小學教育課程體系精選(九篇)
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第1篇：小學教育課程體系范文
【關鍵詞】課程體系 小學教育專業 本科 兵庫教育大學
【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0010－03
一 日本小學教師職前教育課程改革概述
眾所周知，戰后日本的教師教育是在設定統一的教師資格證書的基礎上，由“教師培養系大學、學院”（前身為舊制的師范學校）和“一般大學、學院”（前身為舊制下沒有考試審定許可的學校）在對立、并立的形式中實施的。“國立教師培養系大學、學院”是以培養小學教師為主要目的，而以接受教職課程認定的私立大學為中心的“一般大學、學院”主要培養的是初、高中教師。這種開放的、非定向的教師教育模式，使戰后日本的教師教育達到了和歐美各國持平的水準。但20世紀90年代以后，由于日本社會激烈且大規模的變動，以及學校現場中諸如“欺侮、暴力、不上學、藥物亂用等”和教育相關問題的深刻化，特別是國立“教師培養系大學、學院”在入學定員削減、教師培養課程的畢業生采用率低迷、新課程認同的淡薄等原因之下影響力下滑，在此背景下，近年日本開始了非常活躍的初等教師教育改革浪潮。這一改革的契機是2001年11月在《關于國立教師培養系大學、學院應有狀態的懇談會》中提出的報告書，該報告書強調了在教師培養系大學、學院中應“重視目標培養的態度”，并對課程安排以及碩士課程的應有方向進行了修改。2002年則提出了作為中央教育審議會匯報書的《對于慎重采用教師資格更新制的議論》和《促進社會人活用特別資格證書》等文件。2006年中央教育審議會就《今后教師培養、教師資格證書的應有方向》回答了文部科學大臣的咨詢，并提出了《教師資格證書十年更新制》、《新設師資培養練習時間》以及《教師專業研究生院》等議案。從以上政策中可以看出，日本的教師教育改革已邁出了巨大的步伐。
以上這些政策方針可以說是日本政府特別是文部省對提高教師教育質量所做出的宏觀調控，另一方面，國立“教師培養系大學、學院”自身也未忽視保證教師教育中教師的素質和專業性的課程改革。2001年1月在《關于國立教師培養系大學、學院應有狀態的懇談會》中提出制定《標準的教師培養課程》，同年日本教育大學協會設置了研究項目，通過3年制作出了《教師培養“樣板核心課程”的提案》。這一課程標準的目標是：擺脫原有“學科專業”“師范專業”“學科教育”這三者之間的互相對立，謀求關于超越這三者專業領域的連接和發揮其共同教育能力的“教育實踐”。而日本兵庫教育大學的小學教師職前教育課程體系則是這一課程標準的典型應用，它是“樣板核心課程”中所體現的教育目標與理論價值取向在教學實踐應用中的橋梁。
二 日本兵庫教育大學、小學教師職前教育的課程設置
日本兵庫教育大學是創設于昭和五十三年（1978年）的新構想教育（國立）大學。建立初期便以“為了教師的大學”與“開放的大學”為宗旨。內設以培養初等教育教師為主要目的的學校教育學院（本科），確保現職教師學校教育研究機會的研究生院――學校教育研究科（碩士課程）。平成八年（1996年）4月與上越教育大學、鳴門教育大學、山教育大學攜手合作，在兵庫教育大學內設置了作為獨立研究科的研究生院連合學校教育學研究科（后期3年博士課程）。此后平成二十年4月，根據日本中央教育審議會的報告書，開設了作為教師專業研究生院的“教育高度實踐化專業”。兵庫教育大學的學校教育學院分為學校教育專業和學科、領域教育專業，專業培養方案是“初等教育教師培養課程”。這一課程是以培養具有全學科、全領域的優秀指導能力的小學教師為主要目的。從平成二十年開始，根據日本現代學校現場和社會的激烈變化，在修改原來教育課程的基礎上，開設了“教養科目群”“教育職業科目群”“教育實踐、內省科目群”“專攻專業科目群”。各科目群中的科目設置及所占學分見圖1。
教養科目群、教育職業科目群、專攻專業科目群中設置的一般都是基礎理論方面的知識。教養科目群是內容與復雜、激烈變化的日本現代社會相適應的課程，同時在教學的過程中有效地利用各學問領域所積累的知識，使學生從更廣闊的視野中來把握學校教育問題的全面本像和本質。專攻專業科目群是在初等教育教師共同必修科目群的基礎上（教養科目群、教育職業科目群、教育實踐、內省科目群），為了適應師范生的素質與適應性，提高他們在特定專業領域的指導能力，同時為了保持終生作為教師的專業性，培養他們開展和推進研究的能力與態度，根據學生的選擇和專攻方向，開設了關于特定領域的專攻專業的理論課程。教育職業科目群是為了使學生獲得與學校教育的理論及實踐相關的知識和經驗而開設的科目群，它的基本內容見圖2。
兵庫教育大學“初等教育教師培養課程”中最引人注目的是教育實踐、內省（reflection）科目群。此科目群通過理論與實踐的往返，以學科指導為中心來形成和提高學生的實踐能力。在這一課程群中安排了初等教育中各學科內容和指導法的學習。在初等學科內容科目中設置了初等語文、算數、社會、理科Ⅰ~Ⅱ和初等生活等初等教育中的基礎學科教材內容，學生必須修滿20個學分。在初等學科指導法科目中則設置了初等語文、算數、社會、理科和生活科等學科的教育法與教學研究，學生必須修滿22個學分。除此之外，在科目群中的實地教育科目是在以往教育實習的基礎上進行的徹底改革。根據新的構想，在教育實踐中必須將師范生應具備的必要且基本的事項廣泛地采納并使之系統化，兵庫教育大學設置了在大學4年間持續學習的實踐科目，從“學校觀察實習”到“中等實習內省”總共18個學分，其中有7個科目共12個學分是必修學分。在實地教育科目中學生從第一學年開始學習實地教育體系的意義，通過對各種校園的參觀、參加培養學生成為初等教育教師的意欲和心理準備。第二學年學習屬于社會教育中青少年教育的野外活動等的意義和指導法，通過對野外活動等的參加來觀察兒童和學生，并加深對此的理解；同時通過微格教學實踐，使學生學習到關于教學、保育的教材編成與活用的基本思考方法、技能，并培養師范生在教學和保育中的反省思考能力。除以上內容之外，第二學年中還必須通過“關于教育方法和技術的科目”，使學生學習到教育中信息機器的活用方法和參與信息社會的技術與態度，培養學生將之運用于學校教育實踐的能力。第三學年是對幼兒園和小學學校的全面實習，學習基本的教育方法和技術，培養學生理解幼兒和兒童特性的能力，同時作為初等基礎實習的事后指導，對幼兒園和小學中的指導法及指導內容進行實地反省，探索能提高教師素質和能力的成果與課題。第四學年學習與地域社會、幼兒和兒童實態相對應的教育方法，在實踐對應地域社會、幼兒和兒童實態教育的基礎上，充實指導方法和技術，提高師范生的素質，并使他們認識到自己所應承擔的責任。
這種在學校中的體驗，經過了“觀察”“參加”“實習”三個階段，使學生體驗到多種多樣的學校現場。同時我們可以看到這種學校現場的體驗，由于它的指導內容、檢討、考察與大學中的教育研究是互相對應的，因此不會使學生墮入經驗至上主義的旋渦。學生可以將體驗中所得到的實感與主觀認識、大學課堂中講授的抽象理論，通過研究的視點不斷進行回顧，從而超越個人原有的思維脈絡，衍生出對兒童指導的有效方法。同時“實踐”與“研究”的內容一個是以教學為中心，另一個則是以學科外活動為中心。教學中心的研究科目是由學科教育與學科專業的大學教師在教學觀察的基礎上給予學生建議；學科外活動的研究科目主要是由教育學和教職專業的教師來承擔。從大學一年級開始學生對學校活動和學校外活動進行非常平衡的體驗，將實踐與研究、理論學習緊密地結合促進其體驗與內省的往返運動（見圖3），從而形成了以觀察――參加――實習為順序的螺旋狀上升的初等教育教師培養課程體系。
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三 啟示與思考
1．課程結構逐漸趨于合理，鮮明地突出了小學教育本科專業的專業特性
課程結構是指小學教育本科專業課程的基本構成。綜合國內各高校來看，小學教育本科專業的課程設置中一般包括通識文化課、教育專業課、學科專業課以及教育教學實踐四大模塊，這也是眾多學者所認同的最為適合小學教育本科專業特性的課程模塊設置。日本兵庫教育大學同樣也采用了此種模塊設置方式。但是綜觀國內各大學的模塊課程分配比例，其實并沒有突顯培養小學老師的特殊要求（比如通識課程與專業課程比例的不協調等），同時，小學教育專業從總體上看，理論課程所占的比重都將達到90%左右，而教育實踐課程則相對薄弱。與此相對日本兵庫教育大學的課程設置比例則比較適宜：通識課程占28%、教職專業基礎課程占34%（26%）、教育實踐內省科目占54%、專業課程占20%（28%）。這種比例的設置使各模塊的比例相對平衡，而且增加的實踐課程比例也能讓學生能夠更多地接觸和了解小學教育的真實現狀，在實踐中鍛煉和提高自己的教育教學能力，在實踐中自我反省。
2．通識課程中涵蓋的各學科知識由單一向綜合轉變，拓寬學生的學科視野和知識面。
長期以來，我國大學課程體系中通識課程設置的關鍵問題是政治類、外語、計算機等課程所占比例太大，從而很難滿足小學教師這一職業對綜合性知識的需求。兵庫教育大學的通識課程在四個板塊中涵蓋了人文素養知識、數學和理科知識、外語知識、能力訓練等，培養小學教師“寬”且“博”的學識素養。特別是日本新近改定的《小學生學習指導要領》中指出：小學生的英語學習應注重在生活中培養他們的興趣、并運用簡單的英語來表達，因此這對小學教師的英語發音、口語表達能力有很高的要求。兵庫教育大學通識課程中的表現，交往科目中就設立了英語交往1～2、英語表現實踐、英語發表、英語音樂欣賞、英語文化理解、英語文章表現、英語口語交往等課程來訓練師范生的英語交際能力。
3．教育專業課程的設置不再是課程的簡單疊加，而是更加貼近小學教育自身的特色
我國各類高校小學教育本科專業的教育類課程包括一般性的教育課程和學科教學法課程。從總體來看，小學教育本科專業的教育類課程的深度和廣度都大于中等師范學校和中學教師教育課程中的同類課程，但較為突出的核心問題便是小學教育專業特性不突出，課程設置表現為簡單雜糅。兵庫教育大學的教育類課程的設置首先是根據小學教育本科專業的師范性特點設為四個基本模塊（見圖2），以此作為教育類課程設置的基準。同時在各模塊下以日本小學現狀為基礎規定它所應包含的內容不僅使學生在學習時一目了然，而且也杜絕了各門課程之間的內容重復。它的教育類課程不僅使學生了解了今后將要從事的職業特點，同時也為師范生以后成為教育教學的行家奠定了基礎。
4．實踐課程以學科指導為中心，并通過“研究”的視點將理論與實踐相結合
實踐課程在我國小學教育本科專業中所占的比例一直很低，并不是我們的學者和專家對此不重視，而是很多人一直在研究這種課程應如何設置才能達到預期的效果。兵庫教育大學的教育實踐分散在大學四年的學習生活中，且不是簡單的見習、實習，而是通過體驗各種學校現場及研究的視點，使學生完成“與情境的對話”。同時在實踐的過程中，學生還必須完成各學科教材內容及指導法的學習，這才能夠幫助學生將各學科的知識要素構成一個整體，并使之產生新的方向和見解。這種實踐課程顛覆了以往培養小學教師的“路線圖”，它是一種教育教學能力（教育、教學實踐）＋教育反思（包括實踐過程中的教育理論學習、提高）的教師自主成長模式（見圖3）。
在通識課程、教育課程、實踐課程的學習過程中，日本兵庫教育大學的學生還必須進行學科專業科目的學習。
通過以上對兵庫教育大學“初等教育教師培養課程”的剖析，我們可以看到：它的課程體系解決了我國小學教育本科專業課程體系中長期以來所存在的問題，但考慮到兩國之間經濟、教育的政治和政府機構之間的本質區別，我們應在借鑒其實踐經驗的基礎之上，對我國現今的小學教育本科專業課程體系進行合理的改革與建設。
參考文獻
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［3］兵庫教育大學學校教育學校教育學部履修案內（2009年度）：hyogo－u.ac.jp/course/
第2篇：小學教育課程體系范文
一、信息技術課程及其職業素養教育的定位
信息素養及其職業素養是兩個密不可分的概念。信息素養是圖書館系統提出來的，簡單講就是指能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評價和有效利用所需的信息。《普通高中信息技術課程標準》認為，信息素養就是“對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。” 職業素養是從事職業的勞動者應具備的一種綜合能力和素養，包括扎實的專業知識與技能（職業技能）、職業道德、敬業精神、團隊精神等。信息技術課程中職業素養教育，是指在信息技術素養教育過程中，對學生進行直接從事信息技術、信息服務等相關職業或其他職業時所需信息素養的教育。當前，我國中小學信息技術課程主要通過計算機與網絡教學實施信息技術素養教育。正如其他學科一樣，學科教學并不一定要將學生培養成為學科專家，將來從事相關職業。但是，蘊含其中的職業素養教育對學科素養教育、對人的全面發展的牽引力、推動力從來就不可或缺，更不能削弱。信息技術課程是中小學課程體系中的基礎課程，在信息技術課程教學中實施信息技術職業素養教育將有助于學生更好地學習和全面發展，而且由于信息技術課程沒有中考、高考壓力，反而能夠更好地實踐素質教育理念。
二、當前信息技術課程及其職業素養教育存在的主要問題
按照上述定位要求，當前信息技術課程及其職業素養教存在如下主要問題：
一是信息與技術割裂。在其他學科教學中，主要表現為有信息但缺乏技術；在當前信息技術課程中有技術但缺乏信息。由于我們目前的信息技術課程是從計算機與網絡課程發展而來，還沒有完全構建起包括信息、信息技術、信息科學、信息哲學等在內的信息技術課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術課程邏輯體系，可以說當前中學教育階段還缺乏真正意義上的、適合學生全科學習和全面發展需要的信息技術課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個問題。同時，在當前人生職業規劃教育逐漸向中小學教育介入的趨勢下，要防止將學科教學與人生職業規劃教育割裂開來的做法，不能單搞一門所謂的人生職業規劃課程，因為對于人生職業的規劃本質上是一個人將來偏重于以什么信息和技術謀取幸福的選擇和規劃，因此應該將其融入到新的信息技術課程及其職業素養教育體系中來。
二是技術色彩太濃。狹義的信息技術技能的學習當然是基礎，學生通過這種學習，能夠運用計算機和網絡制作電子文檔、網頁、動畫、編程，上網、發郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術課程的重點內容，然而由于“信息與技術割裂”，將大量課時、資源和人力耗費在“技術活”上，致使信息技術及其職業素養教育本身被湮沒。而且，所謂計算機網絡與學科教學整合研究也僅僅是將計算機及其網絡作為一種手段、工具來使用，對學生信息技術及其職業素養的培養并不是該類研究課題的重點。另一方面，現行信息技術課程強調技術而缺乏信息，是造成學生厭學，而熱衷于游戲廳的原因之一。
三是窄化信息技術及其職業素養教育。當前，還沒有形成以計算機教師為主體，以現代信息技術為手段，以學科教學為陣地，整合學校圖書館，其他學科教師全員承擔信息技術職業素養教育的有效機制。學校校長應該主動思考如何在本校進行全員信息技術職業素養教育研究，從而推動信息社會的全員信息教育進程。其中，最可行的變革應該是打通學校圖書館、實驗室、計算機房、網絡教室等信息節點，成立學校信息中心，統籌實施信息技術及其職業素養教育，并使其成為學校改革與發展的智囊機構。對此，教育行政主管部門應該從制度安排上加以引導和支持。
三、建設新信息技術課程及其職業素養教育體系的基本原則
打破當前信息技術課程“技術活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設新的信息技術課程及其職業素養教育體系和機制。在這個過程中要注意把握好如下幾項基本原則。
一是課程的基礎性。新的信息技術課程體系將整合散布在各個學科學習中的信息技術需求、學生職業理想所需的共性信息素養需求，按照信息、信息技術、信息科學、信息哲學的范疇，著眼于奠定學生信息基礎，進行編排，在我國基礎教育課程體系中構成一個基礎的學習領域。
二是課程的信息技術性。新的信息技術課程體系的一條主線就是信息技術本身的學習安排，毫無疑問，這是新體系得以實施的前提條件。信息的本質在于交流，技術的本質在于創造，信息技術課程是一門以交流和創造為核心的課程，是培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。
三是課程的應用性。學生將在新的信息技術課程體系營造出的信息技術環境中充分運用信息技術處理信息、掌握技術、發展技能，培養信息技術素養及其職業素養。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關系、信息與技術的關系、學科教學與信息技術應用的關系。
四是課程的統籌性。新的體系和機制最大特色在于全員參與，全學科參與，全信息節點參與，統籌實施。一方面，它立足于為全科學習提供信息技術服務；另一方面，在信息技術課程的學習中體現對學科體系的超越和綜合運用。
五是課程的階段性。打破現行按年級劃分的舊的信息技術課程體系，按四個階段實施新體系，即小學中低年級段、小學高年級段、初中段、高中段。與年級段相應的是信息技術課程體系自身的階段性劃分，劃分的依據是全科學習階段性發展理論。
第3篇：小學教育課程體系范文
論文摘要：學校體育學課程的改革包括課程內容改革和蓑學方法改革．要注t培養和曩高學生的蓑學能力，以增強學生對社套需要的適應性。
學校體育學是體育科學與教育科學交叉的一門專業性基礎理論學科，它研究與揭示學校體育工作的基本規律，闡明學校體育工作的基本原理與方法.在教育部領布的《全國普通高等學校本科體育專業目錄》中，均把學校體育學列為體育教育專業的主要課程之一幾十年來，學校體育學課程為培養合格的體育教師發揮了積極的作用，但是，在市場經濟體制下，社會對人才的需要已經發生了巨大的變化，而我們培養人才的思路和模式變化很小，培養出來的人才很難適應社會發展的需要.為適應加大高等學校教育改革力度的要求，作為體育教育專業的主干課程之一的學校體育學，應走在改革的前列.為此，就我校學校體育學課程改革情況與同仁進行初步探討.
從1997年9月到200。年5月，分別對我系1998屆、1999屆和2000屆畢業班學校體育學課程教法進行改革.1998屆學生的學校體育學課程教學，沿襲了傳統的教學方法和課堂組織形式，即以教師的講授為主，個別章節的個別間題進行集體討論，僅僅對“體育課的密度與負荷”一節，運用講授法與實際操作相結合的方法進行.這種課堂組織形式不可避免地出現“滿堂灌”的現象，教學評估和教學實習均不盡人意.針對這種現狀，系領導匯集任課教師，進行認真分析、討論和研究.認為教學方法單調，教學組織形式缺少吸引力是導致學生學業成績一般，教學能力低下的直接原因，并及時研究對策，在優化課程內容、結構和課時分配的荃礎上，提出了教學改革方案.
1改革課程內容和教學方法
課程內容改革:在原有教材的基礎上，開設特色課，專門講述教材與教法，內容主要包括現代教學論與體育教學，體育課教學方法的特點與作用，體育課堂教學技藝，體育教學模式的結構與設計，體育課場地器材分布的合理性探討等.
教學方法改革:把原課程教材和特色課同步進行，同時，把斑級分成5}fi個學習小組，把一周的6節課分成3次進行.第一次上理論課，教學組織形式是教師提出本次課的教學目標，結合教材，圈繞實現目標提出4}5個問題，供學習小組自學和討論，每組推薦一名學生上講臺講解，最后由教師總結并給學生當場打分，該分參與學期成績評定.第二次上實踐課，結合第一次課程的內容和目標，各學習小組自已設計一節實踐課，并推薦一名學生上課，各小組交叉進行觀摩.第三次上評講課，在交叉看課的基礎上，分別進行認真評價，最后由教師總結并打分，該分同樣參與學期成績評定.本教學改革方案分別在我系1999屆.2000屆畢業班進行實踐，并取得了明顯效果，我系學生并在學校舉行的19”屆、200。屆畢業生教學能力大獎賽上連續兩次取得第二名的好成績.
2注盆教學能力的培養
C1〕加強實踐環節，增強教學能力培養的力度.21世紀的中等體育教育要求高師生的教學能力趨向高質量、多元化，這勢必要求改革現有的教學和實踐模式.首先是增加學生實驗和實習時間，拓寬實習內容，其次是實踐形式多元化，根據學生教學能力內涵的不同要求，采用多種有針對性的實踐形式，如針對學生教學設計能力普遍較差的狀況，增加“說課”環節，從而將學生的教學設計實踐由原來的個體封閉式操作變為開放的、透明的、有較強的研究與指導性操作.針對學生語言表達能力差這一狀況，增加課后集體評課，讓所有看課的學生各抒已見，從而培養學生觀察間題、分析問題的能力及語言邏輯思維的能力.另外，針對學生組織和指導課外體育活動能力普遍較差及不了解中學體育實際等情況，我系與市內體育設施較好的學校長期保持聯系，一方面讓學生了解中學體育教學的實際情況，通過觀摩體育課提高自身教學素質的能力，另一方面還可以通過讓學生適量承擔一些中學體育的輔工作，培養他們的組織和指導能力.
C2)增加指導性、滲透性及示范性.在學生的素質教育和教學能力的培養過程中，學生是主體，教師是指導.教師的正確指導對學生的教學能力素質形成與發展起著關鍵性作用.針對過去學生教學能力素質的培養僅靠學校體育學任課教師個人指導的狀況，我們采取了把學生分成若干小組，由全系教師擔任指導教師，負責每小組學生的備課、上課及相關事項，并定期對學生的教學能力進行量化考核，形成了廣大教師共同關心并切實參與學生教學能力素質培養的良好機制.
現代教育理論及實踐經驗告訴我們，學生的教學能力的形成與發展是一個復雜且緩慢的過程.除了有計劃有目的的專項理論教學與實踐外，高師教育的諸環節、諸方面，對學生的教學能力的形成與發展都起著潛移默化的作用.我們把對學生教學能力的培養滲透到高師教育的各個方面，如舉辦形式多樣的教學知識競賽，在社會調查中注重對中學體育現狀的調查，經常參加中學體育競賽的組織和裁判工作等。
C3)注重科學研究，促進教學能力素質向高層次發展.在注重對學生教學能力培養的同時，還加強學生對教學理論與實踐的研究.如寫“說課”稿、評課稿，舉辦體育教學研討會等.對一些有價值的體育教學研究成果在實踐中進行普遍推廣和應用，并給予一定的榮譽，從而形成了培養學生的科研意識.
3增強學生對社會需要的適應性
(1)加強學生的師德教育，不斷提高思想政治素質，使每個學生都忠誠于人民的教育事業，樂于教書育人，為人師表.通過學習和掌握現代教育理論，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀.讓學生站在大教育的角度上，調查研究中學體育現狀，為以后進一步實施中學素質教育打下堅實的基礎.
C2)通過學習，掌握體育與健康方面寬廣厚實的業務知識、技能，圍繞增強學生體質、增進健康的核心目標，不斷提高業務素質，積極參與教育、教學內容與方法的改革，提高學生的教育、教學的實際水平.
(3)培養學生的學習自覺性，掌握現代教育技術手段，了解教育信息，豐富學生的教育、教學手段.讓學生積極參與教學研究.較好地掌握教學科研方法，培養學生善于總結經驗和教訓及因地制宜、因人而異地運用教學手段和方法的能力.
4建議
目前我校體育系課程教學改革正處于探討之中.面向21世紀，培養素質全面發展、教學能力較強的體育師資是高等師范院校體育教育專業的教育目標.要實現這一目標，應繼續加強專業課程建設.開設特色課和改革課程教學方法.為此.我們提出如下建議.
C1)充分認識課程建設的重要性，正確理解教師、教材、學生、教法、知識、能力的辯證關系，抓著解決間題的主要矛盾.
(2)認清當前社會發展的動態變化和社會對人才需要的變化，認真開展教學研究活動.通過各種方式和渠道，培養大學生的自學能力.
第4篇：小學教育課程體系范文
關鍵詞:小學語文課程與教學論 教學方法 體系
“小學語文課程與教學論”擔負著培養合格小學語文教師的重任,是小學教育專業的核心課程。這門課程的教學質量如何,直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果。因此,《小學語文課程與教學》這門課程在實施的過程中,既要奠定高師生扎實從教的基礎,又要培植其專業發展的潛能。
但是,目前,“小學語文課程與教學論”在實施過程中依然存在不少問題。主要表現在教學內容和方法相對滯后。教學內容依然局限在僅有的幾本教科書上,在課程資源的開發上很少下功夫。尤其是面對新課改提出的新問題,比如小學語文課程資源的開發,小學語文教材在課程中的地位,研究性學習、綜合性學習的指導,在教學方法的指導上顯得乏力。在教學方法上依然習慣于教師講,學生聽的被動局面,這種教學方法勢必會造成學生思想的懶惰。走上工作崗位后,工作缺乏創新精神,缺乏創造性組織教學的意識,不愿主動自覺的去了解學生,鉆研教材習慣于按照自己固有的思維模式消極處理教學問題。另外,“小學語文課程與教學論”課時數普遍偏少。目前高校里普遍對理論教學比較注重,但對師范生實踐與教學能力培養方面投入的精力過少。比如,被認為是語文教師非常重要的教學基本功“三字一話”,在很多本科師范院校不能夠得到應有的重視。造成我們的畢業生在就業競爭中,筆試遙遙領先,但面試往往出問題,不是語言不規范就是字寫得太差。
正因為在教學中存在的這些問題,使“小學語文課程與教學論”這門最具師范特色的課程,多年來并沒有發揮它應有的作用。難以適應目前基礎教育改革和小學語文教學的需要。因此,我們在教學中要改革落伍的教學方法,從理論教學和實踐訓練著手實踐一套行之有效的教學方法。
一、夯實學科基本理論的教學方法體系
小學語文教學離不開相應的理論指導,對于即將從事小學語文教學的師范生來說,他們需要站得更高,看得更遠,才能適應當前基礎教育發展的趨勢,才能為將來的專業發展打下堅實的基礎。“小學語文課程與教學論”涉及的相關理論主要包括小學語文課程論、小學語文學習論、小學語文教學論、小學語文教研論、小學語文教師論、小學語文評價論等。理論范圍很廣。單靠規定的學時很難深刻掌握這些理論。具體采取如下教學方法。
1.自學指導。改變傳統的本科課堂教學以教師講授為主的單一教學模式,變學生被動接受知識為主動獲取,教師充分利用課堂有限時間進行“導”學生利用大量課余時間進行“學”。
具體操作是:自學指導是在學生學習新內容之前,根據教材與學生實際,提出學習目標,制定自學提綱。引導學生有目的、有重點地自學思考,指導的方式可以由教師來提出問題,也可以通過自學后由學生提出問題,在課下快速閱讀本節的學習內容的基礎上查閱相關資料以豐富本節的內容。根據個體差異允許理解的深淺有別。
2.交流研討。在學生通過讀書、獨立思考,對本節內容有了初步了解的基礎上,還要通過師生的交流研討,深入探討相關理論知識,掌握學習的重點,突破難點。對理論的研討可以根據具體的教學內容通過不同的課堂教學形式開展,可以采用以學為主、教師講解為輔,成立研討小組,組織學生合作交流討論。也可以確定教學內容分板塊、分專題的形式討論,有條件的話也可以聘請一些小學語文教師或者該方面的名流專家一起討論。比如在習作教學中探討如下問題,“如何在習作教學中淡化知識的教學?”“怎樣讓學生愛上寫作?”等作為專題進行研討。這樣不僅能有效地激發師范生對小學語文教學的感悟與思考,為專業能力的形成提供必備的理論知識和思想基礎。還有助于他們將教學理論轉化為實際的教學和科研能力。
3.案例觀摩及點評。“小學語文課程與教學論”是一門實踐性很強的理論學科,鑒于此在學完一個課題后,圍繞學習目標向學生提供成功的具體的教學范例,采取觀摩――評議的方法。使學生加深領悟所學理論。“觀摩”的材料必須精選,有代表性和示范性。可以是教材上選載的教學案例。比如:在學習“小學語文教學規律”時選取教材中《撈鐵牛》教學札記讓學生觀摩賞析,并點評這位老師在教學《撈鐵牛》時是怎樣體現語言教學和思維訓練同步進行這條規律的,你認為做得好嗎?好在哪里?還有什么可以改善的?也可以看精選的教學錄像,比如學完習作教學,看于永正老師的作文教學“寫話教學”的教學錄像并進行評議,觀摩還可以看典型的教學實錄等。“評議”是依據所學的教學基本理論和方法進行評議探討,明白這些案例好在哪里,還應讓學生敢于質疑,找出案例的不足,并探討彌補辦法。以間接的角色體驗來豐富對教學理論的感性認識。
二、加強實踐訓練、提升專業素養的教學方法體系
針對實踐環節訓練薄弱的問題,我們采取如下方法
1.化整為零,逐步過渡法。針對實踐課時偏少的情況,利用課下零星時間加強基本功訓練,例如:每人發一塊小黑板每天抽出20分鐘寫字練習,并且在規定時間放在教室的走廊里,以備互相展覽、評閱、觀摩、學習。每天晚自習抽出20分鐘時間練講,按學號進行,每人五分鐘,到講臺前練講,講的內容不限,可以即興回答下面同學提出的問題,也可以講故事等。下面同學認真配合,目的是克服登臺的緊張感,練習說話的邏輯性和同學之間互相正音,學習普通話。這樣一個學期下來每個同學就會有多次登臺的機會。得到了充分的鍛煉。在對師范生基本功訓練的基礎上,重點就是小學語文試講訓練,也要以學生為本,由淺入深,化整為零,降低技能的訓練難度。主要包括:分解教學內容,比如,識字教學中再分解為:字音教學、字形教學、字義教學分項練習。再如在學習“教學工作常規”中的“上課”時對“導入”、“板書”、“布置作業”、“結課”等進行單項訓練。分解時間段,由原來的8-15分鐘的試講變2-3分鐘的熱身訓練,從觸手可及的教學語言技能、導入技能、提問技能、應變技能訓練入手,讓學生在2-3分鐘的試講熱身中克服羞澀、害怕等心理,初步體驗成功,使其樹立信心。由于每個學生占用的時間縮短,課堂教學中得到訓練的學生數就會增加。讓每個同學都能得到鍛煉。
2.整體入手、綜合訓練法。通過化整為零的訓練后,學生具備了一定的講課技能,樹立起了講課的信心后,試講的時間逐漸延長,試講的內容逐漸擴大和加深。這時候就從整體入手,結合有關教學內容,指導學生進行備課、上課和說課。通過微格訓練組織學生進行教學模擬、講評等教學實踐、綜合提高教學技能。如:在學習了“口語交際教學”一章后,指導選擇小學語文教材的相關內容自行設計教學過程,進行充分備課后,寫出教案和說課稿。然后在小組說課和講課交流。在說課中不僅說出自己是怎樣分析、設計的。還要說出為什么這樣設計。經過小組充分討論后,修改教學設計,分成小組到微格教室試講。試講完后,組內相互評議,填寫《評課意見表》,并選出最優案例,供全班交流學習。教師巡視指導,了解全班學生的試講情況。
結語:新的教學方法體系在教學實踐中的運用,極大地調動了學生學習的積極性和主動性,拓寬了學生的知識視野,提升了師范生從事小學語文教育教學的能力和自學能力。當然這個方法體系是一個開放性的體系,在隨后的研究中還需要不斷的構建。
[本文系濰坊學院教研立項資助課題“新課改背景下《高師小學語文教學論》教學方法及評價體系的實證研究”(院政字[2007] 140號)研究成果之一。]
參考文獻:
[1]辛濤:《對轉型期“小學語文課程與教學論”課程現狀的思考》,《連云港師范高等專科學校學報》,2007.9。
[2]商晶:《小學語文教學論課改初探》,《遼寧師專學報》(社會科學版),2008.5。
第5篇：小學教育課程體系范文
一、確立與學生培養目標一致的課程建設目標
課程目標必須與學校培養目標相統一，沒有課程支撐的學校特色培養目標定是空中樓閣，無根之木。
（一）學生培養目標
培養有民族情懷、有世界眼光、能主動發展的陽光學子。即我們培養的學生既要有強烈的愛國熱情和民族情懷，又要有放眼世界的宏偉志向；我們培養的學生要有陽光的心態和健康的體魄，既能全面發展，又能主動挖掘自己的潛能，實現主動發展，形成個性特長。
我們擬在學生完成規定學業和實現德、智、體、美等具體目標的基礎上，還需達到如下個性特長目標：能在校本課程中選擇自己喜歡的1-2門課程，并為該課程的發展做出貢獻；參加一個社團活動或興趣小組，并完成一個課題或項目研究；至少還要嫻熟掌握一種運動技能；嫻熟掌握一種藝術技能；至少做60個小時的志愿者或社區服務；至少要以合作小組形式探究4—8個“五洲文化名城”課程設計，并能明確分工完成巡回演講或一幕話劇演出；閱讀10本世界名著、4本（數學）科普讀物、2本英語原著；積極參與學校開設的德育系列課程，并完成規定學分。
（二）課程建設總體目標
構建促進學生發展的自主教育課程體系，關注學生的完整心靈成長和完美人格塑造；建設自主、合作、探究的課程文化，通過國家課程校本化、校本課程特色化、德育活動課程化，讓每個學生在原有基礎上都能成為有民族情懷、有世界眼光、能主動發展的陽光學子。
課程建設具體目標：
1.國家課程校本化。即通過對國家課程與地方課程的有效整合從而達到重復的內容有效調整，把零散的內容系統整合，通過學生學習方案的設計，在引領學生自主發展的基礎上，有效落實國家與地方課程，真正實現國家和地方課程校本化，促進學生德智體美等基礎目標的自主實現。
2.學校課程特色化。根據學校實際和老師現狀開設能促進學生自主發展的學校課程，同時通過學校課程的有效實施培養學生的自主選擇能力和自主探究的興趣，從而實現學生的個性化發展。
3.德育活動課程化。為了提高德育的實效性，努力將學校特色德育活動課程化，形成能促進學生自主發展的激發性課程和探究性課程，賦予德育活動以生命張力。
二、構建具有學校特點的課程體系
我們立足于打造以“自主教育”為特色的品牌學校，建立基于學生發展的自主教育課程體系，在基于政策、遵循規律的基礎上，彰顯校本特色，突出促進學生自主發展的特點。我們設計的自主教育課程體系框架圖如下。
該體系有如下特點：
1.面向全體學生。該體系從課程資源的設置、課程實施方略的制定到課程評價的引領，都突出強調面向全體學生的全面發展。通過《學思導綱》的設計，實現對國家課程與地方課程的二度開發整合，為每一個學生提供德、智、體、美等多方面的切實可行、富有效果的學習經歷，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧發展與健全人格的形成。
2.體現學生的主體地位。課程設計從學生的角度出發，尊重學生的認知規律，確立學生在學習中的主體地位，促進學生的自主學習與主動發展。
3.關注學生的可持續發展。精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，著力培養學生的創新精神和實踐能力，使學生學會自主學習，形成開放意識和世界眼光。
4.突出課程的育人功能。構建以德育為核心，以培養學生的民族情懷和愛國精神為重點，以誠信做人、習慣養成和感恩勵志等為主要內容的德育系列課程，凸顯德育實效。
5.突出課程的自主選擇性。以全面提高全體學生素質、發展學生個性特長為目標，鼓勵教師發揮創造性，開發促進每一位學生自主發展的課程，增強學生對課程選擇的可能性，讓課程關注到每一位學生的發展。
三、確立課程實施方略
（一）有效整合國家課程與地方課程
1.利用《學思導綱》整合國家課程。《學思導綱》是我們實施自主學習型課堂的有效載體，更是將必修課程整合并逐步實現校本化的有效載體。通過《學思導綱》的設計，擬將現有課程內容按系統論的觀點進行適度整合和二度開發，拓展相關資源，提高單位時間的學習有效性。將預習作業前置，讓學生的自主學習成為習慣，將自主基礎上的小組合作交流強化，提高小組合作學習的效度。
2.課程之間的有效整合。研究課程之間相似、關聯、重合的部分，有效進行課程之間的整合，以此提高教學效率，節約教育資源。如思品課、歷史課與語文課、環境課的部分教材內容重合或互相關聯。
3.教材內容的系統整合。我們在教學目標、教材內容、教學設計、系統訓練等方面不斷探索，在完成國家學科課程標準基本要求的前提下提出如下整合策略：統籌三類課程整合、進行專題教學、注重實驗教學；序列化分解學年段的教學目標；系統化構建單元教學目標；核心化設計課時教學目標。立足一套教材，吸納多套教材的長處，依據校本教學目標，調整學科教學內容和配套課程資源，提高教學內容與教學目標的適切性，實現教師從“教教材”到“用教材”的轉變，提高課堂教學效能。
（二）因地制宜，有效開發學校課程
第6篇：小學教育課程體系范文
關鍵詞：高職院校；公共體育課；課程教學；教學分析
引言：截止2013年全國共有1256所普通高職（專科）院校，在校學生達900多萬。中國職業教育改革發展取得巨大成就，為各行各業輸送了大批高素質技能型、。應用型人才。雖然高職院校教育規模不斷發展壯大，但高職院校的一些教學現狀卻沒有跟上時代的腳步。高職院校的公共體育課就缺乏現代化的人文教育。
1.我國高職院校教學中公共體育教育的現狀
在高職院校教學中，公共體育課因其人數眾多而變得簡單。老師根據教學大綱教授知識，學生根據自己興趣選擇學習。造成教與學不同步，學生紀律渙散。
1.1體育教學思想滯后。由于受傳統的體育教育思想和觀念的影響，目前高職院校的體育教學采用的仍然是“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統教學模式，片面強調傳授體育知識、體育技能、增強體質的重要性。這種教學思想忽視了學生的主體需求，忽視了學生綜合素質和能力的培養。
1.2體育課程教學目標不明確。受傳統體育教學思維慣性的影響，目前高職院校體育教學目標仍是增強體質、傳授三基和進行思想品德教育，體育課程并沒有跟上社會的需要。高職院校與本科院校在人才培養目標上有很大的差異，因此高職院校體育課程體系應體現高等職業教育的特點，要注重終身體育意識、興趣、習慣與能力培養，要發揮學生主體作用，把體育課體育教育，應與高等職業教育培養目標一致，體現職業教育特點。在教學內容的設置上，應考慮高職學生未來職業需求，樹立體育教育為未來從事專業服務的意識，推行職業實用性體育教學內容，這樣既提高了學生參與體育活動積極性，又為終身體育打下了堅實的基礎。
1.3體育教學模式單一。在體育教學過程中還是實行傳統一刀切式的教育，很少根據學生自身的要求，讓其自由選修體育課程。學生的身體素質及其所學專業是有所差異的，應結合學生的天生素質和其所學專業的特點，設置一些既可以增強體質，同時又能適合學生未來職業特點的實用。
1.4體育課程的不連續性明顯。現代國家提倡“以人為本”，首先要求人要具有健康的體魄，社會的發展趨勢已是全民健身、終生運動。而高職院校的體育課程一般只設置在低年級時期，到學業后期體育課程已中斷。使體育教學的系統性、穩定性受到沖擊，難以更好完成教學大綱的內容和要求。
2.基于新形式下的公共體育課教學分析
高職教育不同于普通高等教育，它偏重于應用和實踐，提倡學以致用，有較強的職業針對性，培養的是應用型人才。體育教育是高職教育的重要組成部分，它不僅具有普通高校體育的共性，即完成增強學生體質的任務；更由于高職院校培養目標不同于普通高校，其教育具有定向性、實用性和專業性的特點，又使其具有鮮明的個性.即要為專業技能教學和專業特點服務。
2.1高職院校開展職業實用性體育教學的現實意義
高職院校培養的是生產、建設、管理和服務的應用型人才，職業教育就是就業教育，首要任務就是培養學生的職業能力。學生畢業后大都要從事生產、管理等領域第一線的實踐操作，對他們的職業素質、職業能力必須從嚴要求。目前，要采取切實措施，把對高職學生職業素質的培養，重點放在提高他們的職業德素養、敬業精神和解決實際問題的高技能水平上。進行體育教學改革時，要明確高職教育與普通教育在人才培養上的個性特點和不同要求，并使教學內容與之相適應。在職業實用性體育教學過程中，應針對不同專業有目的地增加相關內容，使學生具有較強的專業適應能力和有良好的體能、技能、心理素質和意志品質。職業特殊性體育素質是人們在從事職業活動過程中克服外界特殊環境影響的能力，包括生存、發展、抗自然、抗挫折能力，等等。
2.2新形式下高職院校體育教學的具體措施
2.2.1更新體育觀念，確立終身體育、健康教育的指導思想。
突出高職教育特點，開展職業實用性體育教學。高職院校體育課程的教學，應根據體育的多功能性，將體育的健身、教育、娛樂功能，以及培養、提高職業體能融人教學過程，提高學生職業崗位所需的身體關鍵部位的體能和素質，提升其綜合職業能力，體現實用性、技能性、職業性特點。應強調“以就業為導向”、“以社會需求設專業，以崗位核心能力設課程”，開展適應未來社會職業崗位需要的特殊身體素質、心理素質和社會素質的實用性體育教育。
2.2.2構建具有職業特色的體育教學新模式。
我國高職教育的培養目標直接針對社會職業崗位，具有鮮明的職業定向性，其培養目標更注重學生的職業崗位能力。因此，應發揮體育在培養知識復合型、思想開放型和能力綜合型人才方面的重要作用。必須從學生未來職業需要出發，改革高職現有體育教材內容，根據人才培養目標和體育課程的自身規律，開設多種類型的體育課程，打破原有的院系、班級建制，重新組合上課，以滿足不同專業、不同基礎、不同興趣愛好的學生的要求，讓他們自主地、有針對性地選擇教學內容，從而有效地發展職業實用性體育課程的職業功能和健身、健心功能，構建體現時代特征、密切聯系專業培養目標、更能適應學生未來職業發展需要的專業崗位職業實用性體育教學新模式。
2.2.3樹立以人為本、終身體育的觀念
正確地認識教與學的關系，以人為本，重視教與學雙方的積極因素，充分發揮教師的指導作用和學生的主體地位。在整個教學活動過程中強調對學生個體的個性、人權、價值的尊重、認同和重視，充分挖掘學生對運動的內在樂趣，積極提供多種體育鍛煉平臺，讓學生從被迫狀態下解脫出來，進入到積極、寬松、和諧的鍛煉氛圍中，形成雙向互動，從而奠定學生自我學習、自我發展的基礎。現代體育教育關注的是人的全面發展，體育課程的重要目標就是教育和培養學生的體育意識，養成自覺鍛煉習慣，使學生明確學校體育只是終身體育的基礎階段，學校體育的完成并不是體育實踐與身體鍛煉過程的終結，而只是人終身體育鍛煉的其中一個環節。只有在認識層次上的提高，他們才能最終成為自我鍛煉的指導者和終身體育鍛煉的受益者，才能成為適應未來社會需要的全面發展的高智能人才。
3.結語
高職院校公共體育課要以“終身體育”思想為指導，按照“素質教育”的要求，全力培養學生的體育素質。開拓思路，進行體育課教學改革，實行具有高等職業技術院校特色的體育選項課教學，提升高職院校的教育教學水平。
參考文獻：
第7篇：小學教育課程體系范文
論文摘要:國家教育部新制定的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中,把課程教學評價列為重要組成部分,課程教學評價成為教學改革的重要內容。通過對體育課程教學質量特性及其影響因素進行分析,對提高體育教學質量提出建議。
1問題的提出
課程教學評價是課程建設的核心,是引導課程實現正確目標的軌道。因此,有必要對課程教學質量特點進行研究,了解課程教學性質和評價范圍,以便更好地發揮教學評價的作用和提高體育課程教學質量。
2體育課程教學質量的特性
2.1抽象性和具體性
從宏觀上看,課程教學質量是一種教育價值取向,反映教育者的觀念和思想意識。體育教學的根本目標是增進學生的身心健康。隨著時代的發展,健康的觀念也在進一步更新,正在用“生理健康、心理健康、道德良好、良好的社會適應能力”來衡量一個人的健康狀況,現代健康觀涉及到“社會尺度”、“生理尺度”、“心理尺度”這樣的三維立體層面。因此,反映在體育教學質量中的道德、情感、意識是抽象的。從微觀而言,教學質量則是一個具體的目標概念。它包括教學目標管理、教學任務確定、教學手段實施情況等,也就是學生的運動技能、認知、學習態度、合作行為、意志表現,以及教師的專業素質、教研水平、管理能力等,直至具體落實到課的每種類型、每個專項內容、每一節課、課的每個環節。提高教學質量應該把抽象的目標具體化,也就是把“健康第一”的思想貫穿到體育課程的每個環節。
2.2統一性和層次性
教學質量要求有統一的規范,也就是要達到一個什么樣的標準和目標。反映在對事物的認識能力方面,對于高校學生來說可以有統一的要求。但體育又是一項以身體活動為主要內容的教育過程,由于同一年齡段群體身體運動能力的差別,教學質量又具有層次性。也就是統一的實踐教學內容,因學生身體素質和運動能力的不同,完成情況不一樣,收到的效果也不同。所以,如果按著統一的技術內容來衡量教學質量,就不能完全反應真實的情況。因此,體育教學質量在理論知識方面有統一的要求,而在運動實踐方面要區別對待,教學質量評價應有不同的內容和尺度,統一要求和區別對待相結合才能客觀地衡量教學質量。
2.3延時性和動態性
教育是一個長期的過程,體育更是伴隨人一生的重要內容。大學是學校和社會的結合部,是學生接受教育的關鍵時期,也是教學質量及時檢驗和快速反饋的重要階段。所以從總體上看,衡量體育教學質量,一方面是看受教育過程中的即時所得及接受程度,另一個重要方面還要看學生畢業后的社會實踐,也就是要具有健康思想、健身意識、參加體育鍛煉主動性,以及參與體育活動的指導、組織和創造能力。隨著社會的發展,體育知識、技術內容也在不斷更新,能夠根據具體條件靈活運用基本知識和進行科學實踐才是根本的目的。因此,體育教學質量也是動態的。只有把握住這一點,才能及時轉變觀念,改進教學方法,才能有利于體育教學改革適應社會需要。只有這樣提高教學質量才具有實際意義。
3影響體育課程教學質量的因素
3.1人的因素
教學活動的主體是人,學校系統中教師的教和學生的學是典型的“人—人”系統。在這個系統中,有高水平的教,才會有高水平的學。體育作為一種社會文化,有其特殊的表現形式,又有各方面文化的含義。體育專業培養的教師不應該是單純的“技術型”,也不應該忽視技術一味追求“知識型”,而應該是專業技術“一專多能”和知識廣泛、文化素養高的“全面型”,并且在教學工作中能善于總結研究、不斷改進提高的。只有做到這一點,教學質量才能不斷提高。
3.2物的因素
物的因素是指除人以外所具備的物質條件。也就是體育場、館面積和體育器材質量、種類、數量等。由于近幾年來高校擴大招生,生均體育場、館面積減少,體育器材缺乏,影響了教學質量。物質條件是維持活動正常運轉的條件,是提高教學質量的有利保障。高校應該想辦法,利用學校周邊環境、郊區地形和野外地貌等自然條件,積極開發和充分利用體育資源,以保證教學質量。
3.3管理因素
教學管理是影響提高教學質量、獲得成功的操作性因素。目前高校體育教學在管理方面還存在著不完善的地方。比如:體育課、內外一體化管理的問題;體育教學資源的合理開發和有效利用的問題;教學效果評價與激勵機制的問題等。體育與其他學科相比有相同之處,又有自身的特點,它是以“大學生以身體練習為主要手段,通過體育教育和科學的體育鍛煉過程達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標”的。因此在教學管理上有特殊的方法和程序,教學管理、課外活動管理、場地設施器材管理等。搞好管理的核心在于目標的科學化和決策的民主化,教學管理必須制度化、規范化。本著科學的指導思想,集思廣益,提高工作效率,為提高教學質量服務。
4提高體育課程教學質量的對策
4.1加強教學質量評價
教育發展著重培養智能,即能力的培養和綜合素質的提高。由于體育教學主要是以身體練習為基本手段的教育活動,因此通常的教學質量評價偏重于感性認識的技術評定和身體素質、機能活動效果的達標,這樣的評價限制了體育在文化方面的發展。就其機能而言,體育教學與其他學科也是一樣的,也是認知過程的發展和文化實體的傳遞,這是體育作為教育內容的根本目的。教學質量評價能夠反應教育體制和教學目標,對學生又具有動機強化和導向作用。體育教學質量評價應從掌握健身方法、增強健康意識、促進體育文化發展入手,重視健身效果和情意功能發展以及進步提高幅度。把學習態度(行為、交往、合作精神、情意表現)和進步幅度納入評價內容,不求“更難、更精、更險”,但求參與運動、合作愉快、鞏固提高。這樣的教學質量評價對學生形成正確的價值觀念和引導學生的體育行為,養成鍛煉身體習慣是有幫助的。
4.2加強教學質量管理
學校體育教學應設法把目標規定的要求轉化為具體的質量標準,分解到有關教學環節和課程中去,建立全面的教學質量管理體系(見表1),做好教學質量監控工作,以制度管理和激勵政策為基本要素,對教學全過程進行監督,確保人才培養目標得以實現。
第8篇：小學教育課程體系范文
關鍵詞：雙外語教學；校本課程；探索
一、雙外語教學的校本課程體系的建設背景
(一)國際化人才培養的新要求
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出：“加強中小學、職業學校對外交流與合作。加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。”因此，在基礎教育階段開發雙外語教學特色課程，既是適應教育國際化發展的強烈需求，也是學校特色發展、學生多元發展的迫切需要。
(二)中學多語種發展的新機遇
二十一世紀是開放的世紀，我們要尊重教育規律，使中國傳統文化和現代國際接軌。學生學習雙外語課程，將為學生以后的學業、職業發展和社會生活提供更多的機會，為他們更好地適應世界多極化、經濟全球化、社會信息化奠定基礎。因此，推進多語言教育，推進多元文化分享，培養學生跨文化交際能力，為國家培養國際化人才，是新時代賦予學校的新使命。初中多語種教學發展是培養開放性人才的需要，初中生學習外語，可以理解外國文化、增強其跨文化意識，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。
(三)學校特色化發展的新探索
開設基于雙外語教學的校本課程既可以豐富校本課程資源，形成學校辦學特色，又可以開闊學生視野，為學生發展提供廣闊的路徑。大連市第三十一中學位于太原街與高爾基路交界處太原街151號，是處于待改造的老城區，學生外來流動人口占總人數的40%左右，大多數學生來自農村或城市郊區。其中，大部分學生的英語基礎較為薄弱，學生學習英語的信心不足；而學校的日語教學從零基礎開始，這便彌補了一些小學階段英語基礎薄弱學生的短板。除此之外，還有國家對學生學習小語種政策上的傾斜，即學生中高考都能享受加5分的政策。這樣，學生便增強了對日語學習的興趣。因此，建設基于雙外語教學的校本課程體系符合了學校學情。另外，大連外企對外語人力資源的需求是開設基于雙外語教學校本課程的助推力。調查結果顯示，大連市外資企業較多，人才短缺，學生學習雙外語課程會為學生將來的就業提供更多的機會。
二、雙外語教學的校本課程體系建設思路
學校在三級課程管理的基礎上，從學生實際需要出發，挖掘校內外資源，以國家必修課程為主體，以自主開發的校本課程和隱性課程(校園文化)為支撐，自主開發校本課程，突出雙外語教學特色，著力構建雙外語教學特色發展的校本課程體系。從而，大幅提高學生外語學習的興趣和能力，使全體學生的外語表達能力、語言能力以及外語素養都有較大的提升。
(一)專業化平臺構建
專業化平臺構建是以課程專家的課程管理理念為指導，借鑒國內外雙外語教學課程改革的理論研究和實踐成果，整合教學資源，打造具有雙外語教學特色課程實踐的發展平臺。
(二)特色化資源整合
特色化資源整合是注重雙外語特色課程課堂教學與課外實踐的整合；注重校內雙外語特色資源與校外、國外特色資源的整合；注重外語教師隊伍與國際外語專家資源的整合。
(三)個性化發展提供
個性化發展提供是為學生提供適合學生發展的雙外語教學方式，促進學生外語表達能力、閱讀能力、寫作能力以及外語核心素養的提升；提供豐富多彩的課內外課程資源，引導學生積極參與，激發外語學習的興趣；利用特色課程為學生提供學生多元發展的途徑，因材施教，讓每一個學生都能在其中體驗成就感。
三、雙外語教學的校本課程體系建設實踐
(一)建構雙外語教學體系
我校實行英語、日語兩種外語并行教學方式，即學英語的學生每周有兩節日語課，學日語的學生每周有兩節英語課。目的是讓學生學會兩種語言，為學生將來儲備第二種語言奠定基礎。學校也允許學生同時學習英語和日語，每周各五課時，學生中考的時候可以選擇考英語，也可以選擇考日語，讓學生多掌握一門語言技能的同時，也給學生一個可以選擇的空間。
(二)培養教師校本課程開發的能力
校本課程開發需要一支敬業上進、不斷追求、樂于奉獻的教師隊伍。從學校而言，必須培養一批校本課程開發的骨干教師，在學校課程開發中起到推動作用。對于這些優秀教師，學校既要給他們提供施展才干的舞臺，也要為他們創造學習、成長的平臺，促使他們迅速成長。同時，學校還要注重培養全體教師校本課程開發的能力。從教師個體而言，要在教育舞臺有所突破，就必須有挑重擔的勇氣和不斷學習的，這樣可以促進校本課程開發的可持續發展。
第9篇：小學教育課程體系范文
【關鍵詞】小學語文；有效教學；語文教學
《語文課程標準》明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”由此可見，語文課程主要的目的就是為學生的全面發展和終身發展打好基礎，這個基礎也就是基本的語文素養，這個基本的語文素養，能夠滿足學生現在和將來的社會生活基本需要，能夠為學生的終身學習提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領都少不了。比如說，一個孩子在應聘工作時較好的通過了筆試，但到了面試的時候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語文教師最具體的教學目的和任務就是想方設法加快提高孩子們語文能力和語文素養的速度，提高語文教學的有效性。
一、提高小學語文有效教學的重要性
縱觀當代的小學語文教學，其課堂的教學方式過于單一，教師的教學方法也存在方法陳舊的問題，課堂往往會讓學生產生厭惡的感覺。以上這些現象都說明，小學語文課堂的教學效率不高。作業是教師教學的一項重要手段，通過作業加強學生對所學知識的鞏固以及對學生學習效果的驗收。現在教育界一直在強調減負，即減少作業量，減輕小學生的學習負擔。小學生在學習語文的時候經常會產生疲憊甚至是高壓，對于一些課文的理解，作文的寫作，產生了很大的壓力。此外，語文學習的枯燥性以及教學方式的乏味單一性，讓很多小學生失去學習的興趣。很多中學學生輕視語文的學習和小學時語文的學習有著直接的關系。以上現象經過分析可以得知：負擔重，可以理解為學習效率不高，知識掌握不及時，不深入；厭學情緒，說明教學方式有問題，教學標準沒有達到，屬于失效教學。而提高與加強教學的有效性，不僅可以減輕學生負擔，在課堂上就可以實現知識驗收以及鞏固。此外，有效教學讓學生們有成就感，以此也可以激發學生們學習的積極性，為將來的語文學習打下基礎。因此，提高小學語文有效教學至關重要。
二、提高小學語文有效教學的措施
了解小學語文的教學模式以及主旨。小學語文教學旨在讓學生掌握讀與寫的基本技能，在此基礎上進行自我拓展。因此，在進行提高小學語文有效教學的時候，我們應該從以下兩大方面進行。
1.提高小學語文課堂效率，減輕學生負擔
在課堂上，小學生一般都是在教師的指導下進行學習。快速教課對于小學生們而言，絕對是不實際的，按照教學目標硬性地完成教學任務，也無法實現有效教學。在這方面小學教師應該制定獨有的教學計劃。教學是以培養學生能力為主，而不只是知識的傳遞。例如，在學習課文《早》的時候，文中提到作者用刻字的方式來提醒自己不要遲到。教師就可以決定，本篇課文需要學生們掌握什么？是分段的能力，閱讀朗讀的能力，還是學習寫作的能力？還要讓學生們明白其中的道理，并影響自己的思想。教師在這些備選中調出側重點，然后針對不同的課文來進行能力的培養。例如，在上課的時候，教師先不告訴學生們要講解哪一課，而是先問學生們是否有遲到的經歷？遲到對不對？怎樣才能避免遲到？給予學生們幾分鐘的時間去回答與思考，然后教師再引入正題，講解這篇課文。在課文講解結束以后，學生們自然知道了教師問的那些問題，并且在這篇課文中學到了生活中的道理。就是說，教師以教育為目的進行授課，就是在開始的時候，先引入一個話題，讓學生們以這個話題為主線進行學習，這樣教學目的性明確，效果好，課堂效率也高。
2.調動學生積極性，實現高效課堂
提高教學的有效性還要從小學生自身的情況考慮。調動學生們學習語文的積極性，培養語文的學習興趣，這才是提高小學語文有效教學的基礎。教學的對象是學生，學生們不配合不學習，結果都是沒有意義的。此外，學生的積極配合，對語文學習產生興趣，這樣才能真正實現長久的有效教學。例如，教師可以把古板的語文教學生動化，在講解景色描寫的課文時，教師可以利用身邊的便利條件，讓學生們親自去觀察。再如寫作文的時候，完全可以讓學生們先進行觀察，讓學生們多去接觸實際，而避免空想。一些教師采用出游的方式，讓學生們去接觸自然，然后再進行寫作。這樣的方式不僅能夠讓學生們有東西可以寫，最重要的是讓他們也能感受到語文學習也是非常有趣的。興趣是最好的教師，學生們的積極性提高，教學效果也明顯提高，有效教學也得以提高。
提高小學語文的有效教學，不僅可以減輕學生們學習的負擔，更能讓學生們對語文學習產生興趣，為以后的語文學習打下基礎。此外，語文是學習其他學科的基礎，讓語文課堂更加高效，也為學習其他學科形成良好的基礎。
【參考文獻】
[1]袁玉容.《淺談小學語文教學方法》[J].《都市家教》，2011
