機械原理課程內容精選(九篇)

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第1篇：機械原理課程內容范文

關鍵詞 機械電子學 項目驅動課程 課程群

中圖分類號：G712.3；TH-39 文獻標識碼：A

1研究背景

2012、2013、2014、2015連續這四年以來，高職機械電子學專業的畢業生的工作與所學專業的相關性均低于全國其他高職專業的平均水平。換句話來說就是近四年來的高職機械電子學專業的畢業生在畢業之后大部分人從事著與學校所學專業幾乎無關的工作。因此，高等機械電子學專業的人才供給與市場需求之間還存在很大的偏差。分析出現這種偏差的原因，在很大程度上是因為高職院校機械電子學專業的課程設置已經不能適應當今的經濟發展與社會需求了。所以各個高職學院的機械電子學專業要根據目前的市場和社會需求、重新確定專業定位，全面的整合教學內容， 選擇能夠提升學生就業潛力的課程內容。

2高職機械電子學專業教學內容的選擇與課程體系的構建

2.1選取專業課程內容的方法與原則

2.1.1選擇不同的課程模式來安排專業課程

在課程安排中可采用“以專業化生產過程為課程安排主線”、“圍繞生產項目組織課堂教學和實訓”以及“以職業實踐為導向安排課程”等不同的模式來安排專業課程內容、在教學過程中采用案例式或者實例式教學。

2.1.2在課程選擇過程中遵循實用原則

在課程選擇過程中要安排好“描述性知識”和“程序性知識”這兩部分的教學內容。“描述性知識”主要用來說明事物的各種性質、特征以及狀態，通常用來區別和辨別事務。“程序性知識”是只能借助某種具體的作業形式間接推論其存在的知識。“描述性知識”用來解決“是什么”的問題而“程序性知識”解決“為什么”的問題。

2.1.3要改變課程內容選擇的標準

高職機械電子學專業的課程選擇要從原來力求單一學科知識的完整性逐漸向諸多相關學科知識的綜合性轉變。例如《機械設計基礎》這本教材的課程內容可綜合機械原理、機械設計、接口技術、機械工程材料等內容，在課程實施過程中按機械設計的過程組合上述內容的教學。

2.2專業課程內容綜合模式

2.2.1綜合基礎專業課程

高職機械電子學專業的課程包含了機械制造、電子技術、計算機技術等模塊的基礎知識。傳統高職機械電子學專業的課程安排中每個模塊的基礎知識都要由幾門相關專業基礎課程來完成。具體分析這些相關專業的教材，會發現其具有將這些課程綜合的條件。例如機械制造技術這個模塊的基礎知識一般由機械制圖、計算機基礎、計算機繪圖、機械設計基礎、公差配合與技術測量、電工學及工業電子學、工程力學、機械原理、等課程組成。基礎專業課程綜合中可將計算機基礎和計算機繪圖這兩門課程綜合；將機械原理、機械設計基礎以及機械制圖這三門課程綜合。

2.2.2綜合核心技術課程

高職機械電子學專業在新的就業形勢下要做到針對職業崗位安排教學內容。核心技術課程的課程內容安排要以核心技術為主線緊密的結合起來，綜合為一門新的技術課程。由核心技術組合的課程不僅包含基礎含理論知識，也包括理論與實踐相結合的教學內容，具體如何組合就要根據各個高職院校的具體情況而定。例如：數控機床操作這個崗位是所有機械制造企業比較重要的崗位之一，以數控機床操作為核心技術可供綜合的課程有：機械材料基礎知識、零部件加工及裝配工藝、計算機編程設計。如果高職學生能夠認真學完這一綜合課程之后，在企業的生產實踐環節進行練習操作，畢業之后就能勝任數控機床的編程以及操作工作。

2.2.3綜合核心技術與支撐技術課程

核心技術是專業技術的核心，而支撐核心技術的支撐技術普遍屬于專業基礎。如果將核心技術與支撐技術以及其他的相關課程綜合，打破高職機械電子學專業傳統的三段式課程設置，形成一種新的課程設置模式，或許會為高職院校學生的培養提供新的方向。目前國內外有不少學者在探討打破基礎課、專業基礎課以專業課這三段式的傳統課程結構的可能性以及利弊。許多學者主張將專業課與專業基礎課綜合起來，形成基礎課和專業課的模式。這種綜合核心技術與支撐技術課程模式的教學能夠使學生投入更多時間學習專業課。

3實施高職機械電子學專業課程建設的措施

3.1重視課程的個體差異， 實行開放式教學

在機械電子學專業的課程安排中選擇應用性、操作性以及技術性強專業課程，在專業課程的教學計劃中針對市場需求的某種能力進行有目的的培養，根據培養目的組合課程模式。這樣高職院校畢業生就能夠滿足社會上的職業需求，從事與所學專業相關的職業。

3.2 在教學過程中要嚴格控制教學質量

由機械電子學產業界、機械電子學專家、學校的管理層、相應專業的教師等編寫機械電子學課程大綱，然后由專業任課教師根據課程大綱實施教學。在教學過程中，要有完整的嚴格的教學管理制度來保證教學質量。

3.3實施措施控制課堂教學質量

各高職院校要加強對專業課教學質量的監督和評估。建立一套適合本院校的、有理論依據的、具體可行的評價機制，并通過考試等各項措施及時反饋專業課的教學質量信息。

3.4積極發揮教師在專業課程建設中的作用

在高職機械電子學專業課程的建設中，不僅要有效發揮教師隊伍的帶頭作用，而且要培養大量的能夠把理論知識與實踐過程結合起來的教師隊伍，鼓勵他們積極投入到課程建設和課程改革中。

參考文獻

第2篇：機械原理課程內容范文

關鍵詞：化工裝備；課程體系；工作任務；技能；背景知識

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0215-02

一、構建基于工作任務的課程體系思路

“高職化工裝備技術專業綜合改革”是四川省教育廳2011年高等教育質量工程立項建設項目，化工裝備技術專業課程體系建設是化工裝備技術專業綜合改革的重要部分之一，本文介紹的課程體系已經在我院2010級開始試行。機械工程系邀請化工裝備技術行業企業專家、人力資源部門負責人、生產一線技術人員和管理人員組成專業建設委員會，課題組通過市場調研，召開專業建設會議，并廣泛征求教師、行業企業專家和技術人員意見，指導化工裝備技術專業課程體系建設，提出了基于工作任務的核心課程體系建設的方案。通過對化工裝備技術專業所對應的職業崗位進行分析，提煉出適合教學的主要49個工作任務，對崗位的工作任務進行組合，將崗位背景知識、工作過程的相同或相近知識點、技能點進行歸納分類，以化工裝備為載體、化工裝備維修為核心，將化工裝備的構造、原理、基本故障診斷和維修等融為一體構建一門課程，遵循由簡單到復雜、由單一到綜合的認知規律，形成專業核心課程體系。打破傳統的以學科體系為基礎的課程體系。在這一課程體系中把工程力學相關理論融入到機械結構設計與裝配中，化工原理、流體密封的相關知識融入到流體機械結構與維護、化工設備結構與維護等課程中，構建基于工作任務的核心課程體系。

二、化工裝備技術專業核心課程體系構建

1.化工裝備技術專業崗位工作任務的確定。成立由專業帶頭人、骨干教師、企業專家、能工巧匠、行業專家組成的專業建設委員會，指導專業建設工作。通過對典型企業調研，確定本專業職業崗位的工作任務，這些任務包括機械零件圖閱讀、機械零件測繪、加工、熱處理，通用零部件的選擇、裝配與維修，液壓系統維護、各種化工設備的運行、維護、安裝修理，各種化工機器的運行、安裝修理、設備管理等49個主要工作任務。羅列完成工作任務所需知識和能力，對工作任務進行分解、組合，以典型化工裝備為載體，將化工裝備的構造、原理、基本故障診斷和維修等融為一體，構建一門課程。

2.課程體系的構建方法。遵循由簡單到復雜，由單一到綜合的認知規律，形成基于工作任務的核心課程體系。加強實踐環節，將實踐進一步的具體到位，以任務驅動、項目導向法進行課程內容重組，按照理論夠用為度、突出實踐的原則，融合職業資格證書所需的能力內容，將工作領域的工作任務和內容轉為學習領域的課程教學內容。進一步的完善，使課程體系、教學的內容更加貼近科學化，實際現實化，使形成完整的可執行的課程體系方案。

3.化工裝備技術主要核心課程的構建。第一，機械制圖。所對應的工作任務為零件圖閱讀和零部件圖的繪制；所需技能和背景知識為制圖的基本知識、零件的表達方法、零件圖、裝配圖繪制與閱讀。第二，互換性及技術測量。所對應的工作任務為零部件的加工，所需技能和背景知識為尺寸幾何精度及測量。第三，工程材料及成型。所對應的工作任務為零部件的熱處理，所需的技能和背景知識為材料的基本知識、熱處理、熱成型、普通機械加工方法及設備、數控加工技術及設備與特種加工技術及設備。第四，鉗工操作訓練。所對應的工作任務為鉗工操作，按照鉗工基本進行訓練。第五，機械結構設計與裝配。所對應的工作任務為通用零部件的選擇、裝配與維修。所需的技能和背景知識為常用構建、聯接件、機械傳動、周、軸承、彈簧等結構特點、工作原理、選型與安裝。第六，液壓傳動。所對應的工作任務為液壓系統維護，所需的技能和背景知識為液壓傳動的工作原理及組成、流體力學基礎、液壓元件、典型液壓回路、傳動系統、液壓控制系統。第七，化工生產基礎。所對應的工作任務為化工生產實習，所需的技能和背景知識為常見化工生產工藝、工作過程知識，管道、閥門的標準、結構、安裝維護等。第八，化工設備結構與維護。所對應的工作任務為化工設備的保溫、隔熱，換熱器的故障判斷與維護；塔設備的運行、維護與檢修；反應設備的運行、維護與檢修。所需的技能和背景知識為傳熱學原理、換熱器的結構、工作原理、運行、維護、檢修知識；氣體的吸收、精餾原理，塔設備的結構、工作原理、維護與檢修等；反應設備工作原理，反應釜密封、攪拌類型，反應容器的結構、運行及維護檢修等。第九，壓力容器結構與制造。所對應的工作任務為壓力容器設計與制造，所需的技能和背景知識為壓力容器分類、結構、強度計算，主要零部件、壓力試驗和氣密性實驗的操作方法，壓力容器制造工藝及無損檢測。第十，流體機械結構與維護。所對應的工作任務為離心泵及其他類型泵的運行與維護、離心式壓縮機及風機的運行與維護、活塞式壓縮機運行與維護，所需的技能和背景知識為流體力學基礎知識、工程熱力學基礎知識、流體密封與結構，泵、壓縮機、風機的工作原理、結構、運行與維護、選型、檢修與安裝。第十一，分離機械結構與維護。所對應的工作任務為分離機械的運行、故障診斷、安裝修理，所需要的技能和背景知識為介質特性、沉降、過濾、萃取、離心分離原理、分離機械原理、結構、運行、維護、檢修與安裝。第十二，化工機械狀態監測。所對應的工作任務為化工機器振動監測與處理，所需的技能和背景知識信號處理、旋轉機械故障診斷與處理。

化工裝備技術專業基于工作任務的核心課程體系建設項目，已經在我院2010級開始試行，相應的校本教材已編寫完成，我們將在今后的教學實踐中，不斷的完善和提高，根據教學的實際情況來不斷的完善校本教材，根據規范的校本教材來具體實施，用以取得良好的效果，為化工行業和地方經濟的發展提供高素質高技能的專門技術人才。

參考文獻：

[1]姜平.試論基于工作過程的高職專業課程體系的構建[J].中國職業技術教育，2008，（34）：24-25.

[2]崔秀敏.構建以職業能力為本位的高職課程體系[J].中國成人教育，2008，（1）：100-101.

[3]魏勝宏.優化高職課程體系培養學生可持續發展能力[J].鎮江高專學報，2009，（4）：70-73.

[4]唐樹伶.以能力為核心的高職課程體系的構建[J].中國成人教育，2009，（15）：74-75.

第3篇：機械原理課程內容范文

1.1《機械優化設計》課程理論教學研究與改革

《機械優化設計》課程理論教學體系的建設主要包括優化課程內容、制定課程教學大綱、編寫課程教案幾個方面。如前所述，機械優化設計課程教學需要克服“四個脫節”。因此在課程體系研究方面主要解決實現理論基礎教學和應用能力培養相結合，以及課程內容與技術發展相結合兩個問題。

（1）實現理論基礎教學和應用能力培養相結合針對因該課程數學基礎較多導致工科學生畏難情緒大，學習熱情不高等問題，在課程數學理論基礎等知識點方面，側重算法原理的講解而非算法過程的介紹；側重使學生掌握使用現有數學工具解決工程問題，而非自行編制算法程序求解數值問題。從而使學生從算法原理和理論基礎中跳出來，提升到知識的應用的層次。

（2）課程內容與技術發展相結合機械設計問題已經從求解小規模單一問題發展到求解大規模復雜性問題。因此優化方法也從經典的優化方法發展到多學科設計優化、智能優化方法、基于仿真的優化等領域。因此課程內容應和技術發展相結合，適當引入先進優化方法的介紹。為學生從解決簡單數值問題過渡到今后解決復雜工程問題提供知識儲備。適應“卓越計劃”提出的培養學生工程能力的要求。

1.2《機械優化設計》實驗課程體系的建設

《機械優化設計》實驗課程體系的建設主要包括實驗內容與實驗項目的設置、制定實驗教學大綱、編寫實驗指導書幾個方面。實驗體系建設的主要目的是使實驗項目設置與工程問題相結合，實驗內容與工程實踐所需的綜合性知識應用相適應。

（1）首先在實驗項目設置時，根據“卓越計劃”的要求，以培養學生的工程能力和知識的綜合運用能力為目標。通過建立知識-能力-實驗內容關系矩陣。將各個知識點的能力培養落實到各個實驗項目環節。并且實驗項目的設置突出和其他相關課程內容、工程問題相結合。避免知識點與工程應用脫節，從而達到工程技術人才的具備知識的綜合運用能力的培養要求。

（2）其次在實驗項目設置時，對不同類型的實驗項目，優化其實驗方法及其目的。主要改革體系現在以下三個方面：算法原理類實驗，避免要求學生采用通用語言編寫成熟優化算法的實驗。而采用數值計算軟件驗證，并要求主要對比分析不同算法的求解過程的特點。工程問題類實驗。側重于工程優化問題數學模型的構建，如何選擇合適的優化方法求解。綜合類實驗，和考核環節的課程project相結合，采取開放式的實驗方式。側重于培養學生對知識的綜合運用能力、工程素質和合作意識。

1.3《機械優化設計》教學方法研究

教學方法有多種，不同的方法有不同的特點和其適應性。本項目研究的一個重要內容之一是擬比較幾種方法的特點，將其融入到不同實驗的教學過程中。

（1）對于基礎理論的介紹，以板書教學為主，多媒體教學為輔。這樣有利于學生理解理論基礎，克服學生對數學推導的畏懼心理。

（2）對于各種算法的介紹，在簡單介紹其原理的基礎上，采用對比教學的方法，側重于各種算法特點和適用性的比較。并應用結合成熟的數值計算軟件，采取現場實驗教學的方法進行講解。

（3）在考核形式方面。除日常的考核和實驗成績考核以外，結合課程項目教學的方法，讓學生以組為單位完成一個自選的項目（Project），并以組為單位做一個展示（Presentation）。一方面鍛煉學生運用知識綜合解決問題的能力，另一方面培養學生的團隊協作和工程素質。

2改革特色及成效

“卓越計劃”強調學生工程實踐能力的培養。因此結合“卓越計劃”的實施契機，在對課程建設中存在的問題進行系統深入地分析的基礎上，經過不斷的教學研究與實踐，我校《機械優化設計》實驗教學已初步形成了特色。并取得了一定的成效。主要體現在以下幾個方面：

（1）在理論教學建設方面實現理論基礎教學和應用能力培養相結合；課程內容與技術發展相結合。從而使學生從算法原理和理論基礎中跳出來，提升到知識的應用的層次。適應“卓越計劃”提出的培養學生工程能力的要求。

（2）在實驗課程建設方面根據“卓越計劃”的要求，以培養學生的工程能力和知識的綜合運用能力為目標。通過建立知識-能力-實驗內容關系矩陣。將各個知識點的能力培養落實到各個實驗項目環節。并針對不同類型實驗，優化其實驗方法。

第4篇：機械原理課程內容范文

【關鍵詞】MCAI 設計 制造 教學改革

【中圖分類號】H191 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0025-02

Study on the Mechanical Courses Teaching Reform Based on CAX Technology

ZHANG Shi-Ping

(Engineering Training Center, Huaihai Institute of Technology, Liangyungang, 222005)

Abstract Bsaed on CAX, we integrats comprehensively machinery courses content and system constructed by the traditional two dimension thoughts into a new, three-dimensional visualization of the multimedia. On above basis, we combine MCAI production with the CAX to develop the corresponding multimedia educational software, It is to the perfect application of computer-assisted technology.

Key words MCAI, Design,Manufacture,Teaching reform

CAX技術是計算機輔助技術的統稱,一般包括:CAD--計算機輔助設計、CAE―計算機輔助分析、CAPP--計算機輔助工藝過程管理、CAM--計算機輔助制造、CAI―計算機輔助創新、CAQ--計算機輔助質量管理。已覆蓋了各個行業,如機械、建筑、電子等。MCAI―多媒體計算機輔助教學也可歸于CAX技術的范疇。CAX技術能夠被廣泛使用得益于其兩大功能:數字建模和仿真模擬。數字建模是指把人的設計思想在計算機中以可視化的形式表達出來;仿真模擬則是指能把數字建模對象的屬性和功能表現出來。把真實世界的物體轉變為數字化模型,以統一的數字化產品模型驅動產品生命全過程[1,2]。文中提出了以CAX技術為平臺,對傳統的機械類課程教學與科研平臺進行全面而系統的建設和改革,構建基于三維CAX技術的機械類系列課程體系并貫穿于教學全過程[3,4],是提高教學質量的最佳途徑,并可實現與企業應用CAX技術上的無縫接口。對培養具有創新素質的機械類人才,促進機械制造業CAX技術的發展和應用,有著十分重要的現實意義。

1 機械類課程教學體系和內容的改革

1.1 機械類課程教學改革的基本思路

1)建立以三維實體設計為主線、機械創新設計能力為目標的課程體系;

2)將有限元分析、機械動力學分析、虛擬樣機制造技術引入到工程力學、機械原理、機械設計中;

3)將可靠性設計、人機工程、優化設計、并行工程、反求工程、概率設計等現代設計方法引入到機械設計課程中來。

1.2 在整機設計理念下,以CAX技術為平臺,全面整合和改進傳統機械類課程教學內容和體系

傳統機械類課程體系以二維設計理念為基礎,主要對機器機械的零部件、運動機構進行常規的理想工況下靜力學、運動學分析計算,而對整體機械所受到的沖擊、振動、摩擦等動力學分析主要采用修正系數的方法,精度較低,由此所設計出的機械產品其動力學性能如何,只有通過物理樣機試驗才能獲得,研發周期長、制造成本大,特別是需要進行破壞性試驗的產品,許多企業即使有好的研究項目也不敢輕易開發;另一方面,傳統的課程體系各門課程注重理論的完整性,自成一體,課程間的聯系較少。因此,采用三維可視化CAX技術來全面整合和改進傳統機械類課程教學體系對解決以上問題有著非常重要的現實意義。

機械類課程體系分為機械設計和機械制造兩大方向。互相融合和牽制,整合重組與整體優化為:(1)機器原理、設計及計算分析;(2)材料及其成形控制與制造技術;(3)機器控制技術與仿真;(4)工程實踐等四大部分。

機器原理、設計及計算分析是機械類課程體系的基礎,將傳統的工程圖學、互換性與技術測量、機械原理和機械零件、工程力學、機械設計學、液壓系統、和現代設計方法等課程以三維CAD/CAE軟件來進行整合構建成新的課程體系。加強學生運用計算機進行工程設計的能力,重在培養學生的空間思維能力與設計思想的表達能力,強調對機械整體的把握和綜合設計能力,由局部設計拓展為系統設計與工程管理;在內容上由注重學科系統性向注重工程綜合性轉化,改變以往機械原理課程教學偏重理論分析推證,機械零件課程教學偏重強度校核計算的模式,同時在傳統的機械原理部分的內容上增加電磁-光-機-電-液轉換等原理性和應用內容成為機器原理。

計算分析部分主要是工程力學,改變以往偏重理論分析推證的教學模式,將有限元分析、動力學分析引入工程力學中,使工程力學的課程教學由傳統的理論型轉變為工程應用型,學生初步掌握使用有限元、動力學分析軟件計算與校核零件強度、應力、應變、機構結構分析、運動過程模擬的過程與方法[5]。

材料及其成形控制與制造技術將傳統的工程材料、機械制造基礎、制造工藝學、機床與刀具、工藝裝備、現代加工技術等課程以CAM軟件來進行全面整合構建體系。工程材料除講解金屬材料外,增加介紹新型材料如高分子材料、復合材料等內容,使學生了解與掌握新型材料的基本性能及選用原則,并在工程設計中加以運用。機械制造基礎增加現代制造加工技術、特種加工技術,加強學生新型工程材料與現代制造技術知識,為正確設計和選材打下堅實基礎。

機器控制技術與仿真主要將控制理論及計算機技術、電氣控制技術如PLC(可編程控制器)、光機電液一體化系統設計、模擬與仿真數學建模軟件如Matlab等課程從系統的觀點進行全面整合,以模擬與仿真數學建模軟件、CAD軟件共同構建,實現機-電-液(氣)-光等一體化系統的設計及控制。

工程實踐主要由工程訓練實習、課程設計和畢業設計構成。取消或削減傳統實習項目,增加復雜機器及裝備的拆裝、現代制造技術等實習內容。在課程設計、畢業設計中充分運用CAX技術,突出設計創新,提高設計效率,培養學生運用現代化手段解決工程實際問題的能力。

在整個教學過程中始終注意培養學生的創新意識和創新能力,將產品概念設計、工業設計、詳細設計、工程分析、產品數據管理、項目管理、企業資源管理等融于一體,開展校企結合,引導學生深入學習和運用CAX技術,實現創新設計及管理。

1.3 改革教材編寫模式,形成立體化、可視化教材

傳統的教材受到紙張表現形式的限制,以二維的思想理念展開。在新的課程體系和內容下,改革教材編寫方式和表現形式,將紙質教材、課件、CAX技能訓練及應用三位一體形成立體化、可視化教材,三者之間優勢互補,各有側重。結合網絡媒介,還可以縮小高校間的教師資源的差別,真正做到教學相長。課程內容甚至可以經常更新或進行選擇,實時跟蹤和補充設計及制造相關的最新研究成果。

2 教學方法和手段的改革

2.1 充分利用計算機多媒體技術將MCAI與CAX完美地結合

文獻[5]中,姚興軍,沈文君從CAX技術的功能特點及其可視性、靈活性和交互性、可靠性和真實性、多效性和經濟性等方面作了CAX技術應用到MCAI課件制作中可行性的分析,并進行了實踐應用,取得了較好的教學效果。基于CAX技術的仿真還可以解決實物模型解決不了的演示:(1)沖擊、碰撞等破壞性試驗的演示;(2)虛擬儀器對物理量進行測量及結果分析;(3)機械實物內部的運動或變化(例高溫、液體氣體的流動等)規律。

MCAI技術可以進行各種動畫、聲音、視頻的鏈接和播放,其功能越來越強大,界面越來越友好,可以制作出具有強大視覺、聽覺沖擊力的機械類課程新穎課件。

2.2 充分利用計算機網絡技術獲取微教學單元和素材庫,豐富學習資源,實現開放教學、交互教學

在國內外網站上有著豐富的CAX技術的資料以及各CAX技術制作的產品素材庫,各種CAX軟件的學習資源以及教師和學校開發建立的課程學習網站,學生可在任意時間上網學習。促使教學手段更新,把原來的封閉式教學系統變成開放式教學系統,自主學習,提高學習效率;教師和學生在網絡上還可以建立交互式教學平臺,實時交流。

3 機械類常用CAX軟件及其配置方案

3.1 機械類常用CAX軟件

低端CAD:AutoCAD、KMCAD、CAXA電子圖板等;

中端CAD/CAM:MasterCAM、Cimatron、Powermill、SurfCAM等;

中端三維CAD:SolidEdge、Solidworks、Autodesk.Mechanical Desktop等;

流動分析CAE:Moldflow、C-mold等;

有限元分析軟件:ANSYS、NASTRAN等;

CAD/CAE/CAM集成化系統:ProEngineer、Unigraphics、CATIA、I_DEAS等模塊化集成;

機械動力學分析軟件:ADAMS、DADS等。

3.2 CAX軟件配置方案

各種CAX技術軟件具有其特點和側重點。一般以高端集成化的CAX軟件PRO/E、UGII、I―DEAS等配置,這些軟件都具有較好的兼容低端CAX產品性能,并能與主流的機械動力學軟件ADAMS、DADS等直接交換數據、實體模型,甚至是無縫接口,如Pro/E與ADAMS。

4 結語

基于CAX技術的機械類課程教學改革有利于學生學習和掌握機械類課程內容,更有利于創新能力的培養;有利于促進CAX技術在企業中的進一步深化應用和發展,提升機械設計制造業產品的設計、制造、研發能力和創新水平,提高產品在國際國內市場上的競爭能力,由制造大國向制造強國轉化。

參考文獻

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[2] 段紅杰,樊寧,何培英,等.用三維實體設計系統改革機械類課程及教學的實踐[J].揚州大學學報(自然科學版),2005,(3):123-126.

[3] 徐達.基于三維技術的機械類課程教學改革研究與實踐[J].裝甲兵工程學院學報,2003,17(4):12-14.

第5篇：機械原理課程內容范文

一、機械原理課程教學現狀

機械原理課程涉及到機構學、機器動力學、機構設計等，對學生數學、物理、力學等基礎知識要求較高，而且機械原理課程具有理論性強、實踐性強，涉及內容廣泛等特點，因此學生在學習過程中會具有一定的困難，給教師帶來一定的教學困擾。

在傳統機械原理課程的教學中，教師為了提高教學效率，往往會直接將機械原理課程的問題、內容及結論直接傳遞給學生，并讓學生通過反復應用和死記硬背的方式，強行記住課程內容。然而這種教學方法會讓學生無法明白結論的緣由以及課程內容中涉及到的公式從何而來，從而導致學生在學習和應用所學內容時，只懂得生搬硬套，不知道結論和公式的意義，不利于培養學生的主觀能動性，并會讓學生漸漸失去學習機械原理課程的熱情。學生被動接受知識的教學方式，且在學習過程中缺乏主動思考，會影響學生的創新能力，與如今我國機械制造業需要創新性人才的要求不符。如今我國主張素質教育，致力于培養學生的創新意識和創新能力，因此機械原理教師需要加強對課程教學結構和教學方法的改進。

二、機械原理課程科學方法及科學思維教育途徑

（一）研究教學法

機械類專業學生在進行機械原理課程的學習時，不僅需要注重掌握課本知識，還需要注重掌握學習過程，從而獲得自主學習的能力。研究教學法主要是通過設置問題，并引導學生進行研究和探討，從而讓學生自主掌握相關知識的教學過程。在設置問題時，要注重問題的新穎性，確保可以引起學生的學習興趣。

如教師在進行機構組成教學時，首先可以引導學生了解機構組成原理，讓學生明確基本結構加若干個基本桿組可以組成任何平面機構。隨后教師可以通過多媒體播放一張機械機構的結構圖，并讓學生通過觀看該結構圖，分析此機構能否完成其工作，符合機械機構設計師的設計要求。這種通過將理論與實際結合起來的教學方法，可以很快提起學生的學習興趣，讓學生利用所學知識及課程知識，對該結構圖進行分析和討論，從而活躍了課堂氛圍，并讓學生進入主動思考模式中。教師需要引導學生分析該機構圖存在哪些問題，如何進行改進，讓學生有明確的思考方向，并在該方向中應用發散性思維進行教學內容的思考，并用于在課堂上發表自己對結構圖問題的看法，并提出改進措施。學生學過思考和討論之后，會更加具有學習熱情。

另外教師還可以讓學生通過參觀機構模型，讓學生將課本知識與實際機構模型結合在一起，從而將思維中比較模糊和抽象的知識，形成具象、生動的知識。學生在談論學習和參觀學習之后，會逐漸認識到機械原理是從機械應用逐漸發展而來，在提起學生學習興趣的同時，使學生的思維更加靈活和實際。

（二）理論與實踐結合

機械原理課程具有理論性強、實踐性強等特征，教師不僅需要讓學生掌握理論知識，還需要讓學生通過動手實踐，在提高動手能力的同時，鞏固理論知識。另外學生通過動手實踐，可以針對實際工程中存在的問題進行分析，使學生的思維更加靈活。

如教師在進行連桿機構的解析法運動教學時，如果只進行公示推導和求解，往往會讓學生不知所云，感到教學的枯燥和乏味。此時教師可以讓學生自主進行連桿機構的運動分析，并結合軟件編程，讓學生自主繪制出運動曲線，從而提高學生的實際應用能力，讓學生更加具有學習熱情。

（三）機械創新大賽

我國很多地區和學校都有機械創新大賽，教師可以組織學生成立創新設計小組，讓學生通過自主創新和實踐，設計出具有新穎性和實用價值的機械。為了讓設計小組有更加全面的思考方向，可以讓不同專業的學生給出設計意見，從而有效培養學生的思維創新能力和動手實踐能力。

如2012年曾有學生利用行星齒輪的自傳和公轉，設計出能夠全面無死角清洗鞋面的鞋面清洗機。該機械設計不僅具有創新性，還具有一定的實用價值，并可以讓其他學生進行參考和學習。

（四）論文考核

為了培養學生自主思考能力和創新能力，教師可以學生撰寫科研報告的形式，作為考核方式。學生可以根據教師提供的方向，自主進行課題的研究，并通過查閱相關資料和自主實驗獲得數據，從而撰寫科研報告。該種考核方式可以有效讓學生主動學習和探討，有效培養學生的創新能力，且學生在撰寫科研報告過程中，可以進一步鞏固課本知識。

第6篇：機械原理課程內容范文

［關鍵詞］課程改革課程內容教學模式

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0053-03、

一、引言

拖拉機構造課程是講授拖拉機主要零部件的構造及工作原理的一門課程，包括內燃機構造、拖拉機地盤和動力輸出及控制、懸掛和牽引裝置等。在內容多、學時少的情況下，如何去培養基礎厚、能力強、素質高，具有創新能力的人才，是課程教學中必須面對的一個問題。在課程內容的選擇、教學方法和教學手段的改革與創新方面以及課程網絡資源的建設方面都必須以培養學生創新意識和實踐能力為目標，既要重視理論知識的學習，也要提高其動手能力和創新能力。以山東理工大學校級核心課程項目為依托，針對拖拉機構造教學中存在的問題進行了改革和探索，在2012級農機專業的教學中取得了良好的效果。

二、課堂教學內容及教學模式的改革與創新

首先根據農業機械化及自動化專業人才的培養目標改革課程內容。農業機械化及自動化專業的培養目標是培養具備面向未來國家農業現代化和農業機械化的發展需要，適應未來科技進步，掌握農業機械化工程學科的相關原理和知識，獲得工程師良好訓練，基礎理論扎實、專業知識寬厚、實踐能力強，能勝任農業機械化裝備研究、設計、制造、試驗鑒定、推廣應用、系統規劃和企業經營管理等方面工作的應用型人才。因此本課程內容的改革從提高學生的工程實踐能力、工程研究能力和工程創新能力的理念出發，內容的選擇和講授注重學生對拖拉機構造知識的綜合運用，以提高學生的工程意識和創新意識為原則。

（一）根據拖拉機技術的發展，不斷修訂和完善教學大綱

由于專業課時較少，加之本課程又是一門實踐性較強的學科，內容多而雜，因此制定合適的教學大綱，既方便課堂教學又方便學生自學。同時通過對拖拉機制造企業的調研，根據企業產品中用到的新技術新工藝，不斷完善大綱的內容，使課堂教學內容能夠跟上現代拖拉機制造企業的步伐。另外教學大綱的制定依據本專業學生的實際及實驗室條件制定了詳細的實驗教學大綱，實驗教學大綱不僅重視拖拉機構造基本零部件結構拆解及裝配檢查，而且注重在實驗教學過程中培養學生對所學知識的綜合運用，激發學生的創新意識和創新精神，提高他們的動手實踐能力。

（二）隨著新技術新工藝在拖拉機上的應用，及時更新課堂教學內容

根據拖拉機技術的最新發展，在講授相應章節內容時，及時增加該部分結構技術的最新知識及其在拖拉機上的應用。例如在內燃機部分增加了高壓共軌柴油機的技術及應用的介紹，高壓共軌柴油機采用高壓共軌系統給發動機供油，它集成了計算機控制技術、現代傳感檢測技術以及先進的噴油結構于一身，具有許多優點和優勢。在拖拉機底盤部分增加了拖拉機上的動力換擋技術、自動導航技術的介紹。隨著大型拖拉機技術的發展及應用的增加，傳動技術方面，可實現機械傳動、動力換擋、無級變速模塊化多種配置，在國外，動力換擋已成為主流配置，CVT傳動系應用將進一步加快；同步器換擋、HST傳動等技術將在中小型輪式拖拉機產品上得到更多的應用和發展。在國內，動力換擋、動力換向技術已經獲得應用，而且已經開始無級變速應用研究。因此在講授變速器和分動箱以及轉向系統時，在課堂上介紹一下這些技術的應用及發展，激發學生的學習興趣。在講授拖拉機液壓懸掛機構部分的內容時，增加電液比例控制技術在懸掛機構方面的應用。同時，針對部分同學對農機專業不感興趣，總感覺不如車輛工程專業學生的想法和心理，給他們講解由于GPS技術的發展，已使無人駕駛拖拉機成為現實，并播放相關的視頻，極大地提高了他們學習該門課程的興趣。

（三）擴展學生視野，適當增加部分雙語教學的內容

講授拖拉機構造課程時，查閱了國外許多拖拉機的技術資料，由于本專業不開設專業外語這門課程，有些課程內容，直接用英語資料進行講授，拖拉機的主要零部件在PPT上同時注明中文名稱和相應的英文名稱，一方面有助于學生了解國外拖拉機新技術的發展情況，認識到國內拖拉機技術和國外先進國家之間的差距，激勵他們為國家拖拉機技術的發展努力學習的熱情；二是幫助學生熟悉拖拉機構造方面的英語詞匯，有助于他們閱讀本專業的英語文獻資料，因此部分拖拉機構造內容實現了雙語教學。目前大部分農業院校的農業機械化及自動化專業所用的拖拉機構造教材都是拖拉機汽車學或汽車拖拉機學，大部分內容是以汽車為主進行該課程的講授，反映的是汽車的最新研究成果及其新技術的使用，較少涉及拖拉機，像拖拉機上的動力換擋技術、自動導航技術，大型拖拉機上的電液比例懸掛技術等。專門講授拖拉機構造的教材比較少，最新的一個版本是十幾年前的拖拉機構造教材，因此組織本系相關老師編寫了拖拉機構造課程的教材，本教材與中國某拖拉機公司合作編寫。該教材不僅注重拖拉機構造中典型零部件的結構及工作原理的介紹，而且增加了拖拉機上各種新技術的應用，并對典型的拖拉機零部件進行實體建模，使讀者看起來更直觀形象和容易理解。

（四）課程教學中，注重和前后課程的銜接及融合，提高學生融會貫通的能力

課程內容的改革是整個教學改革的核心，必須從對學生“知識、能力、素質”的培養出發來設置和選擇課程的內容。拖拉機構造是農業機械化及自動化專業的一門主干課，在設置課程內容時，必須注意前后課程的銜接與融合，在教學內容的組織上要從學科特點和發展趨勢上去把握。在拖拉機構造理論內容和實踐內容的設置上，應注重培養學生的探索精神和實踐能力。學習該課程時，通過老師有意識的訓練和引導，讓學生能夠主動提出問題，分析問題，自主去探索解決問題的方法，提高他們的科學思維能力和創新意識。比如該專業的先修課程為液壓技術基礎、機械原理、機械設計、機械制造工藝學以及計算機輔助設計，機械創新設計等，在學完拖拉機構造課程后，還會學習農業機械學，機電控制基礎等課程，在講授該門課程時，要注重和已修課程的融合，比如機械創新設計中學過頭腦風暴法，那么在學習拖拉機變速箱時，讓同學們自由討論，自由發言，變速箱還可以有哪些形式，不論是從結構還是從原理上都可以進行改進或更新，鼓勵同學盡可能天馬行空，自由想象出未來的變速箱應該是什么樣子。這樣就增加了學生學習的主動性和積極性，激發了他們的創新思維能力，把前面學過的課程內容和方法運用到解決本課程來。在學習拖拉機動力輸出與控制系統時，可以讓學生討論哪些農業機械是用拖拉機作為動力來完成農田作業的，同學們踴躍發言，調動了課堂氣氛，增加了教師和學生的互動性，提高了教與學的效果。

（五）借助各種現代教育技術，積極利用各種媒體進行課堂教學

在課堂教學中，以拖拉機結構為主線，通過文字、圖片、動畫及視頻等多媒體手段進行講授，有很多學生對汽車感興趣，以此為切入點，通過課上留問題、課下查資料，讓學生分析拖拉機的構造與汽車構造的相同與不同之處，思考為什么會有這些區別？引導學生積極去思考或去網絡和圖書館尋求答案。同時利用建設中央廣播電視大學三農課程中拍攝的拖拉機主要零部件的拆裝及調整視頻，提高學生理解和掌握拖拉機典型零部件的構造及檢查調整知識。在課堂教學中，與機械創新課程和三維造型設計課程相聯系，引導學生更加熱愛本專業的學習，提高其學習本專業的興趣。

三、實驗教學內容及實驗教學模式的改革與創新

實驗教學是拖拉機構造課程教學中的重要一環，是學生將理論與實踐相結合的過程，對于提高他們的動手能力、提出問題、分析問題和解決問題的能力具有重要的意義，是課堂教學和其他教學環節不可替代的。目前拖拉機構造實驗教學中存在的問題是內容單一，主要是驗證性和演示性的實驗，很多情況下是老師講一遍、示范一遍，然后學生按照老師講的，重新做一遍，不少學生既不愿意動手也不愿意動腦，只是站在旁邊看別的同學做，老師和學生之間缺乏互動，學生積極性不高，學生不愿主動動手和思考，因此其發現問題、解決問題的能力差。這對于培養學生的創新精神和綜合素質很不利。針對這些問題，在實驗教學內容和實驗教學模式的改革上做了一些探索。

（一）提高學生參與拖拉機構造實驗積極主動性，引導學生進行創新性思維

在拖拉機構造教學中，有些學生重視理論課的學習，而輕視實踐實驗教學，不愿意動手進行實踐，認為是修理工做的工作。針對這些問題，在拖拉機構造實驗教學中，實驗內容不僅以拖拉機典型零部件的拆卸和裝配為主，而且增加了互動討論的環節。拖拉機典型零部件的拆卸和裝配的目的是為了增加學生的直觀認識，提高學生的動手實踐能力。將TRIZ發明創造理論引入實驗課的教學，根據TRIZ理論的40個發明創造原理和39個通用工程參數，構成了矛盾矩陣，讓學生討論哪些零部件還可以改進，從哪些方面進行參數改進，在改進的過程中，哪些參數會惡化，如何解決，通過查TRIZ的矛盾矩陣，可以找到相應的解決方法，如果有特別感興趣的同學，鼓勵他們完成該項創新，參加學校或省里的大學生機電創新大賽。實驗課內容較多，把實驗內容分為幾大模塊，利用周六、周日、周四下午的大塊時間，讓學生有充分的時間動手拆裝，了解實際產品中零部件結構的裝配，在此過程中，給學生設置一些問題，促使他們積極思考零件為什么要這么設計，在完成此功能的前提下，能否進行改進或還有沒有其他的設計方案，充分發揮他們的創造性思維和創新精神。在實驗報告上要求寫出本次實驗的體會想法及可能的改進方案，這種方法在2010級農機學生的實驗教學中取得了良好的效果。在課程建設過程中編寫了實驗指導書。在每個模塊的實驗后面，都提了一些相關的問題，促使他們討論，利用學過的機械創新設計課程的知識，提出問題，然后去解決問題，取得了良好的效果。以省級特色專業和國家級品牌專業為依托，建立了校企合作實踐平臺，帶領學生參觀拖拉機設計制造企業的生產線及生產流程，提高他們的工程意識和創新能力。

（二）培養學生工程實踐意識和創新能力，改革創新實驗內容

在實驗教學方面，對拖拉機構造的實驗內容進行整合，將整個課程的實驗內容整合相對獨立的模塊，實行模塊化教學，每個模塊大約4課時，發動機兩個模塊，底盤部分兩個模塊，懸掛機構和動力輸出軸1個模塊，學生分組進行拆裝，以組為單位進行成績評定，從其動手能力、同學參與的積極性、討論的熱烈程度、實驗報告的質量等進行綜合評定，增強了學生們的團隊意識和合作精神，不論是實驗課教學還是課堂的理論講授，不采取滿堂灌的形式，而是通過提問的形式，采取課后尋求答案，課堂討論的形式來進行，調動了學生學習的積極性。

［參考文獻］

［1］程永揚，王為，李小昱等.構建立體化的創新性實驗教學體系與模式［J］.實驗室研究與探索，2008，（7）.

第7篇：機械原理課程內容范文

關鍵詞：校企合作模式；專業基礎課程；機械類

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0028-02

一、前言

2006年教育部16號中提出工學結合的高職人才培養模式，并強調高等職業院校要積極與行業及企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，增強學生的職業能力。校企合作模式下進行課程開發有助于機械專業群建設與調整，通過設計企業崗位所需課程，重新設置教學內容，將現有的教學方法進行改進，實現共同育人。本文針對企業“安徽科達機電有限公司”與本學院共同培養墻材設備生產及管理崗位所需人才。我國墻材工業最近十年迅速發展，科達機電有限公司一直是墻材行業的龍頭，國內建材裝備高科技企業之一。公司設計的蒸磚、加氣混凝土砌塊/板材生產線設備生產工藝復雜，自動化程度高。企業亟需培養生產、管理、服務一線，具有良好職業道德、專業知識素養和職業能力的高素質技能型人才。學校和企業達成一致后，共同確立人才培養目標和培養方案，通過模塊化的教學設計，共同研究和解決校企合作模式下專業基礎課程教學中存在的問題，改進教學過程和方法，提高教育質量，使得整個機械專業基礎課課程體系的實用性、操作性和針對性更強。

二、校企合作模式下機械類專業基礎課程研究的現狀分析

目前，高職院校教授機械類專業基礎課程的教師，主要是畢業于各大高校，傳統的教學形式和內容、教學方法和教學思路根深蒂固。而教學過程中依舊以強調學生掌握理論知識，忽視實踐與理論相結合，而專業基礎課程之間的聯系甚少。忽略了基礎課程之間的系統化，缺乏對學生正確的引導。導致了學生不能明確學習機械類專業基礎課程的目的，學生只有被動地接受老師把教材上的教學內容傳遞或者灌輸。學生對學習專業基礎課程信心不足，學習興趣不夠，更有甚者產生厭學情緒。雖然各大高職院校和社會上的情景教學、項目驅動、任務驅動等教學模式在基礎課程中也正在實施，但是每門課程的教學基本上采用分學科設置課程，仍沿用學科課程的組織模式，這種模式既傳統又單一。只注重知識傳授，講授過程偏重于課程的獨立性，忽視了與專業課程之間的銜接。于是，機械類專業基礎課程體系存在：課程內容重復性高、連貫性差、缺乏創新點等問題。三個學期才完成專業基礎課程教學，教學進度緩慢，教學效率不高。教學過程中普遍存在重知識傳授，忽視對學生進行工程素質和創新精神培養。學生在學完了一門課后，不清楚為什么開設此課程，學習的目的是什么，對自己以后工作有何作用。校企合作模式建立在就業基礎之上，對教學具有一定導向性，學生學習過程中以職業崗位為主線學習專業基礎知識。學校依據學生選擇的就業方向以及企業對專業人才技能的需要，明確人才培養目標，合理地調整教學內容與教學方法等，可以實現學生基礎課程學習與后續專業課程學習連貫性，為未來就業和職業生涯打下扎實的基礎。

三、校企合作模式下機械類專業基礎課程改革

普通機械類基礎課程教學內容涉及范圍較廣，知識點獨立性較強，課程與課程之間聯系不多。有些課程的理論要求過高，對高職高專學生而言，完全掌握存在很大難度。高職高專學生畢業后，工作崗位主要在一線，從事研究設計工作的人才甚少。通過校企合作與企業緊密聯系，針對墻材設備生產及管理崗位所需人才制定培養目標，完成將相關專業基礎課程與相應崗位所具備專業知識聯系后，傳統機械類基礎課程要進行內容整合，完善教學資源、教學方法改革，重建教學評價。

1.將機械類基礎課程整合：從整體優化的角度，針對企業亟需崗位所需相關知識點，將課程體系重新進行構建，將高職機械專業基礎課教學內容群整合，合理地將傳統專業基礎課程“機械制圖”、“公差配合與測量”、“工程力學”、“機械設計基礎”、“工程材料與熱處理”等專業基礎課程結合，重新整合構建成“墻材機械設備傳動原理”和“新型墻材機械設備原理”兩門課程。讓枯燥的機械理論教學與實際生產更貼近，對后面專業的學習有了循序漸進的過程，使課程教學能滿足企業培養所需。

2.建立機械類基礎課程教學資源庫：學生入校學習之前，對新型墻材設備知之甚少，如果沒有相關的教學資源，學生空間想象力不夠，工程實踐經驗不足。整個教學過程就會變成教師滿堂灌，從而大大降低了學生學習的積極性。根據整合后的課程模塊內容，與企業合作資源互用，借助網絡資源平臺和現代化手段建立一些教學所需的數字化素材，如：依據墻材產品――標磚生產線工藝將墻材石灰破碎球磨工段中破碎機、除塵器、輸送機、倉壁振動器、球磨機、電動葫蘆、料倉、破拱料斗、原料制備工段、配料機、罐式計量稱、攪拌機、消解倉、輪碾機、滾筒篩、除鐵器、碼垛機、接坯機、進給機、蒸壓養護工段、擺渡車、蒸養小車、蒸壓釜等設備制作成圖片及視頻資料，在“墻材機械設備傳動原理”、“新型墻材機械設備原理”基礎教學的過程中使用，教師充分合理利用了這些教學資源，由平時抽象的文本教學，轉變成了形象生動的多媒體教學，從而提高了教學效率。同時有助于學生明確未來職業生涯的崗位定位。

3.教學內容改革：以學生為中心，把職業崗位上所需知識點和能力要求、生產實際相互有聯系的內容靈活設置在教學課程內容中，精心設計教學環節，促進一體化教學。同時根據教學特點，可在相應模塊中增設實踐模塊。通用模塊針對企業崗位所需知識，本著“實用、夠用”的原則，確定必須學習的基礎性教學知識；選學拓展模塊是根據專業需要而確定的延伸部分及學生全面發展、后續學習的選修內容。例如“墻材機械設備傳動原理”課程中，以攪拌機為例，將軸的受力、典型零件（鍵、聯軸器、軸承等）、葉片的材料所涉及課程內容進行整合，零件的結構及使用作為通用模塊，而零件的壽命計算作為選學模塊。課程模塊中教學內容相對獨立又相輔相成，為“墻材企業設備維修”（機械設備維修、機電設備維修）等專業課程的學習打下基礎。

4.教學方法改革：學生在課程學習之前，機械方面的知識不多，大多數也只停留在身邊普遍存在或使用的機械產品上。校企合作模式下，學生學習動機明確，老師多加指引，充分發揮學生主觀能動性。教學方法上采用啟發式、討論式。利用多媒體課件，對整體教學模塊做一個全解展示，加深學生對墻材設備領域的認識。例如，教師給出標磚生產線工藝路線―石灰破碎球磨工段―子模塊中選取顎式破碎機為例，講解四桿機構教授過程中，學生通過老師所提供的資料以小組形式參與討論顎式破碎機結構及作用。小組設組長一名，負責任務整體方案設計―子任務分配―整理小組各成員觀點以及完成文字材料等，老師對學生完成的材料進行修改點評，學生在此過程中需要思考存在問題。通過啟發和討論加深了機械專業基礎知識的理解。從而激發學生的學習積極性，同時讓學生明確學習目的，樹立學習的信心，學生發現問題和解決問題的能力也得到提高。

5.教學評價：第一，在每一個教學環節，學生都由老師或小組長提出具體的子任務進行完成。第二，對學生的完成過程予以關注，進行過程考核，并轉化成對應的學分；學生專業技能得到提高。第三，每個模塊結束后，老師對學生進行綜合知識現場答辯，學生之間可以采用互評的方法。例如小組成員通過給出的標磚生產工藝流程圖，簡述其生產工藝過程，讓其他小組的成員或老師對答辯學生提出相應問題，學生也參與到了授課過程中，語言表達能力得到提高。學生通過結合實際的生產過程對知識點的理解更深入，專業知識基礎更扎實。學生答辯過程中需要克服膽怯心理，展示自己的綜合能力，從而對學生評價更具有綜合性、全面性、客觀性。

四、結語

校企合作模式下，我院與企業“安徽科達機電有限公司”合作的課程開發與研究已初見成效。我校學生在后續的墻材設備專業課程學習中（如：《墻材企業機械設備維修》、《液壓設備維修》、《墻材機電設備故障診斷與分析》、《蒸壓加氣混凝土砌塊生產工藝》、《蒸壓磚生產線作業實習》等），以就業為向導，使得學習目標明確，學習積極性得到提高。而學生在頂崗實習和工作崗位中具備了較扎實的專業基礎知識，很快適應崗位要求，找到自身定位。企業從中獲利，降低了高素質、高技能工作一線的人才培養成本。學校通過此次合作不但提高了教學質量，而且使教育與生產走向了可持續發展的道路。學校和企業得到了“雙贏”。

參考文獻：

[1]劉建湘，文益民.高職院校校企合作課程建設探討[J].中國高教研究，2010，（10）：84-85.

[2]郭英，吳小意.淺談高職機械基礎課程改革分析[J].現代制造技術與裝備，2014，（3）：102-103.

[3]杜紅平.《機械基礎》教學淺析[J].中國教育教學研究，2003.

第8篇：機械原理課程內容范文

一、實地教學

在《機械基礎》教學中，一開始接觸的就是各種傳動機構。當介紹鏈傳動時，我就帶學生到車棚，讓學生觀察自行車摩托車鏈傳動傳動情況；當介紹帶傳動、齒輪傳動時，就把學生帶到學校車間，讓學生觀察普通車床中帶傳動齒輪傳動情況。當介紹輪系、變速機構時，就讓學生觀察車床上的相關結構，使抽象的內容變得具體、有形、簡單，學生不會因為無從想起而對這門學科產生厭惡心理，更有利于學生掌握。

二、模型教學

如果課程內容較復雜，我們就先以簡單的模型導入，讓學生首先通過有動感、有顏色和形象逼真的模型來來直觀認識所述內容，從而激發他們學習的興趣。有了感性認識，就降低學生認識難度。如縫紉機、汽車前窗刮雨器、公交車門的啟閉、拖拉機自動卸料等都是平面四桿機構，電影放映機的卷片機構屬于槽輪機構這一間歇運動機構；如果直接讓學生觀察實物，不少學生會因找不到頭緒浪費一定的時間，而簡單直觀的模型則讓學生一眼就可以看出其工作過程，了解其工作原理。

三、多媒體教學

計算機輔助教學課件與呆板的黑板相比，更能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，課件不但是教師教學的表達工具，還能激發學生學習的興趣，真正地改變傳統教育的單調模式，使學生快樂的學習。同時，利用多媒體技術圖文并茂和綜合處理功能。通過動畫演示，可以幫助學生對機構特性的理解，并且可以讓學生產生聯想，充分實現理論與實踐相結合。

四、互動教學

課堂教學是師生情感交流的場所，教師要充分給予學生參與的權利和機會，充分體現教師的主導地位和學生的主體地位。有效的提問不僅能激發學生的學習興趣，同時還能啟發思維，激勵學生積極思考。

在介紹齒輪傳動時，我首先取了一對外嚙合的齒輪進行提問，“這兩個齒輪嚙合轉動時方向是相同還是相反？”同學們有的說相同，有的說相反。接下來，我又取出一對內嚙合的齒輪進行提問，“這兩個齒輪嚙合轉動時方向是相同還是相反？”同學們還是有的說相同，有的說相反。這時，我把兩種嚙合傳動分別用模型演示了一下，同學們通過觀察得出結論：齒輪外嚙合時方向相反，內嚙合時方向相同。接下來，我們又討論了三個齒輪，更多齒輪嚙合時方向的判斷，學生很快掌握了本節課內容。積極活躍的課堂氣氛激發了學生的學習興趣。

五、實用教學

《機械基礎》這門課程內容多而復雜、知識比較散亂。怎樣使學生在學習中能抓住重點和難點，這是我們在教學中經常思考的一個問題。我們學校在開設這門課程時抓住“實用”兩個字，對于理論偏深、偏多的推導、證明等內容大量刪減，而實用性較強、與生產實踐結合緊密的內容加強和多講，突出教學重點。

如在介紹帶傳動、鏈傳動時，學生只需了解帶傳動、鏈傳動的工作原理、結構特點、類型和應用。而對其參數選擇和設計計算受力分析則無需介紹。凸輪機構在日常生活中的應用也不少，同學們只要知道凸輪的組成、特點、分類及應用，而凸輪機構從動件的運動規律，由位移線圖畫凸輪的輪廓及設計等，對于中職學生來說也不必掌握。同樣，在介紹滑動軸承、滾動軸承時，同學們只要知道滑動軸承、滾動軸承的結構形式和應用及滾動軸承的類型選擇等；至于滑動軸承軸瓦的結構和材料，滾動軸承設計準則，壽命計算等等，對于中職生來說，要求有點偏高，這些內容適當講解，有的甚至省略不講。

六、實踐教學

本課程不但有較強的理論性，而且與工程實際結合緊密，注重實踐性教學是學生學好這課程的重要環節之一。在介紹螺旋傳動中差動螺旋傳動時，同學們對其工作過程不太清楚，我們又介紹了差動螺旋傳動的一個應用實例-千分尺。千分尺是機械專業學生技能訓練時常用的一種量具，可是由于差動螺旋傳動工作原理理解不透徹，所以千分尺的工作過程也不明白。于是我們就設計了這樣一個項目任務，每小組自制一把簡易的千分尺。讓中職生來設計制作這么一種精密的量具，對大家來說可是一個不小的挑戰，但同學們的熱情很高，馬上動手準備起來。首先是觀察千分尺的形狀，四處研究請教差動螺旋傳動工作過程，接下來是準備材料，一個有兩段螺紋的螺桿，兩個螺母（一個做為固定螺母，一個做為活動螺母）。項目任務的結果是：同學做的千分尺各式各樣，雖然不怎么美觀，更談不上精密，但同學們已完全掌握了差動螺旋傳動工作過程，同時也已能熟練使用千分尺了。

第9篇：機械原理課程內容范文

關鍵詞：卓越教育；機械原理；案例式教學；啟發式教學；教學方法改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0050-02

一、簡介

我國提出的“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。河海大學是首批卓越計劃的試點高校。卓越計劃建設對于課程內容體系，教育教學方法提出了不同的要求。機械原理課程是機械專業的基礎課，目前普遍存在著教學內容陳舊，教學方法不靈活等問題。為提高教學質量，需要在課程內容、教學方法和手段等方面進行改革，進而使得內容優化，方式靈活，內容豐富。在高校目前普遍的一個矛盾現象是教師在采用傳統的教學方法授課時，認真地準備每一節課，仔細地講每一個知識點，但收效甚微，課堂效果不理想，較難調動學生的學習積極性。所以如何活躍課堂的氣氛，提高學生的學習的主動性和積極性是一個亟待解決的問題。案例式教學由哈佛學院成功運用和實施，被認為是未來教育方向的成功教育模式，在我國已經20多年的發展過程，對我國高校的實踐教學方法改革有著較大的影響。案例式教學方法是指教師將一些典型、具有代表性的應用案例，結合具體的基本理論，啟發引導學生對于案例進行分析和討論，從而在分析的過程中將知識點、重點和難點貫穿到案例中，達到形象直觀的教學過程。這種方法側重于對于實際問題的分析和探討，從實踐到理論，符合人類的認知規律，既增強了學生對于實踐問題的體驗，也提高了學生運用理論知識分析問題的能力。并非所有的案例都適合課堂教學，案例的選擇要恰當、難度適中，符合課程知識的章節需求，服務于教學目標，正確引導主動性，使同學們能夠積極參與。啟發式（引導式）教學就是利用一定的誘因激發學生的學習動機，通過創建學習環境，激發學生探索問題的興趣，從而引導學生積極思考，使被動的學習模式轉換到主動的學習模式中。啟發式教學中教師主要是進行啟發和提出問題，學生在老師的啟發下主動的思考和解決問題。

二、連桿機構急回特性的案例式教學

在連桿機構的介紹中，引入急回特性時通常以曲柄搖桿機構為例。但是這樣的講解方法很難和實際工程的機構聯系到一起。學生在大學剛入學的實習過程中很早就接觸了一種具有急回特性的設備――牛頭刨床。通過牛頭刨床的影響資料，能夠快速地將同學引入到工作行程和空行程之間速度差異的問題中，然后將問題進行分析求解，則可達到事半功倍的效果。如圖1為牛頭刨床的模型和機構運動簡圖，通過該圖形可以引入從動件擺角和極位夾角的概念，并且明確該機構的從動件擺角和極位夾角相等。在搖桿BD往復運動的過程中，曲柄AB轉動的角度分別為180°+θ和180°-θ，從而推導出公式所示的行程速度變化系數的表達式。

k=■=■＼*MERGEFORMAT （1）

三、周轉輪系傳動比的啟發式（引導式）教學

輪系的應用可以追溯到我國古代指南車和記里鼓車，通過記里鼓車和指南車的故事引入輪系的分析，不僅可以提高同學們的學習興趣，還可以提高學生的民族自豪感。在分析周轉輪系的傳動比時，首先通過指南車的影像資料將學生帶入一個問題思考，然后將輪系的簡圖列出。如下頁圖2所示的指南車模型中，所有齒輪的齒數相同，車身轉彎時轉動的角速度為，速度瞬心距內外車輪的距離為R和R+L。當兩輪均與水平地面作純滾動時，不論車身在水平面如何轉彎，指針在水平面內的方向始終不變，從而實現指向不變的功能。當車身逆時針轉彎時，根據線速度相等原理，左輪的速度為：

ω1=■ω＼*MERGEFORMAT （2）

右輪的速度為：

ω2=■ω＼*MERGEFORMAT （3）

在圖2所示的輪系中，齒輪1、2、3和H構成了周轉輪系，齒輪1和齒輪3的角速度分別與左車輪和右車輪的大小相等，且兩者轉向相反。則該周轉輪系的傳動比計算公式為：

iH13=■=-■＼*MERGEFORMAT （4）

當車身以轉動時，若指針指向不變，則指針的角速度應該為-，將上述公式代入公式，可知要實現指針方向不變的功能，則要求輪徑D和輪距L相等。

四、結論

在機械原理課程的教學中，采用案例式和啟發式的教學方法和手段，可以提高學生對于課程的興趣，增強學生學習的主動性。在采用了上述方法后，學生們表現出濃厚的興趣，上課的熱情和積極性都得到了極大的提升，說明這類方法在教學方法改革中具有一定的價值，值得在更多的章節和知識點講解中采用。

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