在線家訪總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的在線家訪總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：在線家訪總結范文

精心策劃，細致籌備，積極展開前期準備活動

本次活動4月份開始進入細致的策劃準備，5月份開始面向浙江理工大學全校學生進行志愿者招募，共有800多人火熱報名，經過層層面試選拔，最終確定了一支由20人組成的精英隊伍，隊員分別來自經管學院、服裝學院、文傳學院、信電學院等各個學院，每個隊員在音樂、繪畫、書法、體育、手語、攝影、樂器、計算機、游戲等方面各有特長。在確定了服務團成員之后，團隊便展開了緊張的培訓和前期準備工作。愛心善款募捐、圖書募捐、助學結對等活動得到杭州市民和浙江理工大學學生的大力支持，浙江在線、青年時報、今日早報等媒體也關注著活動進展。

在杭州的前期活動：

愛心募捐： 5月份在市區舉行的“捐一元錢，為山區貧苦兒童獻一份愛心”大型公益愛心募捐得到杭州市民的廣大支持，募捐愛心款一萬余元。

圖書募捐： 6月在浙江理工大學、朝暉街道社區、浙江大學求是社區舉行了”捐一本書，筑一座知識長城”大型圖書募捐 活動，在各個組織單位協助下共募得圖書兩萬余冊.

助學結對： 實踐團隊在浙江理工大學和杭州市進行各種宣傳，號召學生和市民與貧困兒童助學結對，最終有17名洛陽山村孩子受到助學資助。

調查問卷： 7月份，實踐隊伍出發前在杭州市下沙各個工地展開了《留守兒童在杭父母對子女關注情況》問卷調查，調查得到杭州電視臺的跟進報道。

牽手留守兒童：7月12日和7月13日，實踐團的成員帶著下沙建筑工地上的十幾位來 杭留守兒童同游杭州海底世界和西湖，滿足孩子們的心愿。活動在杭州電視臺以《心愿行動》的專題形式報道.

出征啟動儀式： 7月1日，實踐團在杭州市青少年宮廣場舉行了赴河南洛陽義教的出征啟 動儀式，同時現場結對洛陽貧困山區兒童。浙江日報和浙江衛視報道了當天活動情況。

深入實踐，內外交流，全面投入志愿服務

2005年起，浙江理工大學每年暑假赴河南洛陽開展義教，今年是第三屆。2007"共享藍天”浙江理工大學赴洛陽留守兒童教育社會實踐團的活動以關愛留守兒童為主題，踏實努力的實踐又不乏自己的特色和創意。 7月16日，到達洛陽市伊川縣城關鎮馬營小學之后，實踐團20名隊員都拿出自己最好的狀態投入緊張而興奮的工作。每天隊員都會開個交流會，分享一天的工作經驗和討論工作的進一步開展，每天遂愿都以日記形式記錄活動和義教生活。實踐團同時與河洛志愿者協會溝通聯系，相互間交流活動經驗等。

興趣教學： 在支教基地洛陽市伊川縣城關鎮馬營村馬營小學，實踐團開展各種興趣班，武術、棋藝、模特、手語、表演等新鮮的課程非常吸引山村孩子。

愛心圖書館： 在杭州舉行愛心圖書募捐，把愛帶到河南洛陽，在洛陽市伊川縣和嵩縣的山村小學捐建了X座愛心圖書館

愛心連線： 杭州市民和浙江理工大學的學生與洛陽市嵩縣的17名貧困兒童助學結對，此次實踐團特地分派了一支小分隊前往當地走訪被資助的兒童，并且讓他們與資助人電話連線，讓愛相通。

家庭訪談： 每天的家訪，義教老師走進學生家庭，全面了結學生的家庭環境和學生心理狀況，以便更好的解決學生的各種問題。

馬營小學游園會: 馬營村的孩子們課余生活十分單調，8月2日一場特別的游園會深受孩子的喜愛，特別的游戲和新奇的競賽讓他們興奮極了。

放飛夢想： 馬營小學的所有學生每人都親手折了一只千紙鶴，寫著自己的夢想。當他們認真地寫下夢想的時候相信也在心中種下了美好的希望。義教的時間是短暫的，但卻可以給他們播下一顆希望的種子，希望孩子們早日實現心中夢想！

鍛煉品質，歷練人生，弘揚奉獻精神

實踐團20名隊員在洛陽伊川縣城關鎮馬營村的支教生活艱辛而難忘。露天摸黑洗澡，用的是冰冷的地下水；還有每天的饃饃土豆都給了同學們特別的體驗。每次家訪看到村民艱苦無奈的生活狀態，同學們總是深深感慨該珍惜當前的生活。

隊員們在短短的20多天和孩子們建立了深厚的感情，每天上各種興趣班、下課走訪各個家庭、排演文藝節目，朝夕相處的日子里收獲了最純粹的感動，20名義教老師走的時候，孩子們追著汽車跑，呼喚著希望老師還能再來。淚流滿面的我們坐在汽車里很想回頭多看孩子們幾眼，但又多么不忍回頭看他們奔跑著哭著追趕。同學們一定都體驗到做一名志愿者的感動和快樂。

奉獻讓青春更有意義，大學生應該充分發揮自己的積極性和創造性，努力為社會主義建設貢獻自己的力量。

收獲成果，再接再厲，將愛進行到底

第2篇：在線家訪總結范文

一、明確辦學思想，建立健全各項規章制度，培養一支研究家長學校工作的隊伍。

1、端正辦學思想，明確辦學方向。我們舉辦家長學校的目的是為了切實貫徹綱要精神，充分發揮家庭環境教育的功能，真正使幼兒園教育和家庭教育密切結合，創設幼兒健康成長的最佳環境。因此，我園積極組織教師和家長認真學習，并結合我園幼兒教育現狀，分析討論。通過學習和討論，使大家統一了思想，明確了辦學目的和辦學意義。

2、 我園成立了園長任家長學校校長、家委會主任任副校長，教師、家委會成員任家長學校的各工作人員的班子，大家能明確任務、各負其責，認真開展各項工作。

3、建立家長學校工作制度，培養一支熱愛家長工作的隊伍。

家長學校的成員來自一線教師和家委會成員，他們的任務是不但自己理解教育方針，樹立新的人才觀，明確教育在現代化建設中的地位和作用，做一個合格的社會公民，并向家長和社會進行宣傳，熱情支持學校和社區的各項創建精神文明建設，為提高整個城市市民的素質、學校教育質量貢獻計策。 我們和家長學校成員共同制定工作職責，研究工作方法。

（1）每個成員向其他家長、社會宣傳社區工作、幼兒教育工作的意義、地位和作用。

（2）參與家長學校的各項工作管理，定期社區居民和家長的意見建議，制定符合實際的教育工作計劃，并在實施中善于反思、總結，不斷完善

3）為家長學校的教育活動提供更多的教育資源信息，幫助家長們能比較直觀地接受各種教育地方法、技能。

二、開展內容豐富、形式多樣的活動，促進家長學校的健康發展

幼兒時期，是各種良好的道德品質、行為習慣形成的關鍵期，是為今后正確的人生觀奠定基礎的時期。人的素質的提高，是綜合素質的提高。在家長學校的教育內容上，我們既有每學期的重點專題內容，又有連續性、全面性的活動內容，使家長全方面地接收信息、指導實踐，主要形式及內容如下：

（一）專題性的家長講座

我們幼兒園根據小、中、大班幼兒年齡特點及學期主要教育教學目標制定講座內容，并在將要進行“家長講座”前，征求講座內容、形式等意見，以了解家長的需求和熱點，使講座更具有時代性、針對性和指導性。主要內容有：如針對大班家長的《幼兒入小學準備》的家長講座，并邀請小學一年級的教師親自為家長介紹幼兒入小學的要求，得到了家長的歡迎和贊同。另外，針對小班剛入園的情況，我們開展了家園互動座談會，以家園交流溝通的互動為主，家長和老師共同談教子熱點問題，談教育感受，談家園共育、談怎樣教育孩子做到八榮、八恥等，許多家長踴躍發言，達到了家長在教子上互相啟發、互相激勵的成效，也增加了家園的理解和支持。還有，中班開展的《培養良好習慣從小抓起》的主題講座，老師設計了寬松、民主的家長沙龍的形式，使家長和老師的距離更近了，家長的交流也顯得更為輕松、積極、主動，家長互相交流教育孩子的方法，共享彼此的經驗，取得了良好的互學效果。

尤其是我們還專門聘請一些專家為家長進行講座。如：邀請成功學講師郭中平為家長進行有關家庭成功教育的知識講座，郭講師精彩的演講，對孩子成功教育的講解和分析，以及傳授給家長一些獨特的成功教育方法，受到了家長的一致好評。又如：邀請小兒科專業醫生為家長開展幼兒家庭保健常識的宣傳等，讓家長了解了幼兒生理發展規律以及對孩子身體保健的護理等，家長都覺得受益非凡。專家們的講座，理論結合身邊的實例，講得家長頻頻點頭，以示贊同、接受。通過講座，家長們感受很多，掌握了平時難以學到的教育方法，家長們普遍提高了認識、轉變了觀念，又解決了教育孩子操作性的問題。

（二）小型家長會、家訪

以班級為單位的家長會：一學期也要開展好幾次，教師面對面地和家長溝通教育幼兒的各項工作，讓家長及時了解幼兒園的教育內容及自己孩子的發展狀況，也了解幼兒在家的各方面情況，有利于教師調整好教育計劃和對每個幼兒的個案計劃。使教育更有針對性

我們教師每學期都進行家訪，尤其是新生入園家訪率達到全部幼兒。我們教師還做到兩天以上不來園的幼兒都進行不同形式的家訪要求。另外，碰到班里孩子有特殊的事例，老師都會做到有事必訪，主動地進行家訪。

（三）家長開放日、家長接待日

每學期都有定期和不定期的對家長的開放活動日，讓家長能親身了解幼兒在園的半日生活程序及學習、勞生活、游戲、運動等活動內容，了解老師們怎樣教育孩子、怎樣組織孩子們的各項活動，并進行家長意見反饋。特別是自從家長走進幼兒園、家長評議幼兒園活動后，調動了家長參與新課程改革的主觀積極性，家長紛紛表示，“教師以如此飽滿的熱情投身于教育教學改革，我們也會用愛心和科學方法竭心盡力地配合學校教育”。

同時，每周五是我們幼兒園的家長接待日時間。我們通過家長需求和教師預約相結合，認真對待家長接待日工作。通過接待日工作，我們發現這是家長們和老師交流教育方法的最好時機。尤其我們感到對一些個別幼兒的教育工作，通過接待日這種家園面對面地直接交流、溝通，增進了家園的了解，起到了良好的互助的作用。

（四）家園親子活動

（1）家園同樂會：每逢開學和過節，家長、幼兒、教師根據活動內容和需要，共同參加策劃、組織、實施。如：針對小班剛入園，我們組織了適應幼兒園生活的的 “親子夏令營”；歡度正月十五組織的全園性家園鬧元宵活動；還有配合主題活動開展的親子制作蔬菜娃娃評比活動等等。

（2）聯歡會、畢業典禮：我們結合“五。一”勞動節，開展的親子生活技能大競賽和愛國主義主題家園交流活動，培養了幼兒愛祖國、愛家鄉、愛人民、愛勞動的情感。結合“六。一”兒童節，我們也開展了主題系列活動，受到了孩子們的歡迎和喜愛。大班家長與幼兒、老師共同參加的畢業典禮活動，一起唱歌、跳舞，抒發對幼兒園、對老師的熱愛、眷戀之情。

（3）春秋游活動：每年春季和秋季，我們組織一些親子游活動，帶孩子觀察季節的變化，體驗集體外出的樂趣，同時增強了家園的聯系和情感。

（五）科學育兒宣傳欄、家園聯系欄

為了指導家長更好的科學養育幼兒，幼兒園以宣傳欄等形式向家長宣傳有關衛生、保健知識，主要內容有：“常見傳染病的預防及隔離護理”；“保護牙齒，防止齲齒”；“體弱兒、肥胖兒的喂養、鍛煉”；“合理膳食，均衡營養”等等，受到了家長的歡迎。

每班設有固定的家園聯系欄，每月初定期更換內容，及時向家長反映本月的幼兒學習、活動內容和家教知識。如：“教育在線、寶寶物語、愛心連接”等等小欄目，使家長們既了解了幼兒在園的活動內容，又于無形之中學習到一些家教知識，更了解了需要家園共育的要求。

（六）網絡論壇、幼兒園專刊

第3篇：在線家訪總結范文

關鍵詞：初中思品；課堂教學；微課；微視頻；應用；意義；策略

中圖分類號：G631 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）29-0277-02

在《初中思想品德課程標準》中提出了課程資源開發與利用的建議，提倡教師應積極整合并優化課程資源，組合文本、音像、實物等各種資源形式，更好地為思想品德教學服務。微課作為近年涌現的新型教學資源，已經日益廣泛地進入基礎教育教學視野。

一、微課走進思品課堂

探索有效的教育教學新模式是思品課程教學改革的重要任務。近年，現代教育技術的發展對思品課堂教學提出了新要求，微課等各種數字化資源廣泛滲入思品課堂教學中，科學創設、合理利用數字化資源成果，創新教育教學新形式新方法，促進課堂教學最優化，滿足學生個性化學習和發展需求，成為思品課堂教學的重要要求。

筆者在本文所闡述的微課，是將其界定為課堂教學的一種新型教學資源，認為微課以微視頻為主要載體，也包括教學過程中利用微課形式對學生預學、隨堂訓練、學習評價、課堂反思等環節進行的“微設計”，并圍繞思品課中某個重難點知識、學生易錯頻錯點、關鍵教學環節來選題、設計、攝制微型視頻媒體，更好地服務于學生自主學習、在線互動學習、個性化學習等，為學生創設主題突出、指向明確、短小有趣的學習資源，促進學生有效學習。

二、微課應用于思品教學的意義

科學設計、合理利用微課這一新型的教學資源，對優化思品課堂教學、學生學習、教師教學技能等有著積極的意義。首先，基于現代教育技術的積極支持，搭建起實施思品教育的新平臺，有利于為學生構建更加生動活潑、富有趣味的思品課堂，為學生開展自主學習、互動探究、評價反思等提供重要的活動載體。其次，有利于促進學生有效學習。教師在充分尊重學生認知規律、緊密結合學生學習需求的基礎上，設計主題鮮明、指向明確、短小精趣的微課，合理利用微課媒體，能進一步優化個性化學習方式，激發學習興趣，解決學習重點，突破學習難點，提高學習實效。最后，有利于提升教師教學技能。教師優化設計微課資源，并結合課堂實踐、聽課評課、共享交流、反思改進等課堂活動中強化應用，有助于優化教學方式，提高教學實效，提升教師教育教學素養。

三、微課在思品教學中的應用策略

（一）強化導學性，激勵自主學習

自主學習是學生有效學習的重要階段。導學性體現出微課在引導學生開展自主學習過程中的積極功能和作用。在初中思品教學中，教師適時在學生自主學習活動中利用微課載體，創設具有針對性、富有趣味性的導學性微課，能有效激勵學生自主自覺地開展課前學習，為新課學習打下必要的基礎。

如，在七年級上冊《人的生命的獨特性》一課教學前，為了增強學生學習效果，根據課程標準和教材內容，筆者設計了一段約8分鐘的預學微視頻，把學習目標、學法指導、學習任務等方面內容融入導學視頻中，來指導學生有效開展自主預學。視頻內容主要有如：“（1）看一看（3分鐘視頻素材）：認真觀看‘生命教育’微視頻，細致思考。（2）定一定（學習目標）：知道每種生命都具有獨特性（知識目標）；認識、悅納自己的生命，體會自我生命的獨特性（能力目標）；培養尊重生命、關愛生命的情操（情感態度價值觀目標）。（3）想一想（學習方法）：①自主學習，善用資源；②在線交流，互動討論。（4）做一做（學習任務）：①梳理知識體系：……；②自主探究活動：A.描述下‘獨特的我’；B.說一說人類生命的獨特性體現在哪些方面？人的生命與其他生物相比有哪些獨特性表現？C.人類的文明成果有哪些？人類運用思維和智慧創造了什么？D.為實現自己的理想，你會選擇什么樣的成材之路，增強自尊自信，更加熱愛生命？”在此，筆者通過創設形象生動、任務明確的導學微視頻，課前要求學生在微視頻輔助下做好自主預學，可以多次回放，也可以適當與同學進行在線交流，這對提升預學效果起到了一定的作用，有利于增強學習的自主性和獨立性，明確學習重難點，發現個性化學習問題，提高學習能力。

（二）優化情境性，融洽互動探究

微課作為新型媒體資源，是課堂中創設教學情境的有效要素，能為學生探究活動提供良好的學習氛圍和環境。

教師優化思品課堂教學情境，必須密切聯系現實生活，充分利用微課資源的便捷條件，創設真實性、生動性的課堂情境，指引學生在入情入景中更好地參與活動、融入探究過程。如，在七年級下冊《善用法律保護自己》教學中，筆者利用了活動式教學法，引導學生在參與活動中體驗學習過程，提高學習能力和素質。其中，圍繞“求助有路”、“敢打官司”、“善于斗爭”三個教學環節，筆者積極將微課資源融入教學情境之中。例如，在導入“求助有路”教學環節時，并不局限于教材中已有的案例，而是借助了學生們身邊生活中“留守學生黃志慶輟學”的現實案例，把家訪調查的情形攝制下來，并制作成3分鐘左右的微視頻，引導學生們在新課導入環節中一起觀看；接著讓學生結合課本閱讀、小組討論等探究學習活動，幫助黃志慶出謀劃策。面對發生在身邊的熟悉事例，不少學生在小組的互幫互助下，較好地舉出了尋求幫助的途徑和機構，鍛煉了互助合作學習的能力。最后，教師進一步指引學生一起歸納出善用法律保護自己的正確途徑以及尋求幫助的主要機構。

在此，筆者創設生活性微課教學情境，意在讓學生跟貼近生活實際，拉近與教材之間的距離，在生活化微課情境的烘托下增強生活化課堂的實效性，提高學生的探究學習效率。

（三）注重糾錯性，鞏固隨堂測練

“錯誤”是課堂中可貴的資源。在思品課堂中，教師適時創設微課條件，巧妙地將學生的錯誤轉化為一種有利于組織教學的課堂資源，有利于引導學生更好地“識錯”，及時地“糾錯”，有效地“悟錯”，鞏固隨堂訓練的實效。

如，在七年級下《讓我們選擇堅強》一課時教學中，引導學生一起熟悉了教材中“堅強意志的表現”案例素材，從中感受到抗震救災英雄少年身上所具有的優秀品質，并開展“說一說”隨堂訓練活動，要求他們從自己的經歷和體驗出發，例舉所了解的面對災難時卻能堅韌剛強的典型事例還有哪些。此時，有個學生就以暑期電視中經常播放的《西游記》電視劇中白骨精的形象為話題，說白骨精具有著堅強的意志，與孫悟空屢敗屢戰，堅毅頑強，還特別有孝心……班上立即激起哄堂大笑，同學們都為他的發言而紛紛議論開來。筆者看到課堂上混亂的場面，意識到學生對學習主題及意義的認識還存在著一定的偏差，于是適時向他們展播了截取的2005年春晚“千手觀音”微視頻，讓學生們深刻感受下這些聾啞演員臺前幕后的艱苦排練和精彩表演。在隨堂訓練中，教師借助微課媒體資源適時調控了課堂，向學生展現了積極、正面、向上的“堅強形象”，促進學生把樂于課堂表現的積極性引向正確的方向上，使他們在“糾錯”的同時深化了認識，培養起學生應有的正確價值取向。可見，積極健康的微課情景不僅可以滿足學生的個性化學習表現，而且可以讓學生在生動親切的微課情境中豐富學習感受，糾正學習錯誤，樹立正確的學習觀念，鞏固訓練成果。

（四）重視體驗性，促進總結反思

體驗是學生參與初中思品課堂活動的重要目的。為了增強學生學習體驗性，教師不應僅限于課堂中的互動合作學習，而且應充分創建多樣性的課內外學習活動場景，積極將學習環境移入鮮活的現實生活中，讓學生們在實在豐富的生活中獲取學習資源，增添學習體驗，開闊認知視野，在總結反思中不斷提高學生思想水平和情感素養。

如，在《維護消費者權益》一課教學完成后，筆者要求學生課后回家利用手中的智能手機、數碼相機等工具，收集一些發生在自己身邊的關于侵害消費權益的實際案例，并錄制成微視頻，到下一次課堂時間與同學們一起交流和分享。通過實踐活動，有的學生輔之以解說、文字和視頻效果，設計成十分精彩的微視頻，將自己在實地調查中獲得的第一手素材巧妙轉化成課堂學習的有益資源。在此，教師借助激勵學生自主創作微課，促使他們在實踐活動中總結出合法維權的方法，豐富了學習體驗，反思了學習成果。又如在九年級《投身于精神文明建設》教學前幾周，筆者事先布置給學生任務，要求他們以小組合作的形式，用自己的手機或相機錄制一些“精神文明創建活動”視頻資料，意在通過他們的實踐有效獲取課堂素材，以自己獨特的視角搜集、處理、設計個性化的學習資源，促進學生的自主、合作、探究學習。到了《燦爛的文明之花》教學一開始，幾個學習小組給我們展現了非常生動的視頻情景。如微視頻“家鄉小學的支教姐姐”就給我們呈現了新一代大學生愛心支教、樂于奉獻的精神；微視頻“我們的小區越來越熱鬧了”描繪了所在生活社區開展的許多喜聞樂見的文化活動，體現了文明社區的新氣象、新風尚；微視頻“我村建起了農家書屋”，充分體現出新時期農村公共文化服務的新進展，農民的文化生活日益豐富了……在這些親切的視頻資源的支持下，學生們參與課堂的積極性高漲，順利地完成了學習活動。所以，在初中思品微課教學中，通過實踐性活動來豐富學生的體驗是一種有效的學習形式，利用實踐中獲得的素材信息來整合設計自己的學習資源更是一種新穎的學習途徑。在拓展實踐中，學生認識到了生活的變化，提升了認知水平，總結了學習實效，實現了知識和能力的遷移。

四、結語

教師要發揮微課的真正效用，必須結合思品課堂中自主學習、互動探究、隨堂測練、總結反思等教學環節，努力采用有效的微課媒體應用策略，在應用中探索可行路徑，在應用中汲取有益經驗，從而獲取真實的教學成效。

參考文獻：

第4篇：在線家訪總結范文

于1996年創始的德邦物流每年業績實現了60%以上的增長速度。目前已成為國內“精準物流領導者”,并提供精準卡航、精準城運、精準汽運、精準空運的服務。為了實現對客戶貨物精準把控,確保100%安全到達。德邦物流做到了作業流程標準化及顧客服務人性化。在公司內部管理上,德邦同樣奉行人性化管理。上至公司行政高層,下至司機、理貨員和維修工等基層人員的管理,全部實行以人為本,人企雙贏的管理理念。

特別在運輸車隊的組建、司機的招聘與管理等方面,人性化、個性化管理模式使德邦物流的運輸在短期內迅速壯大。截止到2010年5月,德邦全國一共有800多家營業網點,26支城際車隊,1400多輛運輸車輛,長途車隊94臺左右,主要由車型較大且優質的沃爾沃、斯堪尼亞,負責集裝箱干線運輸。由于市場需求旺盛,德邦仍然在不斷的添置先進的硬件設施,同時人員也在保持較快的增長。近日《物流》雜志社記者采訪了德邦物流股份有限公司(以下簡稱德邦物流)運營專業研究部部長劉冬及廣州車隊總監羅志凱,揭秘德邦物流從司機的招聘、培訓、考核、管理等全方位進行人性化控制管理。

招聘,源頭杜絕安全隱患

面對企業的不斷發展,德邦的車輛在不斷增多,作為企業發展的基石的司機的需求也是越來越大,對司機的要求也是逐漸提高。據劉冬介紹,德邦現有的運輸車輛的配置較高,干線運輸每輛車的價格在100萬左右。車輛的成本比較大,需要比較專業的司機來操作,司機的待遇比較好;德邦對司機的招聘標準很高,以前百里挑一,現在由于業務量擴大且招聘標準有所調整,但是基本也是從八十人中選一人。“首先會從學歷和經驗方面入手,以前招聘對象主要是高中學歷以上、退伍軍人優先,目前隨著國家對公路運輸要求的逐漸提高,對各種證書的限制也越來越多,從而對司機招聘提出了更高的要求。其次是對對司機個人綜合素質進行考察,對入圍的選手,又會有對其專業技術進行嚴格的考察,例如倒柜、S樁等環節的考察。第三是對其家庭狀況的考察,例如,家里人員構成,家庭住址等,確保對招聘人員有詳細的了解。”

劉冬還表示,被錄用的司機技術水平應該是沒什么問題,但是對于熟練程度可能會存在一定問題,因為有可能過去他開的是東風或解放的車輛,現在要開斯堪尼亞。上崗之前,德邦首先對司機進行2個月崗前基礎培訓。一方面,讓新手跟車,了解公司的運作模式,讓他熟悉高速道路,了解公司要求什么時間到達目的地。另一方面,感受這種操作的氛圍。

另外,德邦也會不間斷的給新手一些專業技術的培訓。例如,對斯堪尼亞駕駛習慣的養成、怎么對其進行變速操作等,也經常會請斯堪尼亞德國技師來給新老司機進行講課。作為國內斯堪尼亞重要客戶,斯堪尼亞還會定期為車隊提供培訓和維修。另一方面,斯堪尼亞和沃爾沃卡車,在構造和性能方面會有一定差別,他們會通過定期培訓來講解一些注意事項。通過這樣反復的講解培訓和磨練,司機對專業技術有更深入的了解。

“在行駛過程中實行新老司機搭配。公司每輛長途運輸車配備3個司機,2個老司機帶一個新司機。通過在工作中學習,提升新員工的操作技術水平和綜合素質。”

事實上,在長途運輸領域,90%的事故是因為人員的操作不當引起的,德邦對司機的招聘及培訓環節較多,要求較高。就是要從源頭抓起,盡量避免悲劇的發生。

鼓勵司機積極主動

作為一個創新能力比較強的企業,德邦在人才選拔、調動員工積極性等管理方面進行了積極性的探索。

首先,在人才的選拔上,公司除了特殊崗位之外,其他的崗位人員都是從內部培養、基層選拔。所有的員工可以選擇管理或者專業兩條通道發展。不管什么樣的升遷,公司基本都是從內部基層選拔,唯才是用。一方面,公司不同崗位的主要進行競聘活動,上至大區或區域經理,下至每個班組長,都實行競聘。目的有兩個:一是選拔人才,二是會培養人才。員工不僅要會干活,還要培養其管理能力。德邦就是給員工提供一個發展環境,讓他們反復的鍛煉,不斷的成長。另一方面,現在德邦推行的是“精益管理”,進行質量、實效、成本、安全等方面的監督管理。一張版面24個小塊,每個員工負責一個小塊的內容,反復的做,直到熟練為止,然后和同事輪換。在這個過程中,員工都能不斷的學到很多東西。第一,在學習過程中每個人知道在一個版面中,自己的部門經理具體管理哪24個內容。也能了解具體某個部門的量化過程是怎么操作的。第二,假如有一天,員工自己也坐在了經理位置上,他也就能很快的上手,熟悉業務流程。通過這個管理模式,慢慢的培養人才,為以后的人才選拔奠定基礎。

其次,調動員工積極性。例如剛剛進入德邦時,可能有的司機不會使用電腦和一些軟件。為此該公司設有“員工之家”,專門為司機、員工提供學習電腦操作、查詢信息的平臺。“如果司機打字超過30個/分種,能獲得公司200元的獎勵,利用這種激勵方式來促使員工學習更多知識。我們還要求司機要會演講,會做PPT等等。他們不會怎么辦?公司會一點點教他們。另外,公司會派專門的人員去學習外部先進的技術,并不是生搬硬套,而是回來結合我們公司自身的狀況加以利用。”

通過工資激勵措施,調動新司機的學習積極性。“首先要讓司機知道自己的工資包括哪些部分、怎么樣才能拿到更高的工資。而且,公司也鼓勵員工創新。創新獎勵金額從50―20000元不等。比如在使用東風汽車的過程中,曾發現了問題,后來又解決了這個問題,公司內部和東風汽車都會獎勵員工一定金額的獎金。另外,如果一個運輸小分隊運營多少公里,多少噸無事故,公司也會給這個團體一定的獎勵基金,運輸小分隊可以隨意搞活動娛樂。例如開生日會、登山、篝火晚會等等。”

通過這種措施,一方面給員工一個學習提升自身能力的機會;另一方面也讓員工會感受企業對他的重視,從而提高學習的積極性,更好地服務企業、回饋社會。

讓司機領悟所作所為

作為一個物流企業,司機是企業的根本,司機的管理也是十分重要的。但是,司機管理中的流動性和不可控制性是比較典型的問題。德邦用自己獨特的方法,使司機的管理井井有條。

據劉冬介紹,司機不可控制性是所有運輸企業面臨的問題,以前公司也發現過如司機偷油,打假票的現象。但經過公司人性化的治理目前這種現象幾乎絕跡。第一從司機的來源上控制。即從對司機的了解開始杜絕這種現象;第二,通過制度的規范來約束司機。如制定一些硬性規定。從廣東―深圳,公司規定走哪條線路,耗時大概多久。如果你沒有按照規定的線路走,或者沒有在預定的時間到達指定地點,司機必須給公司一個合理的說法。另一方面,公司會對司機進行油耗考核。對于節油的司機,公司會進行獎勵;對于耗油較多的司機我們會進行處罰。一獎一罰之間,司機自己也會明智的選擇:偷油,打假票風險高,一經發現還會被公司辭退,而節油對公司對自己都有好處,這樣就控制了這種不良風氣。

“司機作為一個特殊的行業,流動性高在所難免,4%-5%的司機流失率是比較合適的。一方面,合理的流動才能讓車隊動態發展,另一方面,自然的優勝劣汰,公司可以隨時注入新的活力。如果不能進行合理的淘汰歸根到底就不能對收入進行合理的分配。”劉冬表示,德邦的司機流失率相對同行來說還是比較低的。原因有三:第一,工作環境、工作氛圍和企業文化留人;第二,最重要的是待遇。企業承諾的再多,也不如司機到手的實惠更實在;第三,在管理上,我們注重人性化的管理。注重司機權利的維護。公司在加班限制,購買社保及其他的福利待遇上做的還是相當完善的。例如,德邦每年舉行的集體婚禮。只要一方是公司的員工就可以參加集體婚禮,而且婚禮的費用是公司報銷的。另一方面,比較注重司機的個人感受。公司的宗旨是讓司機不僅拿到錢,還要學到東西,甚至幫助他成為管理干部。現在很多的管理干部都是來源于司機,隨著每個層級的需求,公司會有不斷的培訓,隨著自身素質能力的提升,員工會走向更高的職位。

持續不斷的安全培訓投入

在處理安全問題方面,德邦實行長期自律。公司設有安全組,專門負責平時司機的安全培訓和突發事件的處理。“在安全培訓方面,主要通過一些新系統的使用,案例分析等來提高司機的安全意識,還會不定期邀請交警來公司講課,普及安全知識。每個月德邦的安全培訓覆蓋率要達到100%,保證每個司機都要接受專業安全培訓。在培訓過程中,課程還要告訴司機在第一時間該如何處理突發事件,如果個人能力不足,他們該如何向上級請求幫助。通把安全第一的理念深入每一個員工的內心。當然公司所做的還是以預防為主,盡最大能力從能源頭杜絕事故的發生。”

據劉冬介紹,2004年德邦百萬公里發生16-17起事故,目前運輸安全的事故率降為百萬公里4-5起。劉冬總結安全事故大幅下降的原因主要歸于以下幾個方面:一是公司對司機管理的大力投入。如提高司機福利待遇等。二是對司機安全培訓的持續投入。改變司機的駕駛習慣需要一個漫長的過程,特別是對一個有8-10年不良駕駛習慣的司機來說絕不是一朝一夕能實現的,德邦只好持續不斷的投入安全培訓。因涉及司機自身安全問題,培訓效果還是比較顯著的。在硬件方面的投入,公司在車輛采購的時候,會首選性能穩定、安全性高的車輛。如采購剛剛上市的新品東風天龍/天翼,雖然這樣價格會比一般的車輛每臺高出7―8萬,但是在駕駛舒適度、安全性能方面的改觀是比較大的,而且在萬一出現事故的情況下,這些車輛在保證生命存活率方面是很高的。公司每年在車輛采購上的成本非常高,但這也是一種保證安全的方式,也是值得的。第二,在車輛使用年限上,一般國產車輛三年就要被淘汰。這是因為三年后車輛的安全舒適性下降,維修率和油耗越來越高,所以它的時效性會嚴重下降,遠不能滿足德邦精準物流定位的要求。

對于司機來說車輛越來越好,工作環境也就越來越好,工作強度也就不斷下降,工資水平在不斷的上升。這樣一來,對司機來說也是一個很大的激勵措施。

主打“親情牌”

近幾年來,德邦物流在業務大規模的擴張的同時,也在重樹企業的文化。在國內物流運輸行業,大部份司機、搬運操作員都來源于農村,如何打消其“低人一等”、“不被人重視”等心態,提高員工的素質、修養,讓其融入公司,積極主動投入工作,“崔董在線”、“親情1+1”、“親情見面會”、“管理層家訪”等“親情牌”是德邦物流的企業文化的重要組成部分。

設立“崔董在線”,即公司董事長崔維星在公司內部網上設有能讓所有員工訪問的一個交流平臺,員工可以隨時隨地向董事長留言、提意見等。在運輸車隊方面,崔維星董事長會不定期召開司機和理貨員見面會,聽取他們的困難和建議。如最近有司機提出,近幾年公司車輛修理工的待遇提高較慢,馬上得到了董事長的重視,著手安排相關人員調研,最后開展了修理工的資質認證,對現有的工作人員進行劃分等級,不同等級不同工資。如此一來,員工意見得到反饋。反饋的意見得到公司高層的認可同時還得到了解決。公司員工的工作積極性會更高。

親情1+1。德邦對于基層司機實行不僅給員工發一份工資,還給員工的父母發工資。公司的每個司機每個月拿出一百元,公司再補貼一百元,給員工父母的賬號每月定期匯入兩百元。達到親情聯動的效果。

第5篇：在線家訪總結范文

關鍵詞 心理檔案管理系統；JSP技術；B/S體系結構

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0026-02

Abstract College students file management system is a kind of pro-duce with the development of electronic information technology of

dynamic management platform based on the network， in order to

achieve the archives management and preservation of information

science. The system is based on B/S architecture， the implementation

of the system using Jsp technology and the Mysql database develop-ment environment， so as to solve many problems in information management the paper file. This paper describes the system archi-tecture design， function demand analysis， structure design， and the realization of the system part of the page for pictures.

Key words psychological archives management system； JSP tech-nology； B/S system structure

1 系統的需求分析

首先，采用文獻調查法。由于現今大學生心理健康問題越來越嚴重，發現各大高校都在嘗試建立大學生心理檔案管理系統。但是大多數管理系統都只是對檔案資料進行鍵入，并沒有對資料進行及時的更新，有些檔案資料都已經過時，這樣不僅占據系統內存，而且會阻礙進一步的科學研究。還有些系統就只是個空框架，是個擺設而已。因此，必須設計出系統功能結構，至少使設計出來的系統具有實用價值。

其次，采用專家訪談法。由于佳木斯大學教育科學學院心理學專業的教師負責整個學校的心理檔案資料管理等相關工作，因此對他們進行訪談，將有助于了解他們對于該系統的需求，有助于該系統實現功能方面的創新和完善。除此之外，通過與專家交流，能夠使設計更加有說服力，更加專業。

總之，對于系統的需求分析，將有助于深刻地了解該系統研究的現狀，從而有根據地進行系統設計，有助于整個設計過程的順利進行，也有助于研究的不斷深入和有所創新。這也是整個設計過程的基礎，對整個設計具有指導作用。

2 系統的設計

系統架構設計 該系統基于B/S體系結構，采用分層架構設計，主要包括頁面展示層、內部邏輯關系層和數據庫訪問控制層三層架構模式：頁面展示層主要借助Dreamever進行頁面設計，因為Dreamever的可視化為接下來的內部邏輯關系設計提供了許多便利之處；內部邏輯關系層包括數據庫鏈接以及數據庫內各關系表的鏈接，這部分是整個系統設計和實現的關鍵和核心部分；數據庫訪問控制層就是對于進入該系統的鑰匙進行設計，起到安全保護的功能。

系統體系結構設計 筆者團隊設計和實現的大學生心理檔案管理系統隸屬于佳木斯大學管理系統，整個體系結構包括系統安全防護機制、權限控制機制、決策分析層、業務應用層和系統整合層。

系y功能結構設計 該系統主要包括教師、學生和管理員三類用戶，以及4個功能板塊子系統（用戶注冊子系統、學生子系統、教師子系統和管理員子系統）。這些功能板塊各有各的分工，相互合作，共同促進這個體系結構的完善和順利運行。下面將針對每一板塊進行詳細介紹。

1）用戶注冊子系統。對于第一次登錄該系統的用戶需要先注冊，點擊登錄頁面的注冊按鈕，根據要求完成注冊。注冊完畢后，隔5秒鐘會自動跳轉到登錄頁面，輸入賬號和密碼即可進入該系統進行信息瀏覽等操作。新注冊的用戶信息也會保存到數據庫中的相關表中，這樣下次就可以直接用賬號進行登錄。這一部分的操作比較簡單，卻能起到安全防護的作用，相當于進入系統的門戶。

2）學生子系統。完成注冊的學生即可進入學生子系統。在該系統中，學生享有的功能包括對于自己的心理檔案資料的瀏覽、查看自己的心路歷程、發現自身的問題和成長。除此之外，學生還可以瀏覽一些有關心理健康方面的資料，進行線上測試，還可以給心理學專家和教師留言或進行在線咨詢。但是出于對用戶私人信息的保密，學生用戶只能查看自己的檔案信息，這也是該系統一種創新的權限控制。

3）教師子系統。教師子系統主要包括教師可以瀏覽所有學生的信息，并且對其進行分析研究，還要對于學生的問題進行回答，以及對有需要的學生采取保密式的心理輔導。除此之外，教師還可以根據歷年的檔案信息開展課題研究，進行深入的學術研究。只是有一點需要注意：在登錄時一定要在用戶類別選項下切換到教師，否則無法進行登錄。

4）管理員子系統。管理員子系統的主要功能是學生管理、教師管理、數據庫管理、頁面布局管理、留言板管理等。管理員要定期對該系統的數據進行更新和刪減，學生和教師用戶進行刷新和分類管理，以及對學生留言的分類，已經回答過的和未回答的要區分開來，以防止對未回答問題的遺漏，導致不能及時地幫助學生解決問題和進行引導。管理員子系統是該系統的重要組成部分，扮演著整個系統的清潔工，以維持整潔而有秩序的系統環境，從而避免系統遭遇病毒感染、信息泄漏、運行不穩定和癱瘓等非預測事件的發生。

數據庫設計 采用MySQL（一種開放源代碼的關系型數據庫管理系統）。首先，需要在數據庫中建立表關系，主要的數據庫表有：學生基本信息表，包括學號（主鍵）、姓名、性別、專業班級；教師基本信息表，包括職工號（主鍵）、姓名、性別、職稱、教授專業；管理員基本信息表，包括編號（主鍵）、姓名、性別；學生心理檔案資料表，包括學號（主鍵）、姓名、性別、專業班級、信息記錄時間；留言板記錄表，包括編號、留言時間、留言狀態（是否已回答）。并通過設置主鍵和外鍵建立表和表之間的聯系，從而確定數據庫內部的邏輯關系，為后期系統的測試做好準備。

數據庫的設計是整個系統設計中最關鍵、難度也最大的一個環節。由于數據庫對于整個系統就好比大腦對人一樣重要，因此為了能夠保證整個系統運行得流暢，將會進行多次測試，并對數據庫中存在的不足進行修改，以達到預期的效果。

3 系統的實現

基于前期的需求分析和設計階段，接下來就是將系統的各個部分進行逐一實現。由于篇幅限制，筆者將展示用戶登錄頁面和注冊頁面的實現，如圖1所示。

4 總結

基于團隊的共同努力，該系統已基本完成，但是仍然存在一些問題，還有待于進一步完善和豐富。該系統的實現歸功于指導教師的耐心教導和團隊成員的共同努力，也有助于鍛煉在校大學生的新探究能力，營造濃厚的學術研究氛圍，為進一步的研究學習奠定基礎。除此之外，該系統的實現改變了以往紙質檔案資料管理的不足，對大學生心理健康問題的進一步研究提供了真實可靠的依據，具有切實可行的現實意義。

參考文獻

[1]譚春芳.論高校心理檔案的建設[J].遼寧師專學報：社會科學版，2009（2）：54-56.

第6篇：在線家訪總結范文

[關鍵詞] 電子商務 安全電子交易 數字信封 數字簽名

一、引言

隨著互聯網的普及，基于互聯網的電子商務得到了長足的發展，成為一種全新的商務模式，被許多經濟專家認為是新的經濟增長點。但由于電子商務是以網絡為基礎的，而互聯網絡具有開放性和無時空性的特點，使得電子商務交易平臺具有虛擬和匿名的特性，這就為網絡犯罪和電子欺詐提供了溫床，所以電子商務安全體系的構建就顯得尤為重要。在電子商務安全體系中，電子商務安全協議是完成信息安全交換共同約定的邏輯操作規則，是保證網上交易的機密性、數據完整性、身份的合法性和抗否認性的重要技術，協議是否完備成為它能否提供安全保障的關鍵。

在這些電子商務安全協議中，SET(Secure Electronic Transaction)協議是Visa MasterCard聯合其他一些大公司一起推出的基于開放網絡的以信用卡為基礎的電子商務協議，這個協議得到了CET、IBM、Microsoft、Netscape等大公司的支持，獲得了長足的發展，進入了實用性階段。

二、SET協議淺析

1.SET協議的描述

SET安全電子交易協議是一種基于消息流的協議，該協議主要是為了解決用戶、商家和銀行之間通過信用卡在線支付而設計的，以保證支付信息的機密、支付過程的完整、持卡人的合法身份以及可操作性。SET中的核心技術主要有公開密鑰加密、數字簽名、數字信封、數字證書等。SET協議的工作原理和流程如下圖所示:

2.SET協議中采用的安全技術

SET是在一些早期協議如MasterCard的SEPP以及VISA和Microsoft的STT的基礎上合并而成的，它定義了交易數據在卡用戶、商家、發卡行、收單行之間的流通過程，也定義了各種支持這些交易的安全功能(數字簽名、Hash算法、加密等)。

為了進一步加強安全性，SET使用兩組密鑰對分別用于加密和簽名。SET不希望商家得到顧客的賬戶信息，同時也不希望銀行了解到交易內容，但又要求能對每一筆單獨的交易進行授權。通過雙簽名(dual signature)機制將訂購信息同賬戶信息鏈在一起簽名，SET巧妙地解決了這一矛盾。

SET將對稱密鑰的快速、低成本和非對稱密鑰的有效性完美地結合在一起。考慮網上商店的情況,對于成千上萬的消費者和商家在INTERNET交換信息,要對每一個消費者通過某個渠道發放一個密鑰,在現實中是不可取的。而用公開密鑰,商家生成一個公共密鑰對,任何一個消費者都可用商家公開的公鑰與商家進行保密通信，具體介紹如下。

(1)數字信封，SET依靠密碼系統保證消息的可靠傳輸,在SET中,使用DES算法產生的對稱密鑰來加密數據,然后,將此對稱密鑰用接收者的公鑰加密,稱為消息的“數字信封”,將其和數據一起送給接收者,接收者先用他的私鑰解密數字信封,得到對稱密鑰,然后使用對稱密鑰解開數據。

(2)數字簽名，由于公開密鑰和私有密鑰之間存在的數學關系,使用其中一個密鑰加密的數據只能用另一個密鑰解開。SET中使用RSA算法來實現。發送者用自己的私有密鑰加密數據傳給接收者,接收者用發送者的公鑰解開數據后,就可確定消息來自于誰，這就保證了發送者對所發信息不能抵賴。

(3)雙重簽名，為了保證消費者的帳號等重要信息對商家隱蔽,SET中采用了雙重簽名技術。在交易中持卡人發往銀行的支付指令是通過商家轉發的,為了避免在交易的過程中商家竊取持卡人的信用卡信息,以及避免銀行跟蹤持卡人的行為,侵犯消費者隱私,但同時又不能影響商家和銀行對持卡人所發信息的合理的驗證,只有當商家同意持卡人的購買請求后,才會讓銀行給商家負費,SET協議采用雙重簽名來解決這一問題。

3.SET協議主要特點

(1)信息的保密性。SET的一個重要特點是持卡人的信用卡號碼只提供給銀行,而商家無法知道信用卡號碼。SET利用DES密碼算法提供信息的保密性。

(2)數據完整性。從持卡人發往商家的支付信息包括訂購信息、個人數據及支付指令。SET引入RSA數字簽名及Sha-1雜湊函數確保這些消息的內容在傳輸過程中不被非法更改。

(3)持卡人身份的鑒別。SET可以讓商家鑒別持卡人是有效信用卡賬號的合法用戶。SET采用X.509V3數字證書和RSA數字簽名達到這一目的。

(4)商家的鑒別。SET是持卡人可以鑒別商家真實性,而且可以驗證商家能否接受信用卡支付。SET同樣采用X.509V3數字證書和RSA數字簽名實現這一功能。

4.SET協議的安全性分析與總結

SET協議主要通過使用密碼技術和數字證書方式來保證信息的機密性和安全性，它實現了電子交易的數據完整性、機密性、身份的合法性和不可否認性。

數據完整性(Data Integrity) SET協議通過使用Hash函數來保證數據完整性。報文發送后，Hash函數將為之產生一個惟一的報文摘要值，一旦報文中包含的數據被篡改，該值就會改變，從而被檢測到，這樣就保證了信息的完整性。

機密性(Confidentiality)在SET協議下，客戶將支付信息PI和訂單信息OI進行雙重簽名商家解密后得到OI，銀行解密后得到PI，從而避免了商家訪問客戶的支付信息。

身份驗證(Verification Of Identity)身份認證，是電子商務中非常重要的環節，SET協議使用數字證書來確認商家、持卡客戶、受卡行和支付網關的身份，為網上交易提供了一個完整的可信賴的環境。

不可否認性(Non-repudiation of Disputed charges) SET協議中數字證書的過程也包含了商家和客戶在交易中存在的信息，因此，如果客戶發出了一個商品的訂單，在收到貨物后它不能否認發出這個訂單，同樣，商家以后也不能否認收到過這個訂單。

第7篇：在線家訪總結范文

L是個女孩子，六年級，父母離異，又各自再婚。L判給父親，卻變成沒人要的“孤兒”。父親租了間房子給她，每月丟下幾百塊錢就甩手不管，造成L自暴自棄的性格。L身材高挑，長相甜美，因為獨居，一些別有用心的社會青年頻頻接近她。慢慢地，L無心向學，晚上跟社會青年出去混。我發現了，問她怎么回事，她不慌不忙說那些人是她表哥。我與她父母聯系，他們都說沒空管她。

T是男孩子，爸爸據說是混黑道的，天天不在家，媽媽不堪忍受家暴跑了。T頗有江湖老大的風范，專愛打抱不平，遇到問題喜歡用拳頭解決。在學校不是欺負這個就是壓制那個，同學個個害怕他。三頭兩天惹事端，經常被同學、家長投訴，但屢教不改。我從來見不到他爸爸。

Y的父母離異，他和弟弟妹妹全歸爸爸，爸爸常年進山伐木。Y雖然是哥哥，卻很沒有責任感，不會照管弟弟妹妹，放學回家后，總喜歡騎著自行車四處閑逛，到深夜才回家睡覺。有一天晚上，Y在馬路上不幸被一輛摩托車撞倒，后面緊隨而來的另一輛摩托車碾壓了他，導致他膀胱破裂，被摘除了一顆腎。

Z原本由父母帶在身邊照顧，但是做建筑小工的母親不慎墜亡，父親只好把他送回老家，托左鄰右舍幫忙照看。Z變得沉默寡言。父親給他聯系用的手機被用來玩游戲，每每玩至深夜。從班級Q群中我發現他凌晨兩三點竟然還在線。后來Z發展到沉迷網絡，不愿上學。

造成這些兒童難以管教的原因是：學校之外，無人監管；家庭之中，沒有親情。對于他們的施教方法，我總結出以下幾點。

重點關注

空巢兒童身邊沒有親人，要獨自生活，比起一般孩子成長不知要難多少倍。遇到解決不了的困難，沒有親人長輩從旁指點援助，也沒有其他人可以依賴，受傷或有委屈時不能像別的孩子一樣向父母撒嬌找安慰，他們感到委屈、痛苦、孤獨，覺得父母不愛自己，世界不公平，自己被拋棄，容易產生偏執心理，或自卑，或仇恨社會。青少年犯罪大多是從這步發展起來的。對此，班主任一接手就必須高度重視，花時間花心思去了解，把逐漸偏執的心理掐斷在萌芽階段。他們年紀小，情感心理還沒有定型，進行干預比較容易。只要教育得法，那么他們“長歪”的機率就會大大降低。對于L和Y，我就是這樣教育的。

作為空巢兒童的班主任最好做到“四掌握”，掌握家庭背景、思想表現、學習成績、日常行為，以此為基礎建立檔案。例如每周與空巢兒童談一次心，了解他們的思想、學習、生活、行為、身體等情況。如有不滿的情緒，要給他們提供傾吐宣泄的渠道，并與他們交流感情，調節心態。還可以讓空巢兒童自己關注自己，每周在日記本表揚自己，寫上：我是好孩子，我關心集體，熱愛學習，樂于助人……從而揚起自信之帆。

良言溝通

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”某些班主任跟空巢兒童的關系惡劣，其實有時是教育用語運用不當造成的。空巢兒童雖然比較頑皮，心靈卻比一般孩子敏感，教師在教育時可能會出現“說者無意，聽者有心”的情況，傷害了他們，引發了逆反心理。教師原本出發點是好的，但如果策略運用不當，又因為心情不好，就容易失去理智而口無遮攔，造成學生內心痛苦，死扛不認錯，教師認為自己有理，雙方拉鋸互不低頭。如果教師的語言充滿火藥味或者具有侮辱性，那么還有可能引起肢體沖突，造成無法彌補的后果，輕則傷害孩子心靈，留下長期的心理陰影，重則鬧出人命，懦弱的孩子跳樓輕生，偏激的孩子記恨多年，有可能長大以后用殘暴行為報復老師，這樣的例子近年來屢見不鮮。

所以，教育犯錯誤的空巢兒童時，班主任要根據其年齡特點、性格特征進行設計，對溝通的內容、說話方式事先做到心中有數，既然“忠言逆耳”，那不妨精心設計“糖衣炮彈”，讓學生樂于接受，切中要害，以情動人。教育時還要注意時間、場合等，如果時機或場合不對，那么寧愿放棄，另尋機會。T同學從我諄諄善誘的話語中感受到我濃濃的關心愛護之情，他感動了，接受了教育，改正了錯誤。

生活關愛

家庭條件清苦，缺乏關愛，導致空巢兒童內心沒有安全感，犯錯是不可避免的。對此，班主任不應該著急置氣，反而要多關愛他們，最好做到“四管理”，當好“五員”，管思想、管學習、管生活、管身體，當好情感溝通員、日常行為監護員、生活起居員、思想品德輔導員、健康成長指導員。

班主任要多點家訪，幫他們干些他們無法完成的家務活；他們生病時，送去看病就診，噓寒問暖；在課間或午休為他們與親人打電話、視頻等溝通提供方便，增進他們之間的感情；他們生日時送個小蛋糕，溫暖他們的心。上述的Z同學就是這樣轉變的。另外，在他們與同學發生矛盾時適當“護短”，在人前給他們面子，對他們的錯誤避而不談，維護他們脆弱的心靈；人后才與他們談心，點醒他們。這時他們心里會好受很多，認定你是“自己人”，一心為他好，樂意接受教育。可以說，教師撫平空巢兒童殘缺的家庭感、親情感，教育就朝成功邁進了。

約法三章

第8篇：在線家訪總結范文

唐景賢：教育信息化是手段也是目的，必需打破成規，迎難而上，才能更好地發展。

首先，教育信息化本身是解決教育均衡發展的重要手段。通過云計算、移動互聯網和多媒體技術的應用，完全可以實現優質資源的共享共建。在互聯網時代要充分發揮優秀教師的積極能動性，將優秀教師和優質資源都進行碎片化，前端碎片化的資源再上傳到平臺上來進行分類，形成大數據，有教師的大數據，有資源的大數據，這些大數據就是可以被其他師生使用的優質資源。

第二，教育信息化本身也是目的。我國教育發展這么多年，也是在不斷使用新技術、新方法。就像醫學的發展，我國教育從學前到高等教育，剛開始的時候會使用一些多媒體的工具來輔助教學，幫助學生理解，提高教學效果。但這些應用到目前為止大部分還停留在單機時代或班級范圍內，隨著移動互聯網、云計算、移動終端的發展，這些應用已經明顯落后，這跟我國教育行業相對比較保守有一定的關系。所以，教育信息化也是在拓展教育管理者、老師、學生的新思維，開闊他們的眼界，對學生創新思維的培養起到很好促進作用。

教育信息化最大的問題不是技術和資金，而是觀念和思路。

教育是國計民生的大事，是需要國家整體考量和布署的。教育信息化的戰略也是需要國家整體設計和規劃的。但是，教育信息化的產品和實施一定是市場為主導的。目前對于教育行政部門來說，是觀念和思路的問題，在我們接觸的教育行政部門的主管和負責人里，一談到教育信息化，就是建機房、購設備、系統開發等大量工作，建成以后的系統大部分時間是閑置的。這種觀念和思路的本質是站在自身考慮問題，而沒有站在教育信息化的核心使用者：一線老師、學生、家長的角度考慮問題，只要保證我建的東西是看得見的、摸得著的就可以保證不會負重大責任。

早在2010年初我們就開始做“智慧教育”的相關產品，那時候整天思考，我為什么要做這個產品，我甚至思考教育的本質是什么，我總結出來，教育的本質就是“傳播愛和尊重”。從教育的這個本質得出教育信息化的本質，就是：以一線教師和學生為中心，以“教”、“學”為核心，以信息化的手段來促進教學方法的改進，最終實現以自主學習為主，老師引導答疑為輔的教學方式。

對于各級學校來說，主動選擇權過小，沒有自主選擇系統的權利。這是各級學校面臨的主要問題，在新形勢下，教育教學已經發生了很大的變化，但是各級教育行政部門沒有適應新的變化。在新形勢下，軟件系統和硬件系統都不需要自建，只要租賃即可，免去了前期的大量投入和后期持續的維護更新，各級部門可以把前期一次性的投入分批交給企業運營，保證了產品的用戶體驗度和更新速度，一舉多得。

對于目前急需要解決的困難，我個人覺得還是觀念和思路的問題。而且是教育行政部門的觀念和思路需要改變。但是這個困難需要時間和市場來解決，靠行政部門和學校都不行，只有通過市場的變化來引導，來證明，最終水到渠成。在這里我可以毫不夸張的說：沒有市場化，就沒有真正的教育信息化！

《中國教育信息化》：針對目前教育部“三通兩平臺”等的重點任務，貴公司采取了哪些舉措？有哪些產品得到廣泛應用？

唐景賢：“三通兩平臺”應該是一個系統的、不可割裂的、互通互聯的有機體。

教育部提出的 “三通兩平臺”，除基礎設施建設和國家需要建設的基礎性大數據類的系統外，應用方面的信息化才是教育信息化的核心。我們深入了解了“三通兩平臺”的具體建設要求，主要致力于圍繞日常的教育管理、課堂教學、家校互動、師生社區（學習空間）、ODAP資源庫等開發出了一套基于B/S架構、云計算、移動互聯網和物聯網的基礎教育信息化綜合應用平臺。在智慧管理模塊中包括：在線辦公、日志、個人空間、通知公告、新聞系統、郵件系統、自定義門戶系統等。在智慧教育模塊中包括：翻轉課堂、微課堂、在線備課、協同備課、考試系統、題庫系統、直播教室等現代化的教學教研平臺。在家校互動模塊中包括：網上家訪、學生定位與考勤、校車定位與測速、學生考評。在師生社區模塊中主要開發了教師空間、學生空間、班級空間等模塊，空間的主要模塊有：班級公告、民主選舉、家長學校、求助臺、班級活動、愛心公益、專家庫、新鮮事、相冊、微博、日志、好友、留言板等。主要解決 “學習空間人人通”的問題。在資源庫中，包括全國300余個版本的教材的分類，涉及到試卷、教案、課件、素材等各類教輔資源。

另外我們還開發了一套基于無線傳輸的平板和投影的班班通系統，系統主要實現電子白板功能和錄播功能，對微課制作提供了便捷途徑。目前我公司的“壹佰樂智慧校園云平臺”和授課通系統相結合，在解決師生課堂教學以及課后學習與備課起到良好的作用。其中授課通系統不但可以發揮比班班通更加強大的功能，并且可以替代錄播系統進行高清課件制作。

目前我們有兩款產品最受歡迎，授課通和壹佰樂智慧校園云平臺。

授課通由兩個部分組成，一個是我們授課通軟件，第二是授課通硬件，他是專門為授課通軟件而研發生產的，同時也具備其他平板電腦的所有功能。通過一個接收器就可以和投影進行連接，操作極為方便簡單。授課通可以完全代替我們的電子白板，老師上課再也不用拘泥于講臺，而可以隨意走動關注到每位學生，老師的板書通過投影就能展示給學生，筆跡的粗細顏色的選擇操作簡單方便，最主要他有太多實用的功能比如，繪圖工具、虛擬實驗室、一鍵錄播、直播課堂、制作微課等等。

為什么壹佰樂智慧校園云平臺能夠受到大家的廣泛認可和高度關注，就是因為它完全具備了實現人人通的四個能力：第一，是以提高教學質量為目的，以教師、學生、學生家長為主要服務對象的一個網絡化社交平臺，為教師在網絡上開展教學教研活動，為教師、學生及家長的網絡互動提供支撐；第二，具有匯聚優質資源能力的“資源超市”，為各類優質資源的提供者提供高效的交易服務，使學生和教師有更豐富的資源可用。第三，它能夠主動推送幫助老師、學生快捷的獲取適合的資源。第四，他是一個管理平臺，能夠幫助學校及教育主管部門管理轄區所有的教師空間和學生空間，能夠統計到教師利用網絡從事教學活動的頻率、效果及自發創新資源上傳的數量，并作出評價。為學生的學習進展進行統計分析，為學校或區域教育主管部門進行網上教學提供技術支持。

《中國教育信息化》：您對教育部門實施信息化項目的具體建議是什么？憑借您的經驗，教育部門在選擇信息化產品供應商的時候應該從哪些方面去考核？

唐景賢：實施教育信息化的過程中要解放思想、改變觀念、把握方向，為信息化的主體解決實質性問題。對于教育主管部門來說，在實施教育信息化的過程中要解放思想，把握方向，為信息化的主體解決實質性問題。在接受新技術、新思想、新方法上要轉變觀念，例如目前的云計算技術，這種技術對基礎教育信息化是非常適合的，也只有這樣才能打通學校之間、地區之間的信息流通，從而達到基礎教育的均衡發展，實現校間、區間的資源共享。當前的教育信息化已經進入深度建設階段，第一代的信息化基本都在基礎建設如網絡、電子白板、計算機等，這些東西都是可以看見的，而教育信息化的核心不是這些硬件的采購，信息化的核心是軟件、是應用，而這些東西又是看不見的，甚至無法比較，這也給一些主管單位對產品的選擇存在困惑。在我看來，我們的主管單位一定要站在學校角度、站在老師和學生角度去考慮問題，尤其是學生的角度來考慮，那么在選擇產品和信息化實施過程中的方向就不會發生大的偏差。

對于各級學校來說，核心的問題是觀念和重視程度。建議各級學校積極參與到信息化產品的選擇中來，多給主管部門和廠商提出自己的需求。各行各業的信息化是一種大趨勢，教育也不可能置身事外，學校和老師較早適應信息化、掌握信息化，就會從中獲益，較晚適應和掌握信息的就會被動，這有點像十年前的電子商務。

《中國教育信息化》：在中國教育信息化龐大的市場中，貴公司的核心競爭優勢體現在哪些方面？請簡單介紹一下貴公司未來的發展目標和方向。

第9篇：在線家訪總結范文

【關鍵詞】美國；哥倫比亞大學；教育技術學；課程設置

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0044―06

一 背景與方法

教育技術學在我國作為一個新興學科，近年來發展迅猛。2010年，據不完全統計，全國共有近224所高等院校有教育技術學本科專業點，約83個教育技術學碩士點，有9所高校可以授予教育技術學博士學位。我國教育技術學專業盡管開設了近30年，但是其課程設置還不夠成熟，各校的課程內容差異大，開設層次不一，并且專業課程設置還存在著很多問題，如：課程內容陳舊，不能及時反映社會需求的變化；實踐課程少，方式單一；課程設置缺乏靈活性；各門課程內容之間重疊等。

美國哥倫比亞大學（Columbia University）作為世界一流大學，在教育技術領域，經過長期的發展歷程逐步探索形成了獨特的、不斷發展的課程體系。深入分析哥倫比亞大學教育技術學專業的碩士課程設置特點，將對我國教育技術學專業的課程設置提供一些借鑒。

秉持這一理念，筆者采用調查法，從培養理念、培養目標、培養層次與課程設置、課程實施與評價和學生就業五個方面對美國哥倫比亞大學教育技術學專業碩士生的課程設置情況進行了深入剖析。

二 研究發現

在哥倫比亞大學，教育技術學并不是一個獨立的專業。在該校的師范學院（Teachers College）數學、科學和技術系中有兩個與教育技術學專業相關的方向；（1）教學技術與媒體方向，（2）K―12教育技術專家初始認證方向Technology Specialist K-12 Initial Certification（TETS-INIT）。其中，教學技術與媒體方向有兩個培養層次：碩士（文科碩士，教育學碩士）和博士（教育學博士），K-12教育技術專家初始認證方向設有文科碩士。如圖1所示。

通過網站調研和專家訪談，本文主要研究上述兩個方向的碩士層次的課程設置特點。

1 培養理念

開設這樣兩個專業培養相關人才的培養理念主要是：包括學校在內的教育領域將會隨著信息和新興通信技術的運用而發生深刻的改變，社會對高技能的教育人員的需求將會增加，這對教師的教學技術能力也提出了挑戰，因此培養具備教育技術與媒體能力的人才以及在學校教育中能夠使用新技術促進教育變革的人才至關重要。

以上兩個專業的最終培養目的是，讓學生更好地應對目前和將來新技術在教育中的運用，并且要讓創新技術在教育中的應用改革中發揮建設性的作用。

2 培養目標

培養目標是教育目標的具體化，是人才培養理念的具體化，是選擇和確定課程內容的依據。教學技術和媒體方向、K-12教育技術專家初始認證方向主要關注新技術在教育中的應用。一方面，從歷史和文化的角度提出新技術在教育和生活中的作用；另一方面，有目的地選擇新技術，并在各層次和各學科的教育實踐中運用這些新技術。

（1）教學技術和媒體方向碩士的培養目標

該專業方向的主要培養目標是：學生掌握教育技術學方面的基本理論和基本知識，了解并掌握新技術，使學生能夠在教育中靈活有效地應用這些技術。該專業的應用領域廣泛，其最終目標是通過運用技術改進教育教學質量，為學生、教師以及從事培訓的企業職工服務。可以看出，教學技術和媒體方向注重培養理論和實踐并重的人才，使學生在相關知識和理論的指導下，在學校教育或企業培訓中靈活使用新技術。

該專業方向主要圍繞以下幾個問題展開：什么樣的新興技術將來更有可能通過教育事業來豐富學生的學習經驗？設計者應該把什么樣的教學策略包含在教材（包括基于多媒體的教學材料和反映在游戲中的材料）中？為了達到最佳的教育效果，教育者應該怎樣配置、管理和評價信息和通信技術在教室中的運用？教育者應該將什么樣的設計和實踐原理整合到分布式教育課程和項目中？

（2）K-12教育技術專家初始認證方向文科碩士的培養目標

K-12教育技術專家初始認證方向文科碩士的培養目標是：使該方向的學生能夠學會利用技術幫助教師有效工作，使他們學會使用技術并有效地設計教學，最終實現課程與技術的最佳整合。

可以看出，初始認證方向主要緊緊圍繞學校對技術的需要和應用，為學校教育培養技術應用型和設計類人員，為學校教育發展和改革服務。

3 培養層次與課程設置

（1）培養層次

教學技術與媒體方向有兩個培養層次：碩士（文科碩士，教育學碩士）和教育學博士。其中，文科碩士Master of Arts至少要修32學分、教育學碩士Master of Education至少要修60學分，教育學博士Doctor of Education完成學位至少要修90學分。

K-12教育技術專家初始認證方向只有文科碩士Master ofArts（M.A.）一個層次，最少要修滿38個學分的師范學院課程，其中包括一百小時的實地調查和40天的教學實習。關于兩個方向的培養層次及所要求的學分數，如表1所示：

（2）課程設置

課程內容是課程的核心要素，它包括課程內容的選擇與組織，以及課程的結構與類型。課程內容的合理程度，制約著教育目標和課程目標的實施，影響著人才培養的質量。

①教學技術與媒體方向

根據不同的培養目標，教學技術與媒體方向文科碩士和教育學碩士設定了不同的課程。文科碩士和教育學碩士的必修學分相同，都要修17個必修學分，總學分差別主要體現在選修課上。另外，學生還要滿足6學分的碩士生課程廣度要求，即所有的學生（包括文科碩士、教育學碩士等）除了學習本系的課程外，還必須至少選修師范學院其他系的三門課程，每門課程至少2學分。學生先前修的、非師范學院的課程所獲得的學分，經過評價后可以轉移累加在本學位所要求的學分上。比如教育學碩士最多可以累加30個學分。這里對可累加的課程有要求，只有那些與本專業相關且成績達到“B”或者以上的課程才能轉移累加。在滿足碩士生課程廣度要求的前提下，學生還要修一定數量的選修學分，選修課沒有專業限制，但是在選修技術類的課程時有總學分限制，即選修的技術課程的總學分不能超過限制，文科碩士不超過3學分，教育學碩士不超過6學分。關于文科碩士和教育學碩士課程學分的比較見表2。

教學技術與媒體方向強調技術、媒體與教育的融合。開設的課程包括：面向對象的理論和程序設計Ⅰ；理論和程序設計；交互式媒體Ⅰ；教育技術中的教學設計；技術和學校改革：文化、媒體和教育等。從網站調研發現，教學技術與媒體方向的文科碩士和教育學碩士開設的專業必修課程完全相同，只有選修課不同。教學技術與媒體方向必修課程具體如表3所示。

通過表3我們可以看出，在17個學分的必修課程里，關于程序設計的課程有占的比例較大（7～8個學分），如面向對象的理論和程序設計I、理論和程序設計：交互式媒體I（Theory andProgramming：Interactive Media I）。這說明該方向及時關注一些當前流行的媒體和技術，如：Java、C++編程語言和交互式媒體的使用，注重培養學生一定的技術開發的能力。

有3學分的教學設計課程，如教育技術中的教學設計（Instructional Design of Educational Technology）。課程內容包括教學技術的性質，進行科學規劃、管理和評價教學過程和教學資源的系統方法，其重點是培養學生的教學設計能力。在教學設計的整體規劃下開發技術并應用技術。

在必修課程中，還要求從“認知問題和技術”、“社會問題和技術”、“文化問題和技術”以及“教育實踐和設計”四類課程中任選三類，且要求所選課程必須來自三個不同的類別，累積學分為分。讓學生充分認識技術設計與開發的認知心理學、社會學等學科的理論基礎，并通曉技術應用中將會受到文化、環境等因素的影響。

核心研討課和綜合項目也是課程的重要組成部分。核心研討課有1個學分，而綜合項目沒有學分要求。文科碩士的綜合項目可以是一個單獨的課題，也可以是幾位學生共同做的大課題的一部分。相比較而言，教育學碩士的綜合項目一般是一個研究或者是開發項目，由學生自己獨立完成。學生也可以修一門3學分的課程來代替。和文科碩士一樣，學生所選的綜合項目一般和自己的職業目標相關，并且能夠真正體現他們的能力和優勢，展示出他們的專業技能。

與文科碩士相比，教育學碩士有更多的選修課程，以至總學分比文科碩士多了近30個學分。Budin Howie說“教育學碩士更多會繼續攻讀教育學博士學位”。較多的選修課程可以擴大學生的知識面，使學生了解更多其他專業的知識，發現自己的研究興趣，為以后做準備。

②K-12教育技術專家初始認證方向

K-12教育技術專家初始認證方向文科碩士課程方向要求至少38學分的課程，包括1分的必修課程，3～4學分的選修課程，且不能選修技術類課程。這個學位是為獲得紐約州基礎教育（K-12）技術專家教師資格證書做準備的。要想獲得紐約州基礎教育（K-12）技術專家的教師資格證書，除了獲得該學位外，還要進行紐約州教師資格考試（New YorkState Teacher Certification Exams）。表4列出了基礎教育技術專家初始認證方向文科碩士的必修課程。

通過表4我們發現，該方向有六門必修核心課程。包括技術和學校改革，公平、倫理和社會問題，教育技術資源管理，面向對象的理論和程序設計Ⅰ，計算機，問題解決和協作學習和一百個小時的學校實地調查。這些課程包括調查實踐、技術的操作、社會和倫理問題、教學與學習、資源管理等方面，大多是基礎的實踐類課程，屬于技術專家認證基礎課程，是為了更好地滿足基礎教育（K-12）技術專家的專業需求而設置的。

除了本專業的核心課程以外，還包括其他專業的課程，如兒童發展心理學、認知和學習是人類發展學系的課程，還有一些政策及管理方面的課程。這些課程都與基礎教學實踐密切相關，涉及教育教學中的方方面面，如特殊教育中的問題、兒童教育中的問題等。可以看出，這些課程注重與實踐相結合，注重培養學生的綜合運用能力。

學生還有一百個小時的學校實地調查和6學分的教學實踐課程。實地調查先于教學實習進行。調查任務根據某些核心課程的要求而定，一般包括：觀察學生利用技術學習的過程，在班級里和單個學生或者學生小組合作學習，研究和檢查軟件等。教學實習主要在中小學進行，共40天。實踐課程的設計緊緊圍繞“讓學生學會利用技術和使用教學設計，最終實現課程和技術的整合”這一目標，讓學生在實踐中體驗和學習，更具有針對性和教育性。

研究能力的培養不是該方向的重點，其側重點在于讓學生學會把所學的知識運用到實踐中去，最終服務于實踐。該方向沒有論文研討課程，也不需要做論文。只需做一個綜合項目。關于綜合項目有四個要求：①綜合項目必須建立在對該專業進行廣泛的閱讀和研究的基礎上，②必須建立在對專業經驗（關于學生學習技術和利用技術學習的經驗）進行深刻反思的基礎上，③項目必須集中在未來規劃的某方面，能夠通過改進技術在學校中的應用來推動該領域的發展，④項目必須關注技術使用中的問題，以促進技術公平合理地運用，最終能夠促進所有孩子的學習。綜合項目將根據以上四個標準進行評估（事實上不進行等級A、B、C和D評分，僅給予學生反饋）。綜合項目的要求體現了該方向課程“通過技術的合理使用，來促進教師的教和學生的學”的最終目標。

可見，相對于教學技術與媒體方向，K-12教育技術專家初始認證方向更針對學校的實際問題和需要，更具實用性和實踐性，其中教育實習和社會實踐占很大一部分的學習時間。

4 課程實施和評價

“教育技術與媒體”方向的課程一般都會采用面對面授課的形式。小組協作、基于問題的教學都是課程上常用的教學形式。學校高度重視實地調查和實習等實踐類課程的實施，非常支持學生的自主創新項目。學校、計算機公司、企業和其他機構是創新項目的常見合作伙伴，為項目的實施提供環境、資源、人員等方面的支持。另外，哥倫比亞大學的學習技術中心、技術與學校改革中心和哥倫比亞新媒體教學與學習中心等為學生提供了很多實習機會，讓學生能夠在實踐中學習。

“K-12教育技術專家初始認證”方向的培養目標和課程設置針對性很強，可以采用靈活的遠程學習方式。例如，“K-12教育技術專家初始認證”方向的學校實地調查中的一些課程可以在線學習。有很多不同的在線學習平臺，如Sakai，Moodle，Blackboard等，不同的教師根據需要采用不同的平臺，有時也會有在線會議。學校對在線學習和面對面學習進行不做比較評價，而是認為兩者是相同的。所有的在線課程由學生自己進行評價，教師只是嚴格監督。

課程學習過程中的評價主要是過程性評價，根據教師的不同，評價策略也不同。常見的是個人評價、小組評價與教師評價相結合的方式。在碩士畢業時，學生會有一個畢業考試，只有通過畢業考試、修完學分并且完成綜合項目的學生才能畢業。

5 學生就業

獲得“教學技術和媒體”方向學位的學生就業渠道比較廣泛。碩士畢業生一般從事技術教師或者技術協調員工作。越來越多的學生作為專家在多種行業中工作，如教育服務、產品咨詢和出版社等。也有一些人自己創立多媒體項目，成了研究者、設計者和制作人。教務管理秘書Matos Chaney說：

“我們的學生在教育部門、政府部門及企業都有任職。一些學生繼續在正式的教育中工作，如當教師、研究員或者在中小學或者大學中從事行政工作。也有一些人在企業或政府機構的培訓和發展部門從事工作。”

“K-12教育技術專家初始認證”方向主要培養學校中的技術協調員，取得該學位的人有資格申請紐約州基礎教育（K-12）技術專家教師資格證書。

三 討論

綜合分析哥倫比亞大學教育技術學專業兩個方向（教學技術與媒體方向和K-12教育技術專家初始認證方向）的碩士課程設置，我們發現該校該專業在課程設置方面具有以下方面的特點：

1 偏重培養學生新技術的教育應用

這個特點是由該校該專業培養目標“專注于新技術的創新和應用，以期讓新的媒體成為教學和學習的強大工具，培養學生在教育中靈活使用技術的能力”決定的。碩士層次主要培養實踐應用型人才，主要培養的是技術的設計、利用和管理人員，課程設置更注重把課程與未來的職業相結合，強調把技術和教學結合起來，重視應用而不是學術研究。

2 強調技術應用并不是技術開發

課程設置中有一些計算機編程的課程，但是在選修課別限制了技術類課程的學分，這是為了讓學生更集中到了解技術并應用技術解決問題方面，而不是培養專門的技術開發人員。

3 課程內容與學生職業目標相匹配，有層次性和針對性

哥倫比亞大學教育技術學專業把證書教育和研究生教育相結合。而且根據不同的職業目標，側重點不同，從而使教育技術學的培養形成多層次、多樣化的結構。“K-12教育技術專家初始認證”方向主要培養學校中的技術協調員，是獲取教師資格證書的前提，因此其課程包括教學與學習（認知和學習等）、資源管理等方面，大多是面向學校的基礎課程。而其碩士層次的就業領域相對證書層次更加廣泛，所以課程設計中包括了編程開發類課程、教學設計類以及其他相關領域，滿足教育技術設計、開發及管理等領域的人才需求。

4 強調考慮教學設計和技術應用的影響因素

從課程設置中我們也可以看到，特別強調要從“認知問題和技術”、“社會問題和技術”、“文化問題和技術”以及“教育實踐和設計”四類課程選三類課程學習。讓學生充分認識技術設計與開發的認知心理學、社會學等學科的理論基礎，并通曉技術應用中將會受到文化、環境等因素的影響。他們把技術的開發和應用置于教學設計的整體規劃之內，為了解決學校和教學中的實際問題進行技術開發和應用，而不是為了使用技術而使用技術：同時，將技術置于社會與文化等系統當中，而不是孤立起來考慮，這樣更能促進發揮技術的應有作用。

5 強調專業基礎課程的學習，以便更好地應用技術解決問題

選修課中強調學生選擇其他的院系課程，開設認知心理等，以便讓學生了解更多其他方面的知識，這有利于豐富學生的知識結構，同時也體現出教育技術所需寬廣的知識背景。

6 課程設計重視學生實踐

在哥倫比亞大學教育技術專業的課程要求中，除了完成實地調研、教育實習等課程外，碩士畢業還要求必須完成一個綜合實踐項目，讓他們應用學到的知識和技能解決實際問題。而且學校鼓勵學生到公司或學校實習，經常為學生提供一些實習信息。

7 課程實施注重培養學生的獨立性

在研究生入學后選題方哥倫比亞大學教育技術學專業更強調讓學生與導師討論選題，而不是導師選題，導師會給出幾個題目供學生選擇。有時學生可以提出自己的選題，只要條件允許，導師也會同意。學生在有了新的實驗結果或者實驗現象時才找導師討論，而不是有了問題去找導師，更強調培養學生獨立解決問題的能力。

8 課程評價強調競爭精神

在哥倫比亞大學教育技術學專業研究生的培養過程中每個學生都會有一個令人滿意的進步的說明。特別是在碩博銜接上更加嚴格，學校只會向學生提供一個建議性的計劃和時間表。如果學生不能保持令人滿意的進步，將沒有資格攻讀博士學位。在學習環境里，市場經濟體制依然適用，強調競爭意識。