智慧課堂教學研究精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂教學研究范文

關鍵詞：“學龍智慧課堂”；小學；科學課堂；教學效率；教學質量

中圖分類號：G420；G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0082-02

一、前言

學生作為課堂教學的主體，科學學習理應緊緊圍繞著激發學生的學習興趣，培養學生的科學素養為主。在實踐教學過程中，教學工作者需要全面抓住課堂教學的各個角度，通過分析教學問題，結合現代化的教學模式與教學理念，有效提高學生參與科學課堂學習的質量?！皩W龍智慧課堂”是我國現階段電子技術與實踐教學相結合的優化電子產品，該產品能夠通過電子書包的形式來實現平臺與客戶端之間的有機結合，以此形成完整的課程教學體系。學龍智慧課堂教學系統在實踐應用過程中主要由學生客戶端、教師機以及無線局域網三部分組成，是我國數字課堂優化教學管理與云服務端教學形式創新的重點內容。本文主要對“學龍智慧課堂”提高科學課堂效率的具體措施進行探究，以此為我國今后的科學教學創新提供合理化參考。

二、充分運用提問策略來激發學生的學習積極性

現階段，在我國科學學科的課堂教學環節，教學工作者主要沿襲傳統的授課模式，并在此基礎上根據新課程改革與實踐性教學的具體要求進行相應完善。然而，這種方式并不能充分解決我國當下的科學教學質量問題。隨著我國新課改的不斷推進，新時期的社會環境給我國科學教學提出了更高的發展要求，科學課堂教學逐漸受到了更加廣泛的關注。如何有效提高學生參與課堂學習活動的積極性與有效性，逐漸成為教學工作者及相關教育部門在實踐環節需要關注和探究的重點內容。在科學課堂教學當中，課堂提問不僅僅是一種檢驗學生學習質量的手段，更是教學工作者幫助學生、引導學生的關鍵性教學內容。教學工作者通過課堂提問的方式能夠向學生直接指出學習當中的重點，以此起到深化教學的作用，極大地開拓學生的學習范圍，促使學生能夠在回答問題的過程中激發創造性思維。

為了更好地提高科學課堂的整體質量與教學效率，教學工作者在對學生進行提問的過程中一定要注意提問用詞的準確性與詞語的實際含義。要讓學生能夠充分理解詞語當中所包含的內容，并且使學生在思考與研究的過程中能夠將問題內容與課程知識相聯系，在此基礎上實現優化與創新，充分培養學生的邏輯思維，幫助學生在今后的科學課堂學習過程中取得更好的成績。同時，為了有效提高科學課堂的提問效果，教學工作者在開展實踐教學的過程中應當充分借助“學龍智慧課堂”。例如，教學工作者在對“地球的運動”一文進行講解的過程中，應就課程內容當中的重點環節進行提問，將“地球的自轉”“地球的公轉”以及“四季的原理”作為課堂提問的重點。在設置問題的過程中需要明確并且具有啟發性，教學工作者可以就地球自轉的原因進行深刻講解，根據班級學生的學習基礎，將與“地球運動”有關的課程提問內容劃分為難、適度、簡單等幾個層次，通過對班級學生進行提問，結合地球自轉具體內容的講解，促使班級學生能夠通過思考與創新性探究，快速掌握地球四季的轉換規律，逐步逐層地幫助學習基礎較為薄弱的學生進步。

三、積極完善小組形式的網絡學習模式

以小組為單位開展課堂教學，能夠充分體現出學生之間相互鼓勵、相互幫助的整體學習積極性。在科學學科的課堂教學過程中，小組學習模式能夠有效避免學生在學習過程中出現嚴重的思維誤區，以學生為集體的導向思維能夠充分幫助學生更快更好地養成正確的學習習慣，促使學生在相互探討過程中對課程知識內容有一個更加深刻的理解，以此提升學生的學習成績。通過對我國現階段科學學科的課堂教學情況進行調查研究可知，學生在參與到課堂學習的過程中往往難以完全集中學習注意力，極易遭受諸多因素的影響。同時，學生對于科學知識普遍存在較大的興趣，但是在課程知識的理解與學習過程中往往容易出現部分偏差與誤解，這就給學生的科學知識了解與掌握造成的極大影響。因此，該環節已經成為教學工作者重點關注的內容?！皩W龍智慧課堂”教學模式是我國現階段電子技術與實踐教學相結合的創新教學方式，這種新型教學模式能夠以電子書包的形式來實現課堂教學與網絡客戶端之間的有機結合，以此形成完整的課程教學體系。將“學龍智慧課堂”教學系統與實踐性教學相結合已經逐漸成為我國當代教育創新性發展的新形勢。因此，為了更好地提高科學教學質量，教學工作者理應充分借助“學龍智慧課堂”教學系統，并且在授課過程中秉承小組學習模式，充分發揮學習小組的優勢，以此幫助班級學生快速提高學習成績。

例如，在“生物的多樣性”課程教學當中，教學工作者要充分借助“學龍智慧課堂”教學系統，以網絡化的教學方式，生動形象地為學生們直觀展現植物種類繁多，形態各異，就植物與人們日常生活之間的關系開展課堂探究。學生借助“學龍智慧課堂”系統，也能夠更加全面地了解不同植物的結構特征與習性。在教學過程中，教學工作者可以安排班級學生以5人為一個小組，圍繞植物形態特征與生活環境的關系進行討論，通過“學龍智慧課堂”教學客戶端，在其中為學生分享本堂課程中的重點內容視頻，使不同學生小組在觀看后分別對視頻內容進行闡述，最后再由教學工作者對不同學生小組的觀點與意見進行評價與指導。通過這種優質化的教學方式，促使學生能夠在“學龍智慧課堂”教學系統的引導下，緊緊圍繞課程知識點進行思考和研究，在充分激發學生課堂學習積極性的同時，幫助學生更快地掌握本節課程教學的相關知識內容。

四、優化網上備課與授課的形式

運用教學軟件來進行備課的實踐性工作，是我國當下教學模式創新的重點內容。教學工作者通過網絡形式備課，能夠借助互聯網更加全面的對課程知識進行索引，充分結合課程知識建立完善化的課程標準。在課堂學習過程中，學生可以借助教學課件以及多媒體客戶端，對本堂課程所需要講解的知識內容與重點知識體系進行預習，以此提高自身參與課堂學習的整體效果。教學工作者借助網絡手段開展課堂教學，能夠充分利用教學軟件的應用優勢，針對課程知識內容進行生動、直觀的視頻引導與講解，通過對網絡信息資源進行整理與收集，充分提升網絡教學的效率與科學性。

現階段，我國科學教學逐漸受到教學工作者的重視，如何有效提高科學教學的整體質量，逐漸成為家長和教學工作者所重點關注的內容。借助“學龍智慧課堂”教學系統來開展網絡教學，是我國當下創新性教學的發展新形勢。通過運用“學龍智慧課堂”教學軟件，教學工作者可以在網上進行備課，學生參與課堂學習時只需要登錄網絡平臺即可，借助網絡學習平臺，學生更好地實現遠程、高效化、共享化的學習模式。結合不同學生的學習基礎與學習特點，“學龍智慧課堂”教學系統能夠為更多的學生提供課件與學習資料，使學生能夠有選擇地針對自身的不足與問題進行補充，教學工作者還可以借助“學龍智慧課堂”教學系統隨時對學生的學習情況進行指導與監督。

例如，在“校園生物分布圖”一文的課程教學中，教學工作者充分借助“學龍智慧課堂”教學系統的應用優勢，在實踐教學過程中通過教學客戶端實現與學生之間的網絡教學與評價。本堂課程教學的主要內容是圍繞著動物與植物來展開的，在實踐教學過程中需要讓學生充分了解和掌握不同植物的標本以及各種各樣的生物。在常規的課堂教學過程中，教學工作者只能簡單地對課程知識內容進行展示。學生在這種學習環境當中往往難以認識到生物的全面性，在學習過程中難免對課程知識內容有所疑惑，久而久之，就會導致學生失去學習興趣，嚴重降低科學教學的整體質量。在“學龍智慧課堂”教學系統的實踐應用過程中，教學工作者在網絡備課的過程中，可以事先錄制關于植物標本與多種動物的微視頻，在開展課堂教學之前就將這些微視頻上傳到學生的共享網絡當中，讓學生對這些內容加以討論，充分激發學生對課程內容的興趣。然后，在授課過程中，教學工作者通過網絡教學模式，引導學生在網絡環境中對這些不同的動植物知識內容進行搜索，結合不同生物的生活習性進行講解，通過網絡授課的形式，使班級內每一位學生都能將自己的疑問進行表述，然后由學生與教學工作者共同進行評價，以此充分實現網絡資源的共享與交流。

五、充分利用網絡軟件進行教學信息的反饋

在我國信息化教學的發展過程中，教學信息反饋對于教學工作者來說尤為重要。如何更好地掌握學生參與課堂學習的實際情況，已經成為教學工作者在實踐環節需要重點關注的內容。教學信息反饋的主要形式，是教學工作者與學生之間的溝通問答及教學測評，通過這樣的方式，教學工作者能夠更好地了解學生的實際學習情況。在我國現代化信息技術高度發展的今天，新課改下的課堂教學理應充分借助網絡信息技術手段，以網絡教學的方式，幫助學生更好地參與到課堂學習中，提高學生的學習興趣，增強學生的學習能力。

在“學龍智慧課堂”教學系統的實踐應用過程中，科學課堂教學的實際效果與整體質量獲得了極大的提升。例如，在“能量”單元的課程教學環節，教學工作者可以根據本單位當中“電磁鐵”“電能”及“能量”相關知識，在課堂教學當中創設有趣味性的電磁鐵游戲活動。根據課程知識案例與重點知識要素積極開展網絡性質的游戲活動研究，促使班級學生都能夠通過網絡軟件參與到電磁鐵的游戲活動當中，以此提高班級學生的學習積極性。學生在參與網絡學習的過程中，教學工作者可以借助“學龍智慧課堂”教學客戶端對問題內容進行搜索與驗證，結合豐富的網絡資源，提出猜測、尋找證據、得出結論。與傳統的科學課堂教學相比，“學龍智慧課堂”教學模式在實踐環節能夠滿足每一位學生的實際學習要求，及時幫助學生更好地進行實踐性探究，提高課堂效率，有助于培養學生的科學觀念，增強學生的思想內涵。

六、結束語

通過對“學龍智慧課堂”教學模式的實際應用效果進行研究可知，基于“學龍智慧課堂”的科學教學模式能夠顯著提升課堂教學的整體質量。我國教育機構在今后的實踐教學過程中，理應加大對現代化科學技術手段的應用與研究。教學工作者在實踐授課過程中，應該借助網絡教學優勢，充分利用多媒體資源，借助現代化技術設備，培養學生的創造性思維與實踐操作能力，促使學生在科學探究過程中取得更好的學習成績，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]陶建鑫.淺析啟發學生創新思維的四種學習習慣――以小學科學課堂教學為例[J].創新人才教育，2015（09）.

[2]高霞，呂佩楨.小學科學課教學中過程性評價的嘗試和思考[J].淄博師專學報，2008（09）.

[3]姚文峰.多元智能理論對科學課教學的啟示[J].教育探索，2008（10）.

[4]王萍.科學課教學的不良現狀及對策[J].教學與管理，2007（09）.

第2篇：智慧課堂教學研究范文

【關鍵詞】化學教學工具；智慧課堂；自主學習；信息技術

智慧課堂離不開教學工具的輔助，利用信息技術幫助學生提高化學學習成績， 我校初三化學組開展了國家級課題的應用與研究。我們學?；瘜W的教學采用的是東師軟件、電子版白版、學樂云等網絡教學資源，利用這個化學學科工具可以實現從講授、演示、實踐、交互等多個維度進行立體學習及講授。在智慧課堂的理念下，教師就應該順應潮流，按照學生認知規律，改變原有的教學定勢，課堂活動多樣化，讓學生愛上學習，樂于學習。

一、化學教學工具的智慧課堂要信息技術來幫助學生提高學習效率

從前的課堂，是老師的一言堂，老師是整節課的“演說家”，學生只有“聽令”、“服從”、“記住”，等著老師“塞”知識?；瘜W課中的實驗，會讓學生的“手”和“眼”都動起來。在剛開始學的時候，可以讓學生嘗試動手操作簡單一點的實驗，但是一些有危險性的實驗，教師會拒絕讓學生去練習，就由教師來演示，這樣做雖然安全性增強了，但也束縛了學生的發展，讓他們缺少了鍛煉實驗的機會。一旦將化學教學工具引入課堂后，利用化學教學工具所特有的技術優勢就可以改變以往學生對教師的絕對依附。化學學科工具為學生提供了與以往不同的互動機會，對于存在安全性的實驗，學生就可以先在平板上的虛擬實驗室中進行模擬實驗，在實驗時把遇到的問題歸納總結，然后有針對性的將實驗思路進行梳理，思考并反復推敲，再找到合適的方法，然后再進行真實操作，既能讓實驗順利進行，還能發揮他們的創造力，讓學生真正做到動腦學習。

二、通過中學化學學科教學工具實現對以往n堂教學的補充和提升，開展和推廣數字化環境下的智慧教育課堂

在講《離子》這節課中離子的書寫時，我采用的是翻轉課堂教學法進行教學的，充分發揮了新媒體和新技術的強大功能。本節課首先通過學樂云平臺將自己制作的《離子符號的書寫》微課和這節課的任務清單給學生，學生在課前觀看微課視頻，并且按照要求完成任務清單上的內容。在上課的時候，利用屏幕廣播，統一發送試卷，讓學生在平板上答題，統一電子收卷，當堂發送學生成績，對學生課前自學情況一目了然。反饋及時，從而有針對性的對這節課進行教學。離子符號的書寫是本節課的重點，也是易錯點，所以在傳統的教學中很難將離子書寫的過程展現清楚，通過微課，學生可以反復觀看，慢慢體會，認真領悟。

將東師理想軟件、電子白板和學樂云等這些教學工具自帶的教學資源應用到到PowerPoint中，方便效地制作有學科特點的教學課件或是設計課堂活動，達到對智慧課堂的補充及提升，讓教師有更多的到展示平臺，寓教于樂，激發了孩子們的探知欲望。

三、學生有個性的發展可以通過化學教學工具這個載體來實現，同時兼顧培養學生之間和師生之間的合作精神，提高學習效率

以往的課堂教學中使用ppt，就是教師單擊鼠標按順序的播放，學生只是個旁觀者，沒有時間思考，不是學生自主、積極的愿意學，是灌著學，是“填鴨式”的升級版?；瘜W教學工具的使用，不僅僅展示教學內容，還可以讓學生發揮創造力，嘗試新想法，并直觀的展示出來，極大的提高了學生參與熱情，在這個過程中教師適當點撥，協助引導，可以達到意想不到的效果。

如在講《原子概念的形成》這節課的時候，我是從水通電分解的實驗現象入手，過度到水分解的微觀世界，對這個過程進行分析，讓學生上臺演示自己理解的微觀世界里水分子的分解過程，此時利用化學學科工具的資源，拖拽、克隆演示對原子出現的理解，過度自然；鈉離子和氯離子的結合過程是一個難點內容，我在這里播放原子變成離子后相互結合過程的視頻，將氯原子如何變為氯離子，鈉原子如何變為鈉離子的過程利用視頻屏幕截圖功能截圖，然后將幾副截圖依次編號放大，學生一目了然，不僅直觀了解了氯化鈉形成的微觀過程，也弱化本節課的難點。

從以上幾個教學案例中學生的學習效果可以反映出中學化學學科工具的結合使用非常合理，操作起來方便快捷，讓教師可以在白板前自由發揮，而不是像以前那樣只能在電腦前單擊鼠標。用化學教學工具設計的教學，解決了原有ppt交互性較差的不足，學生的注意力提高了，學習氛圍融洽。在讓學生親自操作展示和表達他們的想法和創意時，極大的提升了學生的自信心。

化學學科工具中大量的專業資源共享，方便了學生和老師查找使用，教師可以利用這些化學學科工具里的資源設計教學活動也更加靈活多樣，借助學科工具所提供資源的互動性、可操作性，由過去的單純考慮如何教學生，轉變為借助化學教學工具來與學生共同學習、探討，對學生學習方向的引導將成為今后教師設計智慧課堂教學的側重點，學生自覺掌握知識將會替代以往的消極學習。

通過這一系列研討，不僅教師教學能力充分發揮，學生在智慧課堂中的表現也有所提升。經過對化學學科工具的應用研究，學生的思維得到拓展，學習潛力被挖掘出來，實驗分析和操作能力增強，開始會學習，主動學習，學習在學生面前不再是一件“痛苦”的事。因此，在中學化學教學工具的應用與研究的道路上我們還將繼續前行。

參考文獻：

[1]蔣薇薇.現代信息技術與中學化學教學整合的實踐與思考[D].上海師范大學.2007.

第3篇：智慧課堂教學研究范文

關鍵詞：社會主義核心價值體系；意識形態；思想政治理論課；教育；

一、課堂教學堅持“雙主”理念

所謂課堂教學中堅持“雙主”理念，就是在課堂教學中堅持教師的主導作用和學生的主體地位。思想政治理論課教學中更好地滲透社會主義核心價值觀教育根本目的，就是很好地培養學生對社會主義核心價值觀的認同感和踐行度，而這種認同和踐行又建立在學生的自主選擇的基礎上，這就要求在思想政治理論課教學中更好地滲透社會主義核心價值觀教育的教學活動中，充分體現學生的主體性選擇，充分發揮教師在教學過程中的主導作用的基礎上更加強調學生的主體地位。

在思政課課堂教學中堅持“雙主”理念的意義就在于激發和培養學生的主體性，引導學生自覺地接受思想政治教育、幫助學生進行自我教育，從而形成主體意識、主體精神和主體人格。一是在教學過程中堅持“雙主”理念還有助于化解教與學的矛盾，有助于教師摒棄傳統教學活動中的灌輸型教學模式，有意識地實施主體性教學，把學生的主觀能動性充分地調動起來，形成師生平等、教學相長的課堂環境，形成老師生之間教與學的和諧關系，使得社會主義核心價值觀教育入心入腦，真正收到實效。二是在教學過程中堅持“雙主”理念有助于在課堂教學中構建起民主、和諧的新型師生關系，在這種新型師生關系中，知識交流才會信息對等從而形成互動、碰撞的良好學術討論氛圍。

二、改進課堂教學方法。實現“四個轉變”

在思政課教學中靈活采用適合教學內容特點的教學方法，才能有效達成社會主義核心價值觀教育的目標。課堂教學中堅持“雙主”理念，就必須在教學方法上實現“三個轉變”：

1.實現“一對多注入式”教學向“一對一啟發式”教學的轉變

所謂“一對多注入式”教學，就是由教師向學生簡單的知識灌輸的單向式教學，學生處于被動接受知識的地位。而社會主義核心價值觀教育的根本任務就在于引導、啟發和轉變學生的思想觀念，培養學生對主流意識形態的認同。因此，單一的單向灌輸式教學已經不適合社會主義核心價值觀教育的要求，迫切需要實施“一對一啟發式，，教學。要在教學過程中給予學生主體地位的真正尊重，在教學過程喚起學生的參與意愿和互動熱情，也要充分把教學內容與學生的生活實際、利益訴求、接受能力等密切聯系起來，還要把教學方法與教學內容密切聯系起來，只有這樣才能有助于學生更好的接受和踐行社會主義核心價值觀。

2.實現“定論式”教學向“探究式”教學的轉變

在傳統思政課教學過程中，必須要重視教師傳授給學生的知識的權威性――這種知識是意識形態教育要求學生必須掌握的知識，對教師講授的內容要求絕對權威，不允許學生對許多理論問題進行質疑，教學方法主要采用演繹說教的方式，這種“定論式教學”不利于培養學生的主體性，不利于培養學生理論探究的興趣和能力，不利于培養學生的主體性，甚至嚴重抑制學生對理論探究的興趣。要改變這種不良狀況，就有必要進行“探究式教學”，這種教學方法深化了學生的理論認識，突出了學生在教學過程中的主體性和互動性，有助于在探究中形成正確的理論認識、在討論中解決深層次問題、在論辯中形成正確的認識。

3.實現單純課堂教學向課堂教學與實踐教學相結合的轉變

傳統封閉式教學模式把整個教學過程都局限在課堂上，不利于學生創新思維和主體精神的培養，也不利于學生社會主義核心價值觀的培育，應該探索開放式教學方式。教師應該采用多種教學方法激發學生的自主學習意識和潛能，提高學生運用社會主義核心價值觀聯系現實生活進行思考和分析的能力；應該把課堂這個教學陣地向課堂前后、內外進行拓展，使學生獲得更多的學習和實踐機會；應該在講授社會主義核心價值觀理論內容的基礎上，適當增加實踐性教學內容，提高學生運用知識的能力；應該靈活采用諸如“課堂辯論、情境模擬、游戲體驗、學生講解、社會考察”等多種教學方式，充分發揮學生學習的自覺性和主體性。

4.實現“無網”教學向“信息化”教學的轉變

網絡已成為大學生生活的一個部分，傳統的“粉筆+黑板”的教學手段已經不能滿足新時代學生對網絡化的需求。因為思想政治理論一般說來是抽象與枯燥的，要求思政課教師把邏輯的力量同情感的力量結合起來，把透徹的說理同生動的語言結合起來，切切實實提高思政課教學的吸引力和感染力，這就要求在思政課課堂教學中；靈活運用多媒體技術，采用文字、音像、視頻等多種信號傳遞給學生視聽覺等多種感官刺激，增強直觀教學，使學生加深學生對抽象理論的理解，在愉快的欣賞中學習、思考，充分發揮學生的主體地位。

思政課教學部門通過搭建思政課網絡教學平臺，靈活采用微課、“慕課”、翻轉課堂等信息化教學形式，讓學生們在網絡平臺上注冊學習，通過觀看在線視頻或者學習課程提供的精準閱讀材料，順利完成在線習題和測試。思政課教學部門還應加強網絡育人特色品牌的培育和創建，實行網下與網上兩個課堂相結合的教學合力。比如：在思政部網站建立“新聞播報”板塊，讓大學生對當前社會熱點問題展開討論，并及時有效進行正面教育和引導；開辦社會主義核心價值觀教育主題學習網校，進行社會主義核心價值觀的宣傳教育；鼓勵思想政治理論課教師通過網絡學堂、電子郵件、手機飛信、人人網、博客或微博、QQ或MSN與學生進行跨時空的交流。網上交流不僅可以有針對性地解答學生的疑問，還能夠有效地消除師生之間的心理距離，為大學生營造培育和實踐社會主義核心價值觀良好的網絡文化輿論氛圍。

三、用研究式教學組織思政課課堂教學

在高校思想政治理論課教學中滲透社會主義核心價值觀教育，可以采用研究式教學來組織教學，研究式教學“是一種將教師研究性教授與學生研究性學習、課內講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導與學生自學有機結合并達到完整、和諧、統一”的教學方式。

第4篇：智慧課堂教學研究范文

摘 要：智慧教育作為教育信息化發展的新階段，將不再是技術工具在教育教學中的簡單輔助應用，而要與學校的教育教學深度融合，真正深入課堂教學中去。“教―學―評一致性”作為課堂教學改革的一種有效探索，其實踐層面的開展迫切需要一種全新的信息化教W、學習和評價環境。通過探究“教―學―評一致性”在學校教育教學改革中的開展現狀和對其進行問題分析，結合智慧教育理念分析與運用，形成真正適合于學校實施的基于智慧教育的“教―學―評一致性”課堂教學策略。

關鍵詞：智慧教育；教―學―評一致性；智慧校園；智慧評價

一、引言

課堂教學是學校教育教學研究的永恒主題。教師在課程標準的指導下如何進行有效的課堂設計與實施，學生在課程和教師的引領下如何進行有效學習，是廣大教師進行有效教學研究與實踐必須要面對的問題。“教―學―評一致性”作為有效教學的一個基本原理，越來越受到理論與實踐研究者的關注。它既反映了課程思維的本質要求，也是教師教育教學專業化水平的集中體現。進入21世紀，教育信息化在云計算、大數據、無線網絡等新一代信息技術的推動下已經發展到一個新的階段，即智慧教育。傳統的數字教育是把技術作為工具與教育教學進行應用融合，而智慧教育是用技術營造環境與教育教學進行全面的融合創新。因此，如何在智慧教育環境下開展“教―學―評一致性”的有效教學研究，如何將我們基于“教―學―評一致性”的課程與教學同智慧教育環境進行深度融合創新是值得我們研究并亟待解決的問題。

二、智慧教育與智慧校園

我國教育信息化進程已有20年時間，把教育信息化帶動教育現代化作為國家戰略實施已有十余年時間。智慧教育是教育信息化高度發展到某一階段的新境界，是教育信息化發展的高端形態，旨在以物聯網、大數據、云計算、泛在網絡等新一代智能信息技術的支撐下，創造具有感知、適配、關愛、公平、和諧特征的教育生態環境，以培養具有創新意識和創造實踐能力的卓越型智慧型人才。楊現民教授等人將智慧教育環境分為兩類，分別包括支持學校教育的智慧校園和支持終身教育的學習型智慧城區。本文探討的智慧教育及智慧教育環境指的是支持學校教育的智慧校園及相關環境建設。

智慧教育在學校的實施首先面臨的問題是智慧校園環境建設。智慧校園作為智慧教育環境的重要組成部分，其主要有物聯網與環境感知、移動互聯與移動應用、基于云平臺的教育資源整合與組織、社交網絡與學習協作、大數據與數據挖掘、智慧課堂與未來教室六大技術載體，每種技術載體又有不同的智能技術工具支持，如云平臺下的同步備課、網絡評估、知識圖譜分析，智慧教室下的學生學習行為過程記錄、實時交互評價等。基于以上分析，智慧校園在應用層面上主要有以下四類功能：

1.教學者視角的智慧教學

信息技術的發展對教育的滲透作用已不僅僅局限于某一種教學方式的改變或者某一教學內容的數字化展現，智能化技術的發展促使人們思考新技術形勢下如何將在數字時代成長起來的數字土著們與我們傳統的課程設計和課堂教學進行全面深度的融合創新。

從教師的角度來說，智慧教學下，教師不再是單獨的個體，而是在共同的智慧教育云平臺支持下的教師―教師共同體、教師―學生共同體和學生―學生共同體中的一員。在共同體下，教師可以通過檢測、討論、問卷和查閱學習記錄對學生進行預評估，充分了解學情，也可以與共同體內其他教師實現同步教研和同步備課，改“游擊戰”“獨立作戰”為“協同作戰”。同時教師還可以在課堂通過大數據收集與分析，實時了解學生學習情況，及時調整教學策略和教學進度。課后教師通過實時檢測和課堂學習記錄，了解學生學習情況，進而制定下節課的教學策略和進度。

2.學習者視角的智慧學習

智慧教育主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展，通過對學習和生活環境的適應、塑造和選擇，以最終實現對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育下的智慧學習將真正實現學習者的個性化學習、泛在學習，并最終促進學習者智慧的提升。

祝智庭教授認為，實施智慧學習的智慧學習環境應該具有記錄學習歷史數據、感知學習情景、提供個性化的學習診斷、學習建議和學習服務、擁有隨時隨地的學習機會、智慧性學習活動設計、豐富的數字化學習資源等特征?；诖?，本文認為，智慧學習將不再僅僅依靠教師的記錄、評價和反饋來促進學習者的學習，因為所有的學習記錄和學習資源都是開放的，教師作為輔導者的身份也不再局限于課堂上的講授和答疑解惑，所以學習者可以進行自主學習和根據學習記錄（如課堂錄像中的自我表現、教師筆記、學生筆記、課堂實時評價結果等）的自我學習，還可以與同伴和教師進行交流。

3.“師―生”共同體下的智慧評價

沒有評價就沒有反饋，沒有反饋就沒有教與學的提高和進步。評價是教師教學和學生學習的一把尺子，沒有依據目標進行評價的教與學是盲目的。智慧教育下的智慧評價將不再是簡單的教師評價和學生評價，而是“師―生”共同體下的評價，評價工具更加多樣，評價的維度更加全面。以一節課為例，教師可以在上課之前通過智慧教育云平臺學生進行預評估，對學生的學習水平和學習經歷進行評價，并將評價結果個性化地反饋給學生，學生可以根據教師的反饋進行有針對性的預習和交流討論；課堂中可以結合大數據收集、電子書包、網絡學習平臺等收集學生學習情況，對學生進行實時評價與反饋，學生通過教師的反饋可以清楚地知道自己的學習情況和目前在班級中所處的水平，進而對學習狀態和學習方式進行適當的調整；課后，教師可以通過測驗、論壇交流、教學錄像回放等手段對學生學習進行評價，并為下節課學習做相應的調整和準備。

總之，智慧教育下的智慧評價將真正實現從單一走向全面，從結果走向過程，是依靠大數據挖掘和分析的新型評價方式。

課堂教學中，對學科知識的分析與準備和對學生學情的分析與掌握是教師課前備課的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育資源與服務云平臺，利用同步備課、集體備課、網上教研、電子教材、精準導學等，教師對學科知識的分析與準備由獨立“作戰”轉為協同“作戰”，課前進行充分的交流與分享以及精準合適的教學資源不僅保證了基于目標的教學設計，而且在一定程度上彌補了新教師在教學經驗和專業能力上的不足，本身也促進了新教師的專業成長。同樣，智慧教育下，基于智慧教育資源與服務平臺，利用網上作業、學習行為分析、知識圖譜、學習成績記錄等，教師可以全面準確地分析學情，進而把握教學重難點，實現課堂上的有的放矢。

教師可以通過網上平臺向學生推送預習通知，具體應該包括課程內容預習建議、學習目標以及學案，讓學生清楚地知道自己將會學什么，將會達到什么程度，將會怎么學。學生通過平臺預習，并可以與同學或者教師進行課前交流，教師根據學生的預習反饋情況也可以及時調整自己的課堂教學設計。

2.課中：基于智慧教室的精準教學和高效學習

教學評一致性的教學中，課堂上對學生和教師行為信息及時地觀察、記錄、分析和反饋是確保教學和學習始終圍繞目標進行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室為依托，利用電子書包、云錄播、答題器，交互式電子白板等，對學生學習行為信息及時進行記錄和分析反饋，教師根據學生情況及時對教學做出調整，確保課堂的高效與目標的達成，學生也可以通過大數據的分析與反饋看到自己的學習情況，如課堂測試成績、教師建議等，以此對自己的課堂學習進度和方式等做出適當調整?？傊?，智慧教室下，教師和學生對自己行為的及時調整全部是基于數據分析的精確調整，不再僅僅依靠于教師豐富的經驗和個別指導。

3.課后：基于智慧教育資源與服務平臺的多元評價

傳統教學中，對教師和學生的評價很難做到全方位的基于數據的評價，主要原因在于課堂證據不容易獲得與分析。智慧教育下，基于云錄播下對課堂的實施記錄和分析，教師對學生在課堂上的表現進行全方位評價，如通過學生回答問題的次數以及主動與被動可以分析學生的課堂參與度，通過學生的課堂實時測驗成績可以分析學生的學習目標達成度等。教師運用視頻分析技術也可以自己的課堂教學進行科學判斷，為自身的專業成長提供科學依據，而不僅僅是再依靠于反思和經驗。

五、總結

智慧教育作為教育信息化的高端形態，不再是技術的簡單應用，而是智慧環境的全方位創設，也是對“教―學―評一致性”中的教學、學習、評價全方位的支持與變革。但是，我們同時也應該認識到，智慧教育下“教―學―評一致性”的研究，不僅僅需要智慧環境創設下智慧教學、智慧學習和智慧評價的實施，更需要廣大一線教師和教育工作者改變教學觀、學習觀和評價觀，這才是“教―學―評一致性”能夠真正實施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之關鍵所在。

參考文獻：

[1]崔允t，夏雪梅.“教―學―評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（1）：4-6.

[2]黃榮懷.智慧教育的三重境界：從環境、模式到體制[J].現代遠程教育研究，2014（6）：3-11.

[3]楊現民，余勝泉.智慧教育體系架構和關鍵技術支撐[J].中國電化教育，2015（1）：77-84.

[4]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發展轉型：從“數字校園”到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014（1）：35-39.

[5]祝智庭，R斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

第5篇：智慧課堂教學研究范文

【關鍵詞】“同課異構”;教學法;高校思政課

同課異構。意思是同一節的內容由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。聽課的老師就通過對這些課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然后反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課?！巴n異構”教學法作為高校思想政治理論課的重要方法之一，對于高校學生和思政課教師來說都具有不可忽視的意義和價值。新課程實施以來，各級教研機構、專家、教師都致力于尋找增效減負的課堂模式和教研方式?！巴n異構”校本教研就是在課程改革的新形勢下旨在提升教學質量和教師專業素質的一種教研方式。[1]

一、“同課異構”教學法有利于提升學生自主學習的能力和差異性發展

“同課異構”教學法作為高校思想政治理論課的重要方法之一，對于高校學生和思政課教師來說都具有不可忽視的意義和價值。“同課異構”法在對于提高學生自主參與學習的能力，促進不同層次的學生的差異性發展，開啟學生思維活動培養學生良好的思維品質有著時代性的意義。

1.提升學生自主參與學習的能力

“同課異構”教學法在高校思政課教學過程中，由于其本身結構、風格、方法及策略的差異性，學生在教師傳授過程中就可以結合自身的實際來對課程本身進行更深層次的參與及研究，提升自身的自主參與學習的能力。

2.促進不同層次的學生的差異性發展

學生作為一個個有思想、有靈性的人，來自于不同家庭、不同學校、不同環境、不同背景，個體之間存在著差異。教學活動中學習的主體――學生是教學活動中的不可預測性也使我們不可能將教學活動看作是編好程序、按部就班進行的機械運動。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，讓不同層次、不同水平、不同類型的學生在學業上有所收獲，有所提高，有所進步。在“同課異構”教學法的帶動下，不同類型的學生，不同層次的學生都將得到針對性的發展，這必將促進每個學生德智體美勞的全方位素質的發展。

3.開啟學生思維活動，培養學生良好的思維品質

課堂中各老師真正做到了教與學、師與生的和諧統一?！巴n異構”教學法在高校思政課教學過程中可以做到很好的啟發學生的思維模式，從而教師在教學中可以根據學生的認知思維規律來選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。這樣同樣的課如果兩位老師再換不同的教學對象也必須根據實際情況及時調整自己的教學以便產生好的教學效果?！巴n異構”目的是為了教學高效，教學高效是為了學生受益。在這種教學方法的幫助下，學生的思維必將多元化發展，這在潛移默化間也將對我國創新性社會的發展建設起到不可忽視的作用。

二、“同課異構”教學法有利于促進教師專業性成長

“同課異構”教學法一方面對于學生具有不可忽視的決定性意義，另一方面又可以幫助教師創造性地研究和使用教材，提升課堂設問藝術和實施新課程的能力，發掘教師的實踐智慧，促進教師的專業成長和發展。

1.幫助教師創造性研究和使用教材

“同課異構”研究在解決教師個人教學上的個性問題，還能解決教師群體中的共性問題，立足于課堂教學，著眼于問題解決，從課堂教學實際問題出發，發揮集體智慧和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的真實問題，因而，在教師的共同努力與探究下，教師對于課堂教材的把控將得到進一步的提升。

2.提升教師課堂設問藝術和創新新課程的素質

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，在智慧的碰撞中教師對于課堂的把握也在不斷的進一步提升。另外，“同課異構”教學法也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。目前，我們對“同課異構”的理解和認識還只停留在初級階段，在今后的教學研究中我們還將繼續“認識――實踐――再認識――再實踐”，要把追求課堂教學的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。

“同課異構”充分發揮教師的集體智慧，解決教師個人課堂存在的實際問題，高校思政課教師在同伴的討論研究中得到啟示和啟發，并在課堂教學中積極實踐，靈活應用，優化了教師個體的課堂教學，提高了課堂教學效率。因而指導課堂教學的實用性強。高校思政課教師在有了成功的體驗和感受，就容易內化成自己的教學模式，并能在實踐中不斷改進和提高自己的教學水平，具體表現在思政課課堂設問藝術和創新新課程的素質與能力上。

3.促進教師的專業性成長與發展

“同課異構”教學法為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。目前，我們對“同課異構”的理解和認識還只停留在初級階段，在今后的教學研究中我們還將繼續“認識――實踐――再認識――再實踐”，要把追求課堂教學的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。

第6篇：智慧課堂教學研究范文

一、課堂教學改革呼喚智慧師

課堂教學改革是社會時展的需要，因為我們今天不只是關注學生是否學會學習，是否能自主性學習；而更多是關注學生是否會去感悟，是否會通過學習生成智慧。因此，要使語文課堂充滿智慧，我們首先要錘煉出一個智慧的語文教師。

1．深研教材融會貫通。

一個智慧的語文教師主要體現在他本身的語文素養、語文教育理念以及語文課堂教學的基本功以及自己對生活的領悟等諸方面，他必須熟練地掌握教學設計、板書、提問、常用的教學模式、多媒體的使用等多種技能。要達到這一層次和水平，語文教師必須認真研讀教材文本，把教材文本吃深吃透融會貫通從而超越教材，教法上做到教學有法而法無定法這樣才能把課本死的知識變成鮮活的靈動的思想和智慧。

2．熱戀語文融入情感。

語文教師的智慧情感不僅源于對學生的熱愛，更源于他們對語文本身、對語文教育的熱愛。作為一位語文教師不僅自己要博覽群書注重研究，還要做讀書筆記和寫下水習作；不僅要自己讀書、筆記、習作還要要求自己與學生一起做讀書筆記、習作文章和做心得交流，這樣就能喚起每一位語文教師和學生濃濃的語文情結，為課堂教學智慧的生成提供源源不斷的情感動力，為師生智慧共生的課堂教學打下良好的情感基礎。

二、感悟生活彰顯個性社會需要智慧共生

今天我們關注的不只是學生是否會自主性學習，是否會把書本與作業讀得很好完成得很好，而更多的是學生是否會用頭腦去感悟所知道和接觸到的一切，是否會把所學知識變成自己的學習智慧和生活智慧。

1．現實社會需要個性發展。

我從教近50年，縱觀我所教過的學生，來到社會上后續發展強勁的，事業做得出色的，最懂得尊師重教和人情事故的也就是情商較高的大多是班上成績中等左右的調皮學生，因為這類學生敢作敢為，敢想敢干，不太受教師的思維、要求和所學知識的禁錮，他的行為和思想往往有超越意識，來到社會上就喜歡什么事情都去嘗試一下，去感悟一下，思想活躍，行動不羈，大大增加了成功的可能性。 而成績好的學生大多是乖乖娃，老師怎么要求就怎么去做，行為和思想容易受到教師的行為和思想的影響，不敢超越老師，不敢反叛，到了社會上就缺乏創新精神，缺乏改革精神，缺乏個性，這樣也大大降低了成功的可能性。所以，我們應更多地去關注和引導我們的學生去熱愛生活，創造生活，智慧地面對生活而不僅是把課本學好就了事。

2．智慧生要學會感悟語文文本的內涵和美。

語文教材呈現的是一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩情節……。這些場景、形象、意境、情節等都需要通過體驗去感受，通過感悟去獲取，從而消化變成為自己的情感，自己的智慧，自己的個性。在語文課堂上，我們的教師應該以豐富的情感和智慧引導我們的學生去解讀文本，去感悟文本，用教師的智慧激發出學生的智慧之花，這樣我們的學生就樂意主動地走進文本、體驗文本、演譯文本從而形成自己的學習智慧和生活智慧。

三、磨煉師生智慧共生的智慧課

第7篇：智慧課堂教學研究范文

一、探索與實踐有效的校本教研新路子的緣起

1.校本教研的現狀所迫

校本教研現在上上下下都在搞，但一直以來，“教研活動”的實效如何，一線教師都心知肚明，大都只是形式而已，實際效果并不是很理想，因此，探索與實踐一條有效的校本教研新路子是目前校本教研的現狀所迫。

2.新課程標準的呼喚

建立與新課程相適應的以校為本的教研制度，建立多元開發的教學研究機制，是新課標中深化教學研究改革的方向和重點。因此，探索與實踐有效的校本教研新路子是新課程標準的呼喚。

3.教師專業成長的需要

校本教研是一種在理論指導下的實踐性研究。它強調學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展，促進教師專業成長是教學研究的直接目的。自我反思、同伴互助、專業引領是教師專業成長的需求。

二、探索與實踐有效的校本教研新路子

1.制訂操作性強的《教研組校本教研要務》

針對學校實際情況，制定一個綱領性的操作性強的制度――《教研組校本教研要務》。讓教研組開展教研活動有章可依，有規可循。它明確規定了教研組成員的職責與任務。其中規定：

（1）教研組長負責制。組長對本學科教學質量和教師專業研究負責。組長是建設具有團隊智慧的“規范+創造”的課堂教學的第一責任人和先行者。組長履行以下職責：組織教研磨課活動，一學期不少于8次；組織開展小課題研究，每學年單獨或合作完成一項課題研究任務等。

（2）備課組長輪流制。備課組長由成員輪流擔任。備課組長履行以下職責：預先備好自己所承擔的備課專題；整合好備課方案、媒體資料等，提交組長，作為教師的教學資源，供教師共享。

2.保障有效的校本教研時間的利用與生成

為保證團隊備課時間和課堂展示與觀察、討論與反思等磨課活動的時間，所有教研組要做到“三定”“四有”。三定：定時間、定地點、定內容；四有：有考勤、有計劃、有記錄、有小結。這些都是學校的規定動作，是各個教研組每個星期必做的。

3.倡導非正式的有效校本教研活動

研在平時，研在每一天，研在每一個角落。提倡即時交流，打破時間限制；提倡各抒己見、實話實說的松散性教研；強調教師間的真誠合作與互助，共創一種開放、自主、務實的教研新境界。

4.保證教師任務的挑戰性

（1）《教研組校本教研要務》中規定：年輕教師（35周歲以下）鋼筆字每周一張。

（2）寫讀書筆記：所有教師每年寫讀書筆記2萬字。有專用本，一年下來放入教師個人成長記錄袋。

5.促使教師更新教學理念

全體教師邊實踐，邊學習有關新課程的文獻資料，結合已取得的經驗，進一步深入了解新課程中課程設置等有關要求，使所有教師從理念上得到更新。鼓勵教師勇于實踐，主動地探究教材與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，對教材進行實踐檢驗，并探究開發地校課程、綜合實踐活動等校本課程。

6.磨課活動體現團隊智慧

新課堂更需要集體的互幫互學，共同提高。教研組長是建設具有團隊智慧的“規范+創造”的課堂教學的第一責任人和先行者。在運用集體智慧的同時，教研組認真開展“磨課”活動。每一位教師至少在組內“磨”出一堂高質量的課，每學期組內至少推出一堂精品示范課，在學校組織的觀摩活動中展示。

三、探索與實踐有效的校本教研新路子的思考

經過長時間的努力探索與實踐，校本教研的獨特優勢和積極成果已初步顯現。學校把教科研統一于教學實踐，注重課題研究的過程管理，對各級立項課題定期進行指導，各課題負責人也緊密聯系教學實踐，實實在在地做好課題研究，取得了較好的成績。還需通過多種形式和途徑進行培訓，扎實有效地開展校本教研，切實為教師創造條件，搭建平臺，同時充分發揮專家教師的引領和帶教作用，不斷促進教師的專業成長。

參考文獻：

[1]巢宗，雷 實，陸志平主編.語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

第8篇：智慧課堂教學研究范文

名師課堂的精彩，不在于課堂有多么完美，而在于平常之處顯示智慧。新生代語文名師們的課堂。是生命的課堂，是智慧的課堂。他們在課堂教學實踐活動中形成的、有關教學活動整體的真理性的直覺認識，就是一種課堂實踐智慧。學習和研究諸多名師的課堂實踐智慧，為己所用，對我們一線教師來說具有非常重要的意義。

課堂實踐智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學習所能獲得的。也就是說，實踐智慧的獲得只有在實踐中才能形成，只有在實踐中才能表現出來，只有通過實踐才能發展。對于名師的課堂實踐智慧，我們不僅要學習、研究，更要實踐、反思，而后再實踐，再反思，如此往復，讓名師的課堂實踐智慧催生我們的課堂實踐智慧，提升我們的專業化水平。

為此，我校組織廣大語文教師走近名師，研究名師的課堂實踐智慧，探索小學語文新生代名師課堂實踐智慧生成的途徑與方法，感悟他們先進的教學思想，領會他們的教育追求；通過對具體的教育情境和事件的關注、反思，將感性的、表面化的經驗提升，生成自己的教學實踐智慧，形成自己的教學風格，提升自己的教學思想，促進語文教師的專業化成長。

一、學習積淀

名師之所以成名，他們的課堂教學之所以閃動著智慧的靈性，最重要的是他們十分注重自身的知識積累與人生修煉，具備厚重的文化底蘊。這些不是通過聽其一節兩節課就可以形成的，是需要我們每個教師不斷學習，潛心感悟，長期積淀的。

研究中，我們首先組織課題組教師認真閱讀新生代語文名師的專著，關注教育教學雜志上介紹他們的文章，研究這些名師課堂教學實踐智慧的主要特征，領會他們的教育思想、教學觀念，感受他們高超的教學藝術和靈動的課堂實踐智慧。其次組織成員廣泛地搜集新生代名師的教學案例、教學實錄，進行研讀學習，把名師們課堂教學的形式記錄下來，把其中的神提煉出來，用名師的教學思想、教學方法指導和評價自己的教學活動，時時處處以名師文化的眼光來對待教學工作。在學習中，我們重點學習、研究新生代名師的課堂教學。

1.觀摩錄像。

在學習中，我們經常組織課題組成員觀摩新生代語文名師課堂教學錄像，以名師的一節錄像課為研究載體，對名師的課堂進行多維解讀、深入探究。我們要求老師們在觀摩中不僅要“聽”，還要“看”――觀察課堂中學生的情緒狀態、互動狀態、思維狀態，以及學生學習的收獲；觀察名師的教學思路、情境創設、氣氛調節、問題處理方式等等，并進行記錄和思考，感悟名師的教學藝術、教學機智，做到學有所悟，學有所得。著名特級教師孫雙金認為，一堂好課應上得學生：小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂教學充滿生命活力的具體體現。我們在觀摩其課堂教學錄像時，就要求教師們觀察在他的課堂上學生們的具體表現，感受他情智語文的魅力。通過觀摩學習這種途徑，加深了對這些名師課堂實踐智慧的感悟和內省。

2.研究課例。

研究名師的課例也是一種有效的學習，這樣可以讓名師課例成為生成自己的課堂實踐智慧的專業平臺。課例研究是以某一具體的課為研究對象，通過學習、研究、反思、借鑒，對自己的課堂教學進行改進、優化和提高。具體有兩種形式：一是將不同名師同一課例進行比較研究，如將王崧舟和孫雙金兩人所執教的《二泉映月》進行比較，找出他們對同一個課的不同處理，體會不同名師教學設計的差別以及教學理念差異，感受不同名師的教學智慧。二是將名師課例與自己的課例進行比較，找出自己教學設計的成功之處和存在的問題，分析問題產生的原因，尋找問題解決的有效策略，借鑒名師的成功做法，在反思中改進自己的不足之處。課例研究，讓教師用審視的眼光來看待名師課例，在比較中學習，在學習中借鑒，在借鑒中生成課堂實踐智慧，形成自己的教學思想。

3.賞析案例。

賞析案例也是學習名師課堂實踐智慧的手段。教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述，它是教學事件的真實再現，是對課堂中發生的實踐情景的描述。案例賞析雖然也以課為研究載體，但不同于課例研究，它不是研究如何上好這一課，而是圍繞教學中的典型事件，以豐富的敘述形式，展示教師和學生的典型行為、思想等，從而給人以啟迪。開展案例賞析，有利于我們教師從中發現這些名師在把握教材、處理教學細節上的智慧和藝術，豐盈自己的實踐經驗，提升實踐性智慧。如王崧舟老師教學《二泉映月》時，引導學生抓住“坎坷”一詞，披文人情，品詞析句，涵詠意蘊，使課堂上真情流淌，生命涌動，讓人嘆為觀止。我們就以這個為案例，進行了深入地探討研究，真切地感受了王老師語文教學的一種境界、一種智慧。

在教學中學習，在學習中積淀。我們又從“新課導入”“朗讀指導”“語言品味”“讀寫結合”等方面品讀名師，感受名師，深深領略名師的風采：他們的語言表達行云流水，活力四射；引導巧妙自然，渾然天成……他們的教學風格各不相同，有的關注語感培養，有的追求詩意，有的注重情智發展，有的提倡簡約，等等。他們的駕輕就熟的教學藝術，幽默風趣、于文字中指點江山的大氣和教學智慧，讓我們嘆服。通過學習，我們能博采眾長、融會貫通，教學中自然生成智慧。

二、實踐生成

教學說到底是一種基于實踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞。教學實踐是教師成長的基石，教師課堂實踐智慧的生成，完全來自于教學實踐。學習名師的課堂實踐智慧，最根本的要落實到課堂教學中去。

1.模仿感悟。

模仿是創造、生成的基礎。學習名師的課堂實踐智慧可以從模仿開始，從模仿名師的課堂教學開始，包括教學設計、教學語言、教學方法等。研究中，我們鼓勵教師在教學中可以將名師的教學設計、教案拿過來，針對自己班上的實際情況，適當調整一下，為我所用，通過對名師課堂的模仿，切身感受名師設計的巧妙；還可以借鑒名師優秀教案及教學設計中的精妙之處，汲取其中豐富的營養。如我們在觀摩特級教師薛法根的課堂教學錄像《天鵝的故事》時，感到教學中他有三次“寫”的訓

練設計得非常巧妙，研究品析后，我們要求四年級的教師在教學時嘗試著模仿運用；觀摩了孫雙金老師的《觀察作文》教學實錄后，其教學中引人入勝的開頭，多層面的觀察指導，情趣盎然的評點賞析以及對學生精神的關注等環節，觸動著每個語文教師的心，于是有幾位老師紛紛“借磚生玉”，進行教學模仿，取得了良好的效果。模仿中，我們要求各位老師認真寫下自己在運用中的得失，進行反思，這樣在體會名師智慧的同時，能生成自己的實踐智慧。

有時，一些有機會外出聽課學習的老師聽了新生代語文名師的展示課，回校后我們便開展“模擬課堂”活動，即要他們模仿所聽名師之課的教學設計，上一節匯報課，既加深聽課者對名師課堂實踐智慧的認識，也可以讓其他教師間接感受名師課堂的魅力。

當然，我們不是簡單地模仿名師的課堂，而是分步推進，漸入佳境。我們既要學習他們的“形”，也要學習他們內在的“神”，只有“形神”兼備了，才能讓我們的課堂也如名師課堂一樣精彩紛呈，靈性飛揚。

2.好課展評。

我們觀摩名師教學，不在于純粹地扮演名師上課，不在于單純地表演名師的教案及教學設計，而在于領悟、掌握、運用那些支撐教案及教學設計背后的的教學理念。因此，我們學名師不能囿于模仿、移植那些技術層面的東西，而是要以扎實的課堂教學研究這種真實有效的方式，來習得名師們那些支撐教學理念的精髓。只有將名師先進的教學思想同自己的教學實踐有機融合起來，才能不斷地叩問課堂實踐智慧的真諦。

在教學中學會教學，在實踐中生成智慧。為此，我們舉辦了多種形式的好課展示活動，以活動促發展，在活動中提升教師的實踐智慧。如課題組教師優課賽、課題研究匯報課、觀摩課等系列活動。每一次好課展評，都是一次教學風采展示，都伴隨著教學反思，同伴點評，在交流中碰撞出思想火花，在對話中創生智慧，從而提高了語文教學的實效性。同時，我們關注教師常態的課堂教學，通過聽隨堂課，了解教師在平時的教學中如何將學到的名師的教學藝術、教學智慧有機、有效地滲透到教學中，在實踐探索中，課堂實踐智慧得到了發展和提升。并形成各人自己的教學風格，促進了語文教師的專業化成長。

三、寫作提升

朱永新教授在新教育實驗中提出教師專業發展模式：專業閱讀+專業寫作+專業發展共同體。他認為專業寫作能引導教師從各個層面對教育實驗與自身進行反思，提升自己的教育思想，改進日常的教育實踐。

之所以將教師的寫作稱為專業寫作，是因為這種寫作不同于文學創作，它具有很強的專業化特點，它應是我們對教師自己教育教學生活的一種記載或研究方式。對我們教師而言，專業寫作首先是一種研究，需要實踐、需要思考。在寫作中，教師能不斷地發現問題，思考問題，研究問題，從而不斷產生頓悟，增強自己的科研能力、感悟能力，再不斷地提煉新見解、新觀點、新思想，更新自己的教學觀念，及時反思和總結教學行為，激活自己的課堂實踐智慧。從某種意義上講，專業寫作是課堂實踐智慧生成的催化劑。

我們研究新生代名師的課堂實踐智慧，也需要引領教師進行專業寫作，及時總結點點滴滴，記錄教學實踐中的成功與失敗，對課題研究和自己的教學實踐進行提煉、提升、發展，形成豐富的教學經驗，并由感性認識上升為理性認識。這不僅是打造小學語文教師專業化隊伍的需要，更是將這些名師的思想觀念、實踐智慧發揚光大、傳承創新的時代需要。

專業寫作可以采用教學隨筆、教學日志、教學敘事、教學案例、教學反思等表達方式，寫寫對名師教學的感悟，寫寫學習名師的體會，寫寫模仿名師教學而產生的思想、情感及靈感等。通過專業寫作對課題研究中所思、所聞、所想、所感、所悟和開展的一系列活動中流淌的思想、靈感的頓悟、思維的碰撞、智慧的火花進行提煉和升華，揭示出內在的價值與蘊涵的教學思想，不斷將實踐經驗內化為理性認識，如研究了薛法根老師的《天鵝的故事》課堂教學后，課題組的老師抓住了其中三次“寫”的巧妙設計，撰寫了《感知?感悟?提升》一文；聽了竇桂梅老師的幾節課后，覺得她的課大氣而又不失精致，豪邁而又不失柔情，便撰寫了《享受“玫瑰”的芬芳》一文；模仿孫雙金老師《觀察作文》的教學設計上了研究課后，寫下了課堂教學反思《巧妙借“磚” 輕松作文》一文，等等。在寫作中，我們更深刻而又更理性地感悟了新生代語文名師的教學藝術和實踐智慧，潛移默化地提高了自己的教學實踐能力。

第9篇：智慧課堂教學研究范文

以前我們說的課堂觀察大多是指多教室的觀察,課堂觀察還應該包括的學生的觀察。

當課堂觀察只是教師間非正式的專業交流方式時,大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧,還能夠品味課堂觀察過程中的友誼?？墒?當我們感覺并認可了課堂觀察的重要性后,就開始讓課堂觀察登堂入室,并用諸多規章制度來保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣,你越是欣賞花朵的美麗,越是用花瓶去滋潤它,它卻因為離開了自然環境而日漸枯萎。當課堂觀察成為教師的一項任務的時候,教師只是感受到了課堂觀察帶來的壓力,卻離教育智慧與友誼越來越遠了。我以為,我在他人的課堂中得到了什么,這才是課堂觀察的最根本目的。觀察他人的課堂,鼓勵他人是非常重要的,但最終還是要服務于自己的課堂,不僅僅要豐富自己的課堂經驗,修正自己的課堂教訓,還有必要加深自己對課堂教學的理性認識。

竭力去發現上課人的優點,并謙虛地向上課人詢問與學習產生課堂優點的原因,這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。在課堂觀察中,上課人往往是被動的,聽課人是主動的,問題在于聽課人是用自己的主動發現課堂教學中的優點,還是揭示課堂教學中的缺點。在上面已經講過,當聽課人揭示課堂教學中的缺點時,不但找不到產生缺點的原因,而且還打擊上課人與聽課人對課堂教學的積極性。當聽課人竭力去發現上課人的優點時,不但可以讓上課人覺得富有成就感,而且還可以發現上課人取得課堂優點的原因。其實課堂教學在行為層面上的經驗往往是不可以遷移,因為它是鑲嵌在上課人的人生經歷、知識背景以及課堂教學的背景之中的;真正能夠為上課人帶來收獲的,并不是簡單模仿上課人的成功經驗,而是探索與學習上課人取得課堂優點的原因,通過對上課人取得課堂優點原因的移植,來優化與改造自己的課堂教學經驗與情境,從而讓自己的課堂教學優點更多而缺點更少。

課堂是師生共同成長的陣地,課堂中無處不在的教學資源有的是教師精心設計的、有的是非預設生成的,這些都需要教師正確地處理和使用。由于學生的個性差異,在課堂中往往會生成具有個性創意的資源,有正確的、有錯誤的、有深刻的、有淺顯的……因此,教師要善于反思自己的教學行為,反思對課堂資源的使用情況。

在課堂上,當我們老師提出一些問題后,只要孩子能對答如流,回答的問題能迎合老師的心理,老師往往會不吝嗇地大加夸獎:“你真聰明、你回答的真好”等等。如這位教師,前者學生的回答雖然只回答了一個結果,卻迎合了老師的心理,得到了表揚;后者學生沒有找到正確的答案,但學生的智慧火花已在閃現,但卻沒有被老師重視,而一句“再想想”了之。

課堂教學中,教師需要關注學生學習活動中所表現出來的情感和態度,幫助他們認識自我,建立信心,這也就需要適時進行肯定和表揚。尤其是學生智慧的火花閃現之時,教師要給予充分的肯定。而這智慧的火花并不代表只了解一個結果,更要關注一個過程。對學生出現的錯誤,一定要慎重評價,對有錯誤但又蘊含點滴創新的思路,指出不足的同時,也要給予鼓勵,保護這難得的創新火花。

作為教師一定要始終牢記“學高為師,德高為范”的教師座右銘,一方面要樹立終身學習的理念,不斷提高自己的業務能力,不斷通過教學反思,促進自己專業發展;另一方面要不斷按照教師行為規范和教育法對教師語言和行為的要求,加強自身的修養,規范自己的言行,使自己成為一個道德高尚的人,成為一個讓學生尊重的教育者。