高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞] 中職語文；教師；專業(yè)素養(yǎng)

教師是人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。由于語文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，決定了語文教師有著與其他學(xué)科教師不同的、更重要的地位。中職教育是培養(yǎng)面向一線的技能型人才，中職教育中的語文教學(xué)與小學(xué)、初中也不一樣，前者偏重的是文化的熏陶、重在完成德育與美育教學(xué)目標(biāo)；后者更多的是偏重智育的效果，以實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的傳授，為今后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

目前的中職語文教育，由于沒有升學(xué)壓力，且語文課程在中職學(xué)校中只開設(shè)一年，中職語文教學(xué)無論是從教師角度，還是從學(xué)生角度都有松懈心理。部分學(xué)生對(duì)上語文課沒有興趣，甚至瞌睡不斷、或是開小差，要改變這種現(xiàn)象，就要提高中職語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高其教學(xué)能力，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)語文課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

那么，如何提高中職學(xué)校語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，本人認(rèn)為應(yīng)該從以下三大方面入手。

一、明確角色定位

所謂角色：可理解為一個(gè)人在社會(huì)群體中的身份以及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范。在社會(huì)中，每個(gè)人都屬于一定的團(tuán)體。在團(tuán)體里，每個(gè)人都有一種身份，處于某一位置，或分擔(dān)一份責(zé)任。

古語有云：一日為師，終生為父。韓愈在《師說》中也講：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”前者道出了教師的地位，后者則指出了教師的職責(zé)。這是古人對(duì)教師角色的大致定位。

然而，時(shí)代在不斷進(jìn)步，學(xué)科的劃分也越來越細(xì)。中職教育面對(duì)的是初中或高中畢業(yè)來就讀的學(xué)生，他們經(jīng)過九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語文知識(shí)。同時(shí)，他們年齡大概在十六、七歲左右，處于青春期，多為獨(dú)生子女，個(gè)性突出，因受升學(xué)淘汰的影響，他們有著很深的挫折感，人生觀、世界觀、價(jià)值觀正在形成中。作為新時(shí)代下的中職語文教師，根據(jù)其專業(yè)的特點(diǎn)和崗位的要求，首先應(yīng)該明確自己的角色定位。

1、語文教師是人文精神的弘揚(yáng)者

語文教師要充分利用語文課程資源，努力發(fā)掘其中的人文教育因素，滲透人文素質(zhì)教育，通過教材中一些經(jīng)典、優(yōu)美的課文讓學(xué)生的心靈得到洗滌，人格獲得升華，情感受到感染，情操得到陶冶。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘民族語文的人文價(jià)值，感受中華民族文化的深厚內(nèi)涵。

2、語文教師是學(xué)生行為的表率

“學(xué)高為師，身正為范”，在人們心目中教師往往被認(rèn)為是“社會(huì)的代表”和“倫理的化身”。語文教師肩負(fù)著傳遞優(yōu)秀文化的重任，是一座橋，搭建在學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與課本，學(xué)生與社會(huì)之間的橋。很多時(shí)候語文教師的一言一行都影響著每一位學(xué)生，因此，語文教師要在知識(shí)、能力和做人上給學(xué)生作出榜樣。

3、語文教師是創(chuàng)新精神的倡導(dǎo)者和實(shí)施者

創(chuàng)新精神是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的保證。語文教師要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，善于培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才。在教學(xué)上敢于探索和善于創(chuàng)新，教育理念要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，給學(xué)生樹立積極上進(jìn)、銳意進(jìn)取的榜樣，以理念育人，以方法育人。

語文教學(xué)工作是復(fù)雜、繁重又耐心、細(xì)致的工作，學(xué)生知識(shí)的獲得、語文能力的形成、人生觀世界觀的確立，無不需要語文教師的熏陶感染。語文學(xué)科的教育成效周期相對(duì)于其他學(xué)科要慢要長，語文教師要有堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)意志和無怨無悔的敬業(yè)精神。

二、提高語文教師的學(xué)科造詣

語文教師的學(xué)科造詣是指語文教師從事語文教育工作應(yīng)具有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力素養(yǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該飽有學(xué)識(shí)，不僅掌握語文學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)通曉教育心理理論，具有多方面的興趣和廣博的科學(xué)文化知識(shí)，并能夠用以指導(dǎo)和豐富語文教學(xué)實(shí)踐。語文學(xué)科的核心是語言文學(xué)素養(yǎng)。

首先，要提高語言素養(yǎng)。由于語文知識(shí)的傳授主要是通過語言表達(dá)來實(shí)現(xiàn)。因此，作為語文教師首先就要有 “一副好口才”。講解是否能做到清楚地表情達(dá)意，在準(zhǔn)確地用語言完成教學(xué)內(nèi)容的流程中，同時(shí)使學(xué)生的身心得以灌溉與滋養(yǎng)。這些就是指語言素養(yǎng)的體現(xiàn)。

其次，要提高語文素養(yǎng)。作為一個(gè)語文教師，不僅要具備一定的古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學(xué)理論等基本知識(shí)，更要有豐富的閱讀儲(chǔ)備，了解文學(xué)藝術(shù)的知識(shí)體系和歷史淵源。不僅要博覽群書，采納百家，更要文理兼修，學(xué)習(xí)、了解社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識(shí)，不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域。這樣才能舉一反三、信手拈來，才能感染學(xué)生，激起他們強(qiáng)烈的知欲望。

三、樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)

常言道：教師要給學(xué)生“一碗水”，自己就要有“一桶水”。這“一桶水”就是能給出“一碗水”的保證。然而，當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)的更替日新月異，僅有這“一桶水”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，語文教師要能超越書本知識(shí)，不斷關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，掌握新知識(shí)、新信息，使自己的這桶水變?yōu)橐粋€(gè)“泉眼”，有源源不斷的活水涌出。唯有此，才能真正做到“精”于語文專業(yè)，“博”于文化科學(xué)，“新”于時(shí)代步伐，才能把語文課上好，讓學(xué)生學(xué)有所得。

總之，作為中職學(xué)校的語文教師，不僅承擔(dān)者教書育人的重任，更是民族文化傳承的主要傳播者，只有不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能不斷提高教學(xué)能力，適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西，做最好的老師，[M]，漓江出版社，2006

第2篇：高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：語文教師；專業(yè)發(fā)展；途徑

高中語文教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系著高中語文課堂教學(xué)的高效性，也關(guān)系著高中語文教學(xué)教育方向與發(fā)展趨向。因?yàn)榻虒W(xué)是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，通過教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)的。因此，我們有必要對(duì)高中語文教師的專業(yè)發(fā)展的途徑進(jìn)行探索與總結(jié)。

1影響語文教師專業(yè)發(fā)展的因素

1.1語文教師的教學(xué)理念———根本因素

所謂教師的教學(xué)理念是指教師對(duì)教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等問題的基本看法與根本觀點(diǎn)。教師的教學(xué)理念主要是包括教師的教育觀念、人才觀、課程觀、學(xué)生觀、教師觀。教學(xué)理念上的戰(zhàn)略性方向，看似與教學(xué)無關(guān)，實(shí)際上對(duì)我們的教學(xué)確有著非常重要的聯(lián)系與作用。而現(xiàn)實(shí)中部分教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展缺少進(jìn)取意識(shí)，對(duì)語文教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律與價(jià)值等認(rèn)識(shí)模糊。從而導(dǎo)致缺乏發(fā)展意識(shí)，在教學(xué)上表現(xiàn)為“今日似明日”的靜態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，久而久之出現(xiàn)了教育觀念滯后，缺少主動(dòng)性的發(fā)展，行為計(jì)劃性差等，最終淪為“忙碌”的普通教師。

1.2教師評(píng)價(jià)制度———語文教師面對(duì)的客觀導(dǎo)向因素

教育管理部門為了實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)，往往會(huì)對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)決定著教師的教學(xué)方向，也間接決定著教育發(fā)展的方向，當(dāng)然這所有教師遇到的共性問題。比如為了彰顯本地的教學(xué)成績(jī)，往往是看當(dāng)?shù)氐母呖汲煽?jī)，說白了就是高考分?jǐn)?shù)的獲得，教育管理部門為了獲得這種光鮮的成績(jī)，往往直接把通過高考人數(shù)與教師的收入掛鉤，如很多地方還存在著高考獎(jiǎng)金，這種獎(jiǎng)金的發(fā)放就是高考指標(biāo)完成程度如何，名牌大學(xué)完成程度如何。這樣的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師本人的教育觀念、育人的目標(biāo)都起著重要的影響。由此可見，這種教育評(píng)價(jià)不從教師評(píng)價(jià)的全過程著眼、不從學(xué)生的情感獲得與個(gè)性發(fā)展出發(fā)，而更多地停留在對(duì)教師量化的教學(xué)成果出發(fā)，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、選拔、甄別、鑒定，影響了教師的教育目標(biāo)方向，很大程度上制約了教師的專業(yè)化發(fā)展，阻礙了新課程改革的深入。

1.3教師自我發(fā)展規(guī)劃———語文教師專業(yè)發(fā)展的主觀決定因素

內(nèi)因是事物發(fā)展的決定因素，而教師專業(yè)化發(fā)展所應(yīng)具備的所有因素都是教師所具備的，教師自我發(fā)展規(guī)劃也即個(gè)人的努力就成了教師專業(yè)化發(fā)展的決定因素。作為語文教師，不僅要有完備與開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要有完備人格心理結(jié)構(gòu)及其知識(shí)才能適應(yīng)新時(shí)代所賦予教師角色的時(shí)代要求、完成歷史任務(wù)。但實(shí)際教學(xué)中教師自我發(fā)展規(guī)劃有著天壤之別，正如專家所說，這就是名師與普通教師的區(qū)別。如：有的教師寫教案、備課是為了上級(jí)檢查，寫論文、做研究是為了評(píng)職稱。長期下來形成的不同教師素質(zhì)現(xiàn)狀與發(fā)展能力是有較大差距的。

2語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑探索

2.1轉(zhuǎn)變語文教師教育觀念

要想轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，這就需要從教師發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)做起。一是承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的高校要系統(tǒng)培養(yǎng)、嚴(yán)格篩選，從源頭上對(duì)語文教師進(jìn)行把控，堅(jiān)決不讓沒有教師意識(shí)與教師潛力或不具備教育先進(jìn)理念的人進(jìn)入教師隊(duì)伍。如對(duì)教師的準(zhǔn)入，必須招聘中文專業(yè)的學(xué)生，并具備完整的學(xué)科知識(shí)與相應(yīng)的基本素質(zhì)。

2.2轉(zhuǎn)變語文教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容與措施

我們可以繼續(xù)把教師評(píng)價(jià)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的有效措施，但要改變?yōu)橛芍亟Y(jié)果，改為重過程，由關(guān)心教師的教師的行為結(jié)果改為關(guān)心教師的價(jià)值觀和人格，尊重教師的探索、理解教師的行為、愛護(hù)教師的科研之心，從而促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、改進(jìn)自己的工作，把廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性引導(dǎo)到教育科研上來，努力為他們的工作、生活創(chuàng)造一個(gè)寬松的發(fā)展環(huán)境或成為教師發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)。

2.3引導(dǎo)語文教師進(jìn)行自我專業(yè)發(fā)展

教師要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，必須要靠自己的內(nèi)驅(qū)因素，來促成對(duì)自己的發(fā)展，而對(duì)于外資的條件，有則利用，無則不強(qiáng)求，積極的在新的背景下進(jìn)行課改的探索與研究，讓自己的專業(yè)化成長更上一層。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）對(duì)于語文教師來說要加大自己的閱讀量，對(duì)古今中外的名著要熟悉，做到心中有數(shù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就把“熟知學(xué)科內(nèi)容并且樣樣有余”作為教師教育素養(yǎng)的第一要素，并說：“達(dá)到這種程度的辦法只有一條，就是：讀書，讀書，再讀書！校長要為教師提供時(shí)間！”

（2）不要偏執(zhí)，即是說我們不能拿一門學(xué)科的知識(shí)或思維進(jìn)行衡量所有的事情，要從多角度、多學(xué)科的思維角度去審視，去品味，朱自清在《經(jīng)典常談》中說：“我可還主張中學(xué)生應(yīng)該通讀相當(dāng)分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書。這是古典的訓(xùn)練，文化的教育。一個(gè)受教育的中國人，至少必須經(jīng)過古典的訓(xùn)練，才成其為受教育的中國人?！?/p>

（3）要制定自己相對(duì)完備的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，當(dāng)然這里所說的規(guī)劃只是個(gè)人的成長計(jì)劃，不是點(diǎn)點(diǎn)到秒的硬性規(guī)定，而是對(duì)人生價(jià)值的思考與追求，規(guī)劃只是體現(xiàn)著一定的執(zhí)著性而已。

第3篇：高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)范文

論文關(guān)鍵詞：新課程,高中語文,新教師,專業(yè)發(fā)展

一、研究高中語文新教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

所謂新教師，是指完成了高等師范教育課程，取得國家教師資格，參加教育教學(xué)工作時(shí)間為1—4年，但自身尚處于專業(yè)發(fā)展的初期階段，且教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，對(duì)教學(xué)常規(guī)活動(dòng)還不能熟練掌握的，還沒有達(dá)到專家水平的教師群體。本文所研究的是高中階段此種類型的語文教師。

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)自覺的、有意識(shí)的過程。新教師能否盡快適應(yīng)教師職業(yè)不僅直接影響到其教學(xué)的有效性、工作滿意程度以及職業(yè)持久性，而且間接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)校的發(fā)展態(tài)勢(shì)。所以，研究高中語文新教師的專業(yè)發(fā)展，既是理論的必要，又是實(shí)踐的需求。

首先，從發(fā)展的角度來看，師范畢業(yè)生開始走上教學(xué)工作崗位，實(shí)現(xiàn)由一名學(xué)生向一名教師的角色轉(zhuǎn)換，總需要一段時(shí)間和一個(gè)過程來適應(yīng)。因此，對(duì)于新教師的專業(yè)發(fā)展研究，不僅符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，也符合教師自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)律與實(shí)際。

其次，新教師階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段發(fā)展?fàn)顩r直接關(guān)系到新教師未來的專業(yè)發(fā)展水平。因此，在這一階段，及時(shí)地向新教師提供專業(yè)上的支持和幫助，可以使他們順利度過這一“求生階段”，盡快適應(yīng)教師角色。

最后，促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展，將為學(xué)校提供穩(wěn)定和高質(zhì)量的教師資源。盡管國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究很多，但對(duì)于高中語文新教師來說，哪些才是促使他們真正有效和快速成長的途徑呢？我們?cè)噲D找尋到一條通過理論引導(dǎo)、校本研究與行動(dòng)研究；創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流與研討平臺(tái)；讓新教師進(jìn)行自主實(shí)踐與探究、深度教學(xué)反思等方法，促使他們快速成長，從而最終為學(xué)校提供穩(wěn)定和高質(zhì)量的教師資源。

二、高中語文新教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的主要問題

（一）在實(shí)際教學(xué)中面臨諸多困難

首先，教學(xué)方法選擇與實(shí)施不當(dāng)。新教師在教學(xué)方法的選擇和優(yōu)化組合上不夠靈活，僅僅機(jī)械地將以前在書本中學(xué)到的“理論方法”運(yùn)用到教學(xué)中，缺少把多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用的能力與技巧；甚至部分新教師不知該采用何種教學(xué)方法，只是跟著感覺走。

其次，課堂教學(xué)管理缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與技巧。不能很好的把握尺度，難以維持紀(jì)律和控制課堂的良好氣氛。不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異而因材施教；不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性等。

（二）教學(xué)壓力巨大

作為新教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)教材不熟悉、課時(shí)多、教學(xué)任務(wù)繁重，在教學(xué)過程中時(shí)常不能完成自己的教學(xué)任務(wù)，所以新教師教學(xué)過程中普遍感到教學(xué)壓力巨大。另外，很多新教師在不同程度上還擔(dān)負(fù)著其他工作，如擔(dān)任班主任、教務(wù)等工作，所以工作壓力很大。

（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)素養(yǎng)不夠扎實(shí)

現(xiàn)在學(xué)生思維活躍、想法獨(dú)特，且對(duì)語文學(xué)科一些前沿性的知識(shí)有一定了解，這就使新教師感覺到知識(shí)匱乏，迫切需要提升自己的專業(yè)知識(shí)。此外，當(dāng)今時(shí)代教師知識(shí)更新加快，新教師需不斷學(xué)習(xí)，才能持續(xù)優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

新教師的知識(shí)素養(yǎng)存在的問題有：第一，在專業(yè)技能方面，如學(xué)科技能、問題意識(shí)、批判反思與自我發(fā)展等方面能力的不足與缺失；第二，在專業(yè)修養(yǎng)方面，即師德還有待進(jìn)一步提升。

（四）人際關(guān)系不和諧

新教師一般進(jìn)入學(xué)校不久，人際關(guān)系經(jīng)驗(yàn)欠缺，加上處理人際關(guān)系方法不當(dāng)，從而導(dǎo)致新教師在教學(xué)中人際關(guān)系的緊張與不和諧，主要表現(xiàn)在：新教師與同事關(guān)系一般，不能很好的進(jìn)行溝通；與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系冷漠，不能進(jìn)行順暢的溝通；與家長溝通甚少，不了解家長對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度；與學(xué)生交流偏少，不關(guān)注學(xué)生興趣與愛好，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張、疏遠(yuǎn)等。

三、影響語文新教師專業(yè)發(fā)展的原因分析

（一）外部原因

首先，師范教育與教師職業(yè)的實(shí)際需要不相匹配。“新教師進(jìn)入工作崗位后通常會(huì)感到很迷茫，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)、技能很少能用在實(shí)際的教學(xué)工作中”。因?yàn)楫?dāng)前的師范教育普遍強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽視了教學(xué)法和課堂管理等實(shí)踐知識(shí)，尤其是實(shí)踐技能的培訓(xùn)，因而不能有效地培養(yǎng)師范生的實(shí)踐和研究能力。

其次，學(xué)校缺乏對(duì)新教師的實(shí)踐指導(dǎo)及相應(yīng)幫助。在實(shí)際生活中，學(xué)校對(duì)新教師的入職期在整個(gè)教師專業(yè)發(fā)展過程中的地位認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠，沒有為新教師提供適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助，對(duì)新教師培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

再次，學(xué)校對(duì)新教師分派的教學(xué)任務(wù)過重。在當(dāng)前高考指揮棒的作用下，為了片面追求升學(xué)率，學(xué)校會(huì)不斷向這些新教師分派繁重的教學(xué)任務(wù)。因此，總是處于高度緊張的工作狀態(tài)中，沒有多少精力來專注自己的專業(yè)發(fā)展。

（二）內(nèi)部原因

首先，新教師的“自我意識(shí)”不強(qiáng)。有些新教師不以自己的主觀意志去感覺、去思考、去行動(dòng)，沒有別人的指點(diǎn)就會(huì)變得不知所措。而人的自我感是很重要的，一個(gè)缺乏自我感的人，難以成為一個(gè)有獨(dú)立個(gè)性的真正意義上的人，更不要談自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)了。

其次，部分新教師的信念不堅(jiān)定與成就動(dòng)機(jī)不純正。有的教師為爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)工作者而努力工作，有的為避免挨批評(píng)而完成工作指標(biāo)，有的是為受他人表揚(yáng)而做好工作，而大多數(shù)教師把從事教師職業(yè)當(dāng)作自己的“鐵飯碗”，把這個(gè)職業(yè)當(dāng)作謀生的手段。因而，大多數(shù)新教師缺乏強(qiáng)烈而持久的職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，所以很多教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展重視不夠。

再次，部分新教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不強(qiáng)。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)包括教師所具備的知識(shí)、教學(xué)能力及認(rèn)知能力等。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生特點(diǎn)的分析，教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇以及在教學(xué)情境中表現(xiàn)出來的技巧等，無不依賴于教師的教學(xué)能力。部分新教師由于業(yè)務(wù)素質(zhì)跟不上實(shí)際教學(xué)的需求，這種局面必會(huì)影響其專業(yè)發(fā)展和自我成長。

最后，心理情緒緊張焦慮。大多數(shù)新教師承認(rèn)第一年的工作令他們感到焦慮、不安和心理緊張。現(xiàn)在家長對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)要求很高，尤其是語文作為“語數(shù)外”三大主力學(xué)科之一，學(xué)校、學(xué)生以及家長都對(duì)語文新教師寄予了很高的期望與要求。因而，新教師們普遍感覺到來各方面的壓力，心理情緒經(jīng)常處于緊張與焦慮中，這必然會(huì)影響到其專業(yè)發(fā)展。

四、高中語文新教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

（一）營造適合專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境

學(xué)校是新教師成長和發(fā)展的主要環(huán)境，學(xué)校應(yīng)為新教師群體提供相應(yīng)的支持和幫助，積極為他們營造良好的環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)使用廣泛的交流和研究平臺(tái)。根據(jù)高中學(xué)校的實(shí)際情況，我們可以在當(dāng)?shù)亟逃止俜骄W(wǎng)站上開辟和建立“新教師天地”專欄，專門提供資深教師、教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等與新教師以及新教師之間的互動(dòng)交流平臺(tái)。新教師們可以利用快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)上傳自己的學(xué)習(xí)心得、教學(xué)反思等，實(shí)現(xiàn)新老教師之間的網(wǎng)上交流，大家各抒己見，共同探討，互相取長補(bǔ)短。這樣就使新教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)中獲得更多的有益思想與經(jīng)驗(yàn)，從而有效的引領(lǐng)語文新教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。

（二）理論引領(lǐng)，自學(xué)升華

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。我們可以先進(jìn)行理論引領(lǐng)，把理論與教師的實(shí)踐結(jié)合起來，為此我們可以通過開設(shè)專題講座、推行教師自學(xué)等形式來開展。

第一，邀請(qǐng)知名專家進(jìn)行專題講座。專題講座就是定期把語文新教師召集起來進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。學(xué)校可以邀請(qǐng)知名大學(xué)教授、省特級(jí)教師與骨干教師代表等對(duì)新教師們就語文教師專業(yè)發(fā)展的方法等問題，如語文教學(xué)方法與技巧，課堂管理及調(diào)控策略，高考語文的特點(diǎn)及改革方向研究等前沿問題，以專題講座的形式實(shí)施集中指導(dǎo)。講座以“參與式”方式進(jìn)行，鼓勵(lì)新教師各抒己見，充分展開研討與交流，從而使大家既能從專家那里學(xué)到經(jīng)典的理論與方法，同時(shí)又能得到專家富有經(jīng)驗(yàn)性的指導(dǎo)，最終促進(jìn)和提升高中語文新教師教學(xué)理論水平及其專業(yè)發(fā)展。

第二，以自學(xué)促升華，大力推行教師自學(xué)。教師自學(xué)主要形式就是新教師閱讀一些學(xué)科經(jīng)典著作，讓他們自己系統(tǒng)、全面而深入的學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)的知識(shí)。同時(shí)，要求他們?cè)谧x完這些經(jīng)典書目后，每個(gè)新教師結(jié)合自己的讀書心得撰寫讀書筆記，然后大家在一起互相交流與學(xué)習(xí)。

（三）建立以校為本的教研制度

“當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的理念之一是教師成為研究者、新課程的實(shí)施者和開發(fā)者。課程目標(biāo)的最終落實(shí)是在基礎(chǔ)教育階段，執(zhí)行者是動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教師。”以學(xué)校為中心進(jìn)行教學(xué)研究，建立與新課程相適應(yīng)的“以校為本教學(xué)研究制度”，是適應(yīng)和推動(dòng)當(dāng)前學(xué)校發(fā)展以及新教師成長需要的緊迫任務(wù)。這實(shí)質(zhì)上就是新教師結(jié)合自己的工作有計(jì)劃地對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語文新教師獲得較快和較高層次的專業(yè)發(fā)展。

（四）推行反思性教學(xué)

反思性教學(xué)是近年在國外教育界備受重視的一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師培養(yǎng)理論,被認(rèn)為是促使教師專業(yè)發(fā)展更為積極的一種途徑。“美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思?？梢哉f，反思是新教師自我教育的手段，是其自主成長的核心因素。”

反思性教學(xué)是教師專業(yè)自我意識(shí)發(fā)展的有效途徑，在新教師中開展反思性教學(xué)將有利于其專業(yè)發(fā)展。反思性教學(xué)可促進(jìn)教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)自我意識(shí)的發(fā)展。通過反思性教學(xué)，教師能夠合理而有效地解決教學(xué)中的問題，促進(jìn)教學(xué)過程最優(yōu)化。

教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單的內(nèi)省，而是一種深度思考教育教學(xué)問題的方式和方法。教學(xué)反思的方式一般包括四種:一是寫反思日記；二是觀摩教學(xué)；三是討論教學(xué)；四是開展行動(dòng)研究。不同教師群體教育教學(xué)反思的指向可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，處于成長期的新教師應(yīng)側(cè)重于教育教學(xué)技能的反思。

（五）構(gòu)建“以校為本”的教師學(xué)習(xí)共同體

教師的校本學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要基礎(chǔ)和前提，對(duì)于新教師來講，沒有校本學(xué)習(xí)，教師在師范院校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)經(jīng)常會(huì)面臨著“水土不服”的癥狀，所以一般難以轉(zhuǎn)化為他們本身的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

“以校為本”的教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)際上是一個(gè)“同伴幫助”的學(xué)習(xí)組織，它倡導(dǎo)教師之間相互觀摩上課情況，討論問題，說課和評(píng)課等活動(dòng)。整個(gè)過程是基于教師個(gè)人和集體改進(jìn)教學(xué)的愿望，它能夠促進(jìn)教師之間相互理解、尊重和信任。這種相互尊重和理解能很好的促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展。

（六）在行動(dòng)研究中提升新教師的專業(yè)發(fā)展

行動(dòng)研究是一種實(shí)踐研究、現(xiàn)場(chǎng)研究與合作研究，是使教師學(xué)會(huì)批判性反思的過程；也是使教師成為教育知識(shí)生產(chǎn)者的一個(gè)過程。新教師在教育教學(xué)過程中，要敏銳地捕捉一些問題，并及時(shí)展開行動(dòng)研究，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知方式等方面進(jìn)行深入了解，盡量減少自己的工作失誤。具體可從兩個(gè)方面來做：

第一，要掌握基本方法。行動(dòng)研究必備的兩個(gè)最基本的研究方法：專業(yè)日志和搜集相關(guān)資料。專業(yè)日志大多數(shù)是書面文字，包括日常記錄、日記和自由寫作；另外，建立系統(tǒng)檔案袋，每個(gè)檔案袋都有明確的主題，需要研究者有目的有計(jì)劃地收集、選擇和編輯材料。同時(shí)，還要隨時(shí)搜集資料，因?yàn)樾袆?dòng)研究是多元的，所聽、所看、所想、所感都是資料，要盡可能掌握和使用第一手資料。此外也包括一些傳統(tǒng)的教育研究方法，例如觀察實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)、訪談法等。

第二，親自參與研究并不斷進(jìn)行反思。語文教師要提高自己行動(dòng)研究的能力，就必須親自參與研究，親自感悟和體驗(yàn)?？傊袆?dòng)研究的核心就是要使教師學(xué)會(huì)批判性反思——以新的視角去看待日常和特殊情況下的教育實(shí)踐。

結(jié) 語

面對(duì)世界教育改革大潮的沖擊，時(shí)代呼喚，社會(huì)需求，深入研究高中語文新教師專業(yè)發(fā)展已成為一種現(xiàn)實(shí)需要。高中語文課程改革已經(jīng)實(shí)施幾年了，廣大高中語文新教師應(yīng)積極投身這場(chǎng)新課程改革當(dāng)中去，使自己成為高中語文新課程改革的生力軍！新教師只有加快轉(zhuǎn)變自身的角色，提升自己各方面的教學(xué)能力與教學(xué)效能，才能在新課程改革中促進(jìn)和提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。

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第4篇：高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中語文 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

何謂學(xué)困生，一般來說，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，低于課程標(biāo)準(zhǔn)中聽說讀寫的要求，并且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，我們就稱之為學(xué)困生。由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，很難跟上教師的節(jié)奏，學(xué)生也無法擺脫這種學(xué)習(xí)困境，針對(duì)這種情況，我們就需要從主觀和客觀兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，爭(zhēng)取讓學(xué)困生擺脫困境。

一、學(xué)困生的現(xiàn)狀及原因分析

（一）學(xué)困生的知識(shí)基礎(chǔ)差

學(xué)困生平時(shí)不愛學(xué)習(xí)，因此一些語文固定詞語和句子還有知識(shí)點(diǎn)都沒有掌握，導(dǎo)致在運(yùn)用中無法使用。語文基礎(chǔ)知識(shí)主要表現(xiàn)在字詞、修辭、古代和近代的作家作品以及寫作等等相關(guān)的知識(shí)。學(xué)困生對(duì)于這些有一定的掌握，但是掌握的還不是很牢固，比方說在字詞這方面，不會(huì)讀和不會(huì)寫的字還有很多，沒有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的3500字。在寫作方面，由于平時(shí)沒有看課外書的習(xí)慣，導(dǎo)致在寫作時(shí)，根本沒有詞語可以用，導(dǎo)致生搬硬造的現(xiàn)象頻發(fā)。所以，有的學(xué)困生根本不寫作業(yè)，即使偶爾寫作業(yè)也是字跡模糊，錯(cuò)別字一大堆，平時(shí)考試成績(jī)低于平均分。

學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)困生主要是以下幾個(gè)方面原因造成的。第一，學(xué)困生沒有積累知識(shí)的意識(shí)。沒有完全意識(shí)到語文知識(shí)積累的重要性。第二，語文教師沒有正確地理解新課程改革。語文教師一般過多地強(qiáng)調(diào)小組合作和討論，而忽視了語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第三，學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境?；A(chǔ)知識(shí)的積累不僅僅表現(xiàn)在課堂上，更重要的是課外閱讀的積累，很多家庭不注重營造讀書氛圍，沒有讓小孩養(yǎng)成從小讀書的習(xí)慣。第四是語文學(xué)科自身的特點(diǎn)。語文這門學(xué)科掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，而且沒有系統(tǒng)性，如果語文教師不總結(jié)，那么學(xué)困生根本不可能掌握這些知識(shí)。

（二）學(xué)困生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

每一門的學(xué)科都有一定的學(xué)習(xí)方法，語文也不例外。學(xué)困生在課堂上的主要表現(xiàn)為上課注意力分散，走神好動(dòng)，聽課效率差。主要有以下幾個(gè)方面造成的。第一，學(xué)生沒有運(yùn)用正確學(xué)習(xí)方法的意識(shí)。很多學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)生就是死記硬背，其實(shí)他們不知道人的記憶是有規(guī)律可循的，畢竟不同的記憶方法不僅可以節(jié)約時(shí)間而且記憶維持的時(shí)間更長。第二，語文教師沒有關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法。很多語文教師為了追求升學(xué)率，對(duì)于學(xué)困生的關(guān)注較少。第三，家長對(duì)語文學(xué)科的不重視，很多家長都認(rèn)為，語文是母語，已經(jīng)有先天優(yōu)勢(shì)，不需要再過多的關(guān)注。

（三）學(xué)困生缺乏對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣

一般在語文的學(xué)習(xí)過程中，由于多因素的原因造成，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，語文學(xué)習(xí)興趣逐漸減少甚至喪失的學(xué)生。主要是由于以下原因造成的。第一，學(xué)困生沒有正確地認(rèn)識(shí)語文課程。很多學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)沒有必要，只是浪費(fèi)時(shí)間，所以根本學(xué)習(xí)不到語文的精髓。第二，語文教師的綜合素質(zhì)不高。很多語文教師的課堂教學(xué)模式一成不變，枯燥無味，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。另有一些教師專業(yè)知識(shí)不牢固，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不信任的情緒。第三，家庭教育中不重視語文教育。過度地強(qiáng)調(diào)數(shù)理化。

二、針對(duì)高中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法

（一）教師層面對(duì)學(xué)困生進(jìn)行關(guān)注

語文教師在語文教學(xué)過程中，需要照顧所有的學(xué)生，所以在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須要考慮教學(xué)的合理性。學(xué)生造成學(xué)困生的原因是長期積累的，不是一天形成的。因此，如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生面臨的困境無法解決。傳統(tǒng)的教育模式一直都是照抄照搬，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。例如，在優(yōu)等生和學(xué)困生差異較大的班級(jí)，語文教師在設(shè)計(jì)教師計(jì)劃時(shí)，必須要進(jìn)行分層教學(xué)，既兼顧優(yōu)等生的提升，又照顧學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）幫助學(xué)困生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

首先，語文教師幫助學(xué)困生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有掌握了正確的方法才能更好地學(xué)習(xí)語文。語文教師可以從兩個(gè)方面入手。一方面，語文教師向?qū)W困生灌輸語文學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在主觀上有這個(gè)意識(shí)，然后在進(jìn)行科學(xué)方法的指導(dǎo)，幫助他們更加有效率地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。另一方面，在具體的教學(xué)過程中，傳授有用的教學(xué)方法。比如，學(xué)困生在背誦詩詞時(shí)，一般都是死記硬背，教師可以根據(jù)學(xué)生記憶的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分階段地背誦，并且根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，達(dá)到最佳的記憶狀態(tài)。

其次，提高家長對(duì)語文學(xué)習(xí)的關(guān)注，特別是學(xué)困生的家長。很多高中學(xué)生的家長對(duì)于高中學(xué)生寄予很多的希望，造成學(xué)生很多的壓力。家長一直有偏向于數(shù)理化的學(xué)科，對(duì)于語文不加重視。所以，學(xué)困生的學(xué)習(xí)環(huán)境就較差，因此，家長必須要給學(xué)困生精神上和生活上的照顧，才能讓學(xué)困生得到更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)校更好地學(xué)習(xí)。

最后，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的意識(shí)。高中生已經(jīng)基本上都接近成年的年紀(jì)，所以他們的思想已經(jīng)成熟，已經(jīng)有很多的想法并且擁有一定的責(zé)任感。所以必須要在日常的教學(xué)過程中，增加學(xué)生的責(zé)任，樹立一種“為自己學(xué)習(xí)”的價(jià)值觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）學(xué)困生要有一個(gè)積極樂觀的心態(tài)

高中生已經(jīng)可以明辨是非，對(duì)于教師出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)向教師反映，而不是不信任教師，影響自己的語文成績(jī)，得不償失。針對(duì)這種情況，語文教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)技術(shù)和語文素養(yǎng)，讓學(xué)生信服，喜歡語文，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)語文教師在布置作業(yè)時(shí)，不應(yīng)該過難或者過易，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其樂于學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)困難不是一兩天造成的，而是長期學(xué)習(xí)不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。針對(duì)學(xué)困生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣等等這些問題，我們可以從教師、家長和學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行努力，爭(zhēng)取讓學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在舒適的環(huán)境下學(xué)習(xí)。同時(shí)，語文教師也必須要通過提高自身專業(yè)素養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)范文

閱讀對(duì)中學(xué)語文教師來說，就是他們的衣食父母。語文教師，他們以什么立足？靠什么糊口？指什么生存？讀書呀――這些道理大家都曉得，你也不必說“腹有詩書氣自華”，不必說“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千鐘粟”，更不必引經(jīng)據(jù)典說古人云“書猶藥也，善讀之，可以醫(yī)愚”?；蛘咭鈬軐W(xué)家培根說“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”。高爾基“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”因?yàn)樗麄兠恳惶於歼@樣教導(dǎo)學(xué)生?，F(xiàn)在，如果還對(duì)著我們的語文教師說這一類的話，那就是把他們當(dāng)作三歲的小孩子，果真如此，說明我們的智商也高不到哪里去！

認(rèn)識(shí)已經(jīng)解決了，我們?yōu)槭裁催€把“閱讀與中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展”當(dāng)作一個(gè)話題來討論呢？

因?yàn)椋F(xiàn)實(shí)中閱讀與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系發(fā)生扭曲。本該為專業(yè)成長而擠出時(shí)間大量閱讀，深入閱讀，讓專業(yè)成長得更迅速一些，這是常規(guī)做法。然而，（1）現(xiàn)實(shí)社會(huì)閱讀環(huán)境改變了人們的追求。人是環(huán)境的產(chǎn)物，人的認(rèn)識(shí)和追求隨環(huán)境的變化而變化。現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)極大地發(fā)展，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，存在決定意識(shí)，加之政府政策例如績(jī)效工資的引導(dǎo)，一般人的意識(shí)都變得更重實(shí)惠，而不再以文化底蘊(yùn)的蓄積為追求。（2）應(yīng)試教育愈演愈烈，追求升學(xué)率成了學(xué)校教育的生存之道。老師更多的精力用在海量的習(xí)題和那幾張考試卷上面，多數(shù)人迷失在狹窄而曲折的考試旅途上，在紛亂的試卷之中翻跟頭。加上現(xiàn)在的學(xué)校教育班額大，老師的課時(shí)多，沒有更多的時(shí)間用來閱讀。（3）人們普遍地內(nèi)心浮躁，急功近利，誰還說“板凳要坐十年冷”？（4）教師的待遇也是原因之一，什么時(shí)候能把教育真正變成太陽底下最光輝的職業(yè)，使全社會(huì)的人都爭(zhēng)相去當(dāng)教師，那時(shí)候教育將變成社會(huì)職業(yè)的寵兒，人們都愿意把自己的聰明才智貢獻(xiàn)給祖國的教育事業(yè)，為全民族的未來而熱愛教育。諸多原因令人們從心里遠(yuǎn)離閱讀，有許多老師從來沒有訂一份專業(yè)雜志，他們的教學(xué)一年年沒有多大長進(jìn)，新華書店門前冷落車馬稀，唯有賣教輔的書店里生意紅火。

閱讀，從中學(xué)語文教師做起！要努力喚醒全民族的閱讀意識(shí)，重視讀書。我們多么想看到當(dāng)年的風(fēng)景：公共汽車上年輕人專注于書本，路上邊走邊默念著外語單詞，新華書店排隊(duì)購書……那是我們民族的驕傲，是國家的自豪！或者說，其他人，我們管不了，全民族的事我們管不了，那就從語文教師開始吧！語文教師要堅(jiān)守住這塊陣地，只要有語文教師在，只要有語文教師還身體力行地奮不顧身地閱讀，我們的國家和民族就有希望。

其實(shí)，有以讀書為樂的主動(dòng)讀書，有處境艱困的被動(dòng)讀書。主動(dòng)讀書可以獲取知識(shí)享受樂趣；被動(dòng)讀書則因教學(xué)知識(shí)能力所限發(fā)憤圖強(qiáng)。中國古代有很多以讀書為樂的例子，如傳統(tǒng)的耕讀之家，雖然是農(nóng)民，按傳統(tǒng)觀點(diǎn)耕種不一定非要多少知識(shí)，但他們依然喜愛讀書，以讀書為樂。如果按時(shí)下觀點(diǎn)，他們根本就無需讀書，即只耕不讀，照樣生活。困而讀書的就多了。《學(xué)記》有言：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！惫湃耸恰皩W(xué)然后知不足”，今人則倒過來了，知道自己不足卻不知道學(xué)。古人“教然后知困”而后能“自強(qiáng)”，今人教而后也能“知困”，卻不能“自強(qiáng)”。讀書，難也哉！

怎樣閱讀？如何通過閱讀促進(jìn)中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展？要使教師們切身感受到讀書的好處，才會(huì)激發(fā)他們讀書的欲望，只要付出讀書的努力，就會(huì)促使專業(yè)發(fā)展，這是硬道理。

一、知困法

“知困，然后能自強(qiáng)也?！庇薪潭В醒卸?，知困則必然發(fā)奮學(xué)習(xí)。還是有很多老師愿意在“教而知困”的情況下，能夠“困而自強(qiáng)”的，這自然是閱讀學(xué)習(xí)了。另外，以課題研究帶動(dòng)讀書也是好法。例如，淮北一中陳超、王義梅老師2011年省級(jí)課題“以《論語》為主要載體的儒家文化主題式教學(xué)實(shí)踐研究”，參與研究的課題組成員有近20位老師，他們研究熱情高漲，學(xué)習(xí)勁頭十足，不僅研讀《論語》原著，同時(shí)涉獵相關(guān)的《論語》研究論著，有效地促進(jìn)了整個(gè)語文組的讀書學(xué)習(xí)。再如濉溪中學(xué)趙清林等老師連續(xù)兩個(gè)省級(jí)課題《高中語文選修課教學(xué)策略研究》《高中語文選修課的發(fā)展性評(píng)價(jià)研究》，就推動(dòng)了濉溪中學(xué)語文老師的閱讀活動(dòng)，其讀書效果不言而喻。筆者和常彥龍老師負(fù)責(zé)的2010年省級(jí)課題“構(gòu)建樸實(shí)而藝術(shù)的語文課堂之教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”，下設(shè)四個(gè)子課題，從初中到高中，四個(gè)學(xué)校的語文老師參研，有六十人之眾，從實(shí)驗(yàn)到研究，研而知困，有力地推動(dòng)了讀書活動(dòng)，又從讀到寫，推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、引領(lǐng)法

這種方法要求在一個(gè)學(xué)校里有一個(gè)或多個(gè)學(xué)科帶頭人，他們利用自己的學(xué)識(shí)和聲望引領(lǐng)老師閱讀。這些閱讀有一定的目的性。因?yàn)槔蠋煻际浅扇耍凰粕倌陼r(shí)期按照老師的要求有計(jì)劃地系統(tǒng)地進(jìn)行閱讀，他們往往帶著問題到書中尋找別人或者古人的經(jīng)驗(yàn)，利用他人的智慧解決自己的問題，此即目的性。學(xué)科帶頭人可以帶領(lǐng)年輕教師在某個(gè)階段針對(duì)某個(gè)問題閱讀，年輕教師對(duì)帶頭人既相信又愿意接受他的教誨。比如，馬鞍山二中的郭慧宇老師就有號(hào)召力，二中團(tuán)隊(duì)在他的引領(lǐng)下，讀書蔚成風(fēng)氣。如果老師喜歡讀書，他們的學(xué)生也會(huì)效仿，讀書風(fēng)氣也會(huì)熾盛。另外，各級(jí)中學(xué)語文教研員應(yīng)該擔(dān)起引領(lǐng)閱讀的重任，因?yàn)樵诮萄羞@個(gè)崗位上，一二個(gè)人關(guān)系到全市語文老師閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)系到全市少年學(xué)子語文素養(yǎng)的形成。

第6篇：高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)范文

一、高中語文教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)今的高中語文教學(xué)中主要存在兩方面的問題：其一，課堂氣氛不活躍。語文教學(xué)實(shí)際上是一項(xiàng)十分具有延展性及趣味性的教學(xué)科目，它涵蓋了多重知識(shí)，其中包括歷史悠久的漢字以及韻味十足的古老傳統(tǒng)文化等[2]。也正是由于語文課程自身具有上述特點(diǎn)，才使得其對(duì)課堂氛圍有較高的要求，然而實(shí)際上卻是課堂氣氛非常不活躍。其二，語文素質(zhì)基礎(chǔ)差。盡管我國從小學(xué)階段就開設(shè)了語文課程，但是進(jìn)入高中后這一學(xué)科的內(nèi)容大大增加，使得很多學(xué)生在多個(gè)方面，例如寫作、閱讀等，頻頻出現(xiàn)問題，從這就可以看出學(xué)生的基礎(chǔ)水平本身就偏低。

二、高中語文教學(xué)中出現(xiàn)問題的原因

1.教學(xué)方法過于單一

絕大部分教師都會(huì)采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法，往往忽略了多樣的教學(xué)方式對(duì)提高課堂效率的優(yōu)點(diǎn)[3]。語文教學(xué)方式多種多樣，例如情景教學(xué)、分層教學(xué)以及小組教學(xué)等。教師還可以通過在課堂上與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)來活躍課堂的氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛下保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.高中語文教育實(shí)施制度不夠完善

調(diào)查資料顯示，人們長時(shí)間以來都特別強(qiáng)調(diào)必須重視高中語文教學(xué)，但是在實(shí)踐中，人們卻又常常淡化對(duì)語文教學(xué)的重視。造成上述理論和實(shí)踐出現(xiàn)巨大反差的根本原因就在于人們沒有對(duì)語文教育制定保障制度。站在宏觀的角度來看，政府部門制定出的相關(guān)的規(guī)范過于陳舊[4]。而站在微觀的角度來看，盡管校方已經(jīng)加大了對(duì)語文教學(xué)的投入力度，但是絕大部分學(xué)校對(duì)它的管理力度并不大。

三、提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

1.采取多種教學(xué)方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著主要的地位，因此教師應(yīng)給予學(xué)生充分展示自身學(xué)習(xí)地位的機(jī)會(huì)。例如，由于學(xué)生接受新知識(shí)的能力強(qiáng)弱各有不同，所以分層教學(xué)將是教師的最好選擇，從學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況出發(fā)，以提高學(xué)生的實(shí)效性為目標(biāo)。此外，運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，以及“理論+實(shí)踐”教學(xué)的模式，都是當(dāng)前教學(xué)可以采用的有效教學(xué)方法之一。

2.重視高中語文教學(xué)的實(shí)施

語文教學(xué)理念是語文教育得以順利開展的重要前提。從某個(gè)角度來講，語文教育能夠變換成各種不同的形式存在于人們的學(xué)習(xí)過程中，而這也是其與其他類型教育的不同點(diǎn)之一。語文教育的內(nèi)涵并不是一成不變的，而是與時(shí)代的進(jìn)步有著千絲萬縷的聯(lián)系的。重視語文教學(xué)首先要認(rèn)識(shí)教材，重視教材的人文性和工具性；其次，要從教材的角度解讀語文教學(xué)，讓學(xué)生明白學(xué)什么，如何學(xué)；再次，重視語文教學(xué)應(yīng)該在結(jié)合新教材的基礎(chǔ)上運(yùn)用新的教學(xué)方法，開展教學(xué)活動(dòng)；最后，經(jīng)過對(duì)語文教學(xué)實(shí)踐，最終完成語文的教學(xué)任務(wù)。

3.提高教師專業(yè)素質(zhì)

要想有效提高高中語文教師的專業(yè)素質(zhì)不僅僅要依靠教師自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)、反思與積累，同時(shí)還需要校方為教師的發(fā)展提供有利的條件，例如培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。除此之外，教師還要不斷培養(yǎng)自身除教學(xué)以外其他方面的能力，例如自身的溝通能力。在授課過程中，教師與學(xué)生之間的交流是必不可少的，提高教師的溝通能力能夠進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，從而便于教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

四、結(jié)束語

高中語文是中學(xué)生課程中一項(xiàng)非常重要的科目，它與其他科目，如美術(shù)、音樂等不同，這一科目涉及我國五千年的優(yōu)秀文化，因此只有充分了解了本國的文化，才有向世人展示我國優(yōu)秀文化的可能。高中語文教師必須認(rèn)識(shí)到新時(shí)期下社會(huì)的變化，堅(jiān)持對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行改革，并將創(chuàng)新元素引入其中，以此來滿足學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的需求，為我國的教育事業(yè)作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張孔義.激活寫作思維，捕捉思想的閃光點(diǎn)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2008（10）.

[2]袁行霈.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修 1—5 冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]鐘啟泉.我們的中小學(xué)生需要怎樣的語文素養(yǎng)——與日本教育學(xué)者臼井嘉一教授的對(duì)話[J].課程·教材·教法，2002（4）：30—32.

第7篇：高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高考內(nèi)容；高中語文；古詩詞教學(xué)

高中語文古詩詞的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并讀懂古詩詞，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩詞的能力，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，并讓學(xué)生了解并傳播中國古詩詞文化等。正是從這一目的出發(fā)，近年來，高中語文古詩詞鑒賞部分在高考試題中所占比重不斷提高，題目的難度也有所增加。具體來說，在2002年以前的高考試題中，詩詞鑒賞部分只有一些客觀選擇題，到了2002年以后，高考試題中的詩詞鑒賞部分加入了主觀概括題。我們可以看出高考對(duì)古詩詞鑒賞部分的改革不僅僅局限于題型和題量上，而是更重視對(duì)考生分析鑒賞能力和審美感悟能力的考查，這才是高考古詩詞考核的真正內(nèi)涵。高考古詩詞鑒賞題的本質(zhì)，給我們當(dāng)前高中古詩詞的教學(xué)方式和教學(xué)現(xiàn)狀提出了新的要求，同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，本文立足于當(dāng)前的高考背景，對(duì)高中語文古詩詞鑒賞的教學(xué)進(jìn)行了新的探究，以期應(yīng)用更全面、更科學(xué)的理論來指導(dǎo)高中語文教師的古詩詞教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

一、高中語文教學(xué)方式現(xiàn)狀

在古詩詞的課堂教學(xué)中，古詩詞的形式學(xué)習(xí)和古詩詞的意義探究?jī)烧呷币徊豢伞Ｒ虼?，筆者將從古詩詞的朗讀教學(xué)和古詩詞內(nèi)容邏輯的分析鑒賞教學(xué)兩方面，分別來闡述傳統(tǒng)高中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題。

一方面，傳統(tǒng)的朗讀方式主要注重讀音的準(zhǔn)確性、普通話的標(biāo)準(zhǔn)性和語言的流暢性，而弱化了對(duì)古詩詞意境和情感共鳴的表達(dá)。具體來說，主要體現(xiàn)在朗誦者對(duì)古詩詞情感情境的理解不夠準(zhǔn)確，對(duì)古詩詞的審美認(rèn)知出現(xiàn)了一定的偏離，造成了對(duì)古詩詞美感的忽視，使聽者感受不到情景的代入感。除去一些朗誦類比賽，在日常教學(xué)中，朗誦僅僅是把文字變成了聲音，旨在保證字詞的讀音準(zhǔn)確無誤，語序不錯(cuò)，不增減文字，有基本的節(jié)奏感，卻沒有讀出古詩詞的言外之意，無法引人遐思、引入某種深意。

另一方面，教師經(jīng)常習(xí)慣性地忽略古詩詞中邏輯性的內(nèi)容。具體來說，古詩詞的一詞一句之間可能存在一種內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，而教師卻沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜疾樽掷镄虚g所包含的邏輯關(guān)系，且對(duì)作者情感的理性分析也不全面。

舉例來說，在杜甫的《石壕吏》一詩中，詩人以“我”在石壕村中某個(gè)夜晚的所見所聞為線索，描繪出一幕官差征夫的悲慘畫面。詩中尤其通過一個(gè)老婦對(duì)惡吏的痛訴，來將戰(zhàn)爭(zhēng)給普通百姓帶來的不幸事實(shí)描繪到極致，可惜最后的結(jié)果還是以悲劇告終。詩的前四句情景還原，老翁越墻而過，老婦只能獨(dú)自面對(duì)官吏。接下來官吏一呼，老婦一啼，吏怒，婦苦，兩者形成鮮明對(duì)比，并突出了階級(jí)矛盾的尖銳。在官吏詢問家中有無壯丁之時(shí)，官吏的咄咄逼人迫使老婦只能以衰老之軀挺身而出，做出無言的回復(fù)，由此可以看出詩中存在事件的內(nèi)在邏輯關(guān)系。因此，只有對(duì)詩詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?，才能?duì)古詩詞的內(nèi)在含義進(jìn)行更完美的解讀。

此外，學(xué)生如果只是疲于記憶古詩詞的含義，會(huì)造成對(duì)題目理解的偏頗甚至偏激，造成答題不夠規(guī)范、亂用詞語語句，或者答題不夠全面的現(xiàn)象。

二、古詩詞教學(xué)策略

筆者基于當(dāng)前高考內(nèi)容，針對(duì)上述教學(xué)中存在的問題，提出了以下幾個(gè)方面的建議：

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師需要多方查閱資料來提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。素養(yǎng)的提高可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是更系統(tǒng)地解讀詩詞中的形象，結(jié)合縱向和橫向交叉深入地給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的領(lǐng)會(huì)效率，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)識(shí)記，更要學(xué)會(huì)辨別鑒賞。另外，要加強(qiáng)古詩詞內(nèi)容與詩詞作者所處的社會(huì)意識(shí)形態(tài)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化環(huán)境，設(shè)身處地地去理解詩詞的語境。古詩詞表達(dá)的是一種思想上層建筑，因此，要結(jié)合當(dāng)時(shí)的文化內(nèi)涵、作者的社會(huì)地位，來深入理解詩詞在當(dāng)時(shí)的社會(huì)意義、作用與影響。這些都要通過老師的梳理，以更易懂的方式傳達(dá)給學(xué)生，最終使學(xué)生能夠深入地理解所學(xué)的古詩詞內(nèi)容。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性

由于古詩詞晦澀難懂，學(xué)生大部分不愿意去做課外閱讀，在課上也缺乏一定的興趣。這就使高中語文教師需要全方位地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將古詩詞的閱讀與白話文的閱讀結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行閱讀層面深入的學(xué)習(xí)。教師在授課過程中，也需要寓教于樂。因此，對(duì)古詩詞場(chǎng)景的構(gòu)建就顯得十分重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出一幅由古詩詞構(gòu)成的美麗畫面，讓學(xué)生沉醉其中，體會(huì)詩詞作者的所感所受，使古詩詞的內(nèi)涵學(xué)習(xí)凌駕于文字的表面學(xué)習(xí)之上。再者，教師還可以增強(qiáng)師生間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中加入諸如場(chǎng)景演繹、舉例類比分析、現(xiàn)場(chǎng)提問、學(xué)生思考、老師糾錯(cuò)等多種方法，來改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中不再感到枯燥乏味，讓他們能夠愿意學(xué)習(xí)詩詞，并積極主動(dòng)地接受古詩詞中的文化和知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱春芳.立足高考的古詩詞教學(xué)實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué)， 2014.

[2]劉聰.高中古詩詞教學(xué)問題與對(duì)策研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016.

第8篇：高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)范文

一、語文教學(xué)方法新，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?

語文教師的專業(yè)化技能是指“語文教師完成語文教學(xué)工作以及其他相關(guān)工作任務(wù)所具備的完善的動(dòng)作和智力操作系統(tǒng)。”③新課改要求語文教師要有正確的職業(yè)定位，要?jiǎng)?chuàng)新教育工作方法，不斷提高實(shí)際教學(xué)水平。教師同其他社會(huì)技能型工種一樣，是一個(gè)高度職業(yè)化工作。此外，教師要?jiǎng)偃维F(xiàn)代語文教學(xué)工作，必須要經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并在長期教學(xué)實(shí)踐中獲得豐富的工作經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)。一名優(yōu)秀的語文教師不僅要具備扎實(shí)的語文基本知識(shí)，還要掌握和具備良好的現(xiàn)代語文教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)，這種技能是能夠幫助語文教師能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具和理論熟練做好語文教學(xué)備課、施教和評(píng)價(jià)工作。

二、新課改背景下對(duì)語文教師專業(yè)化培育提出的新要求

在新課改要求下，一名合格的語文教師要具備豐富的語文專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)營最新教學(xué)方法和工具；總體來說，要具備以下幾方面要求：（1）樹立正確的教學(xué)目標(biāo)。語文教師要在教學(xué)過程中堅(jiān)持“師生平等”原則，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)其學(xué)習(xí)需要靈活制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，不斷提高其學(xué)習(xí)效果。圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，重應(yīng)用，重實(shí)踐、重創(chuàng)新。（2）豐富語文教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“語文一門實(shí)踐性課程，要切實(shí)提高學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用能力。教師要組織各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷拓寬學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用思維?！边@就要求教師要具備交叉知識(shí)。（3）嚴(yán)格規(guī)范的師風(fēng)師德素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識(shí)和習(xí)慣，要不斷加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，挖掘新教學(xué)素材和內(nèi)容，努力發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，創(chuàng)造良好的課堂創(chuàng)新氛圍。（4）注重學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。新課改明確要求：“語文課程內(nèi)容包含了豐富的人文思想和內(nèi)容，能夠豐富和提升學(xué)生的精神境界。每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)語文教材內(nèi)容產(chǎn)生不同的思維理解。因此，語文教學(xué)必須要從潛移默化著手，在教學(xué)過程中突出明確的價(jià)值取向，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)人文精神，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，不斷提高文化思想品味和情趣?！泵朗墙】捣e極向上事物的抽象和總結(jié)，教育也要融合審美功能教育，語文教學(xué)也要從自身人文主義出發(fā)，滿足學(xué)生的精神文化需求。一名合格的語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審美品位和人文情懷的提升。

三、新課程背景下語文教師專業(yè)化發(fā)展策略

（一）明確定位，在高校語文教學(xué)中樹立教師專業(yè)主義教學(xué)理念大學(xué)教師必須滿足兩個(gè)基本知識(shí)要求：一個(gè)是掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；另一個(gè)是具備豐富的跨學(xué)科知識(shí)。但是在實(shí)際工作中，大多數(shù)教師個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備僅局限于自己的教學(xué)領(lǐng)域，沒有對(duì)其他教育學(xué)科知識(shí)更好的了解和學(xué)習(xí)，以為跨學(xué)科知識(shí)對(duì)提升教學(xué)效果沒有顯著，不愿意主動(dòng)去充實(shí)這方面的知識(shí)。現(xiàn)代教育理念告訴我們：對(duì)于教師來說，教育學(xué)科和本學(xué)科之間的知識(shí)具有同等作用，要將二者放在平等的地位加以對(duì)待，充分發(fā)揮跨學(xué)科知識(shí)對(duì)專業(yè)知識(shí)教育的促進(jìn)作用。因此，語文教師要從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供多學(xué)科知識(shí)的教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，切實(shí)提高他們的復(fù)合知識(shí)儲(chǔ)備水平。教學(xué)中遇到的各種問題，主要是某種教育模式長期作用的結(jié)果。目前，高校校園內(nèi)出現(xiàn)的教學(xué)與科研沖突的問題，值得我們深思。高校是培養(yǎng)社會(huì)人才的地方，高校教師水平高低直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，必須要樹立正確的教育理念，正確處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系。從學(xué)術(shù)的角度來看，要切實(shí)提高高校教師的總體素質(zhì)和專業(yè)化水平。眾所周知，教學(xué)與科研的融合是在教學(xué)過程中體現(xiàn)的，大學(xué)要同時(shí)兼顧好這兩方面的工作，并在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。如果單從教師的角度看，同科研相比，大多數(shù)高校尚沒有足夠的動(dòng)力去改進(jìn)教學(xué)方法，直接導(dǎo)致高校教育功能缺位。總體而言，教學(xué)要成為科研的基礎(chǔ)，它在某種程度上也是一項(xiàng)科研活動(dòng)。

（二）立足自身，在實(shí)踐與理論上努力提高自身的專業(yè)水平（1）提升教師的專業(yè)素質(zhì)。主要是通過自主學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)方式提升。自主學(xué)習(xí)可以從語文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，從語言到文字，從文字到文化，不斷拓寬學(xué)科視野，開拓新思維，找到最佳提升語文素養(yǎng)的途徑，“語文學(xué)習(xí)是生活領(lǐng)悟拓展的過程”，語文課外學(xué)習(xí)資源是無窮無盡、用之不竭的，就好比是一座礦產(chǎn)豐富的寶藏，無處不在，無時(shí)不有。廣泛涉獵好書是提升教師專業(yè)水平的有效途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，不斷提高閱讀量，多讀好書”。語文教師要做到身先示范，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀語文學(xué)科有關(guān)的各種人文書籍。（2）強(qiáng)化教師理論知識(shí)水平。最開始時(shí)候，高中語文教師的學(xué)歷要求為本科及以上，未來可能會(huì)向研究生學(xué)歷靠近。可能有人會(huì)說，基礎(chǔ)教育用研究生學(xué)歷是“殺雞用牛刀”。其實(shí)不然，隨著社會(huì)對(duì)教育要求不斷提高，教師知識(shí)會(huì)越來越感覺不夠用。隨著教師學(xué)歷水平的不斷提高，其個(gè)人的學(xué)識(shí)、能力、素養(yǎng)、價(jià)值觀、思維習(xí)慣等也會(huì)得到質(zhì)的提升，這能夠顯著提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。因此，教師必須要抱著“學(xué)無止境”的心態(tài)，不斷加強(qiáng)專業(yè)文化知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷提高自己，加強(qiáng)個(gè)人內(nèi)功修煉。（3）豐富教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。主要要從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究方面著手。目前，不管是學(xué)校還是教育主管部門，都會(huì)組織各種各樣的研究活動(dòng)，對(duì)教師個(gè)人而言，最重要的是保持一份良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，不斷反思和摸索。此外，在專業(yè)情意水平方面，我們要充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，不斷提高職業(yè)自豪感和榮譽(yù)感，將教學(xué)工作視為教師的終身使命。要以高度的使命感和責(zé)任感投入到教學(xué)工作中，努力實(shí)現(xiàn)生命和事業(yè)的價(jià)值意義。

（三）善于總結(jié)，通過語文課堂教學(xué)實(shí)踐中的不足總結(jié)經(jīng)驗(yàn)美國哈佛大學(xué)教授波斯納提出了教師成長公式：即“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。反思是指教師要學(xué)會(huì)換位思考，來反省自己的工作得失，對(duì)自己的工作行為以及后果進(jìn)行客觀、理性的分析，并以此修正自己今后的行為。這是語文教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，能否具有較高的反思能力，是經(jīng)驗(yàn)型教師與專家型教師之間的主要區(qū)別所在。通過反思，我們可以吸收他人的智慧精華，學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；也可以讓我們更好的查找自身不足，揚(yáng)長避短。同時(shí)，反思還能夠促使我們以更加務(wù)實(shí)的態(tài)度，進(jìn)取的心態(tài)、敏銳的眼光來審視自身工作和行為，這是教師都需要具備的優(yōu)秀品質(zhì)。在實(shí)際工作中，要做到勤反思，持之以恒。這樣才能夠不斷提高教師自身的專業(yè)技能水平。實(shí)踐是檢驗(yàn)反思的重要尺度。反思是人的主觀認(rèn)識(shí)和意識(shí)形態(tài)。教師要提高其自身教學(xué)能力，要勇于探索和實(shí)踐。在學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了深入體會(huì)時(shí)，要根據(jù)自身情況內(nèi)化為自己的工作素質(zhì)；當(dāng)自己有了新感悟、新見解時(shí)，也要及時(shí)總結(jié)和分析，形成指導(dǎo)性經(jīng)驗(yàn)方法。馬克思唯物辯證法告訴我們，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。任何真理都是在實(shí)踐中獲取的，教育工作也是如此。

四、結(jié)語

第9篇：高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 真實(shí) 作文 關(guān)鍵

倡導(dǎo)真言，提倡真實(shí)表達(dá)，既是我國古代道德傳統(tǒng)的體現(xiàn)，也是從古至今為人推崇的教育理念。教育學(xué)家陶行知先生說得很直接：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！毙碌摹镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》反復(fù)強(qiáng)調(diào)在作文教學(xué)中“要求學(xué)生說真話、實(shí)話，不說假話、空話”。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，中學(xué)生的作文卻存在嚴(yán)重失真的情況。“套”、“湊”、“編”是學(xué)生作文時(shí)常用的三招，寫出來的作文自然在記真人、寫真事、訴真情、抒真意、求真理方面欠缺。為什么要求學(xué)生真實(shí)作文呢?因?yàn)椋挥袑懻嬖?、抒真情，才能?shí)現(xiàn)自我的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)做人與作文的真實(shí)結(jié)合。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的真實(shí)化呢?作為一名高中語文教師，筆者現(xiàn)從以下幾方面來加以論述。

一、加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)

我們可以看到，有些教師教出來的學(xué)生就只會(huì)套范文。教師讓學(xué)生熟讀甚至背誦幾十篇范文，或者更多，指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)作文的題目要求來加以改頭換面。結(jié)果，學(xué)生的作文成績(jī)暫時(shí)是提高了，可是能力和水平并沒有得到真正的提高。因此，談到學(xué)生作文的真實(shí)化，不能不首先提到教師專業(yè)素養(yǎng)的加強(qiáng)。作為教師，一定要真正提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以正確的作文教學(xué)觀，以科學(xué)的作文指導(dǎo)方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平的提高，也才能談學(xué)生作文的真實(shí)化。教師提升自己專業(yè)素養(yǎng)的途徑還是很多的，可以通過閱讀一些語文教育專家的有關(guān)作文教學(xué)的著作，可以通過與周圍同事關(guān)于作文教學(xué)的教研，現(xiàn)在還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流討論，網(wǎng)上文章的研讀，等等。

二、讓學(xué)生傾吐生活的積蓄

文章來源于生活，人生的閱歷是一種非常寶貴的財(cái)富。我們倡導(dǎo)學(xué)生作文的真實(shí)化，就要很好地挖掘?qū)W生生活中的這筆財(cái)富，使他們付諸筆端，在作文中表達(dá)出他們的真情實(shí)感。在這一點(diǎn)上，葉圣陶曾經(jīng)說過：“訓(xùn)練學(xué)生作文，必須注重于傾吐他們的生活積蓄?！蹦敲慈绾巫寣W(xué)生傾吐生活的積蓄的呢？這要體現(xiàn)在作文題目的布置上。以往，教師布置的基本都是命題作文，由于并不能和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際緊密聯(lián)系，結(jié)果有不少學(xué)生覺得無話可說，寫出的作文干巴巴的。現(xiàn)在，這一點(diǎn)得到了很大的轉(zhuǎn)變。

三、不斷寫作實(shí)踐

作文教學(xué)要能實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的真實(shí)化，就必須進(jìn)行經(jīng)常性的寫作實(shí)踐。否則，臨時(shí)抱佛腳，假話、大話、空話、套話也就在所難免了。在這個(gè)問題上，魯迅先生說過：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來。因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無心得或方法的?！庇纱丝闯?，要提高作文能力，只有進(jìn)行持之以恒的作文實(shí)踐，此外別無他法。那么，如何進(jìn)行經(jīng)常性的寫作實(shí)踐呢?經(jīng)過琢磨，我覺得有兩種做法比較現(xiàn)實(shí)可行：一種是寫隨意作文，利于學(xué)生傾吐生活的積蓄。由于這種方法在上文已有所述，故不再贅述。一種是寫日記或?qū)懝P記。那么，寫什么?怎樣寫呢?葉圣陶先生說：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就記。一句兩句可以，幾百字也可以，不勉強(qiáng)拉長，也不硬要縮短?？傊畬?shí)事求是，說老實(shí)話，對(duì)自己負(fù)責(zé)。”為了保證學(xué)生們能夠堅(jiān)持不懈地寫日記，語文教師每周應(yīng)該集中收上來檢查一至兩次，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評(píng)，以達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn)鞭策后進(jìn)的作用，最終達(dá)到作文能力的較大提高。記得我上小學(xué)時(shí)很怕作文，到中學(xué)后聽了語文教師的話，堅(jiān)持寫日記，結(jié)果作文水平有了較大的提高，我覺得真是受益匪淺。所以，現(xiàn)在我當(dāng)教師了，我也讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，而且也已取得不小的成效，學(xué)生中真實(shí)的寫作越來越多了，令人欣慰。

四、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“要敘述事物，必須首先認(rèn)識(shí)它們，了解它們，這唯有下功夫去觀察?！痹囅耄绻總€(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力都達(dá)到了一定的水平，有了自己的思想見解，有了自己的看法主張，還會(huì)出現(xiàn)那些雷同的作文嗎?可以說，作文雷同，是作文沒有很好地做到真實(shí)化的突出表現(xiàn)。因此，為了很好地實(shí)現(xiàn)作文的真實(shí)化，我們應(yīng)該提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，一方面要認(rèn)識(shí)到寫作是真實(shí)的寫作，應(yīng)該寫真事，抒真情。張志公先生說過:“只有當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于如實(shí)地、自然地寫的時(shí)候，他的思路才能打開，才能得到鍛煉?！庇纱耍覀兛梢钥吹秸鎸?shí)的寫作跟思路的關(guān)系，它將有力地促進(jìn)寫作水平的提高。另一方面要認(rèn)識(shí)到提高對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)水平，多觀察多思考，才能更好地實(shí)現(xiàn)作文的真實(shí)化。在這一點(diǎn)上，蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)生思考得越多，他在周圍世界上看到的不懂的東西越多，他對(duì)認(rèn)識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了。”應(yīng)該說，提高學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力是提高寫作水平、實(shí)現(xiàn)作文真實(shí)性的一項(xiàng)持之以恒的工作，具有重要的意義。畢竟，沒有正確的認(rèn)識(shí)，也就不會(huì)有真實(shí)的反映，也就談不上真實(shí)的寫作。

五、采擷浪花，呈現(xiàn)生活詩意

海德格爾說過：“人，詩意地棲居?！闭Z文新教材的最大特點(diǎn)是增加了文學(xué)作品的分量，選文多為文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)名篇和時(shí)代的精品，旨在以形象化的語言材料來感染、熏陶和發(fā)展學(xué)生，提升學(xué)生的人格品味和人文素養(yǎng)，這些作品都是作者對(duì)生活感悟的詩意闡述。如王維的山水田園詩《山居秋暝》中的頷聯(lián)“明月松間照，清泉石上流”，描述了天色已暝，卻有皓月當(dāng)空；群芳已凋，卻有青松如蓋的清新幽美的自然景象。特別是雨后，碧空無塵，松針如洗；山泉水漲，水石相激，松針上的水珠在月光的照射下晶瑩剔透，素練般的山泉亦在月光下熠熠發(fā)光，山林中一片明凈與幽靜，澄靜精致、淳古澹泊的境界與詩人對(duì)生活的詩意化體驗(yàn)融為一體，讓人嘆為觀止。教材無非是個(gè)例子，作為教師，要依據(jù)文本，但又不能局限于此，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地去生活，感受生活中的真實(shí)，要知“文章本天成，妙手偶得之”。當(dāng)然“蓋文章者，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”。寫作應(yīng)本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎性情的自然，而真實(shí)的生活是寫作的源泉，我們教師雖不能盲目地過分地強(qiáng)調(diào)主題的高度正確，抹殺學(xué)生天性，但也要認(rèn)真地去理解作品主題的思想性，“文章千古事，得失寸草心”啊!

總之，作文只有四個(gè)字：真、情、理、我，就是寫出一個(gè)生活中的“真”，抒發(fā)一個(gè)內(nèi)心的“情”，辨析一個(gè)事物中的“理”，展示一個(gè)眾人中的“我”，所有這些，都離不了“真實(shí)”二字。因此，學(xué)生要切實(shí)提高自己的寫作水平，就必須在“真實(shí)”上下功夫，一切從生活實(shí)際出發(fā)，寫真話、言真情，而不是屈從考試、高分的需要而扭曲自己的心靈，這應(yīng)當(dāng)是我們作文寫作的追求。

參考文獻(xiàn)：

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