教育理論觀點精選(九篇)

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第1篇：教育理論觀點范文

關鍵詞： 道德 心理學道德理論

隨著科技日新月異的發展，我國經濟也跟隨科技的腳步得到了飛速發展，國家各項公共基礎設施建設也更加的完善，但跟人們日益豐富的物質生活相反的一種情況是薄弱的精神文明建設。2011年的小月月事件是最讓人痛心疾首的道德缺失的慘痛案例，人們用鮮血和生命將基本道德的崩潰演繹到極致，德國哲人康德曾經說過：“這個世界上有兩樣東西值得我們仰望終身，那就是頭頂璀璨的星空和心中高尚的道德律令。”道德的遵從作為自我約束的手段對個人素養和社會環境的提升和優化有著莫大的意義，溫總理也談到：“一個國家如果沒有國民素質的提高和道德的力量，絕不可能成為一個真正強大的國家，一個真正受人尊敬的國家。”當今社會重視道德的構建的任務刻不容緩。本文從《反杜林論》有關道德部分的學習出發，從理論聯系實踐的角度來對比研究哲學和心理學的道德觀點和道德理論，并從理論指導實踐的角度淺析道德觀點對實踐的指導意義。

一、兩者對道德概念的詮釋

從道德觀的產生過程來看，馬克思本人并不是天生的者，的道德觀的形成也經歷過一個發展過程。幼年成長時期的經歷對他的道德觀念產生了比較深的影響，其次是學校的影響，學校開設的宗教知識課對他的影響比較深遠。

認為，道德是一種社會意識形態，是調整人們之間以及個人和社會之間關系的行為準則和規范的總和。道德沒有強制性，它依靠社會輿論，人們的信念，習慣，傳統和教育來起作用。道德是在人類社會的一定的生產方式中產生，受人們的經濟關系的制約，并隨著社會經濟關系的變化而變化。

心理學上也對道德有一定的研究，道德心理是人類道德言行的心理狀態、心理結構和心理過程，凡事涉及道德問題的心理現象都屬于道德心理的范疇。道德心理學是以道德和心理的關系為研究對象，揭示道德產生、發展的心理基礎，以及心理失衡中的道德調節等一般規律的科學。道德和心理相互關系的另一方面是道德對心理的作用，這種作用明顯地表現為當出現心理失衡、心理障礙或心理偏差時，通過道德的調節，能夠幫助人們恢復心理健康。

二、具體觀點的對比研究

道德觀的形成也有恩格斯的貢獻，恩格斯在《反杜林論》中對杜林的形而上學道德觀點進行了批評。自命為社會主義信徒的杜林，對進行了極其猛烈的攻擊。形勢的發展使得馬克思、恩格斯決定必須嚴肅地批駁杜林的假社會主義理論，所以《反杜林論》雖然是一部論戰性的著作，但是“對象本身的性質，迫使批判不得不詳盡”，不得不對“在現時具有較為普遍的科學意義或實踐意義的爭論問題”做出正面的分析。在批判杜林折中主義謬論的同時，恩格斯總結自然科學、社會科學最新發展和國際工人運動的經驗，第一次從整體性的角度，對的基本原理，進行了闡述。恩格斯在批判杜林永恒道德觀念的同時，系統地闡述了的道德觀。第一，說明道德具有歷史性，不存在使用于一切社會一切時代的道德。一切道德理論歸根結底都是當時社會經濟狀況的產物。歷史發展狀況不同，人們的道德觀念、善惡觀念也必然不同。第二，在階級社會里，道德具有階級性。社會至今都是在階級對立中運動的，而道德又是社會經濟運作的產物，因此，道德仍然是階級的道德。

怎樣解讀的道德觀，的道德觀是對道德的起源、本質和作用的基本觀點。馬克思認為道德擁有三種屬性，非強制性、歷史性和階級性。道德的非強制性體現為被動的通過社會輿論和人們的信念，以及傳統教育和當下的習慣來起作用，為人與人之間、個體與社會之間關系的行為準則和規范作調節，是一種社會意識形態。道德的歷史性表現在與一定歷史相對應的道德是不同的，如與原始社會所有制相對應的是原始社會的共同道德，它的規范標準是氏族成員之間平等互助以及對民族的整體責任感。道德的階級性反映在階級社會中，階級的道德從統一的共同道德分裂出來。在各社會形態中占統治地位的道德是與生產資料私有制相對應的剝削階級的道德，也就是說，道德具有非強制性、歷史性和階級性，不存在永恒的道德和超階級的道德。但是，社會需要一種大家普遍可以接受且愿意共同遵守的道德準則，使得人們可以正常交往，社會秩序正常有序。比如遵守公共秩序，尊老愛幼，愛護公物，講究衛生，反對流氓，盜竊行為等。總的來說，道德觀主要是從道德宏觀層面來闡述道德的意義、特點和作用。

而道德心理學的對道德的研究就相對更加豐富，已形成一定的理論，精神分析理論、社會學習理論、認知發展理論等都有其著名的道理理論觀點。首先，精神分析理論重點關注道德情感，更多的是研究道德自我的情感過程，以內疚感的研究最為明顯。精神分析學派的創始人佛洛依德認為道德就是人的超我的具體體現，超我就代表著人的良心、人是否遵守社會準則，超我也是人精神道德發展的最高目標。在他的本我、自我、超我的理論當中，超我對自我和本我起到監督和控制的作用，其目的是為了讓人們所表現出的行為能更加符合社會準則和規范。超我在兒童當中所占的部分尤為巨大，它原始部分包括自我良心和自我理想兩個部分，自我理想部分使兒童產生積極向上的愿望，而自我良心又起到對不良行為進行懲罰的作用，當兒童使壞時，自我理想部分會令其產生內疚感。其次，是班杜拉的社會學習理論強調道德行為，他的研究主要集中在模仿、抗拒誘惑和言行一致等方面，方法主要是實驗研究。班杜拉指出，人們的道德行為是兒時觀察學習和替代強化的結果，班杜拉用了大量的實驗來證明兒童會模仿榜樣的親社會行為和攻擊行為。再次，以科爾伯格等人為代表的認知發展理論主要關注道德認知方面。皮亞杰和科爾伯格都把一個人道德成熟當作人認知發展的必經階段，以兒童道德發展為例，他們認為兒童的道德會隨著年齡的增長而不斷產生新的變化，并認為道德成熟必須建立在道德判斷成熟的基礎之上，在成熟的道德判斷的引導下才能發生良好的道德行為。

以上道德心理學理論觀點都明顯傾向于道德的某個成分，而心理學家霍夫曼整合了這幾種理論，形成了新的理論核心――移情。霍夫曼把移情作為媒介，將道德的各個成分有機結合起來。

三、對現實的啟示

道德觀對現實的指導意義更多的在于對當今社會主義的道德建設的啟示，從當代大學生的道德狀況來看，具有鮮明的時代特征。他們大多數為90后，獨生子女的背景，生活在改革開放及建設有中國特色社會主義的環境中，他們的道德觀也隨之喜憂參半，盡管如此，他們本質上還是保持著積極向上的精神狀態和健康的心里狀態，從積極方面看，大多數學生都能自覺堅持學習科學文化與加強思想道德修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想和進行艱苦奮斗的統一。

從道德心理學層面來看，道德心理學的研究不僅要考慮倫理學研究的需要，更要看滿足德育教育教學的需要，所以道德心理學的研究不能只停留在理論層面，更應該深入具體的教育實踐當中去。特別是在我們的品德教育過程中，要充分發揮道德心理學的理論力量，道德心理學研究人的感覺、知覺等特征，從人的心理特點出發發展成一門說服人的科學，在科學研究的基礎上，立足說服感化，注重因材施教。在人們的實踐生活當中發揮著非常重要的作用，現實生活中，人們可能因為種種原因而心理失衡，需要人開導指點，但人們對空洞虛偽的說教和不切實際的展望都會大倒胃口、拒之千里。所以道德教育只有立足于客觀實際，真實可信，作為教育者主體的師長作風扎實、為人正派、處事公正，才能讓人信服。

當然，道德心理學作為一門綜合性的應用科學，它的內涵及應用是相當復雜和廣泛的，還有待于專門研究。道德研究自古以來一直是社會科學領域里的重大課題，至今已積累了豐富的思想理論和實踐經驗，但是道德建設的目標還遠未能達到，而且困難重重，而的道德觀是精神層面上的東西，看似抽象但是實踐起來卻很具體。要學好前人的經驗總結，才可以避免我們少走彎路，而社會經濟越發達，精神層面的道德建設就更加重要。

參考文獻：

[1] 恩格斯.反杜林論[M]，人民出版社.1995

第2篇：教育理論觀點范文

一、運用電教手段，培養學生的思維能力

思維能力是各種能力發展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養。運用電化教學手段，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生對學習上遇到困難時再現情境，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。

例如，在講《長城》一課時，可以運用多媒體計算機邊播放錄象，邊放錄音，讓學生思考“長城有什么特點？”這一問題。這樣，學生看到長城雄偉壯觀的畫面，聽到豪邁贊嘆的聲音，就會情緒高漲，踴躍發言。長城的特點“長而壯觀，高大堅固”就會脫口而出。而且，“長城有什么特點”這一問題，能促使學生進行積極的思維活動。學生要回答這一問題，需要深入理解課文，而配以電教手段，使學生能很快獲得“最佳”的答案。同時，學生的學習興趣也會更加濃厚起來。又如，在教學《在艱苦的歲月里》一課的結尾：“小聽著笛聲，出神地望著遠方。他看到了未來，看到了希望。”則到底是什么，要引導學生設身處地地出想象。這里，可以通過播放艱苦的歲月里人民的生活是如何的錄像，讓學生看后進行聯想。高爾基說過：“想象可以補充事實的鏈條中不足的和沒有發現的環節。”教材中有些文章言雖盡而意未完，可以引導學生按照文章的思路進行合理的想象，把它補充出來。在這里，因為電教手段的使用，學生就能很快地找到滿意的答案。現代化教育手段，使學生思維整體結構獲得優化，向追求“獨到”探索“最佳”的創造性思維發展。

二、運用電教手段，培養學生的識記能力

在識字教學中，合理運用電教手段，能有效的提高課堂教學效率，培養學生的識記能力。語文課在教象形字、指事字時可以出示畫面配合教學，教會意字和形聲字時可用幻燈片移動教學。

如“月”字，出示有一輪彎月的畫面，教師在旁邊加以解釋，學生對“月”字便有了很深刻的形象記憶。教“休”字，只要出示“一棵樹的左邊倚靠著一個人在歇息”的畫面，學生便能牢記此字。教《長城》這課中的“磚”字，讓學生觀察特點，知道這個字是由形旁和聲旁組成，然后用不同偏旁拼成“傳、轉”等字，有利于掌握漢字表音、表義的規律，加深理解和識記。使用電化教育手段，使本來枯燥無味的識字教學，變得趣味盎然。因為它省時、高效、優質，且給人以美感，深得師生的喜愛。

三、運用電教手段，培養學生理解能力

精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化，復雜的內容條理化，形象具體，重點突出，幫助學生對知識的理解，使學生在較短時間內獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的培養。

如《秋天到了》一課對于較入學不久的孩子來說，“一片片葉子從樹上落下來”這一句較難理解。教學中教師可利用多媒體播放錄像，讓學生先觀察“一片”葉子從樹上落下來的樣子，在觀察“一片片葉子從樹上落下來”的情景，學生在比較中自然理解了句子的含義。又如《刻舟求劍》一文明白找不到劍的原因是教學重點。教學中可以通過演示活動幻燈片，讓學生觀察“船靠了岸”或“船在行駛”而“寶劍”沒有隨船走，即“船動劍不動”讓學生明白“那個人”找不到劍的原因。電化教育的直觀、形象、生動，啟發了學生思索，培養了學生的理解能力。

四、運用電教手段，培養學生聽說能力

錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動聽的音樂錄制而成的。播放朗讀錄音帶，使學生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達到最佳教學效果。

如《赤壁之戰》這一課，教師的朗讀與配樂錄音朗讀的效果是無法比擬的。當錄音帶放到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點著火，乘著東南風駛向曹操船隊，曹軍在鐵索連著的船上無法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”，使學生有一種身臨其境的感覺。學生聽完錄音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。讓學生附屬故事情節，他們也復述得較為完整和生動。教后啟發學生并提問：假如曹操知道黃蓋是來假投降，“赤壁之戰”結果又將如何？學生紛紛舉起小手，搶著回答。有的說曹操將會設置一個埋伏圈，包圍周瑜的士兵，一齊用帶毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的說曹操可能會想辦法引周瑜的士兵上岸，再進行交鋒。總之，曹操知道黃蓋來假投降，一定會以強取勝的。學生在這種音響效果的氛圍內學習，加深了對教材的理解，展開了想象，培養了說話能力，活躍了課堂氣氛。

五、運用電教手段，培養讀寫能力

朗讀是語文課堂教學中，最經常最重要的訓練。運用電教手段可以烘托課堂氣氛，促使學生聲情并茂的讀書。多媒體播放的朗讀聲音，清晰標準，語調抑揚頓挫，富有感染力。可以讓學生跟著練習朗讀，有錯誤之處再加以糾正，促進學生朗讀能力的培養。

第3篇：教育理論觀點范文

【關鍵詞】文學理論 教材 教學 問題 途徑

文學理論是漢語言文學專業的一門重要課程，它對中國古代文論、西方文論和文學史的學習至關重要，沒有良好的文學理論基礎，上述課程也很難真正學好。然而由于各種原因，文學理論教學的效果卻普遍不理想，“學生明顯地感到課堂上的文藝學教學知識僵化，脫離實際，它不能解釋現實生活中提出的各種問題”。由于文學理論的教學直接關系到文學理論研究人才的培養，所以，改變教學方式，增強學生的學習興趣就成了當務之急。教材是教師教學和學生學習的基礎，沒有好的教材，難以會有好的教學和學習效果。所以，充分認識教材中存在的問題就成了第一個要解決的問題。

一、文學理論教材中存在的問題

1.知識拼湊痕跡過濃

在我國，文學理論作為一門課程在大學里講授僅有一百多年的歷史，而實際上文學理論的存在已經有幾千年的歷史，在國外情況也大致如此。我國的《論語》《孟子》《老子》《文心雕龍》等著作，里邊包含了很多文學理論思想;西方柏拉圖的《理想國》、亞里士多德的《詩學》、賀拉斯的《詩藝》等著作也都包含了太多的文學理論思想。如果把古代的、現代的文學理論思想都塞進文學理論教材，那簡直是不可想象的。而實際上我們卻經常發現，在文學理論教材中充斥著中國的、外國的、古代的、現代的，甚至是后現代的各種文論思想。再看看我們面對的學生，他們在小學、中學里不只學語文，還有其他課程，他們怎么能一下子接受這么多在他們看來有些枯燥甚至有點古怪的文學理論呢？

2.學術術語過多

20世紀的中國學術從某種程度來講是一個西學東漸的過程。在這一過程中西方學術大量涌入，精神分析、結構主義、實證主義和解構主義等理論在我們的社會科學領域隨處可見，這些理論的引入必然伴隨著大量學術術語的出現，在文學理論方面也存在這樣的現象。如果再加上中國古代文論的術語，如意象、意境等，我們的文學理論教材簡直就成了術語的海洋。這種現象正如曹順慶所說：“中國現當代文藝理論基本上是借用西方的一整套話語，長期處于文論表達、溝通和解讀的‘失語’狀態。”這些術語當中，有些極為深奧，還有一些含義本身就很模糊，這就給教師的講解和學生的理解帶來了極大的難度，所以，教學效果不好也就自然在情理之中。

3.缺少對現實的關注和闡釋力

現實總是處于不斷的發展變化中，文學和其他藝術形式也都處于不斷的發展變化中，過往的文學理論對今天的文學是否適用總是一個需要認真分析和討論的問題。今天的文學在內容和形式方面都有了一些變化，其中以網絡文學為最典型。網絡文學的寫作方式、傳播方式和接收方式與以往的文學作品都有著很大的不同，這些問題是需要文學理論做出回應的。在國內的文學理論界，專注于這一問題研究的人很少，相關的理論著作更少。童慶炳說過一句很有啟示的話：“過去文學理論只關注現實主義，不關注現代主義。實際上現代、后現代都要關注，各個方面都要照顧到，這樣才完整。”我們的文學理論缺的就是對當下文學的高度關注，更沒有提出一種新理論闡釋當下文學和預見文學的未來，這種新的理論可能是有錯誤的，但卻是應該有的。

4.缺少人文精神

“文學即人學”是我們經常引用的一句名言。文學也確如高爾基所說，始終是高度關注人的生存狀態的，而我們當下的文學理論卻沒有做到這一點。如果說讀文學作品能讓人感受到生活，那么讀我們的文學理論教材卻經常會讓人感到枯燥。我們的文學理論教材過于強調理性、知識性和科學性，沒能很好地與活生生的文學作品、作家和文學接受相聯系，沒有把人文精神作為文學理論的一種自覺追求，從而導致了知識的拼湊、術語的泛濫。這種教學“實際上成了一種泛文化教學，它提供了不少知識，但缺乏了人文關懷”。

二、文學理論教學中存在的問題

1.知識灌輸，學生完全處于被動地位

由于教材是知識和術語的匯集，這就不可避免地導致在教學過程中形成灌輸式教學。平時教師忙著解釋各種理論和術語，學生忙著記筆記;考試時學生忙著背書，教師忙著出題、批卷子。考試過后，大多數學生頭腦中還能留下來的知識所剩無幾。在這樣的教學中，學生聽不懂，沒興趣，甚至會產生文學理論沒有什么作用的想法。即便有些學生對這門課程感興趣，也會因為不具備相應的理論基礎，而無法實質性地參與到課堂中來。

2.重點不突出，缺少興趣培養

文學理論作為一門課程正式誕生僅有一百多年的歷史，但相關知識卻是在幾千年前就存在了。在這幾千年里累積了大量的知識，要在一門課里涉及所有知識是不可能的。由于大部分文學理論教材追求結構的系統性、知識的全面性，知識容量過大，重點不夠突出，這種狀況自然也導致了教學過程中重點不突出。文學理論是中文專業中很抽象的一門課程，理解難度大，學生沒有學習興趣是很難學好的，這就要求教師激發學生的學習興趣。在實際教學當中，大部分教師為了培養學生的理性思維能力，忽略了對學生學習興趣的培養。學生覺得課程枯燥，教學目的自然也就無法達到。

3.缺少對現實的關注

理論應該關注現實，不關注現實就會逐漸失去讀者，失去話語權。當今文學理論最大的問題之一是在文學理論教學中對現實的關注度不夠，對現實的闡釋力不夠。這種缺陷既表現在教材中，也表現在教學中。在文學理論教學中，缺少對影視的關注、對文化熱點的關注、對流行音樂的關注，而這些都和文學理論有著直接或間接的種種聯系，大部分學生對這些問題也很感興趣。由于缺少對現實的關注，有些學生對這門課產生了厭倦和不滿。

三、提高文學理論教學效果的途徑

1.對教材進行融通處理，突出重點

鑒于上述文學理論教材中存在的問題，教師一定要敢于對教材進行大膽處理，突出重點。首先，砍去過于晦澀難懂而又不是必須介紹的內容。其次，對于在以后課程中會重點講解的內容，只做簡單介紹，以免不同課程的授課內容重復，如文學理論教材中涉及的馬列文論、中國古代文論和西方文論的內容。再次，對于文學的本質、文學的發生和文學創作等內容要重點講解。

2.激發學生的學習興趣，加強師生互動

教師可在保證教學目的不變的前提下，以恰當的文學作品、文學現象為切入點，自然過渡到文學理論的相關內容，使學生對文學理論產生興趣。教師也可以讓學生課下觀看某些文學性較強的電視劇或電影，在課上討論其中與文學理論有關的內容。另外，現在的學生思維比較活躍，教師可選擇一些學生有切身感受的問題，比如文學與現實的關系，讓學生進行討論，最后師生之間交換意見。通過上述方法，激發學生的學習興趣，啟發學生自己去思考，一定能收到較好的學習效果。

3.關注現實，展現人文關懷

文學源于現實，文學理論是對文學實踐的總結，所以，文學理論和現實總是有著千絲萬縷的聯系。在授課過程中，教師一定要聯系當下的文學作品、文學現象，甚至是文化現象，在對這些文學作品、文學現象和文化現象的分析中，展現文學理論的闡釋力，讓學生體會到文學理論的應用性。文學理論不外乎社會、作家、作品和讀者幾部分，這幾部分都和人生有著種種聯系，在講授理論時，教師應充分挖掘其中所包含的人文精神，讓學生領會到文學理論的人文關懷。

【參考文獻】

[1]陶東風.大學文藝學的學科反思[J].文學評論，2001（5）.

[2]曹順慶.文論失語癥與文化病態[J].文藝爭鳴，1996（2）.

第4篇：教育理論觀點范文

一、運用電教手段，激發學生學習興趣

語言是一種人們交流思想的工具。有著豐富生活閱歷的人們流覽

這些符號時，腦海里立即會出現豐富多彩的形象，從而理解體會作者的思想感情；然而對那些缺乏生活經歷的孩子們來說，要他們面對一大堆的抽象符號去理解、體會，可真是件若事！怎么才能使學生愉快地學？我嘗試用現代化的電教手段讓抽象的語言文字活起來，讓課堂變成有形有聲、有滋有味的樂事。

《觀潮》是篇閱讀課文，課文內容淺顯易懂，層次分明，是篇很

好的朗讀教材。在教學中，我不是枯燥地講解朗讀技巧，而是借助“錢塘江大潮”，用實景形象刺激學生的語言表達，從而達到教學目的。在學生初讀課文后，我讓學生觀看《錢塘江大潮》錄像，讓他們身臨其境地感受到洶涌澎湃地錢塘江大潮奔騰而來的景像，使學生具體地感受一下語言表達的能力。接著我讓學生當小導游，給《錢塘江大潮》配上解說詞，學生都有一種自我表現的欲望，他們爭先恐后地做小導游。由于有了感性認識，又有生動、形象的畫面作提示，學生對語言的把握都比較準確。他們能讀出潮來之時的氣勢，體會到潮來之時的壯觀。這節課，學生學得生動、愉快，在輕松的課堂氣氛中學生掌握了一定的朗讀技巧。

二、運用電教手段，具體感受美的情景

人能感知生活范疇中事物的美，辯別生活中和藝術作品中主人公

在行為上的真、善、美和假、惡、丑，這就是審美知覺，它是建立在感性知覺之上的。利用電教手段，使學生對美的表現更為直觀和豐富。通過繪畫和錄音、錄像技術把凝固在文字教材中的各種靜態美以形象的畫面和富有感染力的語言、音樂等形式加以充分地表現，活化為耳聞目睹的視聽覺符號。

我在教學《美麗的小興安嶺》這一課時，開始以配樂朗讀導入課

題，讓學生對小興安嶺的“美麗”先有一個淺層感知；然后結合課文講解分別出示了小興安嶺的四季景物的投影片，使學生從較深的層次上把握了小興安嶺四季的特色，加深了課文詞、句的理解；最后用形聲并茂的電視錄像強化學生對小興安嶺是一片“綠色的海洋”、“四季都是美麗的”，這一總論的整體認識。這樣，不僅順利地完成了教學任務，而且訓練了學生的審美能力，拓展了他們認識美、熱愛美、創造美的思想境界。

三、運用電教手段，創設課文情境

劉勰在《文心雕龍》中說“情以物遷，辭緊情發”，清代學者王國

維的《人間詞話》中說“境非獨謂景物也，喜怒衰樂，亦人心中之一境界。情境教學是指依據教學內容和小學生的心理發展特征，創設教學需要的特定情境，有效、全面地完成語文教學任務的教學方法—它是語文“樂學”教學的基本方法之一。運用電教媒體進行教學，可以在形象的大小、遠近、虛實、動靜，抽象與具體之間實現轉換，而且能突破時空限制，有利于實現其它教學媒體難以實現的“形真”；電化教學過程中以形、聲、色、光的運用與結合，能夠有效地渲染氣氛，制造氛圍，激發學習情感，導致“情深，”引起教師、學生與作者產生強烈的共鳴；情境教學中講究意境深遠，講求意象，而電化教學則有利于意境和意象的整體展現，以達到情境教學的最佳境界。

我在教《賣火柴的小女孩》一課時，把幻想世界再現在學生面前，

讓學生感受到幻想中的情景是幸福的，從而襯托出現實生活的冷酷悲慘，在講授《瀑布》一課時，學生對瀑布的聲音比較陌生，我在教學中播放了瀑布的聲音，同學們仿佛身臨其境，對層層的浪涌上岸灘，疊疊的風吹過松林充分感知，有的同學竟情不自禁地學起瀑布的聲音來。

四、運用電教手段，展示事物變化過程

《海上日出》記敘了海上日出的過程及在不同的情況下的日出奇

觀。日出的過程及景象，適合用活動畫面展示。我制作了精美的投影片，日出前、日出時的情景，可用重疊的投影片改變顏色和亮度；太陽完全跳出海面，一片耀眼的金光，可以通過太陽的移動上升，畫面鮮艷奪目的光彩表現課文的語言。

第5篇：教育理論觀點范文

在體育教學中,究竟是教法決定學法,還是學法決定教法呢?芽當前普通的看法是:“好的教法決定好的學法”。這種看法從表面上看似乎很有道理,因為只有教得好,學生才能學得好。但細分析,這種說法頂多對了一半。

其實,這種說法正好把事物發展本來的順序給顛倒了。無論從人類認知的歷史來看,還是從個體認知發展的過程來看,總是先有學后有教的,教師是在自己學了以后才可以去教別人的。教師的方法和自己學的方法是一致的。如果教師不會學,就不可能教好學生。在現實生活中我們常常會發現有這樣的教師,他們并沒有學過什么教育學、教學法之類的學科,也沒有刻意追求過什么教學方法,只是在所教的體育學科方面略有造詣而已,但卻是一位非常優秀的體育教師,課講得生動有趣,深入淺出,教技術動作學生一學就會,很受學生的歡迎.這是因為他們自己會學,所以很會教,他們的教法其實就是他們的學法。從這個意義上講,是學法決定了教法。自然,他教得好,學生也就學得好。這是因為他在給學生傳授體育文化知識的過程中已經有意無意地把自己的學習方法交給了學生。只有在這個時候我們才可以說好的教法決定好的學法。在教學過程中,體育教師同時也在不斷地總結學生在學習中表現出來的好的學習方法,進而充實和改進自己的教法。因此,教法與學法的關系并不是簡單的誰決定誰的問題,而是一種雙向互動的關系。如果只看到教師的教法對學生學法的促進作用,僅僅是認識到了這一動態關系中的局部,所以只能說對了一半。另外,教法離開了學法就成了無源之水、無本之木,而學法離開了教法仍然存在。

既然教法來自學法,那么學法又是從哪里來的呢?芽這個問題早在20世紀20年代,我國著名的教育學家陶行知先生就進行過深入的研究并得出了科學的結論。1918年陶行知從美國學成回國,擔任了南京高等師范學校的教授,看到國內學校里的先生只管教,學生只管受教的情形,就提出了改“教授法”為“教學法”的主張。次年,陶先生又在報紙上公開發表了《教學合一》一文,主張“先生的責任在教學生學;先生教的法子必須根據學的法子;先生需一面教一面學。”1926年,它又進一步揭示了“教學做合一”的生活教育原理,提出了教學是做一件事情的三個方面,而不是互不相干的三件事,教法、學法、做法是合而為一的思想,主張“事怎樣做就怎樣學,怎樣學就怎樣教。”教學做合一的提出科學地揭示了教學活動和實踐活動的內在關系,找到了教法和學法的共同來源,也為我們進一步改革、創新體育教學方法提供了理論依據,同時也對體育教師的素質提出了更高的要求。

2、關于“教學有法,教無定法”的思考

第6篇：教育理論觀點范文

摘 要：學前教育專業理論課程是培養學前教育專業學生的專業素質和專業能力的核心課程。本文在分析學前教育專業理論課現狀的基礎上，對專業理論課存在的主要問題進行了探討，并提出了相應的解決對策。

關鍵詞 ：學前教育 專業理論課 問題 策略

理論指導實踐，專業理論課不僅為專業技能課提供理論基礎，也是指導學前兒童開展各項活動的基礎。因此，專業理論課程是學前教育專業的核心課程，直接決定著學前教育專業學生專業素質的高低。

一、學前教育專業理論課的現狀

學前教育專業理論課包括學前衛生學、學前心理學、學前教育學和幼兒活動設計與指導等，主要解決“是什么”“做什么”“怎么做”和“常見問題及解決方法”四個問題。學前教育專業理論課、專業技能課和教育實踐課組成了學前教育的專業課程體系，培養學生的專業意識和專業理念，提升學生的專業實際操作能力，提高學生的專業實踐能力。因此，專業理論是培養學前教育專業學生的專業素質和專業能力的核心課程。

學前教育專業理論課是開展一切學前教育專業工作的理論基礎，可以提升學生分析問題、解決問題的能力；熟練地掌握專業理論知識，能夠提升學生的專業科研能力；扎實的專業理論知識是學習深造的基礎。

二、學前教育專業理論課教學存在的主要問題

1.教學內容滯后于學前教育專業的實際發展水平

學前教育專業理論課均有指定教材，但是教材知識的更新速度相對較慢。隨著國家對學前教育專業的重視，我國的學前教育事業呈現出飛速發展的趨勢，出現了許多新的教育理念和教育方法。但是將這些教育理念和教育方法整合到教材中則需要一定的時間，因此，造成了教學內容相對滯后于學前教育實際的現狀。

2.教學內容較為抽象，不能很好地與實踐相融合

學前教育專業理論課的教師大都是教育學、心理學、學前教育學專業出身，他們往往更重視知識的系統性和理論性，卻缺乏學前教育工作的實踐經驗，因此，出現了學前教育畢業生重理論、輕實踐，甚至理論與實踐嚴重脫節的現象。特別是近幾年，學前教育的理念和方法大量涌現，更新極快，部分教師對此關注不夠，跟不上專業的發展，這也導致了理論與實踐的脫節。

3.教學方法單一，不能很好地發揮學生的主觀能動性

調查顯示，首先，學前教育專業理論課主要采用講授法，教學方法單一，師生互動很少，學生一味地被動接受，感覺枯燥無味。其次，講授法基本以“滿堂灌”為主，導致學生自主學習意識差，缺乏思考，依賴性強，進而體會不到鉆研和探索的樂趣，喪失了自主學習的興趣和能力。再次，講授式教學的弊端是學生一味地、被動地、盲目地接受知識，對知識的理解僅停留在表面，不能真正理解知識的內涵。理解尚不能，談何應用，談何創新！

三、學前教育專業理論課常見問題的解決策略

1.及時優化、更新教學內容

專業理論教師要突破教材和自己所學專業的束縛，更新學前教育理念，關注學前教育動態，及時更新專業知識結構。隨著社會的發展和國家對學前教育的重視，出現了許多新的學前教育內容，例如，蒙氏教育、感統訓練、奧爾夫音樂等。這就要求專業理論課教師必須注重整合新的內容和技術，推陳出新，保證專業理論知識的前沿化和實用性。

2.努力打造“雙師型”師資隊伍，教師樹立終身學習的理念

努力提升理論教師的專業能力，打造“雙師型”師資隊伍。所謂“雙師型”教師，是指既能講授專業理論課，又能指導學生實踐的教師。“雙師型”教師必須具備以下四個方面的能力：（1）要有扎實的理論知識；（2）要有與時俱進的學習能力，及時更新知識結構；（3）要有指導實踐的能力，定期進入幼兒園或早教機構；（4）要有科研和創新能力。這樣就能很好地將理論和實踐相結合。

3.探索、創新教學手段和教學方法

改變傳統的“填鴨式”教學方法，充分發揮學生的主觀能動性。學習和借鑒以學生為主體的，能夠發揮學生的探究意識并激發學生學習興趣的教學理論，例如，陶行知的“教學做合一”的教學理論、建構主義學習理論、情境學習理論等先進的教學思想；嘗試運用多種教學方法，例如，任務驅動法、問題導向法、小組研討法等。以在專業理論課中推廣“教學做合一”的方法為例，該方法分為四個階段：（1）任務驅動；（2）學生主動；（3）教師引動；（4）多元互動。這種方式很好地彌補了傳統講授法的不足，很好地激發了學生的學習興趣，培養了學生解決問題的能力和理論指導實踐的能力。

參考文獻：

[1]孫麗.關于高校理論課教學的幾點思考[J].教書育人(高教論壇),2010(8).

第7篇：教育理論觀點范文

一、基礎英語與酒店行業英語相結合的改革方案

在實際教學過程中做到基礎英語與酒店行業英語相結合的教學改革將從以下幾方面入手。(1)在教學內容的設置上,要兼顧基礎英語教學和酒店行業英語教學,把兩個方面的教學內容進行自然銜接;結合學生的職業的需求,合理處理基礎英語和酒店行業英語的關系,使二者能夠相互滲透、相互補充、相互促進。酒店英語教學涉及的內容涵蓋酒店的前廳、餐廳、客房、康樂、商務中心等多個部門,所學專業知識內容復雜繁多,既需要掌握普通的業務英語對話,還需要掌握相關的營銷策略,還需要具備一定的人際溝通能力。對習慣于傳統大學英語教學的高職院校學生來說,掌握這些專業知識、專業詞匯有一定難度。因此,應該注重基礎英語教材內容的選擇與補充,使基礎英語的學習為酒店行業英語儲備豐富的詞匯知識,為學生酒店行業英語的學習掃除詞匯方面的障礙。而在酒店行業英語教學內容的選擇上,要盡量與學生的專業課程學習保持一致,要以與學生理解和消化吸收。2012級學生,我們選用的基礎英語教材是外研社的新職業英語,涉及到的行業英語北京大學出版社出版的《酒店情景英語》和外研社的《酒店英語》。我們需要對相關教材每個單元的教學內容進行了篩選和加工,使基礎英語與行業英語能夠有機的融合,相互促進,相互補充。新職業英語每個單元都有一個主題如組織結構、辦公室、客戶服務等。在每個單元我們都保留了這些主題,同時,保證這些主題的學習又以酒店行業知識為背景。(2)酒店英語教學應從單純的知識講授型課程向互動型、討論型、情境型、模擬型多種形式結合的方向發展。多樣化英語教學方式符合實用性、職業性的特點,能調動英語教學對象的參與積極性性,發揮他們的主動性和創造性,也能使讓他們體驗到英語學習過程中的成就感。酒店英語教學改變陳舊乏味的教學方式,與生動的、趣味性實用性強的多種教學方法相結合不但能加深學生對知識的理解,熟悉酒店服務流程,還能極大的提高學生英語水平和未來酒店工作中的職業能力。除此之外,案例教學法、小組合作法等教學法的綜合應用,既可以調動學生參與課堂活動的意識,也有利于提高學生的聽說能力、交際能力和用英語解決實際問題的能力。同時,充分利用校內仿真實訓室,將教材內容添加到實際情景中,讓學有真實直觀的體驗,以此來鞏固教學效果。

二、走出課堂,在實踐中將基礎英語與行業英語相結合

酒店專業英語教學的最終目的是提高學生運用學到的英語解決未來工作中遇到的實際問題的能力。實踐是檢驗教學成果的唯一標準,只有在現實的語言環境中,學生學到的知識才能得到充分發揮和利用。在酒店英語教學中,除了進行課堂教學、實訓室教學,教師還可以把課堂從學校搬到賓館和酒店,帶領學生實際參觀,或組織學生去賓館、酒店在正式員工的指導下進行短期實習。這種全新的教學方法能夠使學生學到的知識得到真正的運用,提高他們的酒店涉外服務能力。基礎英語和酒店行業英語以及實驗實訓相結合的酒店英語教學模式是過去那種單一的基礎英語教學的補充和擴展,是在基礎英語教學的基礎上,針對學生的實際需要進一步培養學生的語言工作能力的一個重要內容。只有把基礎英語教學擴展到行業英語的教學當中來,增強學生的實踐能力,才能真正培養出用人單位所需要的專門性應用型人才,拓寬高職高專學生就業渠道、提高學生的就業質量。

作者：楊玉瓊 單位：山東外國語職業學院

第8篇：教育理論觀點范文

鑒于學生存在個性能力差異性，因而在體驗式教學中教師應當綜合考慮各自的能動性與學識水平，多為學生創設溝通與交流的機會，讓學生學會總結實踐經驗，并鼓勵學生大膽提出自己在參與實踐教學活動中的體驗與思考，指出從中發現的問題，而后教師引導學生積極解決問題，進而調動學生的參與性，同時也進一步培養學生深入探究的意識與能力。由此可以看出，體驗式教學是一種動態的、發現性的、寓教于樂的、實踐參與性的教學模式，教師將教學內容融入到各種教學形式與教學活動中，讓學生在參與體驗中獲得實踐技能，并且感受到其中的快樂，從而真正達到“樂中學”的教學效果。

二、體驗式教學模式中的教學方法

( 一) 案例教學法

在體驗式教學模式中，案例教學法是最常用的一種方法。由于學生受生活環境局限性的影響，他們不可能獲得生活中的全面體驗，但采用案例教學法能夠讓學生獲得猶如親身體驗般的領悟。根據教學內容，教師可以選取具有典型性的案例，并圍繞著案例分析來展開理論知識的教學，這樣學生就能通過特定的案例事件獲取認識與體驗，利于學生日后在一線工作中的借鑒。對于酒店管理專業教學來說，其具有明顯的實踐性，學生在參與酒店服務與管理過程中會遇到許多難以預料的情況，因而采用案例教學法能夠讓學生投入到分析問題、解決問題的實踐中，學生在思考與闡述的過程中需要運用大量理論原理，因而加強了學生對理論知識的理解與掌握。

( 二) 模擬情景教學法

模擬情景教學法是一種讓學生有效獲得體驗的途徑，教師根據現實中的情景來模擬與創設教學情景，從而增添課堂教學的生動性與趣味性，以調動學生的學習興趣與求知欲。在模擬情景教學中，教師根據所教課程來設置角色類型，以酒店管理教學為例，教師分別讓學習扮演經理、服務員、賓客等，而后依據酒店管理中的常見案例來編排小品，讓學生在表演過程中演示如何接待賓客與服務賓客，當遇到服務員與賓客發生沖突時管理者與經理應當采取怎樣的解決措施等等。通過這種模擬情景的教學鞏固學生的理論知識，并讓學生在實踐過程中掌握酒店管理與服務工作的基本程序、技巧等。

( 三) 社會調查教學法

學生要想獲得學習體驗除了通過課堂教學來初步了解之外，還需要走進社會、接觸社會，因而在體驗式教學模式中社會調查教學法也被廣泛使用。當然，由于酒店屬于商業個體，需要學校與教師在此之前與其構建聯系與合作的關系，以院校的名義讓進入酒店中參觀與學習，實現社會調查目的，而學生在與酒店管理人員充分交流中更深層次的熟悉整個酒店管理與服務的工作。此外，教師還可以根據教學內容設計社會調查題目，讓學生在課余時間自主開展社會調查活動，同時引導學生利用調查報告來梳理與總結調查結果，以此教學方法來拉近學生與社會的距離，積累學生的實踐經驗。

( 四) 項目課題教學法

為了鍛煉學生在學習中的自主性與綜合能力，為了讓學生獲得更多的實踐體驗，于是教師在體驗式教學中采用了項目課題教學法，通過布置項目課題任務讓學生自覺、主動的參與到社會實踐中。教師可以根據酒店管理課程來設置相關的項目課題，要求學生以小組為單位設計出酒店餐飲方面的規劃，并制作成 PTP 模板進行展示，實行評選獎勵機制，以調動學生的積極參與性。而后學生自主展開分工合作，調查酒店餐廳的經營情況、菜單設計等信息，最終在團隊合作的基礎上完成項目課堂任務，并在完成過程中收獲體驗，樹立相互協作意識。

( 五) 專業技能實訓教學法

素質與能力并存是對一個人才的綜合性要求，而體驗式教學的最終目標是培養出符合市場需求的這類綜合型人才，因此對學生的專業技能訓練必不可少，教師利用專業技能實訓教學法能夠極好的培養學生的實踐技能。以酒店管理教學中的餐飲管理課程為例，這一課程注重培養學生在餐飲服務方面的專業技能( 如服務禮儀、口布折花、中西餐擺臺方法等) ，教師在教學中可以先讓學生通過視頻資料來大致了解相關流程，而后創設專業技能實訓的教學活動，首先教師親自示范教授學生相關操作步驟與技巧，之后讓學生反復練習、相互觀察，從而訓練學生的實踐操作技能。

三、體驗式教學在酒店管理教學中的應用

( 一) 基本認知體驗

理論認知體驗，這是酒店管理體驗式教學中的第一步，相關課程會安排在大一學期進行教學。據了解，大部分學生在高考報選專業時存在盲目性、跟風性，因而許多學生在正式接受酒店管理專業學習之前對于酒店概念還并不十分了解，更談不上熟悉酒店的類型、星級等知識。于是，對大一新生進行基本認知體驗教學，以幫助學生初步了解有關酒店的基本性理論知識，為其后續的專業課程學習奠定基礎。而在隨后的專業教育階段，教師為學生提供實際的參觀機會，組織學生到不同類型、等級的酒店中參觀學習，通過酒店管理員的介紹讓學生對酒店組織機構、基本設施、崗位分布等有具體的認知體驗，以提高學生對酒店管理專業的學習興趣。

( 二) 模擬演示體驗

模擬演示體驗，這是酒店管理體驗式教學中的第二步，需要建立在學生對酒店管理專業有了基本認知體驗的基礎上展開教學。由于酒店管理專業具有較強的實踐操作性，因而模擬酒店情境、演示實踐操作就顯得十分必要，但需要注意在這一教學環節中學生是主體，教師應積極引導學生參與到模擬體驗的教學活動中。

1． 布置教學任務

現如今隨著酒店行業飛速發展，教育領域對酒店管理專業教學也越來越重視，以市場需求為基準來嚴格制定教學大綱，而后各大院校依據教學大綱要求來設置教學項目與教學任務，由專業教師將教學任務布置給學生，并引導學生逐步完成各種教學任務。

2． 組織自主訓練

學生在獲知教學任務之后，在教師引導下需要組織自主訓練。學生以小組的形式依據課程內容來創設模擬訓練情境，進行不同角色的扮演及演示。以《餐飲服務與管理》課程為例，在該課程的實踐訓練中，學生分別組織中餐與西餐兩種不同的點餐情境，通過訓練來幫助學生積累經驗，培養學生的協作能力、組織能力、人際交往能力等。

3． 匯報交流學習

教師需要為學生提供匯報與交流學習過程的機會，根據教學任務形式來開展相應的課堂匯報活動。而酒店管理專業主要有兩種類型的教學任務，一是工作情境任務形式，學生可以通過實際的現場模擬表演來展現匯報結果; 另一種是方案設計的任務形式，學生通過多媒體展示及口頭闡述的形式進行匯報。這種機會能夠讓學生相互交流與學習，同時還能鍛煉學生的現場表現能力、語言表達能力等綜合能力。

4． 總結評分檢驗

在了解了學生各組的匯報結果之后，教師需要針對學生的具體情況進行總結與評分，以鼓勵學生進行保持進步為主，并及時之處學生的不足之處，幫助學生盡早糾正錯誤。此外，為了進一步調動學生自主參與體驗訓練的積極性，教師可以將每一次學生的匯報評分累積在一起，作為學期結束時該課程的成績考核中，用以參考學生的整個學習與掌握的情況。

( 三) 崗位實訓體驗

學生通過專業性的酒店管理課程學習之后，對于酒店相關的工作已經有了一定的了解，這時為了提高與鍛煉自身的實際操作能力，院校可以為學生聯系崗位實訓體驗的機會，在寒暑假或節假日時間讓學生親身實踐去體驗酒店方面的工作。如《餐飲服務與管理》是酒店管理專業中的一門重要課程，學生在學習了這門課程之后，并沒有多少實踐體驗的機會，因而院校可以為學生提供實訓平臺，組織學生到酒店、社會餐飲企業中去實習，進而讓學生將理論知識運用到實際工作中，從而鞏固學生的理論知識，提高學生的實踐技能。

( 四) 頂崗綜合體驗

在酒店管理體驗式教學中，頂崗實習是最后、也是最重要的一個步驟，主要在學生畢業之前的一年或半年中展開。院校與星級酒店建立合作關系，為學生提供頂崗實習的機會，從而讓學生經歷綜合體驗，而這種頂崗實習是學生步入社會之前較為正式的工作機會，學生能夠在真實的酒店環境中獨立完成工作任務，通過頂崗實習來獲得綜合性的社會體驗，包括收獲服務真諦、管理技巧、以及提升自身素質。

四、結語

第9篇：教育理論觀點范文

“思維是能力的核心”。小學生在語文閱讀活動中所形成的閱讀能力，集中表現在敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性四種思維品質中。由于思維深刻性品質在培養上存在突變期，又是思維品質的基礎，所以在閱讀教學中抓住學生思維品質深刻性的培養，是提高閱讀能力的突破口，也是“四、四式”模式構建的理論前提。

二、目標

該模式旨在教師指導下，通過小學生獨立的閱讀過程來發展思維能力，尤其是思維深刻性品質，掌握自能閱讀的方法。

三、結構序列

1、表意理解階段：粗讀感知模仿訓練。強調教師范讀與學生仿讀及有要求的默讀。用電教媒體創設情境，激感，調動思維。

2、內涵理解階段：細讀生疑變式訓練。要求學生在默讀或朗讀中不斷生疑，開展討論。用電教媒體突破教學重難點。

3、整體理解階段：評讀概括綜合訓練。指導學生邊讀邊議，邊議邊聽，邊聽邊評。概括全文中心。用電教媒體培養思維的抽象和概括能力。

4、創新理解階段：點讀拓思引申訓練。挖掘可發散思維點或在有爭議處引導學生拓寬思路，產生新意。用電教媒體引導學生定向思維、逆向思維、求異思維，把握文章整體，深入理解內容。

“四讀”和“四練”構成了閱讀教學課程，故稱“四、四式”閱讀電化教學模式。

四、實現條件

1、該模式適用于小學中高年級的語文閱讀學習。2、教師要因材施教、因人施教。3、教師需事先設計有一定深度和指導意義的問題，并鼓勵學生在閱讀中質疑。4借助電教媒體的直觀性和形象性。

5、師生處于協作關系。

五、特點

1、該模式對學生的閱讀明確提出了內涵、整體、創新三種較高的理解水平作為學習和教學目標，教師指向明確，學生的學習構成梯度。

2、該模式強調電教媒體對學生思維培養的作用。