智慧教育優秀案例精選(九篇)

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第1篇：智慧教育優秀案例范文

一、為教師搭建平臺，引領教師專業發展

1. 建立團隊機制，開展課題研究。首先是參與科研，進行課題研究，以科研促發展；其次是建立任務小組，實現教研組專題研究、教師教案交流、研究成果交流，促進優秀教研組的形成；第三是深化課堂教研、努力抓好各項教研活動，實現教研組之間的交往，以及教師、專家之間的交往；同時，加強骨干引領，實現老、中、青相結合的傳、幫、帶，使校內科研、教研，互助學習成為教師專業發展不可或缺的重要環節。

2. 建立培訓平臺，豐富校本內容。既要注重理論學習，又要兼顧實踐操作，開展各種形式的校本培訓，幫助教師認識到學科素養對教育實踐變革突破的重要性。培訓平臺可分為：集中學習、自主學習、問題研討、聽課評課、集體備課等，以促進各科教師在明確學科知識、學科能力等內容的基礎上，按照發展規劃、轉變觀念、轉變行為，喚醒內在動力。

3. 建立展示平臺，激發競賽激情。組織教師參加各類比賽活動，既可以豐富教師教育活動，拓展教師眼界，也能夠鑄造學校學科品牌，促進學校各項業務長足發展。學校每學期都為教師提供名師、骨干上引領課，全體教師上匯報課，學科教師上教研課，青年教師上展示課，以及創先爭優比賽課，有效教育評優課等等。這不僅鍛煉了教師的教學機智，同時也提高了教師駕馭課堂的能力，促進了教師專業素質的整體提高。

二、為教師提升智慧，促進教師專業發展

1. 通過教研活動，提升教師智慧。教研活動的目的是獲得教學智慧。因為學校不僅是培養學生的基地，也是教師成長的基地。所以，教研活動不僅是教師提高能力的有效途徑，也是教師專業成長的一種方式。無論積累經驗，還是突破創新，它都是教師勞動智慧的結晶。教師只有自覺地投入到教育教學研究中，真正領悟“問題即課題，教學即研究”的研究內涵，探索一條切合實際的教研之路，才能保證自己的教育教學能力不斷地獲得提升，最終使課堂進入狀態，放出光彩。

2. 通過名師講課，增進教師交往。有人說：名師是棵大樹，他們的高度使得他們能夠成為改造教育環境和氣候的示范力量，他們的智慧在課堂教學中展示著異彩。一個名師可能帶動一個、十個甚至更多的教師成長，對于這樣的“大樹”，我們怎能敬而遠之呢？于是，我們就組織教師聽他們講課，與他們交流，虛心學習。因為感受名師的課堂，觸摸好的經驗，接受新的教學理論，教改實踐，真正的進入課堂狀態，會讓我們的智慧顯示出來，讓我們的課堂活起來，動起來，變得更有魅力。

第2篇：智慧教育優秀案例范文

啟發式教學是以我國孔子為首的歷代教育家集體智慧的結晶，貫穿中華民族悠久教育史的全過程，是我國優秀傳統教育理論的精華。但是，當前的教育并沒有真正發揮啟發式教學的應有作用，沒有真正體現啟發式教學的教育智慧。具體表現如下：一是認識不到位，往往認為啟發式教學是一種教學原則，而不是一種具體的教學方法，難以操作；二是“啟”與“發”脫節，教師只重視“啟”，只注意“啟”的方式方法，忽視了學生的“發”，不注意學生“發”的時機與狀態；三是忽視“發”的個體性，因為啟發式教學中的“發”，是面向每一個學生的，是有差異的“發”，是生動活潑的“發”，而不是全體學生步調統一的“發”。

啟發式教學在強調學生獨立自主學習達到憤悱的基礎上，教師適時適度啟發誘導，從而達成教學目標的獨具特色的教育范式，集教學思想、方法、原則與策略于一體，體現以學論教，實現教學相長，是一個內涵豐富的教學智慧體系。

一是自求智慧。啟發式教學的最高境界是建構一種自主學習、自求自得的場域。通過調動學生的主動性和積極性，自主發現問題，獨立思考，從而解決問題。在顏淵問“仁”時，孔子說：“為仁由己，而由人乎哉？”強調為仁是依靠自己主觀努力追求的一種自主自覺的道德行為。自求智慧特別重視思的作用，重視獨立思考。如孔子說“君子有九思”“學而不思則罔，思而不學則殆”。《論語》中未見孔子的長篇大論，記載的都是孔子對弟子思考結果的簡短的證實、點撥和生成之語。孔子以自己的德行學問，成為學生人格的仰慕者、思想的追隨者，親其師而信其道，從而讓學生自思自悟。

二是憤悱智慧。不憤不啟，不悱不發。朱熹曾云：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而難成之貌；啟，謂開其意；發，謂達其辭。”意思是說，教師在教學中要善于觀察、調查、研究學生，當學生心求通而不通、口欲言而說不出時，學生的注意力最集中，思維最敏銳，老師只要略加點撥指導，即可意開詞達。憤悱智慧特別重視問題的價值，《論語》有豐富案例，如“問君、問孝、問政、問仁、問禮、問為邦、問行、問成人”等都是由學生發問、孔子應答的。憤悱狀態是學生主體（內因）與教師主導（外因）最佳結合狀態，是啟發教學的最佳時間點。要精心設計問題，給足思考問題的時間，把握憤悱的時機，讓學生在學問思辨的憤悱之境域中得到啟悟。

三是誘導智慧。《學記》：“君子之教，喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣。”意思是說，教學的最好方式是誘導。辦法是引導而不硬牽著走，嚴格要求而不強制壓抑，指出學習的門徑而不包辦代替。“和”指氛圍和諧融洽，“易”指沒有畏難心理而輕松學習，“思”指會思考學習。師生情感氛圍融洽（樂學），學習沒有畏難心理輕松生動（學會），使學生更好地開動腦筋思考學習（會學），這樣才算善于誘導。誘導智慧的最高境界是“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”，即老師善于有步驟地誘導學生，用各種文獻來豐富學生的知識，又用一定的禮儀來約束學生的行為，使學生想停止學習都不可能。

第3篇：智慧教育優秀案例范文

一、優秀班主任工作的功能定位

北京市優秀班主任工作室分小學第1工作室、小學第2工作室,中學工作室,首批研修成員是14位獲得過“北京市十佳班主任”榮譽稱號或“全國優秀班主任”稱號的班主任。工作室的基本功能是:

(一)加速班主任專業發展帶頭人的形成

專業化的班主任需要培養、需要培訓,更需要班主任群體中優秀分子的示范和引領。在一個群體中能夠發揮示范和引領作用的人就是帶頭人,能夠在班主任專業發展中發揮示范引領作用的人是班主任專業發展帶頭人。班主任專業發展的帶頭人應該是班主任工作的專家,即對班主任工作精通并有獨到見解的人。他們既夠按著育人規律高效工作,又能夠揭示育人的規律;既能夠把班主任工作做得非常漂亮,又能夠說出為什么這樣工作以及是怎樣工作。其典型的標志是已經形成了育人思想,并通過著作或文章表達出來。

北京市有一批影響全國的老一輩優秀班主任,在北京市乃至全國發揮了較好的帶頭作用。如,丁榕老師等老一輩優秀班主任,不僅有著感人的事跡,也有著豐富的智慧,還形成了獨特的教育思想。他們以其事跡感染著年輕人,以其智慧迪啟著年輕人,以其思想引領著年輕人。北京市有一批正在成長著的優秀班主任,在4萬余名中小學班主任中,已經有8800名班主任獲得了北京市“紫禁杯”優秀班主任榮譽稱號,有20名獲得了北京市十佳班主任榮譽稱號(2006年和2008年兩屆),有數十位獲得了全國優秀班主任(教師)和模范教師的榮譽稱號。他們做出了一定的業績,在北京市乃至全國產生了一定的影響。

但是,從北京市班主任群體的現狀來看,優秀班主任的數量不少,但特別有影響力的不多;優秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想還很少形成;優秀班主任自身工作得特別好,但發揮引領作用還不夠。優秀班主任工作室的作用之一,就是使優秀班主任盡快成長為班主任專業發展的帶頭人。

(二)促進優秀班主任的可持續發展

從前期的資料分析和訪談調研,我們發現,工作室成員都是模范教師:他們認真貫徹黨的教育方針,創造性地開展工作,努力使全體學生得到全面發展,表現出高度的責任感;他們愛崗敬業、激情投入,持續地創造著一個又一個班級發展和學生發展的奇跡,表現出高尚的道德情操。他們也是智慧教師:他們智慧育人、科學工作,無論什么樣的班、什么樣的學生到他們手里,他們都會化腐朽為神奇,表現出高超的教育智慧。他們也是個性教師:他們每個人都有“獨門絕技”,他們用不同的教育風格成全著他們的學生,也成就著自己;他們的個性體還表現在他們以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到極致。

但是,他們要成為班主任工作的專家,要成為班主任專業發展的帶頭人,還需要將經驗進行梳理、提煉,升華為思想;需要將實踐智慧顯性化,升華為理論。這是優秀班主任的智慧實踐從自發走向自覺的過程,是優秀班主任的實踐智慧從隱性走向顯性的過程,是優秀班主任的實踐智慧結構化為操作思路的過程,也是一個探尋班主任專業成長規律的過程。要實現這種轉化和飛躍,一方面需要班主任的自主反思、自覺提升,另一方面需要專家的點化和引領。前者需要班主任的理性思維能力和科學研究能力,后者需要專家的理論水平和指導能力。優秀班主任工作室致力于通過提升班主任的理性思維能力和科學研究能力,實現班主任的可持續發展。

二、優秀班主任工作室的運轉

優秀班主任工作室的項目目標是:“建立優秀班主任工作室旨在總結優秀班主任成功經驗,提煉優秀班主任的教育思想,促進其專業能力不斷提高。發揮優秀班主任的示范引領作用,推動北京市中小學班主任隊伍建設,打造一批在北京乃至全國有一定影響的知名班主任群體。探索中小學班主任成長的規律,研究班主任專業發展的途徑和方式。”(《北京市教育委員會關于做好2008年班主任隊伍建設專項工作的通知(京教德〔2008〕2號)》)

圍繞上述目標,優秀班主任工作室確定的基本工作思路是:以教育科學研究為主線,以優秀班主任為主體,以指導老師為主導,以形成班主任教育思想、打造優秀班主任群體、探索優秀班主任成長規律為目的,按照統分工作原則,采用理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等形式加速優秀班主任帶頭人的成長。

(一)“三主”工作指導思想

1.以教育科學研究為主線。教育科學研究是揭示教育本質及其客觀規律的活動,是促進教師專業發展的有效途徑。優秀班主任工作室的研修班成員已經積累了豐富的工作經驗,形成了高超的實踐智慧。通過教育科學研究活動,可以提煉工作經驗,揭示經驗中所蘊含的原理和理念,使具有特殊性的工作經驗升華為具有普遍指導意義的理論。工作室采取敘事研究、行動研究和理論研究相結合的方式,開展基于優秀班主任實踐經驗的研究。開班之前,要求研修成員撰寫成長報告;開班第一天,要求每個人講述自己的成長故事;指導教師給予點評,并提出修改成長報告的建議與要求。開學后,要求研修成員撰寫工作案例、工作思考(或工作經驗),并進行了案例指導和課題研究指導;第一學期末,研修成員初步確定自己的研究主題;第二學期開學初,經過雙方選擇,工作室為每一位研修成員配備了研究指導教師;第二學期末確定研究課,第三學期初進行了開題答辯。第二年進入課題研究的實施階段。

2.以優秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國已經產生一定影響的優秀班主任,已經取得了驕人的成績,也具有較強的獨立思考能力;每個研修成員都有著不同的成長經歷和成長環境,進而形成了不同的經驗和工作特色。因此,工作室以優秀班主任為研修主體,促進研修成員的自主研修。研修成員在導師的指導下自主制定研究計劃并開展個性化研究,目的是促進優秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長、反映自身特色的又能促進自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現代小學生班級閱讀生活體系的設計》的研究課題,鄭丹娜確立了《“全接納,慢引導”理念指導下的師生溝通方式研究》的課題,孫鳳香確立了《運用成長樹進行目標管理的研究》的課題,王保東確立了《關于農村地區示范高中學生自我教育和自我管理的研究》課題,何艷梅確立了《通過真實記錄促進學生自我發展的研究》課題。各個工作室根據研修成員的興趣和積累確定研修主題,在指導教師的指導下開展專題研究,目的是形成關于班主任工作的研究成果。如,小學1室確定了“家校合作,攜手共育”的研究課題;小學2室確定了“營造班級文化,滋養學生心靈”的研究課題;中學室確定了“強化自主管理,實現自我教育”的研究課題。

3.以指導教師為主導。優秀班主任已經積累了豐富的工作經驗,具有著高超的實踐智慧,但理論基礎尚待夯實,理性思維能力尚待提高,科研能力尚待加強。因此,優秀班主任的研究需要專家的理論指導與適時點撥。為此,優秀班主任工作室成立了由高校知名學者、培訓機構優秀教師和一線實踐專家組織的專家團隊。在組建團隊時,充分考慮了專家的影響力、理論水平和學科結構。從影響力來看,我們聘請了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實踐領域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓領域有較大影響的陳愛老師;從理論水平來看,無論是高校學者還是實踐專家,都具有較高的理論水平,并對教育有獨到的見解。從學科結構來看,教育基本理論老師、心理學老師、德育理論(含班主任理論)老師各占三分之一。

一方面,導師幫助學員認識自我、發現自我,如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對話中,幫助鄭老師理清了其教育思想,將之確定為“全接納,慢引導”。另一方面,對研修成員的研究給予理論上的支持,如何艷梅老師為“真實記錄學生學習過程,促進良好學習意識與行為的形成”經驗找到了“評價―激勵―強化”的管理心理學基礎;孫鳳香的“發揮成長樹的激勵作用,引導孩子自主發展”,原來蘊含了目標管理的原理。在指導教師的指導之下,研修成員找到了自己的理論基礎,使自己的工作特色逐漸明晰,研究方向逐漸明朗。

(二)“三項”工作策略

1.精耕細作。本項目的培訓對象一共14人,分3個工作室,每個工作室配備一名指導教師,同時還配備由一線專家、高校學者、培訓機構教師組成的導師團,在設立導師團時還考慮了教育科學與心理科學教師的搭配。在課題研究階段,根據班主任的研究方向和選擇意愿,為每一位班主任配備一名課題研究指導教師。工作室活動有設計有方案,活動過程有記錄有反思有總結。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案,印制了異地研修手冊和研修專家資料;異地研修結束后,形成了《記錄集》、《體會集》和《總結集》,制作了宣傳片,召開了總結會。

2.高端引領。參與工作室活動的專家,都是在全國有較高知名度的高校學者或一線班主任。如教育基本理論專家楊啟亮、張華、李政濤等教授,教育實踐專家楊瑞清、李希貴、李烈等中國當代第一批教育家叢書作者;德育理論專家朱小蔓、檀傳寶、齊學紅等教授;全國知名優秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優秀班主任在與知名學術專家面對面的過程中,進一步理解了教育的內涵和功能,體味學者的理性之魅;在與著名實踐專家面對面的過程中,進一步理解了教育工作者的使命和作用,體味專家的人格之魅;在與優秀班主任面對面的過程中,進一步理解了班主任工作的責任和價值,體味著同伴的智慧之魅。

3.行動提升。“且行且思”和“且思且行”反映了這一策略。“且行且思”,是指工作室成員要邊學習邊思考、邊探索邊思考。每一次專家報告都留三分之一的時間讓研修成員與專家對話;每一次工作和思考交流,都要進行同伴間的互助和指導教師的指導;每一次活動后,研修成員都要寫出活動心得。研修成員在積極參與中得以提升。“且思且行”是指研修成員將所思所感轉化為課堂教學行為和育人行為,或指導影響他人的行為。

(三)“四五”工作模型

優秀班主任的成長離不開政府的政策支持,更離不開學校的培養。在此前提下,工作室確立了四大加速優秀班主任成長的途徑:專家引領、自主研修、同伴互助、榜樣示范,四種途徑貫穿于整個研修活動之中,并相互作用;設計了基礎性工作和個性化研究兩大類研修工作和四小項工作;安排了理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等五種基本研修方式;形成了如下研修工作模型(見表1)。

第一年主要開展基礎性工作,如通過自學讀書、專家報告等形式開展理論學習,以開闊學術視野;通過撰寫成長報告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經驗,以聚焦工作特色;通過講述自己的成長軌跡和工作經驗,通過點評他人經驗并提出發展建議,開展匯報交流活動,以實現共生共榮;通過現場展示和現場點評活動,可以盡顯展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的認識水平、鑒別能力和指導能力。

第二年主要進行個性化研究,如通過名家對話和高端引領,實現工作經驗到教育思想的理性升華;通過課題研究和系統思考,形成論文、專著(或研究框架),初顯思想觀點;通過對共同感興趣的問題探討或聚焦某位成員特色的專題研討,形成工作室的研修成果;通過報告和論壇展示等形式,匯報研修成果,發揮示范引領作用。

三、優秀班主任

工作室的活動成效

在各方面的支持下,在研修成員的努力下,優秀班主任工作室取得了一定的成效,優秀班主任的帶頭人正在形成,這主要體現在以下幾個方面:

(一)促進了優秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉

通過研修成員對自身成長和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專家學者的指導與引導,工作室成員的工作經驗得以提煉,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老師引領學生享受現代閱讀生活,進一步實踐“真知真愛,育真人”的思想;萬平老師提出“教育是溫暖的”,并以此作為專著題目;全斌提出了“讓每一個孩子都適宜發展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評價促進學生成長”的研究;袁鳳芹致力于“家校合作,共奏教育和諧音符”的研究;孫鳳香的班主任工作特色是“發揮成長樹的激勵作用,促進學生自覺成長”;王保東的班主任工作特色是“強化學生自我教育,促進學生自主管理”;李志偉的班主任工作特色是“創造屬于教室的力量”。

(二)加速了優秀班主任的成長

研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬平、鄭丹娜在入室前已經是全國優秀教師、優秀班主任,甄珍老師出版了《真知、真愛,育真人》、《班主任應該做好的七件事》等兩部專著;萬平老師出版了《馬方日記》,鄭丹娜老師360萬字的“悄悄話”已經引起了廣泛的關注。入室不到兩年的時間里,甄珍、萬平、鄭丹娜老師分別獲得了“德育特級”、“全國勞動模范”等光榮稱號,甄珍將自己的研究進一步聚焦到帶領孩子享受現代閱讀生活,并正式發表了文章,萬平的專著《教育是溫暖的》即將作為北京教育叢書付梓,鄭丹娜的專著《走進心靈》(暫定名)已經入選2010年北京教育叢書。馮勉在2009年獲得了“全國模范教師”的榮譽稱號;何艷梅于2009年獲得了“全國優秀教師”和“優秀班主任”的榮譽稱號,擬撰寫的專著入選2010年北京教育叢書編寫計劃;袁鳳芹的專著框架已經形成。工作室最年輕的李志偉(32歲)老師也評上了高級職稱。所有的工作室成員都入選了2009《北京市師德楷模》叢書寫作計劃。

(三)發揮了榜樣示范作用

研修成員在學校內部、區域內、全市乃至全國發揮作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優秀工作室成立,在市工作室的影響下加速發展;鄭丹娜老師的學校工作室和區工作室、甄珍老師的區級工作室、何艷梅老師的學區工作室、袁鳳芹在學校范圍內的合作研究小組,都是在進入市級工作室之后成立的。工作室成員經常把參加工作室的體會與自己的工作室成員分享,同時也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現場展示活動和與名家對話的活動。班主任們還通過為北京市乃至全國各類培訓班主任做報告發揮示范引領作用。

四、優秀班主任

工作室的工作經驗

(一)政策導向,行政推動

北京市優秀班主任工作室以項目形式開展活動。在北京市教委正確策劃下,北京教育學院成功地申報了由市財政支持的2008年和2009年教師培訓項目,并得到了資金支持。市教委和教育學院分別進行項目的申報與論證、評估與總結環節,使項目設計的科學性和合理性不斷提高;項目的過程性管理,使項目實施的針對性和實效性不斷加強。市教委和北京教育學院等各級領導都高度關注并悉心指導本項目的實施,極大地推動了工作室的工作,有效地激勵了優秀班主任的研修。

(二)組織合理,職責明確

本項目成立了由市教委副主任羅杰和北京教育學院書記馬憲平為組長,市教委德育處、人事處、北京教育學院、市德育中心、班主任雜志社等有關部門負責人組成的工作團隊。

設立1名項目組負責人,負責全面工作,主要包括制定項目實施方案,安排各工作室的集體活動,協調各工作室的活動,對研修工作進度和質量進行總體把握。設1名項目秘書,負責三個工作室活動的教學、教務和日常行政管理。每個工作室設1名指導教師,共同研究、協調各室的研究工作;協助成員制定研究計劃,為成員提供理念、方法和資源支持;了解成員需求和教學的全過程,對成員反映的問題及時與導師或項目負責人進行溝通;負責聯系各工作室的導師和臨時指導專家,對出現的問題及時進行協調解決;負責組織、落實各工作室的教學實踐活動;記錄活動全過程,撰寫活動新聞、工作紀要和工作簡報;為成員提供相應的理論、方法和資源支持;共同研究協調各室的研究支持工作;活動記錄和活動資料收集。及時向項目組提交活動情況,并將重大活動報學院宣傳部。

工作室還建立了由未成年人思想道德建設指導專家組成員及部分高校科研人員、中小學優秀校長和在全國有影響的優秀班主任組成的指導團隊,其基本職責是:審定培訓實施方案;指導工作室成員的學習和研究;對班主任在工作室的研究情況做出評價。

(三)誠心服務,啟發自覺

工作室成員是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。讓他們來到工作室感到學有所獲、學有所樂,是我們思考和追求的管理目標。我們的做法是,確立研修成員的研修主體地位,明確研修成果的發展方向,激發他們的內在發展動力;楊秀治、張紅、遲希新三位指導老師努力發揮自己的專業特長,竭誠為他們的發展著想和服務,使他們能夠在工作室里感到發展有奔頭,成長有方向,增強了他們自動自發的力量。

五、優秀班主任

工作室的行動特色

(一)團隊影響與個別指導相結合

縱觀全國的優秀班主任工作室,北京優秀班主任工作室建立了穩定的專家團隊,以集體的力量影響優秀班主任,產生群體共振效應;同時,為每一位研修成員配一名課題研究指導老師,進行個別指導,提高指導的針對性。

(二)整體推進與個性研究相結合

工作室整體設計項目實施方案,明確各學期工作任務、工作時間和活動進程。與此同時,所有工作又根據不同的內容選擇不同的形式。工作室的整體研究,定位于研究優秀班主任成長的規律與機制,由項目負責人統一設計并組織實施;各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話題,由各工作室指導教師組織實施;每一個研修成員的研究都是基于自己的興趣和特色,著眼于自己的教育思想的形成,由各位成員自主設計自主開展。

(三)學習榜樣與示范引領相結合

工作室一方面組織研修成員學習學術大師和實踐大家的思想和品格,為他們樹立追趕的目標;另一方面也通過研修成員的現場展示、做專題報告、當專家評委、帶本校或本區徒弟等形式,發揮榜樣示范作用。工作室還通過研修成員在各區、各校成立班主任工作室充分發揮了示范引領作用。

(四)心靈激蕩與情境對話相結合

工作室通過自學讀書、理論講座、學術報告,開闊研修成員的學術視野,激蕩研修成員的心靈,提升理性思維。王保東在與楊啟亮對話后說,他遇到了生命中的第二個“貴人”,是使他立志要做學生人生導師的“貴人”。袁鳳芹老師在聽了丁榕老師的報告后以“溫暖一生的感動――為時史的丁榕老師”為題寫了近3000字的活動體會。

第4篇：智慧教育優秀案例范文

2021年全民終身學習活動周開始了。在成長、價值奮斗和享受人生的各個階段，終身學習已經成為剛需下面給大家分享關于2021全民終身學活動周內容介紹大全，歡迎閱讀!

2021全民終身學活動周內容9月8日，教育部《關于舉辦2021年全民終身學習活動周的通知》，擬定于11月9日在湖南省長沙市舉行2021年全民終身學習活動周總開幕式。活動內容安排如下。

活動內容

(一)持續推進線上線下終身學習

針對群眾多樣化、個性化的終身學習需求，圍繞職業技能培訓、全民健康、老年人運用智能技術教育培訓等主題，廣泛開展線上線下相結合的講座、培訓、觀摩、座談等多種形式的教育培訓、學習宣傳活動、文化藝術活動和學習服務，組織廣大從業人員、社區居民、老年人群參加全民終身學習。在總開幕式期間連續推出為期一周的系列活動，包括職工教育與人才發展、鄉村振興與可持續發展、學習型城市(鄉村)建設、全民終身學習理論與實踐、互聯網+全民學習等主題。

(二)向社區開放學校和教育培訓機構的學習資源

倡導“職繼協同”“院校融入”，服務全民終身學習。各地教育行政部門、各地社區教育指導中心要結合各類學習者的不同需求，協調組織有條件的普通高校、職業院校、開放大學、成人學校、社區學校、老年大學、科普學校和其他社會教育機構積極參與活動周，充分利用開放數字化學習資源，發揮設備設施、教學資源、師資優勢，開展線上線下結合的教育培訓和學習服務活動，建立健全服務基層百姓的繼續教育相關院校及教育機構的學習資源庫。教育部社區教育研究培訓中心要做好社區教育相關業務指導和服務。

(三)強化社區教育和老年教育資源共享功能

充分發揮圖書館、科技館、文化館、博物館等公共資源作用，開展全民終身學習相關活動，形成社會資源共享機制。

充分發揮中國成人教育協會門戶網站全民終身學習公共服務平臺、中國社區教育網、國家數字教育資源公共服務體系等載體作用。加強省級終身平臺以及社區教育和老年教育相關網站平臺建設。鼓勵區域之間加強優質社區教育、老年教育資源的協作開發與開放共享。組織各類學校、教育培訓機構等積極參與社區(老年)教育資源互聯互通與共建共享，擴大優質教育資源供給，著力提升同農村地區、西部地區、民族地區之間的優質資源共享水平。活動周期間，因地制宜，面向企業職工、現代服務業員工、進城農民工、退役軍人、高素質農民、城鄉社區居民、老年人群、成人繼續教育工作者等舉辦各類線上大講堂，努力拓寬活動周的覆蓋面、參與度。

(四)線上線下互動，推動全民閱讀學習

持續開展書香社區、書香之家、讀書之城、好書推薦、好書誦讀、書友會、智能學習等線上線下活動。廣泛開展微信讀書、數字化閱讀等活動，采用線上線下互動等多種活動方式,廣泛組織社區居民積極參加讀書活動，營造全民參與、全民閱讀的濃厚氛圍。以網絡互聯互通加強國家通用語言文字教育，加大在西部地區、民族地區傳承中華優秀傳統文化的閱讀活動力度。

(五)開展“百姓學習之星”“終身學習品牌項目”推薦認定和宣傳展示活動

各地組織開展“百姓學習之星”推薦認定和宣傳展示活動，廣泛征集、深入發掘、持續宣傳展示一批在疫情防控時期創新方法學習、堅持主動學習、帶動群眾學習、事跡突出、故事感人的典型人物。

各地組織開展“終身學習品牌項目”推薦認定和宣傳展示活動。通過互聯網+、線上線下結合等多種靈活有效方式，宣傳展示各地創新教育培訓方式、在工作學習中作出突出貢獻的優秀工作案例和典型故事。宣傳展示推動社區教育、老年教育、從業人員教育等優秀工作案例和典型故事。宣傳展示繼續教育服務鞏固拓展脫貧攻堅成果、服務鄉村振興，服務“三區三州”等民族地區、西部地區、農村地區學習群體，服務從業人員提升素質能力實現就業再就業的優秀工作案例和典型故事。

中國成人教育協會將開展線上線下相結合的主題宣傳活動，集中展示“百姓學習之星”和“終身學習品牌項目”優秀成果，展示百姓學習在全面建成社會主義現代化強國中的重要作用，展示活動周總開幕式及各省區市活動周精彩活動。

(六)開展“智慧助老”專題宣傳展示活動

貫徹落實《國務院辦公廳印發關于切實解決老年人運用智能技術困難實施方案的通知》(〔2020〕45號)精神，按照《教育部辦公廳關于廣泛開展老年人運用智能技術教育培訓的通知》(教職成廳函〔2021〕15號)要求，各地教育行政部門要將“智慧助老”作為全民終身學習活動周的一項重要活動，廣泛開展老年人運用智能技術的教育培訓，服務老年人終身學習。要深度挖掘、廣泛宣傳在開展老年人運用智能技術教育培訓中的好經驗、好做法、好典型，組織開展經驗交流，推廣優秀工作案例。

依托國家開放大學組織推介“智慧助老”專題的優質工作案例、教育培訓項目和課程資源，并視情在活動周總開幕式進行專題展示和推介。

全民終身學活動周簡介各省、自治區、直轄市教育廳(教委)，各計劃單列市教育局，新疆生產建設兵團教育局，有關單位：為全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，加快發展繼續教育，推進全民學習、終身學習的學習型社會建設，經研究決定，2012年繼續舉辦全民終身學習活動周。

第5篇：智慧教育優秀案例范文

關鍵詞：知識管理 共享平臺 實踐成效

移動客服中心是勞動和知識雙密集性單位，人才和知識是最大的核心競爭力。廣東移動客服（廣州）中心（以下簡稱廣州中心）面對知識經濟時代學習碎片化、移動化、團隊成員之間知識不能有效共享，帶來的績效不平均、能力不協調、員工效能低的各種問題，通過建立“互聯網+”智慧共享平臺，致力打造“泛學習――人人為師”特色學習模式，為知識管理體系的創新與發展提供了生動范本。

一、“互聯網+”智慧共享平臺的背景和需求

1.知識更新速度不斷加快，知識管理面臨全新挑戰

在全球經濟一體化和知識經濟時代，知識更新速度不斷加快，人才和知識已成為企業特別是通信提供商的核心競爭力。然而，廣州中心由于員工自身需面臨循環往復的大量日常業務，導致學習時間少，不能對專業知識、經驗案例、現有文件進行系統學習，影響了日常業務的高效開展，給企業的知識管理帶來了全新挑戰。

2.員工能力面臨現實問題，創新模式成為迫切需求

廣州中心作為全省最大的移動客服中心，工作量大，標準高，員工在日常客服中存在很多問題，如工作績效不平衡、熟練員工離崗、新員工適應崗位慢等問題，因無法及時高效的獲得有力的知識支持而影響了問題解決，降低客戶滿意度。

二、“互聯網+”智慧共享平臺的模式和執行

1.平臺及具體模塊定位

廣州中心“互聯網+”智慧共享平臺具體包括三個模塊，分別為：智慧達人風采館、超能團隊競技臺和業務精英部落格。其中智慧達人風采館針對優秀員工，搜集經驗智慧，展示優秀員工的風采;超能團隊競技臺針對各專業團隊，整理團隊核心能力和運作經驗，促進團隊間的相互交流;業務精英部落格針對業務精英，引導具有相同志趣或業務強項的員工，分享經驗，實現共同進步。

2.具體執行及任務分解步驟

（1）整理共享知識。根據員工崗位職責，將員工分為管理層、骨干層、班組長、員工層四個層級，分別確定主題方向和內容定位，增強共享知識的針對性。同時，結合員工職業發展路徑，提煉關鍵工作指南，使共享知識對各個層級和崗位的員工起到有效的引領、培養和支持作用，從而增強共享平臺的可讀性和吸引力。

（2）納入共享計劃。以科室為單位，對擬報的經驗、知識、體會、案例和客戶反饋等共享知識進行記錄、評選，并推薦進入廣州中心“互聯網+”智慧共享平臺”，實現有效共享。

（3）細化共享形式。平臺具體分為E文檔共享、微課堂分享、互動問答互訪三種形式。其中，E文檔共亨通過班組博客、客服之家網站、微信等平臺知識;微課堂分亨通過視頻錄制、微課堂面授知識;互動問答專訪就某個特定的方向或主題進行問答專訪。

（4）進行評估激勵。由人力室與各科室共同對平臺共享效果進行全面評估，并對具體分享的知識、案例、經驗等共享知識對中心起到的促進作用和價值實現進行評估，納入員工績效考核，進行物質和榮譽的雙向激勵。

三、“互聯網+”智慧共享平臺的實踐與成效

1.傳播了典型經驗，優化了業務實績

廣州中心利用智慧達人風采館，發動員工中開展經常性的調研活動，對發現的典型經驗、業務技能等知識實現共享。同時，注重風采館欄目的創新與細化。2015年，在人力微信中添加了“員工智慧-業務也瘋狂”欄目，提煉2014年“十佳服務能手”的服務經驗、業務技能，形成了“3勤4樂5巧”工作法，運用線上線下開展調研互動進行學習效果跟蹤和評估，收集員工學習反饋和建議，使智慧共享達到良性循環狀態。

2.組建了專家團隊，強化了平臺支持

中心通過邀請淘寶大學講師陳平等在線服務業務專家和優秀講師，分享在線服務運營管理經驗，開展“五個一”課程開發活動：組建一支面授講師團隊，培養一支電子微課開發團隊，開發一套“線下面授+線上微課”課程系列、搭建一個在線服務標桿、強化一個微課平臺，使“互聯網+”智慧共享平臺欄目更豐富、形成更貼近各層次員工實際。

3.活化了知識管理，提升了員工能力

借助超能團隊競技臺，廣州中心選擇4G精英、業務技能、營銷案例，以知識庫、樓道電視、博客等多渠道實現共享，有效提升員工整體水平。

綜上所述，在知識管理中，“互聯網+”共享平臺只是一個支點和起點，真正發揮平臺作用，需要系統整理各個層級和具體崗位的共享知識，不斷豐富活動內容，深化平臺內涵，才能發揮“互聯網+”共享平臺的最大作用，使知識管理體系在企業發展中收到應有的成效。

參考文獻

第6篇：智慧教育優秀案例范文

要

班主任的工作重要而繁瑣，要想給班主任減負，時代呼喚智慧型的班主任。如何讓自己充滿智慧，閱讀將是一條捷徑。在閱讀中，可以讀懂師者的內涵，班主任的使命，學科的魅力，學生的心靈，德育的最新方法，而這些都將有助于班主任走向智慧。

關鍵詞

班主任

閱讀

智慧

古語說：救人一命，勝造七級浮屠。由此，我相信做一個好的班主任是功德無量的，因為他在致力于完善學生的生命。智利著名的女作家米斯特拉爾在《一個女教師的祈禱》就有這樣的句子：我要把每個學生都陶冶成一首最美麗的詩歌，當我停止歌唱，我要讓最動人的旋律留在他們心上！這無疑是對于班主任的最美好的注解。

德國教育家說：教育的本質是一個靈魂喚醒另一個靈魂。那么我們要憑什么喚醒學生？　教師能憑借的只有智慧！如何讓自己擁有智慧？讀書永遠是不二法則。作家梅子涵說過：“我會很努力地讀很多書……我要讓我的學識足以和世界對話，一個眼睛不在彼岸，只在此岸的人，不會成為一個真正的教師。”　只有做一個“讀”領的班主任，才能走向智慧型班主任。

一、讀有關教師專業的書——讀懂師者的全新內涵

魯迅先生說“救救孩子”，而與孩子息息相關的教師們，卻承受著社會、家庭、學校的多重壓力。他們一邊抱怨著工作的繁瑣，一邊任勞任怨地努力支撐著孩子們的藍天。他們在學生面前扮演著溫和、善良、知識豐富的朋友角色，在領導面前表現工作認真、兢兢業業的教師本色。但一旦終于有空余時間面對自己，有誰聽到過他們疲倦的和無奈的嘆息？有誰注意過他們憂郁的目光和彷徨的心靈？據上海某教育機構統計，超過60%的老師有不同程度的心理疾患。在優秀教師的事跡中充斥著“病倒”“休克”“手術”“堅持上班”這樣的字眼。

無法自救如何救他？古人云：書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟，書中自有顏如玉。無疑，閱讀是拯救我們的心靈良藥。當工作停滯不前，產生職業倦怠；當面對物欲橫流，心情煩躁；當遇到挫折，情緒低沉；當感覺生活枯燥，未老先衰……讓我們在閱讀中轉變觀念，感受幸福，在提高師德修養和教育教學技能的同時，懂得讓自己成為一個精神豐盈的智者，在照亮學生的同時，也能成就自己的精彩人生。

二、讀班主任專業的書——讀懂班主任的神圣使命

回顧自己的班主任生涯，第一次是年幼無知，把班主任作為成長的舞臺，結果欠缺經驗和指導，跌跌撞撞，第二次是功利世俗，把班主任作為評職稱的平臺，以致患得患失。絕大多數班主任只要提到自己的這一職務，總是唉聲嘆氣。風險總和機遇共存，否則為何有那么多的名師把班主任描繪成世間最絢麗的風景？班主任的旅途之中，總有鮮花和鳥兒相伴。

過去說最大的貧困不是物質的貧困，而是觀念的貧困。現在我們可以說，班主任當前遇到的最大尷尬不是理論的匱乏，而是具有操作價值的方法技巧和教育智慧的匱乏。“君子博學，善假于物也”，讓我們多讀班主任專業的書吧！名師的案例，名師的思維，名師的智慧……有了前行者的經驗和智慧，我們會對這一職務有更多理性的認知，我們會對如何在這一職務中收獲快樂找到更多的理由。我們的新班主任將在閱讀中找到自己前行的方向，不再迷茫；我們的老班主任將在閱讀中呼吸到新鮮的氧氣，不再彷徨。

三、讀任教學科的書——讀懂自己的學科魅力

作為一名教師，必須具備淵博的知識，學識貧乏是不可能教好學生，帶好班的。因為對于學生，最先需要從教師這里得到的是求知欲。博學通才，多才多藝，才能成為學生傾慕的對象。陶行知說過：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”要做一名優秀的班主任，首先要做一名優秀的學科教師，兩者的工作是相得益彰的！

教學是教師的日常教學行為，也是必不可少的一個環節。要想讓課堂成為我們智慧火花綻放的舞臺，那么我們在課前就要下苦功。知識是不斷更新的，一本教案教三輪是無法跟上時展的腳步，也無法吸引學生目光的。多讀任教學科方面的書籍，不斷積淀自己，當我們在學科教學中散發無窮魅力，那么我們在班級管理中才能游刃有余。

四、讀學生愛讀的書——讀懂學生的心靈世界

如何走進學生的心靈，是班主任工作的第一要務。年歲漸長，我每每感到和學生缺乏共同語言，無法溝通，常常感嘆他們難以理解，甚至不可理喻。因此作為班主任，還應該讀學生愛讀的書，從中了解學生，借此走近學生，得到啟發，尋找工作的切入點。

隨著手機、筆記本、電腦越來越融入中學生們的生活，電子閱讀也在中學生中間悄然興起，為了一部迷戀的小說，有的學生常常是廢寢忘食，爭分奪秒。學校管理者圍追堵截，班主任苦口婆心，費時費力之后，效果卻不盡如人意。那么何不打入內部，也去探尋這些書的魅力呢？正所謂“愛屋及烏”，當我們和學生有了共同的談資，也許學生會突然發現，他們的班主任也可以是他們的同道中人，從而對班主任產生親切和好感。

五、讀有關社會熱點的書——讀懂德育的與時俱進

“世事洞明皆學問”，關心時事，也可以帶來智慧。教育是永遠年輕的事業，必須不斷注入新內涵，不斷引用新方法，不斷使用新信息。學生一不交作業，一違反校規，輕則罰抄書，罰掃地，變相體罰，重則請家長，雙管其下。表面上的認錯服從，無法掩蓋內心里的不從和桀驁，這并不是真正的心服口服。班主任工作只有不斷創新，才能富有魅力。比如《百家講壇》風光無限之時，我們班主任也不妨去讀一讀《論語》，簡樸而溫暖的言語之中處處體現的為人處世的智慧，無疑是我們打動學生的法寶。借助孔子的智慧，我們得以收獲如沐春風的教育效果，何樂而不為？畢竟只有不斷引進“活水”，才會讓學生喜聞樂見。濤聲依舊，老和尚念經，是無法培養創新型人才的。

第7篇：智慧教育優秀案例范文

關鍵詞：智慧教學；翻轉課堂；微課；個性化教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0029-03

一、智慧教學與翻轉課堂的聯系

近些年來，很多學校利用智慧教學理念進行指導教學，智慧教學旨在讓學生擁有解決問題能力和創造性思維的培養，利用現代信息技術，創造智慧化學習空間，方便學生進行教學和評價。智慧教育在于將學生的創造能力激發，符合當今時代創新的要求，使學習者養成深度思考和學習的習慣。翻轉課堂目的在于改變傳統的教學方式，在課前進行微視頻學習，并回答視頻中相關問題，在課上老師主要對學生無法自己解決的問題進行解答，并用小組協作學習的方式進行討論。微課作為翻轉課堂的重要環節，它的設計關乎到整個課程能否達到所要求的教學效果。“教學的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成。”[1]

智慧教學是指用新媒體教學設備，為教師進行高質量的教學提供基礎，針對學習者的個人特征和基礎，進行個性化教學和學習。利用現代信息技術的智慧教學旨在培養有出色的價值觀、行動力、思辨能力以及擁有優秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學校、區域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為，它能利用現代科學技術為學生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務，能全面采集并利用參與者群體的狀態數據和教育教學過程數據來促進公平、持續改進績效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學習主要將信息技術與教學相結合，對教學資源進行共享，基于智慧教學理念的翻轉課堂教學，提升了教學資源品質、增加了互動交流、優化了教學方法、學習者可以進行實時反饋，提高了學習興趣和效果。

二、智慧教學翻轉課堂教學流程

智慧教學理念中的教學內容、方式以及策略是以促進學生的發展為目的，以追求創造理念和智慧理念的教學，重點關注學生的智慧發展。重點在于對學生能力的培養，遵循每個人的個性發展進行教學。在這種理念設計的翻轉課堂中學生能發現快樂，并體會到創造的愉悅感。[3]

1.情景導入

學生課前看微課視頻自學，對自己的知識框架進行初步建構。學生通過探索新知識的過程，進入教學情境體驗。視頻結束后，對自我認知能力產生啟迪，獨立完成在線微課程的任務和測驗環節，發現自己學習的疑難所在并進行反饋。

老師導學案，老師通過對課程的建設和開發，找出學生學習知識點的共性問題，確認教學起點進行教學。

個性備課，由于每個學生的個性特征不同，教師備課的過程必須考慮到學生的個性特征。教師依據學生的個性特征，進行針對性備課。教學時，扮演好自己的角色，組織學生之間進行協作學習，最后教師通過會話了解學生存在的問題，找出解決方案。

2.協作與會話

研討共性問題，在研討過程中教師隨時記錄教學過程的情況問題、并向學生展示探究過程和結果。探究過程包括質疑、判斷、比較，選擇，然后是分析、綜合、概括等認知活動。再通過分層教學，針對不同水平的學生能力選擇相應的學習層次，然后評估教學效果并進行糾偏。

學生和教師都是課程的組成內容，應該作為課程創造的主體部分，教學不只是傳遞，還可以轉變整個教學過程，教學過程應該包含課程的創造和轉化。使整個課程內容不斷升級，真正做到了把學生和教師作為整個教育過程的主體。整個過程不僅可以找到整個學習內容的難點重點，通過發現、分析、解決問題的方式，也再次鞏固了知識。最后通過分析教學的整個活動過程的內容再作出課堂報告。

3.要素資源

讓學生按照興趣進行學習，教師設計的內容可以進行興趣引導，幫助學生找到他們的興趣點。然后在課外讓學生利用優質資源進行學習，通過智能推薦功能，當用戶瀏覽完課程內容時，自動為他提供最感興趣的相關課程內容，在教學過程中加入仿真實驗內容，使教學內容直觀易懂而且富有興趣，同學也比較容易接受知識和深刻記憶。

老師利用優質資源學習，提高自己的技能水平，并學習優秀的教學案例，例如微格課例、名師微課程，遵循簡單、實用、多樣、智能的特點進行教學并跨越互動交流。

4.意義建構

對學生個性化學習進行深入思考，包括學習內容、學習方式、學習活動、學習評價等。學生完成家庭作業，系統進行即時批改，并對一些題目進行講解，并形成作業報告。不僅可以互動交流，還能夠進行個性化輔導。方便家校互動，增進溝通，幫助學生進行反思，開拓創新視野與實踐研究，真正實現學生知識框架的意義建構。

三、智慧教學翻轉課堂互動系統

祝智庭教授認為“智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的學習環境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗。”[4]結合智慧教學理念與新媒體設備相結合，設計翻轉課堂互動系統。建立一個智能，網絡和數字化的互動系統，提供開放的學習環境和師生個，消除課堂困難，優化教學過程，方便教師對教學過程進行管理。[5]

智慧教學翻轉課堂互動系統包括微課中心、個人中心、教學中心、課程中心、活動中心。

1.微課錄制中心

制作中心是對課程資源進行整合并進行錄制。傳統錄制微課比較復雜繁瑣，一體式微課制作設備通過簡單操作，可以直接進行微課錄制。

U-note智寫筆，不但可以進行同步記錄，還擁有了對比批注，電子板書，回訪筆記，投票統計等功能。書寫同時將信息傳到電腦，根據需要的內容進行課程制作，方便教師教學。

2.個人中心

教師有自己的電子檔案袋，里面擁有私有存儲云盤，不僅可以存放教師平時積累的素材，也可以將優秀的課程資源分享給老師，方便老師進行學習。學生也有自己的電子檔案袋，可以隨時回顧自己學習進程，方便學生查漏補缺。

3.教學中心

教師課程管理，班級情況查看，利用教師電子檔案袋和學生電子檔案袋包含的資源與情況，進行學生個性化的教學設計，為學生提供符合自己基礎的內容，也可以讓學生明確自己的學習目的，再進行課前導學預習，包括上課中的難點還有教師未涉及到的知識點。對于上課過程中遺留的問題、未講完的知識點，教師將教學內容進行共享，學生可以利用電子檔案袋調取教學資源，方便學生在課后進行總結和鞏固知識。

通過教學監控，為學生發放測驗題，籌劃學習活動并檢測學生的學習情況。通過作業收發，教師可以在線上進行批改作業。通過題庫和考試管理系統，方便教師對學生的學習情況，包括隨堂測驗，期中測驗，期末測驗等進行實時監控。

4.課程中心

課前預習中教師提供微課教案和課程導學微課視頻幫助學生進行學習。在線討論中包括一些供學生討論的主題，通過發帖討論、回帖討論，學生的發帖情況記入考查成績中，教師可以隨時發起一個新話題進行實時互動。在線作業包括一些課堂測試，學生需要在截止日期前完成，可以采用評分方法為最高分的方式。綜合測試包括對該課程的掌握程度，與在線測試相同，也要在規定時間截止前完成。

5.活動中心

新聞討論區可以使教師與學生通過在線的方式進行有效互動，通過課程社區，教師可以對學生進行在線答疑，有效的使學生和教師進行互動。在課程社區，學生還可以看到一些名師講座，也能夠方便教師進行遠程教學。

四、結語

智慧教學理念的翻轉課堂可以幫助學校緊跟國家教育信息化的大趨勢，這種創新課堂教學模式，還可以幫助學校積累更多的教學資源。這種教學理念，不僅幫助教師提升了自己的教學設計水平，各種教學資源通過整合也可以高效使用，教師也可以對學生的學習質量進行實時監控。對于學生而言，這種教學流程和互動系統激發他們的學習熱情，因為是學生們期望知道的內容，能夠積極參與課堂活動和討論，通過師生互動在線交流，改善了過去互動交流較少的局面，幫助他們提高了學習效率。智慧教學理念的翻轉課堂為學習者提供一個智能和個性化教學的學習環境，真正實現了“以學習者為中心”，促進了學生的認知發展。

參考文獻：

[1]趙玉成；鐘啟泉：回到常識才能談點基礎教育[J].上海教育，2014（12）.

[2]黃榮懷；智慧教育的三重境界：從環境、模式到體制[J].現代遠程教育研究，2014（6）.

[3]吳曉靜，傅巖；智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009（9）.

第8篇：智慧教育優秀案例范文

本刊記者李文婷

雖然國內財商培訓機構已經不少，但這些機構的教學水平參差不齊，給需求者的選擇帶來極大困惑。財商教育機構能否達到財商教育的效果？我們又該如何正確選擇一家適合自己孩子的教育機構？為此，我們特地請教了優瑟營地商業教育機構的創始人，同時也是有著豐富的體驗式商業教學經驗的彭潔平老師。對于我們的種種疑問，聽聽她是如何為我們撥云見日，答疑解惑。

投資與理財：您覺得什么樣的孩子適合參與財商訓練營活動？

彭潔平：在我看來，5～6歲以上的孩子都可以參加商業智慧的訓練。其實這并不只是一種訓練，更大的意義是在于幫助他們培養正確的價值觀。當下的我們，生活在一個真實的、無法回避的商業社會，如果忽略了對孩子商業智慧意識的培養，就會容易讓他在將來與商業社會格格不入，在價值觀、理念，甚至是技能上受挫。所以我認為，每個孩子都需要進行商業智慧的培養。

舉個例子，比爾?蓋茨夫婦每天出門前都會告訴他們的小孩，爸爸媽媽要去做非常有挑戰的事情，但是我們非常享受。在我看來，這就是商業價值觀的體現。中國人受儒家文化影響較深，崇尚中庸之道、與人為善、不去爭取，但現實是我們如今身處在商業社會的漩渦之中，逆水行舟，不進則退，正確的商業價值觀應該是主動出擊，創造價值，然后來交換自己需要的東西。

投資與理財：有的專家認為，少兒財商教育完全可以由家庭教育完成，父母的言傳身教遠勝于教育機構的培訓，過于有意識地進行財商教育會不會適得其反呢？

彭潔平：我認為家庭的財商教育非常重要。由于身處的年代環境不同，我們的父輩并沒有具備良好的財商意識或商業智慧，無法通過自身教育我們。而我們這一代很少有少兒財商教育的意識，即便是有這樣的意識，自身也沒有形成系統的價值觀，怎么能教育孩子呢？

相比家庭財商教育，專業機構通過科學論證、系統梳理和認真實踐，從三大方面入手，在孩子的財商教育方面達到了更好的效果。

第一，對商業案例的展示和講解。在MBA、EMBA教程中有很多有意思的商業模式，這些商業模式家長不一定能講清楚，但教育機構會在講授的時候增加很多趣味性，幫助孩子理解和接受。我認為，不光孩子需要在教育機構學習，就連家長都應該學習親子的商業智慧教育。比如，很多家長不見得能說清楚星巴克的商業模式，而我們教育機構會告訴孩子，如果去設計一個可以進行標準復制的商業模式，即使一開始是虧錢的，最后還是會賺大錢。教給孩子這一點，其實就是告訴孩子不管學習、做人還是創業，剛開始要花時間和精力建立一套標準化的流程，這樣后面的事情就會事半功倍。

第二，教育機構可以設置小朋友感興趣的形式來授課，而不是用家長的教和講這么單調和枯燥。上次我們進行迷你商學院活動的時候，教給孩子們一款軟件，需要他們把自己的商業想法通過這個軟件做成Flas片進行展示，整個過程中孩子們的參與度很高，因為這個形式他們感興趣，覺得有意思，既鍛煉了商業思維，又樂在其中。

第三，教育機構會向孩子傳輸商業倫理和道德。我們從小接受的教育還是以儒家倫理道德為主，對比現代商業倫理道德要相對保守陳舊一些。具體現在，比如很多家長覺得去銷售是耍嘴皮子的工作，是可恥的，其實銷售是增加產品價值非常重要的一個環節，積極主動地去表現自己、宣傳自己，這些都是一個優秀的孩子應該具備的能力，但是家長不見得能對孩子清楚地講明白這個概念。此外，商業社會中還需要遵守商業規則，比如，任何企業都要承擔一定的社會責任，需要把自己財富的一部分反饋給社會。這些商業道德大多數家長沒有經歷過，或者沒有意識到這一點，所以也就無法以正確的理念教育孩子。

投資與理財：大家都在說因材施教，您能說說財商教育應該如何做到因材施教？

彭潔平：所有的教育，如果有條件，都應該做到因材施教。國內的實際情況是，家長能有財商教育的意識已經很難得了，而且比較系統的財商教育機構也不多。所以，因材施教更多地體現在根據家庭情況和孩子的興趣制定合理的安排。我在授課過程中發現，目前中國孩子的財商差距非常大，有的孩子連借錢、還錢的概念都沒有，有的孩子已經有投資股票的意識了，究其原因還是家庭差異比較大。所以家長要結合孩子的自身情況，進行不同方式的教育。而我們體驗式的教育方式可以很好地支持因材施教這一點，孩子以自己的方式設計和參與商業活動，過程中展示出自己的現狀和對商業概念的理解，根據他們的表現情況，我們的老師再進行單一的指導，這樣的體驗教育的方式顯然比單一傳授知識的收效更高。

投資與理財：近年來，兒童財商教育已經得到社會上越來越廣泛的認同和實踐。專門從事財商教育，或者將財商教育納入課程體系的教育機構不斷增多，家長在選擇適合自己孩子的財商教育機構時，應該注意什么問題呢？

第9篇：智慧教育優秀案例范文

其中，環境監察板塊包括移動執法內容，以移動數據通信網絡為傳輸通道，手持移動設備為信息處理終端進行現場執法，將現場取證、執法文書制作和生成、取證信息傳至數據中心存檔，現場打印執法文書，并實時與相關業務科室進行數字會商。該版塊采用地理信息三維GIS技術，融入衛星導航定位技術和單兵系統，包含環境預防、自動監控、安全預警、應急指揮、應急處置5個子板塊，能掌握全縣40余家重點風險企業的基本信息、監管信息，提供相關應急檔案與事故案例；對全縣廢水廢氣企業、污水處理廠、城區空氣自動監測站、城區噪聲自動監測點實行24小時監控；對環境突發事件，平臺能定位企業位置，提供應急預案；通過應急指揮板塊，應急隊員能在第一時間收到環境突發事件相關情況并趕赴現場；在應急處置板塊中，對全縣29個應急預警點進行實時監控，一旦某個預警點出現超標，就會立即啟動應急預案，鎖定污染源企業，關閉企業總排污口。

（楊光）

上海全市推廣物聯網智能回收箱

近日，上海市在全市推廣物聯網智能回收箱，今后，市民可將廢棄電子用品交付給該回收箱，以此兌換積分，換取真金白銀。

市民可以刷“陽光阿拉環保卡”（也可輸入手機號碼），在回收箱打印口會吐出一張條形碼，只要將條形碼貼到丟棄的電子產品上，拉開投放口扔進去，回收工作即完成。環保卡需要注冊成為阿拉環保網的會員，到光大銀行柜臺免費辦理。回收獲得的積分將會轉化為市民銀行卡內的現金。

為了改善回收箱知曉率不高的窘境，據介紹，今后將在機器上配套水電費繳納等便民措施，讓回收箱的功能越來越強大。“新的回收箱不僅模樣變漂亮了，還進行了人機交互的設計。相信有越來越多的市民會愛上這種環保用品。”

據悉，目前回收箱主要回收的是電子廢棄物，包括手機、光盤、充電器、鼠標、電話機、照相機、電飯鍋、傳真機等。對于一些大件物品，可以撥打4008803828預約。

（馮秀民）

大連打造智慧云平臺

目前，大連市政府與中國電信集團公司遼寧省分公司舉行大連城市智慧化建設合作框架協議儀式暨電信“智慧大連”云平臺啟動儀式。

在大連城市智慧化建設的布局下，中國電信遼寧分公司將大力支持大連市信息化建設和信息產業發展。

其中，在信息基礎設施建設方面，加快3G網絡、全域光纖網絡的建設，建成覆蓋城市全域的泛在、寬帶網絡，結合我市實際情況開展應用和實施，計劃以“智慧政務、智慧產業、智慧民生”三大工程為載體，通過建設4G網絡、光網城市、建設泛在無線網絡，引入物聯網與云計算技術，建設互聯網云計算數據中心，打造具備綜合能力的“智慧大連”云平臺。

打造示范智慧區域方面，針對智慧政府、智慧民生、智慧企業推出智慧應用。

通過數字城管、平安城市、天翼對講、云計算中心等應用助推政府建設與監管，打造智慧政府。

智慧應用建設方面，將圍繞公共、產業、生活三大領域提供智慧政務、智慧教育、智慧醫療等主題應用，促進城市的生產方式、生活方式、交換方式、公共服務、政府決策、市政管理、社會民生等方面。

（管寧靜）

全國高校NOC活動落幕

近日，第五屆“全國普通高校信息技術創新與實踐活動”（簡稱高校NOC活動）決賽在華東師范大學圓滿落幕。來自全國各高校的千余名選手現場展開激烈角逐，最終產生了NOC活動的最高獎項――恩歐希教育信息化發明創新獎3個。本屆活動還首次有海外代表隊前來現場參賽。

本次活動對各賽項按專業方向劃分為設計類、數字藝術類、創新類三大類，每個大類下包含若干子項。決賽期間還舉行了現場主題活動。參加本次決賽“創新創業計劃”賽項的5組優秀選手與組委會邀請的資深創業導師進行了面對面溝通，其中4組獲得了創業導師的投資意向。