高考歷史近代史精選(九篇)
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第1篇：高考歷史近代史范文
SOLO分層評價理論是香港大學教育心理學教授比格斯首創的一種學生學業評價方法，是一種以等級描述為特征的質性評價方法。這種理論不僅有完整的體系，而且有堅實的實踐基礎。比格斯和他的同事在海內外做過大量實驗，使該理論與歷史、地理、數學、英語等學科的評價結合，收到了較好的效果。
SOLO即可觀察的學習成果結構。也就是說，學生在具體知識的學習過程中，都要經歷一個從量變到質變的過程，每發生一次躍變，學生對于這一種知識的認知就進入更高一級的階段，可以根據學生回答問題時的表現判斷他所處的思維發展階段，進而給予合理的評分。
SOLO分層評價法是可觀察的學習成果結構，根據SOLO分層評價法，學生對某個問題的學習結果由低到高劃分為五個層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構。
在過去好多年里，我們對歷史思維能力的研究主要集中在能力的分類上，影響最大的就是考試中心頒布的十項歷史學科能力要求，如閱讀能力、歸納能力、比較能力、表達能力等，這不失為研究思維能力的一種方法，但這種方法只有利于確立思維能力的培養目標，卻無法確立思維能力的培養層次，因此在評價上難以拉開學生的差距。從歷年的高考試題評價報告中我們看到了這一點，報告只點明了本套試題涉及了哪些能力項目，卻無法指明這些能力的層次是怎樣劃分的。SOLO分層評價法力求解決的就是能力的層次問題，其能力層次的劃分基本上適用于高考歷史探究型試題。下面以2014年高考歷史試題（全國Ⅱ卷）第41題為例，說明SOLO分層法是如何體現學生的能力層次的。
高考試題如下：41.（12分）閱讀下列材料，完成下列要求。
材料 世界近代史教材目錄對比（節選）
比較兩份目錄并結合所學知識，指出其中一處不同，并分析出現這種不同的原因。（所指出的不同之處明確清楚；原因可從一個或多個角度進行分析，觀點明確，合理充分。）
在評分過程中本題采用分層評價法，按以下五個遞進的層次評分：
第一層是前結構層次：只有結論而沒有用材料加以論述，或回答與材料無關。如：不同之處，世界近代史的開始時間不同。原因，目錄A是1972年版，目錄B是2011年版。
第二層是單點結構層次：從一個角度或用一個材料論述。如：不同之處，目錄A以17世紀作為世界近代史的開始，目錄B以16世紀作為世界近代史的開始。原因，目錄A是出自“”期間的1972年版，目錄B出自改革開放時期的2011年版。
第三層是多點結構層次：能從多個角度回答但論述不充分。如：不同之處，目錄A以17世紀作為世界近代史的開端，目錄B以16世紀作為世界近代史的開端。原因：①從時間上看，目錄A是1972年版的，目錄B是2011年版的；②從國內形式上看，目錄A是改革開放前的“”時期，而目錄B是改革開放時期；③從國際形勢看，目錄A是兩級格局下多級化開始呈現，而目錄B是新世紀多極化進一步形成。
第四層是關聯結構層次：利用材料從不同的角度進行論述。如：不同之處，目錄A以17世紀英國資產階級革命作為世界近代史的開始，目錄B以16世紀的文藝復興、宗教改革、尼德蘭革命作為世界近代史的開始。原因：①從時間上看，目錄A是1972年版的，較之主觀片面一些，目錄B是2011年版的，比較客觀全面；②從國內形勢上看，目錄A是改革開放前的時期，重在歷史的研究和對國民的教育，而目錄B是改革開放時期，重在體現國與國之間的交流與合作；③從國際形式看，目錄A是兩級格局下多級化開始呈現，是戰后各國在吸取歷史經驗教訓但冷戰伴隨，所以史學界編寫教材主要側重政治和軍事的角度，而目錄B是新世紀多極化進一步形成時期，是在和平與發展是時代主題的大背景下編寫的，歷史教材體現了這一時代思維的廣泛性。
第五層是抽象拓展層次：利用材料綜合不同的角度進行充分論證。如：
不同之處，目錄A以17世紀英國資產階級革命作為世界近代史的開始，目錄B以16世紀的文藝復興、宗教改革、尼德蘭革命作為世界近代史的開始。原因，目錄A教材編寫的那個年代是國際國內各種矛盾比較復雜的時期，歷史教材的編寫具有非常重要的意義，歷史教材對歷史的研究和國民的教育起了很大的作用，所以目錄A有力地反映了當時時代的特征；目錄B的改編則側重于經濟、文化和教育等方面，與別國的交流逐漸增大，視野更加開闊，從不同方面詮釋了世界近代史的開始階段，目錄B反映了這個年代國家對歷史發展的進一步認知。
從2014年的這道高考試題的分析中我們看出了SOLO分層評價法是一種巧妙、靈活、實用的方法，得到了大量師生的肯定，就目前來看可能存在兩方面問題，一是一旦推廣開來可能會模式化，學生摸透了命題者的套路后就會機械作答，最終使這種高級思維能力的考查以流于形式而告終。二是第四和第五層次的界線不是很明確，在評分時會出現較大的誤差。只要合理運用，這些可能出現的問題就可以避免。
第2篇：高考歷史近代史范文
關鍵詞:歷史教材;閱讀能力;閱讀方法
現代教育理論表明，學生是受教育者，是教育的客體，但又是教育的主體，是學習的主人。知識的掌握，智能的發展，必須通過他們自己動手動腦去實踐。只有這樣，他們才能將前人的知識經驗及社會要求內化為自身的知識財富、能力及思想觀點。要確立學生在教學中的主體地位，發揮學生的主體作用，教師應該也必須從思想上樹立學生是學習的主人的思想。那么怎樣才能讓學生的主體性貫穿在閱讀歷史教材的全過程，最大限度的發揮學生的主體作用呢？每一個學生都是發展中的人，應該相信學生的確潛藏著巨大發展能量，堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是追求進步和完美的，是可以獲得成功的。教師在教學中應尋找調動學生主動性、積極性和創造性的最佳途徑，讓全體學生參與到學習中去，培養學生的主體意識。因此，教師要因材施教，提供全體學生參與的條件，力求使每個學生都有成功的機會，這樣就能最大限度的發展學生的主體意識和主體能力。
一、 知識結構閱讀法（以世界近代史為例）
善讀歷史教科書者，必先善于從整體到局部的認識教材，理解和把握歷史發展的階段特征。如讀世界近代史上冊，首先，了解1640年英國資產階級革命至1917年俄國十月社會主義革命前，是資本主義制度的產生、發展、逐步形成世界體系和向帝國主義過渡的歷史。
其次，認識教材中涉及的四個方面的內容：生產力的不斷發展推動了資本主義的產生、發展；資本主義社會形態在經濟、政治、思想、文化等領域全面戰勝封建主義，并逐步形成資本主義世界體系；國際工人運動和社會主義運動的蓬勃興起和發展；被壓迫民族反抗殖民主義、資本主義、帝國主義和本國封建主義的斗爭。
貫穿于世界近代史的四對基本矛盾：資本主義同封建主義的矛盾；無產階級同資產階級的矛盾；宗主國同殖民地半殖民地國家或地區的矛盾；資本主義國家之間的矛盾。
再次，認識歷史的發展階段：例如將世界近代史分成的四個階段：14、15世紀至17世紀早期，歐洲正處于封建社會解體和資本主義興起的階段；17世紀中期英國資產階級革命至19世紀早期拉丁美洲獨立運動，是早期資產階級革命時代；19世紀初至70年代初，是資本主義世界體系初步形成的時代，也稱作“蒸汽時代”的資本主義；19世紀70年代至20世紀初，是自由資本主義向壟斷資本主義（帝國主義）過渡的時代，也稱作“電氣時代”的資本主義。
二、 分章、節、目閱讀法
我們所使用的歷史教材有比較完善的目錄體系，要從容對付高考，必須熟練地掌握課本章、節、目知識的安排順序，沿著歷史教材的章節編排順序、認識、理解歷史問題的形成過程。
如世界近代史下冊目錄：第四章 兩極格局下的世界。
五節內容歸納起來就是兩極格局下世界的基本線索，構成了第四章完整的知識體系。理解雅爾塔體系確立，兩極格局初步形成，后發展為美蘇為首的兩大陣營的“冷戰”對峙，兩極格局最終形成，兩極格局在50年代后期至80年代末演變為美蘇爭霸的局面；資本主義、社會主義、民族主義和國際關系等四個方面的橫向體系。這樣做的好處是通過記憶容量較少的綱而將系統化的知識掌握了，從而學到書本上分析問題的方法，把書本上的知識體系內化為一種思維方式，能根據史實之間內在聯系組織材料，論證和探究歷史問題。
三、 整合閱讀法
整合閱讀法就是打破教材原有的章、節體系，以問題為中心，重新整合知識結構，整理主干知識，就是所謂的創新過程。所謂創新，就是將提煉的信息經過重組和改造內化成新的認知結構。只有扎實的掌握基礎主干知識，才能使能力有所依托；只有創造性地構建適合自己的知識體系，才能使學生在高考中處于有利地位。只有這樣，書本上的知識內化為自己的知識，才是真正有用的、活的知識。
例如：通過對17世紀中期英國資產階級革命至19世紀早期拉美獨立運動這段歷史的閱讀，將發生在這一階段的歷史事件全方位的加工整合、歸納概括得出：政治上，英國資產階級與新貴族領導革命了斯圖亞特王朝的封建專制統治，建立起君主立憲制的資產階級政權。美國資產階級與種植園主（資本家）聯合，領導北美獨立戰爭，了英國的統治，是資產階級革命與民族解放運動。法國資產階級與人民結成聯盟，了波旁王朝的統治，建立君主立體的政權。同時，英、法、美又運用法律手段鞏固了革命的成果。
四、 問題閱讀法
通過習題練習、考試試卷中發現的問題，針對問題去閱讀教材。對歷史事件形成的原因、性質、標志、目的、特征等的認識會更深刻，把握的會更準確，會進一步澄清有關內容，更會提高閱讀教材的目的性、實效性。
學生對問題的正確認識，往往經過實踐――認識――再實踐――再認識的認識過程。好學深思、心知其意；溫故知新、推陳出新。循環往復，對教材的認識達到了新的境界。
五、 合作閱讀法
“參與”有“主動參與”和“被動參與”之分，而“主動參與”則是發揮學生主體作用的重要標志。激發興趣則表現在教師的主導作用方面，是指教師利用各種方式方法提供給學生參與學習的機會和氛圍，喚起學生的求知欲望，讓學生帶著興趣主動參與到學習中來。高中生能夠認識別人對事物或對人的不同看法，進而能夠從他人的立場來分析思考問題，同時中學階段也正是青少年由自我中心的認識階段，向客觀性認識階段迅速發展的時期。因此，在歷史教學中應盡可能地增加課堂討論、辯論。學生在自主學習的過程中，會遇到這樣那樣的疑惑，窮思竭慮之后，仍不得其解。此時，師生、學生之間相互討論、切磋、啟發誘導；合作學習、資源共享，加深了對問題的認識，促進對問題的解決。創設情境，貫穿閱讀教學全過程，讓學生主動參與閱讀教學，變“要我學”為“我要學”，關鍵在于教師如何“激發興趣”。在閱讀教學過程中，利用教材優勢，創設情境，讓學生始終處于情境之中，就是一個比較好的方法。
任何事物都有它的規律，作為教師我們必須告知學生閱讀歷史課文的規律，起到舉一反三的作用，便于學生課前預習、課堂聽講、課后復習。在閱讀歷史教材過程中，堅持“五”步閱讀法，主動探究歷史問題，全面、準確、熟練、扎實、系統地掌握歷史知識，對提高歷史成績大有裨益。
參考文獻
第3篇：高考歷史近代史范文
關鍵詞： 高中歷史教學 有效性 創新能力
在新課改背景下，當前教育的基礎目的是推行素質教育。隨著高中歷史教學內容的不斷深入和發展，以及高考的改革，高中歷史教學面臨更大挑戰，但這也是一個新的機遇。如何在高考改革的壓力下做出相應對策，貫徹新課程標準，成為高中歷史教師關注的熱點問題。
一、歷史課程開展的意義
歷史與其他學科不同，沒有數學的嚴謹性，歷史學科充滿靈性。歷史事件是真實存在和發生的，人們對于歷史的評論是不一樣的，人們看待問題的角度不同，基于的客觀事實不同，會得出不同的結論。學生學習歷史的目的不僅在于了解中國和世界的發展史，更重要的是學習民族自強不息的精神，歷史的發展是曲折的，是朝代興衰的見證和記錄，因此，歷史的發展伴隨愛國主義精神的發展不斷發展。推廣愛國主義精神，加強學生的愛國主義教育是歷史教學的目的所在。
二、高中歷史課堂教學的現狀
高中歷史教學在學生歷史學習中有承上啟下的作用，初中歷史學習為學生高中歷史學習奠定了基礎，高中歷史的學習擔負著為國家和社會培養新型人才的重任，因此教師在歷史教學過程中，需要采取更加有效的方式，促進學生全面發展。然而，在當前歷史教學中存在不少問題。
1.教學模式單一，學生缺乏學習興趣。
當前歷史課堂主要還是采用教師授課、學生聽課的模式，學生沒有充分參與課堂教學，沒有充分發揮學生的主體性，導致學生缺乏歷史學習興趣，歷史教學得不到應有的效果，學生的創新思維得不到發展，影響學生以后的發展。
2.教學內容單一，學生學習壓力大。
在高考的壓力下，學生課業繁重，教師按照教材的內容教授課程，按照高考的歷史考點開展課堂教學，沒有進行適當的課外知識拓展，限制了學生的創新思維發展，挫傷了學生的歷史學習積極性。學生從初中進入高中，伴隨學習內容的深入，學生學習壓力增加。面對高考，學生沒有充分了解大綱和教學內容，只是死記硬背，背離了歷史教學初衷。
三、有效開展高中歷史教學的方法
在歷史學習中，歷史知識的記憶是學習歷史的關鍵。只有牢記，才能在學習中更好地應用；基礎牢靠，才能提高學生的歷史學習興趣，培養學生的創新能力。
1.發揮學生的主觀性，挖掘學生的歷史潛能。
歷史學習的知識不僅在于教師的灌輸，更在于學生的理解能力。在歷史教學過程中，教師要對學生進行啟發式誘導，挖掘學生的學習潛能。課本不是唯一的學習工具，教師在講課過程中鼓勵學生進行思考和總結，組織學生進行討論，讓學生在學習中掌握知識并得到啟發，有利于學生創新思維的發展，培養創新能力，激發歷史學習興趣。
2.開展探究性學習，鼓勵學生思考。
（1）鼓勵教師進行自我提升
教師在高中的教學課堂中扮演重要角色，在教學改革的背景下及高考改革的要求下，舊的教育理念也需要進行及時更新，教師的教育理念及自身的素養如果跟不上時代的發展，教學的模式就得不到根本改善，教學的水平得不到提升，則會導致課堂教學效率低下，不利于學生的歷史學習。
（2）區別探究性學習與接受學習的關系
探究性學習是對傳統學習模式的改變，主要是培養學生的自主學習能力，鍛煉學生的思維能力，在自主學習過程中，不能完全放棄接受學習；學生在自主探究過程中，自然會遇到難以解決的問題，教師要給予一定的指導和幫助。
（3）充分利用教學資源
隨著網絡技術的發展，教師和學生可利用的資源不斷增加。教師在開展探究性學習的時候，要利用可利用資源，讓學生能夠切身感受歷史，提高學生對歷史的感性認識，培養學生的理性思維能力，如組織學生參觀博物館、歷史遺跡及文化遺產等。
3.情境教學，培養學生的創新思維。
歷史教學不是讓學生機械地進行學習，而是培養學生的自主學習能力和思維能力，高中是培養學生思維能力的關鍵時期，這就要求教師采取有效的教學方法，通過一定的情境教學，提高學生客觀認識歷史的能力，如學習近代史時，通過影像資料，了解時代背景及國際環境，總結中國近代時期落后的原因，加深學生對這一段歷史的了解，并且從中吸取教訓，總結經驗，促進學生思維方式轉變。
4.加強學生的歷史認同感，激發學生學習歷史的興趣。
讀史可以明智。歷史是時代的縮影，是時代的演變過程，經濟、政治的發展推動社會不斷向前發展。縱觀歷史，有興盛，有衰落，有屈辱，在學習過程中，要將自己代入相應的歷史情境中，分析時展原因，深化對歷史的認知，提高學生的學習興趣。因為中國近代史是一部屈辱史，比較容易引起學生的愛國之情，加強學生的愛國主義精神，激活學生思維，并從中吸取教訓拓展思維，培養創新思維能力。
四、結語
在高中歷史教學中，開展探究性學習，培養學生的創新能力是培養新型人才的必然要求。在實際教學過程中，教師應該時刻注重自身素養，及時進行知識的補充和更新，將教學的實際內容轉變為教學方法，培養學生自主學習能力，拓展學生思維，培養創新能力；同時，在歷史學習過程中，培養學生的愛國主義精神，引導學生樹立正確的歷史觀、人生觀和價值觀，培養理性思維能力，促進學生身心健康發展。
參考文獻：
第4篇：高考歷史近代史范文
新課改后高中歷史教材從專題史的角度分成政治史、經濟史和思想文化史，由原來的編年史變成了紀傳史，表面看起來內容十分清晰線索明確，但這些從專題出發的知識編排體例，從地域上又分為中國和世界，從時間上又分成古代、近代和現代。這就導致學生在學習的過程中沒有了時間概念，而且學生對歷史時間的先后順序和同一時代的政治、經濟、思想文化等的全面認識和了解，就顯得非常模糊和容易混淆，以至于出現人物和年代、人物和地域不分的狀況。更重要的是內容選擇也比較龐雜體系編排亂。如上學期學習政治史課本的內容，既有中國從古到今的一系列政治制度，又有反列強侵華的戰爭史，更有世界古代到近現代的一系列國家政治制度和戰爭的“組合拳”，我就納悶對于一個剛進入高中學習的學生，單單歷史一門課程就這么龐雜凌亂難于識記和理解需要學生半年去消化，那么還有十多門課程在等他們修學分和學習，其難度和復雜程度可想而知。針對歷史課而言學生對一些歷史事件的認識和理解都不是很清楚，就更不要說去把握和總結歷史規律和線索了，也就更談不上什么學習方法和效率了。所以我認為這是人為造成的惡果，拔苗助長的悲劇也就不言而喻。況且我們的學校地處偏遠小縣城，學生大多來自農村，他們的知識儲備和信息來源都不如大城市孩子，要我們的學生實現自己動手查資料和搜集知識那只能是望洋興嘆。他們既有主觀上的限制又有客觀上的無奈。所以新課改對我們文化教育落后地區而言，那是邯鄲學步，不但適應不了新的方法和技術，更會丟失自己的本色。
二、學生基礎知識欠缺———學科架構不平衡性，導致“文不能安邦，武不能定國”
歷史學科本身就是一門綜合性很強的學科，它不但要求學生具備豐厚的歷史知識，更需要學生有很強的語文知識水平，還要學生有相當扎實的地理知識，同時還要有基本的物理、化學、社會等學科的知識作為支撐。但就我所帶的幾個班級的學生實際情況而言，大多數的學生是典型的“山寨版”(初中升學考試一般不合格)，學文科不識字，學理科不懂規律，甚至連世界幾大洲幾大洋也不能區分，知識的儲備不能用可憐來形容，而是要用貧瘠來概括了。面對這樣的學生，我們用新課改的理念和方法、教材去教學，學生只能被動聽老師講，還談什么互動、合作探究學習，更不要說傳授方法之類的了。最終只能是教師自導自演，努力完成教學任務罷了，調侃地說我們是在掃高級文盲，而不是在授人以漁。所以我愚拙地認為:我們現在用新課改下的教材和方法表面是減負，實質是在“挖坑”。課本上有許多知識前面沒有涉及，但后面卻忽然出現，而且是突然蹦出，上進的學生當然會坦然面對，但學困生咋辦?而我所帶的學生中百分之八十是學困生，不講不明白，一講就要深根究底，那么教學任務自然就完不成，其困難和壓力不言而喻。
三、課時安排與課程要求相矛盾———歷史性傳統型的“主副歧視嚴重”
新課改下歷史教材的編寫按照新課程標準進行，從內容上看必修課程增加了中古史、世界古代史、中國近代史、世界近代史，整個內容增加了近兩倍，但從教學時間上看卻沒有增加，高一每周兩課時共90分鐘，這就造成了教師在上課有效時間內無法按時完成既定目標和任務，很多內容只能壓縮，這就造成了夾生飯，教師不講解學生根本弄不明白，要想講明白就又完不成教學任務，所以只能快馬加鞭，走馬觀花，就談不上什么互動探究學習了，況且歷史學科的特殊性又使許多探究往往流于形式，花拳繡腿中看不中用。再從課程設置來說，政史地等副學科不能和語數外主學科齊頭并進，早上的時間一般不會有這些副科的課程安排，這些學科一般會被安排在下午，眾所周知，一日之計在于晨，下午課堂上學生的精力和精神都是極度疲憊，要想在這樣的氛圍中上好一堂課，非得要老師有三頭六臂的本領不可。
四、舉步維艱的評價———任重而道遠，捉襟見肘
第5篇：高考歷史近代史范文
近幾年高考中，學生歷史學科的得分率相對較低，造成失分的原因主要有三個方面：一是學生基礎知識掌握得不扎實。包括史實混淆、概念不清、歷史結論錯誤、基本線索混亂、發展過程前后顛倒等。二是學生獲取信息和解讀信息的能力較差。主要表現為不會分析試題的結構、不能緊扣題目關鍵詞、不能準確把握題意、不能嚴格按設題要求作答、答非所問和草草答題等。三是學生答題缺乏規范，存在表述不當的情況。具體來說包括字跡潦草、錯別字多；答案錯位，答案超出邊框；答題思維混亂、不分要點、無綱無目、段落不分；答題完全照抄材料，不加提煉；答題口語化，缺乏學科性；等等。
如何切實提高復習效率、提升答題正確率，科學備考顯得尤為關鍵。下面筆者結合近幾年自己指導學生復習備考的一些具體做法，談談高三歷史復習備考的兩點建議。
一、認真研讀教材
研讀教材看似簡單，其實大有學問。研讀教材不是簡單地、漫無目的地看書，而是要注意兩個問題。
一是順序問題。歷史的發展有很強的時序性，并且高考歷史試題是按照通史的脈絡命制的，因此看書最好也按照通史的順序進行，即將必修課的三本書分為中國史和世界史兩大部分，每一部分又分為古代史、近代史和現代史三個小部分，因而必修課的三本書就可分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個部分，每一個部分再按照專題史體例分為政治、經濟、思想和文化等模塊。舉例說來，中國古代史可分為中國古代政治、中國古代經濟、中國古代思想和中國古代文化四個部分。按通史脈絡看書，既能從宏觀上清楚地把握歷史發展的線索，又能將同時期不同方面的內容進行對比分析，利于掌握歷史發展的階段特征。
二是內容問題。研讀教材要特別注意以下三點：一是突出重點。如中國古代史政治部分，著重復習歷代封建王朝加強專制主義中央集權的主要措施。這是需要邊看書邊歸納的。二是突破難點。還以中國古代史政治部分為例，要著重分析封建王朝加強專制主義中央集權的措施、特點及影響。這也是需要邊看書邊分析的。三是查找漏點。哪些知識點是平時沒怎么注意的，通過看書一定要把它們找出來，邊看書邊掌握。此外，在研讀教材的過程中，一定要注意每課的引言、學思之窗、歷史縱橫和注釋等部分的內容，這些內容既是對教材內容的解釋或補充，又能提高我們分析問題的能力，不能忽略不管。
二、掌握正確的答題方法
1.關于選擇題的答題方法。
在高考文綜歷史試題中，12個選擇題共48分，每一小題4分，分數分量很重。如何提高做選擇題的正確率，成為備考的一個重要內容。筆者將選擇題的答題方法分為以下四種：
（1）尋找關鍵詞法。即找出題干中的關鍵詞句，結合教材主體知識進行直接選擇。這種類型的題目難度往往相對較小，與教材知識聯系比較密切，掌握起來相對容易一些。
（2）排除法。即排除題中說法錯誤的選項，選出正確答案。用這一方法解答組合類選擇題往往非常有效。
（3）對比法。即將題中說法正確的幾個選項進行分析對比，選出最全面、最準確或最能體現本質的選項。這類題目解答難度相對較大，一定要注意將選項進行綜合分析對比，選出最符合題意的選項。
（4）綜合法。即揣摩出題意圖，結合教材主體知識，對比選項，進行綜合分析判斷，得出正確結論。這類題目解答難度一般也比較大，需要多方面綜合考慮。
有些選擇題運用一種方法即可選出正確答案，有的題目則需要綜合運用兩種或更多的方法才能選出正確答案，這需要在平時的訓練中多加練習、反復體會，才能掌握其中的訣竅。
2.關于材料題的答題方法。
在目前的高考歷史試題中，除了選擇題，剩下的幾乎都是材料題。這一部分總分為52分，高于選擇題。在高考時間緊、題量大的情況下，如何盡可能在材料題上多得分，成為困擾很多學生的一大難題。筆者將材料題分為三種基本類型，并簡單介紹一下其答題方法。
（1）真材料題。所謂真材料題，即要求通過閱讀材料，對歷史現象進行概括或歸納類型的材料題。這類問題主要是考查學生閱讀材料和提取其中有效信息的能力，因此答案基本都隱含在材料中。解題時只需在明確設問對象的前提下，對材料中相關內容進行逐一提煉羅列即可。具體做法是：第一步，將材料分成若干并列的部分；第二步，找出每部分的關鍵詞句；第三步，對關鍵詞句進行歸納概括。做真材料題時有兩點特別值得注意，一是要努力挖掘出材料中的每一條有效信息，不可遺漏任何一個得分點；二是對材料的關鍵語句一定要進行適當的變通重組，絕不可照抄材料。這一類試題主要考查學生的閱讀和概括能力，需要平時加大對該類題目的訓練力度，做到熟能生巧。
（2）假材料題。所謂假材料題，即材料只是提供問題的背景材料，對解答問題并無實際作用。這類試題一般有兩大類型，一是考查教材的主體知識，二是開放性試題。
第一類題目，主要考查學生對基礎知識的掌握程度。目前高考比較注重考查學生歸納和分析歷史問題的能力，這類題目相對較少，因此很多學生不太注重對教材知識點的記憶。事實上，對基礎知識的掌握是能力提升的前提和條件，不論當前高考如何重視能力考查，對基本知識點的準確記憶依然是必不可少的。
第二類題目，即開放性試題，主要考查學生的知識遷移能力、邏輯思維能力和語言表達能力，能力要求比較高，區分度比較大，在目前的高考中大有上升趨勢。解答這類題目，要特別注意四點：①確立論點。論點一定要鮮明，并且必須契合背景材料的內容，不能偏離材料的范圍。②史論結合。論點一旦確立，應該回顧教材的主體知識，用史實來支撐論點，切忌空發議論。③結構層次分明。這類試題不僅考查學生分析問題的能力，更注重考查學生的邏輯思維能力，因此在論證觀點時一定要做到邏輯嚴密、層次分明。④語言通順流暢。規范的語言表達能力是文科生必備的素質之一，在行文中一定要注意語言的通順流暢。這類題目往往并不提供固定答案，評卷時往往采取整體評分法，因此一定要注意行文的流暢性。此外，同學們平時接觸這一類題型比較少，一定要適當進行練習，通過練習逐步掌握解題規律。
（3）半真半假材料題。所謂半真半假材料題，即問題的部分答案蘊涵在材料中，但還有部分答案需要結合所學知識進行分析歸納。這類試題既考查學生閱讀和歸納材料的能力，還考查學生的知識遷移能力，是材料題目前最主要的設問方式。這類題的答案一般來自三個方面：一為材料內容；二為課本相關知識；三是自己知識的拓展。在整理答案時，首先依據真材料題解題法，得出答案集合A；然后回顧教材相關知識，得出答案集合B；最后取A和B兩個集合的并集即可。回答這一類問題時，一定要注意多角度、多方面思考問題，但不能背離題目要求，避免答案大而空、多而泛、缺少得分點。
3.關于選做題的答題方法。
第6篇：高考歷史近代史范文
關鍵詞:第二次;中英和中法;《》;《》;中國賠款總額
近日，瀏覽中學歷史教學網站的某網頁①，看到一位教師在教學中對“第二次中國賠款問題”設計的一則客觀單項選擇題。原題為：
第二次中，中國賠款總額是（ ）
A.1000萬兩白銀
B.1600萬兩白銀
C.1800萬兩白銀
D.2200萬兩白銀
也許是似曾相識，也許是曾經為之產生過一些疑慮卻終因“小題”等故而作罷，但現在眼見得網上對此問題同樣引發的爭論，尤其是在一些“名師”專為學生高考復習而擬定的“專題”中竟也出現了同樣的問題！——翻閱相關資料之余，筆者深覺有必要對此問題“小題大作”一番。
一般認為，根據現行中學歷史教材②，上述問題即第二次中國賠款總額的答案在選項B.（1600萬兩白銀）和選項C.（1800萬兩白銀）之間形成分歧。簡而言之，在中英、中法《》中規定的中國賠款總額1600萬兩白銀是否是“最終賠款”？——
若將《》理解為對《》的“最后修訂案”，則中國賠款總額1600萬兩白銀應是最終賠款；
若細扣字眼，《》中的確將軍費賠款與外商賠款分而言之，如此，《》中規定的賠款只能以字面“軍費賠款”一項而論，所以，中國賠款總額=軍費賠款總額+外商賠款總額=1800萬兩白銀。前面所提的設計此題的教師正是將“戰爭賠償包括政府間賠償和民間賠償（注：外商賠款）兩部分”作為以選項C.（1800萬兩白銀）為設計答案的理論依據。
筆者起初也只將該問題設定在非此即彼的范疇內進行分析，認為無非就是1600萬兩白銀與1800萬兩白銀之爭，確屬“小題”。然而，查閱手頭史家的相關專業論述，卻發現問題絕非“四選一”或非此即彼那么簡單。以下就是相關資料的摘錄：
其一，中英、中法《》規定中國“對英賠款400萬兩，對法賠款200萬兩”；中英、中法《》規定中國“賠償英、法軍費，各增加到800萬兩”。③（陳旭麓主編《中國近代史》）
其二，中英、中法《》規定中國“對英賠款400萬兩，對法賠款200萬兩”；中英、中法《》規定中國“把《》中對英法的賠款各增加為800萬兩”。④[陳振江主編《新編中國通史》（晚清部分）]
其三，中英、中法《》規定中國“對英賠款銀400萬兩，對法賠款銀200萬兩”；中英、中法《》規定中國“賠償英、法軍費各增至800萬兩，恤金英國50萬兩，法國20萬兩”。⑤（李侃等主編《中國近代史》）
其四，中英、中法《》規定中國“賠償英商損害銀二百萬兩、軍費二百萬兩；賠償法商損害暨軍費二百萬兩”；中英、中法《》規定中國給英國的“賠償銀改為八百萬兩”，給法國的“賠償銀改增為八百萬兩”。⑥[(臺灣)陳致平主編《中華通史》（第九卷）]
對比教材，第一種觀點中的《》“對英賠款400萬兩”，應包含軍費賠款和外商損失各半。如此，則據第一種觀點可知，第二次中國賠款總額應為《》中的“軍費”1600萬兩與《》中英商損失200萬兩兩數之和，即1800萬兩（白銀）。
第二種觀點中從《》到《》記述，不存在類似教材中前后表述不一致而導致在賠款總額問題上產生意見分歧的可能，即賠款總額可確定為1600萬兩（白銀）無疑。（但這與教材中顯見的表述矛盾又該作何解釋呢？）
第三種觀點與第一種觀點及教材的明顯不同之處在于《》中關于“恤金”的記載。據此，第二次中國的賠款總額應為1870萬兩（白銀）。
第四種觀點與教材的區別主要在于《》中賠償法國的白銀200萬兩是“法商損害暨軍費”。在《》中的“賠償銀”，根據資料原文中此前在英法全權公使提出的議和三項基本條件中有“中國賠償英法兩國的軍費，均增加為800萬兩白銀”⑦可知，應為“軍費”。如上述對第一種觀點的分析，則據第四種觀點，第二次中國賠款總額=1600萬兩（軍費）+200萬兩（英商損失）+X萬兩（法商損失，0﹤X≤200），即大于1800萬兩（白銀）。
綜上所述，通過分析這四則資料中的相關問題的不同記載，我們竟然得到了四個完全不同的結果！一個初步的結論便可得出：前述那則關于第二次中國賠款總額的“客觀選擇題”在事實上根本無法成立！⑧
透過這似乎令人有些喪氣的“結果”，筆者尚有如下一些不成熟的思索，以饗來者：
首先，關于中學歷史教材的編撰或修訂問題。近年來，關于中學歷史教材的史觀陳舊、史實失實或偏執等問題所引發的從中國古代史到中國近代史、現代史的修訂問題的議論不絕于耳。這些呼聲與建議，從一個方面反映了時展對于中學歷史教學不斷提升的新要求。記得大學時代的一位教授曾說過，對史學作品語言的基本要求是“準確、凝練、生動”。作為中學歷史教材，第一位的要求即語言的準確性應是不言而喻的。而上述問題的發生，究其原因，不正是和現行教材中的有關論述模糊、準確性欠佳從而引發不應有的歧義相關嗎？
其次，關于中學歷史教師的教學理念問題。“才、學、識”“三長”是古往今來人們對于史家品質的基本要求和評價標準。“三長”之中，最重要的當然是“史識”。 史識是治史的眼睛（陳旭麓先生語）。對于中學歷史教師也同樣如此。是照本宣科、書云亦云的“唯書論”，還是從自我探究到引導學生探究歷史與現實問題的創造性、批判性教學，將成為使“教書匠”與時代愈走愈遠而育人者的時代價值日益凸顯的理念分野之根源。像上述問題的出現，一定意義上可以說就是一個“盡信書”式教學的典例。
最后，關于中學歷史教學中的研究性學習問題。作為“素質教育”具體實施中的一個重要內容，中學歷史教學中日益突出了“研究性課題”研習的內容（即活動課），以培養學生開放性思維與能力。在教學質量評價環節的結業（畢業）考試等重要考試的命題中，對諸如“的成功與失敗”等研究性課題也給予了關注與體現。但是，綜觀由國家教育部制訂的《歷史教學大綱》中后附的“研究性課題參考題目”，幾乎盡是較大的理論問題，——這也難怪，高中歷史教材的特點就是精簡事件過程的介紹而偏重于從多角度分析成因、影響等問題，從而對于教學的要求須從側重于告訴學生“是什么”轉變為主要告訴學生“為什么”了！——然而，今天的中學生獲得知識與信息的渠道可謂多矣，見多識廣的學生很容易洞悉某些教材教輔甚或教學問題的存在，而正視這些問題，從培養學生發現問題、研究問題和解決問題的能力的角度出發，難道不也是“研究性課題”的題中之義嗎？
注釋:
①．省略（歷史教學在線）。
②．《中國近代現代史》（試驗修訂本?必修?上冊），人民教育出版社2002年版，p.12～13。
③．陳旭麓主編《中國近代史》，高等教育出版社，p.91～94，p.95～96。
④．陳振江主編《新編中國通史》（第三冊?晚清部分），福建人民出版社1993年版，p.104～105。
⑤．李侃等主編《中國近代史》，中華書局1999年版，p.76～77。
⑥．（臺灣）陳致平著《中華通史》（第九卷），花城出版社1996年版，p.242～244,p.249～250。
第7篇：高考歷史近代史范文
關鍵詞：愛國主義教育 素質教育 備戰高考 鄉土歷史教學
家鄉輝煌燦爛的文化、名人逸事、名勝古跡是激發和培養學生愛國主義、全面提高學生素質的生動教材。同時，鄉土歷史與祖國歷史血肉相連，在歷史教學中適當添加鄉土文化知識，對學生理解課本知識、培養學科能力有無可替代的作用。因此，我就鄉土歷史在學生德育及素質教育等方面的作用簡要談談看法。
一、有利于進行愛國主義教育
古人云：“人有愛鄉之心而后有愛國心，不能愛鄉而言愛國者，是讕語也。”要使學生熱愛祖國，必須先使其熱愛家鄉；要熱愛家鄉，必須使其了解家鄉。了解家鄉的人文地貌、物產風情、歷史現實、優勢劣勢，并把這種感性的認識逐漸深化為理性的認識，最終融進血液中，成為一種永不喪失的深沉的情感。前蘇聯著名教育家加里寧說：“關于愛國主義教育，是從深入認識自己的家鄉開始的。”教師把愛家鄉放在愛祖國的整體中講述，把家鄉的進步同祖國的發展結合起來，通過家鄉歷史教學，使學生從局部到整體了解歷史發展的大趨勢，掌握歷史發展的基本線索。家鄉歷史上名人的非凡經歷、生動感人的事跡及其表現出來的民族精神和科學精神，是對學生進行革命傳統和愛國主義教育的最好素材。
例如在講到時，前夕，林則徐（今福建福州人）主持禁煙運動，收繳鴉片銷毀鴉片的虎門壯舉，被譽為中國近代史上的民族英雄：他還提出“師夷長技以制夷”的主張。開創中國近代由愛國而研究、學習西方的先河。史學界稱他為近代中國“開眼看世界的第一人”。通過這種形式的教學，不僅使學生在搜集史料、分析史料、深化史料的過程中了解了家鄉史與中國近代史的關系，而且在看一聽一感受一體驗的過程中知道了家鄉滄桑的歷史，感受到了福建人民所作出的卓越貢獻，感悟到了“落后就要挨打”，體會到了今天幸福生活的來之不易。這樣就在潛移默化中逐步培養了學生熱愛家鄉的感情，進一步激發了學生建設家鄉、報效祖國的責任感。
二、有利于素質教育的開展
素質教育的成功是使學生的興趣和才能得到發展，并獲得成功的喜悅。我國著名教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國著名心理學家布魯納說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。”可見興趣是最好的老師，也是使學生能持之以恒地學習的動力，沒有興趣就沒有求知欲。長期以來歷史學科普遍不被學生重視和喜愛，其原因之一就是大家認為學習歷史用處不大，課本所講的歷史事件離我們太久遠，從而感到枯燥無味。若在課堂上結合教學內容適當穿插一些地方歷史知識，可縮短空間上和時間上的距離，激發學生學習歷史的熱情和興趣，有利于提高學生的學習效率，有利于提高學生的綜合素質。
如今新課改在全國各地轟轟烈烈展開，各級學校也在提倡素質教育，提倡轉變學生的學習方式，但是單一不變的評估方式，依然存在的應試教育，時時變化的高考方案，給學生們帶來了極大的負擔，使學生沒有真正體會到快樂學習的真諦。若在歷史課堂中適當穿插一些鄉土歷史文化，并且輔以鄉土史為主題的活動課，這樣不僅有利于提高學生運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題、分析問題和解決問題的能力，而且有利于激發學生學習歷史的興趣，調動學習積極性，發揮學生的主體作用，培養、提高學生的人文素養。同時，也能促進課堂教學改革，根治傳統教學中缺乏民主氣氛和弊端，激活教學主體，使教與學更加和諧、融洽，從而建立雙向溝通式的反饋機制。
三、有利于了解本省的歷史知識
福建省文科綜合從2009年開始進行自主命題。極具地方特色即本土化的命題特點已經凸顯。文綜試題的命題是以能力立意。以社會重大時政、熱點和焦點問題為素材。要求學生運用所學知識，理論聯系實際。分析解決問題。要適當進行地方史學習，整理有關本省的歷史知識，包括歷史文化名人、重要的歷史事件、歷史遺存等。并適當“牽連”出相關知識的復習和訓練。所以。平時在學習復習時要多留意與福建有關的歷史。
第8篇：高考歷史近代史范文
關鍵詞：歷史教學；思維品質；質疑問難
中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0216-01
1.教學要達到一定深度,使學生的思維具有深刻性
在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養學生觀察能力和規律性，大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規律，小到一個歷史事件的前因后果。如講世界近代史上冊第二章"資產階級革命時代的東西方世界"時，我先向學生指出這個時期的歷史的主流資本主義制度的建立和發展，接著介紹資本主義制度在世界范圍內確立分為三個時期：17世紀資本主義制度開始建立；18世紀資本主義制度在北美和歐洲進一步建立；19世紀中期資本主義制度在世界范圍內勝利。向資本主義過渡的途經有三條：通過資產階級革命確立；通過資產階級的改革確立；通過自上而下的王朝戰爭確立。這種講解使學生對資產階級革命有整體概念，有利于學生能力的提高。值得注意的是，講授歷史知識必須與有計劃的培養學生思維相結合，知識和思維是相輔相成的，知識是思維的基礎，思維的形成又是進一步獲取知識的條件。因此在教學中既不能單純講知識而不培養思維，也不能單純培養思維而脫離知識，而應在講授歷史知識時貫徹思維培養，在思維培養的基礎上獲得新知。
2.綜合知識聯系，培養學生思維的廣闊性
思維的廣闊性是指從眾多的知識領域和多方面的知識出發來解決問題，是思路開闊而全面的品質。隨著素質教育逐步深入、高考模式改革的全面展開、能力考查的要求相應提高、考查問題角度多元化，對學生思維的廣闊性要求也隨之提高。因此，培養學生思維的廣闊性既符合了當前教育功能多元化、學習智能多元化要求，又適應了高考人才選拔的要求。如2003年高考文綜第41題以人口遷移和城市化為主題，不斷變換視角，創設問題情景，設計了美國歷史上的人口遷移、我國的人口流動、城市化進程和三峽移民工程等問題。考生在解題時，必須綜合運用政治、歷史、地理三科知識，分析材料，研究情景，通過比較、歸納、評價、探究等思維活動才能作答。 再如，《中國近代現代史》中一個突出的課題“中國的對外開放”。在平時教學中，很多教師在這個課題上很容易犯一個錯誤，即“就事論事”，講解不平等條約就讓學生記住開放口岸名稱，講新時期對外開放就讓學生記住對外開放的格局。但是高考對這個問題的考查卻并沒有停留于表面。解答這類問題，就必須讓學生拋棄單項思維和定勢思維，采用廣闊性思維方式進行解題，從歷史、政治、地理等角度去分析：
2.1 近代對外開放：①從歷史的角度記憶不平等條約的內容，認識近代對外開放的本質。②從地理的角度分析列強選擇侵華途徑的原因。③從哲學角度分析近代對外開放對中國帶來的兩面影響。
2.2 新時期對外開放：①從歷史的角度記憶開放的步驟格局，以及形成這一格局的歷史根源。②從地理的角度分析形成這一格局的地理原因。③從政治學角度分析形成這一格局的原因（社會主要矛盾、政策、外交利益等）。
學生如果思維缺乏廣闊性，思路狹窄，不能全面地、綜合地去思考問題、分析問題，是答不好文綜試題的。所以，在教學中，要大力強化訓練學生綜合思維，從歷史學科內部綜合延伸到文科綜合、理科綜合以及文理大綜合，提高學生的應變能力和廣闊的思維屬性。
3.以歷史線索為綱，激發學生的創新思維
初中歷史知識豐富，復雜而具體，時間跨度大，與現實生活差距大，給初中學生牢固地掌握它增加了困難。學生要在有限的時間里記住許多陳年往事，陌生的年代、人名、地名并非易事。因此，理清歷史線索對記憶歷史知識可起到事半功倍的效果。歷史線索是歷史知識的骨架，掌握了歷史線索就能對紛繁復雜的歷史知識形成清晰的輪廓，構建完整的框架。因此，教師可以在講完每一冊書后都給學生理出一條或幾條線索，使學生對所學知識有一個清晰的、整體的認識，不僅如此，在梳理線索的過程中還巧設疑問激發學生的創新思維。
4.強化概念，增加學生思維嚴密性
教學中概念問題貫穿全文，起穿針引線的作用，是教學中首要解決的問題，例如：是什么？說明什么？等等之類，是什么的問題，即打好基礎抓好歷史概念體系的教學，歷史概念是對歷史事物現象到本質特征全面而準確的認識。它體現歷史事物的核心內容,揭示歷史事物的性質和意義,并作概括的評論.歷史概念包括歷史人物概念、歷史事件概念、歷史現象概念，引導學生把握歷史概念體系，形成有機聯系的歷史知識結構，掌握歷史發展過程中階段特征與內在規律，其次就是婦孺皆講的“為什么？”即要引導學生分析歷史事件的背景、原因，主要矛盾方面與次要矛盾方面，從具體客觀入手又要分析政治、經濟、文化、教育、軍事等客觀原因和主觀原因。
第9篇：高考歷史近代史范文
關鍵詞：高中歷史；教育教學意義；教學方法；愛國主義
教育教學改革的實行，要求從應試教育逐步改革為素質教育。但是由于高考仍然是教育教學的“第一指揮棒”，一些地區的學校教育還是應試教育。筆者從事普通高中歷史教育教學多年，下面就高中歷史教育教學的現狀及改進措施提幾點建議。
一、要切實明確高中歷史教學的重大意義
高中階段學生要學習《中國近現代史》《世界近現代史》和《中國近代史》。那么，到底學習歷史課有何重要意義呢？我想用十二個字來回答，那就是“明了過去，以史為鑒，明正現實”。
“明了過去”，就是掌握歷史的基本史實，這屬于知識目標的范疇。我們不僅要了解中華民族和我們國家的歷史，還要了解其他國家的發展歷史，要從縱橫兩個方面去學習歷史，這樣我們才能了解我國在世界史上的真正地位。
“以史為鑒”就是指從歷史中汲取養分、智慧，總結得失、經驗與教訓。這屬于能力目標的范疇。“以史為鑒”，就是告誡后人，要遵循社會發展的規律，不可胡作非為。
所謂“明正現實”即指用歷史的傳統美德來匡正人們的言行，塑造人們的精神，這屬于情感、態度、價值觀的范疇。推開歷史厚重的大門，展現在我們面前的將會是一面面鮮活的精神旗幟。我們站在歷史的明鏡前，審視自己的靈魂，可以匡正、規范自己的言行。
以上三者的關系，“明了過去”是正視自己的開始，“以史為鑒”為我們敲響了警鐘，而“明正現實”則塑造者國人的精神，其實最后一點才是學習歷史的真正意義之所在。
而在現階段，教師為高考而教，學生為高考而學，幾乎“一切為了高考成績”。即只是為了“明了過去”，“以史為鑒”和“明正現實”根本顧不上。當然這和現行的高考制度息息相關，這完全是在高考利益驅動下的教學，一味最求高考成績是其根本目的。很顯然，“高考成績好”，教師可以優先評職評優晉級，拿一些高考獎金；領導可以拿業績，進而攀升；學生則可以考上一所好大學，將來找個好工作，可謂“處處開花放彩”，何樂而不為之。但是，這樣的教學是“丟了西瓜，撿了芝麻”，學生只是明了歷史，對學生能力和情感態度價值觀的教育會造成很大程度的缺失。
二、教學方法單一，學生學習積極性不高
由于要應對高考，教師必須用較快的速度將所授內容講完，以便留出充裕的時間進行復習、總復習和模擬考試。因此，許多歷史教師采取了“最高效”的教學方法，即“勾勾，背背，練練”的教學方法。教師要求學生將所謂的重點用筆在書上勾一勾，然后記一記，再找練習題練一練，對內容簡單解釋甚至一帶而過。這樣，有些內容學生難以理解，練習題又不大會做，因此產生了厭學情緒，直至不學習高中歷史。
顯然，這種教育教學是失敗的，不利于教師和學生的全面發展。為了激發學生的學習興趣，達到歷史教育教學的目的，教師要采取靈活多樣的教育教學方法，比如探究法、項目教學法、歸納總結法、質疑法等。教師還要利用各種教學手段，如多媒體等進行教學，對重點內容要精講精練，對難點內容要做出恰當地解釋。要讓學生身臨其境，盡情享受學習高中歷史的樂趣。這樣，可以“教學相長”，教師和學生都會得到全面發展。
三、要加強愛國主義教育
愛國、愛家是中華兒女的優良傳統。但是現在大多數學生都是獨生子女，由于家庭教育的不到位甚至缺失，一些學生在骨子里自私自利、唯我獨尊，做任何事只為自己著想，不考慮他人。當談及熱愛祖國、熱愛集體的問題時，顯得不以為然，認為無所謂，“事不關己，高高掛起”。這對于中學生的成長和發展極為不利。這些學生長大之后只為自己的私利，不能為社會謀福利，甚至會步入歧途。
在高中歷史的教育教學中，如果歷史教師廣范地搜集歷史資料，深入剖析歷史事件和歷史人物，進行情感態度和價值觀的教育，可以在很大程度上彌補高中生愛國主義教育的不足。當我們學習屈原和文天祥等偉大的歷史人物時，我們會為之強烈的愛國熱情而感動流淚；當我們學習了岳飛和鄭成功時，會為之收復失地而感慨。在這里，我不得不提到中國的，我們歷史教師必須讓學生知道的歷史，激發高中學生的愛國熱情。
我們歷史教師必須讓學生詳細明確以下歷史事件：
及其附屬島嶼是中國領土不可分割的一部分。無論從歷史、地理還是從法律的角度來看，都是中國的固有領土，中國對其擁有無可爭辯的。
1.是中國的固有領土
（1）中國最先發現、命名和利用。（2）中國對實行了長期管轄。（3）中外地圖標繪屬于中國。
2.日本竊取
（1）日本密謀竊取。（2）隨臺灣島被迫割讓給日本。
3.美日對私相授受非法無效。
（1）“二戰”后歸還中國。（2）美國非法將納入托管范圍。（3）美日私相授受“施政權”。
4.日本主張毫無依據
5.中國為維護進行堅決斗爭
