高職教育技術精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高職教育技術主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高職教育技術范文

關鍵詞:高職教育;技術型人才培養;問題;路徑

當前階段，大多數的高職教育院校在實際教學過程中，并沒有完全的理解自身職業教育在職業能力與專業理論的教學需求，只是過于強調需要進行削弱或者取消一些教學課程，減輕學生的學習負擔。但是卻在某種程度上造成學生學習思維和實際訓練能力的不足，進而嚴重缺乏創業精神等。于此同時，高職教育階段中的教學課程還存在教學內容過于重復的問題，進一步的導致高職教學資源的無故浪費，這一系列的因素將極大的影響高職教育在國家各類教育的健康發展。為此，筆者在文中對高職教育技術型人才培養問題和路徑進行選擇。

一、當前階段高職教育技術型人才培養存在的問題

1.高職教育院校人才培養目標定位不精準

隨著我國教育部頒布《制定中等職業學校教學計劃的原則意見》的這一內容，其中著重強調了“職業教育院校培養與我國信息現代化發展需求想貼合，德、智、體、美、勞全面發展，具有比較強的職業能力；在生產線、服務線等一線環節進行服務的復合型人才。為此，高職教育院校需要將學生掌握職業能力作為學習重點。但是由于當前教育院校對自身職業教育屬性定位的錯誤，進一步導致了高職教育院校人才培養目標定位的錯位問題，極大地削弱了高職教育院校自身的功能，進而嚴重影響了高職教育院校的健康發展。

2.高職教育院校人才培養教學內容及教學手法過于單一

當前階段，高職教育院校過于強調“專業對口”，必須要“做本職專業”卻嚴重的忽略了需要對學生的文明涵養與綜合素質進行培養，進一步導致高職教育院校在實際培養過程中，畢業生普遍存在職業操作能力不足，專業知識面學習狹窄、綜合素養偏低等問題[1]。高職教育院校在實際育人過程中，其教學形式主要分為兩種傾向：其一是校園教學環境以外的“以工代學”，具體表現為在一年期的時間內對學生進行“放羊式”的教學培養，將學生作為一種十分低廉的勞動力，進行服務于頂崗工作；其二，校園內部的“以學代工”，主要是借助教室，以課堂開展教學活動為主要形式，卻并沒有完全體現學生職業能力的培養。極大的喪失了高職院校的人才培養的發展特征，并嚴重影響高職教育院校復合型的人才的培養。

二、高職教育技術型人才培養的具體路徑

1.精準定位高職教育院校人才培養目標

高職教育院校中的人才類型的定位，是按照其專業自身知識及職業能力要求的不同，通常情況下，將其進行分成為工程型、技術型和技能型三種類型。從最近這幾年我國高職教育院校的實際發展現狀來看，對其技術型人才的需求數量正在逐年激增。我國教育部門在頒布過的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中一再強調，高職教育院校需要將其人才培育的發展要求全面進行轉化成為技術型、復合型和創新型的畢業人才。通過充分借鑒部分發達國家的教學經驗，結合本校的實際發展現狀，并及時結合當地經濟市場對于技術型人才的數量需求，進行科學有效的制定人才培養目標。依據當前高職教育技術型人才自身知識及職業能力框架結構的不同，將技術型人才科學的劃分成為低層級及高層級的技術型人才。當前階段，依據我國現有高職教育院校自身技術型人才的培養需求進行判定，主要還是以低層級的技術型人才為主體，來全面進行引領高職職業教育人才培養工作的健康發展。

2.全面構建高職教育院校走向產學研相融合的模式

基于當前高職教育院校的實際發展現狀，需要將其發展軌跡逐漸向產學研結合的教學模式轉變。科學的銜接當地經濟知名產業進行針對性的設置其教學專業；科學預測調研和預測當地經濟企業在實際發展過程中，迫切需求的專業人才，進而有效保持教育院校內部分專業人才的結構與外部經濟市場稀缺人才結構的一致性，自主進行擔任當地經濟知名企業對于技術型人才教學培育的工作，為企業提供大量的技術人才。同時，教育院校鼓勵教師深入到企業的實際生產活動中，為當地企業提供諸多的技術知識的服務[2]。高職教育院校只有真正提升自身的服務意識及質量，才可以獲取企業對于技術型人才的需求，進而實現自身的教學發展目標。

3.全面構建以技術實踐能力為核心的教學課程

技術型人才，并不是單指一個操作能力比較強的人才，而是需要全面具備專業理論與職業能力及創新能力的人才。不僅需要徹底擺脫與普通教育院校以專業知識為主線，進行全面轉換過去傳統以本位為核心的發展觀，進而有效營建以專業技術實踐能力為主導的高職教育院校的教學新體系。需要時刻要求在專業課程中編排安排一種具有較強綜合性的實訓項目。并將此項目完成的最好的一個企業作為實際案例進行有效分析，學生通過深入分析其內容，進而有效鞏固了此項目的實訓成果，進而提高了自身的實踐運用能力。在進行實際培養過程中，需要科學進行設置教學課時。不可以少于10周。在不斷歷練過程中，逐漸積累自我的實踐經驗，進而全面提升學生的技術能力及創新能力。

三、結束語

綜上所述，在進行實際培養技術型人才過程中，教師必須要及時提高自身的教學才能，只有這樣，才可以從根本上培養學生解決實際問題的能力，更加高效的為企業進行技術服務工作，進而全面發揮出校企合作的教學作用，進而更加全方位的滿足企業對技術型人才的需求。

作者:任靜 單位:內蒙古商貿職業學院

參考文獻:

第2篇：高職教育技術范文

關鍵詞：高職改革；現代教育技術；突破傳統；網絡多媒體技術

    雖然高職改革在我國已經是大勢所趨，但受到大背景的影響，真正意義上的高職教育在我國也只僅僅出現了七年，因此還是不能落入傳統觀念的俗套，很多院校還是把主要精力和目光放在基礎設施建設和擴大招生規模上，對教學改革沒有引起足夠的重視，因此投入的精力不夠、資金不足、時間不充裕。同時，許多高職院校由中專或技校升格而來，觀念還是老式的觀念，對新時代教育改革的舉措方案落到實處，依然是教育改革中的薄弱環節。

一、高職教學改革帶來的要求

1.定向培養目標，溝通學生思想

高等職業教育的發展必須與地區經濟建設和社會的發展掛鉤，為人才就業市場服務，要根據市場的需求來定向培養各方面專業工作在第一線的實用型人才。這既是高職院校培養人才的基本原則，也是其與傳統意義上的大學的本質區別，即高職教育是一種主要以培養技能型實用人才如“灰領”、“藍領”等的高等教育。其畢業生走上社會將要從事第一線的生產建設服務工作，而不是像傳統大學畢業生出來就是干部。所以，從某種程度上來說，高職院校的畢業生跟職高或者技校的畢業生是在同一起跑線上的。

正因為院校是定向培養學生進入企業從事生產工作，所以要在學生入校時就正確認識其自身情況，避免以后就業出現“高不成低不就”的尷尬局面。不過同時也不需要太多壓抑，致使學生們的信心受到嚴重打擊，畢竟在學校中兩三年的學習積累的專業知識和練就的學習能力也是一門巨大優勢，為學生今后在企業社會中有更好的發展打下夯實的基礎。

2.改善教學模式，完善教學內容

許多高職院校都是由原來的普通中專學校升格或合并升格轉化過來的，其教學在很大程度上還是使用傳統的學科教學模式，以理論教學為主，以教師講授為主，以試驗學習為主。這樣的教學模式會壓抑人才的培養和其優勢的突出，很難滿足當前社會需要的高素質專門型人才的需求。因此要求院校面向社會，面向市場，根據社會、市場的需求相應設置專業課程。弄清楚社會、市場需要什么樣的人才，需要什么樣的能力，再針對性地調節課程內容，避免設置繁難且使用價值不高的課程來無謂消耗師生的經歷。必要的專業理論知識應以“基本夠用”為前提，多學習最有用的專業知識，提高專業技能，多實行現場教學、情景教學、模擬教學，從多種途徑定位來把學生培養成企業、社會需要的人才。

3.投入師資建設，活躍學習方法

高職院校能否辦出自身的特色學校，關鍵就在于教師素質的高低。教師作為教學的主體，有著實行推動教學改革的決定性作用，也掌握著人才培養質量的關鍵。高職院校的教師，嚴格來講都應該是具有扎實的專業理論基礎，較高的操作技能和豐富的實際教學經驗的一專多能的“雙師型”教師。雖然最近幾年高職院校教師隊伍不斷得到完善和補充，教師的學歷、職稱、相關技能方面有了顯著的提高，實踐技能水平也日益成熟，但這些仍遠遠不能滿足現代教學改革，教師的專業實踐技能還需繼續提高，師資建設也是日趨重要。因此，要求原來的專業理論教師要走出課堂，走入社會、走進企業、深入生產第一線，熟悉本專業的生產現場和作業流程就顯得尤為重要。只有做到這樣，老師才會因材施教，多學生們采用靈活、多樣、通俗易懂的教學方法，學生也就更容易學習到本專業相關知識和技能。這既是高職教學改革提出的要求，也是其要實現的目標，讓學生獲得最大的收益。

二、高職教學改革中現代教育技術的應用策略

1.現代教育技術在高職教學改革中的作用

現代教育技術起源于19世紀90年代，當時就有了幻燈教學這一方法，開創了現代科技技術在教學中應用的新篇章。以后又陸續有電影和唱片、廣播錄音機、電視機、電子計算機、衛星電視等媒體先后進入教育領域，使其教育手段大大提升。而現如今，隨著信息的革命，現代化教學思想的不斷出現與創新，各種現代化技術如多媒體技術、虛擬技術和基于Internet的網絡通訊技術廣泛應用于教學中，發揮出了傳統教學無法匹敵的巨大優勢作用，為培養創新能力、激發創新思維提供了有力的支持。

現代教育技術的應用可以大大提高高職教育的質量。教師搭配使用多種技術教學，更生動、形象、直觀、逼真地教授給學生們課程內容，激發學生的學習興趣和動力。同時又對學生智能發展的環節如理解記憶應用方面都有著無法衡量的巨大作用。同時還可以激發學生課堂思維，加深記憶從而全面理解所學內容，活躍課堂氣氛，更有利于學生專業技能的鍛煉和自主思考能力的培養。

現代教育技術的應用能使高職學生接收的信息量大大增加。現代科技日新月異，知識更新速度越來越快，學生必須掌握足夠的知識才能適應競爭激烈的社會。而隨著計算機網絡技術的成熟，再多的內容也能用一張小小的光盤包含，學生可以更方便地吸納專業知識，為以后就業打下牢固的基礎。

現代教育技術的應用，既能結合高職理論和實踐內容，又可以節約教學經費。高職教育是以就業為目的，所以高職教育要把學生的動手能力的培養放在首位，但傳統的教學方法常常會導致經費不足。而現代教育技術能完美地解決這一難題。

2.現代教育技術對高職教學改革的影響

資源數字化。現代教育技術中的數字化技術以計算機多媒體為基礎，可有效實現種類繁多的教學資源的數字化，抽象難懂的教學內容的結構化、形象化和動態化，提供了可重用、可同用、可共享的豐富的教育、教學、管理和科研的數字資源。

通信網絡化。網絡技術基于高速寬帶，傳遞信息更加便捷迅速，且不受時空限制，可以實現網上辦公、教學、科研、服務一體化。并且很多代價高、危險性大或難以實物操作的高職 實訓和實習環節還可通過網絡虛擬實驗和實習來實現，這樣可以減少很多教育經費支出和不必要的傷亡。

教學現代化。網絡教學可以實現線性與非線性、實時與非實時、協同與非協同、交互與非交互的分布式學習，大大提高教學效率和改善教學效果。

3.現代教育技術如何促進教學改革

應用現代教育技術實施教學需要一定的物質條件，因此加強硬件基礎建設非常重要。由于計算機的不斷普及，多媒體輔助教學教室在現代教育中發揮著重要作用。所以院校在多個教室與圖書館都有建設多媒體教學環境的必要。

當學校的基礎設施和教學課件都能夠滿足要求時，就需要加強教師的教育技術培訓，不僅要提高其學歷、職稱和專業技能水平，還要求她們熟練掌握及應用現代教育理論和現代教育技術。這樣的話，學校通過培養和訓練來形成一支具有現代教育意識，能充分掌握和利用現代教育技術進行教學研究的教師隊伍，能夠更有效地為高等職業教育教學改革服務。

結語：

現代教育技術對高職院校教學改革的影響非常深遠，涉及到教學過程各個環節的相應改革和完善。只要我們能深刻認識到現代教育技術在教學改革中的重要地位及其應用的必要性緊迫性，大力普及現代教育技術，高職教學改革必定會取得成功。

參考文獻:

[1]教育部師范教育司.現代教育技術[M].北京：北京師范大學出版社，2008

[2]薛喜民.高等職業技術教育理論與實踐[M]上海：復旦大學出版社，2009

第3篇：高職教育技術范文

關鍵詞：現代教育技術，高職數學教育

從教育產生的那天起，就有了教育技術，隨著教育理論、教育實踐和信息技術的發展，教育技術逐漸發展為今天的現代教育技術。現代教育技術改變了教育環境，提供了多樣化的學習資源，能夠更好地貫徹先進的教育方法，實現教育目的。

一、 教育技術的發展

教育技術是人類在教育活動中所采取的一切技術手段和方法的總和。由于教育和信息技術發展水平的不同，教育技術在不同國家經歷的發展階段也有所不同。以美國為代表的發達國家的教育技術經歷了以下發展階段：視覺教育階段（20世紀初-30年代）；試聽教育階段（20世紀30-50年代）；試聽傳播階段（20世紀50-60年代）；教育技術階段（20世紀70年代至今）。我國的教育技術萌芽于20世紀20年代，起步于30年代，20世紀70年代我國的教育技術幾乎沒什么發展，而到了1993年前后已經形成了自己的理論體系和課程結構。隨著現代科學技術的發展和教育信息化建設步伐的加快，教育技術的發展趨勢主要體現在：教育技術作為交叉學科的特點將日益突出，教育技術將越來越重視實踐性和支持性研究，教育技術將越來越關注技術環境下的學習心理研究，技術的手段將日益網絡化、智能化、虛擬化，并對教學手段、教學方法和教學模式產生深遠的影響。

二、 數學教育的目的與價值

數學教育的目的應該隨時代而變化， 數學教育的作用必然受社會條件的約束和限制，隨著科技的發展和知識的進步，數學教育要與時代接軌、與現代教育技術緊密相連。

數學的價值存在于以下幾個方面： 一是科學價值。它有比較完善的理論體系； 它是自然科學、技術科學乃至社會科學的重要基礎。數學的科學價值是其他價值存在的基礎。二是應用價值。它既是刻畫自然規律和社會規律的科學語言和有效工具，也是解決很多高新技術問題的關鍵技術。三是思維價值。數學是思維的科學，它在形成人類理性思維和促進個人智力發展的過程中發揮著獨特的、不可替代的作用。四是文化價值。數學是人類文化的一部分，是一種科學文化。數學素質是公民所必須具備的一種基本素質，數學思維、數學語言、數學精神已是人們生活中不可缺少的部分。認識了數學的價值也就認識了數學教育的價值。我們不僅要從知識的、科學的、應用的角度和層面來認識數學教育的價值，還要從能力的、素質的、文化的角度和層面來認識數學教育的價值。

數學教育的價值體現在以下四個方面： 一是傳承科學知識的價值。這是數學教育的最基本價值，是實現數學教育其他價值的基礎。二是培養數學應用方法和能力的價值。三是進行思維訓練的價值。由于數學的高度抽象性，數學思維較其他思維更深刻、更高級，因而數學教育是思維訓練的最好途徑。四是體驗數學文化、培養數學精神的價值。數學教育自始至終都貫穿著數學文化和數學精神，這也是數學教育的人文價值之所在。通過數學教育形成科學、正確的認識態度和思想方法，對日常生活和工作，對工程技術實踐和科學研究都有重要影響和作用。

高職數學教育是一個特殊階段的數學教育，高職數學教育的價值與中小學數學教育和其他類型的高等數學教育的價值從宏觀上看是一致的，但從具體價值層面和價值取向上看又有自己的特點和傾向。具體表現為： 從高職教育的特點和需要出發，受課時、學生基礎等客觀因素的制約，高職數學教育的價值無論是在知識層面、能力層面，還是在思維層面、文化層面，其深度和廣度都是有限的，其在數學方法工具應用和數學文化素質方面的培養價值需要得到更多體現，在數學理論知識和某些數學思維方面的培養價值則需要弱化。高職數學教育不僅是一種知識教育，更是一種應用工具教育和文化素質教育。

三、 現代教育技術與高職數學教育

現代教育技術提供了理解、探索數學的平臺，使得數學走向生活、走向現實， 更加情境化， 使得數學教學更加生動活潑。

現代教育技術的特點： 1.是使數學教學不再局限于黑板加粉筆的教學模式， 使教學過程也不再局限于課堂上， 網絡教學、多媒體等信息技術不斷應用到各種教育模式中，促進了學生學習質量和學習效率的大大提高。2.是現代教育技術使學生學習方式發生了改變，現代教育環境為學生自主學習建造一個無限廣闊的平臺。3.是現代教育技術使課堂教學概念發生了很大變化， 教師由傳統教學的知識傳授者轉變為學生學習的設計者、指導者、合作者。4.是現代教育技術對教師要求發生了改變。現代教育技術要求教師不僅要具有堅實的數學功底和精湛的教育藝術，還要具有現代的教育觀念，具有查詢和處理各種信息的能力和掌握運用現代化教學手段的能力。

數學教育的功能在于實現數學教育的價值。高職數學教育的功能特點體現在以下幾個方面： 第一，高職數學教育在一定程度上體現了基礎性教育的功能，是一種通識教育、基礎教育，而不是專業教育，也不是實踐教育。第二，高職數學教育的實用。由于數學的結論多不會隨時代變遷而改變，因此高職數學教育淡化數學的理論性證明，更加強調數學的工具性性能。

現代教育技術應用到數學教育中是歷史的必然。只有當教育技術真正統一到整個教育體系中去的時候，只有當教育技術促使我們重新考慮和革新這個教育體系的時候，教育技術才具有價值。現代教育技術對教育的影響是全方位的，基于現代教育技術的教育改革與創新也應是多方面的，我們要解放思想、開拓思路、深入去探索，充分利用現代教育技術實現我國教育的跨越式發展。

參考文獻：

[1]張劍平.現代教育技術[M].高等教育出版社，2009，9

第4篇：高職教育技術范文

【關鍵詞】現代教育技術 高職教師角色轉換 策略研究

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）03－0063－02

教育技術的不斷發展對知識傳遞模式、目標、課程、學生和教師等都產生巨大的影響，這些影響將改變對教師角色的認識和期望，高職教師在現代教育技術條件下必須實現角色轉換。

一、高職教師傳統角色的局限性

傳授知識是教師核心的角色，主要任務是對積累下來的知識財富加以選擇和概括后傳授給學生。傳統教育技術條件下，教師在傳播知識的過程中首先表現在通道上的單向性。學生只是可容納的容器，強制學生學習就是教師的職責，特點是重教輕學，啟發與創新不足而復制有余。其次學科知識單一性。隨著社會發展，專業間有了分明的界限，教師的分工就建立在這種知識分化與專業分工基礎之上。大多數的教師只能進行單科教學，僅僅注重本專業的發展前景，相互合作很少，這種單一的模式具有一定的封閉性，限制了教師之間尤其是跨學科教師之間學術上的交流與合作。再次，傳播知識手段單調性。教師傳授知識的介體主要粉筆、黑板等，很少用到現代教育技術，這必然會影響學生掌握知識的全面性與透徹性。隨著科技的發展、知識來源的多樣化，學生獲取信息的手段更加便捷，通過網絡來充實專業知識形成不同的見解，教師與學生之間的交流不再是單向的，而是雙向的了，傳統的傳播知識手段已不能滿足學生的需要。教師可借助現代技術了解鄰近學科的動向，為本門學科的深入發展尋求最快捷的方式；此外，教師與教師之間的合作日益頻繁，除了縱向的本學科之間的合作來以外，還有橫向的學科與學科之間的合作實現角色轉換。計算機在教學中的普遍應用，學生不但可以通過模型或實物來了解某門學科，還可以通過聲音、動畫來進一步加深印象。近年來虛擬空間的發展及它在教學中的運用，更讓老師和學生有一種身臨其境的感覺。

二、現代教育技術中高職教師角色轉換的必要性

1．現代教育技術改變了高職教育的目標、觀念和課程

高職教育目標以服務為宗旨，以就業為導向，具有較強的目的性。在現代教育技術強大沖擊下，要求高職學校依托現代教育技術調適教育目標，從而提高人力資源的創新能力及競爭力，在《中華人民共和國高等教育法》中已明確規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”現代教育技術對課程的影響涉及到它對教學手段、教學管理、教材、課程內容等諸多方面。綜合現有研究材料表明，現代教育技術將使課程單元模塊化、課程結構網絡化、課程管理學分化、課程覆蓋全民化和課程評價合理化，其影響是巨大的。

2．現代教育技術改變了知識傳播方式

隨著知識更新加速，學生不再滿足于從老師那里獲得知識，開始通過各種途徑來獲取知識，網絡文化的發展極大地拓寬了學生攝取經驗和知識的渠道，教師在許多領域已不再是“聞道在先”，反而有很多的東西要向學生學習。為此，高職教師必須在網絡的之中不斷地給自己充電，善于學習、敞開心扉地接受新事物，否則將會被學生所拋棄。

3．改變了教師與學生的交往方式

首先交往媒介發生了變化。雙方之間的媒介有了各種教學軟件等，師生之間的交往方式也從單一的一對多擴展為一對一、多對一、多對多，使教學由傳統的班級授課制走向個別化教學。其次是空間擴大。在媒體技術下，師生交往的空間也逐步擴大，基本上消除了時間和空間的界限，自由交往中表現為互為主體的狀態，交往的方式也由單向轉向于交互性、非中心化。再次，交往手段多元化。交往不再以語言為唯一的交往手段，而呈現出交往手段的多元化趨勢。交往手段的多元使教學能在更大的空間內展開，更能調動學生學習的積極性，更能實現教學的最優化目標。現代教育技術條件下，高等教育目標、觀念、課程及師生關系的逐步轉變迫使高職教師重新審視自己的角色地位，要求他們走出傳統的角色，扮演新的角色，實現教師角色的轉換已成為了時展的必然。

三、現代教育技術中高職教師角色轉換的可能性

1．硬件技術是高職教師角色轉換的物質保證

硬件技術是指各種技術設備和相應的教學系統。多媒體、網絡技術及虛擬技術不斷涌現和發展并在教育中逐步形成了相應的多媒體教學系統等，為教師角色轉換提供了不可或缺的物質基礎。

2．潛件技術是高職教師角色轉換的理論基礎

潛件技術是指理論構件和相關學科的研究成果。在教學中使用各種媒體，把教師、學生、教學內容、教學媒體都置于整個教學過程中，可以使教學活動更具體；引入視聽傳播中多種感官的思想，使視聽媒體擴展為多種媒體，解決了視聽教學“眼和耳”的局限；在教育傳播過程中引入了傳播學中的重要內容――反饋和控制，使得教育過程中信息的流向是雙向的、互動的。通過學習上的合作為教師角色的轉換奠定了堅實的理論基礎。

3．軟件技術是高職教師角色轉換的推動力量

軟件是指由硬件實施而設計的教材，它伴隨著硬件技術的發展而產生，包括用各種材料制作的教科書，如將幻燈、電影、電視應用在教育中后，便有了幻燈片、錄音帶、錄像帶等，近代計算機的發展使軟盤、光盤在教育中大量使用。現在，課件的開發倍受人們的青睞，在國家九五課件攻關項目中己明確提出，課件開發一定要體現出教學策略地運用，以使新的教育技術達到最佳的教學效果。對課件的要求不再停留在實用、美觀上，還強調其獨特性并且要盡量與國際課件模式相接軌。所有這些成為高校教師角色的轉換推動力量。

四、現代教育中高職教師角色轉換的策略

1．轉變高職教師的觀念

面對新教育技術，教師如何駕馭新技術，轉變觀念是關鍵。首先，樹立正確的人才觀，培養什么樣的人是高職教育的核心問題。因此，我國高職教育人才培養目標應從“知識型”人才向“技能型”人才進行實質性的轉變。這就要鼓勵學生持有不同意見，培養其思維的多向性。向他們傳授知識固然重要，更重要的是培養他們各方面的能力，以促使他們全面發展。這就需要教師更新觀念。其次，樹立全新的師生觀念。即轉變“唯師是從”的師生觀，構建相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、合作的師生關系。可以對教師的觀點提出質疑，可以利用現代化的設備求證自己的假設，可以在BBS上暢談想法，師生之間是一種相互理解和承認、相互敞開和接納的社會性關系。再次，樹立科學的教學觀，即用什么教學手段、方法進行教學。教師對新技術的態度影響到角色的轉換，有兩種傾向：一種是技術恐懼癥，認為信息技術高不可攀，不愿意用、不想用。仍舊滿足于傳統的“課本加筆記，黑板上開機器”的教學方式，尤其是對于潛件技術的應用就更不關心，覺得這些先進的設備不利于個性的發揮，上課時不能達到揮灑自如的目的。還有一種觀點是技術依賴癥，只看到教育技術手段在傳播知識信息方面的功能，把教師的職能理解為和機器一樣，僅僅是傳授知識信息，而沒有認識到其承擔的多種社會地位和角色職能，認為技術可以代替他們的一切工作，近年來的遠程教育在這一點上尤為突出，教師已成為可有可無的角色。作為一名高職教師，不僅要有淵博的學識、較強的實踐能力和崇高的師德，更應該與學生進行情感上的交流、思想上的互通。雖然大學生能夠較好地控制自己的情緒與情感，適當地擺脫消極情緒，但我們也要看到在他們的心理上還存在著不足，仍需要教師來指導、引導他們。教師與學生之間的關系不僅應體現在雙方關系結構中知識、情感信息的溝通，還應體現在動態的直接交往中。教師對學生在人格與精神方面的影響和學生在個性、情感、合作等多方面品質的發展息息相關。

2．提高教師的信息素養

隨著現代教育科學的相互滲透，教育的時空界限得到空前的擴展，多媒體教學、遠程教育應運而生，使教育信息傳播的速度、領域空前地快捷和廣泛，導致了教育越來越走向國際化和個性化，使教育資料的共享得以實現。因此，專家學者認為，在今后5～10年內，高等教育都將發生一場歷史性的變革，這場變革將使教育迅速步入信息時代。所以，提高高職教師信息素養就成了當前高職改革、發展中的一項艱巨任務。

3．加強對高職教師教育技術培訓，合理利用資源。

近年來高職院校因示范建設購買了先進的教學設備，但由于大數高職院校都是中等學校合并成立的，普遍出現了利用不充分的現象。有統計表明，80%的高職教師知道本校擁有比較先進的輔助教學設備，但只有60%的教師用過，而只有30%的教師才能比較熟練地進行操作。學生有什么疑問想請教時就很難找到任課教師，學生想通過BBS或E－mail向老師請教卻又時常因為老師在這方面知識的缺乏而作罷。所有以上出現的問題關鍵就在于教師缺乏運用現代教育技術手段的知識和技能。由此可見，重視對教師特別是青年教師的教育技術培訓是十分必要的。培訓時應堅持理論與實踐相結合，如果只注重教師對計算機、網絡等硬件設備運用的指導，而忽視對教育技術理論的講解和分析，就會使教師運用教育技術時缺乏一定的理論基礎又偏向于硬件技術的運用，輕視或忽視潛件技術的使用，造成形式上的技術化。

4．加強教學軟件的開發與制作

要使教師在教學中運用現代教育技術，必須有充足的配套軟件。其優越性是：①圖文聲像并茂，易激發學生學習興趣。多媒體教學軟件由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成，改變了過去比較單調的模式，容易激發學生的學習興趣和提高學生的學習積極性；②友好的交互環境，可調動學生積極參與。多媒體教學軟件提供圖文并茂、豐富多彩的人機交互式學習環境，使學生能夠按自己的知識基礎和習慣愛好選擇學習內容，學生從被動轉為主動，真正體現學生的認知主體的作用；③豐富的信息資源，擴大學生知識面，多媒體教學軟件提供大量的多媒體信息和資料，創設了豐富有效的教學情境，不僅加強了學生對知識的獲取和保持，而且大大地擴大了學生的知識面；④超文本結構組織信息，提供多種學習途徑。為此，應由軟件專家，豐富教學經驗的教師以及教育技術專家組成一支教學軟件的研制隊伍，制作出高質、滿足個性化需要的多媒體教學軟件。

五、結 論

隨著科學技術的發展，教師不再是學生獲得知識的唯一源泉，教師的傳統職責在很大程度上被現代教育技術所替代。我們也要看到，學生與教師之間的情感交流，教師對學生的耳濡目染仍舊沒有改變，現代教育技術只能充當輔助者的身份，是教師的助手，是學生獲取知識的另一渠道。師生之間的關系主要體現在師生雙方動態的直接交往中，教師對學生在人格與精神方面的影響和學生在個性、情感、合作等多方面品質的發展息息相關。這是我們在運用大量現代教育技術時所不能忽略的，我們不提倡“技術依賴癥”，同時也要避免“技術恐懼癥”，更好地掌握和運用現代技術為教學服務。因此，只有對現代教育技術條件下的高校教師角色給予深刻的理解，我們才能對教師應當發揮的作用有清醒的認識，教師才能真正成為新時代的領航者。

參考文獻

1 胡保利.現代教育技術的應用與大學教育觀念的更新［J］.河北師范大學學報，2000（7）：79

2 馮永剛.現代教育技術條件下教師角色的再定位［J］.內蒙古民族大學學報，2003（2）：87

3 蔣衡.西方二十世紀七十年代以來關于教師角色的研究［J］.高等師范教育研究，2002（6）：73

第5篇：高職教育技術范文

【關鍵詞】高職數學；現代教育技術；應用

高職數學課程教學中，為提高課堂教學效率，要創新教學模式，改變傳統的課堂教學方式，引入現代教育先進技術，為學生呈現動態化的學習環境，促進學生良好學習。對現代教育技術深化探究，有助于實際數學教學的良好發展。

1現代教育技術對高職數學教學的影響

現代教育技術對高職數學教學產生的影響是多方面的。（1）教育模式發生了改變。高職數學教學傳統教學模式是灌輸式的，在現代教育技術的應用下，采用了先進的多媒體技術等教學技術，為數學教學呈現了多種手段，大幅度促進了數學教學模式的創新，讓學生主動參與課堂活動，激發了學生學習數學的積極性。（2）對學生的學習資源以及學習的方式產生了很大影響。現代教育技術的應用，為學生提供了比較豐富的學習資源，方便了學生的選擇。信息傳遞不受時間和空間的限制，能為學生呈現多樣化的知識，改變了學生的學習方式，能有效激發學生主動學習和創新學習的興趣，讓學生自主學習，加強反思，從而提高學習的質量。

2高職數學教學現代教育技術應用目標

高職數學教學中應用現代教育技術的最終目標，是培養學生的創新能力，提高學生綜合學習能力，這也是高職教育的核心目標。此外，現代教育技術的應用目標要能以促進教學改革為基礎，通過應用現代化教育技術提高教學質量，促進教學的改革發展。因此，現代教育技術的應用過程中，要結合學生的實際學習情況制定相應的教學方案。在應用現代教育技術的基礎上，促進學生的學習和人才的培養，打破傳統僵化的教學模式，為學生的學習提供良好的環境。

3高職數學教學中現代教育技術的應用原則

高職數學教學中應用現代教育技術要遵循相應的原則，提高現代教育技術應用質量。（1）效益原則。效益原則指的是充分發揮現代教育技術的積極作用，找到現代教育技術和高職數學課程教學的契合點，滿足學生學習的需求，促進學生自主學習，實現技術應用效益的最大化目標。（2）服務性原則。現代教育技術的應用就是為學生服務的，為此，要充分體現學生在課堂中的主體地位，促進學生的個性發展。（3）創造原則。教師在高職數學教學過程中應用現代教育技術，要挖掘自身潛力，提高教學的設計創新性，從而培養學生的創新能力。

4高職數學教學中現代教育技術的應用措施

（1）高職數學教學中應用現代教育技術，要注重激發學生學習的興趣，將多媒體教育技術和數學課程相結合，為學生創設問題情境的方式，激發學生的求知欲。（2）高職數學教學中的數學知識多是比較抽象的，學生在學習中就存在很大難度。在實際教學中就要充分注重網絡多媒體技術的應用，幫助學生理解，促進學生協作學習，讓學生的思維以及智慧共享，這是提高學生學習效率和質量的關鍵。如在課堂中講述函數極限以及數列極限內容的時候，學生在剛開始接觸高數的時候比較難理解，為提高學生的學習效率，就要將多媒體教育技術在課堂中加以科學應用，可以在講解的時候為學生設計一個“數列上點趨近過程”的教學課件，采用動態演示加以放大逼近過程，輸入不同表達式演示相對誤差。（3）高職數學教學中應用現代教育技術，要以學生的學習為基礎，充分突出學生在課堂中的主體地位，強化學生的知識，針對性突破學生學習中的難點，幫助學生建立數學知識網。（4）數學知識是來源于生活的，教師在實際教學中要充分注重對學生綜合化強化訓練，促進學生邏輯性思維整合，提高學生對知識的遷移能力。

第6篇：高職教育技術范文

［關鍵詞］現代教育技術 高職教學 教學效果 優化

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）01－0199－01

現代教育技術是以優化教育教學為目的，在先進的教育理論指導下對學習過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。通過現代教育技術提供的個性化、多樣化和網絡化的學習環境，可以使學生根據自身的知識基礎水平和特點選擇適合自己的學習進度，在相對溫和寬松的環境中學習，由在傳統教學模式下被動接受灌輸的填鴨式學習，轉化為主動參與和探索知識的學習模式。這樣才能“充分發揮多媒體的功效，進一步優化課堂教學，提高教學效果，推進高技能人才的培養”。[1]

現代教育技術在高職院校教學中的應用可以促進高職教育的發展，對教育思想、教學模式和手段都起到了推進作用。那么在高職院校推廣和應用現代教育技術的實踐中，我們具體應該做到哪些呢？

一、從根本上轉變思想觀念

隨著社會和科技的進步，國家之間的競爭就是人才的競爭，高職教育將面臨更多機遇，同時也將面臨更大的挑戰，我們應該以培養高素質的技能型人才作為高職現代化教學的重要指導思想。這就需要高職院校轉變陳舊傳統的教學觀念，“樹立現代教育觀念，力爭把現代信息技術最大程度的融入到教學中，將多媒體技術和傳統教學法有機的結合，打造適應新時展的教學理念。”[2]把現代教育觀念貫徹執行好，上至院系領導，下至一線教師都要認真學習先進的教育思想，只有先在主觀上認識到位，才能順利進入具體的實施階段。

二、建立有效的保障機構

正確的思想觀念形成以后，還需要有效的保障機構，這就需要建立像現代教育技術中心或現代教育技術裝備處和督導室這樣的部門，為在教學中應用現代教育技術手段提供有力保障。

通過技術裝備處采購先進的現代教育技術儀器設備，把它們配置到一線教學中，并負責保養維護及故障排除，保證教師能夠順利地使用多媒體設備進行教學。教學督導部門主要是監督教師在教學中使用現代教育技術的情況，通過聽課和評課指正教師在教學中應用現代教育技術的不足之處，促進其教學水平的提高，并對那些能夠行之有效地使用多媒體手段進行教學的教師實行嘉獎，“鼓勵全體教師努力進行教學改革，把現代教育技術融入到課堂教學之中”。[3]

三、完善基礎設施建設

“工欲善其事必先利其器”，這句俗語充分說明了設備的重要性。只有滿足了多媒體教學的硬件需求，先進的教學手段才能得以實施。

學院不能因為資金的緊張就忽視了多媒體教學所需要的基礎設施建設，應該優先考慮，給予現代教育技術教學改革有力的物質保障。萬丈高樓平地起，如果沒有堅實的設施建設作為基礎，要想全面實現信息化教學只能是空中樓閣，不切合實際的幻想。“基礎設施建設要全面，多媒體教室、語音室、微格教室、計算機教室等現代教育技術場所必不可少，在這些場所中所需要的儀器設備也不可或缺”。[4]

“巧婦難為無米之炊”，只有具備了配套的硬件設施，教師們才能有機會一展所長，為提高教學質量和教學效果發揮出應有的作用。

四、注重軟件的開發

硬件配套設施齊全之后，軟件的開發就成了重點內容。沒有好的教學軟件資源，再好的多媒體儀器設備也是徒有其表，英雄無用武之地，發揮不出其功用。所以要發動全體教師群策群力，制作品質優良的教學課件，利用多媒體技術把教材上的知識有效地融合到課件中，提高學生的學習效率。大力加強校園網絡的資源建設，充分利用其互動特點實現網絡教學的優越性，開發符合自身特色的教學資源，提高教學質量，充分利用校園網絡平臺達到資源共享的目的。

五、強化師資隊伍建設

“打造一支現代教育技術應用能力強的師資隊伍是提高信息化教學效果的關鍵”。[5]名師才能出高徒，只有教師的本領過硬，才能讓學生通過他們學到過硬的技術本領。高職院校應該把教師的培訓重視起來，定期組織各學科教師進行校內外的各種信息技術培訓，及時更新教師的知識結構，使其理論知識與實踐能力處于時代的前沿，這樣才能保證學生學到有效適應時展需求的知識技能。

希望以上幾點建議能夠使現代教育技術在高職院校的教學中得到很好的推廣和應用，以促進教學質量和教學效果的提升，加速教學改革的進程。在教學中運用現代教育技術手段是高職院校實現教學信息化的基礎和保證，是培養高素質具有創新能力技能型人才的有效手段，讓我們共同努力，在教學中加大對現代教育技術手段的運用力度，去迎接現代教育技術給高職院校教學改革帶來的春天。

【參考文獻】

[1]羅健寧.現代教育技術在高職教學中應用狀況調查與分析[J].廣西輕工業,2010(3).

[2]Gubser Lyn.National task force on education technology[J].Tech Trends,1986(4):10-11.

[3]王志剛.論現代教育技術在優化課堂教學中的運用[J].北京電力高等專科學校學報,2010(3).

第7篇：高職教育技術范文

關鍵詞：高職教育；數字化教學資源；資源設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）23-0127-04

探究高職教育數字化資源設計模式，可從最一般、最有普遍意義的教學設計模式的研究入手。在分析高職教育數字化資源建設和應用現狀，研究教學設計理論、課程開發理論和學習理論，深入實際了解高職教育理論和規律的基礎上，本文嘗試進行高職教育數字化資源設計模式的構建。該模式共包含九個模塊，即確定與分析資源建設目標、高職學習者分析、學習資源內容分析、資源環境分析、教學策略設計、多媒體學習信息設計、形成性評價、修改、總結性評價。前三個模塊，模式中將其置于一個橢圓形中，意指這三個模塊在實際的資源設計中常常不分彼此，交叉進行。

確定與分析資源建設目標

資源設計活動中最首要的工作就是確定學習資源的建設目標。分析高職教育數字化資源建設的目標，有助于在資源設計活動中選擇合適的教學策略，開發合適的評估工具，進行資源應用結果的評估。1.確定資源建設目標在高職教育數字化資源設計中，通過相關的績效分析不難發現，提升高職教育的信息化和現代化的解決方法包括：提升高職校教育技術環境、加強高職校教師培訓，以及建設高職教育數字化資源等。一般說來，在教學設計領域，確定教學目標有四種基本的方法[1]：學科專家法、內容綱要法、行政命令法以及績效技術法。表1為確定資源建設目標的樣表。2.分析具體資源的教學目標加涅把學習結果分為五類[2]：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態度。在高職教育數字化資源設計活動中，對某一具體資源的目標進行分析，有助于精確地確定高職學習者通過該資源的學習能夠有什么具體的行為表現。表2為分析資源建設目標樣表。

高職學習者分析

資源設計中的學習者分析，主要是考慮與學習效果相關的學習者特征。通過文獻調研與實踐分析，筆者在下頁表3樣表具體的“學習者分析”步驟中提煉出了幾個有意義的因素。但需要說明的是，在實際的資源設計實踐活動中，這些因素不必全部包括進去，筆者只是提供了一種較為全面而有效的參考而已。該說明同樣適用于本文后面的其他樣表。

學習資源內容分析

具體資源的內容分析是高職教育數字化資源設計中的關鍵步驟，之后的教學策略設計、媒體設計、平臺選擇、評價都要以此為依據進行。內容分析階段的主要目的是幫助教學設計師更好地把握內容的定位和要求，在此階段不會也不要進行任何具體的教學內容設計。[3]高職教育數字化資源設計活動中，內容分析的目的在于幫助資源設計者更好地了解不熟悉的學習者（高職生）的學習內容，從而確保資源設計的質量。一般說來，確定學習內容有三種方法[4]：主題分析、程序分析和關鍵動因分析。具體來說，在高職教育數字化資源設計中，可以這樣對某個具體資源建設的內容進行分析：通過主題分析，明確該資源的內容及組成要素的結構，分析的具體程度應視高職學習者在該領域的知識水平而靈活掌握；通過程序分析，明確高職學習者完成該資源的教學內容所需要的步驟，以及步驟間轉換的線索；通過關鍵動因分析，獲取與高職教育資源相關的人際技能與態度。表4為資源內容分析樣表。

資源環境分析

資源環境分析包括兩部分：傳輸教學的環境和所學知識的應用環境，也就是學習環境與績效環境。高職生學習環境與績效環境的差異性，是資源設計者應該十分重視的設計制約因素。表5為環境分析樣表。下面著重考慮真實的社會作為資源設計的績效環境的若干特征：①績效環境對高職生的導向。這里要考慮的因素是真實的社會對高職生運用所學知識的組織支持，擴展一點說是社會對高職生的關心與重視程度。②績效環境與高職生所學新知識的關聯。這是分析高職生所學新知識在真實社會中是否有用武之地，以及是否存在哪方面的物理或環境限制。這一方面要求資源設計者多為高職生設計與真實社會相關的新知識與技能；另一方面，也凸顯了社會支持系統在高職生績效環境中的重要性。學習環境中一般考慮以下因素：①高職校教學環境的客觀情況。獲取高職校教學環境的客觀信息，目的是考察它對于數字化學習的適合程度，具體內容包括有多少間多媒體教室、是否已建成校園網、師機比、生機比等客觀信息。②高職校教學環境對真實社會的適應性。這里主要是考慮高職生在高職校獲取的知識，在真實社會中是否有用，是否具有兼容性。如果有差距，在高職校的教學環境中可以做哪些改變和調整，以增強知識的可遷移性。③高職校影響數字化學習的限制條件。筆者要進行高職教育數字化資源設計，應該在進行策略設計和信息設計前考慮學習環境中的若干限制條件，如基礎設施、師資、資金、現有資源及應用狀況等。

資源的教學策略設計

關于教學策略的研究理論成果頗多，經過比較和甄別，筆者擬在研究時間較早、較具權威性的加涅的相關學術思想指導下進行這部分內容的分析。需要強調的是，雖然以加涅的教學事件作為策略設計的起點，但是最終的學習資源策略設計應該盡最大可能兼顧到ARCS（吸引注意力，建立認知關聯，保持自信心，維持滿意感）模型的理念。上頁表6為教學策略設計樣表。

多媒體學習信息設計

完成了教學策略設計之后，就可以進行學習信息的設計。關于學習信息設計，有多種不同的論述，這里援引王永鋒的觀點[4]：所謂信息設計就是將各種多媒體元素看作待加工的信息元素，思索在計算機界面中如何有效組織設計這些元素，以利于學習者有意義學習。一般來說，多媒體元素包括五大類：文本、圖形（圖像）、音頻、視頻、動畫。多媒體學習生成理論[5]是理查德•邁耶和其合作者結合認知心理學對人類信息加工的研究以及自己十多年實驗的基礎上總結出來的一系列指導多媒體學習與多媒體學習材料設計的定律。在進行高職教育數字化資源設計中，可將理查德•邁耶的多媒體學習理論作為重要的設計參考因素。上頁表7為多媒體學習信息設計樣表。

形成性評價

資源設計中引入形成性評價，可以從學習者那里收集到與教學材料的使用及教學效果有關的數據，從而資源可以在正式使用前修改得更能促進學習。形成性評價的步驟一般包括一對一評價、小組評價、現場試驗。[6]關于在每個步驟中具體需要考量哪些內容，筆者建議在高職教育數字化資源設計的“形成性評價設計”的每個步驟中，將形成性評價之前的幾個教學設計步驟都作為考量內容，換句話說，將資源設計進行到現在所形成的“成果”都作為形成性評價的內容。上頁表8為形成性評價設計樣表。

修改

形成性評價的目的是為了修改教學。在高職教育數字化資源設計中，這一步驟與上一步驟緊緊相連且緊密對應，是根據上一步驟獲得的信息來對每個考量因素做出相應的調整，修改教學樣表如上頁表9所示。

總結性評價

在資源設計活動中，總結性評價是收集數據和信息的過程，其目的是做出決策，確定是否繼續使用當前的學習資源。總結性評價的核心評價者一般不是教學（資源）設計者。總結性評價往往更需要不熟悉資源設計詳細過程的外部評價者，以便更公正客觀地看待資源的優點與缺點。

參考文獻：

[1][6]W.迪克，L.凱瑞，J.凱瑞.系統化教學設計（第六版）[M].龐維國等，譯.上海：華東師范大學出版社，2007：314.

[2]SusanElizabethCrichton,GailKopp編,汪瓊等修訂.多媒體教學資源開發手冊[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2007.

[3]GaryR.Morrison,StevenM.Ross,JerroldE.Kemp著,嚴玉萍譯.設計有效教學（第四版）(DesigningEffectiveInstruction,FourthEdition)[M].北京：中國輕工業出版社,2007.85.

[4]王永鋒.基于認知的多媒體學習信息設計研究[D].長春：東北師范大學，2006.

第8篇：高職教育技術范文

關鍵詞 高職教育；現代教育技術課程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）06-0087-03

高職教育的根本任務是培養基層和生產、服務一線的高素質高技能專門人才，主要特點是以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質較高等特點。我國的高等職業教育是面向實際的，是要適應具體職業的。那么對于高職學院中的師范專業現代教育技術專業而言，目的是培養掌握現代教育技術理論與實踐能力的中小學信息技術教師與教輔人員。為了實現這個教學目標，該專業開設了許多門課程，其中現代教育技術是該專業的一門重要的課程。

現代教育技術是高職院校中現代教育技術專業的一門專業必修課，該課程對于該專業的學生而言是非常重要的一門學科。有的學生從入校學習該專業，一直到畢業，竟然不知道現代教育技術專業是干什么的，能干什么。部分學生也不理解現代教育技術的涵義。所以，上好現代教育技術課程，對于該專業學生而言，非常的重要。同樣，作為該課程的授課教師，責任也很重大。由于本課程是理論授課，相對比較枯燥，內容比較抽象。而學生的基礎相對比較薄弱，對于學科性理論知識學習的主動性和積極性都不是很高。為了上好每一節課，提高學生的學習興趣，讓學生真正參與到課堂教學中，實現教學效果的最優化，對于該課程進行了大膽的教學改革。

1 教學內容上進行改革

在教學內容上，改變以前完全依照教材的授課方式。要以社會的需要、學生群體的需要作為教學的基礎，體現教與學、學與用的結合，可以依照教學大綱，根據社會發展的需求、學生的需求、專業的發展，靈活地安排教學的內容。對教材的內容，可以大膽進行刪減。同時結合多本教參，結合網絡資源，結合現代教育技術前沿的發展，可以適當地增加相應的重要的知識。以此設計出合理的教學內容，能夠讓學生真正理解現代教育技術專業的內涵，了解該專業的發展動態；掌握該課程的理論知識與技能，真正理解現代教育技術的概念；能夠運用現代教育理論和現代信息技術，對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理與評價，實現教學效果的最優化。

2 教學方式上進行改革

在教學方式上，改變傳統的以傳授知識為主的封閉式教學為以培養能力為主的開放式教學。在課堂中，結合具體教學目標，鼓勵學生在學習過程中提出問題、思考問題、解決問題。注重學生分析問題、解決問題的能力以及創造性思維能力的培養。開展情境教學，在情境中引導學生思考問題。比如講到現代教育技術的理論基礎，學習理論中的建構主義理論的時候，就通過一張“魚牛”的圖片，讓學生根據圖片講解故事，每一位學生根據自己對于知識的建構，講解的故事都不同。最后由教師揭示圖片所包含的故事，然后由此解釋建構主義的真正涵義。通過情境的創設，學生真正理解了知識，參與到教學活動中，也激發了學生學習的興趣，培養了學生問題探究的能力。

在講述教學媒體的功能時，可以采用兩種上課方式：一種是采用多媒體課件演示，通過文字、圖片、聲音、視頻的結合，講解教學媒體；另外一種是采用傳統的教學媒體即粉筆+黑板的方式進行講解。在這種創設的情境中，可以讓學生對兩種教學方式產生的不同教學效果進行對比、探討，最終讓學生理解教學媒體，特別是現代教學媒體的重要性。同時，可以進一步讓學生深刻理解現代教育技術專業的重要性。在課堂上盡量營造生動、活潑、互動、和諧的課堂教學氣氛，逐步培養學生大膽質疑、提出問題、積極思考、科學想象等創新思維能力。伴隨著這一學習過程，學生的創造意識、創新精神得到發展提高。

3 教學方法上進行改革

在教學過程中，不但采用教師講授法、多媒體課件演示法，還重點采用任務驅動法、提問法、討論法、角色扮演法、模擬練習法等。通過多種教學方法的使用，不但讓學生獲得理論知識，更重要的是培養綜合性的職業能力。

3.1 使用任務驅動法，培養學生解決問題的能力

對于課堂上一些重點、難點的內容，并不是直接傳授給學生，而是以任務的方式布置給學生，讓學生課下進行探討，進行思索，利用各種各樣的資源去尋求答案。變學生被動學習為主動學習，培養學生解決問題的能力。在下次課堂上，可以采用提問的方式讓學生進行解答，也可鼓勵學生自由回答。等學生給出各種不同的答案后，教師再進行補充說明，對重點部分進行強調。

如講授“教學媒體”一章內容的時候，其中有對于“交互式電子白板”這個新型教學媒體的認識。由于學生都沒有接觸過這種新型的教學媒體，同時由于受到條件限制，學校也無法提供具體的媒體讓學生去認識、操作，單憑教師的理論講解，學生根本無法真正認識該媒體。所以在教學中，提前把該任務布置下去，讓學生自己去通過各種資源來探討該媒體的特點與功能。在后面的課堂教學中，讓學生自主到講臺講授自己的認識與理解。很多學生講解得很詳細，圖文并茂，有的還通過視頻進行講解，讓學生生動、形象地學習了該教學媒體的相關內容。通過該任務的完成，學生不但掌握了知識，并且提高了教學能力，為畢業之后走上教師崗位打下了基礎。

3.2 經常采用提問法，吸引學生注意力

因為針對現代教育技術專業的學生，該課程是理論知識傳授，比較枯燥、抽象，所以課堂會相對較沉悶，學生興趣不足，很多學生的注意力也無法長時間地保持集中。為了讓學生主動地參與到教學課堂中，提高學生的學習興趣與積極性，吸引學生的注意力，可以經常采用提問法。提問的內容也需要進行精心設計，盡量不要提問書本上可以直接找到答案的問題，可以選擇一些能夠讓學生理解、發揮、建構、創新的教學內容作為問題，讓學生也參與到教學的思考中。對于一些可以探討的問題，可以讓學生進行小組討論，然后鼓勵小組代表主動進行回答，以培養學生的協作能力。師生也可以繼續進行討論，在討論中獲得知識，獲得學習的樂趣。通過經常的提問，可以增加學生學習的興趣，發揮學生的主動性。在使用提問法的過程中，師生可以對問題進行探討。讓學生自由、自主發揮，鼓勵學生提出不同的看法、獨特的見解，培養學生的創新意識。

3.3 嘗試角色扮演法，提高學生教學能力

現代教育技術是師范專業，大多數學生走出校門后會走上教學崗位。因此，在教學中需要培養學生的教學能力，包括教學設計的能力、語言表達的能力、教學方法運用的能力，要強調學生參與社會的意識。為了提高學生的教學能力，讓學生畢業后可以很快適應教學崗位，可以采用角色扮演法，讓學生理論結合實踐，在做中學，在學中做。將教材上一些比較容易理解的教學內容分配給學生，讓學生自主完成教學設計，然后師生角色互換，讓學生扮演教師進行知識講解，教師和其他學生扮演學生。當學生講解完后，師生可以進行探討，對于分別扮演的角色進行分析。除了對于所講知識的探討，更重要的是對學生教學能力的探討，包括語言表達的能力、講解的能力、提問的能力、教學理論運用的能力、教學媒體使用的能力，等等。首先讓學生進行自我評價，再小組評價和教師評價相結合，指出優點與不足，盡量以鼓勵為主。

在整個學期的授課中，爭取讓每一個學生都能參與到這種學習活動中，要在教學中努力實現學生的全體發展、全面發展和個性發展。通過這種角色扮演，讓學生直接參與到真正的教學中，來提高學生的教學能力，為學生今后走上教師崗位打下堅實的基礎。

4 師生關系上進行改革

在師生關系上，改變傳統的以教師為中心的師生關系，要以學生為主體，以教師為主導。教師不再是課堂的權威，而是學生學習的幫助者，是學生問題探究的引導者，是學生獲得知識的促進者。教師積極引導，以創造學習環境條件為主。學生才是學習的主體。同時，在課堂上盡量創設和諧的師生關系。教師可以經常走下講臺，拉近與學生之間的距離。課下，教師可以經常和學生進行交流，除了面對面的交流，也可以通過QQ、E-mail以及微博、微信等各種方式進行交流討論，師生可以成為朋友。結合羅杰斯的人本主義學習理論，要以學生為本，教師應當充分地尊重與理解學生，創設自由的、寬松的、快樂的學習氣氛，激發學生的學習積極性，注重啟發學生的經驗和創造潛能，從而促進學生的成長與學習。盡量不去批評學生，以積極鼓勵為主。教師不僅要培養學生學習知識，而且要讓學生學會認知，學會做人，學會做事，學會共同生活，學會生存。

5 教學評價上進行改革

改變以往的僅以考試成績來進行考核的教學評價方式，采用多元化的評價方法，綜合采用形成性評價和總結性評價，即學生的成績評定采用平時表現（包括平時作業、課堂出勤和實踐情況）和期末考試結合的方法。課程的評價以學生學好為準，以學生能力明顯提高為準。不僅要評價學生是否掌握教材上的知識，學生的綜合能力以及學生的學習態度、學習方法、學習過程等都是評價的內容。也可以充分利用網絡的作用，要求學習者將自己的學習過程和學習心得通過微博、微信等方式進行分享。學習者首先可以自我評價，對自己的學習過程進行反思。同時可以使教學者了解學生的學習過程，學習中的問題也可以使學習者之間進行相互的交流。

不僅教師對學生進行評價，還要讓學生對教師做出評價，讓學生指出教師在授課過程中的不足，讓學生對教師提出建議，以提高教師的各方面的能力，達到教學效果的最優化。教師不僅要對學習者進行教學評價，還要積極進行自我評價，要對自己的教學策略、教學方案、教學方法等各方面進行評價，不斷改進、不斷反思，努力成為終身學習的優秀教師。

6 總結

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。對于高職院校中的現代教育技術課程，應當遵循高職教育理念，進行課程的開發與改革。以學習者為主體，以理論知識為基礎，以能力為本位，不但在教學內容、教學方式、教學方法、教學評價、師生關系等各個方面進行改革，更要對原有的教育理念進行改革，使學生不但擁有學科知識體系，具有終身學習的理念，更能具有較強的綜合職業能力，能夠滿足社會的需求，適應崗位的要求。

參考文獻

[1]聶俊龍.現代教育技術[M].北京：中國建材工業出版社，2011.

[2]王知非.現代教育技術基礎[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]何克抗，鄭永柏，等.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

第9篇：高職教育技術范文

【關鍵詞】現代教育技術 高職英語泛讀教學 實效性

英語專業通常設置聽力、口語、精讀、泛讀等等專業課程，然而師生普遍都比較重視精讀，認為把精讀做好就等于把英語學好了，泛讀課的開設似乎成了無奈的選擇。另外，現代教育技術似乎不方便應用于泛讀課。

一、目前泛讀教學的困境

1.教材難選的尷尬 。高職教育的目的是培養具有跨崗位、跨職業能力的、適合崗位職業能力客觀要求的、新型的復合型高級技能型人才。因此高職教育課程應該以能力教學為核心、以操作性強的目標體系為框架、以滿足共性與個性發展為主體。以我們現在采用的是上海外語教育出版社的《Active積極英語閱讀教程》（一、二、三、四級）為例。大部分泛讀材料與目前的社會發展緊密相關，“選材新穎、貼近社會經濟發展”。但是，這樣的教材，對于五年一貫制初中畢業生來說，他們學習起來困難重重，興趣不大。我們試用過多個出版社的教材，效果仍舊不明顯。

2.學生厭學的原因。第一是學習的功利性。學生學習習慣為考試。而高職院校一學期一般只考一次，而且泛讀課學習的內容或材料不會直接用于考試中，這讓中學來的學生無所適從。第二是中學英語教學的慣性太強。中學傳統的泛讀教學方法：語法翻譯法――學習詞匯和進行語法分析來學習英語。而高職英語專業老師一般不會繼續以此方法為主來授課，而且多半沒有整黑板的筆記可抄，沒有每天的作業可做。教師不再三遍式的講授所謂的重難點，學生課上也不知學到了什么，搞不清重難點，自習課和課外不知道該干什么。第三是老師教學進度比中學快太多，高職學生的基礎又是那么的差，大部分高職學生的學習習慣有很不好，沒有什么自學能力。久而久之，多半學生破罐子破摔，混日子過，泛讀教學最終只為極少數學生服務。

3.現代教育技術與泛讀結合的問題。目前普遍采用的現代教育技術，無非是把黑板粉筆變成了PPT多媒體投影屏幕。而PPT每頁的版面有限，英語泛讀文章又是那么的長。光打幾個關鍵詞在PPT頁面上，似乎還不如寫黑板來得快，所以很多泛讀課老師不愿意用PPT來授課。

另外，制作PPT耗時太多，英語老師計算機水平有限，網上可直接拿來用的課件成品又少，泛讀教材多半沒有附帶光盤；加上很多學校仍然只承認紙質的教案，導致老師不愿意采用多媒體授課。

二、采用現代教育技術擺脫困境的嘗試

由此可見，如果高職英語專業繼續采用傳統的教學方法，或者現代教育方法用的太膚淺，都是無法培養學生獨立閱讀、廣泛閱讀和終生閱讀的能力。為達到此目的， 必須充分利用現代教育技術突破傳統方法， 達到真正提高英語泛讀教學的實效性。筆者經過多年嘗試，逐漸摸索到一套行之有效的英語泛讀結合現代教育技術的教學方法。主要做法有：

1.課前。通過網絡或下課前當堂布置課外任務，鼓勵學生用手機或電腦上網搜集所需資料。剛開始的任務建議限定主題和按照學號次序讓學生參與，否則新生會無所適從。隨著學生自學能力的提高，可以不再限定主題，培養學生預習課文的能力。

2.課中。上課后讓部分學生登臺展示課前學習成果，共同學習進步。讓上臺的同學鍛煉了教師職業能力，這也符合本專業的培養目標。學生展示完畢，教師利用多媒體補充文化背景知識，進一步提高學生興趣，擴大詞匯量和知識面。

進入課文正文講授時，筆者也曾嘗試只是把課文重難點打在PPT屏幕上，結果很難引起學生興趣。這樣授課，很容易把泛讀課上成了精讀課。經過多年嘗試，筆者認為必須充分利用現代教育技術手段，把泛讀課上活。

鼓勵學生隨時把學習所得與師生分享，可充分利用實物展臺、彈幕軟件、手機互動等軟件、設備進行展示分享互動。這種新型的課堂互動方式，非常受學生的歡迎。如果條件允許，可在微格教室進行教學，把學生的表現全程錄像，課后交給學生反復觀看，查找問題，總結經驗教訓；學生往往對此樂此不疲。

為了幫助學生通過各類英語考試，泛讀課應培養學生在規定時間完成一定閱讀量和題目量的能力。在講解題目時，可采用屏幕展示多種解題思路，供學生參考，特別鼓勵學生有自己的思路。

對于很多師生一味的將泛讀速度快慢歸咎于詞匯量的大小的問題。我們可以給學生提供我國教學大綱泛讀目標以及美國全國統一的泛讀速度標準， 鼓勵學生在泛讀能力方面向英語國家對學生的泛讀標準靠近。我們還應要求學生根據這兩種標準， 參與制定切合自己實際的個人泛讀目標， 使其明確近期和遠期的泛讀目標。單詞的學習可以用游戲軟件或手機軟件進行，比如安卓手機的解鎖記單詞。

閱讀能力的培養在外語教學中處于重中之重，而泛讀教學能極大的提高閱讀能力。上述做法雖然在一定程度上，能夠激發學生的學習熱情，但是前面的路還很長。我們期待現代教育技術與泛讀教學的融合，能提高英語泛讀課的教學質量，提高學生主體參與意識和能力，使得閱讀過程成為一個積極主動的，解決問題的過程，讓學生愛上閱讀。

參考文獻：