歷史教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：歷史教學(xué)反思范文
在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力。作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，主要通過教育學(xué)生、教師自己本身進(jìn)行反思、同事或?qū)＜衣犜u自己的課、閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)等方式進(jìn)行教學(xué)反思。
一、對教學(xué)反思的認(rèn)識
所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。可見教學(xué)反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。
新課程實(shí)施以前的歷史教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學(xué)生就想打瞌睡。現(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時代特點(diǎn)，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。
現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對現(xiàn)實(shí)的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來：看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊(duì)的一個難題。從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
二、教學(xué)反思的途徑
為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
1.通過學(xué)生進(jìn)行教育反思。
一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學(xué)生對爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進(jìn)行交流，他說，對爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當(dāng)時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。
2.通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思。
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評時不流暢，時常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
3.通過請同事或?qū)＜衣犜u自己的課來進(jìn)行反思。
俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。
4.通過閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)來進(jìn)行教學(xué)反思。
第2篇：歷史教學(xué)反思范文
一、對新教材特點(diǎn)的分析和反思
歷史新教材采用“模塊”來安排歷史教學(xué)的知識體系，突出特點(diǎn)有以下三點(diǎn)：一是在知識處理上更加靈活。一個模塊，就是一個相對完整的知識教學(xué)系統(tǒng)，時間壓縮為半個學(xué)期，內(nèi)容相對獨(dú)立、完整，便于調(diào)控和整合。二是知識的專題性和包容性突出，必修課25個專題，主題突出；貫通古今，融匯中外，涵蓋性強(qiáng)。三是知識的選擇性和個性化明顯，選修課6個專題在激發(fā)興趣，拓寬視野方面獨(dú)具匠心，有利于學(xué)習(xí)的個性化，同時，也為學(xué)生提供歷史學(xué)習(xí)的多種選擇。
新課程歷史知識深挖形成專題，圍繞專題組織史實(shí)，圍繞專題形成知識結(jié)構(gòu)，依托專題對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和形成認(rèn)識判斷，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、思辨性加強(qiáng)，因?yàn)橥ㄟ^各方面教學(xué)任務(wù)的分解，最終完成某一項(xiàng)綜合性的教學(xué)任務(wù)。但是，那時著眼于教師的“教”，研究的是知識如何落實(shí)；現(xiàn)在；著眼于學(xué)生的“學(xué)”，研究的是知識如何在啟智方面發(fā)揮最大的效益，知識是怎樣內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)的。再具體點(diǎn)說。按照舊的教學(xué)觀念組織教學(xué)。教師會帶著學(xué)生一步一步分析宗法制與分封制的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生得出結(jié)論和認(rèn)識。按照新的教學(xué)理念，教師會讓學(xué)生就宗法制和分封制自主提出問題，在篩選問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究，自主解決問題。在解決舊問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可能產(chǎn)生新的問題，學(xué)生帶著新問題離開課堂，為他可能的進(jìn)一步探究提供切入點(diǎn)。總之，反思模塊化教學(xué)有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生認(rèn)識層次。
二、對教學(xué)現(xiàn)狀的反思，發(fā)現(xiàn)問題
教學(xué)過程中要及時調(diào)整，否則可能成為我們新課程實(shí)踐中新的難題。首先是關(guān)于專題授課的問題，在專題模塊和問題中心的內(nèi)容體系下，專題和問題的選擇就變得尤為關(guān)鍵。然而專題的選擇與設(shè)置都不可回避一個較為現(xiàn)實(shí)的問題，那就是學(xué)生相關(guān)知識的儲備量度，也就是說學(xué)生是否在學(xué)習(xí)某一專題時已有了相當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)。新課程一開始就采用專題教學(xué)，而現(xiàn)行高中教學(xué)只是在高三總復(fù)習(xí)時運(yùn)用這一教學(xué)方法，因此新課程教學(xué)中不少內(nèi)容老師必須要做大量的知識鋪墊，學(xué)生也是如此。另外一點(diǎn)，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，古今中外的歷史混編為若干專題是符合了綜合史觀的趨勢，但是從另一層面而言，又割裂了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的聯(lián)系，這種相類似的遺漏對歷史的連貫性會造成傷害，也影響到教學(xué)中過渡的流暢性和學(xué)生的理解。第三，初中和高中歷史教學(xué)的有效銜接問題在新課程中還存在一定的缺憾，《課程標(biāo)準(zhǔn)》雖有較強(qiáng)的指導(dǎo)教學(xué)作用，但標(biāo)準(zhǔn)宜寬松，不可絕對化。這樣老師可以根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，自主地開展教學(xué)活動，優(yōu)化課堂教學(xué)程序，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
三、對教學(xué)過程的反思，學(xué)生主體作用的發(fā)揮
喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學(xué)，通過教學(xué)反思來改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)是學(xué)生個體知，情，意多向交流的過程，是師生互動的過程，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體參與，教學(xué)過程就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情理交融，心靈交匯的寬松的教學(xué)環(huán)境。
教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，讓學(xué)生憑借自己學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)去感受，通過自己的摸索去發(fā)現(xiàn)，教師將問題提出后，要讓學(xué)生有充分的思維的探究的時空，讓他們有更體驗(yàn)，感悟，實(shí)踐的機(jī)會。他們所表現(xiàn)出來的自信力，想像力和創(chuàng)造意識大大超出了我的預(yù)料，實(shí)踐證明，其效果是相當(dāng)可觀的。
通過師生之間的交流，可以激活思維，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力.新課程為師生之間的交流預(yù)設(shè)了廣闊的空間，所以，在新課程課堂上的角色，也應(yīng)該是與學(xué)生平等的交流者。
唯有平等，才能調(diào)動起學(xué)生交流的積極性，才有利于交流的流暢，使課堂成為交流的“沙龍”，從而使新課程的三個維度得到整合。我對學(xué)生提出的問題不是簡單的對學(xué)生作出“對”或“錯”，“能”與“不能”的結(jié)論。那樣，就會遠(yuǎn)離新課程，回到“一言堂”的老路上去，我是放下架子，放下心，與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生去討論，去爭辯，在張揚(yáng)個性的同時探究未知世界。
四、教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過程
第3篇：歷史教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞 初中歷史 教學(xué)問題 反思
一、歷史教學(xué)的意義和現(xiàn)狀
目前的初中歷史課堂教學(xué)中，仍然存在對新課改的膚淺理解，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。
“歷史是過去的現(xiàn)在，現(xiàn)在是將來的歷史”。歷史并不是像教科書中為了教學(xué)方便而一課課的分節(jié)分章的，歷史是一個連續(xù)的相互聯(lián)系的過程，歷史課的內(nèi)容在看似不同的章節(jié)中有著屬于歷史的內(nèi)在的關(guān)系，歷史課程本來就應(yīng)該是開放的。傳統(tǒng)教學(xué)割斷了這種天然的聯(lián)系，把歷史教學(xué)弄成一個封閉的體系，大大影響了歷史教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。這種狀況亟待改變。值得我們進(jìn)一步反思!
二、歷史教學(xué)中存在的問題
1.歷史教育觀念陳舊落后
從傳統(tǒng)上來看，我們在歷史教學(xué)中習(xí)慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學(xué)方法。這樣的歷史教學(xué)，除了應(yīng)付考試，沒有任何用處，很難讓學(xué)生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴(yán)”和“上下尊卑”，學(xué)生的個性被壓抑，泯滅，潛能得不到開發(fā)，歷史的魅力也就蕩然無存了。
2.歷史教學(xué)手段簡單枯燥
舊的歷史教學(xué)基本停留在“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”上，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受，由此激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的積極性，再者，歷史課本的內(nèi)容與數(shù)、理、化、英等各科比較，畢竟不是那么深奧難懂，對學(xué)科重要性的收益也無法達(dá)到立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對歷史學(xué)科重要性的認(rèn)識不足，而且對它的教學(xué)困難性也同樣缺乏足夠的認(rèn)識。
3.“受應(yīng)試教育”體制的影響
長期以來，評價一個學(xué)生好壞，主要看分?jǐn)?shù)的高低。這使得中考、高考成為學(xué)校教學(xué)的指揮棒，片面追求升學(xué)率、及格率成為各學(xué)校重視的指標(biāo)。同時也使得各學(xué)科有了主科和副科之分，由此又令學(xué)生心目中認(rèn)為歷史、地理、生物等科是可有可無的。這樣作為社會學(xué)科的歷史科就被擱置冷落于一旁，導(dǎo)致很多歷史教師因?yàn)榧鐭o多大重任，從而缺少了奮斗的動力，這些都令從事歷史教學(xué)的教師感到極為困惑與失落。
三、教學(xué)反思
1.通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評時不流暢，時常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
2.通過學(xué)生進(jìn)行教育反思
一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在教學(xué)《》一課時，讓學(xué)生對爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進(jìn)行交流，他說，對“爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場”不理解，原因是對當(dāng)時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。
3.通過請同事或?qū)＜衣犜u自己的課來進(jìn)行反思
俗話說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。如果教師對自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在什么不足，但如果請同事或教學(xué)專家來聽課以后。總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。
四、總結(jié)
第4篇：歷史教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)反思
I see on the junior high school history teaching reflection
Wang Nian-duan
【Abstract】In teaching practice, often teaching reflect critically examine their own teaching behavior and situational ability. Junior high school history teacher education students, the teachers themselves to reflect, colleagues or experts to listen to rating their own class, reading education monographs and teaching literature teaching reflection.
【Key words】Junior high school history; Teaching Reflection
教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。可見教學(xué)反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。
多年初中歷史教學(xué)，深感任重而道遠(yuǎn)，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到教學(xué)的樂趣。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。
新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時代特點(diǎn)，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同探討、聯(lián)想引申，讓學(xué)生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。
現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對現(xiàn)實(shí)的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來:看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個難題。從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，我認(rèn)為必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
（1）學(xué)生。一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學(xué)生對爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進(jìn)行交流，他說，對爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當(dāng)時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。
（2）教師。根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評時不流暢，時常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
（3）專家點(diǎn)評。俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。
第5篇：歷史教學(xué)反思范文
一、通過教學(xué)反思，貫徹新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。教學(xué)作為一種實(shí)踐行為，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法是否合理、教學(xué)策略是否有效等，只有在課堂教學(xué)后才能知道。通過教學(xué)反思，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)際效果與預(yù)設(shè)目標(biāo)的差距與是否貫徹新課改“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念密切相關(guān)。這一理念貫徹得越好，教學(xué)效果也越好。這使我們認(rèn)識到歷史課教學(xué)必須堅(jiān)持“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，按照新課程理念強(qiáng)調(diào)的“立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需要，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中”的要求開展教學(xué)。教師要全面真實(shí)地了解學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)時注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和觀察視角出發(fā)，綜合考慮其認(rèn)知能力和身心特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)情境，通過啟發(fā)、討論等方法引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確觀點(diǎn)分析說明現(xiàn)實(shí)問題的能力。教師在教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，通過師生互動、生生互動、案例分析、角色模仿、操作體驗(yàn)等活動形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程提高教學(xué)的有效性。同時，教師只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。如在合作學(xué)習(xí)中，教師只有了解學(xué)生的特點(diǎn)和能力，才能合理地分配不同的任務(wù)和角色，使教學(xué)過程真正有效。
二、通過教學(xué)反思，有效落實(shí)“三維”教學(xué)目標(biāo)。
依據(jù)歷史課課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程目標(biāo)的規(guī)定，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，都會從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)的實(shí)施過程中卻可能因?yàn)榻虒W(xué)方式不當(dāng)?shù)仍蝾櫞耸П耍荒軐⑷S目標(biāo)有機(jī)融合。教師通過教學(xué)反思可以找到原因，有針對性地采取措施優(yōu)化課堂教學(xué)。反思可以促使教師重視研究三個維度教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照課程的教學(xué)要求突出重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，并注意將三個維度的目標(biāo)整合成有機(jī)統(tǒng)一體，從而有效地落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。歷史課作為中學(xué)德育教育的主渠道，在培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感、民族精神方面具有重要的作用。因此，教師在歷史課教學(xué)中，要特別重視情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要結(jié)合歷史課的學(xué)習(xí)內(nèi)容加強(qiáng)以愛國主義為核心的民族精神教育和生命教育。
三、通過教學(xué)反思，合理運(yùn)用教材組織教學(xué)。
新課改的理念要求教師在教學(xué)過程中，做到“用教材教”而不是“教教材”。這就要求教師通過包括反思在內(nèi)的各種途徑擺脫對教材死板的運(yùn)用，教學(xué)既要扎根教材，又不拘泥于教材，要創(chuàng)造性地使用教材。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和身心特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)踐，合理整合教材內(nèi)容，做到突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，開拓學(xué)生的思維。
四、通過教學(xué)反思，合理、充分、因地制宜地利用教學(xué)資源。
我們在反思教學(xué)效果時發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中如果能夠有效利用校園資源和社區(qū)資源、社會資源和自然資源、文本資源和音像資源，從中提取和整理相關(guān)信息，應(yīng)用到課堂教學(xué)中會起到非常好的作用。在教學(xué)過程中利用多媒體設(shè)備合理選用網(wǎng)絡(luò)上豐富的圖像和視頻，能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。鄉(xiāng)土資源在課堂教學(xué)上的運(yùn)用效果往往很好。
五、通過教學(xué)反思，充分發(fā)揮教材中歷史縱橫、學(xué)思之窗等欄目的作用。
歷史教學(xué)要取得實(shí)效，必須千方百計(jì)讓學(xué)生活動起來，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)和感悟，這就要求教師在設(shè)定合理的過程與方法目標(biāo)時，應(yīng)該充分重視教材中歷史縱橫、學(xué)思之窗等欄目，運(yùn)用好這些欄目并通過教學(xué)反思，充分發(fā)揮其在教學(xué)過程中的作用。高一第一學(xué)期教材中第17頁的學(xué)思之窗：“你是否同意這位學(xué)者的觀點(diǎn)？請你談?wù)勗紫嘀贫鹊膹U除，究竟有何利弊？”教師通過對討論的指導(dǎo)使學(xué)生掌握歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的一些基本方法后得出必須堅(jiān)持論從史出的觀點(diǎn)。
六、通過教學(xué)反思，提高教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智應(yīng)對偶發(fā)事件的能力。
課堂教學(xué)活動中不可避免地會有一些不可預(yù)測的偶發(fā)事件，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，根據(jù)對學(xué)生的了解，應(yīng)有意識地做好應(yīng)對偶發(fā)事件的預(yù)案，但作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生畢竟是一個個有思想、充滿活力的個體，在課堂活動或回答問題時經(jīng)常會有出人意料的回答和舉動，這并不是老師能完全預(yù)見的，這就要求教師通過不斷反思、不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)以提高運(yùn)用教學(xué)智慧應(yīng)對偶發(fā)事件的能力。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)過程中的偶然或隨機(jī)生成的問題，將其視為豐富多彩的課程資源加以利用，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，以敏捷的教學(xué)機(jī)智推進(jìn)教學(xué)過程，使我們的教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際，有效地幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識，確立正確的人生態(tài)度和價值觀。教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，鼓勵學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的思想和情感，努力成為學(xué)生健康成長的知心朋友和引導(dǎo)者。
教師只有不斷認(rèn)真反思自己的教學(xué)活動，努力使自己的教學(xué)活動體現(xiàn)新課改理念，才能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，從而適應(yīng)新課程改革的要求。總之，教學(xué)反思是優(yōu)化教學(xué)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，也是歷史教師成長為研究型、復(fù)合型教師的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱小曼主編.模式建構(gòu)與理論反思.南京師范大學(xué)出版社.
第6篇：歷史教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】“以生為本” 視角 歷史教學(xué)改革 探索 反思
一、我國初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
截至目前為止，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過程中，往往容易出現(xiàn)忽視對于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣的考查的情況，這就導(dǎo)致歷史教學(xué)方法往往容易出現(xiàn)枯燥乏味、難以吸引學(xué)生注意力的情況。在這樣的背景下，就要結(jié)合新課程教育改革的實(shí)際要求，在進(jìn)行對學(xué)生的歷史課程教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式的桎梏，在“以生為本”視角下進(jìn)行思考，打造多樣化歷史課堂，進(jìn)而滿足素質(zhì)教育改革的實(shí)際要求，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的好奇心的基礎(chǔ)上，促進(jìn)初中歷史教學(xué)效率的提升。
二、“以生為本”視角下初中歷史教學(xué)改革探索與反思
1.要合理的利用歷史故事來提升歷史教學(xué)的效率
在進(jìn)行“以生為本”視角下初中歷史教學(xué)改革探索研究過程中，往往對于教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有著較高的要求。針對這樣的情況，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，歷史教師要在了解學(xué)生的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分的選擇好合適的教學(xué)插入時機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性和主動性，促進(jìn)歷史課程課堂教學(xué)效率的提升。與此同時，在進(jìn)行歷史課程教學(xué)的過程中，教師還要充分的考查到歷史故事對于歷史教學(xué)的促進(jìn)作用，有針對性的進(jìn)行歷史故事的插入時機(jī)，促進(jìn)歷史課堂效率的提升。
例如，在進(jìn)行初中歷史課程《京杭大運(yùn)河》教學(xué)的過程中，如果只是單純的讓學(xué)生進(jìn)行歷史的習(xí)題練習(xí)和知識點(diǎn)記憶，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對于歷史課程的審美疲勞。這就需要在進(jìn)行《京杭大運(yùn)河》教學(xué)的過程中，穿插的使用多媒體幻燈片，并輔助以隋朝時期的故事（例如，隋煬帝綢緞裹樹、三征高句麗、楊玄感病變的歷史故事），讓學(xué)生對波瀾壯闊的隋末時期產(chǎn)生濃重的好奇感。在這樣的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會迅速提升。通過這樣的方式，學(xué)生在欣賞歷史故事的學(xué)習(xí)過程中，就會有效的提升歷史教學(xué)的教學(xué)效率。教師再靈活的穿插一些歷史課程的基本教學(xué)內(nèi)容，就會幫助學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍下，進(jìn)而加深學(xué)生對于歷史知識的了解程度，從而有效提升初中歷史教學(xué)效率。
針對這樣的情況，可以看出，在素質(zhì)教育改革下，從“以生為本”的角度進(jìn)行分析，可以看出，在進(jìn)行歷史課程教學(xué)的過程中，不能夠拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要另辟蹊徑的合理插入歷史故事，并有針對性的選擇好歷史故事的插入時機(jī)，通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中歷史教學(xué)效率的提升。
2.要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好來進(jìn)行歷史教學(xué)方法的選擇
在進(jìn)行“以生為本”視角下初中歷史教學(xué)改革探索過程中，歷史課程教師要充分的尊重學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，選擇合適的歷史教學(xué)方法，輔助初中歷史教學(xué)過程，維持一個良好積極的課堂教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)而有效提升歷史課程的教學(xué)效率。歷史教學(xué)一門人文學(xué)科，在進(jìn)行歷史課程教學(xué)的過程中，要充分的注意到對于歷史教學(xué)模式的更新，進(jìn)而有效的吸取學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過對于歷史課程的學(xué)習(xí)，放松自己的身心，為學(xué)生的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對這樣的情況，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，要充分的注意到尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分的保證學(xué)生能夠具有對于歷史的好奇感，促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提升。
例如，在進(jìn)行歷史課程中《》教學(xué)的過程中，歷史課程教師就可以根據(jù)學(xué)生對于侵略者的憎恨，選擇一些歷史題材來進(jìn)行歷史故事的講述，進(jìn)而發(fā)揮出歷史教學(xué)應(yīng)有的作用。比如，在課堂上可以向?qū)W生講述“馮子材鎮(zhèn)南關(guān)大破法軍”等歷史典故，振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在輔助的介紹清政府的腐敗無能，引發(fā)學(xué)生的深思。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生就可以根據(jù)問題進(jìn)行思考，達(dá)到形成獨(dú)立歷史思維的歷史教學(xué)目的。
3.要尊重學(xué)生自我討論學(xué)習(xí)的意愿
在進(jìn)行“以生為本”視角下初中歷史教學(xué)改革探索過程中，歷史教師可以采用課堂討論的方式，讓學(xué)生通過對歷史故事的討論，加深學(xué)生對于歷史知識的理解程度，促進(jìn)學(xué)生的歷史能力的共同進(jìn)步。
例如，按照“以生為本”的實(shí)際要求，在進(jìn)行歷史《》教學(xué)的過程中，教師可以讓小學(xué)生分組進(jìn)行失敗原因的討論，讓學(xué)生進(jìn)行對于政治方面、經(jīng)濟(jì)方面、軍事方面的綜合性考慮，通過互相合作，順利的完成課程的討論。通過這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生實(shí)際的進(jìn)行歷史課程的知識學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生形成對于歷史課程知識點(diǎn)的深刻認(rèn)知，有效的提升歷史的教學(xué)效率。
結(jié)語
綜上所述，在進(jìn)行“以生為本”視角下初中歷史教學(xué)改革探索過程中，要充分的注意到提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性和主動性的重要性，進(jìn)而有效滿足素質(zhì)教育對于學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的要求，促進(jìn)初中歷史教學(xué)效率的提升。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 苗登. 初中歷史教學(xué)中素質(zhì)教育之我見[J]. 中國校外教育（理論），2008 （S1）.
[2] 錢鈞. 初中歷史教學(xué)語言的設(shè)計(jì)新探[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009 （03）.
第7篇：歷史教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：歷史；閱讀；情境；方法
歷史這一學(xué)科的知識有著具體性，它包括具體的時間、地點(diǎn)、人物、條件、過程、地位諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，即每一社會、每一個國家的發(fā)展規(guī)律，以及人類社會發(fā)展的共同規(guī)律。這就要求學(xué)生鍛煉思想，獨(dú)立鉆研，通過動腦、動手、動口，獨(dú)立地理解和掌握歷史知識。此外，在歷史教學(xué)中還必須要求學(xué)生在理解和掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其運(yùn)用歷史知識的能力，包括培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)歷史知識進(jìn)行自教師教育的能力，以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察問題和分析問題、認(rèn)識現(xiàn)在、預(yù)見未來。教師只有“授之以漁”，讓學(xué)生自己學(xué)會讀書，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。經(jīng)過實(shí)踐探索，筆者對九年級歷史教學(xué)的開展做一淺談。
一、提高閱讀能力從得法開始
閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學(xué)生成績的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此，教會學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于歷史學(xué)科具有過去性、綜合性和史論性的特點(diǎn)，學(xué)生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差、閱讀不得法，抓不住重點(diǎn)，所以，在起始階段，教師重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺閱讀的軌道上來。如在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經(jīng)濟(jì)》一課時，教師首先給學(xué)生指出：社會經(jīng)濟(jì)主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)、水利及成就；手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)知識，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會模仿教師編寫提綱，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習(xí)機(jī)會。學(xué)習(xí)新課時，多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行試編。學(xué)完一個單元后，可讓學(xué)生編寫單元知識結(jié)構(gòu)，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞記者引向新的高度。指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫提綱，可以達(dá)到使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識，又提高學(xué)科能力的目的。這是因?yàn)椋菏紫龋瑢W(xué)生在整理和自編提綱時，必須先仔細(xì)閱讀教材，了解教材中的知識點(diǎn)以及各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，只有真正理解各種知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把知識點(diǎn)有效排列起來，這就使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解，一旦整理出準(zhǔn)確的知識結(jié)構(gòu)，知識點(diǎn)也就牢牢固定在知識結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識的立體之樹。其次，學(xué)生在編寫提綱時，必須對教材進(jìn)行分析、歸納、概括，通過思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點(diǎn)化，這無疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三，學(xué)生在掌握了編寫方法后，可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的知識結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn)，同時由于具體現(xiàn)象又具有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生比較歷史現(xiàn)象能力有積極意義。第四，學(xué)生在復(fù)習(xí)、整理編寫歷史結(jié)構(gòu)時，能幫助自己迅速查出知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行針對薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。
二、培養(yǎng)思維能力創(chuàng)設(shè)問題情境
歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，教師要有目的、有計(jì)劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進(jìn)他們大膽地馳騁自己的思維和想象，發(fā)展他們的智力。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意做好幾點(diǎn)：第一，要科學(xué)地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實(shí)入手，去歸納某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會議，先讓學(xué)生概括背景、時間、地點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)果，然后進(jìn)一步設(shè)疑：華盛頓會議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾？為什么？從而揭示出帝國主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)埋下伏筆，使學(xué)生了解帝國主義是戰(zhàn)爭的根源。第二，要把握好度，難易適中。太容易會流于平淡，學(xué)生不屑于回答，更無助于啟發(fā)思維，太難會使學(xué)生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進(jìn)。第三，要激發(fā)思維興趣。愛因斯坦：“興趣是最好的老師。”如果教師通過設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會使教學(xué)事半功倍。
三、“授之以漁”理清歷史脈絡(luò)
第8篇：歷史教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：穿越劇 激發(fā)學(xué)生興趣 情境教學(xué)方法
如今最火爆的電視劇當(dāng)屬“穿越劇”，不論是曾經(jīng)的《尋秦記》《魔幻手機(jī)》，還是如今的《神話》《宮》《步步驚心》，每一部的收視率都極高，受到大多數(shù)年輕人的追捧，這其中也包含初中生。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，大約70%以上的初中生均看過“穿越劇”。不少初中生成了忠實(shí)的“粉絲”，借此還迷上了歷史學(xué)習(xí)，主動去查閱資料學(xué)習(xí)歷史，成了班里的“歷史通”。這一現(xiàn)象在我身邊也有許多實(shí)例。拋開“穿越劇”對歷史真實(shí)性的歪曲，對歷史的藝術(shù)加工等負(fù)面影響不談，從正面意義上來說，它的確以其歷史的鮮活性激發(fā)了初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。同時，我們反觀目前的初中歷史教學(xué)，學(xué)生根本不愛學(xué)習(xí)，認(rèn)為歷史是陳年舊事，跟不上潮流，可對穿越劇、歷史劇卻津津樂道。這一現(xiàn)象值得中學(xué)歷史教師進(jìn)行深入反思。
一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和成因
初中歷史教學(xué)長期以來都處于一個很尷尬的境地，教學(xué)內(nèi)容干巴枯燥，需要學(xué)生死記硬背，再加上考試開卷，使得學(xué)生不愿學(xué)，教師不愿教。究其原因主要有以下幾點(diǎn)。
1.應(yīng)試教育體制和陳舊的教學(xué)方法使歷史教學(xué)抽去了歷史的故事性、鮮活性，使歷史成為了毫無生氣的“老古董”。教科書枯燥無味，課堂上教師也只憑一張嘴、一本書、一塊黑板講授離學(xué)生已很遙遠(yuǎn)的事件，即就歷史機(jī)械地說歷史，使得學(xué)生覺得無趣，但為了考試只能是硬著頭皮死記硬背。
2.忽視歷史教育的根本目的、本質(zhì)和功用，只是就歷史說歷史，沒有通過歷史來對學(xué)生進(jìn)行人格教育。歷史教育的目的在于使學(xué)生能夠“以史為鏡”，通過古人、今人和自己的對比，學(xué)習(xí)和認(rèn)識歷史、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我，科學(xué)地“鑒往開來”，樹立正確的歷史觀、人生觀和民族責(zé)任感。
二、如何重建有“鮮活生命力的”歷史課堂，讓歷史課為學(xué)生述說過去的故事
每一段歷史都有它特有的人物、事件、時間和地點(diǎn)，每一段歷史都是一部精彩的故事。要想讓歷史課堂不再死氣沉沉，變得生動，讓學(xué)生喜歡，就像迷“穿越劇”一樣，教師就必須讓歷史“活”起來，賦予歷史活生生的“人”和“事”。為了實(shí)現(xiàn)此目的，教師在歷史教學(xué)中可采用“情境”或“情節(jié)”教學(xué)方法組織教學(xué)。
1.課堂教學(xué)的引入階段，教師就可采用多媒體教學(xué)，利用相關(guān)本節(jié)課程內(nèi)容的影片、歌曲和圖片等創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個強(qiáng)烈的感觀上的印象。這樣，學(xué)生會饒有興趣地等待教師將下面的故事情節(jié)展開。例如，在講述《秦朝的統(tǒng)治》時，教師就可以借助《尋秦記》和《神話》中的部分情節(jié)來引入；在講授七年級下冊明清時期時，教師則可以先給學(xué)生播放一首熱播的電視劇《宮》或《步步驚心》的插曲作為引入。當(dāng)然，教師也可以借助圖片等直觀的方法來引入，這樣會取得更好的教學(xué)效果。
2.課堂教學(xué)的主體講授階段，教師要事先將所講重點(diǎn)內(nèi)容按時間或人物串連成一個故事情節(jié)，并將故事情節(jié)（課程重點(diǎn)）寫在黑板上，供學(xué)生記憶。然后，教師可讓一部分學(xué)生按人物或時間進(jìn)行角色的扮演或者故事的編排，而讓另一部分學(xué)生根據(jù)課本來參與、校正和幫助演出。教師則在旁邊進(jìn)行導(dǎo)演和指導(dǎo)，或進(jìn)行解說，把重點(diǎn)的歷史內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣的雙向互動，不僅可以提高學(xué)生的興趣，也能提高他們學(xué)習(xí)的自主性。
3.課堂教學(xué)的結(jié)尾部分，教師可先讓學(xué)生討論，對歷史事件重現(xiàn)過程中所涉及違背歷史的細(xì)節(jié)進(jìn)行挑錯，并讓學(xué)生自主回憶剛才的演出，再結(jié)合黑板上重點(diǎn)內(nèi)容的線索進(jìn)行重視構(gòu)建劇情，最后再結(jié)合本課重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。此外，教師還可為學(xué)生的進(jìn)一步記憶和深入理解布置適當(dāng)?shù)念}目。
三、歷史教學(xué)中要以歷史真實(shí)性為尺度，還原歷史但不能超越歷史
歷史教學(xué)應(yīng)盡可能還原歷史，再現(xiàn)歷史。教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視證據(jù)，將憑證據(jù)說話貫穿于敘述歷史事件、分析歷史現(xiàn)象、品評歷史人物等教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中。教師還應(yīng)讓學(xué)生知道一切憑證據(jù)說話，有多少證據(jù)說多少話。在利用情境教學(xué)法時，教師一定要求實(shí)，切忌加工，因?yàn)闅v史畢竟不是“穿越劇”。
1.教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中要認(rèn)真準(zhǔn)備，并博覽群書，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和史學(xué)素養(yǎng)，不能想當(dāng)然，而要重視歷史證據(jù)。
2.教師應(yīng)教育學(xué)生要尊重歷史本來面目，科學(xué)地認(rèn)識歷史，不能片面地從自身狹隘的思想方面考慮問題。歷史事實(shí)不能更改，學(xué)生要認(rèn)識歷史，要以史為鏡，避免將來重蹈歷史覆轍。
3.教師在教學(xué)中要正確定位教與學(xué)，以教為主導(dǎo)，以學(xué)為主體。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的想象力，扮演歷史中的角色；教師則要以歷史事實(shí)為劇本進(jìn)行導(dǎo)演。這樣教之有法，學(xué)之有方，兩者相得益彰。
總體來說，穿越劇給歷史教學(xué)帶來了沖擊，它混淆了學(xué)生對歷史真實(shí)性的認(rèn)識，扭曲了歷史，但它也給歷史教學(xué)的改革和創(chuàng)新指出了一些途徑。因此，教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生這一主體，根據(jù)時代的特色調(diào)整教學(xué)方法，不能拘泥于一成不變的死板的課堂教學(xué)方式。雖然歷史不能重演，但講述歷史的人、學(xué)習(xí)歷史的人卻可以重現(xiàn)歷史的真實(shí)，以示后人。這樣，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)歷史、理解歷史，從而才能更好地應(yīng)用歷史，樹立科學(xué)的歷史觀和歷史責(zé)任感，激發(fā)愛國情感。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳瑞.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的一次嘗試.
第9篇：歷史教學(xué)反思范文
一、關(guān)注學(xué)生的變化
高中學(xué)生在生理和心理上都更加成熟，他們不想再像初中生那樣僅僅做一個聽話的孩子。更多的時候，他們想讓別人把自己當(dāng)作一個成年人，更想讓別人看到自己的存在。為此有的同學(xué)甚至采取在課堂搗亂等極端的方式去引起老師和同學(xué)的注意。剛參加工作的時候，遇到這種情況，我對這樣的同學(xué)很反感，有時會故意問他們一些非常困難的問題刁難他們，但是效果并不明顯。通過和老教師及學(xué)生的交流溝通，我認(rèn)識到自己的不足。再遇到這種情況，我開始站在學(xué)生的位置去思考問題，更多地用“下面我們請××同學(xué)給大家發(fā)表他在這個問題上的看法，好嗎？”這類更讓學(xué)生貼心的話，漸漸地學(xué)生的認(rèn)知感和存在感更強(qiáng)了，因而他們更愿意去主動回答問題。青年教師要善于利用自己和學(xué)生在年齡上相差不大的先天優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生在各方面的變化。如上課的時候可以更多地從學(xué)生的角度去分析問題，這樣可以拉近和他們的距離，慢慢地他們也會喜歡上歷史課。
二、把愛融入課堂
中國古代偉大的教育家孔子早在兩千多年前就提出“仁者愛人”的思想，作為自然界和社會中最為重要的組成部分，每一個人都要心存感恩之心，用愛去包容他人。新課改背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，但這更多的是一種感性的表達(dá)。要真正讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，老師首先自己要全身心地融入教材之中去，用自己的感悟去引導(dǎo)學(xué)生。如在講必修一第2專題第一課“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”時，課標(biāo)對于情感、態(tài)度與價值觀的要求為：通過愛國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族不屈的斗爭精神。在備課過程中，我反復(fù)思考：如何讓學(xué)生觸動這種情節(jié)。突然間我想起自己小時候看的電視劇《北洋水師》，一個念頭產(chǎn)生了。在課堂上我給同學(xué)們放映了影片《甲午風(fēng)云》，當(dāng)看到鄧世昌落水后，和一起救自己主人的愛犬“太陽”一起沉入黃海之中時，很多同學(xué)流淚了，這時我問：“當(dāng)大家看到剛才那個鏡頭時想到了什么？”幾個同學(xué)同時站了起來，異口同聲說道：“為中華之崛起而讀書！”臺下響起很長時間的掌聲。再比如上必修一“”這一課時列舉日本在侵略中國期間犯下的滔天罪行。我從課件上增加了電影《南京，南京!》片段，放完之后，很多同學(xué)情緒高漲，并都默默下決心為中華民族偉大復(fù)興而奮斗。很多青年教師在剛參加工作時，忽視情感、態(tài)度與價值觀教育，把精力大量投入到講授課本內(nèi)容上去，在新課改下這顯然是達(dá)不到要求的。現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)，除了讓學(xué)生掌握必修的歷史知識之外，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，以達(dá)到合格公民的要求。
三、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的信念
新課改的大背景對于教師各方面的知識能力的要求更高。教師要改變傳統(tǒng)意義上大學(xué)畢業(yè)就是學(xué)習(xí)生涯結(jié)束的思想，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)新形勢的需要。比如必修三專題七、專題八“近代以來科學(xué)技術(shù)的輝煌”、“19世紀(jì)以來的文學(xué)藝術(shù)”兩個模塊中，涉及大量我在高中和大學(xué)中接觸很少的內(nèi)容，比如相對論、經(jīng)典力學(xué)、量子理論、浪漫主義流派等。為了了解這些知識，我通過查詢網(wǎng)絡(luò)、咨詢專業(yè)老師、閱讀相關(guān)書籍等各種途徑整理了大量的資料。在隨后的課堂教學(xué)中，我充分利用了這些材料，極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的效果。在平時的教學(xué)過程中，我還經(jīng)常聽老教師的課，取其精華，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。作為教師尤其是青年教師，我們應(yīng)該不斷給自己“充電”，提高自己的業(yè)務(wù)水平，活到老學(xué)到老，做一位真正讓學(xué)生滿意、社會認(rèn)可的高中教師。
四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)好一切的基礎(chǔ)。在很多人眼中，歷史就是“聽老師講那過去的故事”。在初中，歷史科目的要求僅需會考及格，很多老師經(jīng)常采取的方法就是讓學(xué)生劃知識點(diǎn)背誦，學(xué)生對于歷史毫無興趣可言；進(jìn)入高中后，語數(shù)外成為高考的標(biāo)桿，歷史課僅僅成為一門參照學(xué)科，學(xué)生在更多的時候只是應(yīng)付。2009年我到某高中聽課，講授內(nèi)容為必修一第一專題第一課“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”，本課涉及到三個非常重要的條約：《》、《》和《》。我在講授這節(jié)課的時候，對于這三個條約的內(nèi)容采取的辦法是讓學(xué)生直接背誦，短時間內(nèi)有一定的效果，但過一段時間學(xué)生很快遺忘了。而這位老師采取的方法是編順口溜。比如他把《》的內(nèi)容改為“兩千一百萬，香港被割占，廣廈福寧上，協(xié)商定稅款。”不僅全面概括了條約的內(nèi)容，而且極大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，收到了很好的效果。培養(yǎng)興趣是取得成功的有利條件。比如講到必修一“俄國1919年十月革命”這一課時，在講完十月革命的過程后，我將其編為：“二月革命掘沙皇，四月提綱指方向，七月時間拋幻想，十月革命現(xiàn)曙光。”這對于學(xué)生的記憶有了很大的幫助和進(jìn)步。我們在日常教學(xué)工作中，應(yīng)該更努力地去探索新的教學(xué)方法，改變以往的“填鴨式教學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)。
在新課改的大背景下，普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，用新的理論和新的教學(xué)方式為高中歷史教學(xué)添光彩。
參考文獻(xiàn)：
