高中語文字詞積累精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語文字詞積累主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中語文字詞積累范文

文言文中的遣詞用句跟現代的白話文是有很大差別的，有些詞句甚至完全相反。文言文大都晦澀難懂，學習起來也存在著一定的難度，學習起來也需要花費很大的力氣來記憶和理解。因此，很多學生都對學習文言文提不起興趣，對文言文學習有抵觸情緒。文言文的學習是從初中就開始的，但初中階段學習的都是一些簡單的、基礎的，只停留在背誦和了解文章大意的階段。而到了高中，難度就加大了，要掌握字詞的含義、用法以及它的語法功能，還要學習幾種特殊文言文句式。高中語文文言文教材的銜接不緊密，難度突然加大，很容易讓很多學生暈頭轉向，對文言文學習喪失興趣。

二、優化高中文言文教學的基本原則

1.樹立正確的文言文教學觀

教師是教學活動的主導者，要優化高中文言文教學，教師就必須有正確的文言文教學觀。首先，教師要明確自己的教學目標，端正態度。中華上下五千年，傳統文化源遠流長，而文言文是保留和傳承中國傳統文化的主要載體，所以文言文的學習非常重要。所以，教師在高中語文文言文教學中要明確自己的目標，端正態度，積極致力于文言文的學習。其次，重視講讀。高中語文教材中的文言文都是由專家精挑細選出來的優秀作品，因此，教師在高中語文文言文教學中要重視講讀技巧。例如，對于李密的《陳情表》一文，此文用詞精準，情感豐富。教師在教學中就要注重自己的講讀技巧，使學生身臨其境，體會到文言文的美。

2.培養學生學習文言文的興趣和閱讀習慣

“興趣是最好的老師。”只有對文言文感興趣才能學好文言文。傳統的高中語文文言文教學中，學生大都處于被動地位，缺乏學習文言文的積極性。教師在教學中要不斷地激發學生學習文言文的興趣，激發學生學習文言文的積極性，使學生自動自發地學習文言文。另外，教師在高中語文文言文教學中要培養學生養成閱讀文言文的習慣，在課外也主動地學習文言文，提高學生的文學素養。

3.綜合運用多種教學方法

現在的高中語文文言文教學中，教師大都采用傳統的“串講”的方式。對文言文逐字逐句地進行翻譯解釋，這種教學方法雖然嚴謹認真，但是，在教學過程中學生只是被動地接受教師傳授的知識，沒有發揮學生的主觀能動性。因此，教師在高中語文文言文教學中要綜合運用多種教學方法，把單調無趣的文言文課堂變得生動有趣，激發學生學習文言文的興趣。例如，在學習《蘭亭集序》一文時，教師除了對文章的知識點進行講解之外，還要激發學生的想象力，想象作者在文章中描述的自然風光。

三、優化高中文言文教學的方法

1.培養學生的語感

文言文在現代社會的應用并不廣泛，學生在日常生活中一般接觸不到文言文，而且，文言文與現代漢語的遣詞用句有很大的差別，讀起來很拗口，也就導致學生對文言文學習產生不了興趣。所以，教師在高中語文文言文教學中要通過誦讀訓練來培養學生的語感，讓學生多多接觸文言文，培養學習文言文的興趣。而且，教師要因材施教，針對不同的課文類型采取不同的誦讀方式。例如，在學習《蘭亭集序》一文時，教師可以讓男女生分別讀文章的不同部分，來表現蘭亭流觴曲水的清脆水聲以及文章中深沉穩重的思想感情。

2.運用各種手段，激發學生對文言文學習的興趣

由于文言文與如今學生的時代背景相距甚遠，語法習慣也與學生熟悉的白話文出入頗多，導致學生對文言文的學習感到晦澀難懂，不知所謂，漸漸產生抵觸敷衍的學習態度。所以教師的首要任務，便是重新激發學生對學習文言文的興趣，帶領他們發現文言文中的語言魅力，將學習的主動權交予學生。激發文言文學習興趣的方法可以有很多種，需要靈活地綜合運用。比如可以在學習前先讓學生接觸一些關于文言文的影視作品，可以是根據文言文內容改編的電影，可以是介紹文言文寫作背景的紀錄片，也可以是文言文作者生平介紹的小視頻，通過影視作品的敘述可以使學生初步理解將要學習的內容。也可以在學習結束后進行以所學文言文為主題的多種語文活動。如果是游記類型的文言文，可以組織學生進行故地重游。參考作者的游覽路線，將觀景的心情進行古今對比，甚至仿照文言文結構寫下自己的旅游心得。如果是情節性較強的文言文，可以組織學生改編成情景劇，以文言文形式演出來。可以改編成歷史正劇，也可以改編成歷史喜劇，甚至可以加入流行的現代元素，如穿越，改編成多個歷史事件的串燒劇。如果是揭示哲理的文言文，教師可以組織辯論會，探討文章所揭示的道理是否過時，或者組織一場知識競賽，對學生的文言知識進行考查。

3.強化字詞句的學習以夯實基礎

（1）明確高中語文文言文教學的重點在高中語文文言文教學中抓住教學重點的話，就能使文言文的學習事半功倍，所以，在高中語文文言文教學中要明確教學重點。高中語文文言文字詞教學的重點主要是古今異義詞、常用虛詞、詞類活用、特殊句型，所以，在高中語文文言文教學中要針對這幾個方面加強高中語文文言文字詞的學習。（2）采取合適的教學方法在高中語文文言文教學中，采取合適的教學方法能使結果事半功倍。在高中語文文言文學習中，啟發推測法、連環翻譯法、合作探究法“、以舊帶新”等都是行之有效的高中語文文言文教學方法。①啟發推測法是指，在高中語文文言文教學中，拋棄傳統的“串讀法”的教學方法，以學生為主題，教師只在一旁起指導作用，對學生進行啟發。這種教學方法更能使學生有效地掌握文章內容以及字詞句的含義和用法。②連環翻譯法是指，教師組織學生進行小組活動，以小組為單位共同翻譯文章。這種教學方法更能激發學生的主觀能動性，鍛煉學生的文言文翻譯能力。③合作探究法也是組織學生進行組織活動，把文章平均分給幾個小組，進行組內討論之后，向全班講解負責段落的字詞句，再由其他小組提出疑問，全班同學一起合作探究。④“以舊帶新”是指，教師在高中語文文言文教學中，將舊知識與新知識進行鏈接，以舊知識的記憶來帶動新知識的記憶，以新知識對舊知識進行復習、強化記憶，對高中語文文言文的字詞句進行系統的學習。

4.注重高中語文文言文字詞的總結與積累

第2篇：高中語文字詞積累范文

【關鍵詞】語文教師；學生；語言應用能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課標明確提出：“良好的口語交際能力是現代公民的重要素養”[1]“能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”[2]。作為學生學習語文的指導者、合作者、評價者，語文教師如何引導才能提高學生的語言應用能力呢？

一、培養學生學習語言文字知識的興趣

（一）教師要恰當地多使用成語、熟語

教師做好榜樣，打造示范課堂，展現正能量。如果教師語言匱乏，學生食之也無味。教師長期正確使用成語熟語，學生依據言語對象的描述，由此想到彼，在真切的感受中會想：沒有想到這個成語在這里可以使用，且這么耐人尋味，這么的形象！中國語言文化是多么博大精深，好景仰呀！要是我也像老師那樣，該多好呀！學生的這種渴望――說新鮮的、形象的言語，給人耳目一新的感覺，讓別人也來享受――也就使他們有了學習提升語言能力的動力。同時，教師長期正確使用成語熟語，學生潛移默化，耳熟能詳，水到渠成。

（二）激勵學生在課堂上真正動起來

有的同學對“語文”有誤解，好像只能是老師在上面講、學生在下面聽，沒有什么可以“研究”的。其實這正是在學習中淺嘗輒止和不求甚解的表現。如果真正鉆進去，真正動腦子，真正下功夫，你就會發現，語言文字中還有許許多多未知的現象。[3]怎樣才能讓學生動起來，在課堂實踐活動中增強口頭應用的能力，在學習和運用過程中提高語言文字應用能力？

（1）教師先做示范，再引導學生嘗試。針對語言文字應用中的現象和問題，教師可以先做示范，用所學的知識和方法作出解釋；接著老師再舉一些現象和問題，讓學生嘗試解釋。其他學生聽后思考補充。老師要善于啟發，學生才會跟著動起來，漸漸去思考，去發現語言文字應用中的有趣現象，并嘗試解決。

（2）在講解語言文字時，可以讓學生來講。在布置課外作業時，可以明確評講這個作業的同學，他自己會做好充分準備，在課堂上展現自己的成果。在課堂上，其他同學在聽講解時，如有疑問提出，大家一起辨析并糾正錯誤。這種途徑可以提高語言文字應用的正確性和有效性。

（3）正面評價學生的發言，鼓勵他們“說”。學習是學生積極主動的一個過程，怎樣才能改變過去由教師點名被動“說”變為學生積極主動“說”的狀態呢？首先，教師要鼓勵學生說，打開他們的思想枷鎖，拋去負擔，敢說，有信心說，勇于說。再是，教師在課堂上對主動說的學生要給予全面深刻的評價。“口語交際的評價，應考查學生參與口語交際實踐活動的態度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情。”[4]

二、積累豐富的言語

我們有時候也有這種尷尬：當面對某種狀況不知用何語言來描述，即所謂的“詞窮”“詞衰”。俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生自己的“糧倉”要足。沒有一定量言語的積累，則無法形成言語技能。言語的積累，既是對具體的、個別的語句的積累，更是對各種言語現象和句子形式的積累。

（一）在扎實的語言文字訓練中積累言語

教材中那些典范的作品，其語言都是經作者精雕細刻，是妙不可言的。在作品中抓住那些重點的、精美的詞句進行比較、揣摩、欣賞，進行透徹理解，使學生對它們不僅僅是有所感受，而且能與生活經驗聯系在一起，獲得更深的感受與理解。如果學生對課文中那些在表達方面有特色的言語熟視無睹，反應麻木、遲鈍，或僅作一般意義上的理解，缺乏敏銳的感覺，那么他的言語積累就永遠不會豐富多彩。

（二）讀好書，多讀書；多辨析，多歸納

學生要視野開闊，需要多看書，積累語言文化知識。現在，市場上賣的有些書籍非常低俗、淺薄，傾向于娛樂，有些甚至就是文化垃圾。讀物變“毒物”，這真讓人擔憂。教師要跟學生推薦健康的有引導學生提升語文素養的課外閱讀書籍。老師要善于甄別，給學生推薦前，最好自己買來看看，好的可以在課堂上與學生一起分享，能讓學生認同，學生才會自愿在課外去看，去讀，去欣賞，去品味。

在閱讀過程中，學生有疑問或不確定時，要勤翻字典，正確認識字詞。中國漢字千千萬萬，每個人都記住字典那是不可能的。最重要的是，學生要善于運用所學的知識歸納、梳理語言文字。例如，歸納偏旁相同的形聲字；歸納音同而字形不一樣的字詞；歸納成語的近義詞，反義詞。

三、在平常生活中增強口頭應用能力，力求“用，能用，善用”

平常生活中，別人說了一個詞語，引用了一個得體形象的句子，多么羨慕別人的思維，多么羨慕別人會說。我們也要有意識地聯系，“能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動”[5]，提高正確運用語言文字的自覺性。同時，鼓勵學生多參加演講比賽，讀書報告會等活動。

言語訓練不是紙上談兵，老師首先要有意識地努力提高自己的言語技能，這樣才能有效地引導學生進行言語訓練。我相信，高中學生在語文老師正能量的引導下，感受漢語語言魅力，他們會愛上語文，愛上漢語，愛上使用漢語，語言應用能力一定會有提升的。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.

[3]中華人民共和國教育部.語言文字應用?編者的話[M].北京：人民教育出版社.

第3篇：高中語文字詞積累范文

【關鍵詞】高中語文 模塊教學 循序漸進

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.093

雖然學生從小就開始接受語文學習，有一定的功底，但眾所周知語文學習需要循序漸進，沒有捷徑可走，許多學生到了高中，語文反而成了弱勢學科。要想改變這種被動的局勢，填補學生在語文學習上的缺失，老師必須要先從宏觀上將語文這個大塊頭進行分割，把語文的整體知識分割成一個個小模塊，逐一進行深入的學習，這樣會更有利于學生快速吸收和消化。高中階段的語文學習主要包括字詞字音及成語的辨析、語言運用題、古文及現代文的閱讀及作文，不同的模塊有不同的特點，因此也對應著不同的教學方法，運用模塊教學可以讓學生對每一模塊的學習方法和學習思路更加明了。

一、積少成多――字詞成語重在積累

如果說語文學習是一個建筑堡壘的過程，那么字詞成語的學習就是構建這座堡壘的一磚一瓦，字詞成語是語文學習的基礎，如果基礎打不好，語文學習就沒法達到更高的層次，基礎不牢即使今后接收了更高深的知識也會因為底盤的不穩定而坍塌崩潰。高中是語文基礎知識學習的最后階段，高中之后的大學，學生們就會根據自己的興趣選擇專業，可能就不會再接受系統的語文學習，所以，高中語文教師必須要抓緊時間幫助學生打牢基礎。基礎的構建重在積累，再高的城堡也是一磚一瓦慢慢建起的，空中樓閣是不穩固的，所以針對字詞成語的學習沒有捷徑可走，必須要靠一點一滴的積累。根據自身的教學經驗，我主要從以下幾方面來落實字詞成語的學習。

（一）學案教學法

學案教學是近幾年興起的一種有效的教學形式，學案教學已成為一種廣泛流行的教學手段，老師教學的時候都會準備教案，這樣老師可以更加清楚每節課的教學任務和教學內容，在教學實施的時候會更加清晰明了的知道本節課應該干什么，同樣的，為學生準備學案也是為了讓學生對每一節課的學習內容和學習任務更加明確。學案一般分為課前預習案，課堂導學案，課后復習案，每一部分都有不同的學習任務，學生可以根據導學案的要求更好的掌握知識。利用導學案來學習字詞成語的好處是因為導學案可以將知識點清晰明了的反饋給學生，學生學習起來比較有條理，學生每天完成導學案，學習成果可以得到直接的展現，這樣會讓學生對今后的學習更加有信心，并且導學案便于整理歸納，在最后復習的時候可以根據導學案查漏補缺，這樣可以大大提高學習效率，通過導學案逐漸積累可以讓學生每天都感到學有所獲，繼而提高學習的積極性。

（二）趣味激勵法

日積月累的學習是一個很枯燥的過程，如果沒有一定的激勵，學生就會產生疲憊心理，所以在日常學習中老師要多激勵學生，或者是通過有趣味性的教學方法讓學生學習起來更有動力。比如，老師可以在班級里組織成語比賽，激發學生主動學習的熱情；建立成語角，每天安排同學在黑板上向全班同學分享一個成語及其來源和解釋，這樣能夠照顧每一位同學，并且會讓每一位學生都有一種使命感，從而主動的投入到學習積累中去。

二、循序漸進――閱讀和寫作能力緩步提升

閱讀作為語文學習的重頭戲，一直是語文教學的重中之重，閱讀的提升是一個長期緩慢的過程，不可急于求成，只能通過日積月累的過程，將量變轉換成質變。要想提高閱讀能力，語感的培養非常重要，語感寬泛來說就是閱讀時對語言的感知能力，能否在閱讀的同時體會到文章的大意及中心思想對閱讀的速度和質量有很大的影響。那么如何培養語感呢？首先要多閱讀，讀的多了對各種文章的題材都有所了解后，語感會自然而然的產生。許多學生在閱讀時大都習慣默讀，但是默讀很容易走神，有時候文字只是過眼不過腦，學生在閱讀的同時沒有思考，讀完了也不知道文章的主要內容；而如果學生出聲讀誦課文可以同時調動視覺器官和聽覺器官，這樣大腦會更加活泛，學生在閱讀時不易走神，且因為同時調動了兩種感官，學生對文章的記憶和理解也會更加深刻，因此老師要幫助學生養成出聲閱讀的習慣。

另外就是要多加練習，閱讀看似困難，但如果掌握了答題技巧，閱讀也不再是難事。平日里老師要多帶領學生做閱讀題不要總是在考前突擊，老師可以根據閱讀的不同題型給學生劃分模塊來進行學習。高中階段的閱讀主要包括詩詞賞析、文言文閱讀和現代文閱讀，不同的題材有不同的答題策略，學生只要掌握了方法，閱讀能力的提升便是水到渠成的了。詩詞也是一種文言文，有時候由于一個字的意義不清楚就會影響對通篇的理解，所以學生要多做題、多積累，增加文言文的知識。

同時，學生還應該了解詩人的寫作風格及所處年代，詩人的生平及寫作背景，了解了這些對詩詞的閱讀會有很大的幫助。文言文閱讀首先要掌握一些實詞、虛詞的含義，文言文中一個字往往會有許多種含義，如果學生對此不了解的話就無法通曉全文大意，閱讀質量也會受到很大的影響，所以在平日里的文言文閱讀中老師要多幫助學生積累出現頻率較高的實詞和虛詞。現代文的閱讀則要多掌握答題技巧，老師可以設計一個模塊進行系統的現代文閱讀指導，高中的現代文閱讀一般為記敘文、說明文和議論文三種形式，記敘文和議論文出現的頻率較高一些。針對記敘文主要講三要素、寫作手法及其運用、修辭手法及其運用等，老師可以引導學生設計答題模版然后根據文章內容的不同稍加改動即可。議論文同樣也會涉及到這些寫作手法類的題目，但作為議論文一般都有論點論據等，所以議論文的學習還要掌握作者的中心思想，文章想要表達的主旨內容以及議論文的結構等。

第4篇：高中語文字詞積累范文

[關鍵詞] 高中語文 早讀課 有效性

《語文新課程標準》強調:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑……”“一日之計在于晨”,高中語文的早讀課是實現新課標明確提出的“閱讀教學要發展獨立閱讀的能力,要注重個性化閱讀,要能閱讀不同類型文本及掌握相關閱讀方法”要求的關鍵環節。然而,高一、高二甚至高三的語文早讀課在很大程度上存在隨意性和盲目性,其效率和效果難免有不盡如人意之處。如何科學、合理、高效地利用好語文早讀課是語文教師必須反思的問題。因為這關乎著增強學生學習語文的興趣、培養學生的品讀鑒賞能力、提高學生的語文素養教育教學目標的實現。

一、高中語文早讀課存在的問題

目前高中語文早讀課還存在不合理、不科學的現象主要有:

1.觀念淡薄

由于對新課程的理念理解的偏差,主管領導、任課教師和學生不同程度地認為高中應重視閱讀、寫作以及重視思維能力的訓練,早讀、朗讀就是“小兒科”,以致早讀課變得單調、乏味、低效。

2.目標不明確

早讀課時間短,讀什么,怎樣讀,學生甚至教師缺乏明確的目標,茫然不知所措,隨意性、盲目性充斥早讀課的實踐中。

3.重形式輕實效

經歷了十年磨練的學生已經對“早讀”感到索然無味,或者摸索出了自己的早讀“真經”,只是為讀而讀。表面上陣勢浩大,實際上濫竽充數,猶如和尚念經――有口無心。教師多數走形式,只關注是否在讀,對早讀課成效的關注度不高。

長此以往,非但高中生的朗讀能力和鑒賞能力難以提高,恐怕學生對語文早讀的興趣甚至對語文的興致也會逐漸萎縮。

二、搞好高中語文早讀的有效途徑

《普通高中語文課程標準(實驗)》明確指出:“語文教學要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”早讀課是語文學習的前沿陣地,面對低效的早讀課,如何讓高中語文早讀課富有成效呢?筆者認為,搞好高中語文早讀應在新課程的理念的指引下結合語文教學的實際,科學反思并積極應對。

第一,轉變觀念,重視早讀。

“讀是思的憑借、悟的前提、說的儲備、寫的基礎”。高中語文早讀課對語文教學有重要意義。

1.激發閱讀興趣,培養閱讀習慣

早讀課是學生每天接觸語文的第一時段,是培養學生良好讀書習慣的最佳時光。教師可以從早讀的氣氛、內容、形式等方面進行科學的管理和設計,燃起學生學習語文的興趣,并幫助學生養成良好的閱讀習慣。

2.積累知識,提高能力

“一日之計在于晨”,對多數高中生來說,早晨是記憶的最佳時期。早讀課可以讓學生在有限的時間內實現對字詞音、形、義的積累、文化常識的積累以及寫作素材的積累。

在早讀的有效實踐中,良好的閱讀習慣和豐富的知識積累會促進高中生的朗讀能力、語言感知能力、審美和文學鑒賞能力的提高。正如葉圣陶、朱自清在《精讀指導舉隅前言》中所說:“只有反復吟誦,才能作到對課文有親切的體會,這是最可貴的一種境界。”

3.查缺補漏,完善教學

學生可以利用早讀通過熟讀或背誦加深對語文知識的理解和感悟,并能查缺補漏。對教師來說,早讀課是掌控語文教學信息反饋的時機,教師能及時發現學生朗讀和學習上存在的問題,從而發現教學中存在的問題,以便及時給予糾正。所以,早讀課利用的好也能實現教學相長。

第二,明確目標,制定計劃。

《普通高中課程標準實驗教科書語文(必修)》的每冊都分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四部分。其中“閱讀鑒賞”(見下表)分“精讀課文”和“略讀課文”,同時還有“擴展閱讀”和“名著導讀”,形成了從課內到課外、校內到校外、單篇文章到整本書互相結合的閱讀系列。

早讀課是鞏固課堂知識和延伸課外知識的重要陣地。教師應制定或引導學生自己制定合理的早讀目標和可行性計劃,如學期計劃、月計劃、周計劃甚至天計劃。具體到每一天早讀課,對早讀內容,要明確讀什么,背什么,完成多少;對早讀要求,要明確是泛讀了解、熟讀領悟還是背誦。師生都應該做到心中有目標、有計劃。并且在目標和計劃制定或規劃完后,教師要狠抓落實,并且要循序漸進、常抓不懈。

第三,注重技巧,強化質量。

早讀并不是囫圇吞棗地機械背誦名篇佳作,學生必須擁有必要的朗讀技巧。在教學過程中,教師要引導學生學會運用不同的符號標注閱讀材料,如停頓(/)、重讀()、輕讀(～)、快速(>)、慢速(------)等,運用這些符號使學生在早讀時讀準字音、讀清語句、讀出節奏、情感、風格和意境,進而讀出效果。宋代學者朱熹也曾說過:“凡讀書……須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只是要多誦遍數,自然上口,久遠不忘。”

早讀要讀出質量和成效,還要做到讀思結合,在早讀時要結合材料或者教學過程多問幾個為什么,主動質疑、尋找答案。如:作品材料寫了些什么,怎樣寫的,為什么要這樣寫?對材料中的重難點字、詞、句該怎樣理解?詞語在材料中的感彩如何?它們的表達效果如何?……在“讀”中思考,在思考中“讀”,以讀促思,以思導讀,讀思結合,才能保證早讀的質量。

第四,注重形式多樣化。

為了保持早讀課的活力和魅力,激發學生對早讀課的興致,教師要注重早讀課的形式,讓早讀課有波瀾、有色彩進而有成效。

1.范讀

榜樣的力量是無窮的,榜樣具有示范作用。在閱讀方面,這個示范可以來自教師、學生或多媒體。作為教師,既要做到言傳又要做到身教,對經典的閱讀材料要示范讀,讀出感情,讀出意蘊;并且在早讀課時,教師要準時到達課堂與學生一去樣放聲朗讀,以此示范,激發學生主動感悟材料的文字美、語言美、情感美。教師可以引導班級中閱讀功底好的學生作出示范,讓其他學生體會和感悟,在客觀的評價中體會閱讀的魅力不僅來自教師還來自身邊的同學。當然在科技日益發展的今天,教師完全可以在早讀課中引進多媒體,發揮多媒體的獨特作用。所謂“近朱者赤”,在潛移默化中,學生的“讀”功自然會逐步提高。

2.配樂讀

文學與音樂有著不解之緣,音樂以特有的旋律和節奏能把早讀中的學生帶入特有的意境之中,喚起學生的共鳴,激發學生的情感。如:在早讀《荷塘月色》時,教師可以播放貝多芬的《月光曲》。當然,這需要教師的有效組織,能使學生在清晰的音樂中體味文中的語言和作者的情感。

3.擴充式讀

教師可以安排學生朗讀摘抄的經典佳句和美文。這就需要學生廣泛涉獵課外閱讀材料,主動地去搜集摘錄富有價值的美文佳句。在課外閱讀中學生的閱讀能力也會得到較好的鍛煉,在早讀中對那些美文佳句通過熟讀成誦也豐富了學生的寫作素材,學生的語文素養也會得到較好的提高。

總之,教師在高中語文的早讀課教學中,要更新觀念、勇于創新,做到有針對性、有目的性,追求早讀課的高效性,力爭提高學生的語文素養和語文教育教學的水平。

第5篇：高中語文字詞積累范文

【關鍵詞】高中 語文閱讀 教學策略

引言

閱讀是一種接受文字信息的思維過程，閱讀過程指的是通過大腦的聯想、運用已知的知識對閱讀的信息進行推理、判斷、分析的思維過程。隨著我國新課程改革，對高中語文閱讀教學提出了新的要求。根據相關課程標準規定，高中語文教學課程的目標是感受和鑒賞、積累和整合、思考和領悟、發展和創新、運用和拓展五個方面的目標，這些目標都與閱讀教學有著密切的聯系。

1.高中語文閱讀教學的現狀

1.1課堂教學目標不明確

教師的基本要求是明確課堂教學目標。教師的任務是傳授學生知識、學習方法、教會學生做人。然而大多教師在課堂上只顧完成教材任務，忽視學生的學習任務。只注重認知領域的教學目標，忽略了情感領域的教學目標。對學生學習興趣、學習習慣、學習方法的培養不夠重視。課堂教學的目標不夠明確，導致教學的效率不夠高。

1.2過分強調學生自主學習，忽視教師作用

新課程改革的相關教學標準中明確指出語文課堂教學要具有靈活性。在課堂教學中，教師是課堂教學的組織者、資源提供者、引導者，在教學討論中處于重要地位，教師要讓學生進行有效地自主學習。在教學過程中，教師只是讓學生簡單地對課文進行了解，提出幾個簡單的問題，忽視了課文中心目標，從一定程度上削弱了教師教學的作用。

1.3閱讀教學功利化傾向嚴重

高中語文閱讀教學很大程度上受到高考的影響，具有明顯的應試傾向。教師在閱讀教學過程中大都根據高考內容和要求進行教學，只是為了應對高考而進行閱讀，只注重閱讀技巧，對閱讀的思想性和情感教學不夠重視。

2.高中語文閱讀教學的重要意義

有效的閱讀方法和手段能夠提高學生的閱讀能力、擴大詞匯量、提高學生的寫作水平等。在閱讀中可以豐富詞匯，形成語感，品味語言的語義美、音韻美、意境美、情感美等。高中語文閱讀教學的重要意義主要體現在以下幾個方面：其一，提高學生的感知能力。培養語感是語文的教學任務之一，學生在閱讀文本中讀不成篇、寫作中寫不成段等問題都是由于語感缺乏引起的。語感的培養要靠不斷地閱讀，通過對國內外大量的名著進行欣賞來培養，來逐漸增強語感。語文課本中的閱讀材料遠不能夠滿足學生閱讀需求，學生應樹立大語文觀的思想，要具備一定量的閱讀積累，通過大量的閱讀提高語感。在熟悉掌握語言規律的基礎上，增強語文修養，提高語文的感知能力。其二，能夠提高學生的寫作水平。閱讀是培養學生語文能力的重要途徑，引導學生進行多種渠道的閱讀，不僅能夠提高學生的閱讀興趣，還能夠拓展學生的視野，擴大學生的知識面。“讀書破萬卷，下筆如有神”充分展示了閱讀與寫作的密切聯系。學生能夠通過不斷地積累閱讀，從閱讀中學習文字用法、意境、寫作技巧，還可以引用閱讀文本中的優美詩句，在寫作的過程中借鑒閱讀中所學的字詞技巧，豐富寫作內容，提高寫作技巧，養成良好的閱讀習慣，為寫作打下扎實的基礎。寫作是閱讀的延伸，如果缺少寫作練習，再多的閱讀也是徒勞無功的，猶如霧里看花。學生應該通過不斷地閱讀，接受閱讀中文化的熏陶，培養審美情趣，為寫作積累知識。

3.高中語文教學的有效性措施

3.1教師在閱讀教學中應遵循的原則

其一，閱讀開放性原則。閱讀的開放性主要指內容和形式方面的開放。閱讀課程在內容上的開放性指的是學生閱讀的書籍要具有廣泛性和多樣性，在閱讀的過程中，給予學生自由的閱讀空間，發揮出學生閱讀的主觀能動性。閱讀課程在形式上的開放性指的是營造較為輕松的課堂氛圍，改變傳統的教學模式。教師在進行閱讀教學的過程中，要時刻遵循這一原則。其二，資源共享性原則。由于學生的欣賞水平、閱讀興趣、閱讀速度和內容具有差異性，閱讀課程分布不均、課時有限等因素，在教學中，要運用佳文摘抄、讀書筆記等閱讀教學方法，將資源進行共享，共同解決閱讀問題，相互交流閱讀感受。

3.2運用多種教學方法教學

在教學的過程中，教師可以運用多種輔助工具進行教學。在教學中常用案例教學法、多媒體教學法等。隨著現代科技的發展，在教學中多媒體的運用越來越廣泛。例如教師在講人教版紅樓夢中《林黛玉進賈府》這一課時，可以通過紅樓夢的影視資料讓學生了解林黛玉是在什么樣的情況下住進賈府的，林黛玉第一次進賈府的心情和感受是怎樣的。也可通過賈府的圖片資料讓學生知道當時的賈府的具體情況。教師在進行《雨霖鈴》詩詞鑒賞的時候，可以利用多媒體將《雨霖鈴》的整體氣氛烘托出來，可以利用“長亭外”這首歌曲將纏綿悱惻的離愁別緒體現出來，讓學生親身感受離別的情緒，更容易讓學生理解詩詞所講述的內容。

3.3將閱讀和寫作相結合

閱讀能夠提高學生的理解能力，培養學生良好的讀書習慣和語感。教師在進行閱讀教學中，適當地將閱讀和寫作結合起來。在閱讀時遇到優美的詞句，著重分析，對閱讀中的寫作技巧進行重點講解，讓學生熟練運用寫作技巧和優美的詞句。教師可以鼓勵學生寫日記，將所見、所聞、所感記錄下來，將所學到的寫作技巧和優美的詞句運用其中，不斷提升寫作水平。例如教師在講授《荷塘夜色》時，里面有許多描寫荷葉和葉子的詞匯及句子，文章中疊詞、比喻手法、排比等寫作技巧的運用，教師要著重對其進行講解。對文中優美的句子，可以讓學生背下來運用到自己的寫作中去。

4.總結

高中語文閱讀教學應根據新課改的要求進行改善，針對目前教學的問題和閱讀教學的重要性，優化教學模式，提高教學效率。高中語文教學中的閱讀教學需要經過長期的理論探索和具體實踐研究，根據我國教育和學生的具體情況，制定出相關的閱讀教學方案。不斷完善閱讀教學活動，還需要廣大教育工作者的長期努力研究和實踐。

【參考文獻】

[1]朱作仁.語文教學心理學[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2010.

第6篇：高中語文字詞積累范文

初高中對文言文學習的要求有一定差距。對比《義務教育語文課程標準》（2011版）和《普通高中語文課程標準》（2017版），高中階段在初中階段的基礎上提出進一步的要求，如“能夠掌握常見的實詞、虛詞以及文言句式”，更注重學生的“閱讀感受”，強調學習作品的文化價值等。

針對初高中的差異，教師應有意識地縮短初高中文言文教學上的差距，制定有效的銜接教學策略，讓學生適應高中文言文學習，使初高中文言文學習得以系統化。

一、重視語法知識的補充

高中教師反映，在課堂上教授賓語前置、狀語后置等語法知識，學生茫然無所知。這是由于初中階段文言文重視理解“基本內容”，中考對文言實詞、虛詞、特殊句式的具體意義和用法幾乎不涉及，本著“考什么教什么”原則的一線教師就在課堂上淡化甚至回避了基礎語法知識的教學，這就與高中階段的學習形成了語法斷層。

在當前部編版的語文教材中已開辟了語法知識的專題補充，教師在教學時應注意對語法知識的梳理。可在學生零散的語法知識基礎上，幫助學生將相關知識貫通起來。例如，在九下學習《鄒忌諷齊王納諫》時，“吾妻之美我者，私我也”一句中的意動用法，教師可引導學生列舉所學例句，如《桃花源記》中“漁人甚異之，復前行欲窮其林”，《醉翁亭記》中“而不知太守之樂其樂”，其中“異”“樂”（第一個樂字）與“美”皆為意動用法，結合例句說明意動用法——“謂語動詞認為賓語怎么樣”的意思，用作意動的詞可以翻譯為“以……為……”“認為……是……”這樣將語法前后貫通，引導學生自主梳理、歸納，將語法知識逐漸“立體”起來。

二、依原則處理文言文的字詞

文言有一套自己的詞匯系統，大多數字詞與現代漢語相比，不是意義有所不同，就是用法有些兩樣。一線教師對“字詞”的釋義往往過于生硬，要求學生死記硬背字詞的含義，導致“費時多，成效小”，學生容易思維僵化，對文言文學習產生畏難、厭學的心理，到了高中則會更加明顯。

在處理文言文字詞方面，王榮生、童志斌教授提出了“放過”和“突出”的原則。認為無需以“字字落實”的方式來串講文言文字詞，在學生理解不發生困難的、古今意義一致的、生僻的教科書已經做了淺易注釋的文言字詞，不需要特別處理，課堂上可以“放過”。而對古今“同中有異”的“常用字詞”，在文言文教學中則應予以“突出”。“突出”并不是機械地記憶字義，而是教師做簡單交代，在“突出”的過程中給學生補充一些詞匯方面的知識，勾畫這個詞的詞義發展網絡，這樣有利于學生“舉一反三”，能夠培養學生的知識遷移能力。

三、“文”“言”統一，關注文化內涵

在文言文教學中，“文”“言”分離是初中階語文教學的主要問題。當下，初中文言文教學大多停留在凌空蹈虛地闡釋文旨，這限制了學生對文章的感悟、思考能力，違背了文言文教學的初衷，也無法達到高中文言文的學習要求。

文化藏于文本的字里行間，文學的奧秘要通過文字來體現。文言文閱讀的要點，即文言文閱讀教學的著力點，應是帶領學生品析文本的語言細節，探尋文化意味；是引導學生對關鍵詞句的充分領會。如《桃花源記》“太守即遣人隨其往”中的“即”是馬上的意思，為什么要“馬上”？太守聽了以后急切地派人前往，說明了這個世外桃源的吸引力。另一句“聞之欣然規往”中的“規”字，注釋為“打算、計劃”，這里體現了劉子驥的計劃性和目的性，尋向所志，為什么還是“未果”？這里可見作者在暗示桃花源是理想中的，作者的意圖便可通過對字詞的細細品味得以理解。文章也由此變得生動、有意味。

中學語文教科書中所選的文言文，都是中國文學中的經典名篇。學生學習文言文，更重要的是學習其中的文化內涵，傳承與反思古文中所言之志、所載之道。正如朱自清所說：“中等當上的教育里，經典訓練應該是一個必要項目。經典訓練的價值不在于實用，而在于文化。”

第7篇：高中語文字詞積累范文

一、 新課程背景下的“語文素養”

什么是“語文素養”呢？對這一詞的解讀，教育人士有不同的理解和分析，但對其本質的認識都是趨近一致的。

倪文錦教授在《閱讀經典：提高學生語文素養的必由之路》中指出：“‘語文素養’的含義，簡而言之即對語文有長久的修養和訓練。”他把“語文素養”的解釋與語文課程的性質結合起來，語文是工具性和人文性的統一，這里的修養實際指的就是人文性，而訓練實際是工具性的另一種說法。蘭瑞平老師認為，“語文素養”的目的是在用更恰當更科學的詞語來表達課程標準的意圖，概括語文教學對學生學習語文的要求，來表明學生學習語文該達到的高度。這是從其目的性來進行解說的。巢宗祺教授在《關于語文課程性質與基本理念的對話》一文中將“語文素養”與語文課程目標的三個維度相聯系，將其具體細化為“字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字，閱讀、寫作、口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念。”

通過對新課程標準的研究，筆者發現，“語文素養”很全面地解讀了關于語文課程的三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀，并且對中學兩個階段的要求呈逐步上升的趨勢。對高中階段的要求重點放在其情感態度價值觀上的，如在《普通高中語文課程標準》中出現的民族精神、精神品格、健康的情感和積極向上的態度等。在義務教育階段，根據語文課程的三個維度，可以將其歸納為以下三個方面。第一，知識與能力，主要包括豐富的語言積累、識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用語言文字的能力。第二，過程與方法，主要包括語感的培養、思維的發展、語文的學習方法和習慣。第三，情感態度價值觀，主要包括熱愛祖國語文的思想感情、思想道德修養、審美情趣、良好的個性和健全的人格。這樣理解，就能為一線的語文教師提供具體和切實可行的實施策略，使他們更好地理解新課程標準所傳達的精神和目標，為學生制定適合個性發展的教學計劃藍本。

二、 “語文素養”的屬性

“語文素養”是以三維目標為支撐的復合概念。通過以上對“語文素養”概念的界定，筆者將語文素養的屬性概括為以下幾個方面：

（一）一致性

“語文素養”的內涵是與語文課程的本質屬性和語文課程的三維目標是相一致的。語文課程具有工具性和人文性，主要致力于培養學生的聽說讀寫能力、交際能力、高尚的情操和正確的人生觀價值觀。學生在語文學習的過程中要掌握基本的語文知識，培養其成長和發展的能力，掌握有效的學習方法，形成熱愛祖國語言文字、熱愛祖國大好河山的情感，養成學習語文的良好習慣，這些都與“語文素養”的目標相一致。

（二）綜合性

“語文素養”是一個復合的概念，它是集語言積累、語文知識、審美情趣、語感、學習方法、人生態度、思維品質為一體，以語文能力為核心，貫穿始終的。它注重的是學生整體性和全面性的發展，努力使學生適應現代化社會的要求和未來的發展，努力把學生培養成為社會主義現代化的建設者和具有健全人格的人。

（三）普適性

2001年版《義務教育語文課程標準》指出：“九年義務教育的語文課程，必須面向全體學生。”“語文素養”是每一個青年學生所必須具備的，基本的語言知識、流暢清晰的表達能力、高尚的情操和人生態度也是他們走進社會生存的基本條件和重要條件，同時，這也是國人所必備且適用的。

（四）實踐性

語文是一門實踐性很強的學科，作為母語教育，生活中的各方面都離不開它。大語文教育觀指出：“語文學習的外延與生活的外延相等。”它所傳達的意思是，只要有人生活的時空，就有語文的學習，這就為學生學習語文提供了廣闊的場所和十分便利的條件。常言道，“讀萬卷書，行萬里路”。強調不僅僅要讀書，它能增強人的內在氣質，同時也要行萬里路，多多進行實踐活動，在實踐中拓寬知識的視野。把語文學習與生活相聯系，就是要求把語文的學習放入生活的實踐中，同時也要把語文素養的形成納入生活進行歷練。

（五）延展性

老一輩教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”學生在學校中學習的時間有限，后半生大部分的時間還得要靠自學。現在教師在學校中施行的教育，要善于引導學生自學，使學生掌握有效的學習方法，養成良好的學習習慣，以適應未來在生活、學習、工作中遇到的各種問題，把學生對“語文素養”的學習延伸到未來的發展上。

三、 提高“語文素養”的方法和途徑

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”從長遠的角度和發展的眼光來看，提高學生的“語文素養”就勢必要教會他們具體的方法和途徑，使學生在沒有教師的指導下也能有意識地提高自己的“語文素養”。

（一）回歸閱讀

目前，學生對語文的系統學部分還是通過語文課堂這一載體。而在語文課堂學習中，閱讀訓練又占了大部分。因此對學生語文素養的培養在很大的程度上還是要依賴文本的閱讀。倪文錦教授在《閱讀經典：提高學生語文素養的必由之路》一文中把學生語文素養提高的必要路徑視為對經典文本的閱讀。通過對名著的閱讀，積累必要的語言文字，這是認識客觀世界的前提，同時對民族精神和情感的把握也要依賴基本的語言文字。王尚文先生也曾在《，致力于提高學生的語文素養》中多次提及語文教育的原點和基準，即正確理解和運用祖國的語言文字的能力。顯然，對祖國語言文字的理解和運用最好的辦法是基于文本，回歸閱讀。

由于時間的限制，課堂上的閱讀對于學生學習語文而言顯然是不夠的，這就要求學生在教師的指導下課后多閱讀經典文本。《義務教育語文課程標準》要求背誦古詩文135篇，規定學生9年的課外閱讀總量應達到400萬字以上。《普通高中語文課程標準》根據選必修課和不同文體不同類型也做了相關的規定。學生應根據要求認真閱讀，積累必要的語言文字，背誦自己喜歡的名篇名作。哲學中量變質變的辯證關系告訴我們，只有量變積累到一定的程度才會發生質的變化。語文學習也是一樣，不積累大量的語言文字，不積累優秀的語句是寫不出好的文章，說不出深刻的話的。

（二）堅持正確的教師觀和學生觀

正確的教師觀指的是要積極轉變教師的角色，重新定位教師的地位，更新教師的教育觀念，發揮教師在教學中的主導作用，“導”重在引導，引導學生的學習方式，引導學生的思考，引導學生對文本的自我分析和理解，引導學生形成正確的人生觀和價值觀。正確的學生觀指的是要把學生看做是一個有思想和具有獨立個性的個體，他們能思考，會思考，教師要尊重他們的個性發展，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，給學生一個廣闊而自由的空間，學生才能創造出不一樣的世界。

（三）轉變學生的學習方式

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程要關注個體的差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。隨著課程改革的深入，課堂已不再是教師獨領話語權的場所，教師要更多地關注學生的學習需求，根據需求設計自己的教學方案。學生作為一個有思想有感情的個體逐漸被重視，學生在課堂上能進行自主的學習和獨立的思考，在探究性的活動中，能與同學進行合作性的學習，在這種學習方式中，學生得到的不僅僅是知識的積累，更多的是一種能力的鍛煉和與人相處。學習方式的轉變能很大程度上提高學生的自主學習，培養其能力，同時也能提升教育界整體的質量。

（四）與生活緊密相聯系

第8篇：高中語文字詞積累范文

關鍵詞：高中語文課堂；教學現狀；素質提升

一、分析高中語文課堂教學現狀

現如今，高中課堂上的語文教學有兩種模式：第一種根植于舊有的教學觀念以及方式，進行單一的肢解式教學，只是講解字詞、段意、中心思想，教學效率很低。第二種是一些教師對課改的理解不夠深入，出現了偏差，很多語文教師，由于新課改的推動，而去閱讀了很多前沿的教學信息，不過他們并沒有深入理解這些教學信息，只是學習到了那些熱鬧的教學形式表象，并沒有收到預期的效果。

二、有效的閱讀教學是什么

“閱讀教學策略”是這樣的一種教學策略，它指的是語文教師通過一些教學手段的運用，并且尊重閱讀規律，從而能夠提高學生的閱讀意識，使學生可以在完成閱讀任務的時候運用正確恰當的方法。這樣就可以使學生監控策略運用的能力得到提升。讀書這件事，對于興趣來說，是“想不想讀”的問題，對于方法來說，是“怎樣讀”的問題。對于策略來說，就是應該采取怎樣的方法、什么讀書步驟可以有效地達到讀書目的的問題。閱讀教學的最佳目標就是：學生在拿到閱讀材料之后，能夠對閱讀目標進行自覺的確定，在閱讀時不僅能運用合適的閱讀方法，還能在同時對閱讀過程進行有效的監控，閱讀完成后，客觀評價閱讀結果。最終，學生可以通過閱讀來不斷提高自己的閱讀策略，形成自己的良好閱讀習慣。

三、該如何進行高中語文教學

1.閱讀五步法

第一步：初步閱讀，對相關背景資料進行了解。這些資料包含有：作者生平、寫作背景、文章文體等，這部分的閱讀主要是識記社會、歷史方面的知識。

第二步：通讀全文，對文章的思路進行大致梳理分析。在梳理內容時要注意以下幾點：對象、特征（包括人物等對象的性格、品質等）、事件、文章主旨（由對象所體現出的寫作目的或者一些普遍的意義）。對于學生的能力有這樣的要求：能夠概述事件、能夠對重要信息進行準確把握、能夠形成抽象思維、能夠進行整理歸納，總結出一般規律。在形式上，一般是段落、層次等的關系。對于知識的要求，主要是：要懂得關鍵詞和中心句；能夠理解層次結構的關系。

第三步：對重點語句進行解析。主要包含三點：表層義、語境義及作用分析。在知識方面，要求可以分析出特定語句在文章中對于其表達效果、對象、特征、主旨、結構等的作用。

第四步：賞析閱讀，對文章內容及其所運用的藝術手法進行賞析。要求：能夠識記一些常見的寫作手法，知曉其作用；能夠對文章內容是積極的還是消極的進行判斷，對于文章的寫作特點和效果有一定認識。

第五步：感悟閱讀，閱讀完文章之后，發表一些見解感想。這些見解感想有助于學生積累其生活經驗和閱讀經歷，有助于提高學生的聯想創造能力和表達能力。

這個閱讀五步法，把閱讀流程清晰地按照由整體到局部、由表及里的順序呈現出來，可以使知識點和閱讀能力點都分配到各個步驟上，這樣的閱讀就有了明確的目的性和可操作性，可使閱讀更加高效。

2.“閱讀五步法”課堂上教師有什么作用

初步閱讀時，教師要在學生自主閱讀的基礎上帶領學生搜索整理識記知識。通讀全文的時候，教師主要負責教給學生一些讀書方法，然后就可以放手讓學生自己去閱讀了。解析重點語句、賞析文章的時候，教師要在給出閱讀方法的基礎上進行點撥指導。教師應讓學生自主領悟，隨后進行點評。培養閱讀能力就好比學開車，教師只是教練，學生才是坐在駕駛座上的開車的人，教練可以給出方法和方向卻不可以代替學生來開車，否則學生永遠不會獨立完成任務。更重要的一點就是學生在閱讀中所得到的審美熏陶、閱讀感悟是學生自身的內在過程。

3.讓學生自主進行一些活動

我在教學新聞內容時，就提倡大家一起辦手抄報，并且向學生介紹了一些如何采訪、編輯和對手抄報進行排版方面的知識，學生可以從自己身邊的事情出發，進行一些社會采訪，一起辦手抄報，辦報的過程中就可以加強對時事新聞的理解。這種引導式的學習，既可以激發學生情感，又可以培養學生的意志品質。所以，教師在教學實踐時，要充分利用好自身的經驗，有針對性地分類指導不同的學生，對癥下藥，才能藥到病除。

另外，一味分析講解，有時并不能領會到一些佳作的妙處，這時就需要教師帶領，反復、飽含感情地誦讀，引導學生去體會其中的韻味。不必說那些古典詩詞和現代新詩，有些看上去淺顯易懂的白話文，同樣需要這樣教學。

高中是學生的記憶黃金期，所以，教師要做好引領工作，讓學生多讀、多感悟一些名文佳作，這樣學生的文學積累才能豐厚，對語言文字的運用能力才能越來越好。

參考文獻：

第9篇：高中語文字詞積累范文

關鍵詞：語文 誦讀 影響 作用

1、誦讀教學的必要性

《普通高中語文課程標準》提出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶。”要實現這個目標，語文教師改變教學方法、注重誦讀教學是可達到的。

誦讀是傳統的優秀教學法。“書不厭百回讀”，“熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這講的都是誦讀的好處。古詩文是中國優秀傳統文化最好的載體，處世為人的哲學，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊含其中。誦讀這些經典古詩文，對開闊同學們的眼界、胸懷、提高品德修養大有幫助。所背誦的東西一旦爛熟于心，則其詞語、佳句、章法、思想、韻律等都會化為學生自己的語言素養，他們的語文能力、語文素養會大大提高。由此可見，多誦讀能讓學生受到優秀文化的熏陶，對弘揚和培育民族精神、提高人文素養能起到重要作用。

2、誦讀的作用

①誦讀可以發現和糾正學生不正確的讀音和斷句。大家在課堂上大聲朗讀就可以及時糾正錯誤。如果仍是“啞巴語文”，錯誤也許就在沉默中湮沒。

②多誦讀有助于理解文意。誦讀是打開思路的鑰匙，多誦讀能培養我們良好的語感，誦讀出來才能更準確地理解課文內在的思想感情。如李煜的《虞美人》“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，有人認為把“問君能有幾多愁？”讀成陳述句和疑問句都可以，但如果讀出聲來，會明顯感到，讀成疑問句的處理，則顯得平淡了。

③多誦讀能更好地理解詩歌的意境。語言的韻律和美感要通過聲音來體現。中國語言的美不僅體現在內容和形式上，還表現在聲音上，節奏、韻律、排比、對仗，只有用聲音才能充分體現出來。我們讀“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，利用課件展示畫面再結合誦讀，學生讀后腦中會出現鮮明的形象，這樣學生的記憶背誦也快，記憶也長久。再如李清照《聲聲慢》詞起頭連疊七字：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”“覓覓”是唇音，“冷冷”是舌音，其余是擦音和塞擦音，發音時舌尖抵住牙齒，氣流摩擦而出甚至先堵塞再摩擦而出，聽上去有艱澀之感，加上“覓覓”“戚戚”四個原入聲字，調子急促凄厲，折射出女詞人在國亡家破時復雜難言的心靈世界。透過這些語言符號，我們讀出的是時代家國乃民族的調式節拍。

多誦讀，可使學生將文字、聲音、形象審美熔鑄在一起，挖掘出“聲音”這一語文教學中常被忽略的因素，復活語文本身的精神血肉。學生通過多誦讀，將文字轉化為飽含情感的聲音，培養鍛煉學生的口頭表達能力，培養學生的語言感知能力，通過對作品的表達形式和情感內容的分析和領悟，豐富學生的思維和情感。多誦讀還可以使學生對文章語言有更深入的理解，使他們說話寫作時很自然的就能創作出優美的句子。背誦使他們積累了更多知識，對問題的理解更加深刻，對文學的審美有了更進一步提高，這不是以往苦求而不得的教學境界嗎？

3、誦讀的要領

重視學生的誦讀，教師應首先要為學生建立誦讀的規范。

①精神飽滿，眼到心到。讀書應該全身心的投入，朱熹強調讀書應“整頓幾案，正身體”等，正是這個道理。課堂上強調學生注意力集中，要有正確的坐姿，要看清每一個字，要發出洪亮的聲音，要積極思考所讀的內容。

②把握要領，營造氣氛。通過老師或學生領誦，可以直接把正確和積極的“讀書聲”傳遞給大家，便于盡快掌握誦讀的要領。

③言為心聲，讀出韻味。對學生的誦讀要提出要求：一是言為心聲，即口中讀什么，內心也應該思考什么，不能“口誦心非”；二是直抒胸臆，能將胸中醞釀的情感脫口而出，將自己所理解的課文用聲音傳達給別人，要讓學生真切感受到，你讀書的聲音就代表著你對課文的理解和把握。

4、誦讀的方法

高中語文不僅要求學生有一定的閱讀量，也特別重積累，只有通過積累，才能進一步提高學生的語文素養。在誦讀的過程中，教師對誦讀方法加以指導，使學生對一些重點誦讀內容形成記憶，也是誦讀教學的一項重要任務。

①字詞提示法。在閱讀教學的開始階段使用此法，可以培養學生踏踏實實一字一句認真讀書的良好習慣。具體做法是：選出若干起提示作用的詞語，經過熟讀逐步減少提示詞，直到取消提示，也就是幫助學生一步步“扔掉拐杖”獨立行走。

②聽寫法。這是一種老方法，但是現在還行之有效。聽寫可以強化學生的耳、手、心協調到位，強化學生“親自動手”熟悉字詞句篇。可采用生字生詞聽寫、句子聽寫、段落聽寫等方法。

③聯想記憶法。具體方式可靈活多樣，比如：把詩文聯想成畫面加以記憶；或由此及彼聯想記憶，如學《沁園春-長沙》寫秋景的詩句，可聯想起其他古詩詞寫秋的語句：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，“空山新雨后，天氣晚來秋”等。

5、誦讀教學應注意以下問題

①多讀少講。一節課40分鐘，學生多讀多悟，教師抓住重點講解，要把課堂上讀的時間還給學生。