智慧教學(xué)服務(wù)精選(九篇)

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第1篇：智慧教學(xué)服務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】中職語文教學(xué) 創(chuàng)新

漢語是中華民族的共同語言，是中國人的母語。語文教學(xué)承載著繼承和發(fā)展祖國母語、培養(yǎng)和提高國民文化素質(zhì)、促進中外交流與合作等一系列重大任務(wù)。長期以來，傳統(tǒng)的教育體制一直認為，語文是各類學(xué)校教育教學(xué)工作不可或缺的主要科目之一，也是各級各類升學(xué)考試必考科目之一。因此，在普通中小學(xué)學(xué)校的教育教學(xué)工作舞臺上，語文教師一直扮演著“主角”，穩(wěn)做“老大”寶座。但職業(yè)教育的辦學(xué)性質(zhì)和教學(xué)要求，決定了在職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)工作中，必須以專業(yè)學(xué)科教學(xué)為主，文化基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)（包含語文學(xué)科）為輔。這就要求職業(yè)中學(xué)語文教師必須更新教學(xué)觀念，立足于職教和學(xué)生的實際，突出職教特點，充分發(fā)揮語文教學(xué)的服務(wù)功能：

第一，明確目標，降低難度，實現(xiàn)語文教學(xué)對專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的輔助。

美國教育家布盧姆說過：“目標是預(yù)期的教學(xué)效果。”制定和確立明確的教學(xué)目標，有利于明確教學(xué)方向、落實教學(xué)大綱或課程標準的規(guī)定和要求，有利于選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，有利于合理有序地組織教學(xué)過程，有效地保證教學(xué)效果。他還說：“有效的教育始于準確的知道希望達到的目標是什么?！敝新氄Z文教學(xué)肩負著培養(yǎng)職中學(xué)生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務(wù)。制定職中語文教學(xué)目標，一方面要依據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)要求的階段性特點，另一方面更要突出職中學(xué)生的職業(yè)特點和專業(yè)方向，從技術(shù)性和實用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。同時，還要從職中學(xué)生的實際語文基礎(chǔ)、語文能力出發(fā)，針對他們語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、興趣低的實情，降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生“輕裝上陣”，在學(xué)好基本實用的語文知識的同時，能夠有更多的時間和精力學(xué)習(xí)鉆研專業(yè)技術(shù)知識。這樣，語文教學(xué)在學(xué)生專業(yè)技術(shù)科目學(xué)習(xí)中的輔作用才能夠突顯出來。

第二，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極推廣語文學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)科目提供借鑒。

教學(xué)方法雖然不是固定的，但卻有規(guī)律可循。古今中外的語文教育學(xué)者研究、探討、總結(jié)出許多行之有效的教學(xué)方法。例如自主與合作、討論與探究等學(xué)習(xí)理念和方法，精讀與略讀、速讀與慢讀、朗讀與默讀等閱讀技巧和方法等，已成為語文教學(xué)中實用而典范的方法。“他山之石，可以攻玉”，中職語文教學(xué)應(yīng)該積極運用這些方法，聯(lián)系職業(yè)教育的職業(yè)性特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，研究、制定一套具有職教特色的語文教學(xué)方法，使之在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)性、啟發(fā)性的作用，讓學(xué)生從中汲取知識、獲得技巧，有意識地在學(xué)習(xí)自己專業(yè)技術(shù)課程中加以借鑒和運用，從而使語文學(xué)習(xí)方法能夠為專業(yè)課程學(xué)習(xí)所借鑒。

第三，開展以聽說訓(xùn)練為手段、以專業(yè)知識為內(nèi)容的教學(xué)活動，充分發(fā)揮語文教學(xué)集操作性、實踐性、實用性于一體的工具。

許多中職生初中階段的語文基礎(chǔ)不扎實，致使他們對語文學(xué)習(xí)缺少興趣、聽說能力普遍低下。如在公開場合不能也不敢大膽、有序、清楚地表達自己的觀點或看法；不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確領(lǐng)會說話人的主要目的；方言濃重、普通話水平較低等等。

面對這種狀況，若只是簡單介紹基本的聽說知識，介紹交談的基本方法和技巧，幾乎無法提高學(xué)生的口語交際能力。因此，中職語文教學(xué)必須對學(xué)生加強以專業(yè)知識為內(nèi)容的聽說能力訓(xùn)練：（1）全面推廣普通話，要求學(xué)生說準、說好普通話，用普通話交流。（2）認真傾聽是美德，培養(yǎng)學(xué)生認真、專注地傾聽別人講話的習(xí)慣。（3）以學(xué)生的專業(yè)知識為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進行一系列系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練。這些訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)生的語言表達能力（尤其是口語表達能力），也有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學(xué)生認真聽講，專心學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)成績。此外，學(xué)生用熟悉的材料練習(xí)聽說能力，會感到有話可說、有話會說，心理優(yōu)勢增強，膽子增大，從而起到事半功倍的效果。同時，也對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有極大的幫助，可謂一舉兩得。由此，語文教學(xué)的工具得以充分發(fā)揮。

第四，注重寫字、寫作練習(xí)，培養(yǎng)、提高書寫能力和從業(yè)技能，為中職技術(shù)人才今后的事業(yè)發(fā)展“添磚加瓦”。

一手好字就是一個人的名片。廣大中職生邁向社會的第一項考驗就是他們的說話和書寫能力。然而，大多數(shù)中職生的漢字書寫能力低下，寫出的漢字不規(guī)范，甚至令人無法辨識，寫字速度很慢。因此，中職語文教學(xué)應(yīng)該注重寫字訓(xùn)練，如平時作業(yè)書寫要求整潔、清晰；對書寫能力進行考核分級，納入學(xué)習(xí)成績或技能考核標準；舉行各種書法競賽活動等等。這樣，才能為他們走向工作崗位準備一張有分量的名片，并為他們在工作中能夠進一步發(fā)展創(chuàng)造條件。

與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，中職教育以專業(yè)技能訓(xùn)練為主業(yè)，語文等文化課教學(xué)是副業(yè)，副業(yè)應(yīng)該為主業(yè)服務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時，不能簡單照搬普通高中的作文教學(xué)要求和方法，應(yīng)該弄清主業(yè)與副業(yè)的關(guān)系，明確自己的地位，確立適合職教特色的寫作能力培養(yǎng)方法；從學(xué)生專業(yè)課程的角度，積極挖掘教材中應(yīng)用文體寫作的實用性內(nèi)容，或者安排專門的課時，進行一些適合學(xué)生從業(yè)需要的寫作訓(xùn)練（如公文寫作、商務(wù)文書寫作等等），以培養(yǎng)學(xué)生較高的綜合技能。

第五，倡導(dǎo)積極開展課外閱讀，培養(yǎng)、提升學(xué)生的語文素質(zhì)和人文精神，為提高中等專業(yè)技術(shù)人才的文化素質(zhì)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

第2篇：智慧教學(xué)服務(wù)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)；科研；社會服務(wù)

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）06-163-02

高等教育發(fā)展實踐說明，教師的綜合素質(zhì)高是高等教育發(fā)展的根本。只有教師的修養(yǎng)水平提高了才能保證教育的水平，保證學(xué)生發(fā)展的高度[1]。教學(xué)、科研與社會服務(wù)是高等學(xué)校的3大重要職能，也是教師的工作內(nèi)容，三者之間是密不可分的。教學(xué)質(zhì)量和科研水平是衡量一個高等學(xué)校優(yōu)劣的重要指標。社會服務(wù)是高校對社會的回報，也是衡量高校社會影響力很重要的方面。教學(xué)與科研雖然相對獨立，但是具有內(nèi)在聯(lián)系的辯證統(tǒng)一體，并相輔相成，互為促進，而教學(xué)、科研又與社會發(fā)展相互促進。然而，不恰當(dāng)?shù)目荚u體系和職稱評價體系，使得三者之間的矛盾更加突出，重科研輕教學(xué)、重社會服務(wù)的現(xiàn)象比較普遍。如何協(xié)調(diào)三者之間的矛盾，既突出教學(xué)的主導(dǎo)地位，同時加強科學(xué)研究，達到最終服務(wù)社會的宗旨，全面提高教師內(nèi)在能力，是目前高校教師甚至是決策者亟待解決的問題。

1 教學(xué)、科研和社會服務(wù)之間關(guān)系的認識誤區(qū)

1.1 教學(xué)為中心 在高校的教學(xué)、科研、社會服務(wù)3大功能中，教學(xué)和人才培養(yǎng)始終是第一位的。評價一所高校的好壞，要看科研成果，更要看人才培養(yǎng)的質(zhì)量，尤其對教學(xué)研究型的高校。教學(xué)是教師的工作核心，是第一位的，也是科研和社會服務(wù)的基礎(chǔ)。但有些教師刻意忽視了科研和社會服務(wù)對教學(xué)的促進作用，特別是有些年齡偏大的老教師。隨著高校招聘教師門檻的提高，年輕老師高學(xué)歷，尤其在科研方面有較高的科研水平，老教師自認為自己年齡大了，安于現(xiàn)狀，不愿意再涉及科學(xué)研究，認為科研是年輕教師的工作，自己只要把教學(xué)搞好就行了。而近年來，我國某些高校設(shè)置了“教學(xué)型教授”，這讓專心搞教學(xué)的老師看到了希望[2]。同時也導(dǎo)致了知識層面不能隨著時代的發(fā)展而進步，走向了忽視科研能力的極端，在一定程度上對學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)不到位。

1.2 科研為中心 科學(xué)研究是獲得新知識和新技術(shù)的重要途徑，能有效的提高教學(xué)質(zhì)量。只有不斷進行科學(xué)研究，才能豐富學(xué)科內(nèi)涵，拓展學(xué)科知識，提高教學(xué)水平。目前由于高校對教師的考核機制不合理、不全面，導(dǎo)致了部分教師重科研輕教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，特別是青年教師他們認為，只要拿到了科研項目、發(fā)表高水平的文章，對個人收入和社會地位都有更直接的影響，同時也意味著職稱評定沒有問題了。而教學(xué)獎項的評選，往往也以科研水平為主要依據(jù)，依然是以科研成果作為衡量的標準，大家公認的教學(xué)效果較好的老師反而評選不上，挫傷了傾心于教學(xué)工作老師的積極性，進一步導(dǎo)致老師無心搞教學(xué)，把精力都集中寫文章和搞科研項目上。

從目前的現(xiàn)實情況來看，高校教師從事課題研究，更容易獲得物質(zhì)上的回報，也更容易出名和積累個人資本；而從事教學(xué)工作，則更需要默默奉獻的精神。因此弘揚教師愛崗敬業(yè)、無私奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)，加強思想教育，對引導(dǎo)教師認真做好教學(xué)工作和社會服務(wù)是十分必要的。

1.3 社會服務(wù)為中心 為社會服務(wù)是高校教育的最終目的，尤其是農(nóng)業(yè)類院校，服務(wù)廣大農(nóng)民群眾，是責(zé)無旁貸的。但社會服務(wù)一般和經(jīng)濟利益掛鉤，部分教師為了個人利益，個人認識有所偏斜，荒廢了教學(xué)和科研，只專注于農(nóng)民技術(shù)服務(wù)，開展農(nóng)民培訓(xùn)等。

2 正確處理教學(xué)、科研及社會服務(wù)的辯證關(guān)系

2.1 教學(xué)和科研的相互促進 高校教學(xué)與科研是辯證統(tǒng)一、相輔相成、互相促進的關(guān)系。本科教學(xué)更是一種創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)活動，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該反映了最新的科學(xué)研究[3]。教師的科研活動要與教學(xué)緊密結(jié)合，同時吸引學(xué)生參與到科研課題中，這樣才能做到教學(xué)相長。但目前教師的科學(xué)研究對教學(xué)的促進作用存在不足的現(xiàn)象，尤其是本科教學(xué)?，F(xiàn)在高校教師科研的課題更多的是碩士和博士研究生從事相關(guān)研究，本科生真正參與到科學(xué)研究中的較少，很難真正的領(lǐng)略高深科學(xué)的魅力。

2.2 教學(xué)和社會服務(wù)相結(jié)合 社會實踐能力的培養(yǎng)，能夠增加學(xué)生的動手能力和社會感知力，并為進入社會做相關(guān)準備，也使學(xué)生畢業(yè)后能夠較順利的融入社會，使學(xué)到的理論知識實踐化。但目前高校的教學(xué)和社會服務(wù)結(jié)合的不太緊密，只有教學(xué)實習(xí)的時候?qū)W生才能接觸到實踐，但是學(xué)生人數(shù)較多，往往都是走馬觀花式的，真正參與社會實踐的機會并不多。

2.3 科研和社會服務(wù)相結(jié)合 目前高校的科研水平較高，但較多的還是停留在理論水平，而且目前高校職稱評定與市場脫節(jié)，教師多努力寫文章申請項目，使科研成果轉(zhuǎn)化為實踐的動力不足，另外有關(guān)政策也束縛了科技成果的轉(zhuǎn)化[4]。但科研的最終目的是為社會服務(wù)，如何將兩者結(jié)合起來，是廣大教師應(yīng)該認真思考的問題。

3 實現(xiàn)教學(xué)、科研與社會服務(wù)三者相結(jié)合對策

教學(xué)、科研、社會服務(wù)相結(jié)合的順利發(fā)展，需要學(xué)校的相關(guān)機制保架護航?？梢猿浞掷酶咝５穆毞Q評定，摒棄科研一刀切的考核機制，充分肯定教學(xué)、社會服務(wù)在教師考核中的地位，努力平衡三者之間的關(guān)系，激發(fā)教師的潛能，提高學(xué)校整體水平。可以根據(jù)不同的教師群體采用不同的針對方法。

3.1 對于剛?cè)肼毜哪昵嘟處?高校要積極幫助青年教師提高教學(xué)方法和教學(xué)能力，可以采用老教師帶年青教師，一對一幫扶的方法，讓年青教師快速融入教學(xué)團隊中來?？梢葬槍η嗄杲處煂W(xué)習(xí)能力強的特點，給予他們更多的教學(xué)培訓(xùn)機會。

3.2 對于老教師 老教師教學(xué)和社會服務(wù)是個人的強項，在現(xiàn)代的科研研究方面有所劣勢，但老百姓需要解決的問題是科研工作應(yīng)該攻克的研究課題，所以社會服務(wù)能將老百姓真正需要的東西反饋到學(xué)校教學(xué)和科研中。這樣老教師和青年教師可以通力合作，共同提高學(xué)校的整體水平。就農(nóng)業(yè)類院校來說，老教師社會實踐知識比較豐富，要多帶年輕老師。年輕老師對新型研究有較高的水平，但解決實際問題的能力，還需要不斷的積累。老教師和年輕教師取長補短，使教學(xué)、科研和社會服務(wù)的水平和質(zhì)量不斷的提高。

3.3 對于學(xué)生 高校的發(fā)展離不開學(xué)生，學(xué)生是高校的第一服務(wù)對象，學(xué)校要致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才[5]?？梢圆扇∠嚓P(guān)的措施將課堂學(xué)習(xí)、科研和社會實踐結(jié)合到一起，全面提高學(xué)生的綜合能力。例如，暑假的“三下鄉(xiāng)”活動，由教師帶隊，學(xué)生自發(fā)組織，利用暑假到田間地頭為農(nóng)民解決實際問題，同時也向農(nóng)戶學(xué)習(xí)實踐知識；學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣和實際需要把學(xué)生分為創(chuàng)業(yè)班和創(chuàng)新班，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人的喜好和專業(yè)特長有針對性的參加科學(xué)研究和社會服務(wù)；加強與企業(yè)合作，盡可能的為學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)和社會服務(wù)的機會；改變課程的設(shè)置，加強實驗課的比重，增加學(xué)生動手的機會；同時加強實習(xí)的統(tǒng)籌安排，與企業(yè)建立長久的合作機制，讓學(xué)生實習(xí)有地方可去。

4 結(jié)語

教學(xué)、科研和社會服務(wù)是高校的三大職能，這三大職能是辯證統(tǒng)一的，缺一不可。通過這一系列的措施，加強教學(xué)、科研和社會實踐的相互結(jié)合，真正提高學(xué)生的實踐和動手能力，教師和學(xué)生共同努力完成高校的三大職能。

參考文獻

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[2]劉堯.讓教授的歸教授-由大學(xué)設(shè)置“教學(xué)型教授”說開去[J].高校教育管理，2010，4（2）：23-29.

[3]王小緒.南京理工大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新模式的探索與實踐[J].南京理工大學(xué)學(xué)報（ 社會科學(xué)版），2013，26（5）：5-10.

第3篇：智慧教學(xué)服務(wù)范文

開放教育旨在促進個體終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，心理健康服務(wù)與社會支持是開放教育的重要內(nèi)容。本研究運用《開放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求量表》和《社會支持量表》，對上海開放大學(xué)系統(tǒng)587名在校生進行了調(diào)查。結(jié)果表明，開放教育學(xué)生心理健康需求處于中間水平，并不強烈（M=2.58），在年齡、婚姻、戶籍、工作年限等因素上存在顯著性差異；開放教育學(xué)生社會支持總體較弱（M=34.87），在性別、年齡、婚姻、戶籍、工作年限、經(jīng)濟收入等因素上存在顯著性差異。開放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求與社會支持呈顯著性正相關(guān)（r=0.199，P=

【關(guān)鍵詞】 開放教育學(xué)生；心理健康服務(wù)需求；社會支持；開放大學(xué)

【中圖分類號】 G444 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2016）01―0051―06

一、問題提出

開放教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著推進教育公平、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重任，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的、用得上、留得住的優(yōu)秀“當(dāng)班人”。開放教育是相對于傳統(tǒng)的校園式封閉教育而言的，以學(xué)生為中心，進行教育思想的開放、教育對象的開放、入學(xué)條件的開放、學(xué)籍管理的開放、教育時空的開放、教育內(nèi)容的開放、教育媒體的開放和選修專業(yè)的開放等，旨在促進每一位學(xué)習(xí)者充分而全面的發(fā)展[1]。開放教育學(xué)生大都是成人，相比普通全日制學(xué)校的學(xué)生，他們承擔(dān)著工作、家庭、學(xué)習(xí)等多方面壓力。研究顯示，開放教育學(xué)生存在年齡跨度大、背景差異大、心理壓力大、工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)的堅持性不夠等現(xiàn)象[2]，對心理健康服務(wù)有一定的需求和期待。心理健康服務(wù)需求，就是建立在對自我心理健康感知基礎(chǔ)上所迸發(fā)出的對心理健康服務(wù)的內(nèi)容、途徑、人員等的需要，這并非是對已有心理健康程度的評價，而是為將要達到的心理健康目標進行評定和規(guī)劃[3]。

社會支持，是指一個人通過社會聯(lián)系所獲得的能減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解精神緊張狀態(tài)、提高社會適應(yīng)能力的支持，包括來自各種人群或組織的精神上和物質(zhì)上的支持與幫助[4]。大量研究表明，社會支持與個體社會技能、工作績效、自我概念和身心健康有著顯著正相關(guān)[5]，良好的社會支持對大學(xué)生身心健康發(fā)展有著極其重要的作用，良好的人際溝通、經(jīng)常參與社會公益活動等對于增強大學(xué)生的社會支持程度，提高其心理健康水平有著很大的幫助[6]。

根據(jù)心理健康與社會支持的現(xiàn)有研究，可以推斷心理健康服務(wù)需求與社會支持必然存在一定關(guān)聯(lián)。目前，學(xué)者對開放教育學(xué)生心理健康現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)支持等開展了一定數(shù)量的研究，但尚未有學(xué)者對開放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求以及社會支持之間的關(guān)系進行研究。本研究擬建立心理健康服務(wù)需求與社會支持的虛無假設(shè)，通過標準化量表，在上海開放大學(xué)在校生中隨機取樣，通過差異顯著性檢驗、回歸分析等方式推斷兩者之間可能存在的關(guān)聯(lián)，以此豐富開放教育的理論研究，為開放教育實踐提供參考依據(jù)。

二、方法與工具

（一）被試樣本

在上海開放大學(xué)在校生中隨機發(fā)放問卷620份，回收有效問卷587份（回收率為94.7%）。其中，男生239人，女生348人，平均年齡24.93歲，平均工作年限4.62年。

（二）研究工具

采用開放教育心理健康服務(wù)需求量表[7]和社會支持量表（SSRS）[8]。開放教育心理健康服務(wù)需求量表共有37題，包括需求服務(wù)意愿、公眾服務(wù)需求、親緣服務(wù)需求、需求服務(wù)途徑、需求服務(wù)內(nèi)容和需求影響因素6個維度。量表采用Likert5點法記分，按照“毫無需要”“很少需要”“可能需要”“比較需要”“非常需要”的強度進行排列。量表內(nèi)部一致性信度為0.979，分半系數(shù)為0.892。各維度的系數(shù)在0.874-0.969之間，分半系數(shù)在0.795-0.927之間，符合心理測量學(xué)標準。社會支持量表共10個條目，包括客觀支持、主觀支持以及對支持的利用度三個維度。量表的總分是10個條目計分之和，其中客觀支持是第2、6、7項之和，主觀支持是第1、3、4、5項之和，對支持的利用度是第8、9、10項之和。量表的重測一致性為0.92，各條目的一致性在0.89-0.94之間，具有較好的重測信度。

（三）施測過程

采用分層隨機抽樣的方法，隨堂進行問卷施測。問卷采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，在授課教師和輔導(dǎo)員的協(xié)助下，由被試根據(jù)個人實際情況填寫。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用spss17.0軟件包對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。根據(jù)數(shù)據(jù)類型進行描述性統(tǒng)計、t檢驗、單因素方差分析、皮爾遜相關(guān)分析以及線性回歸等方法進行處理，顯著性水平取α=0.05（雙側(cè)檢驗）。

三、結(jié)果與分析

（一）心理健康服務(wù)需求分析

1. 總體服務(wù)需求

開放教育學(xué)生心理健康服務(wù)的總體需求平均分為2.58，處于“可能需要”的水平。量表各個維度的得分在2.21-2.91之間，得分最高的是需求服務(wù)內(nèi)容（2.91±1.06），得分最低的是公眾需求服務(wù)（2.21±0.98），具體如表1所示。結(jié)果表明，開放教育學(xué)生存在一定程度的心理健康服務(wù)需求，但是程度并不強烈，處于中間水平；心理健康服務(wù)需求的內(nèi)容占據(jù)重要地位，如職業(yè)發(fā)展問題、子女教育問題、家庭關(guān)系問題等，其需求的表達具有明顯的實用取向；在心理健康服務(wù)需求的各維度中，公眾需求服務(wù)尚未引起開放教育學(xué)生的認同。

表1 開放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求總體情況（N=587）

[維度＼&均值＼&標準差＼&排序＼&需求服務(wù)內(nèi)容＼&2.91＼&1.06＼&1＼&需求影響因素＼&2.84＼&1.15＼&2＼&需求服務(wù)途徑＼&2.57＼&0.98＼&3＼&親緣服務(wù)需求＼&2.45＼&1.02＼&4＼&需求服務(wù)意識＼&2.23＼&0.91＼&5＼&公眾服務(wù)需求＼&2.21＼&0.98＼&6＼&]

進一步對開放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求的各維度進行差異檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在需求服務(wù)意識方面，開放教育學(xué)生對心理健康知識有較高的期待（2.37±1.224），但是對于專業(yè)的服務(wù)需求較低。值得一提的是，他們認為身邊的親人朋友接受心理健康服務(wù)需求的程度高于自己，這可能與量表作答時的社會贊許性有關(guān)，從側(cè)面反映開放教育學(xué)生對于心理健康服務(wù)的認識存在一定誤區(qū)，存在一定的排斥和羞怯心理。

在公眾服務(wù)需求方面，開放教育學(xué)生更多傾向于向私人健康專家（2.30±1.18）以及專職教師（2.27±1.67）進行求助，而對于醫(yī)生、精神衛(wèi)生專家等與醫(yī)院相關(guān)的人員需求較低。與公眾服務(wù)需求相比，開放教育學(xué)生更愿意找具有親緣關(guān)系的人員為自己提供心理健康服務(wù)。但是，消極處理又是開放教育學(xué)生對待心理健康問題的主要方式，他們在遇到心理困惑時，自我消化（2.63±1.26）以及任其發(fā)展（2.39±1.26）是最常見的方式。對于父母家人，開放教育學(xué)生更多采取回避的態(tài)度，并不希望他們?yōu)槠涮峁┬睦斫】抵С峙c服務(wù)，這可能與中國內(nèi)斂的家庭文化以及傳統(tǒng)的父母觀有一定關(guān)聯(lián)。

在需求服務(wù)內(nèi)容上，開放教育學(xué)生認為人際關(guān)系（3.16±1.26）是他們最迫切需要提供輔導(dǎo)與支持的問題，而職業(yè)與自身管理（3.14±1.28）的需要也較為強烈。有學(xué)者在對沿海大中城市社區(qū)居民的心理健康服務(wù)需求進行調(diào)研時，也發(fā)現(xiàn)個人情緒、人際關(guān)系等問題是社區(qū)居民最為關(guān)心的問題[9]。由于開放教育學(xué)生大都是成人在職學(xué)生，因此職業(yè)發(fā)展問題也是這一群體較為關(guān)心的內(nèi)容。

在需求服務(wù)途徑方面，開放教育學(xué)生最愿意通過書籍（2.74±1.17）來獲取心理健康服務(wù)支持。值得一提的是，除了面談，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)也受到開放教育學(xué)生較高的青睞；而傳統(tǒng)的電話、書信等方式，已經(jīng)不再成為其尋求心理健康服務(wù)的主要方式，這一點在開放教育學(xué)生以外的學(xué)生群體中也有所體現(xiàn)[10]。

在需求影響因素方面，費用問題（2.90±1.29）是開放教育學(xué)生尋求心理健康服務(wù)首要考慮的問題，便利性和有效性也是影響其接受心理健康服務(wù)的主要因素，而個人的觀念意識，并不成為主要的影響因素。因此，實用性與實際性是影響開放教育學(xué)生接受心理健康服務(wù)的主要因素，這點與學(xué)者對國民心理健康服務(wù)需求影響因素的調(diào)查基本一致[11]。

2. 人口社會學(xué)變量差異檢驗

對開放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求進行性別、年齡、婚姻狀況、戶籍、工作年限、經(jīng)濟收入等方面的檢驗，發(fā)現(xiàn)在各個因素上存在顯著性差異。

隨著年齡的增長，學(xué)生的心理健康服務(wù)總需求在服務(wù)需求意識、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)途徑以及影響因素上，均呈現(xiàn)顯著增長（F=2.009，P=0.01

在婚姻方面，未婚群體的總需求得分最低，已婚尚無子女的群體得分位居第二，已婚有子女的群體得分位居第三，選擇其他選項的總需求得分最高，且呈現(xiàn)顯著性差異（F=8.735，P=0.00

在戶籍方面，不同戶籍的學(xué)生在總體需求上呈現(xiàn)顯著差異（F=3.144，P=0.25

在工作年限方面，不同工作年限的學(xué)生在總體服務(wù)需求、需求服務(wù)意識、公共服務(wù)需求、需求服務(wù)內(nèi)容、需求服務(wù)途徑、需求影響因素上均存在顯著差異（F=2.561，P=0.000

（二）社會支持現(xiàn)狀分析

1. 社會支持總體情況

開放教育學(xué)生社會支持總體平均分為34.87。其中，客觀支持平均分為6.18，主觀支持平均分為21.57，對支持的利用度平均分為7.13，具體如表2所示。與已有學(xué)者的調(diào)查相比[15]，開放教育學(xué)生相較于大學(xué)生群體而言，社會支持相對較弱。

表2 開放教育學(xué)生社會支持總體情況（N=587）

[維度＼&極小值＼&極大值＼&均值＼&標準差＼&總分＼&12＼&61＼&34.87＼&8.629＼&客觀支持＼&1＼&18＼&6.18＼&3.504＼&主觀支持＼&8＼&35＼&21.57＼&5.499＼&對支持的利用度＼&3＼&12＼&7.13＼&2.121＼&]

2. 社會支持在各個因素上的差異

對開放教育學(xué)生在性別、年齡、婚姻狀態(tài)、戶籍、工作年限、收入水平等方面進行差異顯著性檢驗，發(fā)現(xiàn)在各個因素上存在顯著性差異。

在性別方面，開放教育學(xué)生的女性組得分普遍高于男性組，其中對支持的利用度方面達到顯著性差異（t=-2.617，P=0.009

在年齡方面，不同年齡段的開放教育學(xué)生在社會支持的總分、客觀支持、主觀支持以及對支持的利用度上均存在顯著性差異（F=22.368，P=0.000

在婚姻狀態(tài)方面，不同婚姻狀態(tài)的開放教育學(xué)生的社會支持總分、客觀支持、主觀支持以及對支持的利用度也存在顯著性差異（F=28.551，P=0.000

在戶籍方面，非上海農(nóng)村戶籍與上海戶籍在客觀支持與對支持的利用度兩個維度上存在顯著差異 （F=4.746，P=0.03

不同工作年限的被試群體在社會支持總分、客觀支持、主觀支持以及對支持的利用度上均存在顯著性差異（F=15.250，P=0.000

在經(jīng)濟收入方面，不同收入的被試群體在社會支持總分、主觀支持與對支持的利用度方面存在顯著性差異（F=4.518，P=0.001

（三）心理健康服務(wù)需求與社會支持相關(guān)性分析

1. 心理健康服務(wù)需求與社會支持的相關(guān)關(guān)系

對開放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求與社會支持進行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)心理健康服務(wù)總體需求與總體社會支持相關(guān)系數(shù)為0.199（P=0.000

2. 心理健康服務(wù)需求與社會支持的回歸模型

對開放教育學(xué)生社會支持與心理健康服務(wù)需求進行線性回歸分析，以心理健康服務(wù)需求為因變量，社會支持為自變量，建立回歸方程：

心理健康服務(wù)需求總分=69.012+0.698[×]社會支持總分。

進一步細化社會支持各維度與心理健康服務(wù)需求的回歸模型，刪除第一次模型中尚未達到顯性的主觀支持維度，建立方程：

心理健康服務(wù)需求總分=72.499+1.117[×]客觀支持+2.025[×]對支持的利用度。

四、對策與建議

為開放教育學(xué)生提供心理健康服務(wù)與社會支持，可以統(tǒng)一劃入學(xué)生支持服務(wù)的范疇。為此，學(xué)校需要在部門建立、工作開展、途徑拓展、隊伍健全等方面有所作為，提升學(xué)生支持服務(wù)工作的品質(zhì)。

（一）設(shè)置相關(guān)部門，重視內(nèi)在需求

無論是心理健康服務(wù)需求還是社會支持需求，都是學(xué)生內(nèi)在的需求，它既不同于外在的、直接的學(xué)習(xí)需求，又與學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長密切相關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求較為明顯，且社會支持現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)校需要重視學(xué)生的內(nèi)在需求，建立專門的機構(gòu)或部門，如設(shè)立學(xué)生支持服務(wù)中心、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心等機構(gòu)，專門服務(wù)于學(xué)生各類需求。這些專門的服務(wù)機構(gòu)，需要在充分了解開放教育學(xué)生的前提下開展工作，做好研究調(diào)查，聽取學(xué)生心聲，關(guān)注學(xué)生思想，不斷健全相關(guān)部門的職責(zé)與功能，將學(xué)生的需求與學(xué)校的發(fā)展有機結(jié)合，努力創(chuàng)造雙贏共發(fā)展的良好局面。

（二）豐富工作內(nèi)容，關(guān)注各類群體

一方面，開放教育學(xué)生屬于大學(xué)生群體，有著與普通高校學(xué)生相似的需求，如學(xué)習(xí)、交往、自我管理等需要[22]；另一方面，開放教育學(xué)生又大都是成人在職學(xué)生，他們的心理健康服務(wù)需求與普通高校學(xué)生有所區(qū)別，如增加了職業(yè)發(fā)展、子女教育等方面的需求。目前，開放教育領(lǐng)域的學(xué)生服務(wù)大都集中在入學(xué)報名、招生咨詢等功能上，忽略了對學(xué)生非學(xué)習(xí)性的支持，如技術(shù)支持、就業(yè)輔導(dǎo)等[23]。開放教育學(xué)生不僅關(guān)注職業(yè)發(fā)展，還關(guān)注人格健全、家庭建設(shè)、親子關(guān)系等主題。除了這些普遍性的服務(wù)內(nèi)容以外，學(xué)校還需關(guān)注特殊群體，如前文調(diào)查中所指出的女性學(xué)生、非上海農(nóng)村戶籍學(xué)生、18-23歲的學(xué)生，等等，應(yīng)針對特定群體開展特色服務(wù)工作，深化工作內(nèi)容，注重支持服務(wù)工作的針對性和有效性。

（三）創(chuàng)新工作載體，拓展服務(wù)渠道

學(xué)生支持服務(wù)的載體，除了學(xué)校提供的各類正式渠道以外，還需重視學(xué)生非正式自治組織，如社團、協(xié)會、興趣小組等。非正式群體往往以共同的利益、觀點為基礎(chǔ)，以情感為紐帶，除了完成工作和學(xué)習(xí)的任務(wù)，還有交友、娛樂等各種功能，幫助成員獲得某種需要，有較強的內(nèi)聚力和較高的行為一致性[24]。這些非正式自治組織較正式組織而言，可以提供更多的情感支持和合作性社會資源，能夠更有效地實現(xiàn)“助人自助”的心理健康服務(wù)目標。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵并提倡學(xué)生自治組織的建設(shè)，鼓勵志愿者團隊的建設(shè)，為有需要的學(xué)生提供心理援助等情感支持，幫助不同班級、院系的學(xué)生獲得情感上的共鳴、心理上的關(guān)照以及資源上的共享。此外，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，開放教育學(xué)生較為傾向于通過網(wǎng)絡(luò)尋求各項服務(wù)。因此，開放教育應(yīng)充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)手段，開展網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)，突破時空限制，實現(xiàn)及時互動，提高服務(wù)效率。

（四）建立師資隊伍，提升工作質(zhì)量

開展學(xué)生支持服務(wù)工作，師資隊伍成為各項政策措施貫徹的重要抓手。鑒于此，開放教育應(yīng)該重視學(xué)生支持服務(wù)工作的師資隊伍建設(shè)，通過專、兼、聘等多種方式，建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定的開放教育學(xué)生支持服務(wù)工作隊伍。對于專職教師應(yīng)給予教學(xué)、科研、資格認定、職稱評聘等方面的同等待遇，為他們提供發(fā)展的空間與平臺。與此同時，要積極開展專、兼職教師的培訓(xùn)，鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高其理論水平、專業(yè)知識和技能。

綜上所述，開放教育學(xué)生的心理健康與社會支持，是學(xué)生支持服務(wù)的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長和成才不可或缺的部分。開放教育應(yīng)開展各項舉措，整合各方資源，發(fā)動各方力量，為每一位學(xué)生的健康成長創(chuàng)造環(huán)境，為每一個學(xué)生的夢想綻放提供機會。

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收稿日期：2015-07-20

第4篇：智慧教學(xué)服務(wù)范文

關(guān)鍵詞：智慧教育；區(qū)域教育云平臺；生態(tài)系統(tǒng)；運行模式

中圖分類號：G520.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）03-0059-05

從信息生態(tài)觀來看，區(qū)域智慧教育體系由信息人（教師、學(xué)生、管理者、服務(wù)人員）、教育信息、信息環(huán)境等部分組成，在智慧教育實踐活動中進行信息的傳遞和交換，形成一個互相聯(lián)系、互相依賴的統(tǒng)一整體，即區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)。構(gòu)建區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，全面推進智慧教育教學(xué)改革，是區(qū)域教育信息化發(fā)展新的熱點問題，也是大數(shù)據(jù)時代智能信息技術(shù)在區(qū)域教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的必然要求。智慧教育生態(tài)的構(gòu)建，涉及區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校、教育機構(gòu)、教育行政部門、教育信息化企業(yè)等主體，涉及教學(xué)、科研、管理、保障等的改革，涉及各類人員、技術(shù)、物資、經(jīng)費的投入產(chǎn)出，涉及信息資源、環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化等方面。因此，搞好區(qū)域智慧教育生態(tài)建設(shè)，必須遵循教育信息生態(tài)發(fā)展的客觀規(guī)律，以學(xué)生、教師的共同發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提高為根本目的，與區(qū)域智慧教育教學(xué)改革緊密結(jié)合，進行系統(tǒng)性、整體化的規(guī)劃設(shè)計，努力打造區(qū)域智慧教育良性生態(tài)圈。

一、區(qū)域智慧教育生態(tài)建設(shè)的客觀依據(jù)

1.教育信息化、現(xiàn)代化加快發(fā)展的必然趨勢

智慧教育是信息時代我國教育發(fā)展的必然選擇和重要趨勢，是破解教育發(fā)展難題的創(chuàng)新舉措。當(dāng)前，我國教育信息化水平顯著提升，各種智能信息技術(shù)逐步成熟和廣泛應(yīng)用，教育信息化投入持續(xù)增大，加速教育信息化、現(xiàn)代化進程成為廣泛共識，這些為我國發(fā)展智慧教育提供了強有力的支持。從一個國家或地區(qū)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀與需求來看，智慧教育的核心目的就是要提升現(xiàn)有信息化教育系統(tǒng)的智慧化水平，實現(xiàn)教育環(huán)境的智慧化、教育資源的智慧化、教育管理的智慧化和教育服務(wù)的智慧化，最終形成一個信息化、智能化的現(xiàn)代教育生態(tài)系統(tǒng)。

2.國家教育信息化方針政策的宏觀要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及各省市的中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃，紛紛肯定了信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響，將教育信息化作為優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》進一步明確了未來十年我國教育信息化事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想、工作方針、發(fā)展任務(wù)、行動計劃和保障措施。此外，國內(nèi)一些大中城市已經(jīng)制定了智慧城市發(fā)展規(guī)劃與行動計劃，正在緊鑼密鼓地推進智慧城市建設(shè)。這些綱要與規(guī)劃的制定為我國發(fā)展區(qū)域智慧教育生態(tài)提供了良好的政策環(huán)境。

3.落實我國智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要

依據(jù)《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》和教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃，我國正在有序推進數(shù)字教育向智慧教育的躍遷升級和創(chuàng)新發(fā)展。通過創(chuàng)新應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動通信、大數(shù)據(jù)等先進技術(shù)，在教育服務(wù)領(lǐng)域?qū)嵤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動計劃，充分整合教育系統(tǒng)內(nèi)外現(xiàn)有資源，打造涵蓋各級各類教育機構(gòu)、融合貫通不同教育階段、支持各類教育教學(xué)業(yè)務(wù)開展的智慧教育系統(tǒng)，為教師、學(xué)生、管理者、家長和社會公眾等各類用戶提供最需要、最適合、最準確、最便捷的教育教學(xué)服務(wù)，推進智慧教育生態(tài)的有序發(fā)展。

4.重構(gòu)教育信息生態(tài)環(huán)境的必然x擇

長期以來信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用一直成效不大，信息化的“沖擊波”尚未引起教育教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，教育的核心業(yè)務(wù)依舊采用傳統(tǒng)模式運作，在新興智能信息技術(shù)的催促下，技術(shù)變革教育的時代已經(jīng)真正來臨。智慧教育的發(fā)展不是對原有教育系統(tǒng)的“小修小補”，而是要進行顛覆性的創(chuàng)新改革，通過創(chuàng)新應(yīng)用新興智能信息技術(shù)重構(gòu)教育生態(tài)系統(tǒng)。依據(jù)國家信息化及教育改革總體戰(zhàn)略，智慧教育要突破現(xiàn)有教育系統(tǒng)的“條條框框”，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，再造教育教學(xué)業(yè)務(wù)流程，以“大變革”的氣魄和思維重構(gòu)整個教育生態(tài)系統(tǒng)。

二、區(qū)域智慧教育生態(tài)發(fā)展的目標定位

1.區(qū)域教育信息資源共建共享

遵循區(qū)域教育信息生態(tài)發(fā)展規(guī)律，圍繞解決資源稀缺、重復(fù)建設(shè)、數(shù)據(jù)異常、數(shù)據(jù)與平臺標準不一等問題，提高教育信息資源利用效率，實現(xiàn)數(shù)字化教育資源效能管理，促進優(yōu)質(zhì)資源共享和教育均衡發(fā)展。改變獨立購置和建設(shè)的舊觀念，擴展資源建設(shè)渠道，由區(qū)域內(nèi)教育管理部門主導(dǎo)，教育軟件開發(fā)商、學(xué)校和相關(guān)社會機構(gòu)合作，優(yōu)勢互補，共同建設(shè)滿足教學(xué)需要的信息化教育資源。

2.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

以區(qū)域為整體推進信息化教育教學(xué)應(yīng)用實踐，強化信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，探索信息技術(shù)與課程的深層次整合，對課程內(nèi)容、方法和手段進行全面改革。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程，推進新課程改革，組織開展適當(dāng)超前的科研、教研和創(chuàng)新試驗研究，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3.區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研與教師互助發(fā)展

開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研支持系統(tǒng)，構(gòu)建區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)研修和學(xué)習(xí)共同體，使教師能夠及時快捷地獲得同伴、教研員以及教學(xué)專家的幫助，實現(xiàn)資源的交流與共享，形成教師專業(yè)成長、同伴互助、區(qū)域合作的信息生態(tài)環(huán)境，提升教研工作的效率和質(zhì)量，有力地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

4.區(qū)域性智慧教學(xué)創(chuàng)新探索

研究開發(fā)智慧教室、在線課程、研究性學(xué)習(xí)支持平臺，利用電子書包、移動智能終端、可穿戴設(shè)備等新型技術(shù)工具，創(chuàng)建理想的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮在促進認知、情境化、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢，開展區(qū)域性智慧課堂教學(xué)改革，探索新型技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的規(guī)律和特點，構(gòu)建系列化的智慧教學(xué)應(yīng)用模式與方法，通過智慧的教與學(xué)，促進全體學(xué)生實現(xiàn)符合個性化需求的智慧發(fā)展。

5.區(qū)域教育管理決策優(yōu)化

基于區(qū)域教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建區(qū)域教育管理信息系統(tǒng)，系統(tǒng)收集、處理和傳遞教育管理信息，為區(qū)域內(nèi)教育行政部門和各級各類學(xué)校提供教育管理信息服務(wù)。利用大數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計決策手段，提供具有針對性的、能解決實際問題的決策咨詢與解決方案，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的管理和決策，提升教育管理智能化水平。

6.區(qū)域智慧教育可持續(xù)發(fā)展

充分發(fā)揮區(qū)域教育行政部門和信息技術(shù)教師的力量，建立由各級教育局牽頭、各校信息技術(shù)教師組成的教育技術(shù)服務(wù)小組。與教育信息化企業(yè)攜手合作，探索第三方承包服務(wù)的模式，形成多方投入、保障發(fā)展的機制。探討區(qū)域教育信息化績效評估的模式與方法，促進區(qū)域智慧教育的建設(shè)與應(yīng)用。

三、區(qū)域智慧教育云平臺的總體框架

區(qū)域智慧教育云平臺，簡稱區(qū)域教育云平臺，是新一代信息技術(shù)背景下區(qū)域教育信息化的基礎(chǔ)環(huán)境，是實施區(qū)域智慧教育、推進智慧教學(xué)改革的基本條件。由于區(qū)域教育部門主要負責(zé)對所屬學(xué)校的管理與服務(wù)，同時兼顧對上提供數(shù)據(jù)，以及組織協(xié)調(diào)區(qū)域教育資源整合與共享的任務(wù)，因此，區(qū)域教育云平臺具有承上啟下的關(guān)鍵作用，是“國家教育云”的重要節(jié)點。區(qū)域教育云服務(wù)實質(zhì)上是一種新的教育信息化服務(wù)模式和管理方法，通過云計算技術(shù)，把海量的、分布式的數(shù)字化教育資源和各類學(xué)校教育應(yīng)用管理起來，組成一個集資源池、教育應(yīng)用為一體的統(tǒng)一服務(wù)。

區(qū)域教育云平臺是基于云計算技術(shù)構(gòu)建的一個分布式體系架構(gòu)，由基礎(chǔ)設(shè)施層、基礎(chǔ)服務(wù)層、應(yīng)用服務(wù)層、終端層、用戶層等組成。該架構(gòu)通過將云服務(wù)與現(xiàn)有的基礎(chǔ)架構(gòu)平臺相整合，能夠?qū)崿F(xiàn)硬件資源和軟件資源的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一分配、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一監(jiān)控和統(tǒng)一備份，實現(xiàn)了基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（IaaS）、平臺即服務(wù)（PaaS）、軟件即服務(wù)（SaaS）的云服務(wù)理念。區(qū)域教育云平臺的體系框架如圖1所示。

圖1中區(qū)域教育云平臺由五個部分組成，其主要內(nèi)涵如下：

1.基礎(chǔ)設(shè)施層

通過使用虛擬化技術(shù)，采用云計算體系，對IT基礎(chǔ)設(shè)施資源進行整合和應(yīng)用交付。主要包括網(wǎng)絡(luò)資源、計算資源、存儲資源、數(shù)據(jù)資源及配套的安全設(shè)施等軟硬件基礎(chǔ)資源，組成基礎(chǔ)設(shè)施資源池，可根據(jù)應(yīng)用的變化進行動態(tài)資源調(diào)配，實現(xiàn)靈活的動態(tài)擴充或消減，并以租用的形式向用戶提供服務(wù)。

2.基礎(chǔ)服務(wù)層

提供基礎(chǔ)服務(wù)平臺，包括統(tǒng)一認證與權(quán)限管理、統(tǒng)一計費與結(jié)算、數(shù)據(jù)交換與共享、智能推送、數(shù)據(jù)分析等基礎(chǔ)服務(wù)?；A(chǔ)服務(wù)層采取可擴展架構(gòu)，各類教育機構(gòu)可以在這個基礎(chǔ)架構(gòu)上建設(shè)新的應(yīng)用，或者擴展已有的應(yīng)用。

3.應(yīng)用服務(wù)層

提供高度靈活的、可靠的業(yè)務(wù)支持服務(wù)，為各類教育機構(gòu)和用戶提供強大的軟件應(yīng)用服務(wù)。云平臺的SaaS層通過構(gòu)建新型的云算應(yīng)用程序，提供豐富的教育教學(xué)應(yīng)用，包括“學(xué)習(xí)云”、“教學(xué)云”、“管理云”、“資源云”等，實現(xiàn)了軟件即服務(wù)的教育應(yīng)用。

（1）學(xué)習(xí)云：“學(xué)習(xí)云”服務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幾萬、幾十萬人同時在線學(xué)習(xí)，并在“云”中互動，提供交互式的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，包括在線學(xué)習(xí)、教學(xué)評價和學(xué)生班級空間等。

（2）教學(xué)云：“教學(xué)云”服務(wù)為教師提供教學(xué)、遠程輔導(dǎo)、教研平臺和家校聯(lián)系平臺，實現(xiàn)虛擬化的課堂教學(xué)和課外活動，并可通過智能移動終端設(shè)備與實體課堂、課后輔導(dǎo)對接。

（3）管理云：“管理云”服務(wù)提供學(xué)校教學(xué)教務(wù)管理、人事管理、后勤管理、辦公以及教育部門對區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育信息的匯聚管理平臺，實現(xiàn)區(qū)域教育教學(xué)管理綜合化、一體化服務(wù)平臺。

（4）資源云：“資源云”服務(wù)支持教育信息資源的建設(shè)、上傳、應(yīng)用和再生，提供海量教育資源的分布存儲、動態(tài)管理和共享服務(wù)等功能，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)信息化教育資源的集聚、交流和共享。

4.終端層

終端層是云平臺為用戶直接提供服務(wù)的前端設(shè)備，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使終端設(shè)備呈現(xiàn)更加多樣化的特征。除了傳統(tǒng)的臺式PC、數(shù)字電視外，像筆記本、IPAD、智能手機等移動終端，為移動學(xué)習(xí)和辦公提供了更加方便靈活的終端設(shè)備。

5.用戶層

即區(qū)域云平臺及智慧校園的各類用戶，既包括各級教育行政部門、學(xué)校等機構(gòu)用戶，也包括教師、學(xué)生、家長及各類管理者個體用戶。各類用戶可以通過不同的終端設(shè)備訪問區(qū)域云平臺及其應(yīng)用資源，獲得多樣化、個性化的工作和學(xué)習(xí)服務(wù)。

四、區(qū)域智慧教育生態(tài)的運行體系

區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與運行，在總體思路上是以互聯(lián)網(wǎng)平臺思維等先進理念為指導(dǎo)，按照互聯(lián)網(wǎng)化的產(chǎn)品開發(fā)與服務(wù)模式，聚集有關(guān)政府、學(xué)校、云服務(wù)商、資源提供商、第三方認證機構(gòu)等區(qū)域內(nèi)外力量，打造一流的智慧教育云服務(wù)平臺，建立區(qū)域智慧教育生態(tài)運行機制，形成區(qū)域智慧教育良性生態(tài)服務(wù)體系。

區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的運行體系整體結(jié)構(gòu)如圖2所示：

從上述整體結(jié)構(gòu)來看，區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)運行體系的核心要素及其內(nèi)涵如下：

（1）區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)運行體系的核心是“政府、運營商和學(xué)?！比街黧w，同時由各類專業(yè)機構(gòu)、出版社等教育資源提供商、第三方認證與審核機構(gòu)等相關(guān)力量參加，形成多主體共同參與的平臺運營服務(wù)體系。

（2）區(qū)域教育行政部門是區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的需求規(guī)劃者、應(yīng)用監(jiān)管者，主要負責(zé)制定區(qū)域智慧教育云平臺及智慧校園建設(shè)的需求規(guī)劃設(shè)計，投入相關(guān)建設(shè)資金，認證智慧教育云服務(wù)運營商和資源提供商相關(guān)資質(zhì)，監(jiān)督平臺的整體運行，對所屬區(qū)域?qū)W校的應(yīng)用進行數(shù)據(jù)匯集、分析和監(jiān)控。

（3）平臺運營商負責(zé)區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的總體規(guī)劃設(shè)計，提供基礎(chǔ)云平臺和開發(fā)各類應(yīng)用軟件，并負責(zé)智慧教育云平臺的整體運營，建立付費機制，提供免費、收費等服務(wù)運營模式。

（4）學(xué)校是區(qū)域智慧教育生態(tài)圈的核心主體，區(qū)域智慧教育平臺建立與存在的核心價值，在于眾多學(xué)校主體的參與和為學(xué)校師生提供的學(xué)習(xí)與教學(xué)服務(wù)。學(xué)校及教師、學(xué)生、家長、管理者等提出應(yīng)用服務(wù)的需求，根據(jù)需要選擇合適的服務(wù)，并在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)付費。區(qū)域智慧教育生態(tài)正是通過連接學(xué)校、區(qū)域和用戶等“多邊”群體，著眼于求異，擁有不同類型、具有個性的客戶，如教育部門及各級各類學(xué)校，教師、學(xué)生、家長、班主任、學(xué)校管理者等，保持個性化、異質(zhì)性的服務(wù)需求。

（5）區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)提供的服務(wù)種類多樣，其主要是通過提供兩種服務(wù)實現(xiàn)運營：在線資源學(xué)習(xí)服務(wù)和平臺租賃服務(wù)，并采用B2B、B2C等不同的商業(yè)模式把服務(wù)推送給用戶。

五、區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)模式

1.B2B服務(wù)模式

區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)運行的B2B模式是面向機構(gòu)用戶的一種服務(wù)模式。區(qū)域教育云平臺服務(wù)的對象包含機構(gòu)用戶和個體用戶兩大類，機構(gòu)用戶包括區(qū)域各級教育行政部門、各級各類學(xué)校以及非學(xué)歷教育機構(gòu)等用戶。為這類機構(gòu)用戶提供的服務(wù)方式即B2B模式。

機構(gòu)用戶對智慧教育云平臺的需求，主要包括平臺租賃、資源存儲與傳輸、機構(gòu)認證、課程認證、學(xué)分認證、機構(gòu)內(nèi)部培訓(xùn)以及增值服務(wù)等內(nèi)容。區(qū)域教育云平臺以服務(wù)為中心，采用SaaS模式，為區(qū)域教育部門和各級各類學(xué)校提供平臺應(yīng)用服務(wù)，協(xié)助這些機構(gòu)建設(shè)和管理教育信息資源，部署網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)平臺與管理辦公平臺。

（1）平臺租賃：學(xué)校根據(jù)自己的需要，租用區(qū)域教育云平臺整體或部分資源，構(gòu)建具有本校特色的智慧校園或教育教學(xué)平臺，基于云服務(wù)開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動，創(chuàng)建自己的品牌。

（2）資源存儲與傳輸：利用區(qū)域教育云平臺的存儲體系，將校本教學(xué)資源存儲和管理在智慧教育云中，并通過多種傳輸通道，將教育教學(xué)資源傳送到學(xué)習(xí)者的計算機、手機、IPad等各類能夠進行通信和應(yīng)用的工具上。

（3）課程與學(xué)分認證：區(qū)域教育云平臺提供對學(xué)校的課程體系和學(xué)生學(xué)分進行認證，確認學(xué)校的課程體系，包括課程目錄、課程單元、課程模塊和學(xué)習(xí)計劃等，并以課程為單位進行學(xué)分認證，對學(xué)習(xí)者所學(xué)課程是否獲得學(xué)分進行認定。

（4）機構(gòu)內(nèi)部培訓(xùn)：平臺提供學(xué)?；蚪逃块T內(nèi)部培訓(xùn)所需要的教育資源傳輸，提供培訓(xùn)活動的記錄、管理和評價等內(nèi)部學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

（5）增值服務(wù)等內(nèi)容：利用平臺提供的網(wǎng)絡(luò)授課、教學(xué)輔導(dǎo)等教育培訓(xùn)服務(wù)，通過試題、課件、教學(xué)資料下載等教學(xué)資源的傳播，按照不同的方式提供有償服務(wù)、有償送達學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)增值服鍘

2.B2C模式

區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)運行的B2C模式是面向個體用戶的一種服務(wù)模式。區(qū)域教育云平臺服務(wù)的個體用戶包括學(xué)校教師、學(xué)生、家長、學(xué)校管理者，區(qū)域教育部門、區(qū)縣教育部門的人員，以及區(qū)域內(nèi)有學(xué)習(xí)需求的非學(xué)歷教育機構(gòu)的人員、居民等用戶。

個體用戶對區(qū)域教育云平臺的需求與機構(gòu)用戶的需求不同，主要包括資源檢索、資源下載、資源定制和推送、教學(xué)教研、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)測評、教育教學(xué)管理等內(nèi)容。區(qū)域教育云平臺以服務(wù)為中心，采用SaaS模式，為學(xué)校教師、學(xué)生、家長、學(xué)校管理者，區(qū)域各級教育部門的人員及其他相關(guān)人員提供個性化的服務(wù)。

（1）資源檢索：云平臺提供快速、便捷的資源檢索功能，檢索的資源涉及從中小學(xué)到職業(yè)教育、高等教育各個層次，學(xué)校的各個專業(yè)，區(qū)域共享資源和校本教學(xué)資源，資源具備多種媒體表現(xiàn)形式。

（2）資源下載：用戶根據(jù)自己的需要和興趣，利用區(qū)域教育云平臺的下載工具，對有關(guān)教育教學(xué)資源下載使用。

（3）資源定制與推送：用戶對需要的資源進行定制，云平臺將教育教學(xué)資源主動推送到學(xué)習(xí)者的計算機、手機、電視、電話、傳真、郵件以及其他能夠進行通信的工具上。

（4）教學(xué)教研：教師用戶利用區(qū)域教育云平臺開展課程教學(xué)，進行備課和教學(xué)研究，與學(xué)生、家長進行教學(xué)互動交流。

（5）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)測評：學(xué)生用戶利用區(qū)域教育云平臺開展課程學(xué)習(xí)，完成作業(yè)練習(xí)，進行學(xué)習(xí)測評和考試等。

（6）教育教學(xué)管理：學(xué)校管理者利用區(qū)域教育云平臺實現(xiàn)對學(xué)校教學(xué)、人事、后勤等進行綜合管理，與教師、學(xué)生、家長等進行互動交流。

參考文獻：

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第5篇：智慧教學(xué)服務(wù)范文

黨校多媒體智慧教學(xué)基本情況

最近幾年，隨著教學(xué)信息化建設(shè)工作的逐步推進，黨校智慧教學(xué)取得了重大成績。但是，智慧教學(xué)水平依然較低，與信息化教育建設(shè)要求不符。特別是黨校智慧教學(xué)多集中多媒體教室應(yīng)用上，“多媒體表演”成分高，未體現(xiàn)多媒體教學(xué)的真正價值，使得教學(xué)效率不高。從智慧教學(xué)概念角度看，智慧教學(xué)以云計算、物聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)為基礎(chǔ)，僅停留在多媒體教學(xué)層面的黨校智慧教學(xué)，顯然滿足不了信息化教學(xué)需求。介于此，需立足于黨校信息化教學(xué)要求，設(shè)計新的智慧教學(xué)系統(tǒng)。

黨校智慧教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計

系統(tǒng)需求分析 黨校智慧教學(xué)系統(tǒng)，主要是在多媒體教室利用基礎(chǔ)上，通過在線考試、自動考勤、教學(xué)評價等多種功能，提高教學(xué)的信息化程度，增強教學(xué)效果。從其目的看，該系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)滿足以下功能需求：第一，利用人臉識別技術(shù)實現(xiàn)自動考勤、人數(shù)實時統(tǒng)計等功能；第二，適用于多種移動終端，方便學(xué)員在移動平臺、服務(wù)器等平臺使用；第三，用于移動平臺的客戶端，其系統(tǒng)架構(gòu)要包括數(shù)字教學(xué)、用戶信息處理等功能；第四，用于服務(wù)器平臺的客戶端，其系統(tǒng)架構(gòu)要包括網(wǎng)管、識別、在線考試等功能；第五，支持社交網(wǎng)絡(luò)集成，如新浪、qq等平臺，便于雙方互動。

系統(tǒng)結(jié)構(gòu) 基于云計算、物聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)的黨校智慧教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，主要組成包括移動平臺、人臉識別服務(wù)器、教師工作站、網(wǎng)管服務(wù)器、數(shù)據(jù)服務(wù)器等。其中，移動平臺負責(zé)實現(xiàn)在線考試、教學(xué)評價等功能。

系統(tǒng)功能 從整體上看，本系統(tǒng)具備在線考試、教學(xué)評價、實時互動、人臉自動識別等功能。在線考試，支持移動、服務(wù)器等平臺，學(xué)員通過登入在線考試功能模塊，可自主進行網(wǎng)上考試，節(jié)省紙張和評卷時間；教學(xué)評價，根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)數(shù)據(jù)對教學(xué)進行評價，并實時反映出來；實時互動，借助微博等社交網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)生生、師生、師師之間的互動；人臉自動識別，利用人臉識別技術(shù)替代傳統(tǒng)的點名方式。

系統(tǒng)軟件架構(gòu) 本系統(tǒng)軟件架構(gòu)采用MVC三層架構(gòu)，上層為View，為軟件操作界面；中層為Controller，為業(yè)務(wù)邏輯層，包括功能模塊和數(shù)據(jù)庫等；下層為Model，用于訪問數(shù)據(jù)庫。

智慧教學(xué)系統(tǒng)的實現(xiàn)

移動平臺軟件 移動平臺包括硬件配置、數(shù)字教學(xué)、用戶信息管理、人臉數(shù)據(jù)采集車及處理等軟件模塊。其中，在線考試，數(shù)字教學(xué)負責(zé)在線考試、信息查詢、教學(xué)評價等工作。以在線考試為例，學(xué)員從移動平臺客戶端進入在線考試模塊，查詢考試信息，進行線上考試。如果需要查詢成績，可以借助信息查詢這一功能模塊。為了實現(xiàn)這一平臺客戶端功能，可以利用XCODE4.2等軟件進行開發(fā)，語言采用Object-C。

服務(wù)器平臺軟件 針對服務(wù)器平臺的物理架構(gòu)，設(shè)計網(wǎng)管、人臉識別等軟件。其中，人臉識別是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。在服務(wù)器平臺上，人臉識別軟件利用PCA特征臉法，通過人臉識別服務(wù)器完成對人臉的特征識別，確認具體的人。進行人臉識別時，采用二維Gabor算法提取人臉全局的紋理特征，由于提取的信息數(shù)據(jù)量過于龐大，服務(wù)器必須具備較好的數(shù)據(jù)處理速度。

系統(tǒng)平臺軟件 結(jié)合以上內(nèi)容可以知道，本黨校智慧教學(xué)系統(tǒng)包括移動平臺、服務(wù)器平臺兩部分，不僅適應(yīng)了電腦用戶的使用需求，也適應(yīng)了手機用戶的使用要求，極好的滿足了用戶不同方式的使用需求。作為一個教學(xué)系統(tǒng)，黨校智慧教學(xué)系統(tǒng)基于云計算、物聯(lián)網(wǎng)等平臺軟件建立起來，具備大數(shù)據(jù)特點、高服務(wù)性能、高數(shù)據(jù)處理等特點，適應(yīng)信息化教學(xué)。云計算、物聯(lián)網(wǎng)等平臺軟件，使黨校教學(xué)虛擬化、智能化、信息化，教學(xué)水平得到了提升。如，云計算平臺借助自身強大的數(shù)據(jù)存儲與處理功能，為人臉自動識別功能的實現(xiàn)提供了支持，保證了本系?y實現(xiàn)點名自動化。

第6篇：智慧教學(xué)服務(wù)范文

關(guān)鍵詞：智慧校園；服務(wù)與應(yīng)用；案例分析

中圖分類號：TP393.18 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02

最近幾年，數(shù)字校園有逐步向智慧校園發(fā)展的趨勢，這是數(shù)字技術(shù)和信息科技高度發(fā)展的產(chǎn)物。傳統(tǒng)的數(shù)字校園是建立在掌握校園虛擬信息基礎(chǔ)上的。智慧校園在保留這一概念的前提下，將虛擬校園向?qū)嶓w過渡。智慧校園是校園信息化進程的主流方向。

1 “智慧校園”的概念

智慧校園是一種依靠信息技術(shù)，將校園的各種組成要素進行有效整合，以實現(xiàn)人力、設(shè)備、環(huán)境資源優(yōu)化配置的校園系統(tǒng)。智慧校園是以物聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)平臺，圍繞信息相關(guān)性建立起來的，智慧校園的關(guān)鍵技術(shù)節(jié)點是多平臺之間的信息傳遞，通過這一手段實現(xiàn)各個層面和領(lǐng)域的信息傳遞，最終達到教育信息化的根本目標，簡言之就是促進學(xué)校向智能化方向發(fā)展。智慧校園的技術(shù)基礎(chǔ)是信息化技術(shù)領(lǐng)域的各種方法在校園建設(shè)中的應(yīng)用，其中感知技術(shù)、控制技術(shù)和智能技術(shù)都是其重要的應(yīng)用方式。在校園建設(shè)的安全防護、網(wǎng)絡(luò)管理、智能教學(xué)、圖書館信息管理、檔案管理等方面實現(xiàn)全方位感知、及時反映的信息化校園系統(tǒng)，提高學(xué)校的運行效率。

2 智慧校園的特征

智慧校園與數(shù)字校園的區(qū)別是什么？有觀點將智慧校園看作是數(shù)字校園的高級發(fā)展階段，是校園數(shù)字化進程中的一個環(huán)節(jié)。這一觀點的核心是將數(shù)字校園當(dāng)作智慧校園的基礎(chǔ)條件，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)施的建設(shè)是智慧校園的物質(zhì)基礎(chǔ)。與此同時，還要在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)置的支撐下獎勵信息共享平臺實現(xiàn)校園內(nèi)的數(shù)據(jù)傳輸暢通。以校園一卡通為例，學(xué)生從入學(xué)開始到學(xué)習(xí)、生活各個方面都實現(xiàn)智能化管理；其次是感知化。感知化是傳感器技術(shù)、智能控制技術(shù)和圖形識別技術(shù)的應(yīng)用所帶來的全新特性，他可以幫助管理者將教學(xué)、科研、生活各方面的信息進行采集和傳輸，并在此基礎(chǔ)上進行統(tǒng)一管理和整合。感知化與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合可以實現(xiàn)校園管理工作的統(tǒng)一，提高整體管理效率。比如教室照明可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)自動調(diào)整。第三，互動性。智慧校園可以實現(xiàn)人流、物流、信息流的互動，使其聯(lián)系更加緊密。比如校務(wù)管理平臺就集成了網(wǎng)絡(luò)、手機等多種通信功能，并且實現(xiàn)了語音通信功能，可以再校方與家長和學(xué)生之間建立更加快捷的信息溝通渠道，提高了三方之間的溝通效率。最后是靈活性，因為智慧校園建立了無線、有限雙網(wǎng)，并且實現(xiàn)了雙網(wǎng)無縫銜接，因此其網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的基礎(chǔ)條件是十分完備的，不僅網(wǎng)絡(luò)容量大，而且具備了很強的拓展性，后續(xù)的客戶可以自由的接入網(wǎng)絡(luò)而不會受到容量和接入方式的限制。為學(xué)校的管理工作帶來更加靈活多樣的服務(wù)形式。云計算技術(shù)的應(yīng)用時靈活性得到了進一步的加強。

3 智慧校園的內(nèi)容

3.1 智能化的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施是智慧校園的物質(zhì)基礎(chǔ)，是建設(shè)智慧校園的前提條件，因為穩(wěn)定、高速的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是智慧校園的必要條件。硬件設(shè)施是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重中之重，硬件設(shè)施在物理空間上上應(yīng)該確保覆蓋全校園的范圍，既包括教學(xué)樓、實驗樓、圖書館等教學(xué)設(shè)施，也要涵蓋生活區(qū)。此外，網(wǎng)絡(luò)硬件還應(yīng)該具備可拓展性，隨著校園建設(shè)的推進實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋的跟進，確保智慧校園建設(shè)無死角。

3.2 云計算平臺

智慧校園之所以能體現(xiàn)出智慧性，其根本原因是它有一個強大的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，而這個處理系統(tǒng)的核心就是云計算平臺，云計算平臺具有信息傳輸效率高、硬件集成度高、智能化程度高的三大特點，它可以利用網(wǎng)路技術(shù)將不同的計算處理器和存儲單元進行統(tǒng)一的管理，形成一個規(guī)模龐大的計算資源，為客戶提供個性化的服務(wù)。

3.3 構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)

物聯(lián)網(wǎng)，即物與物之間互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，物聯(lián)網(wǎng)的定義主要涵蓋以下兩方面：首先，物聯(lián)網(wǎng)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)條件的，它是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上經(jīng)過一定的功能拓展而得到的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，物聯(lián)網(wǎng)是物與物之間實現(xiàn)信息交換的平臺。

4 智慧校園的服務(wù)與應(yīng)用的案例分析

4.1 智慧校園的服務(wù)與應(yīng)用的案例

以某高校為例，該校早在2010年結(jié)合當(dāng)前高校信息化的發(fā)展趨勢和學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，就已經(jīng)確立建立智慧校園的目標：首先是構(gòu)建智慧的校園環(huán)境，以物聯(lián)網(wǎng)作為智慧校園的基礎(chǔ)條件，打造一個教學(xué)、科研和生活一體化的智能校園環(huán)境；第二，向全體教職員工提供高質(zhì)量的服務(wù)，為全校師生提供全方位的信息服務(wù)，使其能夠第一時間獲取校內(nèi)的人員、設(shè)施等資源信息，更好地為教學(xué)科研工作提供服務(wù)；第三，提升管理水平，在智慧校園的平臺上實現(xiàn)業(yè)務(wù)流程優(yōu)化和管理方法的改進，為學(xué)校開展體制創(chuàng)新提供技術(shù)支持；第四，提高決策水平。決策水平的提高要依靠數(shù)據(jù)的準確度，智慧校園可以提供智能化的數(shù)據(jù)分析功能，為科學(xué)決策提供數(shù)據(jù)保障；第五，提高資源共享效率，智慧校園里將不同的系統(tǒng)平臺有效的聯(lián)系在一起，實現(xiàn)在全校范圍內(nèi)的信息和資源共享，并且能夠提高信息傳遞的速度和效率，最終實現(xiàn)提高教育及科研水平的目的。

4.1.1 校園生活

校園生活包括食堂管理、浴室水控管理、考勤管理、智能照明控制等。

4.1.1.1 食堂管理

食堂管理是智慧校園重要組成部分，在該校的食堂管理系統(tǒng)中，師生每人擁有一張“校園一卡通”的電子卡，卡里面包含了用戶信息。食堂的所有窗口都安裝了讀卡器，可以將學(xué)生的刷卡信息與系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫建立通訊鏈接，實現(xiàn)遠程數(shù)據(jù)查詢功能，在學(xué)生購買飯菜時自動查詢一校園卡內(nèi)的余額，并按照消費金額在卡內(nèi)消去相應(yīng)的數(shù)額。數(shù)據(jù)庫可以將每一名學(xué)生的注冊信息儲存起來，為管理者對食堂消費數(shù)據(jù)進行查詢提供便利。

4.1.1.2 浴室水控管理

浴室實現(xiàn)了用水自動控制，這一功能也是建立在物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，其主要的過程是將校園一卡通的電子卡放在浴室安裝的讀卡器感應(yīng)區(qū)，然后同樣可以顯示出校園卡余額，刷卡之后可以自動進入消費狀態(tài)。消費分為及時消費和流量消費兩種模式，所謂即時消費是在讀卡之后立即出水并按照出水量計算費用，而流量計為需要安裝流量計，流量計對一次使用的總流量進行統(tǒng)計并將其作為計費標準。

4.1.1.3 考勤管理

學(xué)生考勤管理是學(xué)校開展教學(xué)工作的重要組成部分，一般由教師來承擔(dān)考勤管理工作，但是這項工作會在耗費教師大量時間與精力。該校通過在教室中安裝讀卡器，在每次上課前學(xué)生都必須刷卡才能夠進入教室，讀卡器可以將學(xué)生的刷卡信息發(fā)送到遠程數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫服務(wù)器接收到刷卡信息后，將每一次刷卡行為保存著數(shù)據(jù)庫中。教師和教務(wù)管理人員在辦公室內(nèi)就可以通過網(wǎng)頁瀏覽的方式查詢考勤急了，對任意一節(jié)課中任意一名學(xué)生的出勤情況進行實時監(jiān)察，還可以對一段時間內(nèi)的考勤情況進行統(tǒng)計。整個學(xué)期的出勤情況可以按照學(xué)生或者課程名稱進行歷史統(tǒng)計，為教師開展考勤管理工作提供了便利節(jié)約了大量時間。

4.1.1.4 智能照明

校園照明設(shè)施都可以通過無線網(wǎng)絡(luò)接入互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)所有燈具的遠程監(jiān)控和操作，教室照明和路燈按照總控制室的遠程操作命令實現(xiàn)開關(guān)控制，而燈的開關(guān)狀態(tài)也將傳回控制中心，通過照明強度的反饋信號自動調(diào)節(jié)照明亮度。比如可以通過監(jiān)控教室的照明強度來控制室內(nèi)照明的開關(guān)狀態(tài)，如果教師內(nèi)沒有人，則可以通過遠程信號自動關(guān)閉照明系統(tǒng)。

4.1.2 教學(xué)管理

教學(xué)管理包括日常教學(xué)、智慧圖書館和實驗室管理等。

4.1.2.1 日常教學(xué)

利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，該高校建立了全面和主動的教學(xué)管理體系，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、 評價和考核系統(tǒng)，從而對教學(xué)的質(zhì)量建立保障和監(jiān)控體系。首先，物聯(lián)網(wǎng)能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等提供支撐環(huán)境，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.1.2.2 智慧圖書館

通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，該校實現(xiàn)了圖書館智慧化的服務(wù)和管理。以智能書車為例， 智能書車是一種移動式RFID文獻歸架管理設(shè)備，通過智能書車可以實現(xiàn)圖書信息遠程查詢、自動定位、文獻架位信息導(dǎo)航等功能。智能書車的操作流程如下：首先將書籍放進車內(nèi)，讀取書籍信息并與書架信息進行對比，方便工作人員進行高效率歸架。

4.1.2.3 實驗室管理

實驗室管理主要包括設(shè)備管理、實驗過程管理。實驗設(shè)備管理，利用閱讀器地獲取存儲實驗設(shè)備的基本屬性等信息，學(xué)生可以實驗室內(nèi)通過電腦登陸網(wǎng)絡(luò)，獲取實驗的操作流程，操作難點等信息。與此同時，學(xué)生如果在實驗過程中出現(xiàn)了錯誤的操作，可以通過遠程信息系統(tǒng)發(fā)出自動警告并切斷實驗過程以避免發(fā)生安全事故。實驗過程的全部數(shù)據(jù)可以被記錄下來并提供給實驗者，以方便實驗者對數(shù)據(jù)進行分析，對實驗過程和操作步驟進行改進。實驗室內(nèi)還安裝了智能插座，智能插座除了提供傳統(tǒng)的電源更能夠之外，還可以將實驗設(shè)備的耗電量反饋給管理者，使管理人員國力能夠通過控制插座的開關(guān)動作來完成實驗室的能耗管理。

4.2 案例分析

以智慧校園在以上案例中高校的應(yīng)用與服務(wù)可知，智慧校園是建立在物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的，其目的是實現(xiàn)校園服務(wù)的智能化，物聯(lián)網(wǎng)可以實現(xiàn)校園內(nèi)的信息共享，將全校的人力、物力、信息資源全天侯、全方位的進行互聯(lián)共享。海量信息通過物聯(lián)網(wǎng)的整合能夠推出新的信息，從而提供智能化的服務(wù)。智慧校園的建立為師生開展教學(xué)工作和日常生活提供了極大的便利。它提供的是無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。但智慧校園在高校中應(yīng)用的與實施也面臨著許多挑戰(zhàn)。首先是成本問題，建設(shè)智慧校園首先要有一個統(tǒng)一的基礎(chǔ)設(shè)施平臺，包括有線與無線雙網(wǎng)覆蓋的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；其次是師生隱私安全問題，由于物聯(lián)網(wǎng)可以跟蹤用戶的行動、習(xí)慣以及偏好等，信息資源及師生隱私如何得到保護成為創(chuàng)建智慧校園亟待解決的問題；最后，管理機制尚不完備，物聯(lián)網(wǎng)如何維護、如何管理、如何使用都是很大的問題。

5 結(jié)束語

從目前來看，智慧校園還是一個新概念、新事物，智慧校園的建設(shè)還處在起步階段，要實現(xiàn)真正意義上的“智慧”的校園，還將是一個漫長的過程。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，智慧校園的建設(shè)也在不斷發(fā)展和進步。智慧校園的建設(shè)對教育信息化的發(fā)展具有相當(dāng)重要的作用。要根據(jù)學(xué)校的總體發(fā)展，統(tǒng)籌規(guī)劃、逐步實施、通力合作，使智慧校園的建設(shè)日趨完善，突顯校園信息化的魅力和物聯(lián)低碳的生活樂趣。

參考文獻：

[1]“數(shù)字學(xué)習(xí)與智慧校園建設(shè)研討會”舉行[J].教育學(xué)報，2012（2）：99.

第7篇：智慧教學(xué)服務(wù)范文

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式已出現(xiàn)重大變革。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新興信息技術(shù)的發(fā)展，智能終端應(yīng)用普及，師生之間的互動無處不在，學(xué)習(xí)個性化、教學(xué)管理智能化和評教跟蹤、學(xué)校家庭互通、師生共同成長的校園文化等新型“智慧校園”教學(xué)管理模式已日漸成熟。關(guān)于“智慧校園”的研究已成為現(xiàn)今教育信息化領(lǐng)域關(guān)注的熱點。

【關(guān)鍵詞】智慧校園 智能終端 關(guān)鍵技術(shù)

1 智慧校園的機遇和挑戰(zhàn)

很多大學(xué)陸續(xù)會籌劃實施智慧校園方案。技工院校也有部分開始實施，比如基于中國電信e卡通的智慧校園方案。但是目前大家都是在探索中行進，沒有一個統(tǒng)一的標準和規(guī)范。在建設(shè)過程中主要會遇到來自以下幾個方面的挑戰(zhàn)：

（1）各個技工學(xué)院在建設(shè)智慧校園的過程中沒有形成統(tǒng)一的系統(tǒng)構(gòu)架和技術(shù)標準，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不一致，數(shù)據(jù)缺乏共享性和互通性，最終變成只是智慧了自己，無法智慧大家，形成了所謂的“信息孤島”。

（2）教學(xué)資源存儲分散，資源的共享性較差，資源的數(shù)量和質(zhì)量難以得到保證。有的教師純粹為了湊數(shù)而做資源，教學(xué)資源良莠不齊。

（3）先進的信息化教育手段難免會遇到傳統(tǒng)的教學(xué)思想的抵制，導(dǎo)致信息化建設(shè)步伐減慢。

（4）學(xué)校管理層對智慧校園提供的支持有限。

2 智慧校園的特征

智慧校園的三個核心的特征：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，提供基于角色的個性化定制服務(wù)；二是將基于計算機網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個應(yīng)用于服務(wù)領(lǐng)域，實現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；三是通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，為學(xué)校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。而筆者認為智慧校園是信息技術(shù)深入滲透到師生的學(xué)習(xí)和生活中的信息化校園，各種智能終端為師生提供一個廣泛的感知環(huán)境。

智慧校園兼顧教育、技術(shù)和文化多方面的特性。具有以下幾大特點：

（1）與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境緊密結(jié)合。將學(xué)校的有線和無線網(wǎng)絡(luò)以及其他的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)充分融合，形成一體化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（2）智能終端廣泛應(yīng)用。計算機和智能終端為師生接入智慧校園提供了硬件保證。

（3）提供綜合業(yè)務(wù)處理服務(wù)。能對教學(xué)管理中的各種業(yè)務(wù)按標準流程進行快速處理，為廣大師生提供業(yè)務(wù)快速辦理的平臺。

（4）個性化的定制服務(wù)。針對不同角色提供不同的信息化服務(wù)。

（5）學(xué)習(xí)隨時隨地。通過有線或是無線網(wǎng)絡(luò)，借助智能終端，可以隨時隨地在學(xué)校任何地點進行學(xué)習(xí)、答疑和在線討論。

（6）教學(xué)資源充分共享，教學(xué)資源靈活配置。課堂上教師可以借助云平臺，隨時調(diào)用資源庫中的教學(xué)資源進行授課，與教學(xué)系統(tǒng)無縫對接，滿足教學(xué)需求。

（7）實現(xiàn)校家互通。通過智慧校園平臺，家長可以隨時了解子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，教師也可以及時反饋信息給家長。

3 智慧校園依靠的關(guān)鍵技術(shù)

智慧校園的興起必然是依靠技術(shù)的發(fā)展，在多種技術(shù)的交互作用下才能充分發(fā)展智慧校園的“智慧”。

3.1 射頻識別技術(shù)

射頻識別技術(shù)即RFID（Radio Frequency Identification）技術(shù)，又稱無線射頻識別，是一種通信技術(shù)，可通過無線電訊號識別特定目標并讀寫相關(guān)數(shù)據(jù)，而無需識別系統(tǒng)與特定目標之間建立機械或光學(xué)接觸。RFID是一種自動識別技術(shù)，它最重要的優(yōu)點是非接觸識別，它穿透了強，并且閱讀速度極快；它至少包含兩個部件：標簽和應(yīng)答器。在技工學(xué)校中使用最多的就是校園一卡通，類似于一張銀行卡大小，里面內(nèi)置識別芯片。校園一卡通目前在技工學(xué)校已經(jīng)廣泛使用，并作為校園內(nèi)部RFID識別的基本載體。學(xué)?？梢院芊奖愕睦肦FID技術(shù)實現(xiàn)學(xué)校的門禁系統(tǒng)、身份識別系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、智能電表和會議考勤系統(tǒng)等。并且能利用計算機技術(shù)快速得到統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

3.2 二維碼技術(shù)

二維條碼技術(shù)主要是利用特定的幾何圖形按一定的規(guī)律排列在黑白相見的豎條圖形來記錄數(shù)據(jù)信息，是數(shù)字對象唯一識別符的一種。使用若干個與二進制相對應(yīng)的幾何形體來表示文字數(shù)值信息，主要通過光電掃描設(shè)備來自動識讀，以達到對信息快速自動處理。二維條碼在學(xué)校中的主要應(yīng)用是圖書入庫出庫管理，通過貼上相應(yīng)的二維條碼標簽?zāi)芸焖僮x取圖書信息。其次，應(yīng)用于學(xué)校固定資產(chǎn)管理，通過二維碼標簽?zāi)芸焖俚孬@取資產(chǎn)信息，并進行相應(yīng)的智能化管理。

3.3 校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

智慧校園必須依托高速的網(wǎng)絡(luò)來進行傳輸數(shù)據(jù)，現(xiàn)今很多學(xué)校主要是以有線網(wǎng)絡(luò)為主，但是有線網(wǎng)絡(luò)必須要進行綜合布線，移動性差。因為必須大力發(fā)展校園移動互聯(lián)技術(shù)，只有360度無死角的無線網(wǎng)絡(luò)才能保證高品質(zhì)的教學(xué)資源傳輸成為可能，也能讓學(xué)習(xí)無處不在成為可能。如今，3G甚至4G技術(shù)和各種無線Wifi接入技術(shù)的普及，讓無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋沒有局域性，讓學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有地域限制。高速、穩(wěn)定、安全和易于管理的無線網(wǎng)絡(luò)是構(gòu)建智慧校園的基礎(chǔ)條件。

3.4 智慧校園軟件搭建

上述技術(shù)是實現(xiàn)智慧校園的基礎(chǔ)，在這些技術(shù)基礎(chǔ)上還必須搭建軟件平臺，通過將各種不同的管理軟件進行優(yōu)化和整合，構(gòu)建一個完善的、統(tǒng)一接口的智能型平臺，真正發(fā)揮智慧校園智能化的作用。

必須加強和完善智慧校園中身份識別系統(tǒng)，通過校園一卡通或是手機識別技術(shù)建立起完善的識別機制，只有加強了環(huán)境的感知，才能更好地發(fā)揮人在智慧校園中的主導(dǎo)作用。

4 結(jié)語

智慧校園是一個新興的事物，它能帶給學(xué)校的轉(zhuǎn)變是巨大的。因此，智慧校園的建設(shè)必須兼顧學(xué)校建設(shè)的方方面面，同時又應(yīng)該以學(xué)校為主導(dǎo)，通信商必須在關(guān)鍵技術(shù)上給予大力支持，并積極參與進來。我們也應(yīng)該看到智慧校園必須以物聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)，所以必須重視系統(tǒng)的安全性和穩(wěn)定性，保護數(shù)據(jù)的安全和防止受到外來攻擊。采用成熟可靠的系統(tǒng)，杜絕安全隱患。

智慧校園建設(shè)是推動技工院校信息化發(fā)展的重大舉措，作為一個新興的事物，需要在建設(shè)過程中不斷地對它進行優(yōu)化和升級，保證智慧校園健康、持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻

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[2]李盧一，鄭燕林.物聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（2）：8-10.

第8篇：智慧教學(xué)服務(wù)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；智慧化校園建設(shè)；特點及發(fā)展趨勢

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0037-02

在社會不斷發(fā)展的過程中，衍生了眾多的高新科技，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就是其中的一種，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，也出現(xiàn)許多的計算機技術(shù)，比如大數(shù)據(jù)、云計算及物聯(lián)網(wǎng)等等。目前我國對高職教育的要求越來越高，高職院校應(yīng)該充分利用這些高新技術(shù)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念及管理理念，認真規(guī)劃校園資源及環(huán)境，提高高職院校的教育管理模式，使培養(yǎng)出來的人才可以滿足社會的需求。在此背景下，建設(shè)智慧化校園也就成了各高職院校討論的重點內(nèi)容。

1智慧化校園

智慧化校園是指在現(xiàn)如今信息化的背景下，使環(huán)境、設(shè)備、社會及人相結(jié)合，從而構(gòu)成的數(shù)字化的校園系統(tǒng)。智慧化校園主要是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主，以信息化平臺為交流，從而實現(xiàn)信息化教育與管理。從技術(shù)方面分析智慧化校園，其主要是結(jié)合感應(yīng)技術(shù)、智能技術(shù)和控制技術(shù)，與網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、安全系統(tǒng)及學(xué)習(xí)系統(tǒng)相結(jié)合，從而創(chuàng)建的具有實時性、快捷性、智能型的高職院校。

建設(shè)智慧化校園，主要是以一系列的技術(shù)手段構(gòu)成，比如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及云計算技術(shù)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)主要是實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)活動，而物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云計算技術(shù)則是建立教育平臺及校園感知系統(tǒng)。以這三個技術(shù)為支撐點，高職院校才可以邁向信息化及智慧化的方向發(fā)展。【1】

智慧化校園與信息化校園是有一定的本質(zhì)區(qū)別的，信息化校園主要是以信息化的專業(yè)課程的教學(xué)為主，使用信息技術(shù)為教師教學(xué)提供一系列的資源，從而有效提高課堂質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。智慧化校園則不同，它是以數(shù)據(jù)信息為依據(jù)，它的功能不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教學(xué)，還能夠?qū)崿F(xiàn)信息化管理、服務(wù)及信息評價等等，通過云計算等技術(shù)對校園中的數(shù)據(jù)信息進行收集、分析和處理，從而構(gòu)建集學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、實時追蹤及智能評價為一體的智慧化系統(tǒng)，教師可以利用此結(jié)合學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)創(chuàng)建教學(xué)活動，促進教學(xué)活動進程，使培養(yǎng)出來的人才不僅具有較高的技能水平，同時還具備綜合素養(yǎng)?！?】

2 高職智慧化校園建設(shè)特點

創(chuàng)建高職院校就是為社會的發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才，所以與其他本科院校有所區(qū)別，這就使高職智慧化校園的建設(shè)具有個性的特點。高職教育是使學(xué)生具有職業(yè)能力及就業(yè)能力為主，目的就是為了培養(yǎng)具有高技術(shù)及應(yīng)用型的管理人才、建設(shè)人才、生產(chǎn)人才及服務(wù)人才等，所以高職院校的教育內(nèi)容具有實用型及針對型的特點。目前我國大部分高職院校的各部門的管理設(shè)置都較為簡單，所以與本院校的智慧化校園具有一定的本質(zhì)區(qū)別。在高職院校中的智慧化建設(shè)中，各部門之間的相互協(xié)調(diào)、信息資源共享等問題是尤為重要的。那么高職院校智慧化校園的建設(shè)主要就是以物聯(lián)網(wǎng)、云計算等為基礎(chǔ)，打造具有信息化、數(shù)字化及智能化的高職院校。那么高職智慧化校園的建設(shè)具有以下特點：

2.1具有校企合作的特點

高職院校具有校企互動合作的特點，在高職智慧校園建設(shè)的過程中，為了能夠使高職學(xué)生的專業(yè)技能水平得到進一步的提高，學(xué)校就要為提供給學(xué)生實習(xí)的機會，使學(xué)生能夠在使系統(tǒng)培養(yǎng)自身的實踐操作水平及創(chuàng)造性思維。學(xué)校與社會企業(yè)相互合作，能夠有效體現(xiàn)出智慧化校園的特點，還能進一步的提高高職院校教學(xué)的開展效率。在校企相互合作的過程中，企業(yè)能夠為學(xué)生提供專業(yè)實習(xí)機會，使學(xué)生能夠進行實習(xí)教學(xué)，實現(xiàn)了高職院校專業(yè)化教學(xué)的目標，同時企業(yè)在此過程中還能吸納更多的人才，一舉兩得，有效促進了校園和企業(yè)雙方的合作進程。高職智慧化校園與企業(yè)相互合作，開辟了高職院校的另一發(fā)展途徑，也為學(xué)生的就業(yè)教育提供了另一發(fā)展空間?！?】

2.2具有網(wǎng)絡(luò)互通的特點

高職智慧化校園的建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的支持下，具有網(wǎng)絡(luò)互通的特性。在構(gòu)建教學(xué)與管理的系統(tǒng)中，硬件設(shè)備與軟件設(shè)備的連接創(chuàng)造了信息的感知能力，在此基礎(chǔ)上融入通訊技術(shù)，保證了數(shù)據(jù)信息的實時傳輸。在引入移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之后，高職院校中的信息管理工作實現(xiàn)了高速傳輸功能，也促進了智能化校園的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，智能化校園使師生之間的溝通交流不受時間、地點的限制，有效提高了校園數(shù)據(jù)信息之間的網(wǎng)絡(luò)互通性。為了能夠使智慧化校園的網(wǎng)絡(luò)互通性更加穩(wěn)定，還要對其進行進一步的完善和修復(fù)，提高智慧化校園的安全性和穩(wěn)定性?！?】

2.3具有海量數(shù)據(jù)的特點

高職智慧化校園建設(shè)在云計算技術(shù)及大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的支持下，還具有海量數(shù)據(jù)的特點。智慧化校園能夠以原有數(shù)據(jù)信息內(nèi)容為基礎(chǔ)，對數(shù)據(jù)進行深入分析及建模處理，然后對數(shù)據(jù)的變化進行全面總結(jié)，然后引入全新的信息，豐富了校園文化的信息內(nèi)容。另外，智慧化校園還可以根據(jù)不同的專業(yè)信息進行預(yù)測，以網(wǎng)絡(luò)智能為基礎(chǔ)制定具有針對性的教學(xué)模式，有效的豐富了校園文獻信息，也促進了高職教育的發(fā)展步伐，使高校教學(xué)工作及管理工作 能夠更具針對性，體現(xiàn)了智慧化校園的智能化特點?！?】

3 高職院校智慧化校園建設(shè)的發(fā)展趨勢

在建設(shè)信息化校園的時候，有一大部分的生并沒有感覺到與普通校園的區(qū)別，這主要是因為學(xué)校在建設(shè)信息化校園的過程中只重視建設(shè)，沒有對其合理的應(yīng)用，這才使得信息化校園沒有發(fā)揮出自身的作用。在智慧化校園建設(shè)的過程中，是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，使用較為先進的技術(shù)為依托，使教學(xué)環(huán)境、校園環(huán)境、校園管理、圖書管理等等都實現(xiàn)信息化、數(shù)字化及智能化。今后高職院校智慧化校園建設(shè)的發(fā)展趨勢主要有以下幾方面：

3.1優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

隨著高職智慧化校園的開展，教學(xué)環(huán)境也會得到全面優(yōu)化。在今后，智能化的高職教學(xué)將會變?yōu)樘摂M教學(xué)環(huán)境，在此環(huán)境中，使用智能化的教學(xué)設(shè)備，教師可以更加準確的獲取學(xué)生的信息，并且對這些信息進行分析和處理，然后對學(xué)生布置具有針對性的教W方式及作業(yè)。教師在教學(xué)的過程中還可使用不同的教學(xué)工具進行多樣化的教學(xué)，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高效率的專業(yè)教學(xué)課堂。【6】

3.2 構(gòu)建智慧化校園云系統(tǒng)

以云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主，今后的智慧化校園將會實現(xiàn)云模式校園系統(tǒng)，這也是目前智慧化校園的主要發(fā)展趨勢。其中智能化校園云模式系統(tǒng)的構(gòu)建主要是以智慧化校園為基礎(chǔ)，從而豐富數(shù)據(jù)信息，促進高職院校中的人文素質(zhì)教育及管理服務(wù)的開展步伐，不僅可以有效提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量和效率，還可以促進現(xiàn)代化的社會建設(shè)工程的開展。在智慧化校園中構(gòu)建中，云模式系統(tǒng)的構(gòu)建是其發(fā)展的需求，在網(wǎng)絡(luò)化時代迅速發(fā)展的背景下，高職智慧化校園必然會有飛躍的進步，也為云模式系統(tǒng)的構(gòu)建提供了基礎(chǔ)。

3.3構(gòu)建智慧化校園資源平臺

構(gòu)建智慧化校園資源平臺也是高職智慧化校園的發(fā)展趨勢，那么首先就要構(gòu)建智慧校園平臺。在虛擬化教學(xué)環(huán)境的迅速發(fā)展背景下，教學(xué)服務(wù)將會全部以數(shù)據(jù)應(yīng)用的形式呈現(xiàn)，教師能夠在其服務(wù)平臺中進行教學(xué)，學(xué)生也可以在其服務(wù)平臺中進行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，智慧化校園資源平臺的建設(shè)要以應(yīng)用教學(xué)軟件為基礎(chǔ)開展。教學(xué)軟件是教師在教學(xué)中的輔助工具，可以使原本抽象化的概念具體化，學(xué)生也可深入的學(xué)習(xí)專業(yè)知識。構(gòu)建智慧化校園資源平臺不僅僅是智慧化校園的發(fā)展趨勢，還是我國高職院校資源整合的發(fā)展特點，在教學(xué)資源及技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，高職智慧化校園的建設(shè)也會不斷深入及豐富，促進我國高職教育的可持續(xù)發(fā)展?！?】

4 結(jié)束語

通過以上描述，高職智慧化校園的建設(shè)不僅重要，而且其過程非常復(fù)雜。高職智慧化校園作為一個全新的領(lǐng)域，還正在發(fā)展及摸索的階段，需要高職院校對其重視，不斷引進高新技術(shù)及理念，對其創(chuàng)新和完善，以促進高職智慧化校園的建設(shè)步伐。

參考文獻：

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[2] 劉斌.高職院校數(shù)字化校園建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢研究[J].知識經(jīng)濟，2012（22）：29-30.

[3] 朱迅，楊麗波.高職院校數(shù)字化校園建設(shè)研究和思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（11）：24-26.

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[5] 賴建書.高職院校智慧校園建設(shè)探討及應(yīng)用研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016，29（14）.

第9篇：智慧教學(xué)服務(wù)范文

關(guān)鍵詞：教育信息化；大數(shù)據(jù)；智慧教育；學(xué)習(xí)分析技術(shù)

中圖分類號：TP3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）24-0008-04

數(shù)據(jù)已逐漸成為信息時代社會發(fā)展最重要的資產(chǎn)，但在另一面，各種網(wǎng)絡(luò)終端激增生成的海量數(shù)據(jù)，在網(wǎng)絡(luò)世界中表現(xiàn)出無序生成與泛濫的特征：體量浩大，非結(jié)構(gòu)化，價值大密度低，人們期望找到一種能夠更加“智慧”的方式處理這些數(shù)據(jù)。2008年IBM公司提出了智慧地球（Smart Planet）的概念，采用新的信息處理技術(shù)把大量收集到、感知到的數(shù)據(jù)進行匯聚與分析，為人類生產(chǎn)、管理、消費等不同領(lǐng)域提供“智慧”，為人類社會實現(xiàn)所謂的智慧城市、智慧交通、智慧醫(yī)療等等。而作為在教育領(lǐng)域的延伸，“智慧教育”也同樣成為了教育信息化發(fā)展的最新愿景。

一、大平臺大數(shù)據(jù)對教育信息系統(tǒng)的重構(gòu)

實現(xiàn)智慧教育的前提是應(yīng)用新思維、新技術(shù)，重構(gòu)已有教育信息系統(tǒng)，推動教育數(shù)據(jù)的匯聚、存儲與處理，形成教育大平臺與大數(shù)據(jù)。國家教育信息化規(guī)劃中提出來的“兩平臺”（國家教育資源公共服務(wù)平臺、國家教育管理公共服務(wù)平臺）建設(shè)、基于云計算理念的智慧校園建設(shè)、大規(guī)模開放在線課程教學(xué)實踐，在教育信息化建設(shè)的不同層次上為建設(shè)教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)邁出了有歷史意義的一步。

1.國家教育信息化“兩平臺”與大數(shù)據(jù)匯聚

國家教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺是目前國家在建的兩個教育大平臺，其目標是匯聚教育管理、教學(xué)支持領(lǐng)域的海量信息，形成有效支持教育教學(xué)過程、教育管理的教育大數(shù)據(jù)。其中國家教育資源公共服務(wù)平臺采用資源征集、資源匯聚、資源共建、資源捐贈幾種方式實現(xiàn)教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)的匯聚；國家教育管理公共服務(wù)平臺采用學(xué)生和教師“一人一號”、學(xué)?！耙恍Ｒ淮a”的思路，全面準確地匯聚全國學(xué)生、教師和學(xué)校辦學(xué)條件的動態(tài)數(shù)據(jù)。這些大數(shù)據(jù)成為我們觀察、監(jiān)測教育系統(tǒng)的“顯微鏡與儀表盤”，成為智能化教育分析與決策的基石。

2.云計算理念下的“智慧校園”建設(shè)

傳統(tǒng)的數(shù)字校園建設(shè)導(dǎo)致大量的信息孤島與數(shù)字鴻溝，云計算為新時期的教育信息化建設(shè)帶來了新思路。“集中力量辦大事”、“集中建設(shè)、分散使用”的建設(shè)方式，將更有利于教育信息資源的收集、存儲、共享與應(yīng)用，有利于形成區(qū)域性的教育大數(shù)據(jù)?；诮逃频男畔⒒到y(tǒng)建設(shè)，對傳統(tǒng)的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行重新整合與優(yōu)化，將促進學(xué)校教育系統(tǒng)的深刻變革。應(yīng)用云計算技術(shù)開發(fā)的教育信息服務(wù)平臺，有助于將越來越龐大復(fù)雜的教育管理、教務(wù)教學(xué)、課改教研、教育資源、安全管理等應(yīng)用，抽象為簡單、個性化、智慧型、支持多終端且具有良好用戶體驗的應(yīng)用，讓每一個用戶都可以通過個人電腦、移動終端、數(shù)字電視等設(shè)備訪問所關(guān)注的教育服務(wù)，最終實現(xiàn)任何人在任何時間、任何地點，以任何方式開展的數(shù)字化學(xué)習(xí)。

3.基于開放資源與網(wǎng)絡(luò)自組織的社會化課程學(xué)習(xí)

近年來大量涌現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)自組織學(xué)習(xí)模式、MOOC（Massive Open Online Course）社會化學(xué)習(xí)模式，以更大范圍的開放、深度協(xié)作為基礎(chǔ)，聚合了大量的非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)，如開放教育課程資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)等等，突破了以學(xué)校傳統(tǒng)課程體系為核心、以LMS（Learning Management System）為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程模式。社會化深度協(xié)作的開放式教育平臺，實現(xiàn)了人類有史以來最大范圍的教育資源分享與教育合作，是大數(shù)據(jù)時代的課程教學(xué)大平臺。

二、基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的智慧教育教學(xué)

教育信息化語境中的“智慧教育”最早是受“智慧地球”概念的啟發(fā)而延伸過來的。IBM公司倡導(dǎo)的“智慧地球”是應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、移動通訊、智能分析等新一代信息技術(shù)，促進世界更全面地互聯(lián)互通，改變政府、企業(yè)和人類的生產(chǎn)、協(xié)作與管理方式，讓所有事物、流程、運行方式都實現(xiàn)更深入的智能化，最終讓人類能夠更透徹地感應(yīng)和度量世界的本質(zhì)和變化。智慧教育的本意也是應(yīng)用新一代信息技術(shù)，變革今天依然停留在工業(yè)時代的“教學(xué)工廠”式學(xué)校教育，提升教育系統(tǒng)的效率和智能化程度，為信息社會培養(yǎng)適應(yīng)時展的人才。隨著教育信息化的發(fā)展，不同國家、不同研究團體也將賦予智慧教育不同的內(nèi)涵，它最終將是信息時代教育發(fā)展的一種形態(tài)，是未來教育的常態(tài)。

1.智慧教育的發(fā)展愿景

最早倡導(dǎo)智慧教育概念的是IBM公司，IBM公司認為未來智慧教育的內(nèi)涵是[1]：（1）以學(xué)生為中心：教學(xué)活動以學(xué)生為中心而設(shè)計；關(guān)注個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展；（2）實時統(tǒng)計與分析：對教學(xué)、教育資源的科學(xué)分配、集中管理、實時監(jiān)測；“對教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)進展與技能水平的實施評估和考量；針對不同角色的實時的統(tǒng)計分析，支持管理方（教育局）、服務(wù)方（學(xué)校、第三方教育機構(gòu)）、公眾等多視角多層次的統(tǒng)計分析；（3）集成管理：對教學(xué)過程和管理過程的集成化操作和處理；對教育輔助設(shè)施的智能化管理；對優(yōu)秀教育教學(xué)管理體制、流程和規(guī)范的快速復(fù)制和推廣；對個人和群體教育信息的完整性記錄和管理；（4）多樣化的互動式體驗：多樣化的教學(xué)工具和方式；無地域和時間限制的公眾在線學(xué)習(xí)；互動式的、體驗式的教學(xué)模式；（5）共享資源：高度集成的資源共享；隨處隨時可得的優(yōu)質(zhì)資源。

韓國政府發(fā)展智慧教育（SMART Education）的目標是培養(yǎng)在21世紀社會中能夠引領(lǐng)國際社會，具有創(chuàng)造力和個性的全球化人力資源。韓國認為SMART Education=Intelligent Customized Teaching & Learning[2]，即智慧教育是智能化的、可定制的個性化教與學(xué)。SMART的內(nèi)涵包括：Self-directed（自我導(dǎo)向）；Motivated with fun（通過興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動機）；Adaptive based on level（支持分層適應(yīng)式教學(xué)）；Resource Free（豐富的免費教學(xué)資源）；Technology embedded（技術(shù)融入）。

臺灣學(xué)者張奕華則把SMART Education中的SMART闡釋為[3]：Student-centered approach（以學(xué)生為中心的教學(xué)）、Motivate students to learn（通過多元取向引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機）、Accessing online education（無處不在的學(xué)習(xí)機會）、Resource availability and diversity（豐富的學(xué)習(xí)資源）、Technology support and service（技術(shù)支持與服務(wù)）。

由此可見，智慧教育發(fā)展的愿景是在新一代信息技術(shù)支持下，尊重每位學(xué)習(xí)者的個性化與多元化發(fā)展需要，創(chuàng)建智能化的教育環(huán)境，推動信息時代的教與學(xué)變革，以最有效的方式促進學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)與智慧發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)分析技術(shù)解決問題的途徑

基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)是實現(xiàn)智慧教育的兩大基石。根據(jù)Johnson等學(xué)者對學(xué)習(xí)分析技術(shù)（Learning Analytics）的定義，學(xué)習(xí)分析指的是對學(xué)生生成的海量數(shù)據(jù)進行解釋和分析，以評估學(xué)生學(xué)業(yè)進展，預(yù)測未來表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)潛在問題。數(shù)據(jù)可以來自學(xué)生的顯性或隱性學(xué)習(xí)行為，如完成作業(yè)、參加考試、參與課外活動、論壇發(fā)帖等。目前學(xué)習(xí)分析技術(shù)已引起全球教育界的關(guān)注，美國教育部教育技術(shù)辦公室2012年10月的《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析提升教與學(xué)：議題簡述》（Enhancing Teaching and Learning Through Educational Data Mining and Learning Analytics： An Issue Brief）一文，提出應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)解決教學(xué)實際問題的一些基本途徑，明確了學(xué)習(xí)過程領(lǐng)域問題的解決途徑[4]：學(xué)習(xí)者知識模型（學(xué)習(xí)者的前序知識、高層次思維掌握情況如何）；學(xué)習(xí)者行為建模（學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是否是主動、有意義的）；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗建模（學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)體驗滿意嗎？）；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)檔案（學(xué)習(xí)者喜歡加入什么樣的學(xué)習(xí)小組？）；知識領(lǐng)域建模（如何保證學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者認知層次？如何建立這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)路徑？）；學(xué)習(xí)要素和設(shè)計原則分析（哪些要素能提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)？哪些設(shè)計最符合學(xué)習(xí)者？）；趨勢分析（哪些方面發(fā)生變化了？如何發(fā)生變化的？）；適應(yīng)性和個性化分析（如對學(xué)習(xí)者的下一步建議等）。

3.可汗學(xué)院的學(xué)習(xí)分析技術(shù)

廣受全球關(guān)注的可汗學(xué)院的成功有三個因素：微課堂式的授課課件、顛覆性的教學(xué)流程（由傳統(tǒng)的教學(xué)過程優(yōu)化為技術(shù)支持的“先學(xué)后教”）、學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用?？珊箤W(xué)院平臺提供了強大的學(xué)習(xí)分析功能，其教學(xué)活動分為學(xué)業(yè)成就（Accomplishments）、重要統(tǒng)計（Vital Statistics）、社區(qū)（Community）三個部分，每次進入學(xué)習(xí)頁面都提示“建議的下一個學(xué)習(xí)活動”。系統(tǒng)隨時監(jiān)測各學(xué)習(xí)者的行為，如教師發(fā)現(xiàn)某個環(huán)節(jié)或知識點的教學(xué)視頻被學(xué)生們反復(fù)瀏覽和點擊時，要意識到這可能對學(xué)生而言是一個學(xué)習(xí)難點，或者自己的講解有問題，需要據(jù)此調(diào)整教學(xué)?？珊箤W(xué)院為應(yīng)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)促進教學(xué)提供了一個典型、成功的案例。

三、智慧教育的發(fā)展路徑

信息技術(shù)對教育的“革命性影響”產(chǎn)生了沒有？如果要讓這種“革命性”影響發(fā)生，教育信息化的發(fā)展路徑是什么？“翻轉(zhuǎn)課堂”、MOOC等新型教學(xué)模式讓人們看到了希望，但如何讓工業(yè)時代的學(xué)校教育模式真正適應(yīng)信息時代人才培養(yǎng)的需要，使其發(fā)展成為信息時代的智慧教育模式，還需要教育界不斷探索，在制定清晰的發(fā)展路徑的基礎(chǔ)上，進行廣泛深入的實踐。

1.以促進智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning）為核心

美國教育部在《美國教育技術(shù)發(fā)展計劃2010》（簡稱NETP2010）中，提出了以“應(yīng)用技術(shù)推動學(xué)生的學(xué)習(xí)”作為促進美國教育系統(tǒng)變革的路徑，其關(guān)鍵是以使用技術(shù)幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)為起點，讓學(xué)生掌握適應(yīng)信息時代的學(xué)習(xí)與生存方式，從而促使傳統(tǒng)教學(xué)做出改變，繼而促使課程、教師、學(xué)校、政策等要素做出相應(yīng)的變化[5]。這一路徑基本包括[6]：（1）建立面向21世紀的學(xué)習(xí)模型。重新審視信息時代的學(xué)習(xí)目標，人們需要學(xué)什么和怎么學(xué)，21世紀需要怎樣的學(xué)習(xí)，信息時代需要什么樣的學(xué)習(xí)方式，其最終目標是將21世紀的技術(shù)引入到有意義學(xué)習(xí)中，推動和鼓勵每個年齡段的學(xué)生取得成就，讓所有學(xué)習(xí)者在校內(nèi)外都享有參與式的學(xué)習(xí)體驗，使其成為全球性網(wǎng)絡(luò)社會中積極的、富有創(chuàng)造力的、有知識、有道德的參與者；（2）用技術(shù)支持學(xué)習(xí)評價。其目標是各級教育系統(tǒng)將充分利用技術(shù)的力量來測量各要素，尤其是學(xué)生的21世紀技能和復(fù)雜思維能力，并使用評價所得的數(shù)據(jù)來促進教育系統(tǒng)的持續(xù)改進。（3）應(yīng)用技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展及課堂教學(xué)方式變革。技術(shù)可以為教師團隊提供各種支持，包括教學(xué)資源的獲取、教師間的協(xié)調(diào)、師生的互動等，幫助學(xué)校發(fā)展具有在線教學(xué)技能的師資力量。NETP2010提出了一個連接課堂教學(xué)、社區(qū)學(xué)習(xí)、資源環(huán)境的“聯(lián)結(jié)”教學(xué)模型，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境和在線社區(qū)來連接教學(xué)、教師與學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（4）完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施。為促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的有效教學(xué)，通過整合新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計算技術(shù)、開放教育資源等，為師生提供隨時隨地的支持服務(wù)。（5）不斷測量和改進教育系統(tǒng)，提高學(xué)校的生產(chǎn)力。用技術(shù)重構(gòu)教育系統(tǒng)的基本過程與結(jié)構(gòu)，從衡量“在座位上的學(xué)習(xí)時間”轉(zhuǎn)移到衡量“學(xué)習(xí)效率”，充分利用技術(shù)來改善學(xué)習(xí)結(jié)果。這種由“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”驅(qū)動的發(fā)展路線，是一種“自下而上”的變革模式，它對推動我國智慧教育的發(fā)展有著非常積極的借鑒價值。

2.基于云計算的信息化建設(shè)模式

基于云計算、傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)和海量信息處理等新技術(shù)的教育系統(tǒng)讓教育信息化進入了全新發(fā)展的階段。利用云計算對傳統(tǒng)的教育信息系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行整合與優(yōu)化，建構(gòu)教育云服務(wù)平臺，形成新一代的數(shù)字校園系統(tǒng)、智慧校園系統(tǒng)，實現(xiàn)對教育信息系統(tǒng)的重構(gòu)，聚合更大范圍的教育資源，建立可流動、可獲取、可應(yīng)用的大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)，形成教育大數(shù)據(jù)，以支持教育教學(xué)的智能決策、實施、評價等全過程。在教育云時代，數(shù)字校園不再孤立，所有的教師、學(xué)生都能隨時隨地共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，教育大數(shù)據(jù)將有助于推動教育評估、教育決策，創(chuàng)新教育實踐，為教育教學(xué)過程的智能化支持提供了巨大機遇。

3.大數(shù)據(jù)支持的課程教學(xué)模式創(chuàng)新

借助海量開放教育資源、大平臺（如國家資源公共服務(wù)平臺），學(xué)生不再局限于在課堂上進行學(xué)習(xí)，云平臺的各種資源為學(xué)生提供了一個無墻的課堂。各種新型的課程教學(xué)方式，將突破學(xué)校教學(xué)時空的局限，推動學(xué)校的教學(xué)模式由封閉走向開放。在課程教學(xué)組織方式上，從結(jié)構(gòu)化良好的封閉式課堂教學(xué)逐步發(fā)展到半開放的混合式課程、完全開放的社會化課程教學(xué)，教學(xué)時空、師生關(guān)系進一步多元化。如翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了課堂的教學(xué)時空，構(gòu)建了一個“半開放式”的教學(xué)系統(tǒng)；MOOC課程則是完全依賴于網(wǎng)絡(luò)的社會化學(xué)習(xí)，是基于自組織的深度協(xié)作式、開放式教學(xué)。在課程評價方式上，借助于基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對學(xué)生的知識建構(gòu)與復(fù)雜能力評估，將為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加個性化、有效的支持，實現(xiàn)“智慧化”學(xué)習(xí)。這些課程教學(xué)模式的創(chuàng)新豐富了智慧教育的內(nèi)涵和實踐。

四、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)時代的教育創(chuàng)新以變革工業(yè)時代的“教學(xué)工廠”，構(gòu)建適應(yīng)信息時代人才培養(yǎng)需要的教育模式為根本目標，智慧教育將是教育信息化發(fā)展的新階段，是人文、科技與教育的高度融合，也將是信息時代教育發(fā)展的未來。

參考文獻：

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[2]SunghoHwon， PPT： Educational Technology in Korea， Issues&Challenges， 2012.

[3]張奕華.智慧教育與智慧學(xué)校理念[J].中國信息技術(shù)教育， 2013，（6）：15-17.

[4]U.S. Department of Education Office of Educational Technology.Enhancing Teaching and Learning through Educational Data Mining and Learning Analytics： An Issue Brief[DB/OL]. http：//ed.gov/edblogs/technology/files/2012/03/edm-la-brief.pdf.