英語家庭教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語家庭教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語家庭教育范文

家庭教育對孩子的身心健康發(fā)展具備直接影響的作用，而且隨著英語的普及力度不斷增強，實施英語家庭教育的重要性越來越突出，尤其加強家庭英語教育與小學英語教育相結(jié)合，其重要性更加顯著，但是，目前，我國英語家庭教育存在諸多問題，如：家長不重視英語家庭教育、不具備英語家庭教育的條件、家長不知道如何應對孩孩子的英語學習問題等。因此，必須通過各種各樣的方式，促使家長積極的參與孩子的英語教育活動，提升自身的英語素質(zhì)，與小學英語教學相配合，幫助孩子樹立正確德爾英語學習態(tài)度及習慣，從而全面的提升孩子的英語綜合素質(zhì)，以便孩子適應社會發(fā)展。

【關鍵詞】英語家庭教育 小學 作用

英語——全世界使用最為廣泛的語言之一，且作為國際文化交流、經(jīng)濟、科技往來等重要工具，已經(jīng)滲透在我國人民日常生活的方方面面，也成為我國義務教育階段重要的教學內(nèi)容，其目的主要是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力、提升學生的英語綜合素質(zhì)。隨著英語在我國教育界的普及率的上升，無論是學校，還是家庭，都對孩子的英語學習給予了重大的期望，而且，作為學習知識的最佳階段——小學，單純的依靠學校課堂英語教學是不能滿足學生身心健康發(fā)展需求的，因此，需要加強英語家庭教育，與學校教育相配合，才能全面的提升孩子的英語綜合素質(zhì)，有利于孩子的身心健康成長。基于此，本文對英語家庭教育在小學中的作用展開分析闡述，期望能夠為我國的小學英語教學改革提供一定的參考與指導。

一、可以有效的優(yōu)化孩子的英語受教育環(huán)境

小學生正處于關鍵的知識儲備期，而且由于小學生具有生性好動、好奇心重、求知欲強等特點，若單純的進行學校英語教育(教育環(huán)境受限)，往往難以形成較好的英語學習氛圍，而且目前我國大部分的小學，在英語教學的課程安排上，每周只設置3節(jié)課的英語教學時間，不利于濃厚的英語教學氛圍的形成，也讓孩子感受不到英語的魅力。因此，在學校教育之外，要不斷的加強英語家庭教育，畢竟小學生在家里的時間還是比較充裕的，且家庭對于孩子的教育具有直接的影響，在家庭里，開展豐富多彩的英語教育，不僅可以豐富孩子的日常生活，而且潛移默化的為孩子創(chuàng)設更加有利的英語受教育環(huán)境，在濃厚的家庭英語教育環(huán)境之中，能夠全面的提升孩子的英語綜合素質(zhì)，而且在家庭中，適當?shù)倪M行英語交流，能夠全面的增強孩子的跨文化交際能力。

二、能夠有效的實現(xiàn)與學校教育的協(xié)同進步，達到共贏的目的

加強英語家庭教育，能夠有效的抵消或者削弱學校教育的不足，并且家長與學校實時的進行孩子的英語學習狀態(tài)溝通交流，能夠形成兩者之間的相互支持與配合的良性關系，形成教育合力，幫之孩子及時的糾正錯誤的英語學習態(tài)度或習慣，刺激孩子的英語學習興趣。加強英語家庭教育與學校教育的協(xié)調(diào)性，可以實現(xiàn)最大化的教育功能，當孩子感受到家伙在那個以及學校對英語學習的重視度，感受到他們之間的協(xié)同努力關系之后，孩子的內(nèi)心會產(chǎn)生一種強大的學習自信心，受到家長和學校的鼓舞，產(chǎn)生積極向上、努力學習的動力，同時在他們獲取一點小進步時，便會感受到強大的成就感，逐漸的將自身的成就感轉(zhuǎn)化為學習的實際行動，從而實現(xiàn)家庭與學校教育的共贏，促進孩子的身心健康成長與發(fā)展。

三、可以有效的促進英語教學的良性發(fā)展

新一輪的教育改革，對小學英語教學提出了新要求，即不僅要培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫能力，更要將英語基礎性的聽、說、讀、寫技能轉(zhuǎn)化為英語綜合能力(跨文化交際能力)，與此同時，全面的提升學生的英語綜合素質(zhì)，其教學實施素質(zhì)教育。但是，目前我國的小學英語教學，依然采用傳統(tǒng)的應試教育(在人們的思想中根深蒂固)，十分重視學生的考試成績，忽視學生的總額和素質(zhì)培養(yǎng)，其表現(xiàn)在于：學生的考試成績雖然很理想，但是學生幾乎不會說英語，更別提英語口語交際，因此，單靠學校教育是不夠的，難以有效的提升學生的英語綜合能力，不利于英語教學的良性發(fā)展，需要強化英語家庭教育，學校要與學生家長加強溝通交流，雙方共同努力，適當?shù)南魅鯇⒆涌荚嚦煽兊年P注度，增強對孩子綜合能力的培養(yǎng)(著重在于說英語：英語口語交際能力)，而且學生家長不單單要在思想認識到上重視孩子的素質(zhì)培養(yǎng)，還要將思想認識轉(zhuǎn)化為實際行動，削弱孩子的學習壓力，讓孩子感受到尊重和理解，調(diào)動孩子的英語學習積極性和主觀能動性，全面的提升自身的綜合素質(zhì)，從而促進英語教學的良性發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，加強小學生的英語家庭教育，強化家庭教育與學校教育之間的聯(lián)系，對小學生實施素質(zhì)教育，適當?shù)目s小應試教育的應用范圍(或適當?shù)南魅鯌嚱逃α?，為孩子營造更加有利于身心健康成長的英語教育環(huán)境，調(diào)動他們的學習熱情和主觀能動性，實現(xiàn)家庭教育與學校教育的共贏，且保障英語教學的良性發(fā)展，才能滿足孩子內(nèi)在的學習需求，促進孩子的身心健康發(fā)展。總的來說，英語家庭教育在小學中的作用主要體現(xiàn)在：可以有效的優(yōu)化孩子的英語受教育環(huán)境；能夠有效的實現(xiàn)與學校教育的協(xié)同進步，達到共贏的目的；可以有效的促進英語教學的良性發(fā)展等。

參考文獻：

[1]姬玉琴.淺談如何加強我國少兒英語家庭教育[J].東方教育,2013,(8):112-113.

第2篇：英語家庭教育范文

一、幼兒英語教育的必要性和可行性

神經(jīng)生理學的研究表明,從兩歲開始至青春期,即出生后的10～12年,人的大腦中主管言語的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中,其言語中樞尚未定位,大腦的左右兩半球都可以參與語言學習。但隨著年齡的增長,兒童言語習得的能力逐漸下降。一些研究成果表明:語言學習宜早不宜晚,12歲以前是人類語言發(fā)展的重要時期,兒童對語音在學齡前期最為敏感,其次是對語法的掌握。幼兒時期是兒童習得語言的最佳時期。

美國著名語言學家Chomsky早在50多年前就提出,人有先天的掌握語言規(guī)則的能力,其體現(xiàn)機制就是先天的語言獲得裝置(LAD)。Chomsky認為,LAD中潛存著一整套普遍的語言規(guī)則,這些規(guī)則通過一定的邏輯順序,就能構(gòu)成一系列可供選擇的轉(zhuǎn)換語法。由此我們是不是可以這樣推斷,如果我們同時對幼兒進行兩種語言的教學,即對幼兒的LAD裝置進行兩種語言的輸入,LAD會同時將備用的轉(zhuǎn)換語法與輸入的結(jié)構(gòu)進行比較和匹配,不斷調(diào)整直到吻合,也就是說,幼兒的先天語言獲得機制會自動進行兩種語言之間的語碼轉(zhuǎn)換,不會對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生負擔。現(xiàn)有大量研究表明,兩種語言都很流利的兒童在分析推理、概念形成以及認知靈活性方面的測試中都比只會一種語言的同齡人做得好,他們的元語言技巧得到了特別好的發(fā)展,他們更意識到了詞語只是隨意的符號,也更了解了語言結(jié)構(gòu)和細節(jié),更擅長于注意到在口頭的和書面的作文中語法和意思的錯誤――這些能力增強了他們的閱讀成績。

也有研究者擔心,同時學習母語和外語會使幼兒產(chǎn)生混亂,減緩語言學習速度,甚至無法區(qū)分兩種語言,影響幼兒的社會性發(fā)展。一個相關的研究發(fā)現(xiàn),兩種語言家庭的孩子獲得兩種語言的速度要比他們只學習一種語言的同伴慢得多,然而這種落后隨著年齡的增長就消失了,他們在兩種語言上的精通最終會使他們達到自如地運用任何一種語言。有關兒童語言理解力的研究十分清晰地表明,兒童可以區(qū)分不同語言發(fā)出的聲音和音素。因此,理解混亂或者不準確并不是一個問題。也就是說,幼兒可以用一種語言中的一個詞替換另一種語言中的相同意義的詞,即反映了延伸原則。同時學習兩種語言,不會給兒童帶來語言發(fā)展障礙,反而會促進兒童語言和思維的發(fā)展。

二、家庭英語教育的原則

1.在自然真實的語境中潛移默化

語言只是人類交際和認識世界的工具。全語言理論強調(diào),兒童的語言學習是自然而然的。在家庭中,家長沒必要讓幼兒進行有意記憶,要在日常生活中對幼兒實施自然的影響。家長在教幼兒說話時,應注意創(chuàng)造真實的場景,如教幼兒認識“apple”一詞,就應該將真實的蘋果或者蘋果圖片擺在幼兒面前,給幼兒以直觀的印象,在幼兒潛意識里也會認為這個詞是有意義的,值得記憶。

多數(shù)家長在教幼兒學習第二語言時,都表現(xiàn)出了急功近利的色彩,一味要求幼兒記憶單詞,忽視語言的運用性。在家庭英語的教育中,應著重在語言的意義運用上,強調(diào)幼兒對第二語言的理解,可以先不要求幼兒會說。比如,家長可以用英語問幼兒一些簡單的問題,讓幼兒用中文回答即可,一段時間以后,再引導幼兒用兩種語言表達。

2.遵循母語學習模式

幼兒是通過聯(lián)想原則經(jīng)過選擇性強化而獲得母語的。在這個過程中,詞語作為信號,和它所代表的具體事物之間建立的聯(lián)系,以及語言本身各種成分之間建立的聯(lián)系,最終形成了幼兒頭腦中穩(wěn)定的語言體系。在英語學習中,家長應鼓勵幼兒多看、多讀、多說,給幼兒全方位的英語刺激。在學習中,應特別注意學習時間和學習量的積累,不可三天打魚兩天曬網(wǎng),隨意中斷幼兒的學習,保證幼兒學習的連續(xù)性。

3.重視“讀寫準備”

“讀寫準備”運用到幼兒身上,就是父母把幼兒最喜歡的故事反復讀給他們聽,幼兒會在短時間內(nèi)能夠在圖片的幫助下根據(jù)他們的理解來講述這個故事。在這個過程中孩子們開始將一些特定的聲音同特定的書面文字聯(lián)系在一起,閱讀便開始了。在英語的學習中,如果加強讀寫準備,將很有效地促進幼兒對英語的認知,兒童會輕松地將語音和單詞以及詞義聯(lián)系,并了解在什么情境中使用,這比機械地記憶單詞好得多。

4.維持幼兒學習興趣

研究發(fā)現(xiàn),有效的語言學習不是“正確的”或者是“標準的”,而是連接個人生活經(jīng)驗和社會的學習。對幼兒來說,只有當他們的外語學習是有用的,即能夠用外語來溝通時,這種學習才能對他們產(chǎn)生意義。

大量的研究表明,兒童對學習失去興趣的一個很重要原因是,在日常學習和生活中需要完成大量的毫無意義的練習,而進行英語教育的兒童忍受更多,比如重復聽寫單詞,而該單詞卻并不會在幼兒日常生活中使用。無意義的教學本身沒有內(nèi)在的、本質(zhì)的意義或目的,不能解決真實情境下的問題,把它們提供給兒童的目的只是為了能夠使他們對某種技能進行練習。

如果說幼兒在幼兒園或者學校中已經(jīng)忍受了大量的無意義聯(lián)系以至于快要磨光他們對學習的興趣,那么在家庭中,家長需要做的就是幫助幼兒維持對學習的興趣。家長應把學習英語的新鮮的刺激、有趣的故事、豐富的見識、愉快的感受等傳遞給幼兒,不要讓幼兒覺得學英語是一件痛苦的事情。

5.進行家庭學習,注重幼兒與家長的交流互動

“家庭學習”一詞所傳遞的是一種思想,一種理念。它是指各種類型的家庭在一切可能環(huán)境下進行的各種形式的學習。當孩子和他們的父母一同學習時,學習效率會大大提高。在幼兒家庭英語教育中,家長不僅要扮演教育者的角色,還應該扮演學習者的角色,和幼兒共同學習共同探討。并且,經(jīng)常進行家庭學習還能有利于家長與幼兒之間的親子交流,建立良好的情感,對幼兒的人格發(fā)展有一定好處。

參考文獻:

[1]陳　琴.龐麗娟.幼兒雙語教育問題探析[J].學前教育研究,2006(5):27-30.

[2]趙　琳.兒童早期語言教育與其后繼語文能力發(fā)展關系的研究報告――一項早期家庭教育的追溯研究[J].學前教育研究,2003(11):15-18.

[3][美]勞拉?E.貝克著,吳穎等譯.兒童發(fā)展[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[4]沐守寬.曹子方.談談幼兒的雙語學習[J].今日教育:當代幼教,2008(1):17-18.

[5]劉　華.習得理論指導下的家庭幼兒英語教育[J]學前教育研究,2003(11):47-48.

第3篇：英語家庭教育范文

【關鍵詞】學前學習；雙語教育；影響分析

語言環(huán)境的基本含義是指區(qū)域具體語言生活狀況，語言環(huán)境代表著語言文字的使用狀況和使用面貌。雙語學習者教育工作不僅是教師的任務，同時也是家長的義務。我們通常所說的語言能力是指在科學合理應用語言的過程中加以形成的，學前語言能力的要點在于教育孩子喜歡表達、敢于表達和有語言表達欲望等。以下是對兒童學前雙語教育受家庭語言環(huán)境影響的詳細探討。

一、家庭環(huán)境范圍內(nèi)其相關主觀因素對學前雙語教育的對應影響要點分析

此處以授課班級之間對比為例，對雙語授課教育進行仔細比對，然后分析出家長主觀因素對學前雙語教育所造成的影響程度。最為常見的案例就是加拿大式學前雙語教學，其之所以成功的主要原因就是學生家長對學生的教育，大多數(shù)學生家長的雙語基礎較為良好，這就為兒童學前雙語教育奠定了優(yōu)良根基且也起到了模范帶頭作用。學生家長雙語水平較高就會使其在兒童學前雙語教育中起到的作用愈來愈大，但如果父母所掌握的雙語知識略有欠缺就會達不到預期學前雙語教育效果，此時家長應加大對兒童學習的監(jiān)管力度。

1.學生家長可通過相應家庭教育投資以加強兒童學前雙語教學支持力度

當學生加長進行家庭教育投資的過程中，應對兒童學前雙學教學工作重視起來，實施雙語教學班級設置操作時，以混合班為主、雙語班為輔的教學策略。家庭教育投資主要是指家長為提高子女各方面素質(zhì)而進行的對應促進活動并適時投入一定精力和物力。負責研究學前雙語教育的許多專家和學者已提出過有關結(jié)論和看法，一個家庭的物質(zhì)條件好壞在一定程度上決定著學生自身發(fā)展的優(yōu)劣。另外，從家庭環(huán)境基礎觀測量表中可以發(fā)現(xiàn)，學生家長通過書籍語言刺激方法和游戲語言刺激方法以及智力玩具語言刺激方法等均可起到意想不到的學前雙語教育效果。較為正確的做法是，家庭內(nèi)部應該加大資金投入力度，之后在此基礎上改善家庭條件并為兒童語言能力提升打下堅實基礎。這同時也就說明了家庭物質(zhì)條件是兒童學前教育的基礎。

2.家長支持力度對兒童學前雙語教育的影響要點分析

在整個訪談和調(diào)查的過程中，家長對兒童學前雙語教育工作大都持支持態(tài)度，這些家長也十分愿意在精力方面和物質(zhì)方面等對此項活動加以支持。家長為孩子提供多媒體設備的同時，也要及時與孩子進行語言交流，語言交流活動主要包括聊天活動和談話活動等。大多數(shù)家長也表示愿意在此過程中對孩子進行相關漢語輔導。眾所周知，電視已經(jīng)成為孩子獲得知識的主要途徑之一，孩子會通過電視節(jié)目中的生活用語進行對話，這對后期學前雙語教育起到了一定推動作用，兒童會用這些語言在日常生活中予以表達。兒童會通過模仿電視語言學習較為正規(guī)的普通話，可以對方言進行自行修正。

二、家長對兒童雙語教育力度逐漸加大且期望值不斷提升

此條重點就是家長期望值升高會引導家長做出相應家庭教育改進，混合雙語教育班家長期望值普遍偏高，經(jīng)濟條件好的家庭和文化水平高的家庭與收入較低的家庭相比，家長期望值自然要高出許多。學生家長期望值期望對學生學前雙語教育有一定強化作用且此種強化作用極具隱蔽性。家長期望與孩子所受激勵性成正比，期望值越高，學生所受激勵性就睡不斷增強，學生自信心一旦增強就會提升雙語學習效率和雙語學習質(zhì)量。

需要注意的是，一些家長認為孩子年齡小，學成怎么樣都無所謂，很顯然這種觀點是錯誤的，此類消極思想襯托了家長期望值的低下。當發(fā)現(xiàn)孩子語言學習途徑單一時，家長應主動且積極的協(xié)助孩子，家長應該對孩子雙語學習進程進行準確記錄，特定時間內(nèi)應和教師之間加強語言交流和語言溝通，與教師進行電話溝通，密切關注孩子學習進度和學習成績以及學習效果等。

三、家長對孩子學前雙語教育的基本觀念不同對學前雙語教育的影響

將孩子進行幼兒園教育的人占少數(shù)，選擇家長自行教育的占多數(shù)，這明顯體現(xiàn)出了家長教學觀念的不同。家長自身文化修養(yǎng)較高的話，其很容易受到外界積極教育環(huán)境的影響并能夠意識到孩子學前雙語教育的重要性。兒童家長若能夠?qū)W前雙語教育進行準確認知和判斷，就能夠從直觀行動上體現(xiàn)出來，使孩子能夠擁有一個良好的學習環(huán)境和學習空間，這樣便能夠為學生后續(xù)入學教育提供強有力基礎。

綜上所述，兒童最初的語言活動是從家庭開始的。家庭語言環(huán)境不僅對子女掌握母語起著至關重要的作用，而且影響著子女的第二語言的學習。本文對初步家庭語言環(huán)境對學前幼兒雙語學習的影響進行多面分析，并提出相關建議。

參考文獻：

[1]方富熹，方格著.兒童發(fā)展心理學[M].人民教育出版社，2005

第4篇：英語家庭教育范文

一、他人代管教育現(xiàn)象

在我們的周圍往往有這樣的一部分家長，沒有充分認識到家庭教育的重要性，甚至會闖入誤區(qū)，對孩子的教育問題缺乏足夠的認識，認為孩子到了幼兒園，全權(quán)交給老師，“教育”便是老師的事情了，對孩子在園的情況不聞不問，甚至有些家園的親子活動、聯(lián)誼會、家長會也以“工作忙，走不開”等百般推脫，漠不關心，懶得參加，特別是隨著近年來經(jīng)濟突飛猛進的發(fā)展，一些家長只顧著工作、做生意，很少、甚至不關心孩子的教育問題;有的家長甚至以幼兒園教育、保姆等來代替自己不可推卸的教育責任，認為自己對孩子最好的教育就是為他創(chuàng)設更好的物質(zhì)生活，而忽視了教育中父母為孩子營造的親子氛圍――“和諧、親密、平等”。這種氛圍是一種非常重要的教育資源和教育途徑，特別是如我們班有許多孩子的父母都是雙職工，平時工作挺忙的，就專門雇傭保姆接送孩子上學、代開家長會。有的孩子入學多年，父母竟一次也沒有親自接送過，缺乏與幼兒園面對面的溝通機會。

二、“負能量”的教育現(xiàn)狀

家長不重視孩子教育環(huán)境的營造，還有一種比較典型的就是，嚴重缺乏對環(huán)境教育的認識，讓孩子身處在一個充滿消極作用、“負能量”的環(huán)境中。隨著電子產(chǎn)品的不斷更新?lián)Q代，父母沉溺于網(wǎng)絡游戲、電子產(chǎn)品以及不規(guī)律的夜生活，以及現(xiàn)在節(jié)節(jié)攀升的離婚率，家庭中充斥著爭吵、怒罵、更有甚者當著孩子的面發(fā)生肢體沖突等，完全不顧及自己的言行舉止對孩子的影響。對幼兒園的作息制度隨心所欲。有這樣一個例子，有個家里是開小賣部的孩子，經(jīng)常在幼兒園教學活動后或午餐時間來園，精神萎靡注意力不集中，并不是有什么突發(fā)事件或者健康問題，原因是父母每天忙到深夜十一、二點，孩子一人不敢睡，父母就讓孩子玩到小賣部關門打烊才睡覺，早上又不能按時起床，久而久之就養(yǎng)成了習慣。家長每次來接送孩子，也經(jīng)常衣冠不整、蓬頭垢面、睡眼惺忪，孩子的衛(wèi)生狀況也很差，且幼兒園的家長開放日，家長都因店里忙，沒時間來參加活動。如此的敷衍塞責影響了家園的溝通，更影響了家園教育的配合，是對孩子也是對自己的不負責任。所以家長的生活方式、習慣對孩子的影響是不容忽視的。

三、急于求成的教育現(xiàn)狀

再者，我們的周圍還有許多家長都有著較高的文化程度，有大專、大學，還有碩士，但在幼兒教育和兒童心理學等方面，卻了解得甚少，有的甚至是空白。他們讓孩子過早的進入“成人世界”，以自己的思維方式去教育孩子，有意無意的給孩子灌輸了許多思維方法、語言及行為。使孩子過早的失去童貞。有的家長不顧孩子的興趣，讓孩子背唐詩、學英語、練書法、拉小提琴……所以，不懂得幼兒心理學的人，很難在教育孩子的問題上有顯著的成效，那些比較“聰明”的家長，往往會站在孩子的立場，考慮他們的合理需求，適時的給予幫助和引導，他們不僅是家庭教育中的好老師，同時也是孩子童年生活的玩伴。

四、過于呵護的教育現(xiàn)狀

說到家庭教育，我們不可避免的會談到家庭結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)多半是“421”陣式，即四個祖輩，兩個父母，一個孩子。這樣的家庭結(jié)構(gòu)有利也有弊。良好豐富的人際關系、充裕的經(jīng)濟條件，使孩子在物質(zhì)上享受到最好的待遇，家長和老人所做的一切都是為了孩子，何況現(xiàn)在都是“獨苗”，是全家的“中心”“焦點”。另外，家長過于的呵護，致使孩子養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)、任性霸道、不講道

理的習慣，家長無原則的嬌慣和遷就，使孩子在心理上得到強化。這種中心式的家庭結(jié)構(gòu)使孩子缺少了受挫折的機會，減弱了孩子獨立解決問題的能力，使得孩子缺乏鍛煉的機會，所以有人會說“中國孩子的能力比外國孩子的能力差。”

五、專制型的教育現(xiàn)狀

有些家長能夠認識到“中心式”結(jié)構(gòu)對孩子的不利，于是走向了另一個極端――“專制式”，永遠以自己的方式去要求孩子，過于苛刻，特別是孩子做出令人難以接受的行為時，不是打就是罵。這種做法不僅不能幫助你控制局面，同時會使孩子受到驚嚇，這時家長應該控制自己的情緒，以理智的態(tài)度來解決問題。家長不可能永遠是對的，孩子不可能永遠是錯的，我們要樹立起孩子的自尊、自信，尊重孩子的意愿，允許孩子有自己的想法，盡管這些想法有些片面，有時甚至是稚嫩可笑的，但家長都應認真的面對。有時家長在孩子面前做錯事情，同樣要勇于承認并且改正，不要覺得自己是父母而羞于面對，這比你事后給孩子講十個故事來進行教育還有效。

人們都愛把孩子比作白紙，每一個孩子就象是一張潔白無暇的畫紙，身為教師和父母的我們，都有責任在這張白紙上添畫色彩，使之生動豐富。畫紙只有一張，所以我們在“落筆”的時候一定要小心、謹慎，盡量不要失誤，把“敗筆”減低到最低限度。沒有人不會犯錯，所以身為家長，要不斷修正自己的教育方法。最好的方式莫過于自身的行為影響。

第5篇：英語家庭教育范文

關鍵詞：家庭教育　職業(yè)生涯規(guī)劃　擇業(yè)

當前，我國高等教育普及，社會競爭激烈，因此，大學生就業(yè)壓力開始凸顯。為了引導學生順利就業(yè)，各高校開始重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃。所謂職業(yè)生涯規(guī)劃指的是結(jié)合求職者自身情況以及眼前的機遇和制約因素，為求職者確定職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定教育、培訓和發(fā)展計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。協(xié)助學生進行必要的個人職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助學生在瞬息萬變的時代里獲得事業(yè)的成功。否則一個人在自己的職業(yè)生涯中漫無目的，“隨大流”、“跟風”、“追熱門”，必將浪費生命，一事無成。

有位學生屢次求職失敗，很傷心，找到筆者要求咨詢。在談話過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了她的問題所在。首先，在個人裝扮上比較另類，而她的理想職業(yè)是公司秘書或文員。其次，說話的語氣方式太過生硬。最重要的是，筆者在談話中發(fā)現(xiàn)，她考慮問題幾乎都是從自己的立場出發(fā)，無視他人的反應或感受。當晚近12點，筆者接到一名陌生中年男子的電話，自稱是該同學的家長，希望我能幫助他的女兒順利就業(yè)。該家長說話的語氣方式和他的女兒如出一轍，非常生硬，同時打電話的時間也選擇得比較尷尬。放下電話，筆者有些哭笑不得，也可以理解該同學思考問題的立場、說話的語氣等為什么欠妥。

就個體差異而言，每位同學的家庭教育不同，在求職過程中所表現(xiàn)出的職業(yè)選擇、面試的應激性反應、對未來薪金的期待值及就業(yè)后的流動等都有很大的差別。

毫無疑問，家庭是孩子的第一學校。每個孩子的家庭是造就其素質(zhì)以至影響職業(yè)生涯的主要因素之一。英國教育家約翰?洛克的觀點非常明確：“家庭教育決定孩子一生的命運。”

不同的家庭環(huán)境有著不同的教育方式。根據(jù)美國學者鮑姆林德（D.Baumrind，1969）的研究，把父母的教養(yǎng)方式分為權(quán)威型（authoritative style），專制型（authoritarian style）和放任型（permissive styl）。后來美國心理學家麥科比和馬丁（E.E.Maccoby&J.A.Martin，1983）又將放任型進一步分為溺愛型（indulgent style）和忽視型（neglectful style）。這樣，父母的家庭教育方式大致可以分為四種類型：權(quán)威型（高要求、高反應）、專制型（高要求、低反應）、溺愛型（低要求、高反應）和忽視型（低要求、低反應）。因為權(quán)威和專制兩詞詞義含混，近來多用民主型代替權(quán)威型。

四種父母教育的具體特征如下：

1.民主型父母

他們對孩子是高度關懷和中等程度的行為控制，對孩子既不嬌慣，也不過于嚴厲。他們對孩子的行為有明確的規(guī)定和要求，并能嚴格執(zhí)行，同時對孩子的期望與孩子的要求和能力相一致。他們既高度重視孩子自主性的發(fā)展和自我管理，堅持自己的正確原則，又重視親子間的雙向交流，能聽取與接受孩子的意見，對孩子的缺點、錯誤能采用耐心恰當?shù)姆椒右越鉀Q，注意滿足孩子的正當需求，啟發(fā)孩子的自覺性，訓練和培養(yǎng)孩子的自立、勤奮等品質(zhì)。孩子面臨困難時，父母能給予積極的支持和鼓勵。他們能利用說理、解釋去促進服從，堅持自己的意見但不絕對化，行使自己的權(quán)利但不強制，自己錯了可以公開承認。這樣可以提高孩子對規(guī)則的理解，使孩子在父母不在場的情況下也能用規(guī)則控制自己的行為。

在民主型家庭中，父母自身言行的示范作用大，孩子自我約束能力強，即便到了青年期，獨立性發(fā)展了，在擇業(yè)的復雜社會環(huán)境中，仍然能考慮父母的忠告，并在各個方面按照正確的規(guī)則要求自己。并且，父母和子女之間的互相理解能夠不斷增長，心理上不存在隔閡，雙方猶如朋友一樣，在遇到各種問題時可以坦誠布公地交流溝通。

2.專制型父母

這種類型的父母傾向于低度的關懷和高度的控制，特別看重孩子的服從性。他們對孩子缺少慈愛、溫暖和同情，他們把孩子當作自己的附屬物或私有財產(chǎn)，常用粗暴的態(tài)度，如命令、苛求、禁止、威脅等手段,把自己的意志強加給孩子，迫使孩子服從，很少采用溫和的勸說和表揚。他們不鼓勵孩子的獨立性與自主性，不容商量和質(zhì)疑，經(jīng)常干涉孩子的行動，隨意向孩子施加各種嚴厲的懲罰。

專制型家庭的青年與父母的關系十分疏遠。感到自己在家中毫無地位，家庭毫無溫暖，自己不被理解，父母的要求也常常是無理的，內(nèi)心對父母不服，很少與父母交流思想，更談不到講心理話。專制型的父母和子女在認識、情感和行為協(xié)調(diào)上一致性水平最低。

3.溺愛型父母

這類父母常以一種接受、和藹甚至有些順從的方式對待孩子。他們較少對孩子提出要求, 孩子具有高度的按照自己意愿行動的自由。父母對孩子的溺愛行為主要表現(xiàn)在兩個方面: 一是過分遷就庇護。這類父母愛子心切, 寧肯自己省吃儉用也要無限制地滿足子女的一切欲望。不管孩子的需求是否合理, 一味遷就, 從不違背孩子的意愿。他們幾乎看不到孩子的缺點，總拿自己孩子的長處與別人孩子的短處比，放松了對孩子的思想道德教育，甚至不愿意聽別人說自己孩子的缺點,對孩子偏袒護短, 嬌慣縱容。二是過分保護。有的父母總把孩子看成幼小無知、需要處處照顧的弱小生命, 生怕孩子遭到不幸, 總怕有害于孩子, 對孩子的身體及生活照顧得太過分, 對孩子的衣食住行樣樣包辦代替, 對孩子的學習、游戲、社會交往等方面設置了過多的清規(guī)戒律。

4.忽視型父母

這類父母總是對孩子采取放任的態(tài)度。他們對孩子沒有明確要求,或沒有什么要求。盡可能少與孩子在一起活動,甚至可能對孩子置之不理。他們對子女的活動和去向知道得很少, 對子女在學校或與朋友一起時的經(jīng)歷也不感興趣，很少與子女談心，做決策時很少考慮子女的意見。他們很少關心孩子的需求, 很少注意培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)與行為習慣，對孩子的獎罰往往憑自己的興致或情緒，隨心所欲。對孩子的表現(xiàn)不重視，視若無睹，甚至對孩子的問題行為，如撒謊、逃學、作弊、抽煙、喝酒、打架、賭博等不管不教，放任自流或縱容。

忽視型父母其實是以自己為中心的, 而不是按照有利于子女發(fā)展的信念來撫養(yǎng)孩子, 他們主要圍繞自己的需要和興趣來建設家庭。這類父母與子女在認識、情感和行為協(xié)調(diào)上都比較缺乏。青年與父母的關系只是撫養(yǎng)與被撫養(yǎng)的關系, 缺乏心理上的交往, 他們難得接受到來自家長的責怪或鼓勵, 對家長的榜樣也沒有興趣, 激不起心靈上的激動與不安, 心里有話也不愿在家中講。至于必要的理解、尊重、獨立自主性的滿足、榜樣的信息等，則要到社會生活中去尋找。

日本性格心理學家詫摩武俊研究了母親教養(yǎng)的態(tài)度與孩子性格之間的關系后指出, 對于一個人理想的樹立，人生觀的形成，道德品質(zhì)的特征, 尤其是性格的形成方面, 家長的影響是十分明顯的, 結(jié)果見下表。

表一資料來源：［日本］掘內(nèi)敏 著 謝艾群 譯：《兒童心理學》 湖南人民出版社 1980年

在筆者的生活工作過程中，以上四種類型的家庭都有所接觸，也深感家庭教育對每個孩子在職業(yè)生涯規(guī)劃中的影響之重要。

民主型父母筆者曾親自感受過。那時筆者還在讀大學，一任課教授要舉家遷往外地，我們幾個同學一起去他家送行。在交談中，大家了解到他太太是公務員，14歲的兒子小曾在音樂學院附中上學。理所當然的，我們想小曾一定會和父母同去。可老師的話讓我們詫異：“不，我們夫妻走，小曾留下。”“那小曾和爺爺奶奶一起住。”“不，他自己照顧自己，平時在附中讀書，周末還要去樂隊排練。因為他不肯離開他樂隊的伙伴，我們尊重他的選擇。”我們面面相覷，而坐在墻角端著吉他的小曾在朝我們微微笑。“小曾，彈首你自己創(chuàng)作的曲子給哥哥姐姐們聽。”悠揚的歌聲響起，歌詞已經(jīng)記不清了，可是老師家那種輕松、溫馨的家庭氛圍真讓我們所有的人感嘆不已。現(xiàn)在，小曾真的成了一位專業(yè)歌手。小曾說：“我喜歡我的職業(yè)，我很快樂。”用業(yè)內(nèi)人士的術語來說，他和他的家人對他的職業(yè)生涯進行了較為成功的規(guī)劃。

當然，民主型父母不是知識分子的專利。只是一種教育方法的體現(xiàn)。只要有這種教育認識的人都可以做到！

專制型父母筆者在工作中也曾接觸過。男生小吳，學習成績不理想。但人際交往能力比較強，擅長與他人溝通。曾在一家大型房產(chǎn)中介機構(gòu)實習，業(yè)績不錯，單位對其工作能力較為肯定。可實習期滿，小吳卻辭去工作，和我商量要一心一意準備專升本考試，或去讀全日制網(wǎng)絡、成教本科。我很驚異，他沮喪地說：“沒辦法，我媽媽一定要我繼續(xù)讀書。否則她就不認我這個兒子。”后來，我和她母親交談后，明顯感覺她的母親太強勢，“我們家是書香門第，所有小孩都是讀書出人頭地，小吳當然要接著讀書，去賣房子像什么樣子，我和他爸爸怎么有臉和別人說。他只能讀書，要不然就別做我兒子。”我接著說：“那讀書不還是為了工作就業(yè)嗎？說不定過幾年就業(yè)形勢更加嚴峻。那不如一邊工作一邊讀書。”“那也要找個像樣點的工作，做這樣的工作，我寧可一輩子養(yǎng)著他，讓他讀書。”面對這樣的母親，我還能說些什么呢？

溺愛型的父母在筆者的工作實踐中是最為常見的。例如，在進行職業(yè)咨詢中，筆者給予一些專科學歷的英語專業(yè)的學生進行指導時，建議他們與其和本科生、研究生競爭外貿(mào)公司文員、秘書等職位，還不如去五星酒店、賓館、旅行社等服務型行業(yè)從基層做起，反而可能有更大的上升空間。孩子聽了表示可以接受，但要再回去和父母商量。很快就有家長打電話過來：“老師，我們家好不容易培養(yǎng)一個大學生，你怎么能叫他去伺候人。我在家什么都舍不得讓他干，你倒好，還讓他端盤子、刷馬桶。要真是這樣，我養(yǎng)他一輩子也舍不得讓他干這些又臟又累的活。”

所以說，如何改變溺愛型父母的思維方式，可能是我們面臨的新挑戰(zhàn)。正如上海媒體所報導的家長清晨替孩子在公交車站排隊，只為了孩子早上上班能多睡十分鐘。面對記者，家長還振振有詞：“小囡上班太辛苦，我們能幫孩子就幫一把。”在這種過度關愛下，孩子在就業(yè)過程中一旦有壓力、受挫折，就可能輕易提出辭職，放棄原有的努力和規(guī)劃。

忽視型父母的教育過程中，就筆者實踐工作接觸個案而言，孩子個性一般會出現(xiàn)兩個極端：要么很有規(guī)劃意識，對自己的人生目標能有清醒認識；要么自暴自棄，生活學習毫無目標。如女生小文，成績優(yōu)異，所有給她上過課的老師對她的學習刻苦精神和很強的領悟能力都表示贊賞。小文平時為人謙和，衣著樸素大方，我一直以為她一定生活在一個知書達禮的家庭。很偶然的機會，我才從她好朋友的口中了解到她真實生活的環(huán)境：母親下崗后沒有固定工作收入，父親就像我們在香港電影中看到的那樣，是個大齡的“古惑仔”，吃喝賭無所不沾，甚至常有人找上門來，在門口用油漆亂涂，拿著刀子逼她和母親還賭債，她自己已經(jīng)不記得搬過多少次家了。以后每次我看到她，都有一種心疼的感覺，我很難想象在那種環(huán)境下她怎么還可以堅持學習，而且成績還那么好。在選擇繼續(xù)升學還是就業(yè)中，她毫不猶豫地選擇就業(yè)。我很為她可惜，她很坦然：“吃了媽媽這么多年閑飯，該早點讓媽媽歇歇了。”后來我才知道，在大專3年學習中她已經(jīng)考完了自考本科并取得英語高級口譯證書，所以在就業(yè)過程中她非常順利，憑借一口流利的英文和認真的工作態(tài)度贏得用人單位的好評。

為了進一步研究家庭教育因素對大學生擇業(yè)的影響，對上海商學院在讀的1521名中專生、大專生、本科生及其家長進行了問卷調(diào)查, 結(jié)果如下：

表二父母和孩子對最終學歷的期待

由表二可以看出，父母對子女最終學歷的期待是很高的，并且在本科這層次開始就要高于子女本身的期待。這也不難理解為什么在專科生和本科生畢業(yè)前面臨就業(yè)升學時，有相當部分選擇升學的孩子是來源于父母的期待。

表三父母對孩子職業(yè)選擇的期待因素

由表三可以看出父母對孩子職業(yè)選擇的期待因素的順序是職業(yè)名聲、職業(yè)收入、舒適安全、施展才能、符合興趣、國家需要、社會貢獻。

表四孩子自身對職業(yè)選擇的期待因素

由表四可以看出，孩子自身對職業(yè)選擇的期待因素的順序是符合興趣、施展才能、職業(yè)收入、國家需要、舒適安全、職業(yè)名聲、社會貢獻。

表二和表三顯示的不同數(shù)據(jù)，反映在職業(yè)生涯規(guī)劃中，父母和子女的選擇存在一定差異，孩子的最終職業(yè)選擇也不可避免地受到父母觀念的影響。同時，上海地區(qū)的父母由于某些原因?qū)β殬I(yè)的名聲特別關注，而忽視了孩子自身的興趣和才能。

綜合以上各情況，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中，學校、社會固然賦予多方面的影響，可家長本身的家庭教育方式給予孩子本身潛移默化的影響不可小覷。如何完善家庭教育，幫助學生成功規(guī)劃職業(yè)生涯，我們不妨借鑒著名教育專家蘇霍姆林斯基的教育理論，構(gòu)建由學校、家庭、社會構(gòu)成的整體施教系統(tǒng)。在這三者構(gòu)成的整體系統(tǒng)中，學校是其中起“指揮作用”的主導機構(gòu)，它引導家庭、社會按照學校的教育意圖和計劃，完成各自難以取代的特殊教育任務。具體構(gòu)想如下：

一、教育專家可以結(jié)合中國國情和社會發(fā)展編寫家長教育系列教材。因為家庭教育涉及到多種學科知識，如優(yōu)生學、營養(yǎng)學、人才學、社會學、經(jīng)濟學、美學、德育學、心理學、生理學、衛(wèi)生學等等，為了使家長們掌握教養(yǎng)子女的最基本知識，有必要研究并開發(fā)一套以各種相關學科為理論基礎的家長教育系列教材。從輔導家長們提高文化素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、教育思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面入手，幫助他們系統(tǒng)地學習家庭教育基礎知識和技巧，取代以前零碎收集的、不完整的“經(jīng)驗堆積”，使家長們在實際生活中有可以依靠的行動指南，改變目前的頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的“急救方式”。

二、大學應該建立家長檔案，了解每個學生家庭教育的特點。針對不同的家庭教育方式，采取不同的方法，積極幫助家長逐漸樹立科學的教育觀，使家庭教育和學校教育相互協(xié)調(diào)、相互促進。例如對部分文化程度比較低的家長和對孩子過分溺愛的父母，要轉(zhuǎn)變他們“重養(yǎng)輕教”的觀念，進一步提高家庭教育的科學性、自覺性。而對一些文化程度較高、從事科學技術職業(yè)的家長，應該糾正片面的人才觀，樹立現(xiàn)代的、全面的人才觀――現(xiàn)代社會需要的任何職業(yè)的出類拔萃者均是人才，即平時所說“三百六十行，行行出狀元”。這有利于家長根據(jù)社會的需要，從子女的智能、體能的實際出發(fā)，因材施教，既使子女獲得立足社會的真才實學，又免除家長不切實際的期望與社會需求的矛盾所造成的家長及子女的心理挫折與適應不良。

三、大學成立由輔導員、學生家長代表參加的大學生家庭教育指導委員會，統(tǒng)一負責家庭教育的組織、指導、協(xié)調(diào)工作。正如蘇霍姆林斯基所說:“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。”“不關心家長的教育修養(yǎng)，任何教學和教育任務都是不可能完成的。”

四、提倡大學生和家長進行各種溝通，在溝通中進行“雙向教育”。所謂“雙向教育”，是現(xiàn)代教育學和心理學提倡的一種新的家庭教育方式，也是一種區(qū)別于傳統(tǒng)家庭教育思想的新觀念。簡單地說，“雙向教育”有兩層含義：家長有責任和義務教育子女；同時，子女也能以自己的言行幫助家長開闊眼界、增加知識，對家長提出批評、意見和建議，對家長的家教內(nèi)容、形式和態(tài)度作出反應。就是說，家長和子女可以互相教育，互相促進。

絕大多數(shù)大學生在進入大學前，已有了相當?shù)闹R水準和道德水準，進了大學后，又受到更高層次的文化教育，包括自然科學知識教育和人文社會科學知識的教育。而且，大學的校園通常設在大中城市，大學生們在接受學校教育的同時，也受到了現(xiàn)代城市文明的影響。隨時都可將現(xiàn)代文明和時代精神傳輸給家長，對家長的人格完善和家庭教育的改善起到積極作用。與此同時，這也能促進大學生的職業(yè)生涯設計的順利進行，使社會和諧發(fā)展。

參考文獻：

［1］［美］W?古德著，魏章玲譯.家庭.社會科學文獻出版社，1986年.

［2］家庭教育辭典.南京大學出版社，1992年.

第6篇：英語家庭教育范文

關鍵詞：語言微環(huán)境；聽力技巧；聽力理解能力

筆者以為，高中英語聽力教學的主要目的是有計劃地提高學生的聽力理解水平，力求促進學生素質(zhì)全面的發(fā)展，并順利通過高考聽力測試，為將來口語交際奠定基礎。高中英語聽力教學的主渠道是聽力課。一堂好的聽力課，應該是一個以發(fā)展學生聽力為主的過程；一個融點撥與聽力練習為一體的過程；一個聽與說、讀、寫相結(jié)合的過程。學生感到聽力困難的主要原因有語速太快、來不及理解、記憶失控。其實，這跟缺少系統(tǒng)的聽力技巧訓練和聽力實踐有十分密切的關系。因此，在聽力教學中教師要結(jié)合高考測試題型和測試要點，有計劃有步驟地對此加以訓練。同時，必須清楚地了解學生所存在的問題，抓住關鍵，有的放矢地進行教學，才能有效地提高學生的聽力水平。

一、 影響聽力教學的因素

在高中英語聽力教學的實踐中，筆者認為影響學生聽力聽能的因素主要包括：

1、語言基礎知識缺陷。學生自身發(fā)音不準，不能正確理解聽力內(nèi)容。辨音能力弱，對于弱讀、連讀、省音、失去爆破等朗讀現(xiàn)象不清楚，造成聽力理解困難。

2、學生的聽力詞匯遠不及閱讀詞匯，在聽力過程中，學生們遇到的最大問題是不能把所聽到的詞直接通過聽覺神經(jīng)輸入大腦。

3、聽力習慣尚須培養(yǎng)。學生聽英語時習慣于看著課文聽錄音，總是把所聽到的內(nèi)容從英語翻譯成漢語，借助于母語去理解所聽到的內(nèi)容，而不是直接將語音轉(zhuǎn)化成一個情景。這樣就勢必延長反應時間，造成聽者跟不上講話人的局面。有的學生聽英語時常常只關注一兩個詞或句子，錯過掌握大意的機會，致使全篇聽不懂，或者平均分配注意力，試圖聽清每一個詞，結(jié)果反而不能形成完整的概念，抓不住主要內(nèi)容。

4、缺乏長期有針對的訓練。聽力訓練應從高一開始，選擇適合難度的聽力材料至關重要。如果聽力起步較晚，學生很難做的很好。

5、缺乏文化背景知識，造成理解障礙。由于許多學生不具備一定的英美國家的歷史和文化知識，不了解不熟悉英美國家的一些生活習慣、風土人情以及生活方式，聽力理解便會產(chǎn)生一些問題。

二、聽力系統(tǒng)訓練

高中英語課程標準對聽的技能目標描述是：(1)能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；(2)能聽懂操作性指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務；(3)能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果；(4)能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點；(5)能聽懂熟悉話題的內(nèi)容，識別不同語氣所表達的不同態(tài)度。因此，在聽力訓練中應注意構(gòu)建英語聽力教學體系，進行大量的聽力實踐，培養(yǎng)學生用英語獲取和處理信息的能力，提高學生聽力水平。

（一）創(chuàng)建語言微環(huán)境，增加聽力輸入量

目前中學生缺乏一個自然的語言環(huán)境，因此英語語言微環(huán)境對于他們來說十分重要。筆者在教學實踐中采取如下語言輸入方式，提升學生的聽力和口語水平。

1． 課前5分鐘Daily Report（2-3名學生），參與的匯報學生興趣盎然，其余學生主動傾聽。匯報內(nèi)容可以是天氣、出勤情況、故事或?qū)υ挘嗦犕旰髤R報者可以向班里其它同學提幾個問題，形成英語氛圍。

2． 課堂英語的大量使用，從高一開始，就盡量使用英語組織教學，盡可能多給學生聽英語的機會。學生適應后，聽力明顯提升。

3． 使用課文朗讀帶，提問相關問題。材料熟悉，便于操作，可以控制難度和設問，有助于指導學生答題技巧。

4． 訂一套英語聽力訓練教材，每周安排一節(jié)聽力課，專門指導聽力技巧。專門的聽力課，可以有針對性地解決聽力中遇到的問題，提高學生聽力理解能力。

5． 每學期挑選看一部英文影片，培養(yǎng)學生聽力，提高英語興趣。筆者提供影片下載版，學生也可以自選提供，但要經(jīng)過審查，確保難度適合。學生可以在英語氛圍中享受英語，提升聽力。

筆者供選影片： 高一《小鬼當家》《獅子王》

高二《音樂之聲》《簡愛》

高三《生死時速》《魂斷藍橋》

6． 課堂討論：如“How to learn English well”

“Our school life”

課堂討論容易實施，話題可以是單元相關話題、時事、或者是自選內(nèi)容。該活動學生積極參與，仔細傾聽，相互討論，教師只要給予必要的幫助，關注學生使用英語就可以了。討論結(jié)束后把學生的觀點記錄在黑板后用英語陳述，找同學作最后總結(jié)。

（二）精選材料，提升訓練效果

聽力測試材料主要涉及日常生活、文化教育、風土人情，時事和科普常識等方面。選好適合的聽力材料，對有效地訓練與提高學生的聽力理解能力至關重要。一般應遵循以下原則：

1.真實性

為適應日后多樣化的交際需要，應讓學生廣泛接觸多種題材（社會生活、日常生活）和多種體裁（對話、獨白、新聞廣播、討論、歌曲）等語言材料，材料應真實、自然，有實際意義，最好使用不同年齡、身份、性別的英美人士在自然場合下的聲音。

2.可理解性

聽力材料具有適當?shù)碾y度是必要的，但必須做到循序漸進，以學生能聽懂基本內(nèi)容為前提。其難度應略低于閱讀材料，難度的控制應從內(nèi)容、詞匯和語速等幾個方面考慮；應避免內(nèi)容偏頗，詞匯應盡量控制在高考詞匯要求的范圍內(nèi)，語速要求自然、相當于真實生活中一般人講話的速度。

3.同步性

所選材料最好與現(xiàn)行教材所學內(nèi)容同步、接軌。這樣它既是對教材內(nèi)容的一種補充或延伸，不斷使已學的知識和語言現(xiàn)象得以復現(xiàn)，便于積累和記憶，也能減少聽力訓練中的盲目性，控制聽力訓練的難度，提高學生的成功感。

（三）形式靈活，注重可操作性

1、充分利用教材錄音進行聽力教學。新教材的課本內(nèi)容很豐富，且時代感強，每一個單元都有同一個主題，每單元的教學材料都是很好的聽力訓練材料，在教學中充分利用課文錄音，采用整體聽力教學上對話課或閱讀課，如在對話課的教學中至少進行三遍的聽音訓練，每次聽錄音對學生提出不同的要求。讓學生帶著問題認真地聽，然后檢查學生初步理解的情況；按鍵重放錄音，讓學生在不看課文的情況下，再回答一些具體細節(jié)的問題。采用整體聽力教學，使聽力教學與閱讀教學或?qū)υ捊虒W融為一體，擴大聽力教學材料。

2、堅持用英語授課。目前制約學生聽能水平提高的一個重要因素是聽力環(huán)境問題。課堂是學生從事英語實踐活動的最自然的語言微環(huán)境。聽力教學應充分利用課堂教學這個主渠道，用英語進行各種言語交往，如課堂指令性話語，教師對學生的啟發(fā)引導，教師向?qū)W生提供的信息、反饋、評價等。這種課堂言語交往，尤其是教師使用的特種語言，十分有利于促進學生的聽力發(fā)展。教師要在課堂英語氣氛的渲染上為學生創(chuàng)造出一種氛圍，即用英語思維，用英語交流，形成一種“有意識”學習和“無意識”學習的有機交融。把已掌握的英語作為工具去獲取更高層面的英語知識和技能的教學氛圍。結(jié)合學生可能感悟到的周圍情景，教師用教過的英語教英語，促使學生用學過的英語學英語，從而激發(fā)學生的共鳴和參與欲望，誘發(fā)學生語言的潛在能力。

3、注重訓練方式的多樣性 在聽力教學中，教師可采用多種有效的聽力訓練方式。如：

（1）listen――answer（用Y/N回答），學生對聽力材料的問題作出正誤判斷；或者用W/H問答，學生對聽力材料的問題進行性質(zhì)或狀態(tài)的判斷；或者是深層理解及啟發(fā)性問題，學生對聽力材料的潛在意義進行理解，并回答有關問題。

（2）listen――repeat，這種方法要求學生將聽到的材料幾乎一字不差地重述出來，這樣做有助于增強語感，識別語流，強化聽力，可達到兩個目的，一是訓練學生聽力的精確性；二是培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)。適應并跟上錄音中說話人正常的語速。

（3）listen――retell，將所聽到材料內(nèi)容較完整地表達出來，復述的方式可因人而異，加強信息輸入、輸出的傳遞過程，學生可以通過此種練習加強對聽力材料的理解，培養(yǎng)較強的表達能力，達到相得益彰的聽力訓練效果。

（4）listen――wtite，聽--寫是聽力訓練的重要形式，它貫穿于中學英語教學的全過程，常選用的聽寫內(nèi)容是課文的句子和概括課文大意的短文，課文句子指一些含固定詞組搭配，實用性強的句型結(jié)構(gòu)和一些便于學生寫作模仿，并能引起學生興趣的極有文采的句子。此外學生應做聽力筆記，填詞練習等這有利于加強學生聽力技能，同時有利于對同化音、連讀，失去爆破的準確辨別，使其聽力的理解力逐步提高。

（四）注重內(nèi)容，擴大聽力選材范圍

高中英語聽力教學的內(nèi)容安排應做到循序漸進，聽的技能訓練應梯度推進。按照高中英語課程標準的要求，結(jié)合高考聽力題型的難度與模式，在高中不同年級，聽力材料的內(nèi)容與難度應由淺到深，循序漸進；聽力材料的體裁應做到豐富多樣。高一新生來自不同學校程度參差不齊，教師在前期階段應先從詞和句入手，進行辨音訓練，積累語感，讓學生辨別不同音素和不同詞匯在不同語境中的意思，使其熟悉和模仿不同的語音、語調(diào)，增強語感，逐步形成用英語思維能力。接著有選擇地完成教科書上的Listening practice后，可采用與教材配套的同步聽力訓練材料；到了高二年級，教師應逐漸增加聽的輸入量，除了采用高二年級的同步聽力材料，還可增用《高中英語聽力訓練與測試》（杜效明主編,安徽科技出版社）。此外可以利用《新概念英語》第二冊。到了高三年級，教師可根據(jù)高考英語聽力的特點采取相應教學對策，并有針對性地進行強化聽力訓練。高考前教師引導學生選用《高考英語聽力通全真模擬版》（陳留記主編，安徽科技出版社）Book1。也可選聽美國之音（VOA）的Special English節(jié)目、走遍美國（Family Album）等，為不同程度的學生提供不同風格的聽力材料，使學生聽有所得，學有所獲。

三、聽力技巧指導

多聽是增強語感、提高聽力之本，若再加上正確的方法，掌握必要的技巧，則可獲得事半功倍的效果。高考聽力題，不管形式如何，就是在檢查考生的技巧技能。就基本技巧而言，聽力訓練有3類：listening for details（細節(jié)），listening for main ideas（大意），listening between the lines（引伸）。筆者在這里重點談：

1、訓練捕捉重要信息，主旨大意能力。在聽力訓練中使學生有目的、有選擇地接收信息。在聽材料前，抓緊時間，快速瀏覽題目及選項，預測問題，如“where, what, how, who”等詞，暗示聽力時的傾聽重點。在聽力訓練中，教師應有目的地設計一些練習，以訓練學生捕捉重要信息，抓住大意，理解材料的主干的能力。聽對話時，要求學生關注答句，因為大多數(shù)對話材料中，絕大部分內(nèi)容都由后說者以回答的形式予以表達，聽短文時，要求學生注意開頭句和結(jié)尾句。短文主題句一般都出現(xiàn)在材料段落的開頭和結(jié)尾。

2、培養(yǎng)學生推導和猜測能力。在聽力練習過程中，學生往往一聽到生詞就緊張，并且竭力用心去揣摩這個詞的含意，或者對上下文中的某個環(huán)節(jié)因一時難以理解而無法連貫，以至于影響到整體的理解，抓不住全文的中心要點。因此，訓練學生利用上下文的連貫意思和語法結(jié)構(gòu)來進行猜測是提高聽力的重要技巧之一。所謂猜測就是充分運用自己的語言基礎與各種背景知識、生活經(jīng)驗，進行科學合理的猜測。猜測可以是整體性的，也可以是段落性的；可以是猜測某關鍵詞的含義，也可以是猜測上下文之間的邏輯關系。

3、培養(yǎng)學生記存能力和做筆記的能力。記存能力就是把聽到的詞、詞組記住并迅速加工成意群記存起來的能力。進行這種訓練不僅僅是要求學生聽懂幾個單詞，而且要聽出它們之間的關系，并把它們作為一個意群、一個整體進行記憶。做筆記是聽力訓練的一個重要環(huán)節(jié)。具體做法為：(1)用中等長的比較口語化的片斷訓練學生區(qū)分主次觀點的能力以及記錄典型細節(jié)的速度。(2)通過口語體、新聞體或短文訓練學生抓關鍵詞或關鍵內(nèi)容的技能。(3)通過講話稿、專題報告訓練學生分清主次信息。(4)平時加強學生shorthand訓練,突出數(shù)詞訓練

4、注意學生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)。鼓勵學生樹立自信心，增強克服困難的勇氣，同時創(chuàng)造和諧輕松的課堂氣氛，激發(fā)學生聽的欲望，還要使學生明白聽力理解是一種積極參與、聽懂信息的過程，絕不可處于被動狀態(tài)。如果有的地方?jīng)]聽懂，也不要因此心慌意亂，可借助上、下文來判斷沒有聽懂的個別詞、句的含義。另外，要克服猶豫不決的毛病，遇到聽不清時馬上放棄，不要強迫自己聽清每一個詞，對自己有把握的試題應快速作答，對無把握的試題，采用排除法進行優(yōu)化處理。或抓緊放棄，準備下一題。聽力課中學生進步要及時表揚，鞏固其自信心。

5、及時給予指導。在每周一節(jié)的聽力課上，堅持把聽與聽力的指導相結(jié)合，聽前指導答題方法，聽后校對答案，并及時解決聽力中所遇問題，如解釋短語“He is bluehhhhhhpp”。通過高一一年的訓練，同學們就走入聽力正軌，有良好的心態(tài)和正確的方法，為高二、高三聽力的提高奠定了基礎。

四、結(jié)束語

總之，學生的聽力技能形成是一個潛移默化的過程，高中英語聽力教學要按照英語課程標準的要求，結(jié)合學生實際，循序漸進，持之以恒。同時，要將聽、說、讀、寫有機地結(jié)合起來，形成一個相互作用，相互促進的教學體系。在訓練過程中，要重視學生應試技巧的培養(yǎng)，使學生在課堂上保持思維活躍，精神飽滿。在課余時間，學生應抓住一切可能的機會，利用所有能利用的手段，堅持多聽多說，努力提高聽力水平。把泛聽與精聽結(jié)合，堅持不懈，提高聽力能力與成績指日可待。

參考文獻

[1] Jeremy Harmer. How to Teach English. Beijing: Foreign Language

Teaching and Reach Press, 2011。

[2] 中華人民共和國教育部:《普通高中英語課程標準（實驗）》，

2003年。

[3]磨靈.芻議高中英語聽力與教學[J].廣西教育學院學報，2011，3:173―175。

[4] 郭晉勇.英語聽力教學[J].蒙自師范高等專科學校學報,2003,4:3,60-62。

[5]任慶梅.英語聽力教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2011。

第7篇：英語家庭教育范文

父母應該是孩子的道德教師

在一般家庭當中，5歲以下的孩子都不準與大人同桌吃飯，不允許挑吃挑穿，到了該做什么的時候一律按規(guī)矩辦事，故意犯錯誤和欺負幼小，都將受到嚴厲的懲罰。不管是對什么人，孩子必須懂禮貌，說話客氣，對父母兄弟姐妹也不例外。反之，孩子將受到父母的訓斥，包括身體的懲罰。只有懂事而有禮貌的孩子才會受到父母的夸獎。這僅僅是英國家庭中紳士教育的一個側(cè)面。言談舉止符合標準，對人彬彬有禮是對每一個孩子的基本要求。

英國人普遍認為，對孩子的溺愛和嬌寵是孩子獨立性格形成的最大障礙。要使孩子在日后能適應社會的需求，獨立地去生活、工作，就必須從小培養(yǎng)他們獨立生活的能力，讓他們學會尊重他人和自我克制，知道對自己的行為負責任。在對待孩子的教育方面，英國人認為應該為孩子日后的獨立生活負責，現(xiàn)實原則是第一位的，而親情是第二位的。所謂“子不教，父之過”，這也是英國人的觀點。父母應對孩子長大成人后的行為負責，如果孩子日后不能像其他人一樣適應社會，對社會有所貢獻，作為父母就沒能盡到教育的職責，這樣的父母是不稱職的，他們應該感到愧疚，向社會檢討。

在孩子幼小的時候，作為父母會悉心照料他們，但不應嬌寵、溺愛他們。所以，英國的年輕父母很少總是將孩子抱在懷里，而是讓他們隨便地爬，隨意地玩。總之，父母應該是孩子的道德教師，而不是孩子的保護神。所以當孩子不慎摔倒在地時，英國的父母絕不會扶起他，而是讓他自己站起來，從一點一滴的小事去訓練孩子的獨立能力，使他們明白，他們每一個人都不能依靠父母去生活，而完全要靠自己。所以，在英國的家庭里，孩子永遠不是中心，這一點西方的大部分國家的觀念是一致的。

有意識“創(chuàng)造”一些艱苦環(huán)境

在英國，不論是富人家庭還是普通家庭，不論條件如何，都不會對小孩嬌寵。人們會有意識地“創(chuàng)造”一些艱苦的環(huán)境，讓孩子在其中遭受些人為的艱難，以磨練他們的意志，以便在以后的生活中養(yǎng)成堅強的意志，適應各種意外的困難。公學是英國的貴族學校，有些公學舉世聞名。在這些名牌公學里上學的學生，都是富家子弟。公學學費昂貴，強調(diào)品學兼優(yōu)。然而，在公學里讀書的富家子弟卻生活在極其艱苦的環(huán)境中。校方故意將伙食弄得很差，又缺少取暖設備。學校要求每個公學學生必須在惡劣的天氣里穿短褲出現(xiàn)在操場上、課堂上，堅持冷水浴，不準蓋過暖的被子，冬天也要開窗就寢。這樣做是為了除去孩子的嬌氣，養(yǎng)成堅強的意志，提高其身體的精神素質(zhì)。

在公學里，孩子以吃苦為榮，以意志堅定為高尚，樹立一種合乎自然的價值觀。在英國人的眼里，這是一種模擬的生活環(huán)境，目的是讓學生通過這一環(huán)境的磨練，準備許多實際生活的本領，以增強在艱難的環(huán)境下生活的能力。這也是對孩子的另一種鐘愛，這種愛強于對孩子的和過分的呵護，這是父母必須做出的一種真愛。

傳統(tǒng)教育是無所不在的，一旦形成傳統(tǒng)，習慣就會不問理由地存在于人的行為和思想當中，具有不可抗拒的巨大力量。傳統(tǒng)的人文思想作為一種傳統(tǒng)深深地植根于英國人的頭腦中，成為他們認識事物的標準和價值所在，也成為他們行為的主導。在對待兒童的教育問題上，人們的認識是統(tǒng)一的，以至于他們自覺或不自覺地都在按傳統(tǒng)辦事，按傳統(tǒng)的標準去評定孩子的行為。幾乎所有的英國人都認為孩子應該懂得忍耐，因為現(xiàn)實的成人社會里有太多的需要忍耐的事情。他們認為，作為一個紳士，如缺乏忍耐的自我克制是最令人瞧不起、最沒有修養(yǎng)的。即使是孩子，如果不能學會忍耐，將來也不會有大的作為。所以，在家庭中，如果孩子受到傷害，即使他們大哭也絕不會在父母那里得到安慰和同情。相反，對那些不能忍受疼痛而肆意大哭的孩子，父母會給予嚴厲的訓斥。這樣，日子久了，孩子就會漸漸地明白，他是生活在一個只能依靠自己的環(huán)境當中，不管是哪種痛苦，都不必求助別人，要自己去忍耐。時間一長，孩子的堅忍性格會自然養(yǎng)成的，堅韌不撥的性格有助于成就偉大的事業(yè)，這是英國人一致的看法。

父母的一系列作法，孩子長大后會受益匪淺。一些人在后來的生活中便深深地領會了父母的良苦用心；所以有過這樣經(jīng)歷的孩子在其成人后也會這樣去要求他的孩子。這樣便形成了傳統(tǒng)，成為兒童教育的一種固定的模式。

啟示：注重兒童自我意識發(fā)展

中國兒童教育，表揚與批評為慣用的教育手段，教師喜歡采用橫向比較法，如利用小紅筆、小紅旗、排名次表等方式鼓勵孩子，看誰表現(xiàn)好。當糾正孩子不良行為時常常采取表揚其他孩子，以其他孩子做榜樣的方式。英國教師則不同，一般對孩子不表揚也不批評，理由是，批評了你的孩子會刺激你的孩子，表揚了你的孩子會刺激其他的孩子，他們注重兒童自身的縱向發(fā)展而避免對兒童進行相互比較。

中國人強調(diào)個人服從集體，個體要與集體保持一致，如果出現(xiàn)不一致則需要調(diào)整自己的行為。英國人強調(diào)個性差異，教師總是根據(jù)孩子不同的個性與能力安排活動。目的是為了使每個孩子都能成為有別于他人的獨特個體。中國人在評價孩子的性情時，“穩(wěn)重聽話”是一大優(yōu)點，“聽話的孩子是好孩子”已在國人中形成共識。學校教育強調(diào)秩序井然，用各種規(guī)章來約束孩子的行為。英國人喜歡孩子富有孩子氣，小學和幼兒園課堂上允許孩子隨便說話，甚至相互打鬧，英國人總覺得中國孩子在課堂上太死板，沒有生氣。

中國教師總是鼓勵孩子在盡可能長的時間內(nèi)專門做好某一件事，以期培養(yǎng)兒童的恒心、耐心。他們多強調(diào)兒童自我意識的社會性發(fā)展，多引導兒童逐步學會適應和控制自己的情感。而英國教師常常鼓勵孩子在一段不長的時間內(nèi)從事多項活動，以期培養(yǎng)孩子的靈活性、創(chuàng)造性，多注重兒童自我意識自然發(fā)展，多鼓勵兒童自由且自然地表達自己的思想與情感。中國人重結(jié)果與技能的掌握；無論學習什么，為求學深學透，無論干什么，力求完美無缺。英國人重過程與能力的增減，他們注重孩子的參與意識，孩子們自由選擇的機會多，教師還極力鼓勵孩子自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造，以培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力。概括地說，中國人力圖使兒童發(fā)現(xiàn)社會存在，創(chuàng)造環(huán)境使兒童學會怎樣長大成人，兒童是被動的，富有可塑性的，重在成人的幫助指導下成長。英國人力圖使兒童能真正作為孩子，兒童是主動的，富有創(chuàng)造的，自我實現(xiàn)是兒童自身的自然與發(fā)展，成人只需提供有利的條件即可。

第8篇：英語家庭教育范文

[關鍵詞]：學校教育 家庭教育 相互協(xié)調(diào) 相互溝通 共贏

在從教二十多年來認識到不少家長大都以工作繁忙、生意應酬多或自己文化水平低，知識淺薄，不懂教育為借口，把孩子的教育完全推給學校和老師。其實家庭教育和學校教育不能脫鉤，兩者應該同步前進。

第一，家庭教育、學校教育相結(jié)合才能提高教育整體效益。家庭教育和學校教育雖然特點不同，教育不同，但是必須承認教育是延續(xù)的長遠的一個過程，二者在孩子的成長過程中都是非常重要的，無法割裂。有的家長非常重視孩子的學習成績，卻忽視了孩子身心健康的發(fā)展，一味的要高分，致使孩子的成績受到了影響。有實例為證：在教育的班級里學生何帥，英俊，成績優(yōu)秀，人緣好，男孩女孩都愿意和他接近。十三四歲的孩子正值情竇初開的年齡，有一個成績也不錯的女孩偷偷給他寫情書，一下子讓他不知所措，當老師發(fā)現(xiàn)何帥的學習成績明顯下降，上課走神，回答問題答非所問，錯誤百出。在了解了實際情況后，馬上給他家長打電話，把雙方家長叫到學校，和家長一起對他們進行心理疏導，認清早戀的危害。經(jīng)過一段時間，這兩個孩子學習漸漸步入了正軌，學習成績也趕上來了。所以家庭教育與學校教育應該融會貫通，缺少或忽略任何一方，都不利于孩子的健康成長。

第二，學校教育和家庭教育雖然有著各自的優(yōu)勢，具有一致性、完整性，但有時也是互補的。強調(diào)任何某一方面或忽視某一方面都是不可取的，都會使教育走入誤區(qū)。家長以為孩子進了學校，就是把教育的責任和義務轉(zhuǎn)交給了學校的做法，很不負責任。家庭教育貫穿一個人的始終，學生在家庭和學校的不同活動情況，需要家長了解和掌握，需要和校方特別是班主任相互溝通。再舉一例：

二班學生紀天豪，父母離異，一直和爺爺奶奶生活，這段時間發(fā)現(xiàn)孩子上課總低頭在搗鼓什么東西，下午第一節(jié)課就趴著睡覺。經(jīng)過老師私下了解原來孩子在玩手機，我馬上聯(lián)系他家長，他父親這才知道孩子瞞著他，用積攢的零花錢買了手機。父親后悔自己忽視了對孩子的教育，以為教育只是學校的事，表示一定配合學校讓孩子改掉壞毛病，讓孩子健康成長。實際生活中，家長往往不了解學生在學校的表現(xiàn)，在家一套在學校又是一套，而且在學生放學后、回家前還有一段空白時間，是學校和家長都不容易掌握的。如果平時家長和學校缺乏溝通，孩子很容易在這段時間出現(xiàn)問題。

第三，學校教育與家庭教育在教育目標上應該是一致的，家長希望學校能將孩子培養(yǎng)成有用之才，而學校也希望學生能成為國家棟梁，義不容辭地對學生教育負責，所以說，學校與家庭的目標是一致的，這也是家庭、學校教育相結(jié)合的基礎。

第四，家庭和學校如果溝通不好，往往會使家長和校方在孩子的培養(yǎng)上出現(xiàn)理解的差異，而且學生一旦在學校出現(xiàn)問題，家長就把責任一味推給學校。學校也應為老師尤其是班主任老師，提供和家長溝通的渠道。在雙方溝通方面，家長可能會缺乏能力，也缺乏溝通的渠道和資源，因此，學校應多承擔與家庭教育相銜接的任務。比如：家長會、學校開放日、家訪以及采用讓學生寫學校生活周記給家長看等形式。

最近學校就舉行了一次大型的親子互動活動，活動內(nèi)容是“愛在行動”，學校給家長孩子老師提供了一個很好的溝通渠道，組織者聲情并茂地演講深深地打動了在場的家長老師和孩子們，孩子們都感動得流淚，紛紛上臺表示要愛家長，愛老師，愛祖國，發(fā)奮學習，做一個對社會有用的棟梁之材。當場班里有一個學生的家長沒有到場，他突然向老師跑過來抱住我，痛哭流涕，大聲喊著：“老師，我媽媽沒來，你就是我的媽媽，你辛苦了，我愛你媽媽！”原來這個學生是個問題生，逆反心理特別嚴重，在家不聽父母，在校不聽老師，這次活動給孩子觸動很大，就像變了一個人，上課不再說話了，不惹老師生氣了，背書積極了。老師及時鼓勵這個學生，在班會上表揚了他，并激勵孩子要堅持不懈，爭取更上一層樓。這次月考他前進了十名。

總之，教育是系統(tǒng)的、延續(xù)的一個過程，它需要學校、家長、社會和學生共同的努力，學校只是教育的一種渠道，家長把孩子教育的責任和義務完全都推給學校的做法是錯誤的，是不負責任的。那么，在家庭教育和學校教育之間要相互協(xié)調(diào)，相互促進，搭建起互相銜接與溝通的橋梁，取得學校教育和家庭教育的共贏，對孩子的健康成長將不無裨益。只有這樣才會給孩子營造一個和諧的氛圍，才會讓孩子健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基 著.杜殿坤 譯.給教師的建議.教育科學出版社，1984.

[2]陳永明.現(xiàn)代教師論.上海教育出版社，1999.

第9篇：英語家庭教育范文

關鍵詞：思想品德　家庭教育

家庭是孩子接受道德教育最早的地方.家庭的道德氛圍、家長的自身修養(yǎng)及家長對子女的教育觀念、教育方法直接影響到子女的思想道德的形成。著名作家巴金說：“教育子女首先要教育其做人，做一個正直、真實、有益于社會的人。如果不抓住這個根本，忽視孩子的品行教育。到頭來，望子成龍也許會望出一條惡龍來。”那么家庭教育中如何更好地對孩子實施德育呢?筆者認為：

1、身正為范。俗話說，父母是孩子的鏡子，孩子是父母的影子，父母的一言一行是孩子最生動的教科書。因此，父母要教育孩子，首先需良好示范，注意言傳身教。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”要求孩子做到的，家長自己首先做到。大人以身作則，在孩子面前樹立良好的榜樣，孩子自然仿效。所以，每一個家庭，每一對父母，都應注意自身的言行舉止，身正為范。

2、尊重孩子。每一個家長都疼愛自己的孩子，卻不善于尊重自己的孩子，真正的愛就應建立在平等、信任、尊重的基礎上。首先，家長要尊重孩子的人格尊嚴，不要把孩子看作自己的私有產(chǎn)品，動不動就拿孩予出氣，其至打罵孩子，要把孩子看作獨立的人，家庭中平等的一員，多與孩子交流溝通，做孩子的良師益友。其次，家長要尊重孩子的選擇，孩子有自己的興趣愛好，有自己的主張和見解，家長不要把自己的意愿強加給孩子，甚至實施“高壓”手段，全然不顧孩子的個人感受。實踐證明，唯有尊重才能贏得尊重。