賬，但是采用的是單式記賬憑證，即借項記賬憑證和貸項記賬憑證是分開的，經了解，這種憑證是糧食局統一印制省級糧食代儲企業統一領取的。
對策
提高思想認識，樹立法律意識。通過加強檢查、開展培訓、宣傳、座談等形式，提高省級糧食代儲企業領導、會計工作人員乃至全體人員的思想認識和財經法律意識，深刻理解《會計法》的法律地位，充分認識到會計工作重要性和違反會計法規的嚴重性，增強遵守財經法規的自覺性，形成正視會計、規范財務、人人自覺的大環境，為會計工作的依法依規開展營造良好氛圍。
加強會計培訓，提高財務管理水平。財政部門要會同省級糧食代儲企業主管部門積極組織對省級糧食代儲企業領導和會計人員的業務培訓，并注重培訓的實效性、針對性和實用性。通過加強會計人員的業務知識、法律法規、職業道德的學習，大力開展誠信教育，更新財會知識，提高職業技能，提升會計人員敬業愛崗、依法理財的職業道德和法律素質。
加強財會制度建設，規范企業管理。財政部門應會同省級糧食代儲企業主管部門針對檢查發現的問題，研究完善財務管理和會計核算制度。要通過加強制度建設讓單位負責人擔負起《會計法》賦予的職責，重視會計工作，科學設置會計機構、配備高素質會計人員，切實對本單位會計工作和會計資料的真實性、完整性負責；同時提高會計人員依法做好會計工作的自覺性，切實按照有關規定進行會計核算、實行會計監督。
明確并宣傳稅收政策，統一征稅標準。針對省級糧食代儲企業的實際情況，建議財政部門與稅務部門聯合更新有關稅收政策，明確納稅范圍，明確免征產品、享受對象、財務核算等方面的規定。同時加強稅法宣傳，強化企業的納稅意識及法律責任，要有側重點開展工作，從稅收政策、收購發票使用規定、財務核算及相關法律責任等向省級糧食代儲企業的負責人、財務人員等相關人員做全面的稅收知識輔導，以提高他們的納稅素質和法律意識。
第7篇：測量實習心得范文
論文摘要:事件相關電位測謊是在對信息加工腦活動的電生理顯示的基礎上,通過直接讀取案件相關的腦電位變化,來判別被測人是否與案件有關的心理測試方式。文章從心理測量學的角度分析此種測試方式的科學性、客觀性并認為該測試方式的指標選擇具有代表性,可測性和可接受的信度和效度。
事件相關電位測謊是在對信息加工腦電活動的電生理顯示的基礎上,通過直接讀取案件相關的腦電位變化,即得到無法偽裝和隱藏的腦電位的波幅、波的正負極性、潛伏期等參量變化為檢測依據的結果。這些參量的變化更不易偽裝的原因在于,當人的大腦辨認出重要信息的時候,比如說嫌疑人所看見的圖片刺激,與存儲在他大腦中的犯罪細節部分相吻合時,大腦就會產生一種異常的腦電圖反應具體來說也就表現出異常的P300,只有嫌疑人參與到這個案件當中,并且知道關于犯罪案件過程的特定細節,才會異常P300波的出現。如果他沒有參與到案件中,不掌握有關的信息,記憶中就不會存儲案件相關信息,也就不會產生異常的P300波,所以根據被測人是否出現異常的P300波,就可以證明其是否與案件有關。但該測試結論能否作為訴訟證據使用一直存在諸多的爭議,其根源就在于測試的客觀性一直受到質疑,所以本文擬從心理測量學的角度來探討事件相關電位測謊的客觀性和科學性。
美國心理測量專家阿娜斯塔西給心理測量所下的定義被廣泛接受,即測驗是對行為樣本的客觀和標準化的測量。這個定義構成了心理測量的五個要素:行為樣本、標準化、難度的客觀測量、信度、效度。故本文將從這五個方面進行分析。
一、行為樣本分析(sample of behavior)
(一)事件相關電位測謊的行為樣本一P300
事件相關電位測試主要是通過播放圖片刺激來引發被試者與犯罪行為有關的多參量腦電圖反應并加以記錄,而記錄下來的多參量腦電圖即為事件相關電位測謊的行為樣本。而在測謊過程中的多參量腦電圖就是指靶與非靶刺激所引發的P300,它是一種重要的ERP成分,是指在被試者或檢查對象辨認“靶刺激”時在其頭皮記錄到的潛伏期約為300ms的最大晚期正向波,其主要測量指標是潛伏期(ms)和波幅(LV)。P300是記錄頭皮振幅分布的正向波,在顱頂骨處達到最高峰,在前額骨處達到最低峰值,取頂骨的中間值。從刺激開始,它的波峰有一個典型300—1000毫秒的潛伏期,并且這個潛伏期會隨著刺激加工時間的不同而有所不同,這通常是由刺激的復雜性決定的。在給出記錄位置的P300波的振幅或大小是和刺激呈現的頻率呈反比,也就是說越是小概率出現的刺激越容易誘發較明顯的P300,此外有意義的刺激也容易誘發明顯的P300。
(二)P300的可測性
P300作為事件相關電位測謊的行為樣本具有可測量的屬性,主要表現在三個方面:首先,實驗研究的刺激設置大都是采用的oddball刺激序列,也就是需要兩種或兩種以上的刺激,按照一定的概率比例排列,通過對靶刺激和非靶刺激誘發的腦電波的對比分析來探測當靶刺激呈現時,被試的大腦皮層是否存在特異性反應,據此判斷被試大腦中是否儲存有目標信息、被試的反應是否為誠實反應。其次,在各種研究模式中,研究者將P300的波幅和波面積當作測量指標,并且認為在Pz這個頭皮電位上記錄到的P300是經典波形并能達到最大值。第三,電子科學技術的發展以及事件相關電位測謊儀的研制成功,使得P300的波幅和波面積測量成為可能。
(三)P300的代表性
1、指標的代表性
對于事件相關電位測謊來說,指標的代表性就是指P300波的波幅和波面積的數值變化能夠反應被測人對所測主題的認知情況。
國內外的諸多學者通過實驗研究已經證明了P300作為測謊指標的代表性,例如1987年,Rosen,feld首次報道了利用P300進行成功測謊的結果,他令受試者從裝有九件物品的盒子中任意取走一件,以所取物品名和其它物品組成刺激序列,結果前者引出P300波幅高,以此判定受試者所取物品。楊文俊等通過被試者熟悉和不熟悉的人物和環境照片為刺激,P300的波幅和波面積為指標進行測謊,獲得95~98%的陽性率,初步證明P300測謊的可行性。所以說P300作為事件相關電位測謊的行為樣本指標具有很強的代表性。
2、研究群體的代表性
在進行事件相關電位測謊的模擬研究時,一般在控制實驗條件下,由志愿者扮演犯罪嫌疑人的角色,按照設定好的情境進行模擬犯罪,然后再對犯罪者和無辜者進行事件相關電位測謊,通過比較被測人在P300波上的差異來認定犯罪人。此種研究方式與現場研究截然不同,其結果也不十分可信。Carroll指出,模擬研究中的無辜被試與現場研究中的無辜嫌疑人,相同的問題,對其在情感上有著完全不同的意義。而對實驗室研究得出的數據進行分析,從無辜者的角度,可能會顯著地過高估計事件相關電位測謊的準確性。從這個意義上來說,實驗室模擬研究的樣本群體,并不能典型地代表真正的實際犯罪群體,也就是說模擬研究中的群體樣本選擇并不具備代表性。
在進行現場研究時,也就是在實際的犯罪情境審訊過程中使用心理測試技術,此種研究方法更貼近現實,更具有實踐意義,因為可以直接將研究成果應用于真正的刑事犯罪偵查程序中。事件相關電位測謊由于起步晚,關于測謊的研究還停留在實驗室階段,很少見現場研究成果的相關報道,而筆者以犯罪嫌疑人作為樣本群體進行的部分現場研究證明,以犯罪嫌疑人作為被試取得了較高的陽性率,證明了事件相關電位測謊的準確性,從而說明以犯罪嫌疑人作為行為樣本群體具有一定的代表性。
(四)P300的穩定性
任何測量指標作為心理測量行為樣本的先決條件就是要具有一定的穩定性,而P300的穩定性使其可以成為事件相關電位測謊的指標。聽覺oddball序列記錄的P300,其潛伏期在不同時間的重復測試中保持有良好的一致性。Sklare比較了正常人聽覺P300的穩定性,結果發現立即重復的第2次測試P300得的潛伏期較第一次測試,平均縮短了4.7-+0.8毫秒,2~4周之后的重復測試P300的潛伏期縮短了6.3+-3.9毫秒。雖然重復測試使得P300的潛伏期縮短,但是這種變化甚小,與個體差異比較,不足以影響實驗結果。
為了證明P300的穩定性,美國六個實驗室以相同的儀器和記錄方法,以相同的聽覺刺激序列分別記錄了15名正常男性被試者的P300,結果發現不同實驗室記錄的P300在波幅、潛伏期和分布上并無明顯的差異。
所以說P300的穩定性足以用于成組的研究,并成為事件相關電位測謊的測量指標。
二、事件相關電位測謊的標準化分析
標準化是指測驗的編制、實施、評分及測驗結果的解釋程序都按照統一標準進行,并且這些程序對所有的被試都保持一致。標準化的實質是指測驗中通過對無關變量的控制,使所要測量的心理特質成為影響測驗分數的唯一自變量,標準化涉及到測驗的全過程。
(一)測試內容和物理形式的標準化
對于事件相關電位測謊來說,測試內容和物理形式的標準化就是指測試方法和程序的標準化,包括靶刺激與非靶刺激的選擇、刺激序列的安排和播放以及測后的評分都要遵循一定的規則,一般來說在選擇靶刺激時要選擇能夠給被測人留下深刻印象的情節或事物,而不能選擇被測人注意盲點的事物,否則將不會收到預期的效果。在刺激序列中,靶刺激的比例為30%,非靶刺激的比例為70%,它們隨機排列并播放給被測人看。然而筆者在已進行的研究中發現,靶刺激的選擇雖遵循一定的規則,但是在實際案例測試過程中,靶刺激的選擇是很難完全符合要求的,也就是說我們按照既定的規則和標準去選擇測試內容——靶刺激和非靶刺激,結果發現許多案例并不適合進行事件相關電位測試,即使勉強進行測試,也是有些方面并不滿足要求,所以說測試內容的所謂標準化也只是相對的標準化。
(二)測試實施的標準化
測試實施的標準化主要是指在進行測試的時候要遵從指導語的嚴格規定,指導語應對主、被試的行為及測試的時間、地點有統一要求。在進行事件相關電位測謊的時候,我們要對被測人宣讀測試指導語:“您好!您參與的是有關您所涉嫌案件的測試,測試員將根據您看一組照片后的腦波反應,判定您是否真正參與到本案件中。本測試對您無任何傷害,亦無痛苦,僅要求您:1、注意看由計算機控制,間歇一定時間出現在熒光屏上的照片;2、在實驗過程中盡量放松,不要動,不要眨眼;3、每當出現您曾經見過事物的照片時,請盡快按鼠標左鍵,其余照片不按鍵?！痹诒粶y人明確以上要求后,按測試要求給被測人接上測試電極,設定有關的參數。所以說在事件相關電位測謊實施過程中有明確的標準可以遵循,在這一點上具有較高的標準化程度。
第8篇：測量實習心得范文
【關鍵詞】 工程質量檢測;信息化;信息化管理
建設工程質量檢測機構是對社會出具建設工程質量公正性檢測數據,為政府、社會和企業等提供全面服務的特定行業,建設工程質量檢測工作是國家進行工程質量監控的重要手段,在建設工程質量檢測監督管理中發揮著重要的監控威懾作用。建設工程質量檢測機構的信息化管理是指在建設工程質量檢測機構中,利用計算機軟硬件技術、網絡技術以及現代通訊技術等手段對建設工程質量檢測機構及其所屬各部門的檢測業務進行綜合管理,對在工程質量檢測活動各階段中產生的數據進行采集、存貯、處理、提取、傳輸、匯總、加工生成各種檢測信息,為建設工程質量檢測機構的整體運行提供全面、自動化的管理及各種服務。伴隨著近年來檢測報告為建設工程質量提供判定依據的重要性被廣泛重視,建設工程質量檢測行業中越來越多的檢測機構逐步認識到信息化管理在提升其檢測工作質量中的重要性。
一、信息化管理與建設工程質量檢測工作的關系
建設部早在2002年的工作會議上就已明確提出:各類檢測機構要逐步推進檢測數據采集處理的信息化、數字化,提高工作效率,減少人為錯誤,提高科學性和公正性。2005年9月了《中華人民共和國建設部令第141號建設工程質量檢測管理辦法》,自2005年11月1日起實施,成為建設工程質量檢測領域中的第一個法規。2006年2月頒布了中華人民共和國國家質量監督檢驗檢疫總局令第86號,自2006年4月1日起施行《實驗室和檢查機構資質認定管理辦法》。2007年1月1日起開始實施《實驗室資質認定評審準則》,預示著檢測管理已逐步引起國家建設部的高度關注,推進信息化管理、減少手工操作,提高工作效率和工作質量已經成為當前建設工程質量檢測機構尋求自身長遠發展和科學發展的必然要求。
1.信息化管理手段的運用能夠在一定程度上保障建設工程質量檢測過程中檢測數據的真實性、公正性、可靠性。工程質量檢測工作的任務是向社會出具準確、客觀、真實的檢測結果,為建設工程質量的判定提供重要的依據,其最終目的是保證建設工程質量安全。檢測數據是評判建設工程內在質量好壞的最為基礎的依據,檢測報告不僅對施工單位、監理單位、建設單位、設計單位有用,也對質量監督部門、建設行政主管部門具有重要作用。一旦出現工程質量問題,鑒定、仲裁機構也需要采用檢測報告。檢測報告的公正性和可靠性在保障建設工程質量安全中發揮著重要的基礎性作用。
當前國內建設工程質量檢測行業仍然存在著不規范的市場行為,檢測機構的檢測工作中時有弄虛作假,試樣做假、漏檢、少檢的行為發生,規范建設工程質量檢測行業的市場行為,加強建設工程質量檢測機構的管理能力,提升建設工程質量檢測機構的工作質量就勢在必行。信息化管理手段在建設工程質量檢測機構中的應用,在一定程度上能夠有效確保檢測工作的公正性、科學性和權威性,使檢測數據能夠真實、客觀地反映檢測對象的實際狀況,充分發揮其在保障建設工程質量方面的基礎性技術作用。
2.信息化管理手段的運用能夠全面提升建設工程質量檢測機構的工作質量。通過信息化管理手段,依靠管理信息系統高效、方便的管理功能,能夠有效地提高建設工程質量檢測機構的技術水平、業務水平和管理水平,全面提升建設工程質量檢測機構的工作質量。具體來看,主要表現為以下幾個方面:
(1)通過建立完善的建設工程質量檢測管理信息系統,能夠在一定程度上有效確保檢測數據的公正性、科學性和準確性,確保檢測報告的規范性和權威性,為建設工程質量安全提供全面的基礎性技術保障。建設工程質量檢測數據,既是工程驗收的重要依據,也為各方進行質量控制、糾正偏差、分析質量事故原因提供了重要信息,完善的建設工程質量檢測管理信息系統的建立客觀了促進了建設工程質量檢測工作中檢測數據的科學管理。
(2)檢測數據報告信息化管理可以作為建設工程質量檢測機構質量控制中的一項行之有效的的監督手段,一方面維護了建設工程質量檢測中檢測數據的客觀全面性,遏制和杜絕施工單位隨意抽撤不合格報告行為的發生,另一方面也有利于質監人員及時了解掌握建設工程的質量信息,對工程質量進行動態化監督管理,有效促進參建各方及時消除質量隱患,更好地實現工程質量監管的目標。
二、當前建設工程質量檢測行業信息化進程中存在的主要問題
1.建設工程質量檢測行業整體的信息化程度偏低。目前國內工程質量檢測行業在一些局部的檢測技術處理上較好地應用了計算機技術、感應技術和數據分析技術等信息技術,在檢測信息管理方面則一直停留在較低的層次,絕大多數建設工程質量檢測機構還只是簡單地利用文字處理技術,既不能對檢測數據進行集中統一管理、更不能讓有關質量管理和質量控制部門的人員及時而全面地了解工程質量情況。管理不到位也使得個人經驗對檢測工作質量影響很大,嚴重阻礙了檢測工作質量的提升。由于大部分檢測機構的檢測數據還沒有采用自動采集處理,沒有形成完整、統一、具有宏觀調控功能的信息共享數據交換平臺,各級建設行政主管部門不能及時得到在建工程項目的質量檢測數據(尤其是影響到主體結構質量的不合格檢測項目的數據),導致政府對建筑工程質量的監管難以全面到位。
2.建設工程質量檢測機構現有信息管理人員綜合業務能力較為薄弱。在建設工程質量檢測行業內部,無論是專業技術人員還是信息管理人員都普遍缺乏現代信息管理專業知識,尤其是信息管理人員對相關檢測信息所涉及的建設工程質量檢測業務知識更是知之甚少。建設工程質量檢測行業內復合型人才的明顯不足,一定程度上制約了建設工程質量檢測行業的信息化建設的步伐,也不利于檢測信息資源的深度挖掘和利用。
3.國內現有的建設工程質量管理檢測管理信息系統水平參差不齊,缺乏統一的標準和規范。國內各建設工程質量檢測機構中正在運行的建設工程質量檢測管理信息系統也普遍存在下列一些問題:
(1)各應用系統大多是獨立開發,低水平和重復開發現象嚴重,造成資源浪費,甚至一些早期采用FOXPRO或VFP等普及性平臺所開發的非專業性軟件也被應急使用,隨著業務的發展和管理要求的提高,必然要更換系統,造成浪費。
(2)沒有統一的數據標準和規范,各應用系統之間沒有接口,數據不能共享,形成各應用系統之間、應用系統與試驗機自動采集系統之間的數據障礙,造成數據管理不規范。
(3)沒有建立具有宏觀調控功能的信息共享數據交換平臺。
三、基于信息化管理視角的建設工程質量檢測機構質量提升策略
1. 加快轉變建設工程質量檢測行業內信息管理理念
(1)首先,在檢測行業中樹立“前端拉制”的信息管理理念,即從檢測信息收集環節的源頭開始,實施主動、有效的管理。應將信息的收集、整理歸類等基礎性工作納入建設工程質量管理的各個相關業務環節,且在工程起步階段就展開檢測信息的采集、開發、分類工作,減少后續的重復性勞動,最大限度提高建設工程檢測機構內部的信息管理效率。
(2)其次,在檢測行業中樹立“信息再造”理念,充分發揮檢測信息資源在保障建設工程質量中的使用價值。傳統的信息管理理念忽視信息資源潛在價值的發掘工作,一旦工程項目完工,檢測信息數據和報告大都束之高閣,造成大量檢測信息資源的嚴重浪費。建設工程質量檢測機構應充分發掘檢測信息資源的潛在價值,對建設工程質量檢測機構檢測工作的順利開展發揮重要的指導作用。
2.建立標準化、實用性、先進性的建設工程質量檢測管理信息系統。建設工程質量檢測機構的檢測管理信息系統應當全面按照ISO/IEC17025標準,并結合檢測機構自身的基本管理要求,建立一套科學、規范和成熟的檢測機構檢測信息管理系統運作管理模式。
(1)標準化。將程序化的建設工程質量檢測規章制度融入系統,使各項工作規范、科學,將有關標準或規范中的計算公式和處理方法以程序的形式存貯在計算機中,根據檢測數據自動生成檢測報告。
(2)實用性。建設工程質量檢測機構進行信息化管理的最終目標是全面改善檢測機構的服務質量,提高檢測機構的工作效率和管理水平,其檢測管理信息系統在建設過程中應該密切結合檢測機構自身的業務范圍,將其業務流程和管理要素都得到具體的落實和體現,并以最為簡潔實用的操作方式來實現。
(3)先進性。建設工程質量檢測機構的檢測管理信息系統在建設工程中應當采用先進成熟的信息技術,在系統設計上充分考慮到系統的開放性,確保檢測管理信息系統能夠適應建設工程質量檢測機構業務不斷發展、壯大的需要。
3.大力加強建設工程質量檢測機構中復合型人才隊伍建設。對建設工程質量檢測行業而言,加強高素質的復合型人才隊伍建設是促進我國質檢事業實現科學發展的重要基礎。建設工程質量檢測機構中專業技術人員的專業技術能力、檢測信息技術的運用能力以及信息化管理系統的操作能力直接影響到建設工程質量檢測機構的工作質量。為了全面提升我國建設工程質量檢測機構的整體水平和工作質量,應將重點放到適應信息化社會發展的復合型專業技術人才的培養方面。
建設工程質量檢測機構中復合型專業技術人員隊伍建設主要可以通過以下兩個途徑來解決: (1)引進高校應屆優秀畢業生充實到檢測機構人員隊伍,能夠起到優化檢測機構的知識結構和年齡結構的作用; (2)加強檢測機構現有專業技術人員的繼續教育學習與培訓,主要有檢測專業技術人員外派學習、邀請國內建設工程質量檢測領域專家學者講學、聘請信息化專家定期開展檢測專業技術人員信息化操作技能培訓等。通過加強建設工程質量檢測機構中復合型人才隊伍建設,不僅能夠顯著提高檢測機構檢測工作的業務水平,還能夠有效提高檢測機構的服務水平,使建設工程質量檢測機構呈現出煥然一新的工作面貌。
參考文獻
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[2]鐘玉華,賀崢嶸.信息化在建設工程質量檢測管理中應用.廣東建材.2007(12)
第9篇：測量實習心得范文
這項研究開發和驗證了《教學反饋量表》，而且創建了關于小學生對學習反饋的態度的新知識，有利于將來設計教學反饋干預策略和研究。
關鍵詞：教學反饋量表；效度；小學生；Rasch模式
中圖分類號：B841.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-5184（2012）05-0387-10
1 引言
本研究是一個數學成就的大型研究的一部分。研究的重點只限于分析基線數據，旨在開發《教學反饋量表》，并以Rasch模型評定量表和驗證其效度。
Kluger和DeNisi（1996，p.255），以及后來的Hattie和Timperley（2007，p.81），將反饋定義為“一個外人（agent）向個體提供任務績效方面的信息”。Morley（2003，p.746）采用Sadler（1989）的觀點，為這一定義增加了若干要素，包括：這些信息應該是關于：（1）學習者任務表現的實際水平；（2）任務表現的參照標準；（3）可用于比較實際水平和參照標準之間差距的機制。在本研究中，“外人（agent）”是教師，反饋接收者為小學生。
越來越多的研究表明，反饋是影響學習和成就的一個強有力的因素（Black & Wiliam，1998；Hattie & Timperley，2007；Labuhn，Zimmerman，& Hasselhorn，2010；Mory，2003；Narciss & Huth，2006；Paris & Paris，2001；Sadler，1989；Shute，2008）。然而，相對于近期反饋研究的普遍性，只有為數不多的研究致力于發展對反饋的測量，針對小學教學的反饋量表的研究則更是少見。事實上，我們沒有發現用于小學生教學反饋的任何測量工具。這一文獻上的不足使得研究者因為缺乏有效可靠的測量工具，而不能準確定位反饋的性質、過程、反饋在教與學的過程中的作用，以及衡量那些以優化反饋效果為目的的干預方案的有效性。
為了開發和驗證《教學反饋量表》，以協助測量小學生對來自對他重要的人（如教師、家長、同伴）的反饋，以及自我反饋的感知，本研究介紹了評估反饋量表的發展過程，以及使用Rasch測量方法（Bond & Fox，2007）驗證新量表的效度和信度。
1.1 反饋的效能
關于教學反饋的有效性的研究結論往往模棱兩可。反饋的影響既可以是積極正面的，也可以是消極負面的（Black & Wiliam，1998b；Hattie & Temperley，2007；King，Schrodt，& Weisel，2009；Kluger & DeNisi，1998）。一方面，評估反饋為學生提供關于他們學習的信息，以及目前的成就水平和預期目標之間的差距。學生可以利用這些信息調整學習策略或為后續學習進一步完善目標（Paris & Paris，2001）。一些重要的綜述報告指出，反饋的效果量顯著（Black & Wiliams，1998；Hattie，2009；Hattie & Timperley，2007；Shute，2009）。Hattie和Timperley（2007；Hattie，2009）對來自12個元分析的196個研究的6972個效果量進行了核查，發現反饋的平均效果量為0.79，幾乎是學校教育平均效果（0.4）的兩倍。Black和Wiliam（1998b）的研究也得出類似的結論。
另一方面，反饋并不總是有利于學習。相反地，Kluger和DeNisi（1998）發現，反饋就像一把“雙刃劍”，可以同時起到促進和阻礙的效果。在他們回顧的600個效果量里，雖然總體上顯示出反饋對學習有積極的作用（d=0.41），但有38%的反饋在實際上降低了學生的表現水平。
1.2 反饋的功能
現有的文獻，報告了反饋所具有的一系列功能，其中包括驗證答案正確與否（Shute，2008），促進進一步的學習（Black & Wiliam，1998；Hyland & Hyland，2001；James，McCormick，Black，Carmichael，Drummond，Fox，et al.，2007；Shute，2008）、對學習者作出指導（Black & Wiliam，1998；Nelson & Schunn，2009；Shute，2008）、表揚（Hyland & Hyland，2001），批評（Hyland & Hyland，2001）、調整評分（Carless，2006），以及作為教學互動的常用手段（Carless，2006）等等。
近期為學習而評估的研究凸顯了反饋的促進功能（Black & Wiliam，1998；Hyland & Hyland，2001；James，McCormick，Black，Carmichael，Drummond，Fox，et al.，2007；Shute，2008）。例如，Shute（2008，p.154）將反饋定義為“信息傳達給學習者，旨在調整其想法和行為以改善其學習”。反饋為學習者提供信息和指導，告訴他們如何以及怎樣改變以獲得更好的成績（Black & Wiliam，1998；Nelson & Schunn，2009；Shute，2008；Yorke，2003），可以說，反饋的指導功能進一步實現了它的促進功能。
除了總結、基于任務，解決方案和本地獨特性的處理、解釋、反饋的范圍等認知因素外，文獻還明確指出動機因素，諸如表揚、批評（Nelson & Schunn，2009）、懲罰（Nelson & Schunn，2009）、行使教師權威（Carless，2006）等因素。
然而，學生要是不理解反饋的目的和意圖，他們就可能不會采取行動（Adcroft，2010；Carless，2006；Hattie & Timperley，2007；Mutch，2003）。教師所給的反饋只有被學生理解和遵從，其功能才能得以實現（Sadler，1989）。反饋接收者對反饋意圖的感知會直接影響其對反饋的接受程度（Steelman，Levy，& Snell，2004）。事實上，一些研究發現對反饋的理解是反饋發生作用的唯一中介（Nelson & Schunn，2009）。
1.3 有效反饋的特征
Thurlings，Vermeulen，Kreijns，Bastiaens和Stijnen（2012）指出有效反饋七個方面的重要特征：（1）反饋指向學習任務或目標，而不是針對學習者（Black & Wiliam，1998a；Hattie & Timperley，2007）；（2）具體的，而非一般性的反饋（Mory，2003）；（3）精確的，而不是模糊的反饋（Scheeler，Ruhl，& McAfee，2004）；（4）能起到指正的作用（Scheeler，Ruhl，& McAfee，2004）；（5）有研究者認為正面的反饋更為有利（Schelfhout，Dochy，& Janssens，2004），另一些人認為反面的反饋有利于激發學習動機（Schelfhout，Dochy，& Janssens，2004），也有人稱平衡的反饋是最好的（Weaver，2006）；（6）即時的，而非延遲的反饋（Bruno & Santos，2010；Hattie & Timperley，2007；Mory，2003）；（7）反饋要適合學習者的理解水平，不應使用艱澀難懂的術語和專業詞匯（Bruno & Santos，2010）?！?1.4 反饋的基礎
當前任務的表現水平構成了反饋的基礎。為了獲得有效的形成性評估，應更強調學習和反饋之間的聯系（Orsmond，Merry，& Reiling，2000）。Clark（2012）提出了關于反饋的三個重要問題：（1）反饋之前（Feed-up）：與學生一起建立清晰的學習目標，或者像Hattie和Temperley（2007）所問的那樣：“我們要去哪里？”（2）反饋：監控和評價學習的過程，或者：“我們要怎么做？”（3）反饋之后（Feed forward）：使用反饋信息指導下一階段的學習，或者：“下一步到哪里？”（Hattie & Temperley，2007）
1.5 反饋傳遞的內容
反饋可以指向任務任務執行的過程、自我調節，以及個體（Hattie & Timperley，2007）。研究顯示，任務指向的反饋或過程指向的反饋，要比指向人的反饋更為有效（Hattie & Temperley，2007）。
指向個體的反饋可以是正面的，也可以是負面的。在積極反饋中，表揚是最常見的反饋形式。Hyland和Hyland（2001）指出教師的反饋大約有一半都是表揚。然而，研究發現表揚（連同獎勵或懲罰）的效果量非常低（Hattie & Temperley，2007）。
不管反饋是指向任務、過程，還是個人，如果沒有學習者的積極參與，對反饋進行解釋，用它來衡量當前學習與預期成就之間的差距，思考下一階段的學習，反饋就只能停留在靜態層面上，只是教師對正確與否的判斷，以及如何改進的建議。Carless（2006）發現一些大學生無法把他們從當前工作中獲得的反饋應用于新的任務中，因此在本質上，學習并沒有發生。
本研究測查了學生對三種類型的反饋內容的期望：（1）指向個體的反饋，包括一般性的表揚，獎勵和批評；（2）指向任務的反饋，包括針對特定任務的具體的表揚、批評，以及學生技能的展示；（3）反饋之后（feeding forward）：教師與學生一起探索新知識。
1.6 反饋的來源
教學反饋最常見的來源是教師。最近，同伴反饋也日益受到重視。然而，從自我調節學習的角度看，形成性反饋的最終目的是發展學生自我評估和自我反饋的能力（Earl，2003；Nicol & Macfarlane-Dick，2006；Sadler，1989）?！白鳛閷W習的評估（assessment as learning）”這一術語的創造者Earl（2003）強調學習者是連接評估和學習的關鍵。她寫道：
“學生是聯結者。學生作為積極的、投入的、關鍵的評估人，他們感知信息的含義，將之與先前的知識相聯系，并掌握相關的技能。這是元認知中的監控過程。當學生親身監控他們的學習，使用這種監測得出的反饋對自身的理解進行調整和適應，甚至做出重大的改變。作為學習的評估是終極目標，學生則是他們自己的最佳評估人（Earl，2003，p.47）。”
為了解學生對來自不同來源的反饋的喜愛程度，把家長/監護人、教師、學生及其本人，都當作為反饋的可能來源。此外，無生命的物體，如教科書、電視和互聯網，也被納入研究的反饋來源，以測查學生對這些來源的喜好。
2 研究方法
本研究是一個大型研究的一部分。 該大型研究旨在研究反饋和自主學習對香港小學生數學成績的影響，是一個為期26個月的縱向準實驗設計，每6個月收集數據一次。 本研究只用了實驗進行前所收集的基線數據。 數據于上課時間收集，學生在老師的監管下填寫自陳式問卷。 研究程序依照香港教育學院的倫理準則進行。
2.1 樣本
樣本包括香港26家小學小三至小五165個班級的4507名學生（2124名男學生和2383名女學生）。學校和學生均為自愿參與。樣本詳情見表1：
2.2 工具
反饋是一個多維概念（Geddes & Linnehan，1996）。《教學反饋量表》有6個態度分量表，共44道李克特式題項，體現了反饋的多維度。每一個分量表都包含了7至9道題項，為李克特4級評分。這6個分量表是：
（1）反饋效能感（簡稱：效能感）
學生認為，反饋對支持學習有多大效用。量表有7道題項，都是李克特4級評分制的：“完全沒用”、“不太有用”、“頗有用”和“非常有用”。每條題項都有共同的題干：“以下的回饋形式對支持你的學習有多大效用？”例如，其中一項就是“同學的口頭贊美”。
（2）反饋功能（簡稱：功能）
學生對反饋的目的和意圖的看法。量表有7道題項，都是李克特4級評分制的：“非常不同意”、“少許不同意”、“頗同意”和“非常同意”。每條題項都有共同的題干：“回饋對我的作用在于……”。例如，其中一項就是“告知我正確的答案”。
（3）優質反饋（簡稱：優質）
學生認為反饋在質量和效果方面的特征。量表有7道題項，都是李克特4級評分制的：“非常不同意”、“少許不同意”、“頗同意”和“非常同意”。每條題項都有共同的題干：“優質的回饋應該……”。例如，其中一項就是“是及時的”。
（4）反饋基礎（簡稱：基礎）
學生對老師作反饋時所持根據的期望。量表有7道題項，都是李克特4級評分制的：“非常不同意”、“少許不同意”、“頗同意”和“非常同意”。每條題項都有共同的題干：“當老師為我提供回饋時，我希望他/她是針對……”。例如，其中一項就是“最近取得的測驗成績”
（5）反饋的實質（簡稱：內容）
學生期望從老師身上得到的反饋的實質內容。量表有7道題項，都是李克特4級評分制的：“非常不同意”、“少許不同意”、“頗同意”和“非常同意”。每條題項都有共同的題干：“我期望從老師那里得到以下類型的回饋”。例如，其中一項就是“指出具體的錯誤（如說：“你忘記約分，所以最后答案還是錯了?！保?。
（6）反饋來源（簡稱：來源）
學生喜歡從哪里獲取反饋。量表有7道題項，都是李克特4級評分制的：“非常不同意”、“少許不同意”、“比較同意”和“非常同意”。每條題項都有共同的題干：“你喜歡從哪里得到回饋？”例如，其中一項就是“任教老師”。
2.3 分析
分析在Rasch模型作框架下進行。首先，每個分量表的單維性都由主成份分析的首對比殘差來決定，也即Rasch評等量表模型（Wright & Masters，1982）所說的觀測反應和期望值的差別（Rache，2005；Linacre，2011）。主成份分析首對比殘差的特征值少于2.0，則可作為一個標準，表示數據結構是以單一變量為基礎。
其次，每個分量表的心理測量特性都是用Rasch評等量表模型（Wright & Masters，1982）和Winsteps計算機軟件（3.72.3版）（Linacre，2011）驗證的。
3 結果
結果顯示：（1）所有分量表的單維度都得到數據支持；（2）所有題項的適合度都介乎0.5和1.5之間；（3）Rasch模型的人和題項信度都很高；（4）題項難度和學生能力的對應良好；（5）題項無顯著性別DIF。下列各部分將進一步討論這些結果。
3.1 單維性
六個分量表中，每一個都用了Winsteps軟件（3.72.3版）（Linacre，2011），對Rasch殘差進行了主成份分析。分析發現首對比殘差的特征值介乎于1.5和1.7之間（表2），在Rache（2005）所指的隨機噪音（random noise）的可接受范圍（即1.4至2.1之間），更不超過顯示單維度的門坎指數2.0（Linacre，2011）。另外，數據中有36.2%至44%的變量，能被Rasch模型解釋。這些結果顯示了量表的單維性。
3.2 題項和人的測量信度
根據Rasch分析方法（Wright & Master，1982），題項和人的信度通過題項和人的分離可靠性指標來體現。由表3可見，所有項目的分離指數都很高，范圍從6.72至22.33，高于標準值6（Wright & Masters，1982）。題項信度在0.98和1.00之間。不過，人的分離可靠性指數要低很多，范圍從1.31至1.63，相應的人的信度在0.63至0.73之間。造成這一結果的原因，應該是樣本量很大（4500多人），而題項數相對較少（每個分量表僅有7至9題）的緣故。Cronbach’s Alphas值在0.79至0.83之間，表明量表有良好的內在一致性。
3.3 題項反應的選項功能
表4列出了題項的選項的統計值。根據Linacre（2002）關于最優化作答選項的準則，Rasch評等量表分析顯示，《教學反饋量表》有良好的作答選項功能。首先，表4的第二列顯示，每個選項都有超過10個案例，這意味著有足夠數量的案例估計對每個選項進行校準（準則第一條：Linacre，2002）。第二，各個選項的案例頻數有著實質意義的分布（準則第二條：Linacre，2002），這可以從表4的第三列數據中看到，分量表的分布呈負偏態，這意味著大多數題項得到學生的贊同。
第三，選項測量符合評等量表選項的單一推進設計（表4第三列），表明各分量表的作答反應選項與所測量的潛在變量相符合（準則第三條：Linacre，2002）。
此外，表4顯示了Rasch各項擬合指數，外合適度（第5列）和內合適度（第4列），每個選項的MNSQ均小于2.0。這些結果表明，數據和Rasch評等量表模型的擬合度良好（準則第四條：Linacre，2002）。
此外，在圖1和表4的第六列顯示出各選項校準的圖形和數據（準則第五條：Linacre，2002）。在使用評等量表收集數據時，潛在特征的測量是通過對作答反應選項的獨立評定而得來的?！癕?Wingdings`C@ C 一致性”一列（表4第七列）指出 “預計會出現在某個選項里的評定，在實際測量中真的在該選項里出現的百分比（M?Wingdings`C@ C）”（Linacre，2002），“C?Wingdings`C@ M 一致性” 一列（表4第八列）則顯示出相反情況下的數值。表4顯示每個分量表的M?Wingdings`C@ C一致性都很高，所有分量表的一致性（第七列）都在41%以上（準則第六條：Linacre，2002），除了“來源”分量表的第二個選項。另一方面，C?Wingdings`C@ M一致性顯得稍低，所有分量表的第一個選項（第八列），以及“效能感”與“來源”分量表的最后一個選項，其一致性僅在12% 和35%之間。
Linacre（2002）建議（準則第七條），三級評定（即三個選項）的量表，等級難度應該在1.4個logit以上，如果是五級評定，那么每級的難度差至少要有1個logit。這一準則并不是必需的，但對以后樣本的推算很有幫助（Linacre，2002）。根據插值法，我們選擇1.2個logit作為我們選項功能的標準。從表4第四列可見，有三個分量表，“效能感”、“優質性”和“基礎”，每級的難度都在1.2個logit以上。但是“功能”分量表的第二到第三個等級的難度只有1.06個logit，“內容”和“來源”分量表的等級難度則小于1個logit。
Linacre（2002）進一步建議，本選項與隨后的選項難度相差最大不能超過5個logit（準則8）?！督虒W反饋量表》滿足這一準則要求（第6列）。每個選項難度差都沒有超過2個logit。
圖1顯示了六個量表的選項概率曲線。如圖所示，每個選項的被選概率均非零，而反應選項的發展（例如：從非常不同意至非常同意）亦與所測的潛在變量相一致。
3.4 試題功能偏差
試題功能偏差（DIF）分析（Wang，2008）發現，所有的項目性別DIF都非常?。ㄐ∮?.5）。這些結果表明，量表的試題沒有顯著的性別DIF（見表5）。
3.5 題項統計
題項的合適度（Infit和Outfit）顯示所有題項均符合Rasch評等量表模型（Rating Scale Model）。除了一道題項外，其它所有題項的內合適度和外合適度均在0.5至1.5的可接受范圍內，表明測量切合Rasch模型（Linacre，2011）。超標的是功能分量表的第一個題項：“反饋的目的是告知我正確的答案”，在功能分量表里，它的內合適度為1.58，外合適度為1.67（表6），與可接受標準相距不大，與其它題項并沒有實質性差異。
此外，從表6可見，所有題項相關度的測量值圴為正值并大于0.4，表示在相同的分量表中，每個題項和其它題項有著合理的聯系。
由表可見，雖然題項對大多數學生來說都是容易的，題項和學生的分布大致上還是對等的。題項的平均值略低，但仍在學生平均值的一個標準偏差之內。
3.6 小學生對反饋的態度
表6顯示了小學生對反饋中六個范疇的不同態度。從表中可見，對小學生來說，最有效的反饋依次是老師的書面評語、老師的獎勵、與老師的交談、自我反省，及老師的口頭表揚。最無效的反饋則是同學的口頭贊賞，以及同學之間的小組討論。這些結果表明在小學生看來，老師的評語較同學的意見對學習更有幫助。
從表6可見，對小學生來說最有用的反饋功能，依次為：（反饋）“幫助我分析并澄清錯誤（最容易被認同為有用的）”，“指導學習方法和策略”，“鼓勵我，激發我的學習動機”，“提高我的反思和元認知能力”，“提供我欠缺的信息或解題思路”，“給我表揚和獎勵”和“告知我正確的答案（最難被認同）”。這些結果表明，小學生傾向于認同反饋中的掌握功能和元認知功能多過績效功能。
表6顯示，小學生認為優質反饋的特征是：“能指正我的錯誤”（最容易得到同意），“能促進我的進步”，“能激發我的學習動機”，“能反映我的當前狀態和目標狀態之間的差距”，“與我的學習目標一致”，“是及時的”和“是單對單的（最難得到同意）”。這些結果表明，小學生認為在這些反饋特征中，能讓學生掌握學習的特征要比掌握管理的特征更為重要。
表6顯示，小學生希望老師根據以下內容作為反饋的基礎：“我的內在潛力”（最容易得到同意），“我目前的功課情況”，“我在課堂上的反應”，“課堂練習的情況”，“他/她對我未來考試表現的預測”，“我最近取得的測驗成績”和“與我的交談，或傾聽我和同學之間的交談”（最難得到同意）。這些結果顯示，相比總結性的測驗成績或諸如同學間的對話等不甚相關的行為，學生認為他們的內在潛能與他們在課堂和功課上的表現，是更重要的反饋基礎。
表6顯示了最受小學生歡迎的反饋內容，依次為：“言語及非言語的贊許（如微笑，或說：“做得很好！”）”（最容易得到同意），“獎勵（如給我貼紙或小禮物）”，“老師和我一起發掘新知識”，“給予具體的好評（如說：“四則運算你掌握得很好，所以這些題目做得又快又準！”）”，“老師幫助我展示我的學習成就”，“指出具體的錯誤（如說：“你忘記約分，所以最后答案還是錯了?！保?，“言語及非言語的批評（如皺眉，或說：“你本來可以做得更好！”）”（最難得到同意）。這些結果表明肯定性的反饋（普遍的贊許、獎勵、具體的好評、展示成果）和探索新知識受到學生的歡迎，而負面的（具體的錯誤，批評）反饋則不受歡迎。
根據表6，小學生喜歡的回饋來自（依次為）：“監護人/父母”（最容易得到同意），“任教老師”，“我自身的感知和經驗”，“同學和朋友，“書本及學習數據”，“相對于其它同學的測驗成績”，“教育電視”，“互聯網”，“補習社的功課成績”（最難得到同意）。這些結果表明，對小學生而言，對他重要的人（監護人/父母，老師，同學/朋友）和自我，相比無生命的物體（書本、測驗/功課成績、教育電視、互聯網），是更為合意的反饋來源。
4 總結
本研究旨在了解小學生對教學反饋過程的態度，拓寬這方面的研究視野，最終目標是為學生的學習作出貢獻。要從小學生的角度更好地了解反饋的過程，必須具備測量學生態度的工具。研究根據文獻確定了教學反饋過程中六個關鍵性的范疇。它們分別為：反饋效能感、反饋的功能和目的，良好的反饋的特征，反饋的基礎、反饋內容和反饋來源。在文獻研究的基礎上，研究發展出一個包含六個范疇的《教學反饋量表》，共含44道題項。通過對這一量表的驗證，研究從4507名就讀小學3、4和5年級的學生身上，得出一些關于小學生對反饋的認知和態度的重要發現。研究結果顯示，該量表切合Rasch評等量表模型的各項標準，如合適度、分類功能及題目選項。研究結果顯示這一針對小學生而設的教學反饋量表是有效和可信的。研究中沒有發現題項的性別偏差（DIF）。
研究結果顯示，小學生更希望得到來自老師多于來自同儕的反饋。學生偏愛針對掌握學習的反饋多于針對學習表現的反饋，并將具掌握學習功能特點，而非管理功能特點的反饋，認定為優質的反饋。最后的調查結果并未印證文獻中著重及時反饋的建議（Black & Wiliam，1998a；Bruno & Santos，2010；Hattie & Timperley，2007；Mory，2003）。此外，小學生期望老師把反饋的重點放在自己的潛能和最近的學習情況，而不是根據測驗成績進行反饋。盡管文獻并無指出贊賞和獎勵對學習有重大貢獻，研究發現小學生們喜歡被稱贊和被獎勵予小禮物，作為對他們的表現的認可（Hattie & Timperley，2007；Hyland & Hyland，2001）。學生不喜歡被批評。此外，來自人的反饋比來自物的反饋更受歡迎。最后這項發現與文獻中的建議相吻合，建議指出應重視師生間對話形式開展的互動反饋，而不是僅僅提供書面反饋（Bruno & Santos，2010；Sadler，1989）。
總的來說，本研究發展和驗證了《教學反饋量表》，這一量表可用以收集小學生反饋過程中涉及的復雜數據。而且，研究對小學生如何看待反饋的態度得出了新的認知，可以作為干預方案的基礎，進一步促進學習的反饋。
致謝：本研究項目獲香港特別行政區政府轄下大學教育資助委員會研究資助局《優配研究金》資助（研究項目編號844011）。
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