高中語文結構手法精選(九篇)

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第1篇：高中語文結構手法范文

[關鍵詞]：美學視野 高中語文 小說閱讀 教學研究

高中語文中的小說多半都是出自名家名篇，故事經典、寫作手法高超等，能夠很好的培養學生的閱讀和寫作水平，同時能提升學生的文學素質，啟迪其思想。所以在進行高中語文小說閱讀時，不但要領悟小說中的內容，學習解題技巧，更重要的是要透過作者的描寫和敘述，在美學視野下，發現小說中所涵蓋的美學思想，感悟小說中表達的思想和內涵，提升自身的文化修養。

一、美學思想

美學思想起源于上世紀六十年代，主要代表作是姚斯和伊瑟爾的現象學和解釋學，其內容是指讀者在進行閱讀時注重實踐，強調讀者以美學理論為基礎，在閱讀中體現創造性特點。他們人文作品真正的意義在于讀者和作品相互作用的結果，必須通過讀者閱讀后才會體現出其價值和意義。

1.強調讀者的主體地位和主觀能動性

美學思想認為每一個文學作品本身是相對的、未定的，本身不存在實際的意義。只用當讀者閱讀過后，讀者在分析文章的認知結構和文學的思想的過程中，才會領悟到文章作品的內涵和精神，這時文章作品才有了思想和生命力，為讀者提供價值和功能，實現真正意義上的文學作品。

2.視野的期待

學生在閱讀和學習文章作品之前，本身已經形成了一定的理解框架和認知結構等，在閱讀文章的過程中，通過利用自身的認知結構和框架來分析和研究文章的內容和主旨等，這樣的結構形式也叫做“期待視野”。學生在進行作品鑒賞之前，本身所存在的審美體驗、文學素養和生活體驗等要素會將讀者帶入到作品的心理體驗中。期待視野分為定向的期待和創新期待等。1）定向的期待主要是指通過自身已有的思想、知識和經驗等來闡釋和概括文章作品，例如在學習《紅樓夢》的閱讀過程中，不同的讀者會采用不同的認知結構和框架來分析文章，結果在經濟學家的眼中會看到“易”，在才子的眼中會發現“纏綿”，在流言家看來這些都是“宮闈秘事”等。所以說讀者的期待視野決定了作品欣賞和閱讀后的效果。2）若讀者的固定結構和框架不能同化文本，就需要讀者打破傳統的思維方式，重新調整自身的認知結構惡化框架等，滿足新作品的需要等，也就是所說的創新期待。

通過期待視野的方式來閱讀作品，讀者本身具有一定認知結構和思想，所以作品中的內涵或者思想會喚起讀者的意識和共鳴，作品的內容和信息也就會被讀者所接受。

3.召喚結構

召喚結構指的是讀者在閱讀作品時，作品中不但會豐富每個人物的情感和故事的脈絡，還會留有一定空間，讓讀者在閱讀時可以自主性的去探索。作品中為讀者提供的“意義未定”和“空白點”，也就是所說的“召喚結構”。一部很出色的作品通常都可以利用召喚結構來填充或者補充一些內容和思想，通過讀者的閱讀，利用自己的想象和思維來對作品進行改造和創新，想象其中沒有涉及到的情節和思想。因此召喚結構也具有了導向性和指導性，可以將讀者導入到做作品的思想中，為其提供一個思維和發展的平臺，開始生動和形象的創造和發揮。

二、在美學視野下，如何提高高中語文小說閱讀的教學水平和教學質量

1.在閱讀教學中注重以學生為主體

傳統的語文小說學習中，教師主要是以自我為中心，重點在講解，缺少了學生的主動學習。所以在美學視野下，必須要打破傳統的閱讀和教學方式，提高學生的主觀能動性，激發其對小說的熱愛。學生在進行語文小說閱讀時，從知覺、想象、聯想和綜合分析等過程中來探索文章的內涵和思想，品位、感知和體驗作品中升華的素養和精神，學習優秀的寫作手法。教師在指導學生時需要引導學生在閱讀過程中填補、升華和完善文章作品中的空白點和未定義因素，在閱讀的過程中，實現自己的“創作”，發揮出自身的創造力和想象力，而不是一味的學習解題和答題技巧等，限制了自己的思維。

2.利用期待視野來提高學生對高中語文小說學習的興趣

要想提高小說的閱讀水平和閱讀質量，首先要提高學生對小說的興趣，培養閱讀興趣需要形成閱讀期待，包括定向期待和創新期待。在閱讀過程中讓學生能夠深入的思考，跟著故事的脈絡走，積極地對文章中的問題進行思考和探索。在期待閱讀中體現小說作品中的審美體驗、文學素養和生活體驗等，在創新期待中可以自由的想象和發揮，深入透徹的理解文章的內涵和主旨，感受文章中的美學價值所在。

3.采用召喚結構來還原作品

小說中“意義未定”和“空白點”等可以作為學生對文章意識的橋梁，促進對文章的想象和創新。小說閱讀過程中，學生憑借自己的思維和想象，彌補文章中的缺憾，通過自身的聯想力、知識經驗和情感等來對文章加以整合和概括，提煉出文章中最美的一面，也就是作者想要表達思想。例如在學習《阿Q正傳》時，學生可以通過自己的想象和聯想等來加以改造文章，摒棄原有的思想主旨，設想阿Q未來的發展到底是怎樣的，利用現代人的思想來假想阿Q的精神是否可取，能否適應于現代人的思想發展。

結束語

隨著現代新課程教育制度的改革，高中語文學習逐漸向素質教育邁進，人們對高中語文科目的小說學習越來越重視。高中語文小說大都出自名家名篇，具有研究的價值和意義，所以在美學思想的影響下，提高學生對語文小說的閱讀積極性，改善閱讀方式，給予其發揮和想象的空間，有利于提高其閱讀水平和閱讀質量。

參考文獻：

[1]楊荔. 論接受美學視野下的高中語文小說閱讀教學[D].內蒙古師范大學，2010.

[2]金婷婷. 新課標下高中語文小說閱讀教學研究（人教版）[D].內蒙古師范大學，2013.

[3]鄧雄魁. 基于接受美學理論的高中語文小說閱讀教學探析[J]. 新課程研究（上旬刊），2012，03：86-87.

第2篇：高中語文結構手法范文

關鍵詞： 高中語文 教學應用 同課異構

“同課異構”是指老師依照教學條件、學生的實際情況和教師的教學特點進行不同結構與風格的教學設計。“同課異構”的教學方式，可以使不同的老師根據語文當中的教學難點和熱點問題來進行討論，研究教學方法，開展相互交流，提高教學水平。

一、高中語文教學中“同課異構”應用的基本策略

在高中語文教學當中，合理應用“同課異構”的教學方式可以使教學達到事半功倍的效果，但在具體實施中應注意以下幾點策略：

（一）團隊精神的培養

“同課異構”的教學方式作為一種協助合作的方式，在實施時一定要注重團隊精神的培養，強化合作理念，使教學效果事半功倍。所以，高中應用“同課異構”教學方式的時候，需要在兩個方面培養團隊精神，使合作理念得以強化。第一，搭建一個協助合作的平臺，使老師們能在平臺中培養一定的集體意識，實現共同成長。第二，要增強語文老師的團隊意識，可以進行集體備課或者共同參加課題研究等方式培養集體意識。

（二）課堂引導要加強

要很好地推進“同課異構”的教學方式，必須改變高中語文老師的教育理念。在實際教學時，高中語文老師應對教學的創新與改革多下工夫，結合教育方式的改革調整教學方式，迎合現階段的教育需求。除此之外，在整個教學過程中，還要將引導放在第一位。通過正確的引導，讓學生積極主動地融入教學活動，真正成為學習的主人，實現以學生為本的教學理念。

二、有效應用“同課異構”的教學方式

上文已經分析了在應用“同課異構”時所需要遵循的基本策略，下面我們以實例分析如何在高中語文教學中有效地應用“同課異構”。

（一）創新教學結構

“同課異構”的教學方式，是對于相同的教學內容，設計與眾不同的教學結構。要達到上述目的，教師必須對高中語文的教材有非常深入的理解，并將其創造性地利用。所以，進行“同課異構”的教學活動中的第一步就是高中語文教師能對教材進行創造性的使用，還要根據老師的教學特色和學生的實際情況將教材結構及內容進行創新。

比如在人教版高中語文必修1徐志摩《再別康橋》的教學中，高中語文老師不必依照傳統的教學方式進行教學，應結合現代教學方式進行創新。根據以往的教學結構，在教學這篇文章時，一般先學習其中的生詞，理解其意思，再以此進行句、段的理解，最后再分析全篇文章的中心思想等。根據“同課異構”的教學方式進行教學結構的創新后，老師可先找尋與這篇文章相關的現代音樂，在授課之前進行播放，使學生初步理解文本所呈現的意境和語句所表達的深意，再請幾個學生根據自己的體會進行朗誦，分別表達出自己對文章的理解。最后，由老師根據幾個學生的理解進行總結分析。這時，學生對文本的內涵已經有了一定的理解，老師再進行句、段、詞的講解時，自然能吸收更多的知識，進而達到最佳教學效果。

（二）授課方式“”

教師的教學方式各異，因為他們對課本的理解不同，必然導致教學中各有不同的側重點。所以，在教學方式設計上，既有各自的優勢又存在一些弊端，可以組織老師們一起討論，吸取其他老師的優點，解決自己教學設計中所存在的問題，最后集合出一個最有效率，最能使學生接受的教學方式。

比如人教版高中語文必修2中《故都的秋》這篇文章，有兩位老師根據不同的教學方式進行講解，側重點也不一樣。A老師注重以文章中的藝術手法、結構和內容等方面進行比較，以此引導學生理解課文內容，A老師多用討論式教學方式使學生積極參與，從而理解文章;而B老師則善于處理教材，以對文段進行疏通的方式誘導與啟發學生，每一個教學的難點都與學生進行討論，直至各個擊破。這樣，學生不僅能理解每個段落間的詞、句的應用意義，還能掌握文章所傳遞的深意。以上兩位老師的教學方法各異，都有閃光點如將A老師的討論式教學與B老師的處理難點教學相結合，定能達到非常顯著的教學效果。

三、結語

“同課異構”作為新型的教學方法，在現代教學的應用中非常廣泛，在很大程度上能使老師專業水平得以提高。應對“同課異構”的實施策略和應用方法進行深入了解，并有效地運用到高中語文教學當中，大大提高課堂教學效率。

參考文獻：

第3篇：高中語文結構手法范文

關鍵詞：古詩文 閱讀 積累 高中生習作 影響

引言

在中國古代文化的歷史長河中，古詩文經歷了大浪淘沙，顯得更加光彩奪目。古詩文是中華民族文化的精髓，對其進行閱讀和積累具有非常重要的意義。在現階段，高中語文教師引導高中生背誦了大量古詩文，可是我們的高中生卻在為背了的古詩文用不上而苦惱。這時，咱們教師的指導就顯得尤為重要。如何指導高中生巧妙地運用古詩文寫好作文，提高他們的語言表達能力呢？“誦古詩，學作文”正是根據古詩文的這些特點，結合當前在各地如火如茶開展著的“中華古詩文誦讀”工程，將誦讀古詩文與高中生作文教學有機的結合起來。把古詩文作為材料提供給高中生做作文練筆的材料；運用古詩文的寫法和技巧，指導高中生作文，最終達到全面提高高中生語言文字綜合能力的目的。根據我多年來擔任高中語文教師的教學實踐經驗發現，高度重視古詩文的閱讀與積累，提高高中生習作水平是非常有效的，借助于所學習到的古詩文，能夠在很大程度上提高高中生的習作能力。因為古詩文對我們學生習作水平的影響是巨大的：

一、古詩文獨特的語言魅力輻射高中生的文章構思

考慮到高中生的年齡特征以及性格特點，他們非常熱衷于新生事物，喜歡體驗新鮮感，然而，高中生沒有足夠的耐心對于古詩文的神韻進行認真細致的咀嚼，這就導致高中生的習作比較枯燥乏味，缺乏古詩文的語言魅力。鑒于此，在高中古詩文的教學過程中，高中語文教師有必要引導高中生深入地挖掘中國古代文化的語言風采，讓高中生深刻地領悟到古詩文獨特的語言魅力，從而能夠吸收借鑒相關內容，拓展個人的視野。

具體來說，唐代李白的詩大膽運用夸張的手法來抒發個人的情感。他的詩“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”本是極度的夸張，卻讓人感到極為貼切真實。又如“二龍爭戰決雌雄，赤壁樓船掃地空。烈火張天照云海，周瑜于此破曹公。”，夸張手法極為大膽。目前，部分高中生的習作語言不生動、不形象，讓人讀來味同嚼蠟，經常出現濫用修辭手法的問題，這導致高中生的習作水平非常低下。為了解決這一問題，高中生有必要更多地閱讀和積累古詩文，讓古詩文獨特的語言魅力來開拓高中生的思維。

而思維，又有形象思維和抽象思維之分，語文主要培養學生的形象思維，喚起聯想和想象，發展想象力，進而誘發創造性思維，這是文學的魅力所在。古今中外，不少偉人對詩歌都表現出相當大的熱情，據說，拿破侖出征時，騎在馬上還在讀歌德的詩。、等都愛讀中國古典詩歌，他們還能寫作精彩優美的詩詞。這些偉人高尚的思想境界，寬廣的胸襟，富有的創造性思維，跟他們深厚的古詩文素養具有密切的關系。形象思維是創造力的源泉，而發展形象思維，培養創造性思維能力是語文教育的主要內容。所以高中生多讀古詩名篇，有助于發展形象思維能力，從而培養高中學生的創造性思維能力，從而進一步促進高中生習作水平的提高。

二、古詩文高雅的審美情趣挖掘高中生的習作潛力

倘若高中生能夠善于捕捉生活中的細節，能夠積極地挖掘生活中所存在的美，在進行習作的過程中，就不會出現刻板單調、枯燥乏味、語言空洞的問題。通常情況下，古詩文的審美情趣非常高雅，能夠體現出一種綱要性、固式化或輪廓化的結構性事物，古詩文的意境寓于作者描繪的人、事、景、物構成的整體也在其中。所以古詩文無處不體現著生活的細節，透著審美的氣息。高中生經常閱讀和積累這些古詩文，長期的積累，就能夠挖掘寫作中所需要的潛力，保證高中生在進行習作的過程中文如泉涌，寫出優美的文章。

三、古詩文深刻的思想內涵激發高中生的習作情感

一般來說，一些古詩文飽含著深刻的憂患意識以及愛國主義熱情，其中所蘊含的思想內涵非常深刻，高中生經常閱讀和積累這些古詩文，有利于拓展高中生進行習作的思維能力的訓練和思想情感的培養。“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”的豪邁之情，“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”的惆悵之情，“先大下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負，都飽含著深刻的思想內涵，倘若在高中生的習作中得到體現，那么高中生所寫出來的文章必定能夠文采飛揚。在現階段，受到我國經濟社會大環境的影響，部分高中生沉溺在網絡之中，自我主義之中，對于其自身的文化修養沒有過多的關注，對于自我的性格養成，道德價值觀的形成，思想情感的培養，更是不會涉及。為了解決這一問題，就非常有必要通過閱讀和積累古詩文來促使高中生的思想變得更加深刻，引導高中生在進行習作練習的過程中，多引用、化用、聯想拓展，展示出其濃厚的愛國主義熱情，凸顯出他們自己的主觀感受。從而使自己的習作是真情的流露，這不僅會打動閱卷老師，更能燃起青年一代的情感共鳴。

第4篇：高中語文結構手法范文

一、培養興趣，提高閱讀主動性

興趣是學生恒久學習的無限動力，可以保證學生不間斷、持之以恒地對散文展開閱讀與學習。帶著濃厚興趣去閱讀，學生會集中全部精力領略散文語言、節奏和韻律的優美以及感情的細膩委婉。同時，興趣使學生變被動接受知識為主動閱讀獲取，于是閱讀效率便大大提升。因此，教師在散文閱讀教學中應抓住散文的基本特點，采取多種方式，全方位、多層次地展現散文的極致美，讓學生在感受散文清新雋永的風格、不拘一格題材的同時，產生濃厚的興趣。

二、誦讀散文，把握文章主旨

散文的主要特點是“形散而神不散”，如果抓不住散文的主旨，那么對于這篇散文的閱讀就完全失去了意義，因此，教師在教學過程中，要善于引導學生去發現散文背后的東西，從中體會作者寫作過程中所寄予的濃厚情感，在把握散文主旨的前提下仔細分析散文的結構和情節，這樣可以讓學生充分了解散文的寫作手法，找到散文閱讀的重點。

例如，在學習朱自清的《荷塘月色》時，筆者先讓學生去自由閱讀，并隨時記錄自己的疑問與想法，有的學生說：“作者描寫的是內心的感受，為什么會聯想到描寫愛情的《采蓮曲》呢？作者為什么會心情不舒暢呢？作者既然要描寫荷塘月色，為什么還要描寫煤屑路，這是否是偏題？”子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，有了這樣的發問，帶著這些問題去閱讀，教師再稍作點撥，學生的收獲會更多，久而久之，學生的鑒賞能力、理解能力、評價能力自然會得到提高。

誦讀散文可以促進學生對散文主旨的把握。許多高中語文教師在散文教學過程中，為了節約時間，省去了學生誦讀散文的時間，只是讓學生簡單地瀏覽一下散文的大致內容，這樣不僅影響了學生對散文形成正確的認識，而且影響了學生的散文閱讀能力，這樣的做法是非常不可取的。大聲誦讀有助于學生體會作者的情感，在體悟“散文之形”的同時，也會體悟“散文之神”，這對學生正確把握文章主旨是大有裨益的。對于不喜歡誦讀、不愿意誦讀的學生，教師應及時與其進行溝通，使其了解散文誦讀的重要性，真正熱愛上散文誦讀。

三、品味語言，體會散文之美

散文的魅力在于語言之美，借景抒情、寓情于景等都是散文運用的手法，而學生如何才能更好地體會散文語言之美以及這些寫作手法的精妙之處，關鍵在于教師的引導。

首先，高中語文教師要充分調動學生的想象力和聯想力，借助語言在腦海中想象那樣的情景，這會在一定程度上幫助學生體會作者寫作時置身于這樣的情景中所蘊含的情感。其次，教師要將學生從對情節的關注上轉向對語言表現的關注上，鼓勵學生在日常的文章寫作練習中使用類似的語言表達自我情感。如果不對語言進行精細的體會和研究，是無法真正體的教學環境，這些教學元素能夠刺激學生的聽覺、視覺等多種感官，提升學生參與探究式學習的欲望。這種基于構建主義理論的教學模式，使教師由知識的灌輸者轉變為對學生思維的引導者，從而幫助學生親身參與探究式學習，并以此提升自己的閱讀能力、水平與技巧，因此，網絡環境不僅為語文閱讀探究式教學提供了資料、方法基礎，也符合建構主義的主要特征。

一、合理選擇閱讀材料

網絡環境下的高中語文閱讀材料的選擇，需要滿足實用性、可行性、可探究性和開放性的原則。

實用性原則是指在選擇閱讀材料時，要以學生的生活實際為依據，保證閱讀材料能夠貼近學生的學習和生活。可行性是指所選擇的材料閱讀難度必須符合學生的知識基礎和理解能力，只有這樣才能確保學生參與探究式閱讀的積極性。

可探究性是指為了保證學生在探究閱讀過程中能夠利用互聯網進行知識的拓展和探索，要求閱讀材料要以學生為中心，并且在互聯網中比較容易搜索，以方便學生在閱讀過程中進行探究學習。開放性原則，是指閱讀材料的主題突出、明確，只有這樣學生才能夠結合自身的經驗、知識和互聯網的教學資源，對問題展開探究，在探究閱讀中獲得最大的收獲，保證學生的學習效果。

二、重視學生主體地位

實現高中語文探究式閱讀教學，需要教師積極轉變角色，從傳統的知識傳授者變為學習的引導者。高中語文探究式閱讀，是通過教師引導學生自主查閱資料實現的。互聯網技術在高中語文閱讀教學中的應用，為學生查閱資料開展探究式閱讀提供了技術基礎。教師在保證閱讀材料符合探究式教學要求后，要預先進行教學設計，保證教學資料能夠通過互聯網、圖書館、閱覽室等獲取途徑找到，并將探究式學習的方法和有效的資料查閱途徑告知學生，以方便學生搜集。為了提升探究式閱讀教學的效果，教師在教學中要扮演好引導者的角色，給學生提供必要的資料，讓學生能夠有針對性地進行閱讀內容的探究學習，提升學生的探究效率。

三、分析論證、進行構建

為了讓學生能夠按照科學的方法對閱讀材料進行探究學習，教師要傳授給學生分析數據的方法，使學生擁有在閱讀探究中進行意義構建的能力。只有這樣，學生才能在教師的引導下進行資料的查閱和檢索，通過對數據的分析，完成意義構建，從而實現探究式教學的教學目的。在教學活動開展時，教師要為學生提供優質的生與生、師與生的交流環境，增強學生的團隊意識和自我表達能力，從而實現在完成閱讀教學任務的同時，提升學生綜合能力的目的。

四、成果展示，完善質量

成果展示是探究式閱讀教學的最后步驟，有效的成果展示，能夠鞏固學生在探究閱讀中獲取的知識和能力，提高學生的探究閱讀質量。教師在學生的成果展示中，要多給予學生積極的評價，并能夠從學生的探究閱讀成果展示中發現學生在閱讀探究過程中出現的問題，并予以及時有效的解決。探究式閱讀的成果展示，不是僅為學生提供表達自我的平臺，還是教師對教學效果進行判斷的重要途徑，教師在成果展示環節同樣要重視學生的學習主體地位，讓所有學生參與到對成果展示的評價中，從而使學生能夠對探究閱讀的收獲進行討論，以實現提升學生閱讀探究能力的目的。

第5篇：高中語文結構手法范文

【關鍵詞】高中語文；有效閱讀；教學策略

中圖分類號：H319

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，提高學生的閱讀能力對他們今后的發展至關重要。《高中語文課程標準》中指出"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解"。

課堂教學及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個課題，而語文課堂，特別是高中語文課堂，教學的有效性研究更顯其重大的意義。一定意義上講，學生的語文聽說讀寫能力的培養，最為基礎的環節，就是閱讀，所以在教學第一線開展語文有效閱讀的教學策略的研究，應該是語文教學提高效率的重中之重。

一、有效閱讀教學策略研究的背景與目標

1、語文新課程改革期待著有效的閱讀教學

近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學提出了更高的要求。《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

2、高耗低效的教學現狀呼喚有效的閱讀教學策略

目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內容枯燥。課堂教學中低效或不講成效的現象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的現象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學中出現了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。面對這些低效的課堂教學現實，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。

二.有效閱讀策略概念的界定及內容

"閱讀教學策略"，是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當的策略來完成閱讀任務，從而形成監控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關注的是"想不想讀的"問題、閱讀方法關注的是"怎樣讀"的問題，那么，閱讀策略關注的就是"為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀"的問題。它的理想狀態是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調用閱讀方法、有效監控維持閱讀過程、最后能夠對閱讀效果作出客觀評價。

1.從宏觀角度出發，歸納"五步閱讀法"

第一步：初讀，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識。

第二步：通讀，梳理文章思路。內容方面，涉及對象（人物主次及關系）、事件、特征（對象的性格或品質）、主旨（對象特征所體現的普遍意義或作者寫作的意圖）。形式方面，涉及段落、層次及關系。知識要求：懂得關鍵詞、中心句；了解層次結構的幾種關系（總分、并列、連貫、對照）。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯想能力，創造能力，遷移能力，表達能力。

五步閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

2.從閱讀教學角度出發，形成文體教學序列

根據高中學生認知水平與閱讀能力的發展梯度，我們可以按文體分類，劃分高一、高二、高三不同學段閱讀教學不同的側重點。高一側重現代散文、高二側重古詩文、高三側重科學論文。努力從學生實際出發，結合教材內容，進行教材和教學內容的重新整合。做到教學有選擇，教學有重點，教學有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要領，沒有方法的低效、無效教學。

3.從閱讀主體角度出發，引導學生閱讀體驗

學生是閱讀的主體，學生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學生的過程，根據五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發揮的作用不同。初讀，立足學生自主，進行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學生去練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導與點撥。悟讀，可以讓學生獨立思考，教師可以給以點評。閱讀能力培養的過程，如同學開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠學不會開車。更重要的是，學生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內在過程，教師更無法替代。

三、高中語文有效閱讀教學的探索

有效閱讀教學強調在閱讀教學過程中尊重學生個性，教師應當激發學生的閱讀興趣，重視、珍視學生對文本的不同認識和感受，并為之營造相適應的教學環境，開發各類學生的閱讀潛能，讓閱讀成為學生張揚個性的舞臺，以提高閱讀教學的質量。

四、有效閱讀教學策略研究的反思

第6篇：高中語文結構手法范文

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

筆者調查發現，當前高中語文閱讀教學中尚且存在一些問題，制約了教學成效的快速提升。現將其總結如下：①教學內容冗贅。在當前的高中語文閱讀教學中，因為教學目標不能突出重點，這就使得教師在教學中對所有內容都“一刀切”，導致教學重點不夠突出，學生對所有知識都有大致了解，但都不夠精細與深刻。在實際教學中，每個年級都以固定教學模式組織教學活動：導入―介紹作者―闡述作品背景―分析結構與句段―總結中心思想―講解寫作手法―解析語言特點，這就使得學生對閱讀教學不感興趣。②未尊重學生的學習主體地位。受應試教育的影響，高中語文教學以提高升學率為目標，在教學中預留給學生揣摩語言、深度閱讀的時間過少，因此學生參與閱讀教學的積極性十分低下。

二、優化高中語文閱讀教學的有效措施

1.精準設置教學目標

高中語文閱讀教學的最終目標是提高學生語文素養。在實際教學中教師可通過提高學生語文閱讀與寫作能力的方式，促進學生語文素養的快速形成與發展。設置科學而精準的教學目標，是教師組織教學活動的有力依據，也是實現高效課堂的前提條件。因此，高中語文教師應依據具體的閱讀教學內容制訂精準的教學目標，只有這樣才能有針對性地組織教學過程，并有目的性地培養學生的某種能力、提升某種技巧，最終大幅提升學生的語文素養。明確而精準的教學目標，也能讓學生有側重地學習知識、提升能力，而不是盲目地胡子眉毛一把抓，什么都學，什么都不精。可見，教學目標的精準設置，在高中語文閱讀教學中發揮著重大作用，因此在實際教學中教師應敢于顛覆傳統的作品背景、作者經歷、中心思想、寫作特點等面面俱到的教學模式，積極選用恰當的教學方法以提高學生閱讀能力為目的來組織教學活動。

2.積極培養學生興趣

學生濃厚的閱讀興趣是提高高中語文閱讀教學成效的前提條件，只有讓學生樂于閱讀，才能使他們在閱讀教學中更加積極地參與教學過程，才能切實提高教學質量。在實際教學中，教師可依據教學內容，借助多媒體等形式為學生營造良好的閱讀氣氛以激發學生對閱讀活動的興趣。比如，在學習人教版必修3《林黛玉進賈府》一課時，教師可借助多媒體導入新課。在實際操作中，教師可將《天上掉下個林妹妹》作為背景音樂，然后展示舊版和新版電視劇《紅樓夢》黛玉的扮演者的劇照，提問學生，“林黛玉進賈府的原因是什么？在賈府中又有些什么經歷呢？”以激發學生的閱讀積極性。在閱讀教學中，教師可引導學生自主閱讀、分角色閱讀、默讀、朗讀、自由讀等，使學生在反復的閱讀中感受作品生動的情節，從而心有所感；在精細閱讀中了解主人公形象，把握人物性格特點。學生只有會讀、多讀，才能使自己與作者產生思想上的共鳴，才能切實提高閱讀質量。

3.努力強化主體意識

第7篇：高中語文結構手法范文

關鍵詞：語文寫作策略；寫作教學存在的問題；創新性

對于高中語文教學而言，作文在高考中占60分，接近總分的一半，那就一定成為我們教學的重要部分。判斷一個人的語文素質，作文能力被看作主要的標準。然而作文教學依然陷入了“教師難教、學生難寫”的教學現狀。

存在問題之一：過于重視寫作技巧訓練

我們語文教師在作文教學過程中填鴨式傳授知識，硬性灌輸寫作技巧。從作文如何開頭，套用那些常用結構。

存在問題之二：忽略思維能力培養

文章理應傳達出作者自己的觀點、看法。“語言文字所表達的與心里想的一模一樣”。文章的本意就是傳達所“思”而已。可我們現在學生的寫作狀況又是怎樣的呢？無思想無內涵而形式至上的文章到處都是。

作為語文老師，我們發現并思考了寫作中存在的問題與不足，我們必須全方位地培養學生的發散思維，讓他們積累更多的發自內心的材料，學會自己試著用，直至流之于筆端的良好效果。我總結了以下高中語文寫作教學策略。

一、注重寫作的創新點

1.選題要新

我們在平常要善于積累素材，多讀報紙等，特別是新穎的材料，我們要做好記錄，只要題材新穎，我們都要極力用到我們的作

文中。

2.立意要新

所謂的立意新就是在同樣的素材中，我們如何確定文章的具體表達和我們分析問題的視角。我們要養成從多個視角去分析同一個問題，敢于著筆寫出新的東西，讓別人對你的文章感嘆其多彩。

3.開頭要新

大家都知道“好的開端是成功的一半。”作文的開頭是吸引讀者登堂入室的橋梁，所以，開頭更顯得至關重要。我們要瑾記：文章的開頭要直入主題，體現全文的點睛之美，讓開頭成為吸引讀者的最精引入，成為整篇文章的最佳序曲，讓別人感覺我們的文章在開頭就與眾不同，想必它一定是篇出手不凡的樂章。

4.手法要新

這里我所說的新手法是指我們在組織材料時，要認真審題，思考如何安排材料，采用何種敘述方法，那種修辭方法，如何展示自己的觀點與心聲，我們要全面地組織語言，巧妙地構思和恰如其分地表達，要給讀者留下足夠的思維和思考的空間，才能實現作者和讀者的心靈相通。同時要注意，與事實相符，見解獨到，不能偏離方向，更不能讓自己的文章有悖政治思想。要讓自己的觀點充滿時代氣息。

二、把握寫作的關鍵點

1.要善于捕捉寫作信息

平時要求學生還要做個有心人，平常留心我們周圍的一切新變化，收集寫作素材，細心傾聽他人觀點與見解，善于借用“他山之石”，及時捕捉和采集有價值的寫作信息，只有平常我們具備了充足的材料，寫作時才能厚積而薄發，才不會胡編亂造，只為湊

字數。

2.要善于抓住寫作時機

要時刻注意自己的靈感，當文思泉涌時，馬上執筆記錄這個美好瞬間，把想法全盤躍然紙上。我們只有用“心”去寫，才會寫出讓讀者產生心靈共鳴的文章，才能有感人至深、育人無痕的效果。

3.要善于記錄點滴

平時我們的腦海中會產生一些新奇的構思和一些新穎的信息。及時捕捉住它們，馬上記錄下來，整理成文，使整篇文章的整體思路清晰，觀點鮮明，渾然一體。

高中語文作文課一定要激發學生的寫作熱情，培養學生的發散思維，使學生真正動腦，寓情于景，寫出感人肺腑的真摯文章。

總之，作文訓練是培養學生具備這些能力的有效途徑，是實施語文素質教育的突破口，也是在高考中一顯身手的最基本保障。

參考文獻：

第8篇：高中語文結構手法范文

一、現階段我國人教版高中語文教材寫作單元的各類優缺點細節論述

（一）寫作訓練功能的優勢性

首先，更加自然、生動地進行語文課程人文和工具性舒展。語文教學的核心特征，便是凸顯人文性，長此以往，才可以將各類思想情感和優質化語言文化要素成功地灌輸到知識技能教學情景之中。而人教版高中語文教材中的寫作訓練專題，便是語文課程人文、工具特性有機融合最為成功的案例，包括注重凸顯人性光芒、督促學生親近自然等引導理念的交叉，目的都是保證高中生在日常寫作訓練中投入更加豐富的情感，盡量從現實生活中贏取真善美感知成就。

其次，同步提升高中生文章閱讀理解和寫作延伸技能水準。閱讀理解和寫作在源頭上是緊密關聯的，可現實中，大部分教師為了趕超教學進度而盲目地進行寫作知識單方鴨架式灌輸，至此寫作、閱讀教學被全面割裂，加上學生感知積極性驟降，最終教學成果自然不夠理想。但是人教版主張進行寫作、閱讀專題自然融合改造，如在寫人記事等課文閱讀教學完畢過后，都會在寫作專題中設置學生記敘文寫作能力、技巧培養任務，這樣才能保證高中生寫作、閱讀技能的同步提升結果。

最后，力求令廣大高中生順利養成自主合作式探究的學習習慣。人教版高中語文創新式課程，在學生主體、獨立性，學習活動探究、合作性等控制細節上關注度極高，包括長期設置沿用的話題探討、寫作手法借鑒、寫作訓練拓展等工序環節，整體上都為新時期高中生自主合作探究式學習技能舒展，提供合理保障條件。

（二）寫作教學應用過程中的限制問題

第一，教材編排結構樣式不夠健全靈活。新時代下我國高中語文人教版教材，都是依照話題探討-寫法借鑒-寫作真實性訓練這類原理，進行高中生寫作知識灌輸，整體工序流程未免顯得過于單調乏味，學生主觀能動性無法被順利激活，日后寫作模式自然不夠生動靈活。

第二，文本選擇性上需要加以更深層次地優化改造。透過客觀角度觀察界定，高中生群體語言綜合式表達能力較強，已經足以輔助其進行各類文體寫作訓練。如人教版必修一、二，注重強化學生記敘和散文寫作能力，而必修三、四則偏重于學生議論文寫作技能系統化舒展結果，如此一來，高中語文寫作教學便只能按部就班，深刻限制學生多元化寫作訓練要求。

二、提升人教版高中語文寫作單元綜合式教學應用水平的措施內容解析

透過以上教材寫作單元優缺點問題提煉整理，筆者決定全程以教材作為核心指導媒介，針對日后高中語文寫作教學工作，進行更深層次地改革調試。

（一）利用多元化教學輔助手段提升高中生綜合式寫作應用技能

主要就是利用大、小作文訓練途徑，令學生既有寫作思維、寫作類型變得愈加豐富多元。首先，在大作文訓練中，主要依照教材規范要求督促學生參與各類專題考察事務中，保證寫作內容的針對性。其次，小作文訓練方式則相對比較靈活，且涉獵不同類型文種，要求學生彼此合作和探究，并且寫作格式上不存在嚴格的敘述、說明、議論等規范要求。另外，教師仍有必要鼓勵學生在課余時間進行自由寫作，切實地將該類群體寫作興趣和綜合式掌控能力，提升至更高的等級層次。

（二）創設愈加生動靈活的寫作實踐交流情境，維持學生寫作興趣的高漲

目前高中寫作教學往往不存在嚴謹的格式要求，大多數都是對前人優質化文種和寫作模式的延續。而素質化教育方針成功覆蓋落實之后，希望透過形式和內容上令既有寫作題材內容獲得全方位突破，同時在相對開放、和諧的實踐指導平臺作用下，令單位學生都能夠進行自主創新，進一步維持寫作結果的鮮活生命力。首先，在寫作內容上要求學生主動擺脫課堂限制，逐漸地向社會生活方向靠攏，保證階段化寫作對象觀察的精確性；其次，督促學生日常寫作訓練中主動嘗試不同文體，全數發揮自身想象和創造力，最終成功擁有寫作的自主權。

第9篇：高中語文結構手法范文

關鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；閱讀教學中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0089-01高中詩歌鑒賞閱讀教學是我國高中語文教學中的重要組成部分，是語文高考試卷中的重要考察內容。因而，高中語文教師越來越重視詩歌鑒賞閱讀教學，以培養學生的詩歌鑒賞能力，有效地解決高考語文試卷中的詩歌鑒賞題目。高中語文教學中的詩歌鑒賞閱讀教學活動的開展，有利于培養學生對語文學習魅力的感受力，提升學生的語文素養，促進學生創新意識的提高，培養學生的實踐能力。詩歌鑒賞閱讀教學是素質教育改革中的重要內容，其突出體現了素質教育中強調的美學教育，能促進語文審美教育的健康發展。詩歌鑒賞閱讀是高考語文中的重難點問題，為引導學生克服這一考點，必須保障高中詩歌鑒賞閱讀教學的質量，實現高中詩歌鑒賞閱讀的有效性教學。

1.高考中考查詩歌鑒賞的目的

我國的詩歌發展歷史悠久，源遠流長，在其發展的各個階段都涌現出不少著名作家，為世人創造了許多膾炙人口的優秀詩歌作品。這些品質出眾的優秀詩歌作品，歷經時間的洗滌，更是經久不衰，為讓學生感受到語文中的詩歌魅力。在高考語文試卷中設置了詩歌鑒賞閱讀題目，以提高詩歌在高中語文教學中的地位，考察學生的詩歌閱讀鑒賞能力，培養學生的語文審美能力，提升學生的文學素養，繼承和發揚我國傳統的詩歌文化。在高考語文試卷中設置詩歌閱讀鑒賞題目，能使學生開始重視對詩歌鑒賞閱讀的學習，以培養學生的語文閱讀能力，提高學生的語文審美意識，使其能在學習過程中，發現語文學科中的魅力。高中詩歌鑒賞閱讀教學有利于實現學生的全面發展，注重學生的個性化形成，能有效地完成情感培養教學任務，提升學生的文化素質。詩歌鑒賞題目的設置，能促使學生養成良好的鑒賞習慣和正確的鑒賞態度，以激發學生多語文學習的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，突出學生在高中語文教學中的主體地位。

2.高中語文教學中的詩歌鑒賞閱讀教學存在的問題

2.1缺乏創新的教學模式，教學方式過于單一。在高中詩歌鑒賞閱讀教學中，教師仍采用傳統的教學模式，忽視了對詩歌中表現手法的講解。未能深入探討詩歌創作的背景以及作者通過詩歌所表達的生活情感和思想觀念，不重視對學生情感的培養，僅僅只是采用慣常的教學模式，關注于講解題目，講解詩歌中的詞句，說明詩歌的結構，進行課堂總結。這種教學模式無法實現詩歌鑒賞閱讀教學的目的。除此之外，高中詩歌鑒賞閱讀教學方式過于單一，缺乏多樣性，以至于難以激發學生的學習興趣，無法透徹理解詩歌的含義。這種情況導致學生在解答詩歌鑒賞題目時難以下筆，不利于提高高考語文成績。

2.2教學形式過于應試化。在高中詩歌鑒賞閱讀教學中，教師仍受應試教育的影響，為了應付高考而開展教學活動，這就導致學生無法真正對詩歌鑒賞產生興趣，難以感受到語文詩歌的魅力，也不利于學生的詩歌鑒賞閱讀學習，最終在高考語文中也很難獲得滿意的分數。教師的教學形式太過于應試化，使得教學課堂枯燥乏味，詩歌鑒賞閱讀教學質量得不到保障，阻礙了高中詩歌鑒賞閱讀教學的發展。

2.3教師的教學理念有待轉變。在高中詩歌鑒賞閱讀教學中，由于教師的教學理念過于陳舊，以至于教師在講解的過程中存在許多問題，有待改善。教師在對詩歌進行分析鑒賞時過于細化，忽略了學生的自主鑒賞性，不利于培養學生的自主探究能力；在教授語文教材中的詩歌時，未能科學的對其進行延伸，以拓展學生的知識面，提高學生的情感感悟能力，導致學生在開展高中語文詩歌鑒賞題目訓練時，缺乏一定的知識積累，無法獨立進行鑒賞。

3.提高高中語文詩歌鑒賞閱讀教學有效性的對策

3.1創新教學理論依據，把握詩歌內涵。為提高高中語文詩歌鑒賞閱讀教學質量，教師必須不斷地創新教學理念，轉變教學模式，采用豐富的教學手段，來激發學生的學習欲望。要充分把握詩歌內涵，了解詩歌的創作背景和作者背景，創設情境教學將學生帶入詩歌里所描繪的畫面中，以此加深學生的感受，讓學生充分理解詩歌中所表達的思想感情，以達到學生自我鑒賞的目的。要在講解過程中，對高考中的典型詩歌鑒賞例題進行分析，以傳授學生做題技巧和方法，進而提高學生的解題能力。

3.2培養學生自主探究能力，注重課堂實踐。在高中語文詩歌鑒賞閱讀教學中，教師要有效地引導學生進行詩歌鑒賞，突出學生在詩歌鑒賞閱讀教學中的主體地位，以培養學生自主探究能力，提高學生的鑒賞能力，使得學生能自我分析高考語文試卷中的詩歌鑒賞題目，把握詩歌的中心思想。除此之外，教師還要注重課堂實踐活動的開展，讓學生將其感悟敘述出來，以提高學生的詩歌感悟能力。

3.3既以語文教材為基礎，又不能局限于語文教材。高考語文中的詩歌鑒賞題目是來源于高中語文教材的，也是語文教材的延伸，因而，教師在進行詩歌鑒賞閱讀教學時，既不能偏離語文教材的學習內容，又要對語文教材進行適當的延伸，以加深知識點，使學生在練習詩歌鑒賞題目的時候能得心應手。

高中詩歌鑒賞閱讀是高中語文教學中不可或缺的一部分，提高高中詩歌鑒賞閱讀教學的有效性，是實現高中語文素質教學的重要途徑。詩歌鑒賞閱讀頗具難度是因為詩歌是極具創造力和想象力的文學作品，具有藝術性。學生在進行詩歌鑒賞時，對詩歌的感悟存在差異，這是因為每個學生自身的生活經驗，思想觀念有所不同。正是如此，教師在開展詩歌鑒賞閱讀時，要以詩歌的特點為基礎，尊重詩歌文本，以培養學生的詩歌鑒賞能力，促進情感感悟能力的提升。參考文獻：

[1]任迎春.關于高中古詩詞鑒賞教學的有效性研究[D].四川師范大學,2009

[2]曾麗莉.文本細讀與高中古代詩歌閱讀教學--古代詩歌教學有效性探究[J].福建基礎教育研究 ,2013,(10)