語文閱讀教學方法精選(九篇)

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第1篇：語文閱讀教學方法范文

一、創設思維式教學情境

鑒于小學生自我約束能力和自主學習能力普遍較弱，在進行小學語文閱讀的指導時，教師應采用生動有趣的方法，巧妙地指導小學生的閱讀，潛移默化地提高小學生語文的閱讀能力。部分小學語文教師不能靈活教學，就以“自主學習”為借口，罔顧課堂教學效率，盲目追求“自主學習”，這導致了小學語文課堂教學效率難以得到提高，影響小學生語文閱讀能力的培養。教師應在小學語文閱讀教學中應用情境模式，通過對思維式情境的創建，使學生有“身臨其境”之感，引導學生自主、活躍地進行閱讀方法的學習。教師引導小學生對學習方法進行探究，充分的發小學生的課堂主題作用，以便于得到提高小學語文閱讀的教學效果。

二、總結學習方法

想要提高小學生閱讀水平，良好的閱讀方法十分重要，采用正確的閱讀方法，在進行課文閱讀時可以取得事半功倍的學習效果，對小學生閱讀水平提高和課堂效率的提高都有很大益處。教師可以引導學生進行深入閱讀，增強學生對句子的理解能力，通過引導學生對句子含義的理解和掌握，從而達到揣摩作者所表達的感情以及句子深入內涵的目的。教師通過引導小學生不斷增加閱讀實踐，累積閱讀量，促使小學生形成良好的閱讀方法。小學生在閱讀過程中不斷的總結經驗，并找出一定的閱讀規律，在這個過程中，教師應充分發揮指導作用，培養學生自主閱讀能力，提高小學生的閱讀興趣，從而促使小學生主動的進行語文課文的閱讀，并積極地總結經驗和規律，找到真正適合的閱讀方法，以便于提高小學生的閱讀水平。小學生在進行閱讀時，教師應針對課文中容易忽視的問題，以及較強的概括性的問題進行具體的指導，教師可以和學生一同閱讀，共同總結規律，通過提高規律實用性，提高小學生對閱讀方法重要性的認識。

三、提高學習實效性

第2篇：語文閱讀教學方法范文

【關鍵詞】中學語文;閱讀;教學方法;探究

《語文課程標準》指出“學生是學習的主體，應當積極倡導自主、合作、探究的學習方式，逐步培養學生探究性閱讀的能力”。國家義務教育語文課程標準也在課程的基本理念中提到要“積極倡導自主、合作、探究的學習”，在總目標中提到學生“能主動進行探究性學習”。

探究式學習是我國新一輪基礎教育課程改革大力倡導的學習方式。創新教育“以教師為中心到以學生為本，以知識傳授為中心到以能力為本，以課堂講授為中心到知識建構為本”三中心的改變歸結起來關鍵是要變革原有的學生主體地位缺失的閱讀教學模式,要求教師讓學生獲得閱讀的主體地位和閱讀的主動權。

探究性閱讀教學是“一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文閱讀教學”。①根據學術界對它的定義，我們認為，探究性閱讀教學要求在閱讀教學過程中創設一種類似科學探究的情境和途徑，以學生的自主探索性學習為基礎，讓學生在教師指導下運用探究方法逐步學會對大量信息進行質疑、分析和判斷，有利于提高學生的探究水平、綜合解決問題的能力，有助于培養創新意識和開發創造潛能，促進學生聯想、想像的能力，它能喚醒學生主體意識，發展學生主體能力，培養學生探索精神，發展獨立閱讀能力，思維能力。因此，學生在教師的指導下進行探究性閱讀，不僅符合教育心理學的基本規律，同時也符合新課改對語文閱讀教學的要求。

1 探究性閱讀教學的低效現狀產生的根源分析

全國有許多地方早已開展了探究性學習的教學實驗研究，并把探究性學習作為一種學習方式貫穿于整個教學中。如上海、北京等地的一些中學已經開展了探究性教學實踐，把探究性課程作為一門獨立的學科進行了研究和實踐，其實踐和研究成果已有著作可供參考。根據《研究性學習的理想與現實》中所做的陳述，這種教學模式實踐起來仍然存在著困難，并未達到高效率教學目標。

2 探究性閱讀教學的前提：教師角色的轉變

傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。然而，課堂教學過程實際上是師生互動的過程，學生是學習的主體，教師是一個幫助者的角色。要達成這樣一個師生關系，教師角色應該實現幾點轉變：

2.1 語文教師要由消極地執行課程到積極地創造課程。從上海、北京等市關于探究性教學課程的實踐經驗看，可以開設語文必修課和選修課，既要關注必修課的基礎性和均衡性，又要適應選修課的選擇性和個性化。雖然目前已有一些學校的中學生使用的教材已經將必修和選修分開來，但是還需要教師根據學生的特點和興趣選擇教材以外的和生活密切相關的閱讀文本，這些文本可包括小說，散文，科普說明文，民間文學，新聞作品等等，盡量涉及更廣闊的知識領域。“這樣可以滿足學生發展的多方面需求，可以突破課堂教學的自閉性，主動建構與社會和日常生活的廣泛聯系，使文字材料和現實生活同為課程統一體。教師在教學中要為學生的個性化的課程體驗鋪設多種路徑?！雹?/p>

2.2 “語文教師的觀念應由單純灌輸課程知識轉變為促進學生多種能力發展?！雹劢處熞獙W生視為學習和發展的主體。從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度關注個體的完整發展。培養學生三大能力，實質上是促進智力和情感的融合。使學生的發展成為以自主探究為特征的終身可持續發展。教師要保護每個學生找到適合自己道路的環境條件。在“閱讀和鑒賞”中，教師應喚醒學生的對話意識，尊重學生個人見解，鼓勵質疑批判，使其創新性地構建文本的意義。

3 探究性閱讀教學的準備策略

3.1 明確目標

3.1.1 樹立主動探究的學習意識，喚起學生學習語文的信心。

3.1.2 培養主動探究學習的思維品質：讓學生獨立地去發現問題、分析問題、探究問題、解決問題，培養學生思維的獨立性，使學生能夠對疑難問題做出正確的判斷，培養思維的敏捷性。讓學生用自己的頭腦進行合理地判斷，用自己的獨立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養批判性思維。讓學生能夠突破思維的定式，形成新穎獨到的見解，培養思維的創造性。

3.1.3 尋找主動探究的學習方法：改變語文課堂教學的“滿堂灌”、“滿堂練”等教學方式，變老師的教為學生主動的學，主動的探究，與學生建立戰略合作伙伴的關系。

4 探究性閱讀教學的課堂實施策略：以問題為中心

中學生的自身文化修養，社會經驗和思維發展水平決定了他們的探究性學習只能是排除自主性探究和科研性探究而適應由教師指導下進行的問題性探究的學習方式。中學語文探究性閱讀教學主張學生的思維由問題情境產生，并且以解決問題為目的，強調學生帶著問題，個人能動的學習、質疑、思考、實踐，并主動地獲取各類信息。在傳統的閱讀教學中,根本沒有讓學生發現問題,通常是在學生整體感知課文的基礎上,弄清文章的大意,然后從課文中讓學生尋找文中隱藏的問題答案,最后教師訂正答案。整個過程學生好像在問題中學習,其實學生仍然被現有的問題所限制,思維空間十分狹窄,問題的答案十分死板。而探究性的學習方式，則改變了這樣一種將探究的問題流于形式化的教學方式，通過教師的有效引導和課堂設計，讓學生主動參與教學過程，積極從事各種探究活動，親自發現問題，提出問題，通過查閱資料，課堂討論，自主與合作相結合的方式對閱讀文本進行創造性地理解。

集中在思維過程而不是結果的探究性閱讀，加深絕大多數學生思考與課程內容相結合的程度，從而促進了學習，發展了批判性思維。同時也增強了學生對課程的準備程度，豐富了課堂討論，不僅有利于師生的交流與溝通，培養了學生的自主學習能力，還有利于培養學生的團結與合作解決問題的能力，使其成為更活躍的主動學習者。本文正是從學習理論和教學實踐上對探究性閱讀教學進行研究，從而提出了探究性閱讀教學的改進策略，對廣大的中學教師有借鑒和參考作用。探究性閱讀教學是近年來廣大語文教師不斷關注和改善的教學模式，因而這種教學模式所使用的策略都將隨著社會的進步和教育的不斷改革而完善，鑒于本人的水平有限，參與教學實踐的程度遠不如一線教師，此文只能是參考性材料，真正行之有效的策略還得依靠廣大的教育工作者在實踐中去探索。

參考文獻

［1］ 付煜.諷刺喜劇里滲透著悲劇情思［J］.現代語文（文學研究版），2006(02)

第3篇：語文閱讀教學方法范文

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 方法探究

閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且是學好各門功課的基礎。當前隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學成為語文教育工作者所關注的問題。本文以新課程標準為依據，對初中語文閱讀教學進行了分析。

一、更新閱讀教學觀念

傳統語文教學觀把傳授學科知識作為語文教學最根本的目標，而新課改則更關注學生現實的、活生生的經驗和體驗，在學生現實經驗的基礎上，強調經驗與知識的整合，使學科知識成為學習者的發展資源，使文本為教學對話提供話題及創設情景。因此，語文教師首先要轉變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學理念，探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。同時，還要在閱讀教學中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學結構和課堂教學設計的依據。

二、編寫有梯度的教學設計

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我，每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

三、創設良好的閱讀情境

在語文閱讀教學中，教師要引導學生抓住課文中最有表現力的語句，反復推敲，會心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續使用了一系列動詞，準確的描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學生在班內表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學發表議論。學生在情境中，動態生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

四、改進閱讀教學手段

利用多媒體教學時，由于教學內容與聲音、圖像、動畫等有機融合，教學信息呈現出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學生歡迎。在初中閱讀教學中，教師應充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先，在語文閱讀教學中，教師常常要營造氛圍，讓學生進入教學情境。教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發學生的學習興趣，讓學生進入教學情境，沉浸在美妙的語言世界。當前很多學校都配有多媒體設備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學服務的思想，應該在吃透教材、理解文本、了解學情的基礎上設計適合教學對象、切合教學內容的課件。

五、形成師生互動的閱讀氛圍

閱讀教學中教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好?！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

第4篇：語文閱讀教學方法范文

關鍵詞：語文課堂；情境；方法；實效

新課程改革的核心理念就是為了每一個學生的發展。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，更是培養學生語文綜合能力的重要基礎?！墩Z文新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視方法的指導，以幫助學生獲得較好的學習效果。因此，我們要深入研讀文本，扎實有效地開展語文課堂教學活動。

那么，怎樣才能讓我們的語文課堂煥發活力，使之成為有效甚至高效的語文課堂呢？我覺得，一節能讓人回味的扎實有效的語文課必須要做到以下幾點：

一、巧設思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬塞給學生，更不能以讓學生學會讀書為借口而讓其“暗自摸索”。我認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動地學習，積極發揮其主體作用，使“教本”變成學生的“學本”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

教學中可以將課堂與學生的生活鏈接，將學生的學習過程與生活情境、游戲情境融為一體，把教育過程還原為學生生活和成長的過程，用生活來教育。在《畫楊桃》一課教學中，為了遷移課文中“不像……而像……”這一表達形式，讓學生回放平時生活中、游戲中、學習中的場景，在對話中促成學生體驗。

師：剛才課間玩游戲“狼抓羊”時，小紅同學不像“狼”。

生：而像一只溫柔的小羊羔。

師：小斌不像他媽媽。

生：而像他爸爸。

生，：小梅今天打扮得特漂亮，不像平時的小梅。

生：而像一個美麗的公主。

每個學生都在“親臨現場”、不由自主地進入到主動學習狀態之中，這不正是我們新課程所提倡的學習嗎？

例如學習《燕子專列》一課，在理解“燕子遇到什么麻煩”時，滲透“圈劃”法。教師引導學生思考：①政府和人們為了幫助燕子做了些什么？②圈劃出有關詞語，談談體會。這樣引導學生加以思考，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握這樣一種重要又十分有效的閱讀方法。

學生的發展，無論是智慧生成還是人格塑造，都不僅僅是外部力量所能完成的。課堂教學就是要讓學生產生實實在在的智慧感悟，讓學生在學習中自主探究、自我感悟，實現對所學知識的再發現，再創造，從而實現思維的自由放飛。在教學《燕子專列》一課時，為了進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心，升華學生的情感品質，實現從感悟、積累到運用的語言訓練，體會到送別的感人場面，我是這樣做的：

師：這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但人們沒有將燕子作為動物來看待，而是將它們當作了富有人性的“客人”，由于政府的決定，居民的愛心，貝蒂的真情，它們走進了漂亮舒適的空調列車。在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子會說些什么呢？同學們，假如你就是車廂中的一只曾經被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢？想好了，請寫下來。

讓學生在整個學習過程中都沉浸在思考的興奮之中，在這里學生不僅能高效地獲取知識，還能充分展示“個體”的價值，發揮“集體”的潛能，實實在在地領悟到學習方法，感受到學習的快樂。

二、深入研讀文本，注重學練結合

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握方法之時，就要給學生創造學習遷移的機會，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。

例如學生學習了查字典理解詞語，聯系上下文理解詞語及結合生活實際理解詞語等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如語段的學法遷移：以《太陽》一課為例，課文中寫太陽特點的文字結構相似，學生在教師的指導下先形成對“太陽很大”一段寫作順序的概括――先寫有什么特點，再加以具體說明。把握了這個寫作順序后，學生就能順利地自學“太陽很熱”、“太陽和我們關系密切”這些寫法類似的段落。這樣的訓練是有效的，對于培養學生的自學能力和概括能力也是有效的。

這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，周周有練筆。久而久之，他們自己找素材、捕捉信息的能力強了，閱讀能力和寫作能力也會穩步上升。

三、充分利用多媒體，提高課堂實效

課堂是師生互動的舞臺，我們倡導“自主、合作、探究”的學習方式，就可以充分利用多媒體優勢，通過運用多媒體教學課件授課，進行情境創設，閱讀指導，課堂討論，課堂表演等多種方式，培養學生自主學習的意識和習慣，讓學生在自主學習的基礎上主動探究、勇于創新，讓他們敢于說，樂于說，達到自主、合作、探究三者相輔相成，有機結合。讓課堂充滿笑聲，充滿活力，既增強了教學過程的趣味性和可信性，又激發了學生的學習興趣和求知欲，還能豐富教學內容，提高課堂教學的實效性。

在教學《燕子專列》一課中，我借用多媒體引入世界地圖來幫助學生感悟燕子面臨的“麻煩”。

師：春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢？請同學們在課文第二自然段中劃出相關的句子，讀一讀，想一想。

生1：遇到大風雪，回不了家。

生2：沒有食物，被凍僵了。

生3：燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

隨機理解重點詞語“驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等。在理解“長途跋涉”時引入世界地圖來幫助學生體會“長途跋涉”的意思。

在教學步入尾聲時，我利用多媒體課件播放音樂《愛的奉獻》，學生在真情而悠揚的背景音樂中很自然地道出了燕子的心聲。

生1：真是太謝謝你們啦，沒有你們的幫助，我們將凍死在雪地。

生2：我們永遠也忘不了你們的大恩大德。

生3：你們太有愛心了，我會告訴我們的動物朋友，人類是我們的朋友。

第5篇：語文閱讀教學方法范文

關鍵詞：小學語文；課外閱讀教學；學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-343-02

一、小學語文課外閱讀教學的意義

課外閱讀是小學語文教學的重要組部分，是課內閱讀的擴展，對學生智力發展有重要影響。蘇霍姆林斯基格外看重課外閱讀在提升學生智力方面的作用，他說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！苯虒W實踐證明：語文課外閱讀對于促進語文教學質量提升具有十分重要的意義。

二、小學語文課外閱讀教學存在的問題

目前語文課外閱讀還存在以下亟待解決的問題：學生課外閱讀數量有待于進一步增加，閱讀面相對狹窄，更多是作文范文之類的閱讀，閱讀內容與語文課外閱讀目標要求有偏差。甚至有的課外閱讀文章和書籍選擇良莠不齊，沒有語文教師的嚴格把關，學生參與課外閱讀時間保證不了，環境不夠優化，僅日常作業已經占用學生大量課外時間，更不用說擠出寶貴時間進行課外閱讀。有的家長對于課外閱讀也持不同看法，片面認為語文課外閱讀屬于浪費時間，不如將寶貴的時間參加文化課輔導。

三、小學語文課外閱讀教學方法的實踐

葉圣陶先生說：“語文教本只是例子，從青年現在或將來需要讀的同類書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。所以語文教本不是個終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書?！笨梢?，課內閱讀教學是手段，課外閱讀才是目的，即“得法于課內，得益于課外”。筆者對小學語文課外閱讀教學方法進行了一些探索。

1、營造氛圍，自主閱讀

小學生課外閱讀內容與其心理需求一致，就能使學生產生共鳴，引起他們閱讀興趣。小學生已有認知水平各不相同，其閱讀興趣、理解能力也各不相同。因此，在課外閱讀指導中必須盡量滿足學生不同閱讀需要。要滿足學生不同課外閱讀需要，首先應為學生準備大量閱讀材料。在實踐過程中，我們注重引導學生建造家庭小書櫥，在教室設立小小圖書角，讓學生具備藏書意識。此外，還通過家長會、家長學校等，使家長提高認識，為學生購買相關課外閱讀資料，并在家中形成相應學習氛圍，激發學生課外閱讀動機。

同時，為了豐富學生讀書內容，我們引導學生共同建立班級書櫥，讓學生將自己看過的書拿到班級里，或用零花錢購買幾本書捐給班級，使班級擁有一個比較豐富小書櫥，為學生營造良好的讀書環境。為了讓學生在潛移默化中接受書籍熏陶，我還經常與學生談起自己在書店所見自己喜歡的書，多種途徑為學生提供選擇閱讀材料信息。

2、溯本求源，選擇閱讀

小學生課外閱讀應該有所選擇，我們首先要解決的就是怎樣為小學生選擇課外閱讀書籍的問題。選擇閱讀的內容應滿足兩個需求：

（1）選擇課外讀物要能滿足孩子的認知需求

小學生各方面都正處于生長發育的最佳時期，無論是心理、大腦，還是神經系統，都會隨年齡的增長，對事物的感知能力和感知要求發生不同的階段性變化。如：中、高年級的學生由于已經有了一定的生活實踐經驗，在學校中也學習了一定量的科學知識，所以他們的認知能力會隨年齡的增長而不斷提高，向其推薦的讀物也應隨之而變化。如童話作品《安徒生童話》、科普讀物《十萬個為什么》等，而低年級則選擇推薦寓言故事、短篇童話類的書籍。

（2）選擇課外讀物要適合孩子的個性需求。

個性是作為個體的人所體現出來的全部心理特征綜合。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上人的個性也是千差萬別的，因此教師、家長要善于發現學生個性特點，并根據學生個性的特點推薦課外讀物，以此激發興趣。如：對性格內向的學生給他們推薦一些古今中外科學家成才的故事，如《愛因斯坦傳》、《李四光》等；對性格外向天性好動的學生，向其推薦英雄保家衛國具有戰斗場面的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等；對喜歡音樂的學生，讓他們多讀《聶耳》、《貝多芬》等故事；對喜歡文藝、體育的學生，向他們介紹與之相關聯的名人趣事，投其所好，循循善誘，使他們從這些名人趣事中找到與自己個性特點的相似之處，點燃他們的希望之光。因為，“強烈的希望是人生中比任何歡樂更大的興奮劑”。讓小學生在閱讀中產生興奮就可以將“被動”變成“主動”。

3、明確要求，拓寬時空

課外閱讀首先它是學生獨立學習的一種學習方式，學生對書籍的選擇有著自主性。閱讀速度，也是根據自己的時間，自行去安排。因此，在給自己制定閱讀計劃的時候，要明確每天至少閱讀時間半小時。對于內容的選擇上，要本著與教學相關的讀物，不能閱讀有害于身心健康的書籍。同時，還要養成對于經典優美的句子，做好摘抄的習慣，保存下來，最好能夠記憶下來，可以給別的學生講自己看到的知識。這樣做，可以逐漸提升自己的知識能力。

4、以研促教，創新模式

作為一名語文老師，要非常重視學生的課外閱讀，因為這不僅僅是學生獲取知識信息的過程，同時也是學生發展自身能力的過程。平時的教學中，要對學生閱讀課外書進行相應的指導，主要是要教給學生如何思考的方法，將閱讀的過程轉變成思維加工的一個過程，不能簡單的只是去讀，而沒有大腦地參與，這是不行的。這樣的閱讀可以說毫無意義。必須培養自己在閱讀中的思維能力、想象能力。

語文教師在教學實踐中必須堅持不懈地加強課外閱讀研究，有意識地培養學生的良好閱讀習慣，引導學生掌握正確的閱讀方法，這樣，才能有效提高課外閱讀質量。

參考文獻：

[1] 李穎翠.書中乾坤大，課外天地寬[J].考試周刊，2013，（67）.

第6篇：語文閱讀教學方法范文

閱讀應是個體與文本對話、交流和融合的過程，是個體的創造性體驗。如何體驗和感受文本，那就需要學生在抓住文章的線索時與文本進行透徹的對話。線索，是文章布局謀篇的核心，是它把表現中心意思的主要材料貫穿起來形成一個有機整體的，學生在閱讀文本時要設法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內容。文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內容，寫作特點以及風格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時間轉移為線索,有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內容緊密地連結起來。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對白楊樹的贊美和贊美的原因――不平凡。圍繞這個線索，作者開篇破題：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”起筆有力，禮贊之情初見端倪。又如《故鄉》全文以“我”回故鄉的見聞和感受為線索，通過閏土二十多年前后的變化，描繪了十年間中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示了廣大農民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。抓住文章的核心――線索，認真揣摩，深入理解內容，是閱讀的重要方法。

二、抓主要

在紛繁復雜的文章內容情節或眾多的形象中抓住最能體現文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學生自讀之后引導學生小組交流學習：這篇文章作者主要是在寫什么？教師可以用這個問題進一步使學生深入文章的內容并且進行小組討論，最后明確主要寫斑羚陷入絕境時求生、自救的過程。老斑羚為了贏得種群的生存機會，心甘情愿地選擇了死亡，進而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服的精神。由整體到局部，掌握成篇之術，水到渠成，提高閱讀

能力。

三、抓文眼

“撮其精華，得其精骨。”揭示文章本質，抓住“文眼”。如朱自清的《背影》開頭說“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這“不能忘記”就是起到勾連情節作用的文眼。如閱讀《聽潮》一文，“這是偉大的樂章，海的美就在這里?！边@個提挈全文的句子，就是“文眼”。學生閱讀，就能感受到作者對“聽潮”的喜愛以及能引起讀者一種熱烈的積極向上的生活愿望。文眼的運用，可以不拘一格。作為文眼的文字，可以是一個字。如朱自清的《春》，文眼是一個“春”字，這個字就是一個“面”，也就是一個春草圖。

第7篇：語文閱讀教學方法范文

關鍵詞： 小學語文閱讀教學 教學方法 方法優化

教學方法是否靈活多樣、富有啟發性，往往決定了課堂教學質量的高低。任何教學活動，都應采取相應的教學方法和手段，調動學生的能動性、創造性，使學生積極主動地學習。在教法上，我注意“一法為主，多法配合”，注重教學的趣味性、直觀性、啟發性、深刻性、藝術性，增強教學的吸引力和感染力，創造較多的條件，給予學生更多的實踐機會，使學生耳、口、手并用，樂于思維、善于思考。

一、語文教學中的閱讀比較

由于學生有著不同的思想與見解，他們在閱讀時，根據自己認識問題的角度、方法、經驗，對課文中的事物進行再創造。因此，在讀課文時，投入的情感和想象可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎上加強比較性朗讀。一是同一學生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀，給予學生創造成功的機會。相信學生能讀得更好，激發學生的自信心。還可以有針對性地測試學生在學習不同階段的朗讀情況，有進步的給予表揚。二是不同學生或不同小組同一段落的朗讀比較。教師通過具體的朗讀指導，使學生樹立競爭意識。一是鼓勵學生互相挑刺，二是誘導學生發現其他同學的長處，三是激勵學生勇于挑戰。在這種民主、平等又互相激勵的氛圍中進行朗讀訓練，學生的朗讀積極性空前高漲，對課文的理解逐漸進入了新的階段。如《魯班學藝》與《景陽岡》，同樣寫人，都是表現了“技藝高超”這一主題；魯班手藝高強，武松武藝高強，但體裁不同。學生帶著這些問題自讀、分析，便會得出結論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁?！遏敯鄬W藝》采用民間故事的形式，可以達到目的；而《景陽岡》則運用小說這一形式，同樣達到目的。

二、語文教學中的問題閱讀

問題式教學的源泉是學生提出問題，問題的誕生需要有寬松、民主的氛圍。引導學生敢想、敢問，提了可笑的、膚淺的問題決不批評，引導他們換一個角度想問題，提了有思考價值的問題或是解決不了的問題也不躲閃回避，師生一道走出課堂，找資料、訪專家，努力解決。對大膽提問的學生，不論問題質量如何都給予鼓勵，這樣學生沒有壓力，沒有顧忌，自然就全身心思考提好問題。這種環境的創造者是教師，教師不能用自己預先編好的問題牽著學生的鼻子走，讓學生“猜”自己教案里的“謎底”。同時要在學生的學習方法、各種活動、提問技巧、提問方法等方面加以指導。但是，讓學生提出問題，培養其自主能力不等于“放羊”，教師什么都不管，也不是讓學生亂用對自己對象過程支配和控制的權利。如提出嘩眾取寵無聊的問題、好表現的問題、假問題。這樣的自主步入了誤區，走入了歧途。教師要及時進行調控引導。如我在教學《觀潮》一課，揭題時就有學生質疑：什么是潮水？我就請其他學生為其解疑，但所有學生都只能描述其樣子，說不出個所以然。實際上潮水是海水或沿海地區海洋的水由于太陽或月亮的吸引定時漲落的一種自然現象。那么“一年中潮水的漲落時間、次數固定嗎？”“太陽、月亮是怎么吸引潮水的？”諸如此類的問題，學生若不明白潮水是怎么回事時是提不出來的。這些有價值的問題一經提出，便可引起學生課外查找、閱讀的興趣。

三、語文教學中的質疑性閱讀

閱讀教學過程是師生的雙邊活動。其中，學生是認識和發展的主體，是內因。只有學生有了學習的愿望，希望積極主動地學習時，質疑才有了“用武之地”。蘇霍姆林斯基認為：“教師在課堂上造成的生動活潑、樂觀愉快的氣氛。對于培養學生的學習興趣和求知欲有著重大的意義。”因此，營造和諧、民主的課堂教學氛圍，激發學生強烈的學習動機，是學生大膽質疑的基礎。小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，每一位教師都有不可推卸的責任，即想方設法提高學生質疑問難的能力。開始，學生可能不懂提問，教師可作示范性提問；當他們能提出一些問題時，應積極鼓勵，絕不能笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，能提出一些質量較高的問題時，就“水到渠成”了。

緊扣重難點設疑問難，分層次有坡度地設計教學過程，不僅可以加深學生對課文內容的理解，還可以促使學生用聯系的觀點思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。如《富饒的西沙群島》第一段統領全篇課文，抓住這一句讓學生質疑，可引發這樣的思考：西沙群島的風景優美和物產豐富各表現在哪里？作者是怎樣進行描寫的？學生通過自讀課文、議議畫畫釋疑解難，對課文內容的領悟水到渠成。又如，《鳥的天堂》一課中，作者和朋友們第一次經過鳥的天堂時，著重寫了大榕樹的長勢。講這部分時，我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態的描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物靜態的。閱讀課文后學生還不太明白，提出幾個問題：一是寫榕樹的這部分是靜態描寫，為什么用了“生根、垂到、伸進、臥”等動詞？二是課文中描寫榕樹靜態的順序是由遠及近，為什么寫到“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般?！卑堰h景寫在近景中？解答這些問題的難度較大，我沒有急于讓學生回答，而是引導他們反復閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結出榕樹大而美的特點，再品味作者怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態。

參考文獻：

第8篇：語文閱讀教學方法范文

自主閱讀強調的是學生與文本的直接對話、交流而產生個性化的理解與感悟。在學生課堂自主閱讀活動的過程中，學生從自己的經驗和喜好出發，對閱讀中獲得的信息進行個性化的處理，從而獲得獨特的體驗。這種獨特的體驗是傳統教學模式中教師替代學生的解讀所無法比擬的。因此，在學生自主閱讀活動的課堂應該真正體現學生的主體作用，盡量減少教師的解讀教學。那么，是不是可以說小學生的課堂自主閱讀活動就可以離開語文教師的指導呢？答案當然是否定的。在學生自主閱讀活動的課堂上，語文教師要敢于放開手腳讓學生去閱讀、去體悟、去交流自然是沒錯。但是放手讓學生自主閱讀并不等于讓學生信馬由韁、漫無目的去學習，而是要進行精心的組織。為了保證課堂教學的效果，組織教學的首要步驟就是讓學生明確自主閱讀的任務，讓閱讀任務成為學習的驅動力。要讓學生明確自主閱讀的任務最直接的辦法就是在他們進行自主閱讀之前巧妙地設置疑問，讓他們帶著疑問去閱讀。比如，人教版語文五年級上冊第17課《地震中的父與子》一課，在學生自主閱讀之前，我們就可以設置以下三個疑問：“1.課文中的這位父親的精神正常嗎？認為精神正常的請找到支持的依據，認為精神不正常的也請找到支持的依據。2.和以前學過的課文相比，今天學的這篇課文的標點有什么特別的地方？3.讀完這篇課文以后，同學們會想到些什么呢？有沒有什么話要說？”。相信通過這三個問題，可以很好地引導學生閱讀的方向，引發他們的思考。而等到學生弄清楚這三個問題之后，相信他們對課文的整體感知也已經完成了。

二、充分的交流展示

從心理學的角度來說，學生的自主閱讀行為更傾向于認知結構的“內化”過程。這個過程其實就是自己原有的經驗、觀點與新事物的碰觸、接納并最終成為自己人格一部分的過程。從學習者的角度來說，這個“內化”的過程可以簡單地歸納為提出問題、發現問題和解決問題的能力。從教學的目的來說，單純的“內化”還是不夠的，教師更需要的還是“外顯”。相比于“內化”的隱晦，“外顯”顯得要明白無誤，可供監測。更重要的是，從學生的“內化”到“外顯”的過程不單單是對學生的邏輯思維能力和表達能力的訓練，而且能夠起到思維的相互碰撞、相互印證的作用。所以，在學生帶著任務進行完相應的自主閱讀之后就需要組織學生進行充分的交流展示，促使他們更好地完成從“內化”到“外顯”的過程。在小學語文自主閱讀課堂上，組織學生進行交流展示往往是通過小組合作來完成的。以學習小組的方式來完成交流展示有這樣的好處，一是通過小組內部的分工協同，更能促進學生積極主動的發言，更能保證交流展示的全面性；二是通過小組內部問題的相互探討，可以先行解決一部分疑難，不至于占用更多的課堂時間。

三、必要的當堂檢測

第9篇：語文閱讀教學方法范文

一、引導學生知人論世，發揮想象，領悟內涵

文章的作者與我們的學生相比，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景。語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要我們教師引導學生運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，走進時代，與文本對話，從而達到心靈上的溝通，并領悟內涵。

如學習《陳情表》中，李密推辭晉武帝的一次次官位越來越高的征召，為什么不肯出仕做晉朝的官員呢?說自己的祖母年事已高，無人照料當然是事實，可是僅此而已了嗎?如何透過這情深意切的語言，領悟作者難以言傳的復雜心理和情感呢?只有走進那個時代，激活想象，架設橋梁，才會感受作者豐富的思想內涵。課堂上我問學生：你們了解那個時代的文人士大夫的思想情感嗎?有的說，學成文武藝，貨賣帝王家；有的說，寧為玉碎，不為瓦全；有的說，忠臣不事二主。接著問作為亡國臣子的李密非但不敢明目張膽對抗，還得委婉地說明推辭理由，解除新王朝皇帝的猜疑，你能想象一下李密此時的心情嗎?侍奉祖母的骨肉之情、對已經滅亡的蜀國的懷舊之情、對新王朝的疑慮之情和對新王朝皇帝征辟的惶惑之情，都攪和在了一起，使他進退維谷，無所適從。這樣就理清文章的一條基本的情感線索，這就是以侍奉祖母的“孝”為主線，竭力讓新王朝的皇帝既不至于懷疑自己的忠誠之心，答應自己請求，又能夠保全自己的名節乃至生命，不必在蜀國剛剛滅亡不久就去為新王朝效忠。如果不走進那個時代，激發學生的想象，不在中間作適當的點撥，那么文章的情感內涵就難以理解。

二、與現實生活鏈接，調動內因，引導學生進行創造性的學習

在語文教學中，我們應把語文教學與現實生活鏈接，引導學生進行創造性的學習。如學習英國作家高爾斯華綏的《品質》一文，分析完鞋匠格斯拉的形象后，我問學生：“現實生活中，我們的身邊有‘格斯拉’樣的人，你欣賞他們嗎?”有的說格斯拉太固執了，他要親手制作靴子，不讓別人插手，他精心制作，不惜時間，用最好的皮子。有的說格拉斯跟不上時代的潮流，如在對待靴子問題上，他比顧客還認真；他只注意靴子的品質，不追求時尚；他認為他是懂得靴子的，可是顧客要的是時髦；他只注意靴子的品質第一是經久耐穿，但是顧客也許喜新厭舊。根據學生的回答我繼續提問：我們不欣賞，可生活中需要這樣的人嗎?學生聯系生活中牛奶里的三聚氰胺，鴨蛋中的蘇丹紅，長江堤壩中的豆腐渣工程，得出了面對誘惑時恪守職業道德和商業誠信的可貴。

閱讀應把學生已有的生活方面的知識、經驗、體驗、情感喚醒，讓其充分融合到對文章的閱讀，對文章的理解中，這就要求閱讀教學要時刻關注學生的個體存在狀況，要能把學生閱讀與現實生活鏈接，使學生的認識能力、聯想能力、創新思維在潛移默化中得以培養。

三、運用多媒體輔助教學，營造良好的教學氛圍。引導學生學會閱讀，激發創新能力

教育學和心理學的知識告訴我們，良好的教學環境能使學生在愉快、和諧的情境中充分地發揮他們的知識水平和展示他們的個性心理特征。多媒體的運用使語文閱讀教學形象、生動、具體而直觀，具有極強的表現力。