特殊教育專業的理解精選(九篇)
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第1篇：特殊教育專業的理解范文
關鍵詞：本科；特殊教育學；校內實踐平臺
一、加強構建特教專業校內實踐平臺的重要性
實踐教學是學生在教師的組織和指導下到相關實習單位進行教學實踐，把書本上所學理論知識運用于實際的教學活動。實踐教學是教育教學的重要組成部分，是學生獲取實踐經驗的重要途徑，是師范生進行職前教育的必然環節。學生運用所學知識、技能，解決實際問題的過程，是學生在具體教育情境中實現由學生到教師角色轉換，逐漸培養職業意識、職業情感、職業技能的過程。《關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》特別指出，高校要大力強化實踐教學環節，強調實踐育人，各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重。特殊教育專業是一個應用性、實踐性很強的專業。筆者所在學校今年的第一屆畢業生主要分布在培智學校、自閉癥康復中心等，特殊教育教師除具備一般教師的基礎專業能力以外，還應掌握關于殘疾兒童身體、心理、醫學、康復和社會學等多方面的知識，要具有對特殊兒童身心缺陷進行診斷、評估、教育和康復等更為綜合化、個性化和精細化的特殊教育能力。通過實踐教學，特殊學生可以加深對特殊教育專業的認識，促進學生對特殊教育理論知識的學習與思考，增強學生的學習動機和職業認同感，為他們走上教學崗位做好心理和能力準備，有利于提高學生的就業競爭力。實踐教學包括校外實踐教學和校內實踐教學兩部分。校外實踐教學一般安排大三、大四年級的學生集中一段時間到實習單位進行實習。筆者所在學校的校外實習單位包括醫院、特殊學校、殘疾人聯合會和康復機構等。目前校外實踐的主要問題包括以下幾方面。一是出現“無課可上”的尷尬局面，實習過程中只是觀察、了解，效果不佳。一方面由于學生的專業課程在學校和機構的課程中找不到相應位置，另一方面由于很多實習單位對實習生的教學能力不信任，導致學生在實習過程中不能夠得到切實鍛煉。二是實習時間短，內容形式單一。特殊教育專業的校外實習時間共二十周，大學三年級每學期有六周的課程實習時間，由學校安排實習單位，大學四年級有八周的自主實習時間。學生在實踐中遇到問題能等到時間結束后再向教師反映。一些高校很重視課堂教學實習，忽視比較實用的各類殘疾兒童的康復與訓練工作、各類特殊需要兒童的班級管理工作、心理輔導工作等內容。校內實踐教學指高校在校園內組織特教學生開展以第二課堂為主的一系列專業活動，它的首要功能是為本科教學服務。學生可以在自由、寬松的時間和環境中掌握本專業的特點，在實踐中驗證課本理論知識。校內實踐的內容較為豐富，可以提高學生在課堂教學、康復技能、個案干預等多方面的能力，具有實踐對象范圍大和實踐時間自由靈活的特點。大學一年級和二年級的學生可以加入校內實踐中，可避免實習時間較集中的問題，解決實習時間靠前、學生知識儲備不足的矛盾，避免實習時間靠后、學生發現問題后已經沒有多少時間彌補的缺陷。學校要不斷拓展校內實踐的內容，探索校內實踐平臺的構建，加強學生理論與實踐相結合的能力，為學生的校外實踐和就業奠定堅實基礎。
二、校內實踐平臺的構建
筆者所在學校立足于建設應用技術型大學，以“品德修養高尚、教育理念先進、基礎理論扎實、教學能力突出、康復技能全面、實踐經驗豐富”的復合應用型特殊教育師資為培養目標，除開設特殊教育的基礎理論課程外，還開設教學活動設計與實施、特殊教育學校課程與教學、特殊教育溝通（啞語、盲文）、動作康復訓練、語言康復訓練、美術基礎、音樂基礎、教具玩具設計與制作、校本課程開發、心理治療、音樂治療等實踐課程。學校成立于2002年，特殊教育專業在本校首次招生是2012年，并且成為學校的重點建設專業。根據學校的特殊教育專業人才培養方案，匯總特殊教育學校和機構、專業教師、家長和學生訪談等的調研結果，結合特殊教育專業學生校內實踐平臺構建的基本思路和當前社會對特殊教育專業師資的具體技能要求，學校分別從專業實驗室建設、實習指導教師隊伍建設、第二課堂實踐活動載體創新、科學規范的管理與評價機制建設和對外開放式服務項目開發等五個方面，構建出一整套豐富、穩健、規范的特殊教育專業學生校內實踐平臺，以期提升該專業學生的綜合素質，實現校園與社會的完美對接。
三、校內實踐平臺的實施
1.專業實驗室建設學校2012年開設特殊教育專業，并且作為重點建設專業。2013年開始，學校建成一批院級的實驗室，包括美工實訓室、奧爾夫音樂教室、沙盤實驗室、知動實訓室、語言康復實驗室和蒙氏實驗室共六個實驗室。秉承“醫教結合、教康整合”的理念，學校于2015年3月成立知動實訓室，涵蓋前庭覺訓練器材、本體覺訓練器材、觸覺訓練器材以及動作訓練四類器材，共計百余件。語言康復實訓室配有特殊兒童感知覺、語言、認知、精細動作、社會性發展等各方面的玩教具。奧爾夫音樂教室總面積120平方米，引進德國原裝進口的樂器，大小共計430余件，包括有固定音高的樂器和無固定音高的樂器。蒙氏實驗室配備教具為標準88件套，涵蓋感觀教育、數學教育、語言教育、科學文化教育、日常生活教育及音樂教育等六大領域，為特殊教育的早期干預服務。美工實訓室總面積120平方米，可同時容納120余人上課。沙盤實驗室采用國際統一標準配置，包括木制沙盤及沙盤桌6套，木質沙具架8個及各類沙具4000余件。另外，實驗室還配有照相機、攝像機等設備，便于記錄學生沙盤作品。目前，筆者所在學校正在計劃建設特殊教育康復中心。實驗室既可以作為相關專業課程的教學場地，又可以作為學生校內實踐活動的訓練場地，同時也是開展對外服務項目的場地。2.實習指導教師隊伍建設學院以筆者所在學校獲批河北省綜合改革試點為契機，結合學院目前承擔的教育部教師隊伍建設示范項目“特殊教育專業師范生培養體系綜合改革探究”的工作需要，啟動“青年教師助長”工程，制定《青年教師助長工程實施方案》，聘請相關教授擔任指導專家，通過優秀教師傳經送寶、聽課評課會、實踐反思、精品課程展示、參與課題研究、外出學習考察等多項措施幫助青年教師不斷加深專業認識、拓寬知識視野、提高教育教學能力和科學研究能力，培養雙師型教師。3.第二課堂實踐活動載體創新第二課堂主要以大學二年級、三年級的特殊教育專業的學生為主，依托專業實驗室通過辯論賽、讀書會、特教技能（手語、盲文、感統）比賽、教學活動設計比賽和玩教具制作比賽等形式開展，旨在讓學生把課堂上所學的理論知識運用到實踐中，加深對特殊教育專業的認識，提高特殊教育康復技能，為學生的實習及就業做好扎實的實踐基礎。同時，筆者所在學校制定的《大學生第二課堂學分管理辦法（試行）》提高了教師和學生積極參與和創設第二課堂的積極性。4.科學規范的管理與評價機制建設學院制定各個專業實驗室的《安全衛生管理規定》《工作人員守則》《實驗室使用守則》和《學生守則》，以此規范實驗室的使用，制定《青年教師助長工程實施方案》培養雙師型教師，制定《大學生第二課堂學分管理辦法（試行）》規范第二課堂的開展與創設，制定《特殊教育專業服務中心管理規定》規范對外開放項目和志愿服務項目的管理。開展三級評級機制。第一級由教師把所有活動的資料匯總成書面資料上報學院領導，由領導展開評價。第二級是師生互評，師生共同對開展的活動進行及時的總結交流，開展反思活動。第三級由被服務的特殊兒童家長評價孩子所接受的教育康復訓練。5.對外開放式服務項目開發所有對外服務項目都是公益性的，主要針對三類群體：正常兒童、特殊兒童和特殊兒童家長。學校以專業實驗室為依托，在奧爾夫音樂教室、蒙氏實驗室和美工實訓室開展3～6歲正常兒童的親子活動，開展圍棋、繪本等興趣班。學校在知動實訓室和語言康復實驗室，開展對自閉癥兒童和智力障礙兒童的評估與個別化教育計劃、語言康復、感知動作康復、集體認知和音樂律動五項服務。學校舉辦家長咨詢會，解答家長在特殊兒童教育方面的疑惑，提供家庭康復訓練內容與策略，指導家長順利開展特殊兒童家庭康復訓練。筆者所在學校于今年建成特殊教育圖書館，館內的所有書籍免費借閱給有特殊教育需要的人群和想要了解特殊教育的人群，有利于加強普通大眾對特殊教育的了解，提升社會對殘疾人的接納程度。
四、校內實踐平臺實施的反思
校內實踐平臺為學生提供了充分的實踐鍛煉機會，在今年應該更加充分利用平臺，在提高學生實踐技能的基礎上服務于更多群體。第一，要整合專業實驗室，建設康復中心，為更多障礙類型的特殊兒童進行全面服務。第二，要不斷提高特殊教育專業教師的教學能力和實踐指導能力。第三，積極開發第二課堂的形式，活躍學生的思維，提高學生參與的積極性。第四，要不斷完善科學管理的規定，不斷完善評價機制，實行實時評價和有效評價，對所開展的活動進行及時反饋，利于學生掌握專業知識的準確性。第五，要擴展對外服務的對象數量和類型，在以后的志愿服務中鼓勵更多的特殊教育專業學生參與，提升學生的康復技能。校內實踐平臺的建立不但可以使學生獲得更多的感性認識，而且使學生能結合心理學、教育學和特殊教育教學法等專業的抽象理論，反思教育教學的實踐活動，從而真正理解這些理論知識在實際教學中的具體運用，從實踐的角度加深對理論的理解，鞏固所學的教育理論知識。
參考文獻：
[1]劉寶超.如何在高師院校創建特殊教育專業——廣東第二師范學院的探索與實踐[J].中國特殊教育，2014
[2]何燕春.高師特殊教育專業實踐教學體系的構建與探索[J].現代特殊教育（高教），2015
第2篇：特殊教育專業的理解范文
關鍵詞：特殊教育師范類院校；動作康復訓練；教學特殊教育專業
自開設以來，就有兩種人才培養取向：一是以知識型、研究型人才為培養定位，以北京師范大學、華東師范大學、西南大學等為主；二是以培養應用型人才為主，如南京特殊教育師范學院。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》給予特殊教育高度關注，要求加強特殊教育教師隊伍建設；特別是2014年《特殊教育提升計劃》的出臺，明確提出建立“醫教結合”的特殊教育體系，要在特殊教育教師中培養康復類專業人員。在這種政策背景下，眾多高校紛紛進行了人才培養模式改革，以復合型、應用型人才為培養目標，并加強康復技能和實踐能力的訓練；即使以知識型、研究型人才培養為主的北京師范大學也在思考培養出的人才的社會適應性。
2013年，教育部新增了教育康復學專業，重點培養能勝任未來特殊教育工作的康復訓練人員，成為與特殊教育學平行的專業。一些院校紛紛申請增設此專業。但是，現實情況是，有教育康復學專業的院校仍是少數，絕大部分院校仍是特殊教育專業。這些院校為了適應特殊教育的發展，加強康復技能和實踐能力的訓練，就要增加一些康復類課程。部分特殊教育師范類院校增開了動作康復訓練課程，以針對有動作障礙的人士開展康復訓練為教學目標。醫學院校和體育院校也有類似的專業或課程，如運動康復學、物理治療學等。但是醫學、體育院校開設的類似課程因為培養目標的不同，在教學中難以給師范學校中的動作康復訓練課程提供指導。所以，探索適合特殊教育專業動作康復訓練課程的教學實施方案成為當務之急。
一、動作康復訓練課程教學中遇到的問題
目前，特殊教育專業開設該課程的主要有重慶師范大學、華東師范大學、昆明學院等少數院校。各院校在課程開設中，課程性質、課時、實驗教學、評價考核等各方面都有所不同。如重慶師范大學以課外選修課的形式，利用周五、周六、周日三天時間在校內實習基地進行一年的學習；理論課時較少，以大量的實踐為主。考核注重理論和實踐結合。整體來說，這些院校的課程開設，主要以實際情況為依據，相對來說缺乏借鑒性。所以，動作康復訓練課程在教學中主要有以下問題：
（一）可供師范類院校學習的訓練方法有限
學校針對動作障礙人士的訓練方法有很多種，如針灸、按摩、理療、運動療法等。師范類院校的學生由于缺乏醫學背景，再加上未來面對的主要是有動作障礙的兒童，所以，在動作訓練方法的選擇上和醫學、體育類院校有較大差別。
（二）師資缺乏
目前，全國幾乎所有的特殊教育專業都面臨康復訓練師資缺乏的問題。主要原因是康復訓練人才的培養需要長期進行；而且這類課程的實踐性強，需要教師具有大量的臨床實踐教學經驗，而這也是缺少此專業高校教師的原因。加之，高校特殊教育專業如雨后春筍般涌現，師資的缺乏成為制約課程的一大問題。（三）重理論，輕實踐由于師資缺乏，而且現有師資的實踐能力有限，所以在動作康復訓練課程建設中，存在完全的純理論教學；或者是以理論教學為主，安排少量的實踐課。這樣安排的結果，就是培養了一批“紙上談兵”的人才，與該課程的教學要求相去甚遠。
二、對動作康復訓練課程的思考
（一）對課程的認識動作康復訓練
課程體現“醫教結合”的課程設置理念，旨在培養特殊教育專業學生康復技能。在課程定位上，學生不能向醫學類院校的相關課程看齊。主要從兩個方面來看，首先，師范類專業的學生沒有深厚的醫學基礎，只是開過一門課——特殊教育醫學基礎。它主要是介紹和各類特殊兒童有關的醫學問題，并沒有深入講解人體的神經、肌肉，以及人體各動作出現的影響要素。其次，教育康復和醫學康復有所不同。作為特殊教育專業的學生，立足點和歸宿還是以特殊教育學校為主，雖然康復機構也成為就業方向之一，但是康復機構的基本要求還是以掌握特殊教育教學，特別是個別化教育為主；醫學類康復專業的學生的就業出路則以醫院或醫院系統為主。從這兩點出發，筆者認為，醫學院校教材不能直接拿來用到特殊教育專業中，應該結合學生的認知基礎，借鑒醫學院校的動作康復訓練課程，進行加工、整合，以適應特殊教育專業學生的需求。
（二）教材的選用
目前國內相關課程的教材很多，但多是供有醫學基礎的醫學、體育院校學生使用，對醫學基礎較為薄弱的師范生來說，這些教材的難度較大；而且相關的教材主要是對運動康復方法的介紹，沒有提及運動康復的對象。考慮到課程面向的對象特點及今后的服務對象，筆者在教學過程中選取了陳秀潔主編的《小兒腦性癱瘓的神經發育學治療法》和金容主編的《動作障礙兒童訓練新指引》這兩本教材，取其中的部分內容作為教學內容。這兩本教材涉及到的解剖學和運動學的知識較少，較適合師范類院校使用。
（三）教學內容的選擇和分配
根據動作康復訓練的課程目標分析，學生至少需要掌握以下內容：動作康復訓練的對象——腦癱兒童的定義、病因、診斷、合并障礙；正常兒童的動作發展和腦癱兒童異常姿勢發育；動作康復訓練方法——平衡療法的基本理論、重要觀念；肌張力及其檢查；動作障礙的評估；動作訓練的技術和方法。如果相關院校的課時較多，還可以加入日常擺位技術和動作訓練的其他方法的介紹。對于基本知識以理論講授為主，方法的操作部分以實踐教學為主。
（四）實踐實訓環節的探索
1.編制實驗課教學大綱和學生實訓指導手冊。與實踐課對應，教師教學要制定實驗課教學大綱，明確實驗課時數、實驗名稱、實驗的目標、實驗的內容，便于老師開展實踐教學；與實驗課教學大綱相應，教師教學要制定學生的實訓指導手冊，主要呈現實驗課中的具體操作要求，為學生開展實訓提供指導。
2.實驗課學時的安排。在應用型人才的培養目標下，學校要特別關注學生的實踐操作能力。為此，在動作康復訓練課程實驗課的安排上，學校應加大課時量。以筆者所在學院為例，54課時的總課時量，可以把實驗課時數設置在36課時以上。但是學校這樣安排還不足以讓學生掌握動作康復訓練的技能。據了解，重慶師范大學特殊教育專業選修動作康復訓練的本科生，要在一年的時間，利用周五、六、日這三天，超過580個小時，連續不間斷地學習。到學年結束時，學生才能進行動作的評估、動作訓練的設計和具體操作。
3.實踐教學形式的探討。作為一門實踐性強的課程，教師在教學形式的選擇上，也不能采取單純的講授式，教學也不局限在教室里，要選擇能調動學生主動性，促進其積極主動學習的方法和形式。以下幾種形式，教師從課堂教學中逐漸過渡到實習實踐現場，并結合學生的經驗反思。
（1）直觀演示。本課程很多內容需要老師用各種手段演示給學生，提高理解能力。在教學中，教師針對某些內容，如人體各肌肉的介紹、平衡觀念的解釋、動作評估的方法以及各發展階段的主要訓練方法，可以采用直觀演示的方式；教師或學生的直接演示，讓學生理解抽象的觀念、掌握評估和訓練的主要方法。
（2）案例分析。實踐教學中，案例往往被認為是提高學生學習興趣，幫助學生迅速掌握操作方法的手段。針對一些重點內容，如動作障礙的評估，教師提供大量的評估案例，課上與學生一起分析，課下讓學生討論，理解評估表各項目是怎么確定的。通過分析、觀察與總結，教師讓學生找出評估表中各項目之間的聯系，并和教材內容進行對照，深化知識。
（3）實踐觀摩。通過以上兩種形式，學生具備了一定的能力；實踐觀摩則是把學生帶進訓練現場，讓學生親身經歷、觀摩康復訓練師的操作技巧，與兒童互動的能力。此形式可以看作是學生從課堂進入現場的過渡階段。
（4）實習操作。筆者所在學院學生的實習恰好安排在動作康復訓練課程中期，所以利用一個月的實習期，給學生布置實踐內容，讓學生把所學變為所用，開展有針對性的實踐活動。建議有條件的學校可以適當延長實習時間，讓學生多實踐、多接觸個案，增強實踐操作能力。
（5）經驗反思。在實踐教學中，經驗反思貫穿其中。對案例分析反思、對課堂模擬的反思、對現場觀摩反思、對實習過程反思，這些不僅能提高學生發現問題的能力，也是學生聯系所學知識，并結合實踐活動，迅速提高實踐能力的有效途徑。
（五）課程評價考核形式的改革
1.增加對章節教學的評價考核。教師對章節教學內容的評價，不僅能知道學生哪個章節有問題，還能促使學生掌握所學內容，注重知識的積累。因此，在教學中，教師對應各章教學，編制章節練習題是評價章節教學效果、檢驗學生學習效果的主要途徑。章節練習題在使用時較為靈活，既可以進行章節小測驗，又可以讓學生之間進行檢查。
2.加入實踐教學的評價考核。動作康復訓練是一門實踐性課程，學生平時的操作過程，哪里有問題，如何糾正，糾正后的效果怎樣，都要在實踐環節體現，因此，教學評價對這些內容也要進行系統考查。在課程評價考核中，教師可以在傳統的期末考試基礎上，加入實踐課的考核。評價考核形式包括平時成績、實踐課考核和期末考試成績三個部分。其中平時成績包括課堂出勤情況（包括理論課和實踐課）、回答問題情況、實踐課操作情況；實踐課考核主要考查學生對個案的評估、訓練計劃的擬定、案例分析以及操作技術的掌握程度；期末考試成績則注重對學生理論知識的考查。同時，對這三個部分的權重也可以做適當分配，如平時成績占5%，實踐課考核占25%，期末考試成績占70%。當然，權重的分配要和學校的具體情況聯系，但是一定要突出實踐課考核的重要性。
三、總結
動作康復訓練課程在醫學、體育類院校已形成成熟的體系，但是對特殊教育師范類院校來說，課程的教學仍處于起步階段，課程實施很多方面還需要相關院校作出大量的探索，以豐富教學研究，完善特殊教育師范類院校康復訓練課程體系；同時特殊教育學校和康復機構需要更多的動作康復訓練師資，以滿足特殊兒童的需求。
參考文獻：
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[2]張慶蘇，李勝利.我國康復治療學本科專業言語治療學課程教學的探討與實踐[J].中國康復理論與實踐，2012,(10).
第3篇：特殊教育專業的理解范文
[關鍵詞]特殊教育 職業教育
《殘疾人教育條例》中指出，“實施義務教育的殘疾兒童、少年特殊教育學校應當根據需要，在適當階段對殘疾學生進行勞動技能教育、職業教育和職業指導。”按照《殘疾人教育條例》的要求，發展特殊教育學校的職業教育，有利于提高殘疾學生的綜合素質和就業能力，有利于提高殘疾人的社會地位，有利于社會主義精神文明建設，它不僅是特殊教育學校的重要任務之一，而且是特殊教育學校蓬勃發展的基礎，更是一項利在當代、功在千秋的崇高事業。
近年來，我們在教學實踐與探索中認識到，只有在特殊教育學校職業教育思想理念、管理模式上勇于改革，大膽探索，不斷開拓創新，才能加快特殊教育學校的職業教育發展，才能推動特殊教育學校工作全面發展。
一、提高能力，真正解決學用結合的問題
作為基礎教育組成部分的特殊教育學校的職業教育，要主動適應社會發展，圍繞提高學生特別是聾啞學生就業適應能力這一根本目的做出應有的努力。殘疾學生雖然生理上有缺陷，但他們都具有一定的潛能，按照教育“有教無類”的思想，我們對聾啞學生因材施教，就能為他們鋪設起通向適應社會、適應生存的橋梁。同時，要想使學生真正實現服務社會的人生價值，就必須構建起既學習文化知識，又學習職業技術的特殊教育教學模式，真正解決學生的學用結合，使特殊教育學校職業技術教育充滿活力。
二、因地制宜，開設職業技術教育專業
特殊教育學校的職業技術教育是為殘疾學生將來立足社會、參與社會競爭打基礎，是為給社會輸送殘而有為的勞動者，因此，特校職業技術教育必須因地制宜，從當地的實際情況出發，所設置的專業必須服從于社會的需要，適應當地經濟的發展。根據實際情況，考慮學生畢業后能學有所用，縮小職業教育與社會需求間存在的差距，針對傳統的項目進行調整更新，選擇開設投資少、見效快、實用性強的烹飪、計算機、種植、養殖、手工等專業，進行知識的傳授和技能的培訓，讓聾啞學生同職校學生一起學習各種職業技能，共同學習、共同交流、共同進步，鼓勵學生參加各種技能大賽，讓他們在成功中體現自身的價值，增強他們的自信心和榮譽感，將來畢業后能自謀出路。
三、因人制宜，選擇職業技術專業
在安排學生選學職業技術教育專業上，學校往往由于考慮師資力量和設備條件，一般較注意統一，而較少考慮學生的興趣和家長的意向，致使有些學生學勿能用、學非所用。鑒于以往的這些教訓，應在學生進入高年級后及時召開家長座談會，在與家長磋商的基礎上，從以下兩個方面確定每個學生選學的職業技術教育專業。一是定向培訓。對畢業后有招工條件的學生，根據用人單位需要，確定學生選學的技術專業，進行定向培訓，為就業打好基礎。二是學生根據需要選學感興趣的專業，以保證每個學生能學好所選專業的職業技術。學生選學職業教育專業，既要專一，又不能局限于專一，應注重多種能力的綜合培養，力爭讓學生一專多能，體現職業技術教育的靈活性和多向性，為學生就業拓寬門路。
四、注重實效，教學形式靈活多樣
職業技術教育涉及的范圍廣，工作量大，加之經費、師資、場地等諸多因素的制約，在教學形式上必須注重實效，靈活多樣，才能突破不利因素的制約。一是形式上打破原教學班限界。在中低年級采取興趣小組的形式，開展多種勞動活動，進行初步的勞動技術教育，為學生進入高年級學習專業技術打好基礎。高年級的職業教育教學要采取靈活的教學形式，或班級或小組或到實習基地或跟師傅等等，力求讓每一個學生學到自己想學的技術。二是“走出去、請進來”。針對某些專業師資缺乏的實際情況，我們讓教師“走出去”，派教師出去學，學成后再教學生；讓學生“走出去”，定點聯系，把學生帶出去學，或招聘社會上有技術的人員，“請進來”傳授知識和技能，學校予以配合。三是協調合作，組織教學。充分利用國家給予殘疾人就業的優惠政策，積極主動與接納聾啞人就業的企業掛鉤聯系，校企互相協調，共同合作對學生進行相關專業的職業技術教育就業培訓，學校負責組織教學及相關專業理論知識的傳授，企業提供實習場所并負責實習指導。爭取一些專業戶家庭、個體戶的配合支持，利用他們的場所、實踐經驗，培養這一專業的學生進行職業技術教育，這樣既可以提高職業技術教育的水平，又節約資金，是實用有效的一種職業技術教育途徑。
五、面向市場，增強適應市場能力
第4篇：特殊教育專業的理解范文
關鍵詞：特殊教育 醫教結合 社會教育模式 實踐模式
分類號：G760
1 問題的提出
在我國特殊教育領域，每一種新模式的出現，似乎必然要伴隨著對舊模式的揚棄。但特殊教育的實踐往往告誡學界：特殊教育模式的發展，往往是一個改造、調整、漸進的過程。
《中國教育技術裝備》雜志2010第21期發表了張婷的《醫教結合是當代特殊教育發展的必經之路》一文（以下簡稱“張文”），“張文”認為：“由于當代特殊教育和醫學康復的理念進一步擴大、深入，并且相互融合、滲透，使得身心障礙的兒童通過醫教結合的模式達到早期康復的效果。‘醫教結合’的基本原則在于早期發現、早期診斷、早期干預”。
陸莎在《中國特殊教育》2013年第3期上發表了《醫教結合：歷史的進步還是退步？》一文（以下簡稱“陸文”）。“陸文”的觀點是：“醫教結合”并非歷史的進步，也非學科發展的必然；不是對特殊教育本質在高層次上的回歸，而是歷史的退步。
筆者對于雙方的觀點都不敢茍同。為此，本文“什么是最佳的特殊教育實踐模式”進行討論，并與張、陸商榷。
2 質疑
2.1 “張文”：醫教結合的基本原則在于早期發現、早期診斷、早期干預，
醫教結合起源于16世紀的生物醫學模式，在此之前，多數人認為智力落后是惡魔糾纏的結果，并且為了驅除惡魔，使之恢復正常，便采用鞭打、鐵鎖等殘酷的方法。16世紀瑞士有一位叫巴拉薩爾沙士的學者，通過對阿爾卑斯山區發生的一種癡呆癥進行研究，發現癡呆并非是什么“魔鬼附體”，而是疾病的結果。他的結論首次打破了魔鬼說，為科學地認識智力落后兒童奠定了基礎。到了1770年，萊佩在巴黎創立了世界上第一所具有現代意義的特殊學校——公立殘障兒學校，這個時期的特殊教育研究了許多殘疾人進行訓練治療的方法，人們對殘障兒童的理解開始跨越了生物醫學模式階段，步入到“醫教結合”模式階段。故“張文”認為“醫教結合”是當代特殊教育發展的必經之路，有其積極的意義。但張文錯誤地把“醫教結合”的基本原則定位于早期發現、早期診斷、早期干預。這實際上只注重“醫教結合”的“醫”，而忽視“教”，仍是生物醫學模式的翻版。“醫教結合”不僅要強調醫學的發現、診斷、干預，也要注重教育的訓練、養成、培養，更要強調使有發展障礙的兒童從小就建立起歸屬感、接納感，使他們有信心有能力融合到主流社會之中，成為自食其力、有社會尊嚴的人。
醫教結合中的醫療康復與特殊教育是以共存、共生為特征的“蘊含”和“互攝”的關系。其中“蘊含”意指醫療康復與特殊教育互涉、互繞、聯體存在的共存關系；“互攝”是醫療康復與特殊教育相互催生、彼此攝入的共生關系。醫學的發現、診斷、干預不同于教育行為，只有涉及教育理論、攝入教育理念的醫療康復才能稱之為醫教結合。醫教結合不僅帶有鮮明的診斷康復之目標，而且要賦予其教育的使命，承擔教育的職責。醫教結合中的教育能觸及兒童生命的深處——心靈的世界。如果醫教結合離開教育，特殊兒童的生命就失去“詩性的光輝”，造成特殊兒童生命的異化、情意的分割、溫情世界的枯萎、價值情思的迷失、精神信仰的遮蔽。例如，聾生語言學習的醫教結合所涉及的不僅是醫學上聽覺康復的問題，關鍵是在促進其語言能力的發展和伴隨語言能力發展的情感體驗。因此，聾生語言學習的重要內容不僅僅是語言康復，而且也要在培養與發展聽障兒童聽覺能力的同時注重其語言認知能力和社會情感的培養。
2.2 “陸文”：醫教結合是歷史的倒退
眾所周知，醫療教育學就是對醫學治療和教育訓練結合的系統化。特別是隨著腦科學研究的深入，例如神經組織修復療法充分把握了生命的特性，利用再生神經組織清除受損的神經因子，提高機體的免疫能力，重建完整的免疫系統網，從而達到康復教育的目的。特殊教育的本質在于對殘疾孩子的培養，而殘疾的本質就是個體功能的缺陷。因此，特殊教育走向何方，都以醫教結合的實踐為基礎。以自閉癥為例，目前盡管自閉癥的成因并不明確，也無特效藥可以治愈，但是仍存在一些能緩解癥狀的藥物，比如說鹽酸氟苯丙胺（降低自閉癥孩子血中血清素的濃度）、羥嗎啡酮（對攻擊、自傷行為有效）、B-障礙藥物（減輕精神壓力和恐懼）、荷爾蒙分泌素（能改變不說話的現象）、氟哌啶醇（減輕過于興奮、攻擊、刻板和多動等癥狀）、抗癲癇藥（應對抽痙、意識喪失和失神等）等。可見醫學治療不僅可以改善該癥的部分癥狀，也有利于教育訓練。就目前而言，對于患有自閉癥的特殊兒童醫療的作用有限，教育同樣也不容樂觀。正因如此，醫教結合才有其獨特的魅力。至于“醫學的終結就是教育工作者的起點”、“醫教結合，是把教育與醫學結合……這并非對特殊教育本質的回歸，而是歷史的倒退！”這是不結合實際情況來談特殊教育的發展。
醫教結合與特殊教育多學科交叉的特性之間不是對立的、非此即彼的關系，推進醫教結合并不排斥多學科交叉、提倡社會教育模式、回歸主流，它們既不矛盾，也不悖行，而是相輔相成的關系。發展全納教育、提倡社會教育模式、回歸主流社會只是特殊教育發展理論范式眾多選擇之一，它的存在不應以取消、禁止醫教結合理論范式為基礎。“在社會科學中，理論范式只有是否受歡迎的變化，范式本身并沒有對錯之分，它們只有用處多少的區別。”
陸文認為“‘醫教結合’使特殊教育從多學科退回兩學科，甚至是一個為主、其他為輔的學科，教育的學科地位嚴重削弱，這對特殊教育的發展是不利的”。反觀現代社會，醫教結合對特殊教育的影響尤其是學前特殊兒童教育，在某種程度上是全方位的、具有革命性意義的，必須予以高度重視。一方面，醫教結合搭建醫療界與教育界之間的聯系，實現盲、聾、弱智、腦癱、自閉癥等殘疾兒童發現-診斷-隨訪-教育安置-實施教育等完整的特殊服務體系。另一方面，醫教結合對特殊兒童生命質量的提高至關重要。實踐證明，如果對殘疾孩子僅僅施以單純的教育，而沒有醫學方面的介入，殘疾學生的發展便難以取得最理想的效果。也以聾生為例，聾生由于聽力障礙造成了他們在語言發展方面與普通兒童相比存在較大差距，而語言能力的強弱又直接影響到這些孩子的學習與生活，致使他們很難融人普通社會。堅持“補償”的康復原則，能幫助解決聾生在聽力、言語發展方面的問題，縮短他們與普通孩子之間差距，有助于他們回歸主流社會。
陸文認為“從醫學與教育對特殊兒童發展的作用來看，醫學應為手段，教育才是最終目的。”其實從醫學與教育對特殊兒童發展的作用來看，醫學和教育都不是目的，均是促進特殊兒童發展的手段，而特殊兒童的發展才是目的，才是素質教育追尋的硬道理。讓學校與醫院或者康復機構合作不是學校職能的本末倒置，而是學校職能的轉變。正如職業學校的發展趨勢是“教學工廠”，“教學醫院”有可能成為特殊學校的發展未來。陸文認為從醫學的角度來說，培養一名合格的康復醫生需要經過專業的知識學習、培訓，從而獲得相關的職業資格認證。一名教師經過幾個月的短暫培訓是達不到醫生的標準的。這是不爭的事實，然而對于特殊教育學校而言，建設一支醫教結合“雙師型”的師資隊伍則完全有可能。醫學院、職業學校的發展已經證明“雙師型”教師隊伍正日益成為這些學校師資隊伍的主力軍。特殊學校建設“雙師型”的師資隊伍不僅具有可能性，而且具有迫切性。這樣其既有來自教育專業的教師，也有來自醫學專業的教師；對于教師個體而言，鼓勵教師專業發展既掌握教育教學能力，又具備必要醫療康復技能。
至于陸文認為“醫教結合”是對從隔離到融合教育的規律的違背。硬將醫教結合和隔離式教育聯系在一起，實為不可理解。隔離式教育可以實施醫教結合，融合式教育同樣也可實施醫教結合。
3 觀點
3.1 特殊教育最佳的實踐模式在于模式與特殊兒童特殊需要的適切性
當代特殊教育實踐模式已經從醫學模式與教育模式對立的格局走向醫學模式、教育模式、醫教結合、“社會一政治”模式等多樣綜合的格局，每一個教學模式都有它的根據和獨到之處，是實現現代特殊教育目標所需要的，誰也不能輕易否定，也是不可替代的。相對于特殊兒童的豐富性、復雜性、多樣性的需求而言，誰也不可能在特殊教育中只用某種單一的模式，只有多種模式并用，取長補短。因為任何一種特殊教育模式都不是萬能的，都有一定的適用范圍、條件。同時，每一種模式本身必須從實際出發，具體問題具體分析，區別對待，分類指導，切忌一刀切。
實際上，不同的特殊教育模式都在某一特定時期、某一特定范圍內發揮作用。如果特殊教育模式和特殊兒童特殊需要不吻合，沒有考慮到特殊兒童特殊發展的需要，只是刻板地移植或模仿先進的教育模式，那么，這種模式只是為了建立模式而實施模式，其結果可能會造成特殊教育模式的“形”和特殊教育的“神”分離，甚至在某種程度上會阻礙特殊教育的發展。例如對殘疾兒童視力（主要是低視力）、聽力語言（包括聾和重聽）、智力（以輕度為主）等的殘疾兒童少年可以采用融合教育模式，讓他們隨班就讀；但也要由有醫療、教育部門人員組成篩查小組，在家長班級教師的參與下進行嚴格的醫學篩查（其主要內容是了解被查兒童的病史、家族史及日常行為表現，并進行醫學檢查，智商測定和教育、行為測定，然后進行綜合分析）。而對于在特殊學校盲童、重度智障、以及多重障礙等兒童則更要接受醫教結合模式的教育。所以，追求特殊教育實踐模式的適切性，理應成為學界關注的焦點。特殊教育實踐模式適切性關注的重點不是哪種模式孰優孰劣，而是看一定條件下模式是否滿足特殊兒童特殊發展的需要。如樸永馨教授指出：“如果說到特殊教育安置形式的世界發展趨勢，與其說是某一種具體形式（如，回歸主流）是發展趨勢，不如說是適合于各國、各地不同情況和特點的多種形式是一種發展趨勢。可能在某一國、某一地的某種形式在當地包含了特殊教育對象的多數，但這并不能因此而消滅另外一種適合某些特殊教育需要者的其他形式。”
3.2 推進醫療康復與特殊教育的深度融合仍是當今特殊教育的重要使命
臨床實踐證明，由于兒童腦組織的未成熟、感官組織的可塑性，隨著他們神經系統的不斷發育，神經纖維的髓鞘化不斷完善，如果能夠早期干預，完全可以使由于腦損傷造成的運動功能障礙和其他伴隨的功能障礙得到改善。這需要醫務人員與教師密切配合，及時掌握特殊兒童的異象，早發現、早診斷、早治療、早矯形、早教育。而目前我國特教師資主要由教育專業承擔，其結果是教育專業畢業生不了解醫療康復技術，他們不能適應學前特殊兒童的診斷、治療、康復的特殊需要。基于這種狀況，推進醫療康復與特殊教育的深度融合十分必要，具體可以從以下幾個方面人手。
其一，在教師教育的專業設置上，將醫療康復專業與特殊教育專業進行歸并、整合。這種設置思路有利于培養“雙師型”的特教人才，達到專業共享、互惠雙贏。較之兩個專業各自為戰、分開設置而言，其培養的教師更適合特殊兒童的特殊需要。
第5篇：特殊教育專業的理解范文
[關鍵詞]聾人 高等教育 藝術設計 教學改革
[作者簡介]劉洪波(1976-)，男，山東萊州人，天津理工大學聾人工學院藝術系，講師，碩士，研究方向為聾人高等教育；劉虹(1978-)，女，山東濰坊人，天津理工大學聾人工學院，講師，碩士，研究方向為聾人高等教育。(天津 300191)
[課題項目]本文系教育部人文社會科學研究項目“借鑒國外經驗構建以提高就業能力為核心的聾人大學生就業學校支持模式研究”(課題編號：10YJC880068)和天津理工大學教改項目“聾人藝術設計專業課程體系與教學內容的研究”(課題編號：YB09-20)的研究成果之一。
[中圖分類號]G761.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)08-0116-02
我國聾人高等教育經歷了二十多年的發展歷程，規模、層次上都有了大幅度的擴大和提升。目前創辦聾人本、專科層次的高等教育院校已經發展到十余所。隨著高等教育大眾化的實現。數以萬計的殘疾青年擁有了進入各類高校學習的機會。從社會發展和進步的層面上看，體現了國家“和諧社會”的主題。高校藝術教育已成為聾人青年進入高等院校學習和謀求發展的平臺。但是，我國高等特殊教育整體辦學時間較短，許多專業的定位和培養目標還不十分準確，實踐中出現了各種各樣的問題。天津理工大學聾人工學院是全國第一所也是唯一一所工科特殊教育學院，如何在工科特殊教育學院里辦好聾人高等教育的藝術專業是一直探索的問題，在進行專業教學改革時注重以下幾個方面的改革措施。
一、藝術專業設置改革
中國聾人高等教育已經經歷了二十多年的發展歷程，但辦學模式仍沿用獨立學院開設專業的模式。由于資源有限，幾所聾人高等學校的專業設置范圍較窄，基本上以藝術設計和計算機科學與技術專業為主，與現有專業設置和迅速發展的聾人高等教育需求不相適應。目前國內聾人高等教育雖然給了聾生選擇學校和專業的權利，但幾乎沒有選擇專業的條件。
美國蓋洛德特大學(本科)、美國國家聾人工學院(本科)、日本筑波技術大學(本科)等聾人教育較先進的聾人大學，通常專業構建和課程設置會隨社會的需求而變化。在專業設置和調整的策略上，有若干研究及指導中心專門負責幫助學生調查社會對人才的需求情況，及時把社會上形形的行業對人才的數量和結構的不同需求詳盡地匯報給學校制定政策和調整專業的決策者，使學校及時調整專業方向。就業指導中心也每年約向社會派出四百多人調查市場，使決策者了解當前人才需求，及時淘汰不適合市場的專業，開設新的既適應聾人生理又適應市場需求的專業。
相對一些聾人特殊教育比較發達的國家，國內大學為聾人設置的藝術專業選擇面較有限，專業設置較單一，而且專業一旦設定很少改變。20世紀90年代，國內聾人大學基本都開設視覺傳達專業。此外，我國聾人高等教育院校在藝術設計教學過程中的針對性、靈活性不強，學校對知識的更新和社會的適應性等方面重視不夠，導致培養的學生自身的知識性和實踐動手能力與社會發展的需要結合不夠緊密。
教學系統設計以促進學習者的學習為根本目的，特殊教育的教學系統設計與普通教育的教學系統設計相比，存在更多的復雜性和可變性，所包含的內容也在發生改變。根據聾人工學院現有的專業設置情況和社會對特殊教育藝術類人才的要求，考慮聾人的生理和心理特點，通過大量的社會調研與專家論證，聾人工學院藝術設計系于2011年開設造型裝飾設計專業。該專業方向契合中國當代對造型裝飾人才的需求，注重聾人大學生實用性、裝飾性、時尚性、創新性的教學需求，迎合未來經濟社會發展的審美化趨勢。專業設置以造型設計、裝飾設計等產品設計為主，文化素養與設計技能兼顧，培養產品造型設計、裝飾設計、玩具設計、紡織纖維藝術品設計、視覺傳達設計等領域的應用型高級專門人才。學生畢業后能夠任專業設計部門、產品制造行業、廣告營銷行業、科研院所及學校等工作；也可以個性化地自我創業，開設網上設計工作室，開展玩具、裝飾品等藝術品高級定制等特殊業務。
二、專業教學改革的基本思路
我國聾人高等教育和普通高等教育一樣，更多的是以應試和經濟為表象的教育。比較注重聾人大學生的專業知識系統傳授，而綜合素質教育和實踐能力有待加強。在課程設置中，學校應充分重視綜合素質教育，特別是實踐動手能力的培養，同時加大課外各種專題的公開講座和對學生社團活動的指導等。藝術設計(也稱“服裝設計”)專業是一門實踐性很強的專業，為突出技術應用型人才的培養，服裝設計專業教學改革應強調課程設置的針對性、基礎課教學的適應性、專業課教學的實用性、實踐教學的連續性和漸進性等。但由于聾人工學院的服裝設計專業是全國高校特殊教育中唯一一個服裝設計專業，在課程的設置上、教學方法上應有突出的特點。
為改變專業過分專門化、專業面狹窄、知識面不寬的狀況，在重新調整專業教學大綱前，充分聽取了服裝企業、藝術用人單位以及兄弟院校相關專業教授的意見，按照“實際、實用、實踐”的原則，提出了寬口徑培養模式，增加綜合知識類課程，拓寬專業口徑，加大專業深度，培養學生適應社會需求的能力。在服裝設計專業課程設置中加入染整、纖維藝術等紡織藝術專業課程，使學生在本專業的基礎上，學習相關專業的課程知識。
1.加強基礎同專業課程的銜接。在以往的教學過程中，存在基礎課與專業課“各自為政”的脫節現象。基礎課教師只注重本課程的教學與創新，忽視同專業課程的鏈接，為糾正基礎課教學與專業課脫節的現象，從宏觀上考慮基礎課所從屬的服裝設計專業課和服裝生產工藝一線的需要，通過課程改革打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授，使基礎課名副其實成為專業課的“基礎”。在教學上，根據聾人的服裝設計專業自身的特點，考慮聾啞大學生機械記憶能力較強、理解能力較弱，直觀形象思維較強、邏輯抽象思維較弱，二維平面理解能力強、三維立體理解能力弱的特性，注重教學方法和教學內容的改革。如在素描課程中，要求學生不必過分去追求光影下物體質感表達、虛實的處理以及明暗的變化，重點訓練空間概念、平面分割、色彩設計等方面，改調子素描為設計素描，為以后的“服裝設計”“服飾品設計”“服裝造型設計”等課程打下良好的基礎；將基礎圖案改成服飾圖案，強化服裝、紡織面料的圖案設計能力，為以后的“染整”等課程打下良好的基礎。在教學中，培養分析、思維能力，鍛煉對事物的把握能力，努力使基礎課教學適
應專業課的需要。
2.加強專業理論課程同生產實踐環節的銜接。根據聾生生理和心理的特點，強化生產實踐教學。許多聾人大學生從小學到中學，最后進入大學校門，受其生理特點的影響，經歷的全是理論教學。進入高校后，許多特教學院由于考慮聾生的特點，常常是為了便于管理，把專業教學劃分為理論與實踐兩個部分，沿用理工科教學模式。顯然，這不適合現代社會培養高素質創新人才的要求。社會和市場需要具有綜合能力的復合型人才。課堂教學與實踐環節相結合是如今各個學科教學應遵循的一般原則，在藝術設計教學中，應理論教學與操作訓練穿行，在教學過程中注重動手能力的培養，如天津理工大學聾人工學院服裝設計專業，從大一開始，就開設服裝工藝實踐環節，使學生較早接觸本專業實踐內容，以培養與提高學生的專業興趣。
依據服裝藝術設計教育的特點，將專業教學引入實驗室，在實驗設備良好的專業實驗室里開展理論與實踐相結合的專業教學活動，并根據每個階段的目標設計相應的教學課題，如在教學中我們將服裝結構設計分成三個學期，從二年級第一學期開始進行理論授課，同時在課程進行期間安排實驗室內進行服裝工藝――裙裝、褲裝、男女套裝的生產實踐環節，在進行基礎的理論和實踐教學后，根據每個階段的目標設計相應的服裝設計教學課題，設置“高級定制服裝設計”等設計開發和生產實踐緊密結合的專業課程，成立設計小組，讓學生在了解企業和市場，參與設計實踐，盡早掌握社會和市場的動態，縮短對市場的認識過程。“初步實踐――理論教學和實踐教學并行――系統實踐”的模式，使學生在專業思想教育和認知實習中，初步了解專業知識；在基礎課、專業基礎課和專業課的教學中，通過實驗課、課程設計和現場教學，課堂理論教學、實踐操作相結合的方式，在實踐操作中強化對理論知識的理解，實現理論教學和實踐教學的交替滲透。
三、積極拓展課外教學
加大生產實踐環節的教學課時，由過去以專業理論和知識積累為中心，轉向既注重積累又注重專業實踐創新能力訓練，以滿足現代社會對人才綜合素質的要求。因此，要積極尋求深度校企合作，開創校外實踐基地的建設，盡量避免學生的專業能力與實際的社會需求出現斷層。
為保證實踐教學的落實，我們與一些服裝企業，如天津紡織集團、服裝生產工廠等企業單位掛鉤，建立校外實踐教學產學合作基地。生產實習和畢業設計采用頂崗實習方式，讓學生以設計師、打板師、流水線生產操作人員的身份到設計公司和服裝企業參與服裝設計研發、設計、生產等環節，使專業必修課在社會實際設計中完成。在畢業設計中引導學生做到“真題真做”，如2007屆學生崔曉麗和2010屆陳靜靜等學生在畢業設計中選擇同婚紗影樓合作，動手完成實際創意婚紗的畢業設計課題，在真實的環境中學習設計，在設計中完成服裝設計理論使用，以實際的婚紗服裝來完成畢業設計，不僅擺脫了理論與實踐脫節的教學，而且突出了實踐教學，強化了應用能力和動手能力的培養。以實踐教學促進就業能力的提高，使學生畢業后能夠勝任與所學專業相關的實際工作。目前，崔曉麗、陳靜靜就職于當地知名的婚紗禮服設計公司，畢業設計的“真題真做”為其提供了良好的就業渠道，實踐教學在一定程度上成了學生就業的敲門磚。
本文僅從專業設置、實踐基地建設、開展就業教育等方面展開論述，在進行教學改革過程中，最重要的是應始終圍繞“人本”理念，從聾人大學生特點、社會實際需要出發，有針對性地建構聾人高等藝術教育教學模式與體系。目前，我國聾人高等特殊教育藝術設計教育進入了一個較快的發展時期，但由于起步晚、獨立學院辦學模式等原因，還存在諸多問題，對聾人高等教育藝術設計專業的改革與探討仍需不斷地摸索前進。
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第6篇：特殊教育專業的理解范文
對影響聾人大學生能力培養因素進行研究表明：師資隊伍的匱乏也是嚴重影響聾人大學生能力的因素之一。我國越來越重視殘疾人教育，也更加需要高質量的特殊教育教師。邵光華等根據功能將教師知識素質分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。聾人大學生的教師首先是教師，其次才是針對特殊群體的特別教師。陳金友等研究發現聾校教師應具有5個層次的素質結構：師德（愛心、耐心、細心），教育理念與信念，特殊教育手段與技術方面，教育方法，職業情感體驗。目前聾人大學的師資大部分都是非聾人專業教師，具有特殊教育資格的教師，專業課知識領域比較薄弱，而具備大學專業知識的教師又不了解聾人大學生的教育特點。為了出色的開展聾生教育，教師必須首先了解聾人大學生的特殊心理、生理特點、掌握聾人大學生的溝通方式，獲得聾人大學生的認同。每個聾人大學生都有成就需要、信任需要和被贊賞的需要。教師的一個贊許、一個關注的目光、一個信任的點頭，在他們眼中都是一種“愛”，會大大激發他們的學習熱情和改正缺點的勇氣。教師要常給學生鼓勵和肯定，通過各種途徑，激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習充滿樂趣，從而不自覺的把身心投入到學習中去，讓學生變“要我學”為“我要學”。Quinsland和Long用6種實驗條件對60個聾生的學習進行測試發現：有熟練手語翻譯支持及會手語教師指導下聾人大學生的成績和獲取的信息量明顯高于有不熟練手語翻譯支持及沒有手語教師指導下的聾生。手語譯者對專業學科詞匯和專有名詞的熟悉可以更準確地反映授課者的內容，從而可以讓聾人大學生更好的獲取學科專業知識。這也就要求專業教師非常有必要掌握熟練的手語，并深入詳細地研究專業詞匯的手語，從而提高教學質量，培養出高質量的聾人大學生。
2合理的課程設置
本科院校正常園藝專業大學生的課程設置偏重于理論基礎課，而對于南京特殊教育職業技術學院的聾人大學生來說，他們對枯燥理論知識的學習及掌握能力比較低，所以課程設置的原則是在學生能夠基本掌握園藝學相關理論知識的基礎上，盡量多設置一些專業實踐課來加強對聾人大學生職業技能的培養。基于此，本專業的聾人大學生初步設置的課程有：植物與植物生理學、土壤與肥料學、生態學等專業基礎課和樹木學、花卉學、花卉和蔬菜生產技術、草坪修剪與養護、插花與盆景、鮮切花保鮮技術、種植設計、植物修剪與造型等專業主干課。對聾人大學生進行系統的園藝作物栽培、養護、管理等基本訓練，使他們具備園藝作物栽培與管理、園藝作物采后處理與保鮮及工廠化育苗和設施園藝等方面的基本能力。
3高效的教學方法
由于不利的語言發展環境和自身聽力損失的影響，聾人大學生的獨立閱讀及書面語運用能力普遍較低。針對聾生的特殊性，以愉快式教學為主，堅持學生為主體。課堂教學主要以多媒體為主，配合相應的圖片及動態效果圖。教師邊講邊使用熟練的手語，配合屏幕上的課件讓聾人大學生了解授課內容，注重講練結合，加強與聾人大學生的互動交流，促使聾人大學生加入課堂討論，深入了解聾人大學生接受知識的能力，適時調整教學計劃，提高課堂教學效率，從而加深聾生對專業知識的理解和掌握。對于重要的專業詞匯、概念、知識點等必須讓聾人大學生以筆記的形式記錄下來，可以便于重溫課堂詳細內容。充分利用學院建有的園藝大棚及科研實驗室，不僅可以加深聾生對理論知識的理解，還可以有效的將課堂學習的理論知識應用到實驗實踐中去，從而提高聾人大學生的職業能力。
第7篇：特殊教育專業的理解范文
關鍵詞：特殊音樂教育；普通音樂教育；差異；改革
中圖分類號：G76
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845（2013）04-0150-03
1953年國際音樂教育協會在布魯塞爾成立，它將音樂教育劃分為七種類型：音樂研究會，職業音樂家教育，對教師及在學校中進行的音樂訓練，音樂治療與特殊音樂教育，公共音樂活動，文化、教育和政治方面的大眾傳播媒介中的音樂教育和啟蒙音樂教育。
從劃分結構上看，國際很早就對普通高等音樂教育與特殊音樂教育進行了區分，但我國一直以來，教育界和音樂理論界對特殊教育及其分支學科――特殊音樂教育普遍重視不夠，教學模式和教學體系尚不成熟，相關歷史文獻和理論著作非常匱乏。截止目前，我國尚沒有一所高校設立特殊音樂教育專業，大都是在應用型院校的特殊教育學院中設立特殊音樂表演專業（或方向）。
我國高等音樂教育是在上世紀二三十年代，隨著西方音樂文化的廣泛傳播，中國音樂家和教育家東渡日本，走向西方，而逐漸發展起來的。1927年在上海成立了我國第一所專業音樂院校――上海國立音樂學院（后改名為上海國立音樂專科學校），1949年以后，我國的專業音樂教育得到了更快發展。
比較普通高等音樂教育與特殊音樂教育的差異。正確界定特殊音樂教育的基本概念，準確區分特殊音樂教育與普通音樂教育的關系，將有助于我們更好地把握特殊音樂教育的學科定位，提高特殊音樂教育質量。
一、發展高等特殊音樂教育的意義
普通音樂教育作為一個發展較完備的教育形式存在著，而特殊音樂教育僅作為特殊教育的附屬手段而存在，應該說，發展特殊音樂教育空間廣闊。
1 發展高等特殊音樂教育，對完善音樂教育體系具有重要意義
按照國際音樂教育協會對音樂教育分類的原則，我國的音樂教育除第四項中的音樂治療和特殊音樂教育中的特殊音樂教育外，其他音樂教育形式的發展歷史都比較長，如音樂治療在我國已有20年左右的發展歷程，只有特殊音樂教育特別是高等特殊音樂教育，仍處于發展的低級水平和“零”狀態。所以，發展高等特殊音樂教育，對健全我國音樂教育體系和完善特殊音樂教育具有重要意義。
2 發展高等特殊音樂教育，特殊學生是最大的受益者
高等特殊教育具有公共服務的屬性，建立完善的特殊教育體系是當前政府推進基本公共服務均等化建設的必然要求。然而，目前我國殘疾人音樂教育與普通音樂教育相比，與社會平均受教育水平相比，與全國殘疾人平均受教育水平相比，與殘疾人日益強烈的受音樂教育的愿望相比，發展還相對緩慢。因此，加快發展高等特殊音樂教育，增加高等特殊音樂教育專業設置，建立健全高等特殊音樂教育體系，是當務之急。例如，開設盲人鋼琴調律等，既可以滿足殘疾學生的學習愿望，也可以解決部分殘疾學生的就業問題，使殘疾學生學習和發展的愿望得到滿足。
3 發展高等特殊音樂教育，可提升殘疾學生文化水平和音樂素質
學校教育以一個系統的社會組織形式與其他方面發生聯系，并促進著社會發展和人的發展，以保證對青年教育的科學性、連續性和有效性。學校教育是與社會教育相對應的概念，專指受教育者在各類學校內所接受的各種教育活動。
根據“十一五”期間的數據統計，我國殘疾男性文盲率為23.7%，女性文盲率為41.4%，具有初中以下學歷的殘疾人（含文盲）高達90.2%。只有不到10%的殘疾人接受了高中等教育或職業教育，而具有大專以上文化程度的殘疾人僅為殘疾人總數的1.1%。由數字可知，我國殘疾學生進入高等學校接受教育的人數極少，這主要因為我國高等特殊教育起步較晚。從1985年的濱州醫學院首開特殊高等教育先河至今也不過27年的歷史，而且到目前為止，全國招收殘疾人的高校不超過15所，能招收特殊音樂教育專業學生的學校更是寥寥無幾。
所以，發展高等特殊音樂教育，有利于保持學校教育結構的完善，有利于特殊教育持續和穩定發展，也有利于青年一代特別是殘疾學生系統地掌握科學知識和全面發展音樂能力。
二、特殊音樂教育與普通音樂教育的差異
1 教學對象與教學目的存在差異
盡管特殊音樂教育是特殊教育與音樂教育交叉的一門綜合學科，是特殊教育學與音樂學相互交叉的一門科學，使特殊音樂教育和普通音樂教育有許多共同的地方，普通高等音樂教育的某些規律在特殊教育中也適用，但高等特殊音樂教育也有它相對獨立的性質和體系。
目前，我國高等特殊音樂教育既不是一種職業化教育，也不是一種過程式教育。學校對特殊音樂教育的培養目標還未做出明確規定：既沒對未來的施教生的音樂能力做出規定，也沒有對受教特殊學生的培養任務做出規定。
普通高等音樂教育的培養對象一般確定為具有初級音樂基本知識、對音樂有興趣、想成為具有音樂職業素質的學生。普通高等音樂教育的培養目標為音樂表演方向，即具有音樂表演基本理論和表演、教學基本技能及藝術實踐知識的高等技術應用型人才；音樂教育專業方向的培養目標是具有音樂學的基本知識與基本技能，能從事基礎教育教學工作的教師及文化部門的工作者。
而特殊教育的培養對象應分為兩種：一種是即將成為施教的學生（即將成為特殊學校的特教教師），另一種是一般的受教學生（本身為特殊學生）。在授課對象不同的情況下，授課目的和方法等一系列教學行為將會呈現出很大差異，所以目前特殊音樂教育混淆培養對象的做法是有待商榷的。
對于高等特殊音樂教育學生的培養目標，大多數人認為對特殊學生而言，是讓其通過音樂的啟迪和開發，彌補自身條件的不足，并突出自身的特長。例如，對視障學生而言，要著重開發他們的聽覺能力，等等。
2 核心能力培養存在差異
高等特殊音樂教育的核心能力根據其教育的特殊性，按照高等特殊音樂教育培養對象分為兩類。一類為即將成為施教的學生（即將成為特殊學校的特教教師）。這類學生不僅要像普通音樂教育專業的學生那樣學習聲樂、器樂、舞蹈等諸多知識，而且還要學習特殊教育的理論與知識，如對特殊學生的心理輔導等。另一類為一般特殊學生（本身為殘疾學生），其核心能力的培養主要應圍繞彌補缺陷和發展優勢進行。例如，教視障學生學習樂器和聲樂，對聽障學生進行聽力和舞蹈肢體的訓練，對智障學生進行感知覺和動作能力的音樂教育訓練，等等。要格外強調的是，這類學生應更重視早期教育，因為兒童年齡愈小，可塑性愈大，也可以及早保護殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發其智力和語言能力，錯過了最佳期，往往事倍功半。如對聾童沒有進行早期語訓，就會給今后語言的發展帶來很大困難。
高等特殊音樂教育相對于普通高等音樂教育來說，應更重視個別教育，更強調在教育中因材施教，以滿足不同學生的特殊需要。特殊音樂教育多是為特殊教育學校輸送師資服務的，但由于高等特殊音樂教育起步較晚，目前多數教師是普通高等學校音樂教育專業的畢業生。
高等普通音樂教育專業的學生核心能力應是具有扎實的音樂理論知識和運用能力，基本的音樂技術理論知識和初步的運用技能以及對音樂的分析能力；掌握基本的中外音樂史知識和了解一定數量優秀中外作曲家與作品和風格，并能利用這些知識技能解決好音樂教學中的基本問題；具有良好的聲樂演唱能力、鋼琴演奏和伴奏能力；初步掌握一件樂器的演奏方法，并能夠在高等和中等學校組織音樂課堂教學和課外音樂活動，熟悉教育法則；了解音樂教育領域的發展趨勢，了解相關學科的一般知識和基本理論，通過學科間的滲透，具有廣泛的藝術修養。由于多年的高等普通音樂教育的積累，很多高等普通音樂教育專業學生就業后，多從事中小學以及大中專藝術院校教師，專業文藝團體演奏員、唱員、創作員，社會兒童藝術培訓機構、青少年宮、兒童之家的音樂教師和輔導員，各地市縣行政、企事業單位文化局、文化站、基層廠礦企業工會及相關部門和機構的管理者、輔導員以及文藝演出、比賽等活動的組織者；等等。而從事高等特殊音樂教育的人數有限，即使有一些人學習了特殊音樂教育，但在就業等方面因相關能力不足仍存在很多問題。
3 教育內容存在差異
因入學前的教育基礎存在差異，所以應有不同層次的教學內容。普通音樂教育專業學生在入學前就有一定音樂專業基礎，在高等教育教學中是對其所學知識進行深化和擴展，不斷增強其專業水平。從課堂教學內容上看，他們以音樂專業知識向縱深發展為教學的主要內容，橫向擴展音樂基本知識為輔。而特殊音樂教育的教學內容則要考慮兩方面：一方面是即將成為施教者的學生。面對其入學前音樂知識基本處于個人愛好的零基礎狀態的學生，教師主要應從音樂基礎和特教特點進行教學，篩選出適合今后從事特殊音樂教育的教學內容。另一方面是一般的特殊學生。應根據學生的不足和先天對某一音樂技能方面的優勢進行因地制宜的教學。
普通音樂教育教學內容分兩類：一類為基礎課程，如樂理、視唱練耳、聲樂、樂器（含中外器樂）、和聲基礎、中外音樂史、音樂欣賞、合唱指揮、歌曲寫作、曲式分析、藝術概論、舞臺表演、舞蹈、音樂教育導論、音樂教育哲學、教育學、心理學和音樂治療學等。主要實踐環節有畢業實習、音樂調研與采風、藝術實踐（展演）、就業指導、畢業設計（論文、音樂會）等。在特殊音樂教育中，音樂科目學習僅僅是特殊教育教學中的一門輔助部分，只是特殊教育中的一種培養認知的技能環節。對于即將成為施教者的特殊教育學生來說，學習僅限于基本的音樂理論、視唱練耳、聲樂和樂器；而對于一般特殊受教的學生，從某種程度上只能算是一門音樂教育專業技能的進修和強化。
此外，教學方法和策略運用的差異。對于普通音樂教育的學生可以在教學方法的運用上更加靈活，如啟發式、討論式、講授式等等。但是，目前特殊音樂教育的教學方法尚在摸索之中，在一般教學中主要還是套用普通音樂教育的教學方法。其實，特殊音樂教育的教學方法和方式應該體現其專業的特殊性，不應單純照搬普通音樂教育的教學方法。
三、改革思路
1 明確高等特殊音樂教育的地位，健全特殊音樂教育機構
學校教育是由專業人員承擔的，在專門機構――學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的社會實踐活動。
據統計，截止到2007年底，黑龍江省共有特殊教育學校73所，其中盲校l所、聾校40所，弱智學校5所，其他特殊教育學校27所。統計數字表明，黑龍江省的高等特殊音樂教育處于空白狀態。
面對我國高等特殊音樂教育僅作為特殊教育的一個名詞的現象，我們應加大發展力度，分析特殊音樂教育的發展方向和目標，使特殊音樂教育能夠獨立快速地發展起來，而不是僅依附于特殊教育之上作為特殊教育發展的一個輔助部分。
2 加強高等特殊音樂教育師資管理和培養，提高其教育程度及專業化水平
高等特殊音樂教育的師資水平直接決定了高等特殊音樂教育的發展水準。目前，在我國，除六所高等學校音樂治療專業的教師具有專業的教師資質外，一般高等特殊教育學校的師資，皆為普通高等音樂教育專業，他們主要從事的還是普通高等音樂教育的教學，從根本上并未形成高等特殊音樂教育的師資隊伍。解決高等特殊音樂教育的師資問題，需要對到高等特殊音樂專業的教師進行特殊音樂教育的培訓，不斷提高教師對特殊音樂教育的認知程度，以提高教育質量。
3 進行課程改革，使課程設置更有針對性
從高等特殊音樂教育的管理模式、培養方法和培養目標人手，改變一切照搬普通高等音樂教育的做法，加快高等特殊音樂教育的發展。
針對授課對象不同，特殊教育專業的教育者，應擬訂適合各類生源的教學大綱、培養計劃、培養方案以及授課方式，對即將成為施教者的正常生，應多進行心理疏導與培訓，并針對入學前音樂基礎較差和對音樂知識理解能力不夠的學生，設置相關課程，進行音樂素養的培養，改變學生認為音樂課不重要、僅僅是門輔助課程的認識。針對當前一些學校，此類學生被分配在教育學院的現狀，要調整課程比例，合理優化課程設置，加強音樂學科知識的教育。
4 探究高等特殊音樂教育的教學方法與原則，使其更適合教育的對象
應從高等特殊音樂教育與普通高等音樂教育的核心能力差異來研究探討適合高等特殊音樂教育的教學方法和原則。對于受教的特殊學生，教學方式和方法應因人而異，細化分類訓練。比如對視障學生，應注重聽力訓練、觸摸技巧訓練，包括樂器的訓練；對語言障礙的學生和局部肢體殘疾的學生，應注重形體訓練，等等。總之，應細化教學方案，根據授課對象制定出符合高等特殊音樂教育發展的配套教材，并結合實際情況，對高等特殊音樂教育的課程學時設置做出相應的設計。
第8篇：特殊教育專業的理解范文
高校特殊教育專業教師素養結構系統的功能主要是在一定的人本特教環境場里面發揮的。高校特殊專業課程的總目標是培養特殊教育專業學生具有良好的知識、技能和價值觀方面的素養。進一步分解為特教情感態度價值觀，特教過程、方法和能力，特殊教育相應的知識和技能。從上面的圖中我們很顯然可以看出，高校特殊教育專業課程目標的實施都是與上面的四個要素密切聯系的。情意使高校特殊教育教師愿意投入更多的時間和精力在教學上；專業理念為高校特殊教育專業教師指明方向，明確這樣教的原因；而專業技能則是讓高校特教專業教師懂得怎樣去教。整個系統的功能發揮的大小，都是由這四個要素決定的。高校特殊教育專業課程目標的實現是其教師素養結構系統功能發揮的作用。要發揮系統的功能，一方面要求專業技能、專業情意、專業知識、專業理念要素的和諧發展，另一方面要求各個主要要素的子要素在層次上平衡發展。形成專業情意是動力，理念的轉變是關鍵，專業知識的構建是基礎，能力的不斷發展完善是核心。高校特殊教育專業教師素養結構系統在日益多變復雜的人本特教環境下必須不斷變化以適應自身的發展，最終實現結構系統動能的最大化。
二、高校特教專業教師素養結構新視角
高校特殊教育專業課程突出的是特殊教育的本質問題，突出了將特殊教育作為一個整體來理解和建構特殊教育課程，突出了特殊教育的特點，使得特殊教育的本質和教育的本質在特殊教育的基礎上統一[2]。也就可以認為，高校特殊教育專業教師素養應該具備特殊教育素養和教育素養（見圖2）。從特殊教育專業教師的字面意思看，高校特殊教育專業教師首先是教師，所以其應該具備一般教師最基本的素養；然而，作為高校特殊教育專業教師又有其自身的特點，要求其具備特殊教育的基本素養。從教育素養和特殊教育素養兩個層次去建構高校特殊教育專業教師素養系統，是一個比較新的視角。
三、特殊教育專業知識
（一）特殊教育專業理論知識。高校特殊教育專業教師所具備的特殊教育知識，已經不能僅僅局限于特殊教育領域的知識，而是跨學科的綜合性的通識知識體系。即高校特殊教育專業目前已經開設的傳統關于特殊教育的通識課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業教師應該具備的基本的通識課程。但由于高校特殊教育專業培養的教師是面對有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養人的高校教師除了具備上述基本知識外，必須建構一個完整的跨學科的特殊教育專業知識結構體系，一方面要了解不同學科的基本概念、原理和相關理論；另一方面還要對相關學科知識進行整合，打破原有的學科知識結構，不斷吸收新的知識。這樣才能既考慮特殊教育學科自身的邏輯化知識，又能與多學科建立橫向的綜合化知識結構，豐富和完善已有的通識知識體系。這種有機聯系的立體化交叉建構的特殊教育通識知識體系才是高校特殊教育專業教師必備的知識，也是適應新時代對特殊教育要求的基本保證。
（二）特殊兒童知識。特殊兒童是特殊教育的對象，作為特殊教育的一線工作者，必須具備相應的知識。而作為一線教師的培養者，高校教師就應該具備更廣泛的關于特殊兒童的知識。除了一些基本的特殊兒童知識，特殊兒童的環境與適應知識，特殊兒童相關的法律知識，特殊兒童一般心理特點等知識外，還應該具備不同類型特殊兒童的基本知識，如傳統的盲、聾、啞兒童的基本知識，現在社會新型的智力障礙、自閉癥等孩子方面知識。具體來說，盲童的盲文；聾孩子的身心發展特點，手語知識[3]；自閉癥、智力障礙、腦癱孩子的康復知識等。只有充分地掌握特殊兒童的相關知識，才能有效地培養職前特殊教育教師，使這些教師將來走上工作崗位能快速地進入角色。
（三）特殊教育方法論知識。高校特殊教育方法論一直以來主要借鑒的是心理學和教育學的研究方法，為特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的體系中，既有定性層面的研究方法，又有定量的研究方法。我國傳統的高校特殊教育專業教師很重視定性的研究方法，尤其是個案法、觀察法和田野法的廣泛運用，主要停留在哲學層面的研究，這是其主要的優點，也是其主要的突出缺點，缺乏切實可靠的定量研究。一般的個案法、觀察法可以有效地搜集第一手的材料，這些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究兩類。作為高校特殊教育專業教師應該掌握的方法主要有觀察法、個案法、訪談法、調查法。利用這些方法可以有效地搜集事實材料和相應的數據。從思辨的角度主要是演繹、歸納、分析、綜合等[8]方法，其主要是處理已經搜集的感性材料，將這些感性材料進行梳理，使其上升為理性材料。特殊教育方法是特殊教育知識和能力的中介橋梁，將其納入有著非常重要的意義。
（四）特殊教育史知識。特殊教育史記錄了特殊教育的發展歷程，其向我們展示了特殊教育的產生、發展和規律，這些內容對我們的特殊教育學習活動有重大的意義。特殊教育史為人們提供各種有效的經驗，指引著人們的實踐活動，也可以有效地激勵人們不斷地探索追求真知。高校特殊教育專業教師一方面應該掌握廣泛的特殊教育史料，另一方面還應該積極地將這些歷史資料運用到特殊教育實踐中，產生積極的意義。特殊教育史的主要意義在于，其一方面為特殊教育課程增加人文性，另一方面，可以讓學生了解特殊教育在整個社會中的地位和其歷史文化，提高學生學習動機和積極性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，學生就更能有效地把握特殊教育的本質，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知識是怎樣產生的，特殊教育在社會發展和進步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的優點和局限性。目前，高校特殊教育專業也十分重視特殊教育史的教育。高校特殊教育課程標準中指出，特殊教育史能為特殊教育學科課提供重要的歷史背景、原理、概念和現實的來源等，顯示出特殊教育理論的形成經歷了一個不斷修正、發展的過程，是特殊教育態度、情感和價值觀的重要載體。特殊教育史相關內容的選擇要具有代表性，既要有西方的，也要有中國的，同時要篩選一些對培養學生的特殊教育素養有重要現實價值的史料。內容可以有多種呈現形式，在特殊教育教學中，可以把這些史料作為新知識的背景材料，或者單獨的作為一門學科進行教學。
四、特殊教育能力
（一）特殊教育教學能力。高校特殊教育專業教師應該具備必要的教學能力。其必須具備特殊教育教材的剖析、教學設計、教學評價與反思、個別化教學方案設計能力。首先是教材剖析能力，由于相當一部分的教學材料都是針對普通教育的。所以在對特殊教育專業教師的培養上要對已有的教材進行整合、開發。其次是教學設計能力，其主要是對教學過程、步驟等的具體規劃能力。在高校特殊教育中主要體現為根據高校特殊教育專業課程標準的要求，設計出科學合理的教學計劃和方案。課堂教學設計方案是整個設計的核心，也是關系特殊教育專業大學生素養能否落到實處的關鍵。所以高校特殊教育教師必須具備教學設計能力；再次是教學評價與反思能力，好的教學需要有效的教學評價和反思。所謂教學評價是指教師采取有效的措施對學生學習情況的評價，教學反思則是教師對自己教學情況的評價，這對剛入職不久的教師有著非常重要的意義，能快速提高教師的教學能力；最后是個別化教學方案設計能力，在高校特殊教育專業教師教學中不能忽視對特殊教育專業大學生“個別化教育方案”設計能力的培養。所以作為培養者也應該具備制定個別教學計劃的能力。具體要求培養學生了解特殊需要兒童的現實狀況的能力，培訓學生具備制定年度或短期目標的能力，然后是選擇合適的教育方式和服務的能力，以及特殊需要孩子的個別化服務的起止日期和整個過程測量標準的制定能力。[4]特殊教育教學能力是高校特殊教育專業教師素養的重要組成部分。
（二）特殊兒童診斷與評估能力。特殊教育專業教師應該具備特殊兒童診斷與評估能力。“診斷”一詞屬于醫學用語，意為“了解病情后對病人的病癥及其發展狀況作出判斷”。教育診斷則是指分析判斷影響兒童學習結果的生理、心理或者行為表現及其原因，以便為教學計劃的制定及輔導治療提供依據。診斷包括身體狀況的一般診斷，也包括心理診斷。[5]在對身體進行診斷時，主要考察特殊兒童的體重、身高、呼吸和脈搏、血壓、感覺和神經系統；對心理方面的診斷主要涉及人格測驗、能力測驗、智力測驗等方面。一般而言，針對特殊兒童的診斷主要從認知、語言、智力、情緒、社會能力、身體運動能力等方面進行。不同的測驗都有可靠的測量工具和專業人員進行測驗。只有經過專業培訓的人員才能有效的對有特殊需要的兒童進行診斷評估，才能為他們制定出行之有效的教學計劃和輔導治療。所以為了培養出能適應社會需要，作為高校特殊教育專業的教師就應該具備對特殊兒童的診斷和評估能力，這也是高校特殊教育專業教師素養的重要組成部分。
第9篇：特殊教育專業的理解范文
誤區一：特殊兒童一定要到特
殊教育學校就讀
當教師發現學生在某個方面有明顯缺陷或障礙時，教師會時時事事處處對特殊兒童“特別對待”，無意間為特殊兒童貼上了隱形的標簽。久而久之，“標簽效應”被擴大化，學生會認為特殊兒童很“特別”，教師也就堅定地認為“這樣的學生應該去接受特殊教育”。
調整策略：在長期的教育實踐過程中，我們歷來就是將特殊兒童與正常學生分開來進行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態。而全納教育提出了人的受教育的基本權利問題，主張所有學生都應有機會進入普通學校接受教育，普通學校應接納所有的學生，而不管學生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學生共同學習成長，既有助于提高特殊兒童適應主流社會的能力，增強生活的信心，也給教師提供了對正常學生加強不歧視殘疾人教育的良好契機，讓他們善待特殊兒童，不再有標簽意識，以此來逐漸改變健全人對殘疾人的歧視觀念。當然，生理缺陷或障礙程度較嚴重的，要由特殊教育學校從專業的角度對其進行康復訓練與教育。但普校教師必須正確認識，并不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學校就讀。
誤區二：為了大多數正常學生，可以對個別特殊兒童放任自流
我們常說“教育要公平”、“教育要面向全體學生”，而這里所說的“公平”往往已經被教師定格為對正常學生要公平，所謂的“全體”就是大多數正常學生。教師認為與正常學生相比，智力障礙學生怎么教都學不會，積累的知識欠賬永遠還不完，聽覺障礙學生無法與老師相互溝通交流，思維、理解能力差沒有辦法教，行為有障礙的學生甚至是個負擔，影響其他學生。因此，教師想方設法讓特殊學生成績不影響個人考核，智力障礙學生考幾分都行，安全就好，聽力障礙學生看懂多少算多少，作業根本靠抄，上學基本是混，行為障礙學生則被遺忘在某個角落里，或者身邊安排得力干將“給我看好嘍！”
總之，特殊兒童因為學習的重要性被忽略了，使特殊兒童隨班就讀變成了隨班就“坐”。
調整策略：教育，一切為了孩子，為了孩子的一切，也是為了一切的孩子。首先，教師要正確認識特殊兒童隨班就讀的意義，在教好大多數學生的同時“一個也不能少”，為隨班就讀的特殊兒童制定適合其發展的個別教育方案，根據個案情況選擇專門的教學內容，確定教學進度，選擇有效的教學策略。教師若考慮到自身特殊教育專業知識不足，就要以此為契機，加強學習，為每一個學生的發展做好理論準備。其次，學校要牢固樹立接納所有學生的思想，逐步創造條件，滿足學生的各種不同需求，為特殊兒童提供更多的教育資源，把特殊兒童隨班就讀的成效納入教師考核，來促進隨班就讀特殊兒童的發展。
誤區三：普通學校教育無法兼
顧特殊兒童的行為能力培養
