經濟學經濟基礎精選(九篇)

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第1篇：經濟學經濟基礎范文

關鍵詞：經濟理論基礎；現代化課程體系；人才培養

一、經濟理論基礎的重要性

經濟學是經濟管理類專業本科生的學科基礎課，是一門理論性很強，并在很大程度上依托于理性思維，依靠嚴格的邏輯推理而闡釋的課程。因此，在高等學校經濟學的教學中，培養學生的邏輯思維能力顯得尤為重要。中國的經濟學人才培養現代化要求強化基礎理論課教學，理論課的基礎性地位決定了在經濟學人才培養中需要加強基礎理論課教學。經濟學理論基礎建設目的在于培養具有較強邏輯思維能力的經濟學應用人才，并使他們將這種能力應用在應用學科上，為應用學科服務。這就在人才培養的素質與能力上要求加強經濟學基礎理論課教學。可見，經濟理論基礎教學是經濟專業的核心。

（一）經濟理論基礎教學是培養經濟學專業人才的核心

經濟學專業是一門理論性很強的專業，又具有較強的實踐性，通過結合我國國情和國外經濟學教育的成功經驗，使學生掌握經濟學的基本理論和主要的分析方法，通過對理論的扎實理解和把握，將其運用于實踐，解決實際問題。經濟學專業的人才培養目標是知識、能力、素質兼備，致力于培養具有扎實的經濟學理論基礎理論知識并能夠向相關領域擴展的復合型人才。同時，強化經濟學理論基礎也體現了經濟學教育的本質屬性。自1998年，教育部開始提高高等學校基礎理論教學在人才培養中的重要性。陸續實施高等級的教學改革項目和相關的配套建設，目的在于應對新世紀越來越激烈的國際經濟領域和貿易領域的競爭和挑戰，為我國經濟體制改革的推進和經濟進入新常態提供理論的支撐和人才的需要。

（二）經濟理論基礎教學是培養經濟專業人才的基礎

隨著改革開放以來中國以經濟建設為中心，經濟學專業人才逐漸被全社會所認可并且需求不斷增加。經濟專業人才主要從事的部門集中于政府部門、金融機構、企業和教學科研部門。其中，政府部門需要制定經濟政策、調整產業結構和經濟改革，金融機構需要進行投資產品設計和融資決策，企業要制定定價策略和多方博弈，教學科研部門要進行經濟學的教育并應用經濟專業知識來解決現實中的問題。以上這些現實的社會需求急切需要提高經濟學專業人才的綜合素質，需要熟悉現代經濟學的前沿知識，具備向經濟學相關領域學習和滲透的能力，這些能力的培養都依賴于扎實的經濟學理論基礎。

二、目前中國經濟理論基礎培養存在的問題

目前中國高校經濟理論基礎培養普遍存在兩個問題，第一是專業課不夠深入。與西方發達資本主義國家不同，中國的社會主義市場經濟體制決定了其經濟學理論課程分為政治經濟學和西方經濟學，再加上總學分的限制，會導致單門課程的學時不足，由于學時的限制，很多高校就只能開設初級經濟學，少有學校開設中、高級經濟學課程。而國外發達國家本科經濟理論的培養已達到高級層次，即使在其他轉型經濟國家中，經濟理論的培養也達到了中級層次。由于經濟學理論自身的特點，只有充分的深入研究才能解釋實際問題，停留在初級層次則極大的限制了學生對經濟學的認識并造成了不能靈活應用的局面。第二是輔助課程不足。經濟學是一門綜合性學科，要學好經濟學這需要很高的數學基礎和邏輯分析能力，所以數學課程的設置對經濟學理論的學習至關重要。從發達國家的課程培養中可以看出數學課程多并且很有深度，頂級大學對數學要求更高，甚至開設面向理工類的數學課程。雖然目前我國經濟專業也開設數學課程，但難度不夠并且沒有針對性，這就影響了對數學基礎要求較高的課程如計量經濟學的理解。隨著經濟學理論的深入對數學的要求也會越高，所以數學基礎的不足也會阻礙對高級經濟理論的掌握。

三、經濟理論基礎人才培養模式

為了滿足經濟學專業的要求和社會對經濟專業人才的需要，經濟理論基礎人才培養模式必須要進行有針對性的設計，以優化新課程體系和改進經濟學理論基礎的教學方法為突破口，優化人才培養方案，構建“重基礎、寬口徑”的人才培養模式。具體措施如下。

（一）建立現代化的課程體系

現代化課程體系是經濟專業教學的根本，要通過理順學科發展的邏輯、認清開設課程對經濟專業的價值、重視社會對經濟專業人才的需要方向來不斷調整優化課程體系。現代化課程體系要在注重理論知識提高的前提下，做到具有開放性、靈活性和可控性。為達到以上要求要在以下方面下工夫。1.注重基礎。本科生入學的前兩年，正是學生學習興致比較高的兩年，在人才培養中，除了開設公共基礎課外，專業基礎課的導論性質的引導很重要，設立入門式的經濟學導論，使學生能夠在大一的時候就接觸到與專業的相關課程，培養經濟學的學習興趣，這為后來繼續學習中高級課程打下良好的基礎。2.擴寬口徑。改變單一的學科課程結構，廣泛設置種類較多的選修課程，以適應不同學生的需求。在學生對經濟學專業已有一定了解的基礎上，再進入難度較大的專業課程學習，拓寬學習口徑，開拓視野。專業課除了計量經濟學等必修科目以外，還應開設豐富的選修課供學生選擇，課程需要涵蓋思想史以及方法論方面，同時還要注重與理論相結合的社會實踐，以及培養學生綜合思維能力的學年論文和畢業論文的撰寫。這樣，可以提高學生的實際工作能力，有利于加強基礎、全面發展培養目標的實現。

（二）將傳統的教學方式和現代化的教學模式相結合，突出自主學習的重要性

改革傳統教學方式不意味著摒棄傳統，而是需要將傳統與現代相結合，傳統的講授方式在對邏輯性很強，突出學生與老師互動的交流上有突出的優勢，但是針對自主學習性以及時間安排的靈活性上則沒有優勢。因此，需要加入現代化的教學模式，最主要的就是“慕課”、“微課程”等網絡教學手段的引入，利用現代科技的發展，建立網絡平臺，將線上教學與線下教學相結合，發揮學生的主動學習熱情，讓學生根據自己的學習節奏自主學習，發揮主觀能動性，只有這樣才能培養學生的獨立思考能力，經濟學教育注重批判意識和創新精神，只有有獨立思考能力的學生才可能具備這樣的素質，才能夠實現學生的多樣化和個性化培養。

（三）對接產業發展需求實施有針對性的“訂單式”培養

為適應經濟理論和實踐的發展，在教學中，不僅要加強學生對經濟學基本理論的理解，更應注重培養學生的方法論意識，進而具備理論聯系實際、解決實際問題的能力。鑒于此，需要重視經濟學專業綜合實踐類課程的設置。在經濟學的培養方案中，除了原有的學年論文、畢業論文這些實操的培養方式以外，還應開設社會實踐類課程作為必修課，增加學生對實際問題的領悟能力，讓實踐教學有別于專業實習和畢業實習，鍛煉學生的動手能力，達到學以致用的目的。同時，在課堂教學上也應注重應用人才的培養，在理論課堂上引入實驗經濟學的具體案例，增加學生的實踐能力。為此，需要利用學校的資源，利用研究所和實驗室，為教學實踐提供支持。此外，有條件的學校可以建立校企合作類別的實踐教學基地，將專業課和專業技能培訓相結合，鍛煉學生的實際操作技能，增加感性認識。與企業合作可以盡早地讓學生理解所學知識的重要性，如果能夠很好地與就業導向相結合，對產業發展進行很好闡釋，就可以達到對接產業發展需求，有針對性地實施“訂單式”培養，實現人才培養與社會需要的無縫銜接，同時也會激勵產業部門中的優秀企業參與學校人才培養，甚至對課程開發、師資隊伍建設都有促進，實現學校和企業的雙贏合作，培養實踐性創新人才，滿足產業結構優化升級對經濟理論人才的需求。

（四）經濟學與其它相關學科的交叉融合

經濟學的學科特點更強調一種理性的思維方式，我國大部分高校培養的是重理論基礎的應用型人才，因此，需要與其他學科融合才能更好地為服務社會。經濟學與法學的融合，可以通過機制設計提高法律的執行效率；經濟學與數學、統計學可突現更深度的融合，微觀經濟活動通常是以一些數理模型為基礎，理解和運用這些數理模型需要較深的數理知識，在數理經濟學領域，通常運用大數據處理統計數據等；在社會學領域，也可以運用經濟學的思維方式和方法研究與人們生活與發展密切相關的社會問題。同時，彈性地開設靈活性的課程，以及當代經濟學的前沿性課程。由于科技技術的快速發展，信息化不斷加強，知識更新的速度越來越快，學生學習的方式也由原來的單頻道轉為雙頻道或者多頻道，因此，必須根據這些特點，根據社會的變化設置經濟學專業課程，實施教學內容的動態性改革，淘汰舊課程、舊內容，引進新課程、新內容。在經濟理論基礎的培養上，緊跟經濟學專業的最新發展，對經濟類專業課程進行升級改造，優化課程內容，不斷吸收經濟學科發展的前沿理論，使學生了解本專業的發展前沿和最新動態，培養經濟預測的能力，使課程設置具有前瞻性，打開學生視野。

第2篇：經濟學經濟基礎范文

【關鍵詞】財經商貿類專業；經濟基礎課程；課程改革

一、財經商貿行業的特點與人才需求分析

（一）財經商貿類行業主要特點分析

1.第三產業對吸納勞動力就業有廣闊的空間

財經商貿行業涵蓋的范圍較廣，它不僅涵蓋第三產業的絕大部分職業崗位群，而且也涉及到第一、第二產業的有關職業崗位，所以，高職財經商貿類專業的就業前景非常廣闊。下圖是我國1990-2007年三次產業就業分布情況：

如圖顯示，就吸納的勞動力來說，在我國的三大產業中，自90年以來第三產業吸納的勞動力越來越多，在1990年，只占全國總就業人口的18.5%，到2007年已經占到全國就業總人口的32.5%，遠遠超過第二產業就業人口的增長速度。而同時期，發達國家第三產業的就業人數比重都在65%以上；相對發達的發展中國家第三產業就業人數多數國家在50%以上。從這也可以看出，第三產業對于我國解決就業問題有很大的空間。

2.第三產業對經濟增長的貢獻率逐年提高

第三產業不僅能吸納大量的勞動力，而且其創造的價值在GDP中占有重要的地位。相關資料顯示，發達國家第三產業迅猛發展，其價值在GDP中的比重不斷提高，1965年各發達國家平均值已為51.23%，1992年這一比重又進一步上升到65.62％，目前一些發達國家第三產業在GDP的比例能達到70%左右，而這一比例在2007年中國只有42.31%，即使是最高的2001年，也僅僅達到48.22%，與發達國家相比仍有一定的差距。下圖為1990-2007年以來三次產業對GDP貢獻率分布情況。

3.財經商貿行業的發展，主要是以城市和專業市場為載體，密集度較高

第三產業是一個龐雜的混合產業群。城市往往是一個區域的商業、交通、通信、金融、文化、教育、科技、信息等方面的中心，第三產業相對集中；專業市場作為商品交換的場所，它的擴展本身就是第三產業發展的重要體現，同時專業市場的興起還會帶動交通運輸、郵電通信、金融業務以及各類中介服務業等第三產業的發展。

4.與制造業、農業相比，財經商貿行業大部分是從事商品流通、交換、售后服務和其他各類服務，科技含量相對較低，決定了該行業的就業門檻較低，對技術性要求較小，競爭性強

財經商貿行業的這些特點以及動態的變化使得對財經商貿類人才的培養提出了新的要求，所以充分分析財經商貿行業對人才需求，才能更好地滿足社會及學生自身發展的需要。

（二）財經商貿行業對人才需求分析

1.高職財經商貿類專業對應的行業特點決定了對人才的要求應該是基礎寬厚，強調對人才綜合能力的培養，這也決定了必須重視專業基礎課程的教學。與制造業、農業相比，財經商貿行業的學科背景更多表現為自然科學與社會科學的結合，工作中注重人的差異，強調順人而異，隨機應變，對交往藝術和交流方式有較高的要求。這一領域高職人才的共同特點就是運用專門的技術、業務、經驗知識，向特定人群提供支持與服務。

2.寬專多能是這一領域對人才的基本要求。財經商貿活動是多種知識、多種能力的復合運用，因此，行業中的眾多崗位，很難提煉出一門“一招鮮，吃遍天”的能立身的核心技能。無法強調一專而只能在綜合素質上下功夫。

3.財經行業的學科理論對深度要求不高，但要有相當的廣度，實踐性更強，經驗積累很重要。

4.對財經商貿類相關企業進行的調查結果表明：企業最看重的并不是學生的學歷、專業知識和技能，而是畢業生職業意識中所顯示的綜合素質。而專業基礎課程就能夠開拓學生視野，讓學生獲得從事某個職業或行業所需要的知識。

二、財經商貿類專業基礎課程教學改革的制約因素分析

（一）財經商貿類專業基礎課程重理論，輕實踐制約著課程改革

工科、農業類學校的專業基礎課程存在著實踐性強、操作性強的優勢，易于將理論與實踐很好地融合在一起，理論與實踐之間容易轉換；而財經商貿類專業基礎課多數課程側重于心智性訓練，工具性較弱。

（二）財經商貿類專業基礎課涉及門類較多，難以制定統一的標準

財經商貿類專業基礎課涉及門類較多，與實際聯系較緊，時效性強，互補關聯性較高，但目標差異性較大，難以制定統一的標準。

（三）財經商貿類專業基礎課程的實習與工科相比，難度較大，規范性不強

工科類學校的實習平臺只要具有一定的機器設備就行，在學校內就可進行實習操作，同時可進行人數較多的規模實習，規范性強；而財經商貿類專業學生的實習必須有實習單位接收才能進行，實習的崗位有限，群體性規模化訓練難度較大，課程的理解因人而異，不易標準化。

三、高職財經商貿類專業基礎課程教學改革的目標與路徑選擇

（一）高職財經商貿類專業基礎課程改革的目標

財經商貿行業的特點決定了專業基礎課程改革必須注重兩個方面能力的培養，即專業基礎能力和職業通用能力。

1.筑牢專業基礎能力

重視基礎教育已經成為各國高等職業教育課程改革的一個共同趨勢。文化基礎課程和專業基礎課程是為學生今后所從事的職業打基礎的，要有很強的針對性和實用性。高等職業教育課程改革正力圖在傳統與現代雙重因素影響下朝專業基礎化的方向發展，課程改革必須為學生就業打下堅實的專業基礎，并通過實踐，使學生有充分的機會將專業知識與職業實踐結合起來，增強其職業適應能力。

2.構建財經商貿類職業通用能力

通用職業能力是國際職業教育普遍接受的概念。它是一種超越具體職業的、可廣泛遷移的，對人的終身發展起著重要作用的能力，在人的職業生涯中對專業能力的運用和個體的發展都扮演著重要的角色。因此，通用職業能力既有其培養的必要性，又有其培養的可行性。

（二）財經商貿類專業基礎課程改革的路徑

財經商貿類專業基礎課作為專業課程的重要組成部分，這類課程是理論性、針對性和實踐性都很強的課程，它對學生的專業理論基礎、專業形成起著至關重要的作用，對學生樹立科學的職業觀、培養良好的職業道德品質具有特殊重要的意義。但從目前來看，專業基礎課教學仍存在模式僵化、理念陳舊等多方面的問題，教學很難達到職業化的效果與要求，必須進行課程改革，以適應職業教育和學生自身發展的需要。

1.變革教學內容

在專業基礎課的教學中，教學內容要充分體現職業教育的特色，教學內容的改革要與專業特點、職業要求以及學生自身發展需要的實際結合起來，并在和時代、學生的同步互動中，力爭教學內容豐富多樣，積極促進人的綜合素質發展和技能水平的提高，更能使之真正地學以致用。

2.創新教學方法

從專業基礎課教學的實際效果來看，教學方法的滯后是影響專業基礎課教學效果的瓶頸。因此，改革和創新教學方法是提高專業基礎課程教育教學效果的關鍵。

首先，積極探索適應實施新課程標準的教學方法，把學生從傳統的“注入式”教學中解脫出來，使專業基礎課教育更富有活力；其次，傳統的教學方式和現代計算機及網絡技術手段相結合，努力使專業基礎課教學模式多樣化；再次，集體備課共享合作資源，對新課程教學中遇到的教學重點、社會熱點、理論難點、思想疑點問題學科組成員充分研討。

第3篇：經濟學經濟基礎范文

【關鍵詞】低碳經濟；理論基礎；經濟學價值

低碳經濟（low-carboneconomy）主要是指降低碳排放的經濟發展新模式，也就是減少傳統化石燃料使用比如石油、煤炭等，以期減少其燃燒過程中向大氣排放碳元素的含量，取而代之的則是利用新興能源如風能、太陽能、潮汐能等實現經濟發展與環境保護的兼而有之。

一、促使低碳經濟概念出現的社會背景

低碳經濟概念誕生的社會大背景概括起來有兩個方面。其一是傳統能源組成的可預見性危機，也就是工業革命以來人類一直依賴的化石能源在經年累月的高消耗模式下，既有的儲備即將耗盡，人類深恐不遠的將來會面臨因能源枯竭而形成的經濟、政治甚至安全方面的種種危機。其二，也是當下已然嚴重危害到了社會生產生活方方面面的問題———全球變暖、氣候惡化、環境污染等等，這是傳統高碳經濟給世界帶來的不可回避的矛盾。僅僅是平均溫度升高了一度，人類社會就已經為此付出了極其慘痛的代價———隨著“厄爾尼諾”、“拉尼那”現象越來越頻繁地交替出現，極端天氣現象給人類經濟發展、社會生活造成的損失也呈現幾何級上升的態勢。

二、低碳經濟的理論基礎

首先，從宏觀層面看，低碳經濟理論基礎之一是世界經濟學。這一理論是世界主義經濟學的簡稱。也就是從經濟學角度研究世界范圍內人類發展的各種現象、問題，目的在于通過科學理論的研究實現造福于人類。世界經濟學理論研究的是人類社會的發展與經濟社會的發展，既涉及二者之間關系，又針對其間存在的矛盾沖突提供解決思路，而這恰恰與低碳經濟扭轉傳統經濟模式弊端的初衷不謀而合。

其次，低碳經濟理論基礎還包括氣候經濟學。這一點比較容易理解，氣候對于人類經濟的影響已經超越歷史上的任何一個時期。一個最明顯的佐證就是每個極端天氣現象結束后，政府的公告中總是少不了“此次天氣過程造成直接經濟損失xxxx、間接經濟損失xxxx”。若稍稍留心一下不難發現，若干年前這些經濟損失的計量單位基本是“百萬元”、“千萬元”，而近年來則幾乎全部以“億”為計算單位。

最后，資源環境經濟學是另一個理論基礎。前面已經提到，正是出于對能源枯竭的恐慌，人類開始了對新能源的尋覓。而化石能源對環境顯而易見的破壞則又讓人類對新能源的清潔性充滿了期望。因此，資源與環境的和諧共生是資源環境經濟學研究的核心與重點，也是低碳經濟追求的模式。

三、低碳經濟的經濟學價值

（一）轉變生產與消費的方式

其本質實際上是觀念的轉變。也就是說，低碳經濟概念的提出影響的是人類的思想方式，讓人類社會發展的指導思想從傳統粗放型、消耗型、破壞型轉向了精細化、節約化、可持續發展化。觀念的轉變導致的是行為的轉變，直接表現就是人類生產和消費方式發生了天翻地覆的變化。以農業灌溉方式為例，傳統農業采取的普遍是“大水漫灌”，寶貴的淡水資源被無情地浪費，而單位面積農作物產量卻難以提升。而隨著低碳經濟概念的出現，以以色列為首的發達國家率先發明了“滴灌”技術，使單位面積農作物耗水量減少了大半。除了生產方式的轉變，環保型消費則成為時下低碳經濟在消費領域的體現。一個比較典型的例子就是人們出行方式的轉變。僅就荷蘭為例，這個國家已經成為了歐洲的“自行車大國”，包括王子和公主在內的多數國民外出時均以自行車代步為榮。

（二）對環境治理從“標”到“本”

傳統高碳經濟模式下，人類面對被污染和破壞的環境時采取的不是“頭痛醫頭、腳痛醫腳”式的治理方式，就是“拆東墻補西墻”式的治理手段。總體而言就是治標不治本，沒有從根本上找到環境治理的核心問題與癥結所在。比如，面對河流沿岸重工業企業私倒亂排污染物的問題，傳統治理方式不過一罰了事。而在低碳經濟模式下，治理環境可謂釜底抽薪。比如那些沿河、湖或在環境保護區周邊的重污染企業被關停并轉，使直接污染源被徹底鏟除，由此在根本上杜絕了潛在的污染可能。

（三）拓展了專業學科的研究范圍

低碳經濟的出現讓傳統經濟學研究領域具有了“跨界”的可能，一些同時涉及環境領域和經濟學專業的新定義、新理念層出不窮。而諸如“低碳生活”、“低碳城市”、“低碳技術”等專業術語除了不斷出現在科學雜志、經濟期刊等專業媒介上，更隨著時間推移在普通百姓群體中普及，使基層人民群眾日常溝通與交流中也開始不斷出現“碳交易”、“碳關稅”等前沿詞匯。這些“跨界”概念不僅讓經濟學領域不斷拓展，更為專業學者的研究指出了新的發展方向。

結束語

在我國各行業轉型升級的歷史轉折關口，低碳經濟理論的出現為中國經濟發展給出了新思路、新理念。低碳經濟除了代表經濟學新興研究領域和內容外，更是中國經濟實現創新、創造和可持續發展的必由之路。

參考文獻

[1]陳曉春，譚娟.政府環境規制視角下低碳經濟發展理論研究[J].西南民族大學學報（人文社會科學版）.2012.

第4篇：經濟學經濟基礎范文

關鍵詞：低碳經濟；理論基礎；經濟學價值

低碳經濟的理論基礎對發展低碳經濟起到積極的促進作用，為了促進低碳經濟的發展，必須要有效研究低碳經濟的理論基礎，創建完善的低碳經濟理論基礎體系。而低碳經濟的經濟學價值是造福于人類，有著巨大的影響。自從低碳經濟成為全世界關注的焦點后，主要是從意義和途徑對低碳經濟進行研究，而低碳經濟的理論基礎沒有得到研究，幾乎處于空白。而在創建低碳經濟理論體系時，必須要保證低碳經濟具備著堅實的理論基礎。而低碳經濟在具備著理論基礎后，也要對低碳經濟的經濟學價值進行有效研究，以此促進低碳經濟的長遠發展。

一、 低碳經濟的理論基礎分析

1.經濟學奠基。在早期許多經濟學思想中，都相應的含有低碳經濟思想，在發展經濟過程中減少二氧化碳的排放量。隨著GDP的產生，人們就已經走入一個誤區，認為經濟學研究主要是研究一個國家GDP的增加。而在世界主義經濟學研究中，并根據經濟學的發展，經濟學不僅是關注一個國家的經濟，也對世界經濟發展、人類發展進行研究。世界主義經濟學是造福人類，都在很大程度上體現了全球思想中的低碳經濟理念，減少了二氧化碳的排放量。

2.相關學科比較和發展。低碳經濟的四種經濟體系主要包括生態經濟、循環經濟、綠色經濟和低碳經濟。生態經濟是由生態學和經濟學相互結合，對生態系統、經濟系統的結構、功能和發展的規律進行有效研究。循環經濟是將自然生態系統中的物質循環和能量流動進行有效結合，構成有效的經濟系統，是自然和經濟和諧發展。按照生態經濟，對經濟發展進行有效指導。綠色經濟的提出在20世紀英國學家皮爾斯在《綠色經濟藍皮書》中提出。具備著平衡的經濟發展模式，對人的生存環境和人體健康有著積極的促進作用。低碳經濟主要是減少二氧化碳的排放量，造福于人類。四種經濟模式都體現了低投入、低消耗、低排放及高效率。生態經濟是讓人類需要服從生態規律，促進經濟發展。循環經濟是節約資源，對生態化進行循環。綠色經濟是通過節約資源，減少自然資源消耗量。這些與低碳經濟相關學科都會讓人類在發展經濟的過程中不以高碳的排放量。

3.站在氣候經濟學基礎上分析低碳經濟。在《氣候經濟學》中就說明了氣候與經濟之間有著密切關系，而且隨著溫室效應現象日益加重，全球經濟的發展受到重要影響。低碳經濟表明了世界經濟發展與全球生態環境有著密切關系，減少自然資源消耗，減少碳的排放量，以此促進經濟發展。

4.站在資源環境經濟學基礎上看待低碳經濟。資源環境經濟學主要是研究環境保護和經濟發展的關系，讓人類協調經濟發展和環境保護的關系。使世界在發展的過程中，可以滿足經濟發展的需求，也保護了自然資源環境。資源環境經濟學是對環境污染對經濟造成影響，所產生的損失進行有效估算。并讓破壞者明白自身的破壞行為是需要付出不同程度的經濟代價。另外，資源環境經濟學可有效制定排污指標轉讓的金額。低碳經濟是在資源環境經濟學基礎上，將自身的理論體系進行構建和完善。

二、低碳經濟理論的初期構想

低碳經濟在發展經濟的同時，也對二氧化碳排放量進行研究。低碳經濟會涉及到較廣的范圍，有著廣泛、綜合的視野。在研究低碳經濟時，首先要將傳統經濟學為基礎，將各類實證分析方法進行熟練掌握。并要對各個國家和地區碳排放量進行全面了解，并要充分了解針對碳排放量所制定的法律法規。其次在環境經濟學基礎上，要有效分析低碳經濟所波及到范圍，并對碳循環及成本進行分析。最后大氣中二氧化碳含量的超標，大都是由少數國家在排放二氧化碳時，沒有合理控制，導致空氣中二氧化碳超標。因此，在構建低碳經濟理論體系時，可通過相關制度學對經濟理論進行分析。

三、 低碳經濟的經濟學價值分析

1.促進消費方式的轉變。低碳經濟可以有效改善“刺激消費”和“低碳經濟”之間的矛盾。通常發達國家和地區居民是經濟消費的主要人群，使消費逐漸轉化為享受消費。在現今世界，如果在促進經濟發展時，依然是利用物質消費手段進行促進，那么就會導致二氧化碳排放量的增加，加快了自然資源的消耗。這在很大程度上來說會產生巨大的危害。低碳經濟的提出和發展，能夠有效促進消費方向向良性方向發展，能夠使物質消費逐漸向精神消費轉變和發展，讓精神消費取代當前世界經濟發展的主要動力。

2.低碳經濟豐富了經濟學內容。為了促進低碳經濟的發展，也相應產生了與低碳經濟相關工具。比如碳交易、碳期貨及碳貨幣等方面。而且這些概念都得到較為成熟的發展，而且還得到不斷的豐富。并且相關的經濟學科也對低碳經濟相關工具進行重點研究，在此過程中，可以進一步豐富經濟學內容。

3.完善國際經濟學體系的經濟合作。低碳經濟的產生與發展，并隨著低碳經濟衍生的相關理論，都是國際經濟的主要部分，將國際經濟學的研究范圍進行有效拓寬。經濟學理論和國際經濟學之間有效相應關系，經濟學理論是國際經濟學的研究基礎，國際經濟學的研究促進了經濟學理論的延伸和應用。在對國際經濟學進行研究時，可以利用相關理論，對本國經濟的持續發展起到積極的促進作用。將本國的國家收入和支出進行平衡，建立完善的貿易和金融體系，保證貿易金融體系能夠與本國經濟發展相適應。將低碳經濟的相關理論融合在國際經濟學體系中，形成真正意義上的國際經濟學，促進各國之間的經濟交流與合作。

4.低碳經濟合理解決了環境問題。低碳經濟能夠有效解決環境問題。人們在交易環節中，為了減少交易中的各項支出，利用低碳經濟理論通過界定產權的相關辦法減少支出。在交易支出中，政府機制會受到限制，無法發揮處于更大作用。在處理各國之間的溫室氣體環境問題時，并且溫室氣體也無法界定產權，這在一定程度上產生了環境問題。這時就可以利用低碳經濟中的相關工具，比如碳交易、碳貿易及碳關稅等工具，對各國之間的環境問題進行有效解決。

總結

在低碳經濟研究中，低碳經濟的理論基礎對發展低碳經濟起到積極的促進作用，這時就需要從各個方面研究分析低碳經濟的理論基礎，保證低碳經濟具備著堅實的理論基礎。同時在分析低碳經濟的經濟學價值時，低碳經濟可以促進消費方式的轉變，豐富經濟學內容。并可以完善國際經濟學體系的經濟合作，解決各國之間的環境問題。在對低碳經濟的理論基礎和經濟學價值研究中，可有效促進低碳經濟的發展。（作者單位：商丘經濟貿易學校）

參考文獻

[1]方大春，張敏新.低碳經濟的理論基礎及其經濟學價值[J].資源與環境，2011，36（07）：556-559.

[2]丁斯奧.關于低碳經濟的理論基礎及其價值探索[J].商業經濟，2013，34（02）：113-115.

[3]成曉彤.有關低碳經濟的理論基礎及其經濟學價值的分析[J].學術論壇，2013，37（15）：109-112.

第5篇：經濟學經濟基礎范文

為充分發揮基礎知識競賽的作用,提高學生基礎專業知識掌握水平,右江民族醫學院已連續舉辦了三屆基礎醫學知識競賽。高質量的知識競賽能有效促進學生學習動力,檢驗學生學習效果及知識掌握程度;科學、公正地考核和評價競賽的質量,是保持競賽生命力、發揮其重要作用的關鍵。競賽質量的評價主要通過成績統計分析來進行,其目的是為學生和教師提供競賽信息,指導學生學習,為命題教師改進命題質量及提高教師的教學質量(從重點教學內容的設計及教學方式的改進)提供可資參考的數據。筆者對右江民族醫學院三屆臨床醫學專業本科生基礎醫學知識競賽成績進行科學統計分析,給教師和學生提供競賽反饋信息,同時也是對基礎醫學知識競賽質量的客觀評價,為以后的基礎醫學知識競賽提供質度和量度的參考。

1對象與方法

1.1參賽對象所分析的參賽對象為右江民族醫學院臨床醫學專業本科二年級學生,其中2006級412人、2007級450人、2008級450人。

1.2內容競賽內容為基礎醫學課程,包括組織胚胎學、人體解剖學、人體生理學、醫學免疫學、醫學生物學、藥理學、生物與化學、病理學、病理生理學和寄生蟲學等課程。競賽試卷以執業醫師資格考試為標準,共150道選擇題,總分為150分。

1.3統計學處理用SPSS13.0統計軟件對各年級競賽成績進行統計分析。

2結果

2.12006級學生基礎醫學知識競賽成績分析數據顯示:學生成績平均分是71.94分,中位數是71.00分,這說明2006級學生競賽成績偏低,總體情況較差,眾數為66分。從標準差(12.193)和方差(148.671)值來看,分數分布的離散程度大,說明學生間水平差異較大,有的學生競賽成績很高,最高分113分,而有的成績極低,最低分是13分。從成績分數段直方圖直觀顯示:大部分學生競賽成績分布在60~90分之間,及格(即相當于90分以上)的人數比較少,高分人數更加少,還有部分學生成績低于60分,見圖1。

2.22007級學生基礎醫學知識競賽成績分析SPSS分析數據顯示:學生成績平均分是72.00,中位數71.00分,眾數是69.00分,標準差是14.154,方差為200.347,說明分數分布的離散程度更大。最高分119分,最低分是8分。成績分數段直方圖直觀地顯示:大部分學生競賽成績分布在60~90分之間,及格(即相當于90分以上)的人數很少,高分人數更加少,還有部分學生成績低于60分,見圖2。

2.32008級學生基礎醫學知識競賽成績分析SPSS分析數據顯示:學生成績平均分是75.06,中位數是75.00,眾數是76.00,標準差是13.520,方差為182.791,最高分120分,最低分是31分。從各指標可知,2008級學生競賽成績較前兩屆明顯提高,但達到及格分數的人數仍然偏低。成績分數段直方圖直觀地顯示:大部分學生競賽成績分布在60~90分之間,及格人數(即相當于90分以上)的人數比較少,高分人數更加少,還有部分學生成績低于60分,見圖3。

2.4各年級不同性別基礎醫學知識競賽成績分析對3個年級學生競賽成績分性別統計顯示,男女生成績差距顯著,女生成績普遍比男生好,見表1。

3討論

3.1競賽成績偏低的原因

競賽成績結果分析一方面反映了學生的基礎醫學知識掌握程度及能力水平,另一方面也反映了競賽試卷的質量。首先從學生角度分析,2006~2008級學生在競賽中,平均分均較低,兩極分化較嚴重。可能的原因有:學生的基礎較差,基礎知識掌握得不夠牢固。由于素質教育的實行,各學校要求學生各種技能的全面發展,各種課外實踐活動,如頻繁的體育類競賽、舞蹈音樂類競賽及過多的社會實踐任其沖擊著基礎課的學習時間。學生在紛繁的課外活動中,沒有協調好工作與學習的關系,從而導致學生課外學習時間少之又少,最終出現綜合素質強于專業知識能力的現象;學生對競賽沒有足夠的重視。據筆者了解,只有少部分學生為競賽進行了復習工作。還有相當一部分學生馬虎應付試卷,沒有認真答題。從試卷質量的角度分析,可能原因有:試題整體偏難;由于試題是以職業醫師資格考試為標準,而本科生教學過程中,由于時間和課時問題,有的內容上課沒有上到,從而導致試題的難度提高。

第6篇：經濟學經濟基礎范文

關鍵詞： 政治經濟學 西方經濟學 比較教學法

一、引言

政治經濟學和西方經濟學是我國高等財經類院校所開設的兩門經濟學基礎理論主干課程。一方面，政治經濟學的研究對象是生產關系。生產關系的運動產生了經濟生活中的各種經濟現象，這些現象包括生產、交換、分配和消費等，因此要了解各種經濟現象及其規律，必須從生產關系入手。生產關系歸根到底是利益關系，對于這種理論的接受與否，是有強烈階級性的。另一方面，西方經濟學是研究以市場經濟進行資源的配置和利用的經濟學科。它是在資本主義經濟制度下發展的經濟理論體系，側重于研究資源配置、研究各種經濟變量之間的關系。它是對西方發達市場經濟運行機制規律的理論總結。

這兩門課程可以說是兩套不同的理論體系，在研究對象、研究方法、邏輯體系、思想主張等方面都存在較大的差異。講授這兩門課的教師如何引導學生正確認識這兩門課之間的關系呢？筆者嘗試運用比較分析的方法對一些核心概念和問題進行講授，向學生展現出不同的經濟理論對同一經濟現象不同的，甚至是截然相反的解釋。通過分析比較，學生有機會去研究不同的經濟理論體系，并且對一些經濟學的核心概念或問題能有更深刻的體會。

二、馬克思與凱恩斯利息理論的比較分析

（一）馬克思的利息理論

馬克思通過對利息來源的分析向我們揭示了利息的本質。在資本主義條件下，由于貨幣資本暫時閑置，使貨幣資本的持有者可以將貨幣資本借給職能資本，職能資本通過實際使用貨幣資本實現價值增值，然后把價值增值的一部分作為利息支付給貨幣資本的所有者。利息從現象上看，其直接來源是職能資本家獲得的平均利潤的一部分。平均利潤是利潤的轉化形式，利潤又是剩余價值的轉化形式，所以利息最終的源泉和本質還是生產領域中工人創造的剩余價值的一部分。

馬克思對利息的本質進行了深刻分析，在此基礎上他提出了自己的利率決定理論。馬克思認為，由于利息是平均利潤的一部分，因此平均利潤是利息的最高上限；平均利潤又不能小于零，因此利息也要大于零，不然就沒有人愿意將持有的貨幣資本借出去。在此界限內，利息率高則取決于金融市場借貸資本的供求狀況。如果資本的供給大于需求，利息率就下降；如果資本的需求大于供給，利息率就上升。

馬克思通過對借貸資本的實際運動的分析揭示了利息的來源，他把利息的來源放在了生產的基礎上，認為利息的本質是生產當中工人創造的剩余價值。與之相反，在西方經濟學里，對利息的解釋各種各樣，比如采用心理因素、時間因素和單純的數量關系解釋利息。此類利息理論有一個共同的缺陷，即這類理論并沒說明利息從哪兒來。

（二）凱恩斯的利息理論

凱恩斯認為利息是放棄流動性偏好的報酬。所謂流動性偏好就是人們對具有流動性的資產形式的偏好。“流動性”一詞在西方經濟學指某種資產轉換為其他資產形式的難易程度，難度大說明流動性小，難度小說明流動性大。從這層意思上講，貨幣具有最大的流動性，所以流動性偏好就是以貨幣形式保存資產的偏好，放棄流動性偏好就是以非貨幣形式保存資產，這將為資產所有者帶來許多不便，因此放棄流動性偏好就必須有利息作為報酬，把利息看做是放棄流動性偏好的報酬，就意味著凱恩斯把利息看做一種貨幣現象，從而他提出貨幣供求決定利率的理論，即貨幣利率理論。

凱恩斯認為，利率的功能是一種使貨幣供求相等的價格，利率價格的決定取決于流動性偏好和貨幣數量。其中流動性偏好反映了貨幣的需求，貨幣數量則反映了貨幣的供給。凱恩斯認為流動性偏好取決于三種心理動機：交易動機、預防動機和投機動機。其中交易動機和預防動機所引起的貨幣需求與收入水平有關。投機動機所引起的貨幣需求與利率有關。根據對三種心理偏好的分析，我們可以把率，進而影響投資需求，從而影響國民收入。

（三）比較與評論

馬克思從生產領域中尋求利息的來源，對利息的本質進行了深刻的分析。從根本上講，利息或者利率問題是因借貸關系而產生的，沒有借貸關系也就不會出現利息，但人們借貸的不是單純的貨幣，而是可以投入生產以獲取利潤的資本。利率主要取決于借貸資本的供求，利率主要受借貸雙方力量對比的影響，貨幣量變化的影響可以忽略不計。故馬克思認為在正常情況下“利息率的高低取決于借貸資本的供求”。

凱恩斯把利息看成單純的貨幣現象，沒有認識到貨幣是資本的貨幣。這使得他的利息脫離了其產生的物質基礎。但是他的貨幣供求決定利率這一觀點也存在合理的方面，它否定了古典學派的貨幣面紗觀點。凱恩斯認為貨幣對經濟是有影響的，這為貨幣政策的實施打下了理論基礎。他也認為由于存在由利率引起的流動性陷阱，貨幣無法全部作用于價格水平，從而降低了貨幣的推動作用。因此，以貨幣政策作為恢復經濟的主要手段并不管用。相反，他主張采用更直接的財政政策，增加財政支出，刺激需求，擴大就業。

從以上分析可以看出，兩位經濟學家在研究方法上的差異導致他們看問題的深入程度不同。馬克思運用唯物辯證法從物質生產中分析本質核心的東西。凱恩斯則把利息歸結為心理因素，僅從現象層面的分析變量之間的邏輯聯系。

三、馬克思與凱恩斯經濟危機理論的比較分析

第7篇：經濟學經濟基礎范文

關鍵詞:教學方法;大學計算機教學;實踐

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)19-0239-02

為適應職業技術教育的發展要求,完成傳統教育向職業教育的轉變,我院提出了“英語精,電腦通”的教學特色的要求,針對我院的具體情況,結合學院的工作重點,我們以教學內容的改革為依據,把教學重點從以理論教學為中心逐漸轉化為理論教育與實踐教學相結合的方式,簡化理論教學內容,加強實踐性教學環節。大學計算機基礎是各個院系的公修課,成為我院教學改革的先頭兵,我們針對 “計算機基礎”課程的教學和教學改革,進行了深入的實踐和探索,形成了一套行之有效的教學新模式,即理論與實踐結合,確保培養厚基礎、寬口徑的人才,通過加強實踐教學,激發學生的學習興趣,通過課堂教學和“第二課堂”,培養學生的科學素養和綜合素質,學生利用開放實驗室進行自我鍛煉和業余時間自學,最大限度地發揮主觀能動性和培養創新精神,提高綜合素質。

一、理論與實踐結合,確保培養厚基礎、寬口徑的人才

1.理論教學方面。教學內容是教學過程的基本要素之一,是教師和學生雙向交流的中介和紐帶。作為基礎課教師,要不斷提高自己的專業素質,及時跟蹤學科發展前沿,根據本專業的培養目標,適時調整課程結構,優選課程內容。在“計算機基礎”課程中,本著“淺”而不漏,重點突出的原則,我們在《計算機基礎》課程教學中就徹底改變了黑板加粉筆為主的教學方式,利用傳統教學模式與聯機大屏幕投影教學模式相結合的方式,增大了課堂信息量,隨后我們又積極研制和使用CAI課件。目前,《計算機基礎》課程的教學內容已基本實現了以CAI為主的教學模式,并逐漸將計算機基礎教學活動(包括作業提交、批改作業、公布課堂教案、討論答疑、查閱學習資料等)逐步轉移到網絡教學平臺上的嘗試。

教師的教學狀態是確保教學成功實施的重要因素。承擔《計算機基礎》課程的大部分教師要轉變觀念,在教學過程中逐步樹立以學生為主體的教學思想,正確處理傳授知識、培養能力、提高素質之間的關系,改變“單向灌輸”的教學模式,進行啟發式、討論式等教學模式的嘗試。充分發揮第二課堂的積極作用也是提高學生計算機基礎和應用水平的一個重要途徑,為此我們開展了各種形式的計算機知識、計算機操作方面的講座,每年都要舉行一次全校性的計算機技能大賽,另外通過開設素質拓展課程,使學生開闊了視野,進一步提高了他們用計算機處理問題的意識和能力。在基礎課教學過程中,教師恪守職業道德,對待教學工作認真負貴。不斷完善和修改教學大綱、實驗大綱,適時調整教學進度,所授課程檔案齊全,并嚴格按照大綱和教學進度的要求實施。每學期開學前,都重新審定教學大綱和教學進度表,調整并形成本學期的教學文件和資料,然后以“學習、思考、練習、實驗、總結”的五個環節,合理科學的教學方法,組織“計算機基礎”課的教學。課堂教學氣氛活躍、實驗教學規范、嚴謹,教學狀態好。良好的教學狀態保證了教學的正常實施,保證了穩定的教學質量。

2.實驗教學方面。計算機實驗教學是學生參與操作的探索過程,在很大程度上能夠使學生通過動手操作,進而激發學生的計算機學習興趣,激勵學生主動學習。

教育的本質在于參與,即充分調動學生的積極性、主動性和創造性,讓學生最大限度的參與到教學中去,讓學生用自己的思維方式,主動的獲取知識。計算機實踐教學則能夠提供使每個學生達到他們可能達到的最高學習水平的學習條件。在計算機實踐教學中,讓每個學生自己動手進行操作,充分調動了他的參與性和探究性。對于一些理論知識不足但動手能力較強的學生,在實踐過程中,他能充分發揮自己的長處,得到鼓勵而增強學習的信心,消除“計算機難、學不好”的恐懼心理,萌發要學好計算機的愿望,引發學習動機,使他們以學為樂,主動進取,提高學習效果。實踐出真知,特別是學生通過看得見、摸得著、感知深刻的實驗過程,形成清晰的表象,伴隨著說的訓練,為學生的思維發展鋪平道路。在教學中,要結合教材編排的意圖和知識點,盡量創設條件,充分讓學生動手實踐,手腦并用,動思結合,培養技巧、技能。

3.實踐教學方面。(1)注重實踐教學與理論教學相結合,突出產學結合特色。本課程包括理論教學和技能訓練兩個部分,將理論教學與實踐教學有機地進行結合,同時結合具體情況有針對性講解某些技能,如我教的是藝術設計專業,指導學生用word設計出有主題鮮明的海報,突出產學結合特色。(2)設計出的各類實踐活動能很好滿足培養優秀學生的要求。本課程在技能訓練設計上,除了必需的基本技能模塊以外,還增加了部分難度稍大的技能模塊,以便于很好的滿足培養優秀學生的要求。如CAD,RD等一些設計軟件的使用。(3)實踐教學在培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力方面已有顯著成效。在課程的技能訓練項目設計上,還注意加強對學生發現問題、分析問題和解決問題能力的培養,使學生能夠很好地掌握基本技能,效果非常顯著。

我們對大學計算機基礎課程的教學環節進行了不斷的調整和完善。教師深人每一個教學環節,隨時掌握學生的學習狀態和情況,做到了因人施教,因材施教。為及時得到學生的反饋信息,無論是作業、還是上機實驗,教師都認真負責,作業不但按時批改,而且還有詳細的作業登記和記錄。為解決學生學習中出現的問題,對有關作業及時在課堂上剖析,促進學生消化授課內容;上機實驗時,認真輔導,耐心講解,學生反映較好。

二、從教師講授、敘述向教師輔助、指導的轉變

目前,學院仍然是以傳統教學模式為主,實行班級授課方式,給予學生共同的思想和知識教育,而學生來自全國各地,這樣的教育模式忽略了學生計算機基礎課程的個體差異,阻礙部分學生主動探索、積極思維的發展。

我在具體教學中進行了嘗試,在教學內容上我們選擇了Office2007、Internet等內容,把班級進行分組,學生可以獨立或者幾個為一小組,同時我們對學生的不同水平進行搭配,在教師的講授和引導下提出一些難度適當的問題,如:收集整理一些排版精美的文檔、Internet的發展、電子郵件的由來等;編排、制作有一定主題的小報等。教師在過程中指導和鼓勵學生發現、思考和解決問題,使學生主動去學會構思計劃、完成任務。提倡協作學習、相互討論,讓學生在學習過程中尋找動力,轉變全體學生都按相同的方式學到相同的知識,讓每個學生都能按照自己的興趣、愛好和學習方法的不同,選擇不同的學習材料和學習方式,這樣使每個學生的能力得到很大的發展。

三、以考證為中心,因材施教,提高教學效果

1.采用多種媒體交叉上課。多媒體教學動靜結合,增加課堂氣氛,理論與實踐相結合,可以使老師及時發現問題,及時解決問題。適當地介紹一些等級考試題目與相關知識點的結合,增加學生的學習興趣,擴大同學們的知識面。用多媒體進行教學,一般老師都是使用課件進行教學,但是,如果我們只是使用單一的一種媒體,學生是會產生厭倦感。所以我們在教學當中,應該各種媒體交換使用,比如大部分時間我們是使用課件,有時我們也可以使用黑板、教材等,以引起學生的興趣,集中學生注意力。

2.以練習為主,邊講邊練、講練結合、精講多練。大學計算機基礎是一門實踐性很強的課,這就要求老師一邊演示,學生一邊操作,這樣技能才能得到及時的鞏固。而目前大部分院校教學組織采用理論課在多媒體教室進行集體教學,后在機房里進行實驗的方式,這種方式是存在一些不足的,比如,很多技能老師在教室是演示了,但是等到實驗課時,這些技能學生都已經忘的差不多了。我們采用機房面授加指導,老師在上面演示,學生在下面操作,讓學生做大量操作練習,遇到問題及時解決,對于一些共性問題重點講解,效果很好。

3.采用案例教學,發揮學生的主體精神和創新能力。所謂案例教學,是對于某一知識點,或多個知識點,以一個案例形式來描述,讓每一個學生主動地參加到課堂活動中,也讓學生找到不同的多個解決問題的方法。既活躍課堂氣氛,也全面提高學生的學習能力。我們選擇一些媒體上出現的經典文檔、圖等示例,演示是怎么用計算機實現的,學生興趣很大,教學效果很好。通過案例教學,將計算機應用基礎的知識點恰當地融入案例的分析和制作過程中,實踐、理論一體化,使學生在學習過程中不但能掌握獨立的知識點,而且具備了綜合的分析問題和解決問題的能力。

四、靈活使用學院教育教學資源,積極創造創新條件

大學生計算機基礎課程建設經過近年的不斷的探索與實踐已經取得了一定的成果,學生在學習這門新課程時,開始時都有極大的興趣和努力學好的決心,但由于知識積累、個人興趣的千差萬別,一段時間后就使得不同程度的學生產生不同的態度,甚至對學習這門課程感到厭倦。

在教學中充分利用學院教育教學資源應用于教學,如學生可以從校園網上找到往年的試題及教學大綱;將每節課教學內容放到校園網上和從Internet上收集的相關資料制作成網頁放于Internet上,讓學生能于課余時間去利用等手段;遇到不懂的問題隨時網上提問,有老師在網上回答這些問題。這樣不但能最大限度地發揮學院計算機網絡的作用,還能在學習的同時熟練掌握我們的教學內容,調動學生學習的積極性。

五、小結

以上只是我平時教學的幾點經驗,作為一門大學公修課程,大學計算機基礎課的教學方式、方法還有待于進一步探索,相信在以后的教學實踐中,將會有越來越多的先進經驗和做法總結出來,大學計算機基礎教學必將能在良性的軌道上闊步前進,完成其應負的使命。

參考文獻:

[1]陳莉,劉曉霞,等.計算機專業基礎課教學改革探索[J].商等理科教育,2004,(2).

第8篇：經濟學經濟基礎范文

所謂分層教學，是指在教學過程中針對學生不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標及相應的教學內容，采取有區別的教學方法、教學環節、教學評價，促進不同層次的學生都在原有基礎上達到提高，借以實現既定的人才培養目標的一種教學模式。我院經濟數學教學組于2009年9月至今在電算會計專業09級和10級學生中進行分層教學試點。

一、基本情況

我們采取的是“顯性分層”，即學生學習數學課程時，打亂原有班級建制，按數學基礎重新分班，相同或相近層次的學生編入同一班級上課。基于不增加教學開支的原則，數學班級數目與原有班級數目保持一致。通常將學生分為A、B、C三個層次：

A層學生數學基礎好，學習態度端正，學習自覺性強。他們知識接受快、識記牢，能準確運用，運算速度迅速。

B層學生數學基礎較好，學習態度較端正，學習自覺性較強，需要教師的督促。他們的知識接受能力相對A層較差，知識的識記、運用都較差一些，但可以通過練習鞏固促進。

C層是學習有困難的學生，他們的基礎比較差，學習也缺乏積極性，學習態度不夠端正，上課不聽講、作業抄襲等現象往往出現在他們身上。

不同層次的班級，教學內容不同、教學進度不同、教學方法不同，期末考試采用不同的試卷，在各個環節徹底分層。

二、成效

1.學生的時間利用率更高，學習更有效率。因為學生水平相對齊整，教師能在學生的“最近發展區”開展教學，學習更有針對性，能有效規避“好生吃不飽，差生吃不了”的現象。

2.學習成效有顯著提高。首先，在成績方面，A層學生提高了優秀率，C層學生提高了及格率。其次，A層學生由于可以加快教學進度，能夠學習更多的知識；而B層、C層的學生尤其是C層可以針對他們未掌握的內容花更多的時間細致淺顯地講解概念，反復訓練、簡單計算，使學生能扎扎實實地學會必須掌握的內容，學習更為有效。

3.學生的學習態度有一定好轉，課堂教學更為順暢。以A層學生效果最為顯著。A層學生學習態度端正，但不分層的班級也存在隨著時間推移逐漸懈怠的現象。若學生所在班級學風較差，這種現象尤為明顯。分層之后，學生學習態度接近，學風較好，而且學習內容有一定挑戰性，學生的學習興趣提升，形成較高的自我期許值，從而保持積極的學習態度。B層、C層學生能更多地在學習中享受“成就感”，體會到“學有所成”的快樂，也能提高他們的學習興趣。

分層教學在實踐中幾乎不增加教學成本，又能取得較為理想的效果，十分值得推廣。

三、值得關注的地方

1.不同層次相應的教學目標、教學內容、教學方法、教學進度及考核的準確界定，是分層教學取得成功的最重要的基本保障。在教學實踐中，我們針對不同層次的要求如下：

C層：掌握復利終值與現值、年金終值與現值、了解極限與連續的概念，理解導數與微分的概念及幾何意義，了解定積分概念中所體現的數學思想，了解微積分基本公式。在了解、感知的層面上學習理論，注重圖像化、數值化。運算只要求掌握最簡單的類型，只涉及冪函數、指數函數和對數函數，復合通常只是2個函數，積分只掌握直接積分法和湊微分法。會判斷簡單函數的單調性、極值和凹凸性，能判斷經濟函數的單調性和凹凸性；理解邊際與彈性的經濟意義并能計算簡單經濟函數的邊際和彈性；能解決利潤最大、銷售收益最大、平均成本最低等經濟類型的優化問題；能熟練運用線性插值法。注意培養學生學習數學的積極性。

B層：達到C層的全部要求，在此基礎上加深對概念的理解和辨析，運算較C層復雜，除冪函數、指數函數和對數函數外還涉及三角函數。增加分段函數的連續性，微分的近似計算，中值定理，洛必達法則（只學習類型），最優批次模型，分部積分法，廣義積分，偏導數，二元函數極值存在的必要條件。可適當培養學生思維的全面性。

A層：除完成B層的全部教學任務外，還可學習分段函數的可導性、隱函數求導，等形式的未定型計算，第二類換元積分法，微分方程，拉格朗日乘數法。在教學中可部分采取學科知識體系，概念爭取講深講透，可要求學生做一些證明的練習。能學習較復雜一點的運算技巧。適度培養學生的邏輯思維和演繹能力，力爭培養學生的抽象概括能力和用數學的意識。

2.分層教學的難點在于C層教學的突破。A、B層學生基礎相對較好，比較容易開展教學活動。獨有C層的學生，數學基礎差，學習態度消極。要讓他們肯學、想學、學得懂，教師應該摒棄原有的學科知識體系，改變以講授為主，注重邏輯關聯的授課方式。首先要注重復習，對必需的基礎知識予以強化鞏固；其次，注重以圖像、數據方式呈現概念、方法，讓學生有充分的時間接觸體驗充分的實例，獲得鮮明的形象感知。最后，一定不能趕時間趕進度，而要反反復復地重復、練習，做到學有成效。

3.分層之后，B班、C班的課堂氣氛較沉悶。由于優秀學生集中在A層，B層、C層的學生缺乏自信心，在傳統教學模式下，不怎么關注教師設計的問題與教學活動，師生互動少。教師如何貼近這部分學生，精心設計教學活動，調動他們的積極性，是分層教學中十分重要的子課題。

4.分層教學對教師的要求更高。首先，教師要能夠準確把握學生的情況，找到他們的最近發展區。其次，教師要精心設計教學，帶動學生參與課堂。特別是C層，如何讓學生對所學內容有求知欲，有學習的積極性，是對教師極大的考驗，也是教師應下大力氣研究的地方。第三，教師的付出更多。編撰不同層次的教學目標、教學內容、教學大綱，將學生合理分層，都是額外增加的工作。分層備課、批改作業、考試，都增加了教師的工作量。參考資料相對匱乏，完成同樣的工作需要花更多的時間精力。

5.不同層次的學生成績如何比較，是一個比較讓人困惑的問題。尤其是A層學生，因為學習難度較大，試卷也較其他層次難，他們的優勢在卷面分數上沒有體現，對A層學生來說不公平。尤其是成績還牽涉到三好學生、獎學金的評審等等。我院在第一輪實踐中發現了這個問題，目前正試行不同層次的卷面成績予以不同的加權，成效如何還有待調查研究。

第9篇：經濟學經濟基礎范文

但是，實踐教學的研究往往都依附于理論教學的研究，或者著重于實際操作能力地提高，而缺乏對實踐教學的本質目標、實踐教學本身的體系和教學模式、實踐教學方法、實踐教學效果的評價體系和方式的深入研究。在實踐教學中，教師大都按照計算機基礎知識與計算機實際操作相結合的模式來進行，缺乏對專業應用背景的研究，缺少對專業應用項目和案例的介紹和實際操作演練。一些結合專業特點開設的計算機基礎課程，在實踐教學中與專業的結合還可以更加緊密。相比理論教學，實踐教學能夠更充分地發揮學生自主性和創造性，能更有效地引導和促進學生的個性發展。但是，由于學生的基礎課太多，計算機基礎課程大部分情況下是“上大課”，教師面對眾多的教學對象，缺乏對學生個性的了解和專業發展的關注，在實踐教學環節中，也難以做到對學生的“一對一”指導。相對應的，學生在學習過程中，得到的是大一統的理論教學和動手能力培養，自己的學習興趣難以得到滿足，特長難以發揮。

面向專業應用的計算機基礎課程實踐教學的關鍵

要做好面向專業應用的計算機基礎課程實踐教學，需要在以下幾個關鍵點做好工作：

1.各專業對計算機應用能力要求的分析

獲得不同專業對計算機應用能力的不同需求，是進行面向專業應用的計算機基礎課程實踐教學改革的前提。所以，高校首先要廣泛調查和深入分析不同專業對于計算機應用與實踐能力的不同要求。包括應用基礎、使用范疇、專用軟件、后續要求等。既要調研專業教學對計算機應用能力的支撐要求，又要分析用人單位對工作崗位的計算機應用能力的現實要求。

2.分專業的計算機基礎課程實踐教學體系和教學模式研究

在計算機應用能力需求的基礎上，按專業確定計算機基礎課程實踐教學體系和教學模式，并探索出其中的基本原則和基本要求，是進行面向專業應用的計算機基礎課程實踐教學所必需遵循的框架。其主要內容包括：建立各專業的計算機基礎課程實踐教學總體結構、理清各門課程實踐教學內容以及互相之間的銜接關系；探索分專業的實踐教學模式，使其符合專業應用特點和要求，能夠滿足學生專業發展的個性化需求、激發學生學習興趣和自主學習動力、培養學生的實踐能力和創新意識。

3.實踐教學效果的評價體系與評價方式研究

實踐教學效果的評價體系與評價方式，是評價和不斷改進實踐教學的需要，既要用來考查學生學習效果，又要用來檢驗和調整實踐教學體系、教學模式和教學方法。要制定出能夠全面反映學生學習過程和衡量實踐教學效果的評價體系和方式，包括評價手段和評價內容。主要考查學生計算機實踐能力和專業應用水平是否切實得到了提高，與專業的結合是否恰當，從而檢驗面向專業應用的實踐教學效果，提高教與學兩個方面的積極性，為進一步地改革和研究打下基礎。

面向專業應用的計算機基礎課程實踐教學改革實施過程

湖南商學院依托多個校級教研項目，對面向專業應用的計算機基礎課程實踐教學進行了改革。學校已有的“2+X”計算機基礎課程體系，為計算機基礎課程的實踐教學提供了理論教學框架和研究平臺。學校的網絡教學平臺、網絡考試平臺、計算機實驗室、計算機網絡實驗室提供了先進的軟硬件條件，為項目的開展提供了堅實的基礎。在這些條件下，筆者主要完成了以下工作：

1.對各專業的計算機應用能力要求進行調查和分析

調研對象包括專業教學部門和用人單位兩個方面。方式主要是組織教師到其他專業進行走訪調查，到兄弟院校計算機基礎課程教學單位進行交流，組織教師和部分學生到用人單位進行調研。

2.構建分專業的計算機基礎課程實踐教學體系

筆者在已有的研究基礎上，借鑒其他基礎課程的經驗，提出了按照專業確定實踐教學體系和教學模式的原則和方法。針對不同專業的應用需求，在計算機基礎課程體系上，結合各門計算機基礎課程的教學內容和教學重點，構建了具體的分專業的計算機基礎課程實踐教學體系。同時，在已有的分層次的課程教學體系上，建立分層次的實驗教學體系，對于計算機掌握程度不一的學生開設（或者選做）不同的實驗。

3.進行教學模式和教學方法的探索

在教學模式和教學方法上，筆者主要增加了專業應用背景的研究和嵌入，加強了專業應用項目和案例的介紹和實際操作演練。在不同的計算機基礎課程中，引入了啟發式教學、目標式教學、立體化教學、案例教學等教學模式。在教學實踐中檢驗效果，及時進行總結和改進。

4.實踐教學效果的評價體系與評價方式

研究為了實現學生專業應用和自身專業發展這一目標，教師應在教學工作中探討、實施和提升實踐教學效果的評價體系和評價方式，改進評價手段，更新評價內容。計算機基礎系列課程不再單純以期末考試成績為唯一標準，也不以試卷考試為單一手段，加入了大作業方式、加大平時實驗表現比重。在統開的計算機基礎課程中，加入對專業背景的考查項目；在專業相關的計算機基礎課程中，進一步增加了對專業應用項目和案例的考查比例。

實施效果

如何根據不同專業的特點，提高學生在其專業領域的計算機應用和實踐能力一直是計算機基礎課程教學面臨的挑戰。將計算機基礎課程實踐教學與學生專業相結合，符合計算機基礎課程教學的核心目標，即重在培養學生的實踐能力，體現了計算機基礎課程在整個高等教育培養體系中的地位與作用。在實踐能力培養的基礎上，重點突出專業應用，支持個性發展，將實踐能力地提高體現到學生專業素質和個人素質的提高上，進一步實現了實踐教學的本質目標，提高了學生的實踐能力、就業能力、自主學習能力和創新意識。從專業應用的角度對計算機基礎課程實踐教學進行探索，增強了學生在其專業和興趣領域的計算機應用和實踐能力，達到了因材施教和促進學生個性發展的目的。調查結果也表明，2010年以來，90%以上的學生肯定分層分類教學形式，85%以上的同學認為這一形式激發了學習計算機的熱情，提高了學習效率。大部分同學認為分層分類教學形式對專業學習有較好地促進作用，而且年級越高的學生對所學習的計算機基礎課程的實用性評價越高。