高中語(yǔ)文必修重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文必修重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 比喻修辭 內(nèi)容 難點(diǎn) 對(duì)策

運(yùn)用比喻修辭會(huì)使文章變得更加生動(dòng)形象，使描寫(xiě)的人物、事物有一種躍然紙上之感，完全鮮活起來(lái)。從小學(xué)開(kāi)始，比喻修辭便成為語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，到了高中更是逐漸深化，成為修辭教學(xué)中的重點(diǎn)，并頻繁出現(xiàn)在課本內(nèi)容和考試試題中。

一、 高中比喻修辭教學(xué)內(nèi)容

（一） 比喻修辭的基本類(lèi)型

比喻修辭就是用相似的熟悉事物，來(lái)替代你所要描述的陌生事物。比喻的修辭格由本體、喻體和比喻詞三個(gè)部分組成。高中比喻修辭教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生能夠區(qū)別并熟練運(yùn)用四種基本比喻修辭類(lèi)型：明喻、暗喻、博喻和借喻。

明喻是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較常見(jiàn)的類(lèi)型。使用明喻修辭時(shí)，三個(gè)部分的修辭格需要同時(shí)出現(xiàn)，一般句子中會(huì)出現(xiàn)“像”“好像”等詞語(yǔ)。在暗喻中，則一般會(huì)出現(xiàn)“是”“就是”等詞語(yǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中需要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別兩種修辭類(lèi)型，找到它們之間的差別，熟練地進(jìn)行辨別。

博喻是幾種類(lèi)型中最能加強(qiáng)語(yǔ)意的修辭手法，通過(guò)運(yùn)用不同的喻體對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行反復(fù)比喻來(lái)突出特點(diǎn)、增添色彩。借喻的運(yùn)用方式是直接利用喻體，修辭格的另兩部分并不出現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要將借喻和借代進(jìn)行差別講解。兩者雖是一字之差，但含意卻相去甚遠(yuǎn)。借喻是用本質(zhì)不同的事物來(lái)比喻另一種事物，借代則是用一定聯(lián)系的事物來(lái)比喻另一種事物。由于借喻與借代的本體都不出現(xiàn)，則增加了辨認(rèn)難度。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比喻修辭的運(yùn)用

結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境和課本將各類(lèi)文章和語(yǔ)句進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)到修辭手法的重要性，比較各類(lèi)修辭，尋找它們不同的意義。對(duì)難以區(qū)分的比喻修辭類(lèi)型要詳細(xì)講解，直到學(xué)生能夠熟練辨別，并且要求學(xué)生自己運(yùn)用比喻手法寫(xiě)出句子和文章，提高修辭手法的運(yùn)用能力。

無(wú)論是古文還是現(xiàn)代文，比喻手法都十分常見(jiàn)，但是在不同的語(yǔ)境之下，不同的詞所代表的事物就不一定相同了。教師要教導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境下，分析所比喻的不同事物，學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的比喻修辭，不斷增加閱讀量，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持練習(xí)，提高對(duì)修辭的理解能力。

教材中對(duì)有些比喻修辭類(lèi)型的運(yùn)用程度不高，教師應(yīng)提高自身知識(shí)水平，多列出實(shí)例給學(xué)生作為參考，并督促學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，反復(fù)練習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，溫故而知新。

二、 高中比喻修辭教學(xué)的難點(diǎn)及對(duì)策

（一） 教學(xué)難點(diǎn)

比喻修辭雖然在寫(xiě)作手法中比較常見(jiàn)，但是在類(lèi)型的細(xì)分上，以及與其他修辭方法比較的時(shí)候，有一定的區(qū)分難度。就好比比喻和借代、比喻和比擬、借喻和借代、比喻與象征，這些都是區(qū)分的難點(diǎn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易對(duì)各種修辭格辨別不清，對(duì)比喻手法的運(yùn)用無(wú)法清楚地理解。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境，指出不同修辭格之間的差異，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。

在教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)的方法一般是通過(guò)課本講解比喻修辭方法，但是課本上的實(shí)例并不豐富。學(xué)生理解了一個(gè)句子后，只能對(duì)十分相近句子進(jìn)行理解，如果相同的修辭手法，語(yǔ)句卻略有不同，學(xué)生就會(huì)很難區(qū)分。在運(yùn)用比喻手法仿寫(xiě)時(shí)，不能準(zhǔn)確想到拿什么事物去進(jìn)行比喻，甚至習(xí)慣于運(yùn)用抽象的事物作為喻體。由于抽象的事物不好把握，很容易造成仿寫(xiě)失敗，所以會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)比喻修辭造成一定的困難。

而且學(xué)生學(xué)習(xí)的方式大多是依賴(lài)閱讀書(shū)本，教師的教導(dǎo)方式也是閱讀教科書(shū)，在口頭表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作上并沒(méi)有特別的教導(dǎo)。學(xué)生在日常生活沒(méi)有機(jī)會(huì)運(yùn)用，學(xué)過(guò)的知識(shí)得不到一定的練習(xí)，非常不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的溫習(xí)和課后的再次理解。

（二） 教學(xué)對(duì)策

在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)利用實(shí)例，對(duì)不同的修辭方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)不同差異。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同修辭的特點(diǎn)，利用文中描繪的情景，感受文辭之美和比喻手法的重要性。讓學(xué)生在修辭語(yǔ)句和普通語(yǔ)句中相互轉(zhuǎn)換，更深刻地看到比喻修辭的效果，了解每個(gè)修辭格的具體作用。

除了閱讀文章，還要加強(qiáng)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作上的能力。在課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，并在課后布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)充分運(yùn)用起來(lái)，增強(qiáng)熟練度，更好地理解所學(xué)知識(shí)，深刻記憶比喻手法。

教師多尋找一些課本之外的實(shí)例，尤其是正當(dāng)流行的廣告語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)和流行詞等，將實(shí)際生活和所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。學(xué)生對(duì)這些句子的熟知度高，并且更加感興趣，利用這些例子進(jìn)行指導(dǎo)更容易加深學(xué)生的印象，有助于其對(duì)比喻修辭手法的理解。

在教學(xué)過(guò)程中教師要活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在比喻手法的運(yùn)用中學(xué)會(huì)舉一反三，幫助學(xué)生發(fā)散思維，將相同的修辭格運(yùn)用到不同的句子中，將比喻手法運(yùn)用到日常口語(yǔ)和實(shí)際生活中，充分將學(xué)到的東西用透、用活。

三、總結(jié)

語(yǔ)言是生活中必不可少的交流工具，更是一個(gè)國(guó)家的文明象征。中華文化博大精深，中國(guó)語(yǔ)言更是現(xiàn)今各國(guó)追求學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是我們的基本課程，更是對(duì)中華文化的深入研究。各種修辭手法為我們的語(yǔ)言增添了色彩，比喻修辭則讓這些色彩翩然躍動(dòng)。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程中，比喻修辭的學(xué)習(xí)有難有易，我們要分析難點(diǎn)，不斷尋找解決的對(duì)策，讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)我們的母語(yǔ)，深切感受到語(yǔ)言之美。

【參考文獻(xiàn)】

[1]易暉文.高中語(yǔ)文比喻修辭教學(xué)的內(nèi)容、難點(diǎn)及對(duì)策探討[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015，1（1）：28-29.

第2篇：高中語(yǔ)文必修重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;選修課;問(wèn)題;策略

一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文選修課教學(xué)中存在問(wèn)題

首先，現(xiàn)階段的高中選修課所賦予教師與學(xué)生的選課權(quán)利只是形式上的所謂選修成為了另一種形式的必修課教師只是按照上級(jí)教育行政部門(mén)制定的教材進(jìn)行教學(xué)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)的五個(gè)系列詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。”各個(gè)學(xué)校可以依據(jù)教師和學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇其中一種，但是，大多數(shù)的高中語(yǔ)文教師都普遍認(rèn)為，現(xiàn)行選修教材“不夠完善，只注意了時(shí)代性，而沒(méi)有很好的科學(xué)性”。所以，大部分的學(xué)校只會(huì)選擇與高考關(guān)系比較接近的、以文學(xué)為主體的選修教材。而這種選擇則直接忽略了對(duì)非文學(xué)的社會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文的選擇。因此，這種在表面上提供的多樣化教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上依然具有嚴(yán)重后果的單一化傾向，而且造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。其次，現(xiàn)階段的選修課教學(xué)質(zhì)量普遍不高。高中生本來(lái)就面對(duì)強(qiáng)度很大的學(xué)習(xí)壓力，所以在日常的教學(xué)中，不管是學(xué)生還是教師都會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)放在重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)上導(dǎo)致選修教材的學(xué)習(xí)時(shí)間被擠壓得越來(lái)越少，這就使得通過(guò)選修課學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力成為一種奢談。比如，大多數(shù)語(yǔ)文教師會(huì)立足于高考的命題重點(diǎn)對(duì)選修課上的《古代詩(shī)歌鑒賞》大講特講，但是對(duì)于《新聞閱讀與實(shí)踐》等與高考關(guān)系部密切的知識(shí)一帶而過(guò)，或者讓學(xué)生在課下自己看。最后，大多數(shù)高中學(xué)校在選修課課程的開(kāi)設(shè)、運(yùn)行、管理等方面缺乏健全的制度管理。對(duì)于選修課教學(xué)學(xué)校沒(méi)有制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生的選修制度，沒(méi)有向?qū)W生配發(fā)必要的選課手冊(cè)，對(duì)學(xué)生選課的具體指導(dǎo)較少，甚至大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)展選課指導(dǎo)活動(dòng)。

二、提高高中語(yǔ)文選修課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策分析

1. 優(yōu)化選修課程設(shè)置，精簡(jiǎn)選修內(nèi)容。

語(yǔ)文選修科目設(shè)置繁多，教材開(kāi)發(fā)品種過(guò)多，占用課時(shí)過(guò)多，不符合我國(guó)現(xiàn)階段的教育國(guó)情和漢語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)與特點(diǎn)。語(yǔ)文選修課應(yīng)該減少學(xué)習(xí)模塊，縮減課時(shí)，恢復(fù)到它應(yīng)有的地位，那就是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)表述的“高中語(yǔ)文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高”。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，語(yǔ)文選修課的模塊設(shè)置、課程選量、課程安排等都需要重新審視。選修教材里的文本只是供教師教學(xué)時(shí)選擇使用的材料，可以從頭至尾全部使用，也可以根據(jù)對(duì)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平的分析，對(duì)文本加以篩選，使用最有利于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料實(shí)施教學(xué)。當(dāng)然，也可以根據(jù)教學(xué)分類(lèi)目標(biāo)的不同情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，從而使課堂教學(xué)更加有效。選修課宜與必修課并行開(kāi)課（并非指從高一開(kāi)始設(shè)置選修課），但這要防止選修課被敷衍、挪用，所以地方教育行政部門(mén)要加強(qiáng)監(jiān)督。以免被虛化。選修課不能像必修課那樣面面俱到，應(yīng)該在充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)精而專(zhuān)的選修課程，力爭(zhēng)選材開(kāi)口小巧一點(diǎn)，探究實(shí)踐深入一點(diǎn)。

2. 扭轉(zhuǎn)教師觀念和“修正”高考的策略。

加大對(duì)教師的新課程培訓(xùn)力度。目前高中語(yǔ)文教師能真正上出具有真正意義的選修課的人不多。只有老師素質(zhì)提高，觀念轉(zhuǎn)變了，才知道怎么教，才會(huì)教，學(xué)生才有可能會(huì)學(xué)。教育部門(mén)應(yīng)為老師提供足夠的培訓(xùn)的機(jī)會(huì)與時(shí)間，讓所有在一線的語(yǔ)文老師能夠得到有效的培訓(xùn)。讓他們充分認(rèn)識(shí)新課程特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改變舊的教學(xué)模式，真正明白選修課的性質(zhì)與特點(diǎn)。淡化選修課以至整個(gè)語(yǔ)文課程與高考的密切聯(lián)系。因?yàn)檎Z(yǔ)文選修課程千差萬(wàn)別，如何能夠通過(guò)一張?jiān)嚲碛枰匀筷P(guān)照？更重要的是，這種“遷就”態(tài)度會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化教師應(yīng)試意識(shí)，促使選修課程“必修化”。因此，要讓選修課以其真正價(jià)值生存下去，淡化教師應(yīng)試意識(shí)才是上策。一方面語(yǔ)文高考不應(yīng)公布過(guò)于明細(xì)的考試大綱，消除教師琢磨考綱的心態(tài)，讓語(yǔ)文教育回到踏踏實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)上來(lái);第二方面是語(yǔ)文高考題要超越教材版本與文體限制，超越必修、選修限制，考出語(yǔ)文的“真精神”;第三方面是語(yǔ)文高考題型和選材最好常變常新，以此消除教師“技術(shù)化套構(gòu)”和“厚此薄彼”心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)研究教材，老老實(shí)實(shí)教語(yǔ)文。做到上述三點(diǎn)，語(yǔ)文選修課才可能有立足之地。另外，教育理論專(zhuān)家和教育主管部門(mén)要持續(xù)不懈地給應(yīng)試化教育者“洗腦”，以理論和事例證明培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)文功底的考試效果勝過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)與教學(xué)技術(shù)化，從而還選修課教學(xué)一片空間。

3. 立足于高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

第3篇：高中語(yǔ)文必修重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：新課改；學(xué)習(xí)任務(wù)；高效語(yǔ)文課堂

作為一名一線教師，我曾有這樣的無(wú)奈：自己雖有“豪氣沖天”的干勁，可換來(lái)的卻是高耗低能。怎樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，讓他們喜歡自己所教的學(xué)科成了目前一個(gè)急需解決的問(wèn)題。作為一名新課改形勢(shì)下的教師，應(yīng)該以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨，重新建構(gòu)高效語(yǔ)文課堂。

一、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍

心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“促進(jìn)創(chuàng)造性發(fā)展的主要條件是安全與自由”，學(xué)生只有在安全與自由的環(huán)境下，才會(huì)沒(méi)有壓抑感，才會(huì)心情舒暢。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文教材時(shí)，我總是盡可能地給學(xué)生營(yíng)造平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生消除心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。因此，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》（人教版高中語(yǔ)文教材必修4）時(shí)，我積極營(yíng)造師生互尊與同學(xué)互愛(ài)的和諧、寬松教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們提供獨(dú)立思考和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。再如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》《外國(guó)小說(shuō)欣賞》（人教版高中語(yǔ)文選修教材）時(shí)，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視他們的獨(dú)特感受，允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，根據(jù)學(xué)生不同思維的看法都會(huì)盡力找亮點(diǎn)給予鼓勵(lì)。這樣學(xué)生才會(huì)自覺(jué)行動(dòng)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，也有利于取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)方式

新課改強(qiáng)調(diào)“以人為本”的思想，著眼“開(kāi)放創(chuàng)新”，積極倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。可是，我們的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是以教師為中心的，教什么由教師決定，老師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文教材時(shí)，我積極轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者，在教學(xué)中堅(jiān)持“少講多練”的原則，學(xué)生自己能讀的自己讀，自己能說(shuō)的自己解說(shuō)，自己能做的自己做。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》（人教版高中語(yǔ)文教材必修3）時(shí)，我以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，積極引導(dǎo)他們?cè)鯓宇A(yù)習(xí)，怎樣質(zhì)疑，怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，怎樣解決問(wèn)題，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，使他們成為真正的探索者、發(fā)現(xiàn)者。再如，在學(xué)習(xí)《竇娥冤》（人教版高中語(yǔ)文教材必修4）時(shí)，我緊緊抓住“冤”這個(gè)字，問(wèn)學(xué)生：“如果你是一名法官，你會(huì)怎么做？”學(xué)生自由組成小組討論問(wèn)題，他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，盡情表達(dá)著自己的見(jiàn)解，取得了良好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

隨著新課改的逐步深入，多媒體先進(jìn)教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，因?yàn)槎嗝襟w設(shè)備把聲音、文字、動(dòng)畫(huà)集于一體，信息存儲(chǔ)量大，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文教材時(shí)，我常常運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的興趣取向來(lái)打造高效語(yǔ)文課堂。例如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》（人教版高中語(yǔ)文教材必修5）時(shí)，我用多媒體給學(xué)生播放了電視劇《水滸傳》中的片段，他們親眼目睹了林沖這個(gè)人物，學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)，真切的感官幫助學(xué)生很好地理解了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。再如，在學(xué)習(xí)《一名物理學(xué)家的教育歷程》（人教版高中語(yǔ)文教材必修3）時(shí)，我用多媒體給學(xué)生出示了本課的重點(diǎn)問(wèn)題（并把重要部分用醒目顏色標(biāo)出）：（1）作者開(kāi)頭所說(shuō)的兩件趣事是什么？（2）學(xué)了“鯉魚(yú)科學(xué)家”對(duì)“世界”的認(rèn)識(shí)，你有什么感想？多媒體的運(yùn)用不但節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，還刺激了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)掌握起來(lái)既輕松又深刻，大大提高了課堂教學(xué)效率。

高效課堂是我們教師追求的目標(biāo)，只有構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。作為一名一線教師，應(yīng)該積極落實(shí)新課改精神，用行之有效的教學(xué)方法打造高效語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中語(yǔ)文必修重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)理論；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；模式改革

一、有效教學(xué)理論的概念

有效教學(xué)理論是教育學(xué)的一個(gè)重要分支，有效教學(xué)理論是指通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的研究，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的分析，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，并利用和遵循所得到的規(guī)律來(lái)找出解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法和策略的一門(mén)理論科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論[1]。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

1.當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中語(yǔ)文課程主要可以分為必修和選修兩大方面，根據(jù)目前高中語(yǔ)文課本來(lái)看，高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容主要包括必修課本中的古代及近代、現(xiàn)代著名詩(shī)詞歌賦、文言文、散文或雜文、四大名著節(jié)選、外國(guó)名著、科普文以及名人演講等，選修課本中的難度較高的文言文、科技文或戲劇小說(shuō)等。整體來(lái)說(shuō)，教材的變動(dòng)不大。

2.當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）教材容量得到擴(kuò)充，但內(nèi)容結(jié)構(gòu)局限。目前，高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容包含古代、近代、現(xiàn)代等不同時(shí)代的文本教學(xué)內(nèi)容，所涉及的文學(xué)類(lèi)型包括文言、詩(shī)詞、散文、雜文、國(guó)內(nèi)外歷史名著、科技文、說(shuō)明文等，總體來(lái)看，教材的容量得到了有效的擴(kuò)充，但就課程內(nèi)容來(lái)講，卻沒(méi)有相對(duì)實(shí)質(zhì)化的更新，教材內(nèi)容依舊固守原有的模式和結(jié)構(gòu)[2]。

（2）教學(xué)形式單一，授課方式趨同。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高中學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)中都采用著教師口述講解、板書(shū)答案分析、文字背誦、課堂提問(wèn)和試卷測(cè)評(píng)的語(yǔ)文教學(xué)體系，教學(xué)形式單一，趣味性不高，令一部分學(xué)生在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)困倦、注意力分散等情況，使有效教學(xué)時(shí)間縮短，實(shí)際教學(xué)效果不佳，而且必修課與選修課的授課方式趨同，使本應(yīng)該更為輕快自由的選修課變成了簡(jiǎn)單的低要求的必修課。

（3）考核模式比較傳統(tǒng)，教學(xué)成果評(píng)定落后。學(xué)習(xí)考核主要以模考等模式進(jìn)行，考卷內(nèi)容主要包括背誦默寫(xiě)、文言翻譯、詩(shī)詞鑒賞、閱讀理解、一句話概述等，對(duì)學(xué)生書(shū)本記憶的考核內(nèi)容較多，而且鑒賞和理解部分試題大多有固定的答案模式；此外，絕大部分高中語(yǔ)文教學(xué)都是以考試成績(jī)論學(xué)生能力的，這主要是受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，而在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的評(píng)定與認(rèn)可。

三、基于有效教學(xué)理論的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式改革建議

1.精簡(jiǎn)教材容量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

各高中語(yǔ)文教師需要根據(jù)所在學(xué)校年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況以及課時(shí)要求，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?jiǎn)。根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)進(jìn)行具體的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行以下三步驟：①改一改，在教材中，編者所提供的只是一個(gè)范例，但這些范例不可能恰好符合每一位學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要，因此教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在不影成績(jī)的前提下適當(dāng)?shù)馗木幩夭模虎谔硪惶恚蠼處熢诔浞掷斫夂桶盐战滩牡那疤嵯拢黾右恍└欣谔岣邔W(xué)生語(yǔ)文能力的以及趣味性更高的素材，以發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)；③排一排，教師要根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)特點(diǎn)將各單元的內(nèi)容體系重新編排，來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.創(chuàng)新教學(xué)形式，區(qū)別授課方式

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅要教師授課，還要采用學(xué)生試講、教師輔導(dǎo)點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)；不僅要進(jìn)行文本背誦、閱讀寫(xiě)作方式的傳統(tǒng)教學(xué)，還要進(jìn)行表演、朗誦、辯論等新型方式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性；必修課上要按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格要求完成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)，在選修課上要給予學(xué)生盡可能大的自由發(fā)揮空間，使必修課成為語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模式，使選修課成為語(yǔ)文教學(xué)的突破模式。

3.靈活運(yùn)用考試，豐富評(píng)定項(xiàng)目

由于每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力不同，其在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)的掌握程度也不盡相同，語(yǔ)文教師可以靈活運(yùn)用隨堂測(cè)驗(yàn)、月考、期末考等手段，觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，熟悉并掌握所在班級(jí)各學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)。除了考試成績(jī)外，在每一階段的教學(xué)成果評(píng)定中要增設(shè)其他測(cè)評(píng)項(xiàng)目，并記錄到學(xué)生的檔案中。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式不應(yīng)該有模板式的條條框框，而應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)總體教學(xué)方向的指導(dǎo)下，由各學(xué)校的高中語(yǔ)文任課教師結(jié)合本校或班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整或改革創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃家紅.淺析新課程下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].新課程（中學(xué)版），2013（4）：2.

第5篇：高中語(yǔ)文必修重點(diǎn)范文

一、“蘇教版”高中語(yǔ)文必修教材文言文練習(xí)中存在的不足

（一）強(qiáng)調(diào)人文性弱化工具

文言文的練習(xí)設(shè)計(jì)需要注重工具性與人文性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，因此在練習(xí)設(shè)計(jì)上需要加強(qiáng)學(xué)生的誦讀力度，使其進(jìn)行知識(shí)積累，注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)作品語(yǔ)言的品味，使其在理解的基礎(chǔ)上能夠提出具體的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文言文人文性與工具性的統(tǒng)一。但“蘇教版”文言文練習(xí)設(shè)計(jì)中雖然有語(yǔ)言?xún)?nèi)容的品味題目，但數(shù)量太少。比如，在?廉頗藺相如傳?中有如下題目：

今兩虎共斗，其勢(shì)不懼生。

有人理解句中“今”的意思為“現(xiàn)今”的意思，有人理解為“如果、假設(shè)”的意思，你認(rèn)為怎樣理解較為恰當(dāng)？

《廉頗藺相如傳》這一課類(lèi)似于這種練習(xí)的有很多，但其他課文中卻很少或者甚至沒(méi)有，這樣其他課文就缺少品味語(yǔ)言文字的練習(xí)了，這是筆者認(rèn)為其練習(xí)設(shè)計(jì)中語(yǔ)言文字品味編纂中的不足。

（二）缺乏助練情境

助練情境能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生練習(xí)的完成。“蘇教版”中部分練習(xí)編纂得很成功，比如讓學(xué)生根據(jù)《鴻門(mén)宴》課文內(nèi)容編寫(xiě)劇本，但有具體的練習(xí)題目卻沒(méi)有給學(xué)生提供相應(yīng)的練習(xí)情境，這樣使得題目的難度過(guò)大，與高中學(xué)生的能力不符。

（三）練習(xí)形式太過(guò)單調(diào)

《新課標(biāo)》明確指出教材的體例應(yīng)該多樣化，但“蘇教版”的練習(xí)題目多是思考、理解和表達(dá)類(lèi)題目，缺少客觀性，而題目的主要表現(xiàn)方式都是文字，缺乏圖畫(huà)、表格等形式，而字體形式多為簡(jiǎn)單、統(tǒng)一的字體和顏色，缺乏活潑生動(dòng)的符號(hào)。且“蘇教版”的練習(xí)題都在課后。不像人教版的教材將問(wèn)題放在課文左邊或者右邊，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了有利條件。

二、優(yōu)化“蘇教版”高中語(yǔ)文必修教材文言文練習(xí)的幾點(diǎn)建議

（一）強(qiáng)化文言文練習(xí)的內(nèi)容

好的教材是教師通過(guò)教材能夠明白教學(xué)內(nèi)容和可用資料，學(xué)生能夠指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟，所以文言文練習(xí)也要達(dá)到這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分體現(xiàn)出課標(biāo)的要求，將練習(xí)程度和學(xué)生需掌握的內(nèi)容進(jìn)行充分說(shuō)明。練習(xí)題應(yīng)該做到表述簡(jiǎn)單明了，要求與目的一目了然，必須突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的陳述性、程序性和策略性培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力，能夠做到對(duì)問(wèn)題和知識(shí)舉一反三，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）增加助練情境

助練情境是指設(shè)計(jì)一些能夠幫助學(xué)生完成練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考的具體情境。蘇教版對(duì)重點(diǎn)文言課文都會(huì)要求學(xué)生背誦，但卻缺少相應(yīng)輔助教學(xué)情境的設(shè)定。比如，在要求學(xué)生背誦《赤壁賦》一文時(shí)，可以設(shè)定以下要求：在背誦時(shí)讀出節(jié)奏，注意語(yǔ)氣，注意不同虛詞在表達(dá)時(shí)的不同作用，充分表現(xiàn)出詞語(yǔ)和句式的感彩，讀懂課文的文脈、意蘊(yùn)等。這樣學(xué)生在背誦時(shí)就可以根據(jù)以上要求對(duì)課文進(jìn)行深刻體會(huì)，幫助學(xué)生理解課文的中心思想、作者的真實(shí)情感。

（三）練習(xí)形式需要多樣化

雖然蘇教版教材的外觀以及整體風(fēng)格與傳統(tǒng)教材相比有了較多改變，但其文言文練習(xí)形式上還有所缺失。首先要增加練習(xí)的形式，確保在預(yù)習(xí)、當(dāng)堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)階段都有所涉及，同時(shí)還需要設(shè)計(jì)能夠增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，有如下練習(xí)題：作者寫(xiě)道：“予居于此，多可喜，亦多可悲”，試分析作者或喜或悲的原因，他是怎樣表達(dá)這些感情的。這個(gè)題目較為簡(jiǎn)單，答案都在課文中，因此將這個(gè)題目放在預(yù)習(xí)中，就能夠幫助學(xué)生理清文章的整體脈絡(luò)和人物感情，幫助學(xué)生理解課文。在練習(xí)形式的增加上多借鑒國(guó)外教材或者國(guó)內(nèi)其他優(yōu)秀教材，比如利用不同的表示區(qū)分練習(xí)難度，用一群孩子在一起學(xué)習(xí)的圖案表示合作型練習(xí)題等。

（四）增加內(nèi)容趣味性

蘇教版較為注重誦讀，但語(yǔ)言表達(dá)缺乏趣味性，因此在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，多考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，將背誦活動(dòng)展現(xiàn)為有趣的活動(dòng)。比如讓學(xué)生通過(guò)具體的古詩(shī)描述，將自己所理解的內(nèi)容以繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程就會(huì)增加學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解能力，進(jìn)而讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行趣味背誦。

教師在使用“蘇教版”高中語(yǔ)文必修教材文言文練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教材的文言文練習(xí)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，若教材的練習(xí)題無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生練習(xí)要求，教師可應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)練習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)充，確保學(xué)生充分掌握課文知識(shí)。

三、“蘇教版”高中語(yǔ)文必修教材文言文練習(xí)的實(shí)際應(yīng)用意義

通過(guò)筆者的調(diào)查研究得出蘇教版高中語(yǔ)文必修教材文言文練習(xí)具有以下實(shí)際應(yīng)用意義：其練習(xí)題型較為開(kāi)放，并且與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，能夠幫學(xué)生養(yǎng)成自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣；蘇教版的練習(xí)題型對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)有著極大的幫助；其比較注重對(duì)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，并且能夠?qū)㈥愂鲂灾R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)和策略性知識(shí)。綜上所述，蘇教版高中語(yǔ)文必修教材文言文練習(xí)對(duì)教師和學(xué)生的指導(dǎo)性較強(qiáng)，利用性高。

參考文獻(xiàn)：

[1]章湖君.“蘇教版”高中語(yǔ)文必修教材文言文練習(xí)研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

第6篇：高中語(yǔ)文必修重點(diǎn)范文

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文選修課程模塊設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的期待，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）將高中語(yǔ)文課程設(shè)置為必修和選修兩部分，其中選修課程設(shè)計(jì)為五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字運(yùn)用、文化論著研讀。并指出：“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開(kāi)設(shè)選修課。對(duì)于模塊內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施。”[1]然而，這種理念上的初衷只是“看上去很美”。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，高中語(yǔ)文選修課程模塊設(shè)計(jì)可謂問(wèn)題叢生，具體表現(xiàn)如下。

1.選修模塊多樣有余而科學(xué)不足

高中語(yǔ)文選修課程設(shè)置了詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字運(yùn)用、文化論著研讀等五個(gè)系列。圍繞這五個(gè)系列，各個(gè)學(xué)校集思廣益，結(jié)合實(shí)際開(kāi)發(fā)出了各種各樣的選修模塊，如“論語(yǔ)選讀”、“中國(guó)小說(shuō)欣賞”、“外國(guó)小說(shuō)欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國(guó)民俗文化”等等，不一而足。然而總體來(lái)看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了存在的缺陷。首先，選修模塊大多限于語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的“自?shī)首詷?lè)”，缺乏與其他學(xué)科的交叉糅合，少有的一些交叉內(nèi)容卻也僅限于簡(jiǎn)單的移植。顯然，選修模塊的狹窄視野必然帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)視野的狹窄。其次，選修課程模塊對(duì)學(xué)生發(fā)展關(guān)照不夠。我國(guó)普通高中需要完成兩個(gè)層次的教育任務(wù)，“第一層次的教育任務(wù)是，按照國(guó)家對(duì)高中學(xué)生提出的全面發(fā)展、具有個(gè)性的要求和學(xué)生身心發(fā)展的需要，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行基本的全面素質(zhì)教育，使之達(dá)到高中畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。第二層次的教育任務(wù)，是按照高三學(xué)生對(duì)于升學(xué)和就業(yè)的不同選擇而分別進(jìn)行升學(xué)教育與擇業(yè)就業(yè)教育”[2]。而從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，大多學(xué)校語(yǔ)文選修課程模塊只是關(guān)照到第一層次教育任務(wù)以及第二層次教育任務(wù)的升學(xué)教育目標(biāo)，而擇業(yè)就業(yè)教育的目標(biāo)卻極少體現(xiàn)。這與西方發(fā)達(dá)國(guó)家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語(yǔ)文選修課程模塊的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學(xué)校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語(yǔ)文選修模塊開(kāi)設(shè)空間就顯得非常狹小了。最后，高中語(yǔ)文選修課程實(shí)施時(shí)間保障不足。大多數(shù)學(xué)校往往在高二學(xué)年集中實(shí)施選修課程，以致學(xué)校無(wú)論如何加快速度，最多只能開(kāi)設(shè)三個(gè)或四個(gè)選修模塊。而《課標(biāo)》建議：“從五個(gè)系列的選修課程中任意選修四個(gè)模塊。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再?gòu)倪@五個(gè)系列里任意選修三個(gè)模塊。”[1]顯然，時(shí)間的保障不足可能帶來(lái)選修模塊的“走馬觀花”以及學(xué)生學(xué)習(xí)的“消化不良”，并且給學(xué)校的師資、場(chǎng)地條件帶來(lái)巨大的壓力。

2.選修模塊限制有余而自由不足

區(qū)別于必修課程，選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高與拓展，其主旨在于關(guān)照學(xué)生的興趣、愛(ài)好和志向，關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實(shí)選修課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在。然而，囿于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)任務(wù)、教師水平和時(shí)間精力等因素的限制，許多中學(xué)在語(yǔ)文選修課程模塊的開(kāi)設(shè)上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開(kāi)設(shè)與高考內(nèi)容相關(guān)的幾個(gè)選修模塊，并且要求全體學(xué)生都選這幾個(gè)模塊，如此導(dǎo)致選修課程“名存實(shí)亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價(jià)值。一種是由于學(xué)校師資、教學(xué)設(shè)施限制，或沒(méi)有更多的教師來(lái)開(kāi)設(shè)選修課，或沒(méi)有更多的教學(xué)場(chǎng)地提供給學(xué)生走班、自由選課，因此，學(xué)生只能“看菜吃飯”，統(tǒng)一時(shí)間、室、師指定選修課程。第三種情況是由于必修課程任務(wù)繁重，高三升學(xué)壓力較大，許多學(xué)校干脆大量擠占和壓縮選修課程的時(shí)間，使選修課程僅僅停留在靜態(tài)的課程設(shè)計(jì)層面。

3.選修模塊功利有余而功效不足

《課標(biāo)》要求“選修課與必修課的教學(xué)存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能照搬大學(xué)里的選修課”[1]。然而，當(dāng)前大多高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施狀況卻正應(yīng)驗(yàn)了這種擔(dān)心。這種情況主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課教學(xué)時(shí)，照常按照慣性思維大肆訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，至于新課程要求的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、探究能力、增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的意識(shí)等等或無(wú)從顧及或視而不見(jiàn)。二是將選修課上成高考專(zhuān)題輔導(dǎo)課。如開(kāi)設(shè)“詩(shī)歌與散文”模塊時(shí)，許多教師就選擇古代詩(shī)歌、文言散文或詩(shī)詞散文閱讀專(zhuān)題訓(xùn)練；開(kāi)設(shè)“小說(shuō)與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時(shí)，也是把相關(guān)的文章作為閱讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的寶貴題材。三是簡(jiǎn)單照搬大學(xué)選修課教學(xué)模式，教師單純從自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)漫無(wú)計(jì)劃，凌亂隨意，效果甚微。

二、高中語(yǔ)文選修課程模塊設(shè)計(jì)的優(yōu)化思路

高中語(yǔ)文選修課程模塊優(yōu)化是指在高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，語(yǔ)文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調(diào)控以及各選修模塊之間最優(yōu)化的組聯(lián)方式。科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文選修課程模塊是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，涉及諸多要素。要有機(jī)整合各種要素，就要求學(xué)校在新課程理念的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、語(yǔ)文興趣、語(yǔ)文能力，在語(yǔ)文必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提高，凸現(xiàn)課程的選擇性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。要有效優(yōu)化高中語(yǔ)文選修課程模塊設(shè)計(jì)，可以從宏觀、中觀和微觀三個(gè)課程結(jié)構(gòu)入手。

1.宏觀結(jié)構(gòu)——探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實(shí)施模式

基于新課程理念而言，“走班制”應(yīng)當(dāng)是選修課程實(shí)施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對(duì)穩(wěn)定而有序的教學(xué)秩序以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實(shí)施要完全實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的行政班授課制轉(zhuǎn)到理想化的“走班制”，在當(dāng)前多少是不可實(shí)現(xiàn)的。因此，實(shí)行“雙軌并行”應(yīng)當(dāng)是高中選修課程實(shí)施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進(jìn)行。其中，限定選修模塊（即每個(gè)學(xué)生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學(xué)生可真正自主選擇的課程模塊）為一軌。限定選修模塊由學(xué)校統(tǒng)一組織安排，并在原有行政班基礎(chǔ)上統(tǒng)一實(shí)施。而任意選修模塊則由學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇課程，并打亂E有行政班格局真正實(shí)行“走班教學(xué)”。學(xué)校可以每周確定一個(gè)固定時(shí)間，全部安排任意選修課程。這種開(kāi)設(shè)組織形式一定程度上能夠滿(mǎn)足學(xué)生自主選課的需求，也緩解了大規(guī)模走班上課所引發(fā)的教學(xué)秩序混亂和教學(xué)設(shè)備不配套的矛盾。

在選修課程模塊開(kāi)設(shè)時(shí)間安排上，許多中學(xué)基本上是先上完必修課程后，再集中開(kāi)設(shè)選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒(méi)落到實(shí)處，而選修課過(guò)于集中導(dǎo)致學(xué)生身心疲勞，學(xué)習(xí)效率低下。因此，選修課程的開(kāi)設(shè)可以實(shí)行“同步穿插”的方式進(jìn)行，即在時(shí)間上適當(dāng)同步，在內(nèi)容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協(xié)調(diào)推進(jìn)。具體而言，學(xué)校可以拉長(zhǎng)選修模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間。在高中12個(gè)學(xué)段內(nèi)（將以往的學(xué)期制改革為學(xué)段制，一學(xué)年分為4個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段10周，其中9周學(xué)習(xí)，1周考試），第3～5學(xué)段開(kāi)始設(shè)置趣味性的任意選修模塊，第6～8學(xué)段集中開(kāi)設(shè)限定選修模塊，第9學(xué)段開(kāi)設(shè)偏向文理升學(xué)方向和就業(yè)方向的選修模塊。必修與選修同步穿插的課程實(shí)施模式，會(huì)給學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方式上帶來(lái)新鮮感，有利于學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成，有利于提高學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.中觀結(jié)構(gòu)——構(gòu)建“統(tǒng)一集中+自主選擇”的選修模塊組聯(lián)模式

高中階段，“語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質(zhì)決定了語(yǔ)文選修課是在約束性下的選擇性修習(xí)。因此，在高中12個(gè)學(xué)段的劃分范疇內(nèi)，學(xué)校在第1～2學(xué)段可只開(kāi)設(shè)必修課程，原因有二：一是高中第一學(xué)期學(xué)生大多來(lái)自不同學(xué)校和地區(qū)，語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，語(yǔ)文習(xí)慣各不相同，有必要對(duì)語(yǔ)文常規(guī)、語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)；二是以行政班為單位的必修學(xué)習(xí)有利于班級(jí)凝聚力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。第3～5學(xué)段可以開(kāi)設(shè)趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，不能開(kāi)設(shè)具有一定難度的、專(zhuān)題性的選修模塊，以防挫傷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。第6～8學(xué)段集中開(kāi)設(shè)限定選修模塊，一是因?yàn)檫@一學(xué)段學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在必修的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提升有了可能；二是必修任務(wù)大多已完成，有充裕時(shí)間集中選修，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向的發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，學(xué)校可在第9學(xué)段開(kāi)設(shè)偏向文理升學(xué)方向和就業(yè)方向的選修模塊，主要解決高三學(xué)生分流，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。以上選修課程模塊組聯(lián)模式，通過(guò)興趣選修模塊進(jìn)入限定選修模塊，再到專(zhuān)業(yè)提升和擇業(yè)就業(yè)準(zhǔn)備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學(xué)生的身心發(fā)展，既注重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，更注意關(guān)照學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。

3.微觀結(jié)構(gòu)——施行“有機(jī)整合+遴選優(yōu)化”的模塊內(nèi)容選擇模式

“高中階段的教育，仍然是基礎(chǔ)教育，選修課程在整個(gè)高中課程結(jié)構(gòu)中不應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，適當(dāng)控制選修課所占的比例是非常必要的。”[3]可見(jiàn)，各個(gè)學(xué)校有必要根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)語(yǔ)文選修課程的內(nèi)容進(jìn)行整合和遴選。

第7篇：高中語(yǔ)文必修重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 修辭教學(xué) 內(nèi)容

引言

“高中語(yǔ)文修辭教學(xué)”內(nèi)容繁雜，不僅要求學(xué)生在提升口語(yǔ)表達(dá)能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要完成高考目標(biāo)要求，致使學(xué)生對(duì)修辭手法的掌控很模糊，只是單純地“機(jī)械式”在理解，忽略了修辭手法本真的韻味。本文根據(jù)《祝福》這篇文章，分析了其修辭手法的運(yùn)用及課文的中心思想，以表明高中語(yǔ)文修辭教學(xué)的“目標(biāo)”和“內(nèi)容”，但這并不止于高考考試大綱里面所囊括的內(nèi)容，只有從實(shí)際需求去擴(kuò)大相關(guān)方面的“修辭手法”和“修辭原理”的知識(shí)點(diǎn)，才可以能和課文聯(lián)系上，具體針對(duì)性地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文修辭教學(xué)的地位

眾所周知，作為一名高中生，其對(duì)語(yǔ)文的知識(shí)掌握范圍是很廣泛的，學(xué)習(xí)方法自然要求“靈活”①。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容主要囊括三部分，分別為“基礎(chǔ)知識(shí)”、“基礎(chǔ)理論”、“語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用”。然而，早在1993年，李延揚(yáng)就發(fā)表了文章《語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)走修辭教學(xué)之路》，其在文章中很明確地指出了“修辭教學(xué)”在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著核心的地位。然而目前，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，“修辭教學(xué)”并沒(méi)有占到很高的比例，平時(shí)在考試中只出現(xiàn)一些修辭手法的辨認(rèn)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的因素在于高中語(yǔ)文老師并沒(méi)有認(rèn)知到“修辭手法”是在為學(xué)生的“語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用能力”奠定基礎(chǔ)，從而使得學(xué)生也忽略了對(duì)語(yǔ)文修辭手法的學(xué)習(xí)。

二、《祝福》所涉及到的修辭手法

第一，比喻。對(duì)于《祝福》這篇文章而言，“刻畫(huà)人物形象”和“表現(xiàn)情節(jié)發(fā)展”主要就是運(yùn)用了“比喻”的修辭手法，也是最重要的一種。主要描寫(xiě)了祥林嫂的神態(tài)、言行舉止以及旁人對(duì)她的態(tài)度。如文中有提到陳舊的玩物、死尸等等；第二，對(duì)比。在文中，從三個(gè)面去進(jìn)行“對(duì)照”和“比較”并始終在貫穿全文，分別是魯鎮(zhèn)人對(duì)所知道祥林嫂遭遇的變化而展現(xiàn)的不同態(tài)度；祥林嫂在不同階段所表現(xiàn)出來(lái)的工作狀態(tài)；祥林嫂在遭遇前后所表現(xiàn)出來(lái)的變化；第三，夸張。文中有魯鎮(zhèn)“亂成一團(tuán)糟、還可以表示她一個(gè)活物”等等都很明顯地運(yùn)用了夸張的修辭手法來(lái)突出祥林嫂的不幸遭遇；第四，反復(fù)。在《祝福》一文中，有一句祥林嫂，你放著，我來(lái)擺。這句話在文中出現(xiàn)了三次，極其地突出了祥林嫂的“緊張”和“擔(dān)憂”，更是揭穿了祥林嫂這種層次人物命運(yùn)的坎坷；第五，襯托。在文中開(kāi)頭，“陰沉的雪天”就足以來(lái)表示當(dāng)時(shí)陰郁的氣氛，烘托出了祥林嫂命運(yùn)的不公；第六，排比。《祝福》中衛(wèi)老婆子在敘述祥林嫂二嫁不愿意時(shí)，運(yùn)用了“排比”的修辭手法，通過(guò)第三人的口述，更能明顯看出祥林嫂是有在反抗的，只是在那個(gè)黑暗的社會(huì)里抗?fàn)幰廊桓淖儾涣耸裁础３诉@六點(diǎn)以外，文中還運(yùn)用了“借代、反語(yǔ)、飛白、移就”等等相關(guān)修辭手法，倘若，缺乏對(duì)這些修辭手法的認(rèn)識(shí)，那么很難去讀懂這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，更難領(lǐng)會(huì)文章的高超藝術(shù)。

三、高中語(yǔ)文對(duì)修辭教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容要求

首先，要加大力度地培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用”能力，使學(xué)生能夠正“正確、合理、孰能生巧”地有效運(yùn)用語(yǔ)文的能力；其次，在必修課上，“閱讀”和“鑒賞”的部分要指出按照語(yǔ)境去分析句子的內(nèi)涵，深入語(yǔ)言表達(dá)效果②。一定要學(xué)會(huì)去多欣賞成功的文學(xué)作品，領(lǐng)會(huì)作品的真正意圖，感受語(yǔ)文的藝術(shù)魅力，能夠有自己的思考和情感體驗(yàn)并受到啟發(fā)；第三點(diǎn)，還有一點(diǎn)就是在必修課上，要在交流部分指出，善于去積累美麗的詞藻，并將其仔細(xì)推敲，做到“鮮明、生動(dòng)、有效”等。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，合理地進(jìn)行表達(dá)。最佳地狀態(tài)就是能夠根據(jù)不同的場(chǎng)合、語(yǔ)境，去借助“語(yǔ)調(diào)、表情、”等相關(guān)語(yǔ)言去提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力；第四點(diǎn)，在選修課程的“語(yǔ)言文字”和“探究”處指出，要準(zhǔn)確無(wú)誤并生動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)言描述，值得注意的是“表達(dá)效果”③。在閱讀語(yǔ)言文章的時(shí)候，可以多學(xué)習(xí)一些譬如“語(yǔ)法、修辭、思維邏輯能力”等相關(guān)知識(shí)。因?yàn)椤罢Z(yǔ)言”和“邏輯”有著相互聯(lián)系的關(guān)系，因?yàn)樵诿總€(gè)人表達(dá)的過(guò)程中，思維的條理性格外重要，它直接決定了表達(dá)能力的好與壞；最后一點(diǎn)就是，在選修課程的“新聞”與“傳記”部分指出，無(wú)論是從“選擇材料”、還是“構(gòu)思謀篇、造句”等相關(guān)角度都要去詳細(xì)分析，要針對(duì)不同的作品做出不同的評(píng)析④。

第8篇：高中語(yǔ)文必修重點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞] 香港新高中 中國(guó)語(yǔ)文 課程改革

一、前言

根據(jù)現(xiàn)階段教育發(fā)展情況,香港教育統(tǒng)籌局于2005年5月發(fā)表“334報(bào)告書(shū)”,提出香港三年高中學(xué)制將于2009/2010學(xué)年在中四級(jí)(即高中一年級(jí))實(shí)施,同時(shí)采用改革的新高中課程。2007年,香港課程發(fā)展議會(huì)與香港考試及評(píng)核局聯(lián)合編定《中國(guó)語(yǔ)文課程及評(píng)估指引(中四至中六)》作為2009年新高中語(yǔ)文的課程指導(dǎo)文件。同時(shí),課程發(fā)展議會(huì)修訂了《中學(xué)中國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)(試用)》,供三年制高中語(yǔ)文課程使用。

新高中學(xué)制對(duì)香港來(lái)說(shuō)是一次新的教育嘗試,而課程評(píng)估及指引的變化是教育改革的開(kāi)始。本文主要分析香港新高中的語(yǔ)文課程指引文件,將新舊課程作對(duì)比研究。

二、課程結(jié)構(gòu)

新課程結(jié)構(gòu)概括為:引言,第一章概論,第二章課程架構(gòu),第三章課程規(guī)劃,第四章學(xué)與教,第五章評(píng)估,第六章學(xué)與教資源。其中,前三章屬課程內(nèi)容,第四章講教學(xué),第五章講評(píng)估,第六章討論教材。同時(shí),還有一本《中學(xué)中國(guó)語(yǔ)文建議學(xué)習(xí)重點(diǎn)(試用)》作參考。

結(jié)構(gòu)安排上,新課程基本結(jié)構(gòu)是齊全的,包括了課程、教學(xué)、評(píng)估、教材四個(gè)方面,基本上涵蓋了語(yǔ)文課程所要包含的內(nèi)容。與2001年課程指引相比,2007年的較全面、具體。雖然兩者都包括有課程、教學(xué)、評(píng)估、教材四方面,但2007年的增加了課程架構(gòu)、課程規(guī)劃兩章,用較大篇幅敘述高中語(yǔ)文的課程設(shè)計(jì)原則、課程統(tǒng)籌等。相比2001年將初中及高中語(yǔ)文一起說(shuō)明,2007年用獨(dú)立篇章來(lái)單獨(dú)說(shuō)明新高中語(yǔ)文課程要求,顯得更全面,為教師課程實(shí)施提供幫助。

2007年課程內(nèi)容說(shuō)明雖全面,但過(guò)于強(qiáng)調(diào)整體規(guī)劃。比如課程評(píng)估及指引規(guī)定:出于整體規(guī)劃的考慮,教師需要應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力及方式不同來(lái)分別規(guī)劃課程。按不同層次來(lái)安排不同課程,將給語(yǔ)文老師帶來(lái)額外工作壓力。結(jié)果可能各種版本課程規(guī)劃效果一般,學(xué)生興趣沒(méi)得到滿(mǎn)足。如能在語(yǔ)文必修課、選修課來(lái)調(diào)節(jié),必修課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),但在選修課學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣、能力選擇。這樣使得單個(gè)語(yǔ)文老師工作任務(wù)減少,同時(shí)也滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好,一舉兩得。

三、學(xué)科性質(zhì)

“學(xué)科性質(zhì)是不同于其他學(xué)科的本質(zhì)屬性,它決定學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,以體現(xiàn)本科之所以能獨(dú)立存在的客觀必然性。”因此,語(yǔ)文科的課程性質(zhì)至關(guān)重要,決定語(yǔ)文科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。課程及評(píng)估指引在課程理念、課程宗旨、高中教育階段學(xué)習(xí)目標(biāo)都提到要兼顧語(yǔ)文的工具性與人文性,提高學(xué)生人文素養(yǎng),為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科打好基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)審美情趣、體認(rèn)中華文化、培養(yǎng)對(duì)國(guó)家與民族的感情、正面價(jià)值觀、國(guó)際視野等。

這些觀點(diǎn)很多是過(guò)去語(yǔ)文綱要沒(méi)有提到的。相比較2001年課程指引只突出語(yǔ)文的工具性,并沒(méi)太多提及人文性,新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的“文道合一”,這是一較大改變。過(guò)去往往忽略語(yǔ)文的人文性,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文工具性,不能全面反映語(yǔ)文科性質(zhì)。現(xiàn)在兩者都要兼顧,強(qiáng)調(diào)能力與文化并重,是一個(gè)新的發(fā)展。因此,在學(xué)科性質(zhì)上,新高中語(yǔ)文對(duì)課程性質(zhì)的定位比過(guò)去語(yǔ)文綱要全面。

四、教材

教材關(guān)系到課程能否順利實(shí)施,是課程的重要組成部分,因此,教材的選取至關(guān)重要。

香港新舊語(yǔ)文課程對(duì)教材的選取分別用“學(xué)習(xí)材料”、“學(xué)與教資源”章節(jié)來(lái)說(shuō)明,名雖不同,但都講述教材選取。兩個(gè)課程指引都不設(shè)指定學(xué)習(xí)材料,給教師提供教材選取的意見(jiàn),顯得比較靈活。而對(duì)教材的定義,新舊課程從不同角度加以解釋:2001年從宏觀角度界定教材定義和內(nèi)涵,并從文字與音像材料提出選取的原則和具體要求;新高中語(yǔ)文課程則從教材作用來(lái)界定教材,但這里的教材不局限于教科書(shū)、作業(yè)等資料,自然環(huán)境和人力等資源也被列為學(xué)與教資源,突破了傳統(tǒng)教材觀點(diǎn)。在資源類(lèi)別里,特別提到要利用互聯(lián)網(wǎng)與科技資源,借助互聯(lián)網(wǎng)上語(yǔ)文資源;同時(shí)提到要充分利用社會(huì)資源。這兩項(xiàng)資源都是過(guò)去語(yǔ)文綱要所沒(méi)有提到的,對(duì)于教材選取是一創(chuàng)新點(diǎn),能拓展高中語(yǔ)文課程資源的選擇空間。另外,新課程指引還說(shuō)明了學(xué)與教資源的運(yùn)用、發(fā)展和管理,并提供發(fā)展策略,強(qiáng)調(diào)教材發(fā)展的重要性。不足的是,規(guī)范未免太多,操作起來(lái)不易,若可精簡(jiǎn)則比較好。

五、評(píng)估

香港新舊語(yǔ)文課程指引均有評(píng)估這項(xiàng)。舊課程指引包括:評(píng)估目的;各學(xué)習(xí)范疇的評(píng)估;實(shí)施步驟;評(píng)估原則。新評(píng)估則分為:評(píng)估的角色;進(jìn)展性和總結(jié)性評(píng)估;評(píng)估目標(biāo);校內(nèi)評(píng)估;公開(kāi)評(píng)核。

新舊課程指引文件都從評(píng)估的功能性來(lái)考慮,但兩者著重點(diǎn)不同:前者著重對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的回饋,后者著重收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn),以此達(dá)到診斷、回饋、促進(jìn)學(xué)習(xí)、甄別和選拔等功用。另外,兩者評(píng)估目也有所不同:前者強(qiáng)調(diào)將評(píng)估回饋給學(xué)生、教師、家長(zhǎng),希望以此來(lái)提高學(xué)習(xí)、教學(xué)效能;后者則針對(duì)語(yǔ)文科“文道合一”性質(zhì),目的是為衡量學(xué)生能力、文化素養(yǎng)、品德情意、對(duì)國(guó)家等的責(zé)任意識(shí)。

因此,雖然兩者都強(qiáng)調(diào)借助評(píng)估來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效能,但相比起來(lái),舊評(píng)估并沒(méi)針對(duì)語(yǔ)文課性質(zhì),而是“一般性的評(píng)估知識(shí)”,新評(píng)估較清晰且針對(duì)性強(qiáng),有利于發(fā)揮評(píng)估的作用。同時(shí),新評(píng)估將校內(nèi)評(píng)估和公開(kāi)評(píng)核相結(jié)合,方式更多元化,相比舊的評(píng)估方式更靈活和全面。但是,沒(méi)有做到“教與學(xué)的雙向評(píng)估”,如果可以借鑒其他地方則更全面,比如上海對(duì)語(yǔ)文評(píng)估的經(jīng)驗(yàn),拓寬評(píng)估范圍,做到對(duì)學(xué)生、教師教學(xué)、教材質(zhì)量都實(shí)行評(píng)估。

六、小結(jié)

從課程結(jié)構(gòu)、學(xué)科性質(zhì)、教材及評(píng)估的對(duì)比,我們可以看到香港語(yǔ)文課程的變化。總的來(lái)說(shuō),新高中語(yǔ)文課程的定位還比較準(zhǔn)確,順應(yīng)實(shí)際需要做出變化,需不斷改進(jìn)。新課程的課程結(jié)構(gòu)齊全;語(yǔ)文定性上,新課程學(xué)科性質(zhì)的定位比過(guò)去語(yǔ)文綱要更為全面,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課的“文道合一”;教材組織上,新課程擴(kuò)大了教與學(xué)資源選擇空間,同時(shí)強(qiáng)調(diào)教材的發(fā)展,可謂新創(chuàng)新;評(píng)估方面,新高中課程方式更多元化,對(duì)評(píng)估角色定位也較清晰,但缺乏雙向性,需拓寬評(píng)估范圍,才能進(jìn)一步提高課程學(xué)習(xí)的效能。

參考文獻(xiàn):

[1]教育統(tǒng)籌局.高中及高等教育新學(xué)制――投資香港未來(lái)的行動(dòng)方案.香港:政府印務(wù)局,2005.

[2]何文勝.港滬初中中國(guó)語(yǔ)文科課程的比較研究.香港教師中心學(xué)報(bào),2007,(10):91-101.

[3]香港課程發(fā)展議會(huì).中國(guó)語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域•中國(guó)語(yǔ)文課程指引(初中及高中).香港:政府印務(wù)局,2001.

第9篇：高中語(yǔ)文必修重點(diǎn)范文

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，課堂的有效教學(xué)就是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，盡可能多地讓學(xué)生從課堂上獲取知識(shí)，提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的效率。此外，課堂的有效教學(xué)還應(yīng)遵循盡量減少人力物力、在現(xiàn)有教學(xué)條件下容易實(shí)現(xiàn)、符合學(xué)生現(xiàn)階段的心智狀態(tài)、教學(xué)模式要積極健康向上等原則。

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度極高的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生既要學(xué)習(xí)種類(lèi)繁多的科目，又要保證掌握每一門(mén)課中晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)。此外，相較于繁重的學(xué)業(yè)知識(shí)，高中的學(xué)習(xí)時(shí)間卻只有三年。這使高中的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間變得尤為寶貴。語(yǔ)文是高考中分值比例極大的學(xué)科，作為語(yǔ)文教師更應(yīng)該提高課堂效率。語(yǔ)文課堂有效教學(xué)除了要符合課堂有效教學(xué)的概念和原則之外，教師還應(yīng)注意與高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合。首先，教師應(yīng)該做到讓學(xué)生喜歡上高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程。在此條件之下，針對(duì)高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中盡可能多地掌握知識(shí)，以減少課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次，為了真正達(dá)到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該使學(xué)生對(duì)于教師的“敬畏”心理轉(zhuǎn)變成“敬愛(ài)”，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。再次，教師還應(yīng)提升自己的組織能力，使高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)活動(dòng)可以有條不紊地展開(kāi)，而不是弄巧成拙、適得其反。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，與此同時(shí)，高中的W習(xí)時(shí)間對(duì)于即將面臨高考的高中生來(lái)說(shuō)格外寶貴。在這有限的時(shí)間里，如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)，幫助學(xué)生迅速掌握重難點(diǎn)就成了教師不懈探索的目標(biāo)。課堂的教學(xué)活動(dòng)也是教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。因此，要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從學(xué)生和教師兩個(gè)方面入手：既要提高教師“教”的有效性，又要提高學(xué)生“學(xué)”的有效性。

一、提高教師“教”的有效性

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程就是教師將課文通篇分析一遍。這種事無(wú)巨細(xì)的教學(xué)方法既無(wú)法突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也很難對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。上述問(wèn)題嚴(yán)重影響了教師“教”的有效性。為此，學(xué)校與教師應(yīng)嘗試新的教學(xué)模式，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

為改善教師教學(xué)針對(duì)性差的問(wèn)題，教師可以在上課之前對(duì)學(xué)生的課文理解情況進(jìn)行初步的了解，以便在課堂中能進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，高中語(yǔ)文必修五課文《滕王閣序》存在著大量佶屈聱牙的生僻字、典故，即使高中生充分利用課文中的注釋也無(wú)法順利閱讀。教師可以在課前了解學(xué)生對(duì)哪些文段理解起來(lái)比較困難。有些學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)水平比較高，可以讓這些學(xué)生來(lái)講解其中的一些典故和生僻字，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于課文中的許多經(jīng)典名句，如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。由于高中生的閱歷有限，學(xué)生很難在腦海中形成具體畫(huà)面。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化成畫(huà)面。可以通過(guò)展示所描寫(xiě)景色的圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的巧妙。當(dāng)學(xué)生在腦海中形成文章場(chǎng)景的具體畫(huà)面，背誦課文的效率也就提高了。

此外，要想教學(xué)有針對(duì)性，教師與學(xué)生之間就要積極互動(dòng)。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系十分重要，教師要讓學(xué)生敢于在課堂上遇到不懂的問(wèn)題時(shí)大膽提問(wèn)。

二、提高學(xué)生“學(xué)”的有效性

學(xué)生對(duì)于一些語(yǔ)文知識(shí)的不理解很大一部分原因是因?yàn)槠渲R(shí)儲(chǔ)備不足。要想提高學(xué)生“學(xué)”的有效性，就要補(bǔ)足學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上的短板。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修二“演講辭”單元時(shí)，針對(duì)馬丁?路德?金《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一演講稿，很多學(xué)生可能不理解種族歧視對(duì)于黑人的傷害，教師就可以為學(xué)生播放有關(guān)種族歧視的文字、影視資料，讓學(xué)生了解到這種歧視給黑人帶來(lái)的傷害，也能更好地理解為什么馬丁?路德?金在文中會(huì)夢(mèng)想“黑人兒童能夠和白人兒童兄弟姐妹般地?cái)y手并行”。

對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)容，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的有效性，對(duì)學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)也是多有裨益的。此外，當(dāng)學(xué)生之后遇到類(lèi)似背景的文章時(shí)，也能觸類(lèi)旁通，這也達(dá)到了高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的目的。