鄉村小學的現狀精選(九篇)
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第1篇：鄉村小學的現狀范文
摘 要：鄉村中小學教師培訓受思想意識和行為習慣的束縛，加上傳統影響和自身惰性，各項培訓措施舉步維艱，難有實效；現有的培訓模式或不切實際或輕描淡寫，形式大于目標。針對此種情況，建議培訓模式可從調整思路、調整學校布局、實施網絡建設等方面嘗試更新。
關鍵詞：師資培訓；傳統；惰性；現有模式；網絡
社會的發展日新月異，教育改革的風暴已經來臨，面對新課程改革的逐步推進，在這種形勢下，教師培訓顯現出前所未有的嚴峻考驗，可是就當前的教師培訓現狀，特別是鄉村中小學教師培訓，令人擔憂。
一、思想意識和行為習慣的束縛
我們都知道，教育的改革首先是思想的改革，需打破中小學教師培訓的僵局，首當其沖的是如何使教師的思想跳出傳統的泥沼。
再者，由于傳統思想的影響，逐步沉淀為現今教師的行為習慣，在習慣中許多教師以為非常正確的、無可置疑的教育思想、教學方式在今天看來都出現了問題，而由于“習慣”的作祟，他們又不愿意承認或不愿正視“問題的出現”。即便他們愿意承認，但承認與接受、接受與運用之間又存在著太大的距離，而“距離”正是中小學教師培訓意識領域關鍵中的關鍵。
第三，惰性思想作怪。長期的教學工作消磨了教師的銳氣，似乎教育教學工作只是機械地重復。教師的業務水平停滯在原來的水平上，甚至不斷下降。多年來，我們一直號召教師再學習，不斷充電，學習筆記寫了一大堆，但效果甚微。原因就是教師把此看做是一項任務，是為了完成任務而抄筆記，并非真正地學習深造。要說他們沒有意識到競爭的激烈，那是假話，但得過且過等惰性思想的確嚴重地影響了教師培訓的有效性。
二、培訓模式有待更新
現有的培訓模式對真正提高教師素養收效甚微，有些可毫不夸張地說是耗資耗力毫無用處。
（一）大型的加強培訓
教育部門每年都組織大型的假期培訓，每位教師參訓五至十天不等，轟轟然數百人齊聚一個禮堂，也不知是教師講課不精彩，還是聽眾不專心，總之是你講你的，我的。幾天下來，錢花了不少，時間費了不少，但聽進去、用上去的都少得可憐，這不能不說是一種悲哀。
（二）請進來，走出去的辦法
毋庸置疑，請進來，走出去的這種辦法應該能收到教師培訓的實效，但諸多因素制約著這一方案的實施。
原因一：鄉村地處邊遠干旱山區，教師隊伍人員緊缺。每學期開學都為教師的安排大費周章，如果采用走出去的辦法，勢必影響正常的教學秩序。
原因二：請進來是鄉村各校舉雙手贊成的教師培訓辦法，但生源少，學校布點多而稀，經費相當緊張，維持正常的教育教學尚且捉襟見肘，請進來自然是力不從心。
原因三：人員緊張，相對分散，難以集體參與，使這種培訓方法的發揮空間有限。
（三）校本培訓的現狀
校本培訓是當今師資培訓的重要形式之一，也是本人認為較為有效的培訓手段，但就鄉村各校而言，效果是喜憂參半。
喜的是根據鄉村學校實際情況，主抓了教師聽評課和創新教案兩項工作，收到了一定的效果。具體做法有：每周堅持讓全體教師聽評一堂課。聽課注重優缺點兩個方面，評時集體參與，開誠布公，一針見血，特別要注重聯系自己談感想，并總結形成評課集錦。經過長時間的堅持，全體教師的教學水平都有不同程度的進步。教案方面，打破陳規陋習，走出個性創新。通過大力地宣傳和說服工作，大多數教師已改變了原來抄教案、完任務的陋習，教案形式呈現出五彩繽紛的局面，一個奮進、有活力的教學風貌正在形成。
當然，有喜也有憂。鄉村校園內的資源畢竟有限，如何使校本培訓有更大的發展空間還待思考努力，如何使教師教案能更好地為學生、為課堂服務亦有待探索，是否有更好的、更符合我鄉實際的又便于操作的師資培訓方案還有待學習。
（四）利用網絡的師Y培訓
社會發展到今天，網絡的優勢無可非議地凸顯了出來，利用網絡進行中小學師資培訓是個很好的路子，就鄉村學校而言，網絡建設的腳步過慢也嚴重影響了師資的培訓工作。縱觀鄉村各學校師資培訓的現狀，要把這項工作做實做好，應從以下幾個方面入手：
1.調整思路，通過大力地宣傳和教育工作，把教師拉上終身學習的軌道上來，只有這樣，各項培訓才能落實。
2.調整學校布局，使學校相對集中，教師相對集中，以減緩教師的壓力，使他們有參加師資培訓的充分時間。
3.各級領導應因地制宜，推行一些切實可行的培訓辦法，使培訓工作真正彰顯成效。
4.大力實施網絡建設，提高教師網絡應用能力，實現資源共享。
5.大力開展結對幫扶工作。建議上級部門通過一系列考核措施，使結對幫扶工作落到實處，真正為提高農村學校的教育教學服務。
總之，我鄉各校中小學師資培訓不容樂觀，本人認為最大的問題出在三個方面：
很多教師抱著得過且過的態度，思想教育轉變不容忽視。
第2篇：鄉村小學的現狀范文
關鍵詞 金沙縣；四鄉一鎮；農村中小學；體育鍛煉
文章在認真研究的基礎上，找出金沙縣東片區“四鄉一鎮”農村中小學體育教育發展的主客觀因素，以期能提供一些可行性參考對策。
一、研究對象與方法
1.研究對象
金沙縣東片區“四鄉一鎮” （即源村鄉、官田鄉、后山鄉、木孔鄉、沙土鎮）農村中小學（其中中學7所，小學38所）體育活動狀況。
2.研究方法
（1）問卷調查法: 對農村中小學學生及老師進行問卷調查。共發放問卷1000份，回收956份，回收率為95．6%，其中有效問卷867份，有效率為86.7%。
（2）觀察法: 通過對農村中小學的體育設施的觀察，對金沙縣東片區四鄉一鎮中小學開展體育活動情況進行分析。
二、結果與分析
一所學校教學質量的好與差，與它的師資力量有很大的關系，其決定了能否上好該門課程，決定了完成該門課程的質與量。從以下幾方面對金沙縣東片區“四鄉一鎮”中小學體育教育展開了具體的調查。
（1）金沙縣東片區“四鄉一鎮”體育教師配備情況，調查情況如下表（見表1）
調查顯示，體育教師的學歷普遍偏低，在調查的30名體育教師中，本科學歷只占13 .3%， 大專學歷只占20.%，中專學歷的占66.7%，這樣的數據不得不令人擔憂，教師的專業水平決定著該學科的教學質量，同時也是考察一所學校能否順利完成教學計劃和教學目標的標準，金沙縣東片區“四鄉一鎮”的體育教師專業知識的遠達不到國家所規定的標準，與教育部要求的體育教師配置相差甚遠，不僅如此，就連最低要求都無法滿足,特別是小學體育教師差得太多,絕大部分小學都沒有專職的體育教師。
調查顯示，一部分體育教師只是體育愛好者，喜歡體育運動，是非體育專業畢業的，在調查的10名中學體育教師中，專職體育教師占70%，兼職的體育教師占30%；在調查的40名小學體育教師中，專職的體育教師只占12.5%，兼職的體育教師占87.5%。
（2）金沙縣東片區“四鄉一鎮”農村中小學體育設施情況。根據調查得出，金沙縣東片區四鄉一鎮農村中小學的體育設施與要求配置還有相當大的差距，有部分器材是用了很多年的而且已經被淘汰了的，有很多的體育項目根本無法開展，大部分學校特別是村級學校體育設施和場地極不完善。
（3）金沙縣東片區四鄉一鎮農村中小學課間操開展情況。根據問卷調查的結果顯示，課間操開展情況較好，中小學開展的情況基本一樣，幾乎每一所學校都開展了課間操，但是學生參加的熱情度不是很高。其中每周開展5次的有45%，每周開展三至四次的有76%，二次以上的100%。雖然開展了，但是每周開展的內容都比較單一，80%的學校都是以廣播體操為主，一學期幾乎沒有什么新的變化，學生的自主能動性沒能有效的發揮出來。
（4）金沙縣東片區四鄉一鎮農村中小學生課余體育鍛煉情況。調查得出，金沙縣東片區四鄉一鎮農村中小學中，有60%的中學生和55%的小學生不經常參加課外活動，有33%的中學生和45%的小學生是在學校的組織下進行課外活動，能自發的組織參加課外活動的只有25%的中學生和15%的小學生。但他們所參加的項目都是一些動作難度較小的運動，例如：打籃球、打羽毛球、打排球、踢足球、跑步、跳繩、丟沙包、玩游戲、跳皮筋、踢毽子等運動。
三、結論與建議
1.結論
（1）由于當地的經濟條件十分有限，某些地方交通和信息都相對落后，導致大量的人才外流。很少與外界交流學習的機會，新的知識也無就法傳進來。
（2）學校面積狹窄。有的學校根本就沒有辦法在很狹小的空間里來開展體育活動，所以這樣的學校的學生娛樂的時間相對場地較寬的學校來說要少，活動形式也相對較單一，從而導致學生參與活動的積極性不高。
（3）政府引導的力度不夠，沒有從各方面去了解學校體育的發展，忽略了學校體育發展的重要性。
（4）部分學校領導只重視升學率，忽略了體育的發展。部分體育教師忽略了學生這個主體，所采用的教學方法不當，導致了學生參與體育運動的積極性不高。同時由于專業教師缺乏，體育教師的工作壓力較大，負擔重，于是忽略了對學生的引導。
2.建議
第3篇：鄉村小學的現狀范文
[關鍵詞]鄉村；英語教師；培訓
職業培訓是教師職后專業提升及職業發展的重要手段之一，也是師資隊伍建設的重要保障之一。為了完善教師培訓，提高鄉村教師的專題素質，2010年，國家教育部、財政部共同下發實施“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）的通知，啟動了“國培計劃”的實施工作。“國培計劃”的實施對于提高鄉村教師隊伍整體素質，推動鄉村教育教學改革，更好服務于鄉村教育教學活動，促進鄉村中小學教育教學質量提升有重要意義。自“國培計劃實施以來，鄉村教師的培訓現狀及需求如何？如何使培訓與鄉村教學實際相結合？本文結合桂林師專“國培計劃”英語學科項目實施的情況，通過問卷調查、訪談、聽課、查看學員總結等方式，分析鄉村英語教師培訓的現狀及培訓需求，并對鄉村英語教師職業培訓提出相應對策。
一、鄉村英語教師培訓現狀
2015年，桂林師專參與“國培計劃”實施的英語學科項目包括：鄉村教師訪名校項目和送教下鄉項目，共六項，以小學英語教師培訓為主；學員構成為：桂林市和百色市的鄉村小學英語教師，共計428人。筆者通過參與該項目的管理、問卷調查、聽課、訪談、查閱學員總結等形式，對鄉村英語教師現狀及培訓情況有了一定了解。
（一）鄉村教師師資力量較為薄弱。在以上六項“國培項目”實施前，我們對項目縣的鄉村英語教師現狀進行調查得知，鄉村小學英語教師師資力量較薄弱，相當部分是轉崗或兼職英語教師，有的是語文、數學老師轉崗教英語，有的是音樂老師轉崗教英語。他們參加的培訓以轉崗培訓為主。存在英語專業基礎亟待提高的問題。
（二）鄉村教師參加培訓機會參差不齊。項目縣邊遠鄉村的教師走上教師工作崗位后，很少有機會參加培訓。原因是學校邊遠，師資缺乏。教師如果去參加培訓，就會造成無人代課的情況。近縣城的鄉村小學的教師參加培訓的機會較多。原因是學校近縣城，資源共享的機會多。也有學員談到，由于縣教育局在培訓人員安排上統籌不夠，有的學員參加了好幾次培訓，有的一次機會也沒有。
（三）鄉村教師對培訓效果的認識莫衷一是。絕大多數鄉村英語教師對參與培訓活動，加強自身學習，不斷改進和完善自己具有一定的愿望。有的學員談到，他們很愿意參加培訓，出來接受新觀念，開闊視野。但也有學員認為參加培訓用處不大，因為鄉村教學條件的限制，在培訓中獲得的新觀念，新方法回到鄉村學校用不上，反而帶來很大的反差和失落感。
（四）培訓內容不符合鄉村英語教育教學實際。以往的培訓存在教學手段過于前沿或現代化的問題，鄉村英語老師通過培訓后，難以將這些內容用于教學實踐。此外，部分學員反映，以往參加過的一些培訓，培訓方式比較單一，通常采用講座形式，培訓理論課時多，拓展活動少。
二、鄉村英語教師培訓需求
在對桂林師專2015年“國培計劃”英語學科項目的學員進行訪談中，我們了解到鄉村教師的培訓需求主要包括以下內容。
（一）項目設置需求。隨著“國培計劃”的深入開展，參加培訓的鄉村英語教師數量在不斷增多。調查和訪談顯示，國培計劃項目中“送教下鄉”和“鄉村教師訪名校”項目是鄉村教師普遍歡迎的。送教下鄉項目，集中在項目縣城某學校進行培訓，對大多數學員而言，學習生活都相對方便。鄉村教師訪名校項目，集中在桂林市幾所名校進行跟崗培訓，這個項目形式受剛畢業不久的年輕教師普遍歡迎，這類鄉村教師年輕，思想活躍，勇于改革，加上沒有家庭方面的負擔，他們迫切希望接受新的信息和新的觀念。
（二）培訓內容需求。鄉村英語教師對培訓內容的要求包括：1.根據鄉村與城市教學條件差異，適合鄉村教師教學的培訓內容2.結合鄉村英語教學實際，涉及鄉村小學英語教學方法的培訓內容。3.少理論，多實踐和互動環節的培內容。4.同課異構，促進教學的培訓內容。5.課件、微課制作的培訓內容。
（三）培訓方式需求。調查顯示，在國培計劃，訪名校、頂崗置換、送教下鄉和網絡研修項目中，超過60%的學員希望參加名校的跟崗或送教下鄉。在培訓形式上，85%的學員希望同課異構及課堂教學展示，70%的學員希望專題研討與交流互動，55%的教師希望專家授課。
（四）培訓團隊需求。構建完善的培訓團隊，提高培訓團隊的綜合素質，這是落實“國培計劃”，提高鄉村教師培訓效果的重要條件。調查發現，鄉村教師最需要的培訓者是優秀的一線教師和教學名師，90%的教師希望一線優秀教師擔任培訓教師，65%的教師希望教學名師擔任培訓教師，也有25%的教師希望高校教師擔任培訓教師，另外有不到10%教師希望學校領導、教育行政主管領導擔任培訓教師。
（五）保障條件需求。“國培計劃”的實施和鄉村教師培訓效果提升，促進教師隊伍職業發展，離不開相應的保障條件，主要包括培訓時間、管理方法、培訓經費等。調查表明，80%的學員希望在學期工作時間內參加培訓，以擺脫繁瑣的教學任務和家庭瑣事，進行7――10天的脫產培訓；30%學員表示短期培訓可在寒假或暑假進行。80%以上的學員傾向于每次培訓時間不超過10天。在培訓管理方式上，85%的學員認同學分制管理，同時還希望根據學院的具體情況實行人性化管理。
三、鄉村教師職業培訓的有效對策
為促進教師培訓發展，結合培訓工作需要和“國培計劃”的要求，我們根據鄉村教師培訓現狀及需求分析，從以下方面人手，采取對策。
（一）重視調查研究，科學實施培訓項目。鄉村英語教師培訓是一項有目的、有計劃的工作，為促進“國培計劃”有效實施，我們做了大量調查研究工作，了解學員的基本情況和培訓需求，明確培訓的目的和需要解決的問題。并在教師培訓隊伍、培訓場地、資金、設施等方面做好準備工作，為鄉村教師培訓提供條件，有利于鄉村教師職業培訓和培訓效果提升。
1.重視培訓前的調查研究，了解培訓需求。我們在培訓前對學員開展問卷調查，并與項目縣教育局進行座談對接，了解他們對培訓的愿望和建議，并對這些意見和建議整理歸類，制定有效的培訓方案，提高培訓的針對性，提升鄉村英語教師培訓效果。
2.明確培訓目標，制定培訓計劃。確定培訓目標非常關鍵的內容，首先要明確“為什么培訓”，并深入學習“國培計劃”文件的精神實質，準確把握培訓目標和要求，了解培訓需求和參與教師的基本情況。有針對的制定培訓計劃。重視培訓成果轉化，推動鄉村英語教師職業發展。探索出具有針對性、時效性的鄉村教師培訓方案，并創新培訓內容、形式和途徑，推動鄉村英語教師培訓工作順利進行。
3.注重教師培訓隊伍質量和課程資源的開發。為了讓學員在培訓期間能了解到國內前沿的教學理念，學有所得、學有所用，我們聘請區內外知名專家學者、桂林市教科所小學英語教研員、區教育局小學英語教研員、桂林市一線小學高級教師組成培訓團隊。她們將自身多年實際教學與教研員的經驗相結合，宏觀與微觀相結合，帶領學員對新課標進行了全面的解讀，并將許多實用的技巧現場演示給學員。她們豐富的知識面、扎實的基本功、風趣幽默的授課風格，帶動學員思考，引領學員前進。
（二）精選培訓內容，合理設置培訓方案。在明確培訓目標的前提下，精選設計培訓內容和形式，加強培訓過程的管理，有效組織鄉村教師培訓的各項活動。
1.緊跟目標制定培訓計劃，科學合理安排培訓內容。課程設置以學員需求為主線，以“兩部分，三維度”的形式展開，分別是專題講座、課堂教學觀摩和同課異構實踐兩部分，著眼于專業理論、專業知識、專業技能三維度。培訓內容模塊包括專業理念、課程發展、教師專業發展等模塊及相關專題。
2.圍繞計劃采取形式多樣的培訓形式和方法，注重學以致用。在培訓形式和方法上，根據學員的具體特點，精心設計培訓形式，采用“參與式專題v座+名師課堂觀摩+同課異構展示+學員實踐匯報+后續跟進”的“多樣交融”的培訓模式，增加互動和體驗活動，突出鄉村英語教師主體參與意識，充分調動其積極性，形成互動的培訓場景，并通過相互交流和反思，加深對培訓活動的感悟，總結經驗，讓鄉村英語教師相互學習和進步，提高培訓的實效性。
創建“學員討論QQ群”，為學員們提供一個相互交流學習的平臺，既可以交流學習期間的總結、心得、體會，也可以探討、交流學習過程中的疑問，還可以分享學習期間的各種音像、課件資料。邀請授課專家人群，解答和指導學員的困惑及問題，鞏固訓后的效果。
通過形式多樣的培訓形式和方法，幫助學員轉變思想觀念、改革教學方法、創新教學模式。同時強化他們的英語語言素養，提高他們對教材的駕馭能力和教學活動設計的創新能力，提升他們的教學科研能力。
（三）采取多元化考核評價方式。采取過程性評價與終結性評價相結合的方式進行考核。由授課專家、一線教師及管理團隊組共同組成考評小組根據學員的表現進行全面客觀地評價。考核成績由學員的出勤情況20%，課堂參與40%，展示及任務20%，總結性成果20%構成。
第4篇：鄉村小學的現狀范文
關鍵詞：審美教育；彝族鄉村小學；音樂教學
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0251-02
音樂是聽覺的藝術，也是最能表達思想與情感的藝術形式。音樂教育的實質是審美教育，是美育的基礎和重要內容。《全日制義務教育音樂課程標準》（2011版）指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。”然而在具體教學過程中，尤其是少數民族的鄉村，常常忽視音樂在美育中所起到的作用。因此本文以彝族地區西泥溝村小學音樂教學為例，試圖探索一條適合彝族地區鄉村小學音樂教學的路徑。
一、音樂教學對美育的重要作用
美育，即審美教育，是指在教育過程中借助一定的審美媒介進行的有目的、有意識的審美活動，從而培養學生認識美、感受美、鑒賞美和創造美的能力。美育教育可以滲透到各個學科，但音樂教學在提高學生審美能力方面所發揮的作用，是其他學科無法比擬的。
音樂是開啟孩子們藝術視野的一扇窗，音樂教學則是教會他們如何去欣賞窗外的美景。通過音樂教學可以提高學生對音樂的感知能力，陶冶情操，啟迪智慧，為審美能力的提高奠定基礎。感知美的能力并非與生俱來，而是在不斷地體驗、比較和學習過程中逐步形成的。音樂是審美教育的最佳媒介，通過對音樂的欣賞、技能訓練以及開展多種形式的音樂活動，開發學生的音樂感知能力，感受音樂語言，探尋音樂之美。
二、彝族地區鄉村音樂審美教育中存在的問題
與城市的孩子相比，彝族鄉村孩子的審美能力還存在一定差距，原因在于：多年來，傳統教育思想的束縛，重文化課輕藝術課，教師在教學過程中過于重視對音樂技能的培養，致使教育內容乏味；加之物質條件的限制，教學手段單一，難以激發學生的學習興趣。
（一）傳統教育思想的束縛
在傳統教育觀念中，音樂、美術等藝術課程都屬于副科，不在考試范圍內，學了反而是浪費時間與精力，所以很多學校和家長都認為，音樂課可有可無，學好文化課才是硬道理。尤其是在偏遠少數民族地區，有時可能會迫于上級部門的監督，而開設音樂課，但往往只是敷衍了事，停留在“聽―學”這一機械化的教學模式上，很難激發起學生學習音樂的興趣與熱情，審美能力的培養更無從談起。
（二）重技能傳授，忽視審美能力的培養
少數民族地區，受地域環境、經濟等方面的影響，教育教學理念相對落后。在音樂教學中更多關注對音樂技能的傳授與訓練，忽視學生的興趣以及審美能力的培養。“灌輸式”的教學方法，讓學生成為知識與技能的被動接受者。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對音樂的解讀也是如此。學生個體對音樂的感受是不同的，音樂傳遞的情感與內蘊，只有通過學生主體的用心揣摩與回味才能真正領悟，否則審美教育難以滲透到音樂教學之中。
（三）教育內容枯燥乏味，缺少民族性
當前的音樂教學內容多以經典歌曲為主。經典歌曲有其特定的時代背景和內涵，與學生的實際生活距離較遠，學生無法理解，自然難以產生情感共鳴，不利于對音樂知識的學習，一定程度上制約了學生對音樂的審美。同時在實際教學中，對民族音樂資源的開發不足，教學內容缺乏民族性。彝族具有豐富的民族音樂資源，利用好這些民族音樂資源，不僅能激發學生的學習興趣，而且對于少數民族文化傳承有著重要作用。
（四）硬件設施不完善，教學手段單一
彝族地區鄉村小學的教育經費投入有限，因此音樂教學設施的配備不完善。大多數小學沒有專門的音樂教室，甚至沒有可供上課的音樂器材，現代化多媒體教學設施更是遙不可及。多元化的教學因素難以融入音樂教學，致使教學手段單一、機械，無法滿足音樂教學的基本需求，不利于彝族地區小學生的全面發展，限制了音樂課程的美育功能的發揮。
三、彝族鄉村小學音樂審美教育路徑
音樂是美的藝術，是通過樂譜的巧妙組合表現出來的。在音樂教學中，老師和學生是最基本因素，其審美教育是通過師生共同品味、表現和創造美的過程。基于彝族地區鄉村小學音樂審美教育的現狀，筆者擬從以下幾個方面尋找音樂審美教育的路徑與方法。
（一）轉變傳統觀念，提高重視程度
要提高彝族地區鄉村小學對音樂教育的重視程度，徹底轉變傳統觀念，需從學校、家長、學生三方出發。學校方面要加強對小學音樂教育的必要性認識，按照音樂教學課程標準安排文化課與藝術課的比例，真正將音樂作為一門重要的必修課來規劃課程體系，決不能顧此失彼；在家長和學生中間進行音樂教育重要性的廣泛宣傳，轉變他們對音樂教育的錯誤認識，從思想觀念上提高對音樂教育的重視程度，為音樂審美教育創造得以生長的土壤和空間。
（二）加大財政投入力度，改善音樂教學的軟硬件條件
從音樂教學硬件方面看，物質條件是提高音樂教育質量的先決條件，標準化、規范化音樂教育的建立以及先進音樂教學設施的完善，都需要有專項資金的支持。學校在提高對音樂教育重視程度的基礎上，還要進一步加大對音樂教育的投入力度，完善音樂教育設施，優化教學環境，讓鄉村的孩子們可以和城市孩子一樣感受音樂之美，營造良好的教育氛圍。
另一方面，音樂教學質量的提高也離不開軟件的支持，即鄉村小學音樂教育的師資力量。目前彝族地區大部分學校的音樂課教師都是由其他學科的教師兼任，專業技能不足，音樂教師的匱乏限制了鄉村音樂教育的發展。要想改變這一現狀，吸引專業人才，需要提高專職音樂教師的物質待遇與生活條件，從而使更多的專業音樂教師能夠扎根農村，為彝族地區音樂教育事業貢獻力量。同時對音樂教師要進行輪流培訓，不斷提高音樂教師的綜合素質和業務能力，保證鄉村音樂教師能緊跟時代教育步伐。
（三）精選教學內容，傳承民族文化
結合地區及學校實際情況，充分利用彝族地區獨特的音樂教學資源，積極開發音樂校本課程，規避與學生實際生活距離較遠的教學內容，使學生感受到獨具特色的彝族音樂之美。音樂教育與民族音樂相輔相成，少數民族音樂是在特殊的社會形態下形成和發展起來的，具有獨特的地域性和民族性，對少數民族來說是不可或缺的教學內容和資源。而對于民族音樂的傳承也少不了音樂教育，要通過教育這個載體進行民族音樂文化的傳承。學生通過調動審美想象，將民族聲音轉化為客觀世界的形象與意境，在民族音樂中獲得審美欣賞。
（四）技能教學與審美教育并重，促進學生全面發展
古希臘哲學家柏拉圖說過：“音樂能用最強烈的力量深入心靈的最深處，如果教育的方式適合，它們就會用美來浸潤心靈，使它因此美化；如果沒有這種適合的教育，心靈也就因此而丑化。”由此可見，音樂教育方式是否適當對教學效果有很大影響。音樂在培養人的高尚情操及審美趣味方面有著其他學科不可替代的作用。但單純的唱歌技能教學，讓學生被動接受，與素質教育的要求背道而馳，影響音樂教育審美功能的發揮。所以在實際教學中要豐富音樂教學形式，結合彝族當地鄉村學生的特點和興趣，多讓學生參與、體驗，增強學生參與課堂的積極性和主動性。技能教學與審美教育并重，充分發揮音樂在培養學生美好心靈上的作用，提高審美情操和審美趣味，促進學生的全面發展。
（五）創設音樂情境，感受音樂之美
感受音樂之美，不僅靠聽覺，更需要多感官的配合。因此在音樂教學中創設審美情境是十分必要的，可以增強學生音樂學習興趣，讓學生在情境中發揮想象，由“境”到“形”，由“形”觸“情”。這樣充分調動學生感官，發揮主觀能動性，營造輕松、美好的學習氛圍，同時符合小學生心理及思維特點，使音樂課堂更加生動，激發學生的審美感受。將學生的思維引入“最近發展區”，讓學生成為美的發現者、研究者和探索者，從而去體會音樂的真諦，感受音樂的魅力。
音樂情境的創設可以根據具體的學習內容和學習環境進行選擇。彝族地區鄉村小學教學條件相對落后，無法借助多媒體電教設備進行情境創設。我們發現大自然是一種最原始純凈的音樂情境，可以通過自然回歸情境創設法，將學生引入與教學內容相應的自然氛圍中，感受音樂與自然相融合的美感，調動學生主動參與音樂課的積極性。另外，還可以通過多學科融合創設教學情境。如在進行音樂鑒賞學習時，通過教師引導，學生將聽覺轉化為視覺，實現音樂與美術雙學科結合，讓學生自己動手，將自己感悟到的畫面付諸筆端，形成作品，并在班內進行交流。
四、小結
音樂課不是簡單的歌唱教學，更應將其作為審美教育的重要手段，凸顯音樂課程的美育功能，潛移默化中培育學生審美能力，塑造美好情操和健全人格。彝族地區鄉村小學的音樂教育現狀雖不容樂觀，但隨著新課程改革的不斷深入，以及國家對少數民族鄉村小學教學的政策傾斜，音樂教育狀況一定會有所改善，越來越向著科學化和藝術化的方向發展。
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第5篇：鄉村小學的現狀范文
關鍵詞: 貧困縣中小學體育師資 現狀 對策
一、問題的提出
我國是一個農業大國,中小學生主要分布在縣城及鄉村學校,農村學校體育作為農村學校教育的重要組成部分,具有很強的普遍性、復雜性、分散性、地方性、不平衡性和落后性等特點。因此發展城鎮和農村學校體育是整個體育工作的重點。本文立足于貧困地區現有的經濟現狀,著眼于“再窮不能窮教育,再苦不能苦孩子”,對貧困地區中小學體育師資現狀進行調查與分析,旨在找出貧困地區中小學體育師資現狀中存在的問題,然后對這些問題逐項進行研究分析,制定出相應對策。
二、研究對象與方法
以河北省保定市轄區阜平、易縣、淶水、淶源、曲陽五縣的100所完全中學(含縣中)、初級中學、中心小學和小學為研究對象,采用文獻資料法、問卷調查法、特爾斐法、數理統計法、邏輯分析法等科研方法對獲得的資料和數據進行加工整理和分析研究,制定出適用于全省乃至全國貧困地區中小學體育改革發展的相應對策。
三、結果與分析
1.體育教師數量及專職、兼職構成情況。
據調查,按師生比1∶400計,完全中學體育教師數量達標,其中還有超編現象。初級中學、中心小學缺近40%的體育教師。鄉村小學的平均師生比例在表面上要好于初級中學、中心小學,但鄉村小學還有48%的學校沒有體育教師,這與鄉村小學規模小、人數少有關。專職體育教師比例偏低,不到60%,尤其是鄉村小學平均不到30%。可見,貧困縣體育教師的數量和質量,尤其是基層學校專職體育教師的數量問題是近期急需解決的,應該引起有關教育部門的關注。
2.專職體育教師年齡構成情況。
從調查中得知,貧困縣體育教師以青年教師居多,40歲以下者占71%,中老年教師日趨減少。但是,30歲以下的青年教師僅占21%,從側面反映了近幾年補充教師隊伍建設力度不很大,當地政府及有關教育行政部門尤其對體育教師隊伍建設重視不夠。另外,也反映了在如此艱苦的條件下,有80%的教師從事體育教學達10年以上,40%的教師達20年之久。他們這種埋頭苦干、艱苦敬業,為貧困縣的中小學體育發展無私奉獻的精神令人敬佩。
3.專職體育教師職前最早學歷結構情況。
從表1可見,學歷結構距國家規定的標準相差甚遠,專科以上學歷剛達52%。這說明貧困縣體育教師業務進修再提高的任務還非常艱巨。
4.專職體育教師目前職稱結構情況。
從表2可以看出,貧困縣體育教師職稱結構不合理,高級職稱僅占5%,中級和初級以下教師占95%。這可以反映出教育行政部門對體育教師不夠重視,體育教師待遇較低,教師的自身價值得不到體現,這勢必挫傷了他們的教學積極性。
5.專職體育教師職前所學專業情況。
從調查中得知,貧困縣專職體育教師隊伍中有28%是非體育專業,尤其是初級中學、中心小學、鄉村小學中非體育專業畢業教師占50%以上。可見,貧困縣中小學體育教育現狀不容樂觀,體育基礎知識、基礎技能的傳授令人擔憂。
6.專職體育教師繼續再教育情況。
繼續再教育是保障從業人員及時更新知識,掌握最新理論成果的重要環節。當今社會是一個知識爆炸時代,新的科學知識、科技成果日新月異,要想跟上時代的發展步伐,系統了解和學習新知識,就必須不斷通過繼續再教育去彌補。從表3中可以看出,貧困縣中小學專職體育教師繼續再教育情況比較樂觀,尤其是完全中學,90%以上的教師已進修完畢或正在進修專、本科。其它類型學校相對來說要差一些,出現明顯的類型差異,但與前幾年相比,已有很大改觀。所有進修教師的學費都是采用公費與自費相結合的形式。這一方面反映了中小學針對教師的學歷、職稱改革力度很大,體育教師自我提高、自我完善的進取心被充分調動了起來,另一方面也反映了落后的經濟狀況嚴重影響了貧困縣中小學的發展。
7.專職體育教師科研情況。
科研情況反映一個學校軟件設施的狀況,是教師對前沿科學了解多少的印證。從表4可見,貧困縣中小學體育教師的科研能力很低,學校類型差異很明顯,學校類型越低,科研能力越差;教師學歷越低,科研水平越低。
四、對策與建議
第一,配齊專、兼職體育教師是當務之急,增加專、兼職教師數量,對兼職體育教師質量要嚴格把關;第二,提高體育教師學歷結構及中、高級職稱的比例;第三,采取特殊政策和措施,鼓勵體育專業畢業生志愿到貧困地區工作,尤其是到基層學校工作,鼓勵年輕力壯、有體育特長的文化課教師兼職;第四,選拔愛好體育的高中畢業生到師范學校體育專業進修,培養一批新型的、業務水平高、熱愛體育事業的教師隊伍,畢業后直接返鄉任教;第五,廣開培訓渠道,實行長期和短期結合、脫產和在職結合、公費和自費結合、自辦和外援結合,建立健全教研網絡,加速體育教師的知識更新;第六,定期、定點由高層次學校向基層學校選派骨干教師,“送教下鄉”;第七,建議當地政府及教育主管部門統籌安排,打破休息日不排課的規律,專職體育教師到就近學校上課,“串鄉送健康”;第八,縣、鄉體育教研員利用假期、休息日共同組織專兼職體育教師觀摩優秀教師公開課,集體備課,共同研究課程內容及教學方法,強化科研意識;第九,建議當地政府及主管教育部門采取切實措施,認真貫徹《教師法》,爭取體育教師享有其他教師的同等待遇,改善體育教師工作環境和生活條件,減少體育教師的非自然流失量,穩定基層體育教師隊伍。
參考文獻:
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第6篇：鄉村小學的現狀范文
【關 鍵 詞】蘇北鄉村小學教師；教師專業技能；專業化；策略
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0126-03
近年來，國家大力加強教師隊伍尤其是農村教師的隊伍建設力度。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱（2010-2020年）》別強調以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。在此背景下教師專業化發展的呼聲日益高漲，而教師專業技能的發展是教師專業的必由之路。當前，蘇北鄉村教師的學科本體性知識的缺失，教師專業技能的不足日益成為教師專業化發展的薄弱環節。本文從教師專業技能理論入手，探索蘇北鄉村小學教師專業技能發展的有效策略。
一、教師專業技能概念的界定
（一）技能的一般概念
技能是一個心理學概念。《中國大百科全書？心理學卷》將其定義為：“通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統”。1999年出版的《教育大辭典》第一卷將其解釋為：“主體在已有的知識經驗基礎上，經過練習形成的執行某種任務的活動方式”。《辭海》中對其的定義是；運用知識的經驗執行一定活動的能力叫“技能”，通過反復練習達到迅速、精確、運用自如的技能叫“熟練”，也叫“技巧”。
（二）教師專業技能的定義
每一種行業，每一個領域，都會在不斷地實踐發展中衍生，提煉出屬于自己的、各具特色的專業技能。因此，教師這一職業，不可避免地在教學實踐的過程中衍生，提煉出了屬于教師的專業技能。這種技能既具有一般專業技能的共性，同時也因其職業的特殊性，服務對象的復雜性與多樣性有了更加特殊的內涵。
對于教師專業技能的定義在學界也眾說紛紜，定義的角度也是多種多樣。綜合學術界的各種界定可以提煉為：教師專業技能是教師在教學實踐中不斷練習、積累起來的，同時也是達到一定的熟練程度并且經得起評價檢驗的技能。教師的專業技能不僅包括教師的教學技能（如教學設計技能、教學實施技能、教學評價技能），還包括身為教師的通用基本技能和研究技能。
二、蘇北鄉村小學教師專業技能發展的現狀與困惑
為了如實反映蘇北鄉村小學教師專業技能發展現狀，課題研究組對蘇北（宿遷、徐州、連云港）地區進行了專門的調查研究。為保證樣本的科學性、代表性和可操作性，對三個地區進行了抽樣調查，選取了其中10所學校中的200名教師和二至六年級的700名學生作為研究對象，分別發放《教師專業技能調查問卷》和《學生問卷》。其中，《教師專業技能調查問卷》回收有效問卷190份，有效問卷回收率95%；《學生問卷》回收有效問卷619份，有效問卷回收率88.4%。
對回收的問卷進行分析后，課題研究組發現很多現實存在的，不能忽視的問題。（見圖1）下面是我選取的幾個比較突出的問題。
首先，蘇北鄉村的小學教師對教師專業技能的內涵沒有較清晰的概念。他們對教師專業技能有著最樸素的界定，認為只要把一堂課按照教學流程講完就是教師的專業技能。這種看法在以偏概全的同時，也是不科學的，他們忽視了教師在教學中使用的具有獨創性、藝術性的許多手段、能力，忽視了教師的研究技能。這種樸素的教師專業技能的觀點將嚴重阻礙他們發展、優化自身的教學技能，更不可能推動他們邁向專業化。
其次，蘇北鄉村的小學教師在教學反思技能、學習指導技能、激發動機技能和信息傳達技能方面存在明顯的不足。這些技能有的屬于教學實施技能，有的屬于教學反思技能。在這兩種專業技能方面存在問題，對于一個教師來說是極其嚴重可怕的，這兩種技能的缺陷將直接影響到學生的學習與發展以及教師的專業化發展。
最后，蘇北鄉村不同職稱的小學教師在專業技能上存在明顯差異，且小高職稱的教師在大部分專業技能上明顯強于其他職稱的教師。我認為存在差異是正常的，教師職稱的高低在一定程度的確與專業技能的高低存在正比關系，但是這并不是一種絕對的關系，也并不應該體現在大部分的專業技能上。因為每個教師都有自己的教學特色，都有自己比較擅長出色的一項或幾項專業技能，這種現象的背后一定有更深層的隱患。
三、蘇北鄉村小學教師專業技能發展有效策略探究
（一）提升教師專業技能發展的自覺、自主意識
葉瀾教授說過，“我們將作為職業主體的教師個體與群體自身的追求，自覺與切實的行動，視為發展最終能否實現的決定性因素。”教師專業技能要不要發展，要怎樣發展，關鍵取決于教師想不想發展，一個自覺想要發展的教師比一個沒有發展意識的教師有更大的發展可能性和預見性，有更大的發展空間和發展優勢。
蘇北鄉村的小學教師對專業技能缺乏科學、明確的認識且并不重視專業技能的發展，在很大的程度上是由于他們缺乏專業技能發展的自覺意識，缺乏改善、優化專業技能的自主意識。這種自覺、自主的意識是發展蘇北鄉村小學教師的專業技能的第一步也是關鍵性的一步。
提升蘇北鄉村小學教師專業技能發展的自覺、自主意識首先要改變根植在他們頭腦中的一個根深蒂固的觀念——“教師只是一個教師匠”。無可厚非，“教書匠”這個名稱不如科學家、藝術家那樣光芒四射，但是 “教書匠”所從事的職業同科學家、藝術家一樣，都是具有創造性的、偉大的，都對人類做出了巨大的貢獻。因此，提升專業技能發展的自覺、自主意識必須要提升教師對這個職業的認同感，提升教師的社會地位。教師是一個教書匠，并且教師要做好一個教書匠。
第7篇：鄉村小學的現狀范文
一難在家長無暇陪伴孩子。遠至我小學時，每晚媽媽都會幫著我檢查作業，復習字詞課文；近至現在剛念小學的親戚家孩子，還未等到老師上課講，父母都已都提前教過孩子，生怕孩子上課跟不上。我一直認為，現在最不缺失的就是家庭教育。農村學校中的孩子，父母都在為了生計而打拼著，很多都是早出晚歸，根本無心無力兼顧孩子的學習。農村學校中老師每日最煩心的可能就是孩子們的回家作業一直都收不齊。剛開始面對這樣的情況，我都會打電話通知家長，請家長多抽時間督促孩子的學習。本以為這會立竿見影，誰知這一舉動卻效果甚微。面對永遠收不齊的作業，剛開始我心中確實存在不滿，自家的孩子怎么就這么不上心呢？后來慢慢在與學生的相處、談心中，在與家長的聯系、溝通中才知道，孩子有時連飯都得自己做，父母根本無暇陪伴孩子。有時讓學生回家背完課文之后讓父母簽個名，第二天總會有近三分之一的孩子沒有簽名。“我爸爸媽媽十一點才能回家”、“我爸爸媽媽平時不在家”、“我是和爺爺奶奶一起住，他們不會寫字”，這些是大多數人的解釋。每每聽到這些話，我都會震撼并感動著，學生是在沒有任何人監督的情況下，獨自完成作業的。但學生畢竟還小，難免自覺性不夠，筆頭作業還好，背書默寫類的作業往往就不那么盡如人意了。針對現狀，我們就要提高學生的自主學習能力。一個學生對學習有興趣，他就會積極主動地要求學、喜歡學和堅持學。學習興趣表現為對學習過程本身的喜愛，是學生求知的內在動力。許多調查材料表明，對學習有濃厚興趣自覺性強的學生，大部分都能專心聽講，注意力集中，認真做筆記，肯動腦筋愛提問題，能認真按時完成作業，主動閱讀有關的課外書籍，并且有克服困難的頑強的毅力。
二難在家長無力支持教育。這“無力”既有家長自己的知識水平無法輔導孩子的無力，又有經濟上的無力。農村學校的孩子知識面相對狹窄，“行萬里路”的機會甚少，知識的來源渠道相對單一。對此，農村學校可以試著利用自己的資源優勢，開展一些別開生面的新課程。無論是農村學校還是城市學校，都應該有自己的文化個性。農村學校只有立足在未來新農村的建設和發展上，不斷強化自己的特質與優勢，才能充滿活力。傳統的農村學校，更多關注的是學習任務的完成和分數，而今天的農村學校，更應該關注如何讓學生自主地學習、健康地發展。所謂“靠山吃山，靠海吃海”，挖掘特有的農村自然資源，開設多樣化的“動手做”課程，同樣能培養學生的能力，開闊他們的視野。
三難在家長的不理解。如果將學校教育比做海里行舟，家長的無暇、無力是航行中的逆風，那么家長的不理解就是一座座冰山，既是阻礙，又是冷風。對于家長的不理解，我覺得很正常，作為一名教師，隨時會接受社會各界的“考驗”，家長是其中最主要的，他們考驗的是教師的方方面面，老師難免有不盡如人意的地方。俗話說，隔行如隔山，并不是所有家長都是非常理解和體諒老師的，無論老師做什么、說什么，家長都覺得嚇到孩子或者別的原因，等等，這些原因都造成了家長的諸多不理解。其實這有很大一部分因素是由于家長自身的素質和受教育水平較低。“以鄉村學校為改造鄉村生活之中心，鄉村教員為改造鄉村生活之靈魂”。學校是傳播文明、創造文明的場所，但這并不是她的所有功能。陶行知有一個美好的愿望，就是使社會的各個方面均依賴于教育的作用。當前，在經濟發達地區的農村，許多陋習仍然存在，如果把校園文明最大限度地向社會輻射，就能有效地改變這一現狀。而在這輻射與改變的過程中，教師占了重要地位，這就要求鄉村老師不僅要參與這些活動，還要努力向陶先生所提的目標不斷努力：“他足跡所到的地方，一年能使學校氣象生動，二年能使社會信仰教育，三年能使科學農業著效，五年能使活的教育普及，十年能使荒山變成良田”。他的教育思想對于改革當前農村小學教育，推進農村小學素質教育具有重要的現實意義。
陶行知曾說過，因為愛人類，所以愛人類中最多數的不幸之中華民族；因為愛中華民族，所以愛中華民族中最多數最不幸的農人。陶行知就是懷揣這樣的理想，實踐農村教育，尋求中國現代化之路的。完整的教育由社會、家庭和學校三方面組成，完小校往往社會和家庭都會不足，這時候只能老師彌補，而唯一的途徑就是愛和耐心。在我抱怨家庭教育的缺失的時候，一位有經驗的老師對我說：“這些孩子只能靠我們了，如果我們都不管，那就真的沒有人管他們了。”這句話對我觸動很大，每每心中郁悶的時候都會拿出來反復咀嚼。
第8篇：鄉村小學的現狀范文
與城市的孩子相比，彝族鄉村孩子的審美能力還存在一定差距，原因在于：多年來，傳統教育思想的束縛，重文化課輕藝術課，教師在教學過程中過于重視對音樂技能的培養，致使教育內容乏味；加之物質條件的限制，教學手段單一，難以激發學生的學習興趣。
（一）傳統教育思想的束縛
在傳統教育觀念中，音樂、美術等藝術課程都屬于副科，不在考試范圍內，學了反而是浪費時間與精力，所以很多學校和家長都認為，音樂課可有可無，學好文化課才是硬道理。尤其是在偏遠少數民族地區，有時可能會迫于上級部門的監督，而開設音樂課，但往往只是敷衍了事，停留在“聽—學”這一機械化的教學模式上，很難激發起學生學習音樂的興趣與熱情，審美能力的培養更無從談起。
（二）重技能傳授，忽視審美能力的培養
少數民族地區，受地域環境、經濟等方面的影響，教育教學理念相對落后。在音樂教學中更多關注對音樂技能的傳授與訓練，忽視學生的興趣以及審美能力的培養。“灌輸式”的教學方法，讓學生成為知識與技能的被動接受者。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對音樂的解讀也是如此。學生個體對音樂的感受是不同的，音樂傳遞的情感與內蘊，只有通過學生主體的用心揣摩與回味才能真正領悟，否則審美教育難以滲透到音樂教學之中。
（三）教育內容枯燥乏味，缺少民族性
當前的音樂教學內容多以經典歌曲為主。經典歌曲有其特定的時代背景和內涵，與學生的實際生活距離較遠，學生無法理解，自然難以產生情感共鳴，不利于對音樂知識的學習，一定程度上制約了學生對音樂的審美。同時在實際教學中，對民族音樂資源的開發不足，教學內容缺乏民族性。彝族具有豐富的民族音樂資源，利用好這些民族音樂資源，不僅能激發學生的學習興趣，而且對于少數民族文化傳承有著重要作用。（四）硬件設施不完善，教學手段單一彝族地區鄉村小學的教育經費投入有限，因此音樂教學設施的配備不完善。大多數小學沒有專門的音樂教室，甚至沒有可供上課的音樂器材，現代化多媒體教學設施更是遙不可及。多元化的教學因素難以融入音樂教學，致使教學手段單一、機械，無法滿足音樂教學的基本需求，不利于彝族地區小學生的全面發展，限制了音樂課程的美育功能的發揮。
二、彝族鄉村小學音樂審美教育路徑
音樂是美的藝術，是通過樂譜的巧妙組合表現出來的。在音樂教學中，老師和學生是最基本因素，其審美教育是通過師生共同品味、表現和創造美的過程。基于彝族地區鄉村小學音樂審美教育的現狀，筆者擬從以下幾個方面尋找音樂審美教育的路徑與方法。
（一）轉變傳統觀念，提高重視程度
要提高彝族地區鄉村小學對音樂教育的重視程度，徹底轉變傳統觀念，需從學校、家長、學生三方出發。學校方面要加強對小學音樂教育的必要性認識，按照音樂教學課程標準安排文化課與藝術課的比例，真正將音樂作為一門重要的必修課來規劃課程體系，決不能顧此失彼；在家長和學生中間進行音樂教育重要性的廣泛宣傳，轉變他們對音樂教育的錯誤認識，從思想觀念上提高對音樂教育的重視程度，為音樂審美教育創造得以生長的土壤和空間。
（二）加大財政投入力度，改善音樂教學的軟硬件條件
從音樂教學硬件方面看，物質條件是提高音樂教育質量的先決條件，標準化、規范化音樂教育的建立以及先進音樂教學設施的完善，都需要有專項資金的支持。學校在提高對音樂教育重視程度的基礎上，還要進一步加大對音樂教育的投入力度，完善音樂教育設施，優化教學環境，讓鄉村的孩子們可以和城市孩子一樣感受音樂之美，營造良好的教育氛圍。另一方面，音樂教學質量的提高也離不開軟件的支持，即鄉村小學音樂教育的師資力量。目前彝族地區大部分學校的音樂課教師都是由其他學科的教師兼任，專業技能不足，音樂教師的匱乏限制了鄉村音樂教育的發展。要想改變這一現狀，吸引專業人才，需要提高專職音樂教師的物質待遇與生活條件，從而使更多的專業音樂教師能夠扎根農村，為彝族地區音樂教育事業貢獻力量。同時對音樂教師要進行輪流培訓，不斷提高音樂教師的綜合素質和業務能力，保證鄉村音樂教師能緊跟時代教育步伐。
（三）精選教學內容，傳承民族文化
結合地區及學校實際情況，充分利用彝族地區獨特的音樂教學資源，積極開發音樂校本課程，規避與學生實際生活距離較遠的教學內容，使學生感受到獨具特色的彝族音樂之美。音樂教育與民族音樂相輔相成，少數民族音樂是在特殊的社會形態下形成和發展起來的，具有獨特的地域性和民族性，對少數民族來說是不可或缺的教學內容和資源。而對于民族音樂的傳承也少不了音樂教育，要通過教育這個載體進行民族音樂文化的傳承。學生通過調動審美想象，將民族聲音轉化為客觀世界的形象與意境，在民族音樂中獲得審美欣賞。
（四）技能教學與審美教育并重，促進學生全面發展
古希臘哲學家柏拉圖說過：“音樂能用最強烈的力量深入心靈的最深處，如果教育的方式適合，它們就會用美來浸潤心靈，使它因此美化；如果沒有這種適合的教育，心靈也就因此而丑化。”由此可見，音樂教育方式是否適當對教學效果有很大影響。音樂在培養人的高尚情操及審美趣味方面有著其他學科不可替代的作用。但單純的唱歌技能教學，讓學生被動接受，與素質教育的要求背道而馳，影響音樂教育審美功能的發揮。所以在實際教學中要豐富音樂教學形式，結合彝族當地鄉村學生的特點和興趣，多讓學生參與、體驗，增強學生參與課堂的積極性和主動性。技能教學與審美教育并重，充分發揮音樂在培養學生美好心靈上的作用，提高審美情操和審美趣味，促進學生的全面發展。
（五）創設音樂情境，感受音樂之美
感受音樂之美，不僅靠聽覺，更需要多感官的配合。因此在音樂教學中創設審美情境是十分必要的，可以增強學生音樂學習興趣，讓學生在情境中發揮想象，由“境”到“形”，由“形”觸“情”。這樣充分調動學生感官，發揮主觀能動性，營造輕松、美好的學習氛圍，同時符合小學生心理及思維特點，使音樂課堂更加生動，激發學生的審美感受。將學生的思維引入“最近發展區”，讓學生成為美的發現者、研究者和探索者，從而去體會音樂的真諦，感受音樂的魅力。音樂情境的創設可以根據具體的學習內容和學習環境進行選擇。彝族地區鄉村小學教學條件相對落后，無法借助多媒體電教設備進行情境創設。我們發現大自然是一種最原始純凈的音樂情境，可以通過自然回歸情境創設法，將學生引入與教學內容相應的自然氛圍中，感受音樂與自然相融合的美感，調動學生主動參與音樂課的積極性。另外，還可以通過多學科融合創設教學情境。如在進行音樂鑒賞學習時，通過教師引導，學生將聽覺轉化為視覺，實現音樂與美術雙學科結合，讓學生自己動手，將自己感悟到的畫面付諸筆端，形成作品，并在班內進行交流。
三、小結
第9篇：鄉村小學的現狀范文
【關鍵詞】農村教師 教師培訓 專業發展
【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0176-02
一、教師專業發展的意義和價值
教育教學發展水平持續提高，教師職業日漸成為專業性非常強的工作。教師職業專業性提升意味著教師不再是能夠識文斷字的人都可以從事的職業。時至今日，邊遠農村地區，除了教師數量仍存在不足之外，受實際條件的限制，教師專業發展不能滿足教師自身和教育教學發展的需求成為限制農村師資隊伍建設和教育教學質量提升的主要困難之一。
教師要不斷面對在新時代、新天地、新環境、新的文化價值觀的“染缸”中生長起來，將要在充滿挑戰、競爭、危機，同時又充滿機會的未來社會去大展拳腳，綻放生命色彩、書寫生命意蘊、實現生命價值的新生的一代又一代，越來越感覺到職業的壓力和教學的困惑了，這是由教學“與時俱進”的本質和規律決定的。發展與變化無時不在，教師面臨的挑戰與困難隨時產生。教育教學理論的任務之一就是要對教育教學實踐領域產生的新情況對之以策，而在教育和教學中，理論總是通過教師才可以轉化為現實的力量。提高教師素質，使每一位教師勝任他的工作，具備與時俱進，順應教育教學發展變化的要求，能將理論轉化為自己的實踐力量，適應教學新環境，敏銳察覺和發現問題，并及時有效的解決，是提升教育教學質量的主要思路。教師須具備持續發展的“素養”，面對諸多變化，教師原本的學識水平、教育教學的理念，教育教學技能等，就會出現不能滿足教育教學發展變化需求的狀況。面對教育教學的發展與變化，教師能否緊跟其變，甚至是“以變制變”，“以變測變”、“以變促變”，教師的素質走在教學變化的前面，實現教師對教育教學變革的引領和支撐，改變教師在教學改革面前不知所措的現狀。而教師要實現素質發展較為有效且被廣泛認同的一條道路就是實現“專業發展”，通過專業發展使自己在教學技能上游刃有余、教學心態上永葆青春、教學認識上高屋建瓴、在教學事業上樂此不疲。
教師做教學研究，外出學習培訓等都是實現專業發展的有效途徑，也是克服和調整教師職業倦怠的有效方法。專業發展會使教師對自己所從事的職業愈加勝任而產生自我認同，是教師良好教學習慣的養成過程，是源源不斷的蓄勢進一步發展的內心需求不斷強化的過程。專業發展的過程是教師不斷地從“涉足”教師職業不斷地鉆進教師職業本身和內部的過程，意味著他在教書育人的過程中不再僅僅處于“皮毛”層次做工作，而是深入到教育教學內部、觸及教育教學本質、發揮自己創造性和智慧去干的“事業”。與流逝的歲月一道，一部分教師成為教學名師、特級教師、知名專家、用精彩的筆墨書寫了自己的教學人生，而另一類教師則做起撞鐘和尚的差事，他們每一個教學的過程將他們推上了不同道路，這主要來源于他們不同的專業發展道路。
二、農村學校及農村教師有其特殊性
教師教書育人，承載國家和民族興亡使命、關乎社會和諧發展和文明火種的傳播，甚至掌握人類未來幸福和發展方向的舵盤，任重而道遠。教師職業的從事者須是身心健康的人，也只有身心健康的人才能更好地為社會發展、人類未來、國家民族的強盛等培養出健康的有用之材，為我們建構一個健康的生活方式、建設長久的存在家園而做出貢獻。教師群體是一個特殊的社會群體，邊遠農村教師更是一個特殊的群體，這是由經濟狀況、文化傳統、地理環境、民俗風情等因素決定的，農村學校的教師有其相對特殊的生存狀態。“與城市學校相比較，農村和偏遠地區鄉鎮的生活條件無疑存在較大距離。偏遠地區中小學教師的工作環境差、勞動強度大、文化生活貧乏，這些必然影響教師工作熱情、教育質量和師資隊伍的穩定”[1]。此外，邊遠鄉村教師獲得信息的途徑、專業發展的渠道等多方面都明顯的處于劣勢。教師的專業發展是教師在教書育人的道路上行走的不竭動力，是教書育人工作不至于變成乏味的苦差的有效預防之策，是教師心態保持青春的“良藥”。對農村教師的專業發展問題予以高度重視，且設法改進并解決相關解決，這也是鄉村教育獲得發展和提升的必然要求。農村教育作為教育體系的主要組成部分，農村教育良好發展是提升我國整體的教育水平，實現科教興國的重要舉措。
三、邊遠農村教師專業發展的現狀及原因剖析
邊遠鄉村教師的專業發展現狀并不樂觀，缺乏有效的、能夠持續推動教師專業發展的有效運作機制及保障。邊遠鄉村教師專業發展常見三種途徑：一是自主提升；二是國家（上級）組織領導的教師培訓（如“國培計劃”、遠程培訓等）；三是學校或當地教育領導部分（如教育局）組織力量外出學習“取經”。自主提升常出于教師教學的困惑所帶來的教師自身意識的改變而引發的一種自覺的理論和技能的學習及提升，這種提升往往可以產生實際的效果，一些優秀教師就是通過自覺的學習而實現自身教學水平發展的，但這種教師在農村一線實屬“鳳毛麟角”，屈指可數。教師進行教學研究毋庸置疑是教師實現專業發展的主要路徑，但是在農村學校能夠主動研究教學的教師卻很少。進行教學研究的一線教師人數過少與學校的“教研制度”建設有千絲萬縷的聯系。在我國，基礎教育教學一線存在重實踐輕理論的傾向，而教案備寫、作業批閱，計劃總結的書寫等，常常是在被統一的領導下，按一個模式完成的，缺乏創造性和個性，教學工作變得機械而死板缺乏生機。對此，有研究者指出：“鼓勵教師求實創新，博采眾長，形成自己特有的教學風格，應少‘剛’性，多‘柔’性，讓教師在寬松的教學環境和自由的學術氣氛中施展才華，實現教師工作由被動向創生的發展，促進教師的專業化發展。”[2]還有一種自主提升是教師為“提升”而采取的提升，主要體現為“文憑”的提升，如自學考試、電大、函授等教師采取的自主提升方式成為近年來教師學歷提升的快速通道，但這種提升大多數情況之下并未如學歷提升一般對教師本身的學識水平和教學素養等產生較大的影響。
對于國培計劃等，借助于網絡的遠程形式的培訓，由于培訓機構的評價方式、培訓單位與學習人員之間的“距離”的限制和約束，教師自身日常工作需求等原因，培訓的效果和預期之間也存在一定的差距。
一線學校按照上級教育管理部門的要求和所下達的培訓比例派遣教師外出參加實地培訓也是培訓的主要方式，但這種培訓也極大地存在實際與預想不一致的情況。迫于升學壓力及其他原因，一些中小學校長舍不得骨干教師、潛力股、實力派教師外出考察培訓，一般會安排“后勤人員”、“機動人員”、“后備力量”去參加培訓，認為只要完成上級下達的培訓任務即可。不能不說這是在急功近利的眼界之下對培訓目的的嚴重曲解和培訓項目的致命損害。有效的培訓提升和教學實踐工作的關系正如磨刀和砍柴的關系，“工欲善其事，必先利其器”，沒有利刃在手，光靠工夫怎能順應和滿足日新月異的教學發展變化的需求。另外一些農村學校（尤其是學生人數偏少的學校）存在教育經費不足的情況，培訓費的支出也成為教師培訓不可忽視的阻力之一。一些學校管理者因為經費緊張會想方設法向上級要求壓縮培訓名額。另外，教師對培訓認識不足，甚至是被迫參與培訓，一些培訓機構對培訓效果的考核方式、評價方法也是培訓效果較差的主要原因。
此外，鄉村教師專業發展受限的主要原因還有：一是農村學校激勵教師進行教學研究的制度建設薄弱，學校教研機構不健全，沒有教學研究的組織機構保障。一般學校均設有教務處，但是教務處常常忙于教學服務的瑣事，沒有精力專門去組織力量從事教學研究。一線學校是否應設立教研室，組織學校的精干力量帶領學校教師進行校本教學研究，形成教學研究的風氣和氛圍，從理論層面為實際的教育教學問題尋求破解之道。二是對于進行教學研究的教師，學校不予以支持和幫扶，存在一些教師在孤軍奮斗、事務繁忙中終因孤掌難鳴和體力不支而中道退出。三是農村學校教育現代化進程相對滯后，大多數教師的信息素養偏低，要么是由自己的知識結構造成的，要么是由于設備的不能及時跟進導致年輕教師“巧婦難為無米之炊”，逐漸地也落后了。在信息化代表了時代特征的今天，沒有聯通互聯網的農村學校數量不少，另外教育類期刊雜志的訂閱也非常有限，這也是教師專業發展的阻礙因素。四是教師自身對教學研究和專業發展的認識程度不夠。另外，對鄉村教師的學習機會現狀分析得出以下結論：“一是教學繁忙，學習時間偏少；二是經費短缺，學習資源匱乏；三是支持不足，學習機會缺乏政策保障；四是氣氛不濃，學習文化呈現惰性”。[3]這些嚴重的阻礙農村中小學教師的專業發展和自身成長，進而對農村中小學整體的教育教學水平的提升產生嚴重的阻礙作用。
教師專業發展是教師勝任教師工作，提升教育教學水平的有效路徑。邊遠農村學校教師受限于其生活和工作的實際環境，實現專業良好的發展往往具有更多的困難，關注農村教育，關注農村中小學教師，制定出臺相關的政策，幫助農村中小學教師走上良好的專業發展道路，是提升農村教育教學質量和水平的重要舉措。
參考文獻：
[1]陳元輝.城鄉教育二元分離問題的解決策略探討――日本教師輪崗制的啟示[J].教學與管理，2009，（5）：157.
