大學化學實驗總結精選(九篇)
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第1篇：大學化學實驗總結范文
老師們、同志們：首批梯隊教師教學科研工作回顧總結大會開得非常成功，如此大規模、高層次、面對面的教學科研工作總結回顧在我院歷史上還是第一次。這次大會不僅是我院教學科研成果展示的大會，更是一個人才展示的大會，會議全面檢閱了學科帶頭人、學科帶頭人培養對象和骨干教師任職兩年來所取得的教學、科研和學科建設成果，充分反映了我院首批教師梯隊勇于開拓、不斷創新的精神風貌。我們的教師隊伍正在發生結構性變化：一批中青年學者教授、回國人員、博士學位獲得者正在漸露頭角，我們從中看到了希望，也進一步增強了今后加快建設教師梯隊的信心。
這次大會展示的教學、科研成果，不僅內容豐富，而且學術水平和內在質量有了很大提高，有些論文和專著產生了較大的社會反響，狄寶心、劉淮南、趙明根、張海容、徐翠先等同志的論文在國家權威刊物上發表是很不容易的。部分同志在發言中除了介紹個人成果外，還結合所在單位的教學科研計劃執行情況和課程建設、學科建設等方面作了詳細講解，為大會增色不少。所以今天的大會也是一次有效的工作交流。此外，不少教師應用多媒體手段進行教學，如姚勤智、樊志華等同志的課件制作美觀大方，內容與形式達到了高度一致，展示了我院教師應用多媒體進行教學的水平。作為一名英語教師，樊志華老師的課件編制水平之高、效果之精美，是我事先所未想到的。
當然，我們也要清醒地看到，今天的會議也反映出我院師資隊伍建設中存在的明顯不足。作為新建本科院校，我院教師梯隊建設取得的成果是初步的，教學、科研、學科、課程建設仍有許多工作要做，不少成果的檔次和學術水平還有待進一步提高。我們還缺少知名學科帶頭人和有國際國內影響的學者型名師，梯隊的結構和規模不盡合理，教師隊伍特別是青年教師隊伍的業務素質急待進一步提高。在20__年評估時，我們要拿出內容更加豐富、水平更高的教學科研成果作支撐。同志們在發言中談到從事教學科研與從事行政工作存在矛盾的問題，矛盾的確存在，主要是時間和注意力的分配問題，但二者應該是辨證統一的整體，既要看到行政工作在時間和精力上"擠"教學科研，但更重要的是要認識到行政工作可以為教學、科研提供難得的資源，關鍵是要把資源應用到教學科研中去，時間，要擠總是有的。
最后，我希望同志們在今后的工作中繼續發揚敢于探索、勇于實踐的精神，始終以教學為中心，奮力啟動科研和學科建設，把各項工作抓緊抓好。今年教師梯隊的滾動，將本著"公開、公正、公平、競爭、擇優"的原則進行，教務、科研部門要開動腦筋，積極想辦法。學院將采取得力措施，進一步加大教師梯隊建設力度，為學院向更高層次的發展打下堅實基礎。
謝謝
第2篇：大學化學實驗總結范文
實驗教學物理化學實驗素質教育物理化學實驗是化學、化工、生物、環境、材料、冶金等專業的一門重要基礎實驗課，與物理化學和結構化學等課程有著密切的聯系，但又是一門獨立的、實踐性和技術性很強的課程，是培養學生基本素質和科研能力的重要教學環節。實驗是化學的靈魂，同樣，物理化學實驗是物理化學科學的靈魂，它有助于學生理解相關的物理化學理論知識、掌握基本的物理化學實驗技術和方法，有助于培養學生的動手能力和科學素養。因此，應充分認識物理化學化實驗教學的重要性，努力實踐教學實驗的“三步曲”，開展好物理化學實驗的創新性教學工作，服務于高素質、應用型創新人才的培養。
一、精心準備，做好物理化學實驗的教學設計
和理論教學一樣，要上好物理化學實驗，也得從實驗準備開始。物理化學實驗不僅要求教師掌握相關的理論知識，而且要求教師掌握相關的實驗技能，了解實驗與理論的關系，熟悉實驗需要的儀器設備、試劑材料，需要花費更多的時間和精力。
第一，結合具體實驗，鉆研實驗內容，理解實驗原理，明確實驗目的，制定教學方案。根據實驗教學內容和目標，選擇最佳的教學形式，以實驗指導書為基礎，聯系自己的實踐經驗，針對實驗的難點和重點，設計難易適度的思考問題，激發學生的實驗興趣，引導學生實驗的自主性，培養學生實驗能力和創新意識，讓學生有所思考、有所收獲。
第二，熟悉實驗中的儀器設備。閱讀儀器設備的說明書，根據操作規程、按照教學實驗要求進行調試，熟練掌握儀器設備的性能參數、構造、工作原理和使用方法、注意事項，特別留意儀器在實驗中最容易出現的故障。只有這樣，才能正確引導學生操作儀器，遇到儀器故障時才會不慌不忙，分析故障原因，引導學生排除故障。
第三，自己試做教學實驗的每一項內容。預做實驗，可以弄清楚實驗的整體情況，了解儀器設備的性能、參數，熟悉實驗過程中可能出現的現象和結果；可以檢查實驗室的準備工作情況，在開展教學實驗前解決發現的問題。只有自己心知肚明，在實驗教學時才能有的放矢地培養學生科學求實的實驗品格，指導學生完成每一個實驗環節，分析實驗現象產生的原因，給出合理的解釋。
二、以人為本，開展物理化學實驗的教學過程
物理化學實驗的現有教學過程，多采用“抱著走”的教學方式，學生“按方抓藥”、被動接受，不能達到物理化學實驗應有的教學目標。在提倡培養學生創新能力、提高綜合素質的今天，應以學生為主體，鼓勵學生去體會“發現―思考―創新”的創造規律，最大限度的激發學生對實驗的興趣，把“要我做”變成“我要做”。
一是檢查學生的預習情況。對于學生，在做實驗前進行預習是“家常便飯”，往往流于形式。只有注意檢查學生的實驗預習情況，給予適當的評價，才能引導學生自覺養成實驗前做好預習工作的好習慣，避免在實驗教學中發生“一問三不知”的情況，減少學生的依賴心理，促使學生為做好實驗而主動進行充分的準備。
二是采用參與式、啟發式、引導式教學方法。講解實驗教學內容時，注意以學生為主體，讓學生在參與、互動中明確實驗目的，了解實驗內容，掌握實驗原理，熟悉實驗步驟。學生實驗時，加強巡視和輔導，不能事事直接告訴學生答案，要讓學生在實驗中自己感受、探索、查明問題的關鍵所在，尋求解決問題的最佳方案，讓學生通過思考、討論、實驗和理論分析等環節，自己解決問題。
三是注重實驗衛生和安全。安全無小事，要加強對學生的安全意識教育，關注實驗中安全注意事項，教學時給予必要的提醒。保持實驗臺面、地面的干凈衛生，嚴格按照操作規程進行實驗操作，將廢物、廢液放入指定的容器，實驗后復原實驗物品，關好門、窗、水、電，避免造成污染或引發事故。
三、總結評價，進行物理化學實驗的教學反思
如果僅有實驗教學前精心準備的教學設計和實驗教學中以人為本的教學過程，并不能真正開展好物理化學實驗的教學工作，服務于高素質、應用型創新人才的培養。教師和學生還應在實驗教學后做認真的總結和評價，教師進行實驗教學反思，評價學生的實驗；學生進行實驗學習反思，評價教師的教學，從而實現師生互動、教學相長，為改進、創新和完善物理化學實驗教學奠定良好的基礎。
首先，督促學生按時完成并提交一份規范的實驗報告。學生不能止步于實際動手實踐，而要對自己的實驗進行回顧和總結，對實驗過程進行真實的陳述，對實驗現象進行客觀的解釋，對實驗數據進行科學的分析，在訓練語言表達能力、檢驗知識運用能力、提高分析問題能力的同時，實現科學素養的培養，實現感性認識到理性認識的轉變和升華。
其次，仔細批改實驗報告，全面評價，客觀打分。改變傳統偏重于實驗結果的評價方法，注重對實驗報告的全面評價，從實驗報告規范、實驗目的、實驗原理、實驗用品、實驗過程與記錄、實驗數據處理與分析、實驗思考題、實驗總結與態度等方面，全面客觀地評價學生的實驗報告和完成質量，了解學生對實驗教學內容的掌握情況。
最后，及時總結實驗教學中出現的問題，持續改進實驗教學工作。教師不能滿足于完成實驗教學或評完實驗報告，而要通過回顧教學過程、評閱實驗報告，發現和總結實驗預習、實驗講解、動手實驗、實驗報告中存在的問題，認真聽取學生的反饋意見和同事的教學建議，仔細分析問題并解決問題，全面改進物理化學實驗的教學設計。
參考文獻：
[1]崔學桂，張樹永，李建平.培養學生創新、綜合思維能力是大學化學實驗課的中心任務[J].實驗室技術與管理，2003，20（2）：120-124.
[2]陳永寶，徐慶輝，夏定國.自主學習型物理化學實驗教學模式的設計[J].中國現代教育裝備，2010，（21）：84-85.
[3]鄧立志，侯安新，席美云.關于物理化學實驗教學改革的幾點思考[J].大學化學，2006，21（4）：25-27.44.
[4]錢維蘭，葉亞平，顧聰.淺談物理化學實驗對學生能力的培養[J].實驗室研究與探索，2007，26（6）：100-101.118.
[5]王春玲，孫爾康.大學化學實驗培養學生創新能力的探索[J].實驗室技術與管理，2011，28（10）：27-30.
[6]陳永寶.對基礎課教學實驗室開放的思考[J].北京工業大學學報，2005，（35）：134-136.
[7]王旭珍，賈翠英，王新平.以學生為中心，構建物理化學實驗教學新體系[J].實驗技術與管理，2008，25（11）：20-23.
第3篇：大學化學實驗總結范文
關鍵詞：實驗教學方法；有機化學實驗；動手能力；創造意識
化學是一門以實驗為基礎的學科，其中有機化學是高等院校中化工、醫學、制藥及相近專業的一門重要基礎課［1］。隨著有機化學研究和應用的深入發展，要求學生掌握的內容不斷增加，這對有機化學教學提出了新要求。化學實驗課是實施全面化學教育的一種最有效的教學形式。實驗是一種學生認識客觀世界，了解生產、生活實際和社會問題的工具，是十分重要的教學內容［2］。近年來，筆者多次承擔有機化學實驗教學工作，對教學方法和實驗成績考核方面做了一些經驗總結，認為在教學方法方面：將所學實驗內容和科研及當下社會問題有效結合，重視培養學生的學習興趣和創新意識；在實驗成績考核方面：注重對學生實驗過程的操作考核和做好課后實驗總結督促學生的每一個實驗環節，有效培養他們的動手能力。
一、教學方法方面
根據有機化學實驗課程的教學大綱，詳細闡述所學實驗的目的和意義，不是簡單地照搬，照讀書本上簡單的目的，要深入擴充該實驗的重要性，擴展應用領域及其在社會生活中的應用實例。讓學生了解學科發展與科技創新的前沿領域，進而受到良好的科技氛圍的熏陶，培養學生的濃厚實驗興趣。例如：在學習茶葉中咖啡因的提取這一實驗時，首先介紹學生日常熟知的各種茶葉，然后提問茶葉中的主要成分有哪些，隨后引入學習的主題一咖啡因。然后具體介紹咖啡因在茶葉中所起的作用，比如：咖啡因能使中樞神經系統興奮，能夠增加警覺度，使人警醒，有快速而清晰的思維，集中注意力和保持較好的身體狀態。咖啡因具有刺激心臟、興奮大腦神經中樞和利尿等作用,它也是復方阿司匹林(APC)等藥物的重要組分［3］。告訴學生適量飲茶對人體是有益的。同時要告訴學生大劑量或長期使用咖啡因也會對人體造成損害，特別是它也有成癮性，會引起陣發性驚厥和骨骼震顫，損害肝、胃、腎等重要內臟器官，誘發呼吸道炎癥、婦女乳腺瘤等疾病，甚至導致吸食者下一代智能低下，肢體畸形。從兩方面讓學生更進一步了解咖啡因。因此，有效提取茶葉中的咖啡因具有重要意義。隨后，可以繼續引申，很多中草藥活性組分大部分也要從天然植物中提取。可以再舉例，如：青蒿素是從黃花蒿中提取分離得到的一種化合物,是目前世界上公認的最有效治療腦型瘧疾和抗氯喹惡性瘧疾的藥物青蒿素。緊接著自然提到青蒿素治療瘧疾的發現者屠呦呦———第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國本土科學家。全方位多角度地挖掘一切和實驗相關的人、事、物，不斷向學生傳遞實驗的正能量。鼓勵學生在生活中善于發現，善于創造，更要珍惜每一次實驗。這樣有意識地把實驗學習和社會生活聯系，不僅激發學生實驗的興趣，而且培養學生的創新意識。
二、實驗考核方面
對學生實驗課程學習進行考核，是實驗教學中的一個重要環節，也是實驗教學改革的重要手段。在實驗中我采取了課堂考核、課后考核和期末考核相結合的考核方式。第一部分是課堂考核，包括簽到、操作考核、簽退、產率考核等。簽到即每一位學生按照學號依次簽到，排除代簽名；此外，實驗過程中不定時檢查操作是否規范；最后，實驗做完之后需要簽退，即學生實驗完成后需到老師處按照先后順序登記，這里主要考察學生的實驗效率、合成的產品及產率和儀器的后處理。第二部分是課后考核。主要包括學生的每一次實驗的預習情況、實驗完成的報告撰寫情況，其中每個人還要寫實驗總結，字數不少于一百五十字，主要總結實驗成功的經驗和失敗的原因分析。最后期末考核包括實驗基本理論方面的筆試與基本操作綜合評估。這樣，不僅調動了學生的實驗積極性，而且促使學生更重視有機化學驗課。通過對大學有機化學實驗教學過程中實驗教學方法和實驗考核的探索，筆者將理論聯系實際，全面分析學生，注重培養學生的創造意識和動手能力，以期實現化學實驗教育的培養目標。但是，隨著有機化學的發展，有機化學實驗教學應當與時俱進，這對從事有機化學實驗教學的教師而言，任重而道遠［4］。
參考文獻：
［1］王志偉，張田梅.以創新教育培養創新型科技人才［J］.中國高等教育，2007（24）:29-30．
［2］馬祥梅，王斌，張曉梅，邢宏龍，何杰.關于大學有機化學實驗教學的思考［J］.宿州學院學報，2013（28）:110-111.
［3］張萬明.自茶葉中提取咖啡因實驗教學探索與研究［J］.化學教育，2007（1）:51-52.
第4篇：大學化學實驗總結范文
關鍵詞： 實驗教學方法 有機化學實驗 動手能力 創造意識
化學是一門以實驗為基礎的學科，其中有機化學是高等院校中化工、醫學、制藥及相近專業的一門重要基礎課[1]。隨著有機化學研究和應用的深入發展，要求學生掌握的內容不斷增加，這對有機化學教學提出了新要求。化學實驗課是實施全面化學教育的一種最有效的教學形式。實驗是一種學生認識客觀世界，了解生產、生活實際和社會問題的工具，是十分重要的教學內容[2]。近年來，筆者多次承擔有機化學實驗教學工作，對教學方法和實驗成績考核方面做了一些經驗總結，認為在教學方法方面：將所學實驗內容和科研及當下社會問題有效結合，重視培養學生的學習興趣和創新意識；在實驗成績考核方面：注重對學生實驗過程的操作考核和做好課后實驗總結督促學生的每一個實驗環節，有效培養他們的動手能力。
一、教學方法方面
根據有機化學實驗課程的教學大綱，詳細闡述所學實驗的目的和意義，不是簡單地照搬，照讀書本上簡單的目的，要深入擴充該實驗的重要性，擴展應用領域及其在社會生活中的應用實例。讓學生了解學科發展與科技創新的前沿領域，進而受到良好的科技氛圍的熏陶，培養學生的濃厚實驗興趣。例如：在學習茶葉中咖啡因的提取這一實驗時，首先介紹學生日常熟知的各種茶葉，然后提問茶葉中的主要成分有哪些，隨后引入學習的主題一咖啡因。然后具體介紹咖啡因在茶葉中所起的作用，比如：咖啡因能使中樞神經系統興奮，能夠增加警覺度，使人警醒，有快速而清晰的思維，集中注意力和保持較好的身體狀態。咖啡因具有刺激心臟、興奮大腦神經中樞和利尿等作用，它也是復方阿司匹林（APC）等藥物的重要組分[3]。告訴學生適量飲茶對人體是有益的。同時要告訴學生大劑量或長期使用咖啡因也會對人體造成損害，特別是它也有成癮性，會引起陣發性驚厥和骨骼震顫，損害肝、胃、腎等重要內臟器官，誘發呼吸道炎癥、婦女乳腺瘤等疾病，甚至導致吸食者下一代智能低下，肢體畸形。從兩方面讓學生更進一步了解咖啡因。因此，有效提取茶葉中的咖啡因具有重要意義。隨后，可以繼續引申，很多中草藥活性組分大部分也要從天然植物中提取。可以再舉例，如：青蒿素是從黃花蒿中提取分離得到的一種化合物，是目前世界上公認的最有效治療腦型瘧疾和抗氯喹惡性瘧疾的藥物青蒿素。緊接著自然提到青蒿素治療瘧疾的發現者屠呦呦――第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國本土科學家。全方位多角度地挖掘一切和實驗相關的人、事、物，不斷向學生傳遞實驗的正能量。鼓勵學生在生活中善于發現，善于創造，更要珍惜每一次實驗。這樣有意識地把實驗學習和社會生活聯系，不僅激發學生實驗的興趣，而且培養學生的創新意識。
二、實驗考核方面
對學生實驗課程學習進行考核，是實驗教學中的一個重要環節，也是實驗教學改革的重要手段。在實驗中我采取了課堂考核、課后考核和期末考核相結合的考核方式。第一部分是課堂考核，包括簽到、操作考核、簽退、產率考核等。簽到即每一位學生按照學號依次簽到，排除代簽名；此外，實驗過程中不定時檢查操作是否規范；最后，實驗做完之后需要簽退，即學生實驗完成后需到老師處按照先后順序登記，這里主要考察學生的實驗效率、合成的產品及產率和儀器的后處理。第二部分是課后考核。主要包括學生的每一次實驗的預習情況、實驗完成的報告撰寫情況，其中每個人還要寫實驗總結，字數不少于一百五十字，主要總結實驗成功的經驗和失敗的原因分析。最后期末考核包括實驗基本理論方面的筆試與基本操作綜合評估。這樣，不僅調動了學生的實驗積極性，而且促使學生更重視有機化學驗課。
通過對大學有機化學實驗教學過程中實驗教學方法和實驗考核的探索，筆者將理論聯系實際，全面分析學生，注重培養學生的創造意識和動手能力，以期實現化學實驗教育的培養目標。但是，隨著有機化學的發展，有機化學實驗教學應當與時俱進，這對從事有機化學實驗教學的教師而言，任重而道遠[4]。
參考文獻：
[1]王志偉，張田梅.以創新教育培養創新型科技人才[J].中國高等教育，2007（24）：29-30.
[2]馬祥梅，王斌，張曉梅，邢宏龍，何杰.關于大學有機化學實驗教學的思考[J].宿州學院學報，2013（28）：110-111.
第5篇：大學化學實驗總結范文
【關鍵詞】應用型人才；實驗技能；實驗體系
隨著我國經濟的快速發展，企業對人才的需求不但在層次上逐漸提高，而且對創新能力、應用能力和實際操作能力提出了更高的要求。河北省著力發展先進制造業，推進現代服務業和新興產業的發展，需要一大批面向生產和建設的高層次應用型人才。“十一五”期間，河北省把促進經濟結構調整和增長方式轉變作為經濟發展的核心任務，對高層次應用型人才的需求更為緊迫。因此，作為一所傳統的本科院校，從高等教育大眾化及地方社會經濟發展的現狀出發，同時，為了與其他本科院校錯位競爭并辦出自己的特色，提出大力培養社會發展所需要的高層次應用型人才。
應用型人才就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產過程中，工程實踐能力是應用型高級技術人才的一項重要素質，是學生能否適應社會需要的一項重要能力。實驗技能是工程實踐能力和創新能力的基礎。給水排水工程專業作為一門實驗性很強的學科，實驗教學在應用型人才培養過程中顯得尤為重要。杜志強等以培養創新型、研究型人才為教學目標， 把綜合化學實驗開設成實驗時間開放式、實驗內容自由選擇式、設計性和研究性的教學模式。高冬梅等通過發揮高校的科研優勢，對已具備基本實驗技能的高年級本科生開設環境科學綜合實驗，彌補單科實驗在實驗技能教學上的孤立性，加強了各門課程之間的內在聯系，增強了知識的系統性，大大促進學生綜合素質的提高。楊正銀等對綜合化學實驗近十年來在改革進展、思路及實踐進行了總結。對大學化學實驗中心新的實驗課設置， 特別是綜合實驗課的課程體系、開設方案及教學目的進行了研究。陳睿通過加強實踐教學來培養和提高學生能力，并利用化學實驗課加強學生能力培養，提高學生素質的教學改革實踐。
因此，對實驗技能培養體系進行改革，合理設置實驗課程、實驗項目以及適當強化實驗教學，對于培養社會需要的高級應用型化工類專業人才是極其重要的。
一、促進教學工作，提高教學質量
在給水排水工程專業的教學中引入綜合實驗體系中，將基礎理論講述與綜合實驗等過程融為一體來解決給水排水工程中的實際問題。堅持素質教育與工程教育緊密結合，加強基礎，強化工程概念，激發創新精神，提高學生解決實際問題的能力；堅持理論教學與綜合實驗相結合，不但豐富材料力學的授課內容，激發學生的學習興趣，并且能夠使學生更深刻地理解基本概念、基本方法，優化教學內容，提高學生的綜合素質；堅持課內、課外相結合，課堂教學啟發引導，課外學習提倡研究，為優秀學生創造良好的條件和環境。通過本改革，得到一套完整、合理、科學的，適合于培養“應用型本科”創新人才的實驗教學體系，制定出分別適合于各專業的各類課程的實驗教學大綱，以及“專業實驗技能考核”大綱，建立較完善的畢業論文（設計）的質量保障與評價體系，使學生更好地掌握本專業的實驗技能。
二、實驗體系劃分及分析
（一）對實驗體系進行模塊劃分，明確各模塊的教學內容和側重點。將實驗課程體系劃分為基礎化學、專業基礎和專業實驗三個模塊，三個模塊的教學內容和側重點各不相同，修改實驗課的大綱，重視三類課程相互之間的銜接、重要知識點的互補。專業三個模塊的主要課程見表1。
在模塊內部建設中，強化專業基礎實驗課的實驗教學，在教學過程中能讓學生動手拆裝常見的設備，增加學生對常見管件、閥門和容器及儀器設備的感性知識，提高學生的動手能力和工程觀念。
（二）建立基礎化學和專業基礎課的課程組，加強課程建設。同時，本課題組教師參加教研活動和專業建設工作，根據專業的特點和要求，適時地修改或調整實驗教學內容和方式，有利于提高“專業基礎”和“專業”為教學服務的意識。
（三）重視畢業論文（設計）環節在提高學生的實驗技能方面的重要性，建立較完善的畢業論文（設計）的質量保障與評價體系。強化畢業論文（設計）過程管理，重視前期畢業設計（論文）工作的總結，及時發現工作中的不足，制定修正策略并反饋到后期畢業設計質量保證和管理工作中。
（四）對于本改革的效果進行問卷調查。調查主要面向畢業論文指導教師和用人單位，了解學生在畢業期間的實驗操作狀況，到工作單位對工作的適應性等等，并與以往的畢業生的情況進行比較。
三、結語
該研究促進了教風及學風的建設。端正了給水排水工程專業任課教師的教學態度，認真教學，嚴謹治學。調動學習的自覺性和積極性，使學生注重平時知識的積累，注重運用知識分析問題、解決問題能力的培養。促進了教學質量的全面提高，使教與學的雙方形成共識，明確教學目的，調動雙方的積極性，促進教育質量的全面提高。以培養應用型人才為目標，實現理論與綜合實驗的有機結合。
參考文獻
[1] 杜志強，李寧，封子先，等.培養創新型人才的綜合化學實驗教學模式探索與實踐[J].大學化學，2006.
[2] 高冬梅， 李莉. 以科研促教學開展環境科學綜合實驗的探索[J]. 實驗室科學，2007.
[3] 楊正銀， 王春明， 唐寧， 梁永民. 面向新世紀的綜合化學實驗改革思路與實踐[J].高等理科教育，2005.
[4] 陳睿.改革實驗教學， 加強學生能力培養[J].大學化學， 2001.
第6篇：大學化學實驗總結范文
關鍵詞：師范生；化學實驗；實驗教學；改革
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0111-02
師范生作為未來教師的預備者，是實施素質教育的重要后備力量。要培養高素質的學生，就必須有高素質的教師。化學是以一門以實驗為基礎的科學，它有助于學生綜合素質和能力的培養。“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式，是化學學科素質教育的有效組成部分。化學實驗以其豐富的內涵在通過化學教學培養學生的素質中發揮獨特的功能和作用。”[1]因此，化學實驗教學對塑造一名合格的化學教師具有舉足輕重的作用。作為一所地方高等師范專科院校，我系大部分學生來自小縣城和農村，學生實驗能力薄弱。有相當一部分學生在實驗中表現出動手差、實驗操作不規范、實驗過程中被動、缺乏創新意識的現象。筆者對目前的化學實驗狀況進行了分析，以期探究出相應的改革措施，促進高師化學實驗改革，培養優秀高師化學師范生。
一、結合目前實驗教學，發現存在如下問題
1.實驗課程過分依賴理論課程。由于實驗內容體系的限制，導致學生實驗多是驗證性實驗，實驗操作訓練內容多是一些簡單的機械重復，而范圍狹小，學生實驗能力得不到培養。許多學生誤認為實驗只是為了驗證理論課上的一些知識，實驗僅是理論課的附屬。致使學生實驗態度不端正，不重視實驗基本操作技能的訓練，更談不上科學方法與創新能力的培養。
2.實驗內容重復、陳舊。由于實驗課太過于依賴理論課，實驗內容沒有自身的一個完整體系，各門實驗獨自為營，缺乏相互聯系，實驗內容多有重復，導致對學生實驗操作技能、探究能力及科學方法的訓練僅限于簡單重復、機械模仿。加之實驗教學內容陳舊，脫離生產生活實際，不利于學生能力的發展。
3.實驗方法單一、落后。具體表現在學生實驗以驗證性實驗多，綜合設計實驗少，對實驗描述過于詳細、具體，留給學生思索的空間較小，學生實驗時只需“照方抓藥”地完成實驗。實驗過程中無暇顧及對學生觀察、思考、探究能力的培養。
4.實驗室基礎設施簡陋。實驗資金投入較少，實驗設備簡陋，只能完成大綱要求的實驗。學生綜合性實驗、設計實驗及對畢業生畢業設計的實驗均較難完成。
5.師資匱乏。由于實驗基礎設施較差，實驗教學工作繁雜，實驗課時量少，許多教師不太愿意進行實驗教學。實驗教學缺少專業知識和技能的骨干教師，使得實驗教學質量難以提高。
二、針對上述化學實驗教學中存在的問題，相應地從以下幾個方面進行實驗教學改革
1.更新教育思想，轉變教育觀念。教育思想、觀念是高等學校改革發展的先導。當前，新的人才觀對我國高等教育提出了新的要求，但由于諸多原因，高等教育觀念和思想還相對滯后。轉變教育思想、觀念迫在眉睫。當前至少要轉變兩個觀念：一是轉變學生的實驗觀，學生不再是被動地接受體而是實驗的主體，并且這一主體是一名準教師，其操作能力、科學態度對未來的教育將產生深遠的影響；二是轉變教學觀，當前高等教育重點是培養學生的實踐能力和創新精神，教學過程要由過去教師傳授知識轉為引導學生發現問題、思考問題、解決問題的過程，教師在實驗教學中由主導者轉變為引導者。
2.實驗課程體系的改革。改革實驗附屬理論課的設置，增強實驗課的獨立性，改變各門實驗“各自為營”的狀況，加強各門實驗教學的聯系，使各門實驗課程的實驗基本操作技能統籌訓練，各門實驗知識相互浸透，相互融合，避免簡單重復。建立“化學基礎實驗―綜合應用―設計研究”為一體的高師化學實驗課程體系，這既有利于學生實驗能力的培養，也可彌補實驗資源不足的狀況[2]。
3.實驗教學內容的改革。鑒于目前實驗教學內容驗證性實驗較多，綜合設計實驗較少的狀況，合理刪除部分驗證性實驗，增加綜合設計實驗，避免簡單重復[3，4]。同時，在實驗課時較少的情況下，可在既保持實驗課獨立性，打破實驗課過分依賴于理論課的格局，又加強與理論課的聯系，使理論課教學與實驗課教學進行整合。例如在對元素、化合物性質等內容的教學中，可讓學生在充分作好實驗預習的基礎上，先進行實驗，然后通過師生交流討論，進行總結獲取知識。讓學生在“做中學”，更有利于學生對知識的理解、掌握和自主學習能力的培養[5]。這樣通過由原來的“問題－原理－結論－實驗”的驗證性被動實驗變為“實驗－問題－討論”的探究性實驗，既改善了驗證性實驗較多而實驗課時較少的局限，又激發了學生的內部學習動機，由被動實驗到主動實驗[6]。此外，在進行實驗基本操作訓練的同時，要經常穿插綜合設計性實驗，使能力的分步培養和綜合培養有機結合起來，可以依次按“化學基礎實驗―綜合應用―設計研究”體系推進實驗教學。
4.改革實驗教學方法，強化學生主體。學生是實驗的主體，實驗教學不僅要給學生實驗動手操作的機會，還得要給學生以思索、探究的空間。實驗是為了培養學生發現問題、分析問題、解決問題，達到學以致用的能力。教學過程中，教師指導為輔，學生實驗為主，多注意啟發學生的創造性思維，“授人以魚，不如授人以漁”。如學生在實驗中常會遇到困難，教師應適當提示，引導學生冷靜思考、深入鉆研，鼓勵學生自己解決出現的問題，訓練他們主動學習和獨立思考的能力，以凸顯學生的實驗主體性。
5.改善實驗條件，加強師資隊伍建設。化學實驗能力的培養需要大量的實踐訓練，進一步加大實驗教育經費投入，完善實驗儀器設備，增加實驗藥品供應，開放實驗室，為學生創造良好的實驗氛圍。如鼓勵學生積極參加各類化學實驗技能比賽、參與教師的科研課題，協助教師作實驗準備等，在此過程中不斷強化化學知識，提高實驗能力。同時，注重實驗教師的在職培訓，不斷提高教師的實驗教學水平和實驗管理技能。
化學實驗教學不僅可以使學生獲得和掌握本學科的系統知識和技能，而且還可以使學生的能力和素質得到培養。通過化學實驗教學改革，力求在實驗教學中更好地調動學生的主動性，培養學生創新能力，提高自身綜合素質，使化學實驗教育滿足培養高素質師范生的需要。
參考文獻：
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第7篇：大學化學實驗總結范文
關鍵~：微課；化學化工實驗課；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0270-03
一、引言
微課是指教師在教育教學過程中圍繞某個知識點或技能，如某個化學實驗操作技能等單一教學任務，進行的一種嶄新教學模式。相對傳統教學方式，微課具有可控靈活、較易掌握、高效、便利等優勢，對激發大學生學習興趣，調動學習積極性和主動性至關重要。隨著“可汗學院”在全球迅速走紅，“微課”目前已成為我國教育界熱議的一個話題。但是，其還是一個新興教學模式，無論是其應用的廣度、深度，還是具體微課設計，還有很多問題亟待解決[1-4]。2015年，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了第二屆全國高校微課教學比賽，掀起了又一波全國高校微課建設熱潮[5]。參加微課制作教師越來越多，很多網絡平臺上微課數量也在迅速地增長。微課廣泛傳播，為學生自主學習和教師自我提高提供了豐富學習材料，使得移動學習、碎片化學習成為一種常態的學習方式。本文根據化學實驗教學特點，來討論微課對大學化學化工實驗教學改革的作用。
二、文獻綜述
早在1960年，美國阿依華大學附屬學校首次推出了“微型課程形式”的教學。一個微型課程一般只有一兩個課時，而不會像一門培訓課程或者一門學科課程那樣持續數周或一個學期[6]。到了1993年，美國北愛荷華大學化學系教授LeRoy A.McGrew先生在有機化學教學中就提出了60秒的微課程教學概念，并且成功將其應用到了向非專業學生和民眾中普及有機化學常識的方面[7]。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose[8]正式提出了“微課程”（Microlecture）這個概念。在我國，2011年胡鐵生[9]首先提出微課程概念，“微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映了教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。”微課，作為一種新興課程形式，其突出優點是“短（學習時間短）、平（容易被接受）、快（學習見效快）”，符合現代學生學習特點。但是，也存在其不足之處――碎片化、不系統、不適合長期學校教學。但是，它完全適合作為教學輔助、鏈接。因此，將微課用于大學化學化工實驗課教學，可充分發揮微課作用，將其功能最大化。微課在不同領域有著不同定義。調查結果顯示，在500名本科學生中，100%的學生每天都有上網行為；91%的學生喜歡從網絡上獲取知識；69%的學生看過微課程。因此，在移動設備迅猛發展的今天，怎么實現學生的自主學習、興趣攝取，單單依靠教師的課堂學習已經逐漸不能完全滿足個人學習的需要，未來創新人才的培養和學習也不僅僅局限于紙質的學習材料，基于移動終端的移動學習必將得到長足發展。
三、微課在化學化工實驗課教學應用的分析
實驗教學是化學學科教學中非常重要的一個環節，在培養學生基本知識的運用、動手操作能力、對實驗的觀察和思考等方面起著關鍵性的作用。目前，大學化學理論課的教學，仍然是以教師講授為主的傳統教學模式，同時受制于學校硬件設施的限制，教師無法做演示實驗，使化學理論知識的學習脫離了化學實驗的直觀感知。而關于實驗課程，許多高校實行的教學模式是“預習報告――實驗指導――總結報告”這樣的模式。它是基于學生主動學習而設計的一種較好的教學模式，但是現在高校學生主動學習意識明顯不足，學生不會思考，不會將學習的理論知識遷移到實驗學習中來，預習報告和總結報告更多地變成了通過抄襲而完成的。對化工專業的本科生進行問卷調查，其中問卷中開放性問題：你希望你所學內容中添加什么類型的課程？統計學生的答題情況，學生給出的共性回答主要有以下幾種：（1）實驗操作技巧類課程；（2）實驗案例與理論相結合課程；（3）數據處理軟件有關課程；（4）化工前沿、新能源類課程；（5）實驗設備使用類課程；（6）文獻閱讀、檢索類課程；（7）論文寫作指導類課程。其中實驗案例與理論相結合課程、實驗操作技巧類課程、實驗設備使用類課程這三項答案占這七項的64%。因此，微課用于大學本科化學化工專業實驗教學很有必要。針對上面提到的問題，以改善實驗教學的效果、提高實驗教學的質量為目標，以微課的引入為突破口，做好理論教學與實驗教學的有機結合，推進化學化工實驗課教學改革地深入推進。
四、結果與討論
1.學生預習狀況分析。若按照傳統的實驗課教學模式“預習報告―實驗指導―總結報告”三部曲。其中，預習完成效果決定著整個實驗的成敗。因此，要想提高實驗教學的質量，必須重視預習環節。學生預習基本上是先讀教材，然后按照教材要求填寫實驗預習報告部分，但是實驗課內容的特點是細節內容較多，像實驗原理、實驗基本操作方法、實驗儀器的使用、實驗數據的分析、實驗的注意事項等內容，如果學生在實驗前沒有進行認真的了解，而要在實驗課上一并接收，往往會影響實驗的正常進行，進而影響實驗效果。
2.微課引入的優勢。將微課引入到化學化工實驗課教學中去，有其獨特優勢：（1）微課短小精悍。“短”指的是微視頻課程的時間短，一般視頻時長在10分鐘以內；“小”指的是微視頻課程的內容少，一般一個微視頻課程只包含一個概念或一個知識點，知識結構單一。“精”體現在設計和制作上的要求精。例如：玻璃器皿的洗滌，可以針對這一項操作，設計及制作微視頻課程，可以把這項基本操作技能采用錄像或者用電腦動畫設計等直觀的形式加以演示。短小精悍的特點，使得學生可以充分利用碎片化的時間進行學習。（2）微課可以反復播放，降低實驗成本。有關實驗演示的微課，可以讓學生反復觀看，進而可以節約相應的實驗成本。微課具有網絡傳送的快捷、重復利用等特點，使用起來非常方便，每個學生可以根據自己的個人情況選擇相應的微課進行重復學習。（3）微課目標明確。微課是為了清晰地講解某個概念或某一知識點，或為實現某一教學環節而開展的教學活動。活動、資源及內容設計上指向清晰，方向明確。由于學生基本上是人手一部智能手機，如果把化學實驗中的一些知識點通過視頻、PPT等形式做成微課，通過網絡平臺分享給學生，方便學生隨時隨地學習，這樣不但能夠對學生的預習起到幫助作用，并且在實驗課后能夠更好鞏固、強化實驗內容，更好地幫助學生掌握實驗的技巧。
3.微視頻課程引入后，實驗課教學模式的改革。引入微視頻課程，傳統實驗教學首先發生變化的是“預習報告”部分。與以往枯燥閱讀實驗步驟不同，教師提前發給學生一段有關本節實驗教學的微課，微課來源可以為教師自己制作，也可以網上下載，學生通過學習微課，對實驗內容有直觀認識，實驗步驟有初步了解。例如，在大量實驗研究工作中經常會遇到一些特殊的化合物，對空氣中的水氧敏感，必須使用特殊的儀器和無水無氧操作技術。否則，即使合成路線和反應條件都是合適的，最終是失敗。所以，無水無氧操作技術已是化學化工實驗中被視為必須熟練掌握的一項實驗操作技能。下面我們以無水無氧操作實驗中的雙排管高真空線操作操作為例，簡要介紹微課的引入對本實驗課的改進。（1）學生的預習內容包括：明確無水無氧實驗的特點、實驗的注意事項、雙排管操作的實驗原理、雙排管實驗的操作步驟等。（2）學生應有的能力基礎：儀器的清洗、干燥；儀器的裝配；加熱和冷卻等能力。（3）本實驗的主要內容應包括：儀器、藥品、溶劑的無水無氧處理、惰性氣體的凈化、反應裝置和雙排管的安裝、加料、實驗過程及結束時對儀器的維護等內容。（4）本實驗的重點及難點：掌握雙排管工作的原理、對氧氣及水的處理過程（即：雙排管操作的實驗步驟）及注射器針管技術。這部分也將是微課真正發揮其功效最顯著的地方，因為原有的書本的預習知識都是靜態的說明和演示，有一些術語及實驗操作W生很難去想象，所以學生很難掌握實驗的細節，大多數學生都會很迷惑，甚至認為此技能很難熟練掌握，難免從思想上對實驗有了一些抵觸，于是，做實驗的時候很難進入角色。如果有微課的演示，更加直觀，更能引起學生的興趣，達到重點難點的輕松突破。
由于本節實驗內容多，若按照傳統的教學方法，學生簡單地閱讀實驗教材，填寫預習報告，然后根據教師的演示和講解進行實驗操作，往往不能達到良好的實驗效果。針對本實驗的特點，可以設計制作相應的微課，將微課提前發給學生，學生進行充分的預習。這樣，在實驗過程中才能很好地抓住實驗的關鍵，進而取得良好的實驗效果。本次實驗涉及的微課包含以下幾個方面：（1）預習類：①本實驗所用的玻璃儀器、裝置及其清洗與干燥等；②初識無水無氧操作實驗原理及操作；③怎樣寫實驗報告。（2）實驗過程類：①儀器/藥品/儀器的無水無氧處理；②惰性氣體的凈化；③雙排管的安裝；④注射器針管技術；⑤儀器的操作及維護等。（3）微課包含的知識點：①無水無氧實驗操作所能應用到有機合成實例及重要性（通過ppt制作而成的微視頻）；②無水無氧操作的原理（通過ppt制作而成的微視頻）；③儀器的清洗及干燥（視頻錄制―操作和講解制作而成的微視頻）；④雙排管的搭建及安裝（視頻錄制―操作和講解制作而成的微視頻）；⑤雙排管操作實驗或溶劑中的去除無水無氧過程（視頻錄制―操作和講解制作而成的微視頻）；⑥注射器針管技術（視頻錄制、操作和講解制作而成微視頻）。
因此，實驗教學可這樣設計：
第一步：布置預習任務，觀看指定的微課知識點，完成預習報告。
第二步：根據學生預習報告的情況，分析學生對實驗的認識程度，對預習情況不好的學生，進一步要求觀看相應的微課。
第三步：實驗課程講授，在講授過程中進行演示實驗與微課相結合的形式，尤其是操作困難的步驟，可以讓學生多次重復觀看相應的微課內容。
第四步，學生自己動手操作。
第五步，學生寫實驗報告，對于難點部分，學生可以通過回顧微課內容，來完成實驗報告。
我國發展要實現創新驅動模式，具有創新意識、創新思維和創新技能人才的培養的重要性不言而喻。化學化工是實驗學科，化學化工實驗在學生能力培養中的作用至關重要。而常規實驗課程，尤其是有機化學實驗課程，實驗耗時長并顯枯燥。對大學化學化工實驗教學方法和模式的改革，符合當今化學化工創新人才培養和化學學科發展的需要。因此，要提高化學實驗課的教學質量，必須綜合運用各種教學方法和教學手段，積極探索和改進新的教學內容和方式，才能合格地完成實驗教學任務。“微課程”在實驗教學中的應用是一種良好的輔助教學手段和方式，一定會在大學化學化工實驗教學的改進和對創新人才的培養方面起到積極的助推作用。
參考文獻：
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Studies in the Role of Microlecture in the Teaching of Chemistry and Chemical Engineering Experimental Course in Universities
CHEN Ling-cheng，ZHAO Zhong-kui*
（State Key Laboratory of Fine Chemicals，Faculty of Chemical，Environmental and Biological Science and Technology，Dalian University of Technology，Dalian，Liaoning 116024，China）
第8篇：大學化學實驗總結范文
[關鍵詞]應用型本科院校；無機化學實驗；實驗教學改革探究
隨著國家經濟的發展，對應用型人才的需求越來越多，在這種大環境下，學校提出了應用型本科建設目標。在此目標之下，學生的創新意識及能力的培養顯得尤為重要，建立培養創新型應用型人才的實驗教學體系，調整實驗教學內容，改進實驗教學方法[1]。同時無機化學實驗是化學化工相關專業學生的第一門基礎實驗課程，是高中化學與大學化學的銜接點，如何做好承前啟后，使學生掌握無機化學的一般知識，操作技能，培養學生的獨立工作及創新能力，至關重要[2]。無機化學實驗在提高學生素質和培養全面發展的創造性人才方面將會發揮更大的作用[3]。而現在教育形式下，無機化學實驗在教學和學生自身兩方面均存在一些問題，我們就從實驗教學的存在的問題進行分析，對實驗教學改革進行探究。
1無機化學實驗教學和學生自身方面存在的問題
1.1無機化學實驗教學內容和方式存在的問題
無機化學實驗是化學化工相關專業大一新生接觸的第一門專業實驗課，使學生掌握基本的操作技能，培養學生的自學能力，創新意識，提高科研能力，是無機化學實驗的最終教學目標。目前來說，培養方案里各門課的課時均在減少，無機化學實驗也在減少，在教學內容方面，往年開設的實驗驗證性實驗偏多，綜合性實驗偏少而且創新空間較少。如何在有效的課時內開設具有較高質量的實驗，是需要仔細思考的問題。在教學方式方面，傳統無機化學實驗采用教師講授、演示實驗的這種教學模式。這種方式是“填鴨式”教學模式，極大地挫敗了學生的探究精神。有悖于教學的提高學生創新的初衷。在成績考核方面，傳統無機化學實驗教學考核從學生操作，報告進行成績的考核，缺乏對學生準備工作和結束工作，與教師交流方面的成績評定因素。
1.2無機化學實驗學生自身方面存在的問題
在學生自身方面，學生基礎差異性，由于大一新生生源地不同，各地教學資源也不同，導致學生的實驗基礎參差不齊。于此同時，在高考的指揮棒下，中學化學教師對學生實驗能力與技能訓練普遍不足，導致學生動手能力較差。
2無機化學實驗教學改革的探究
2.1教學內容的改革
根據學院建設應用型本科院校的目標要求，服務于地方經濟發展，促進地方經濟建設，培養所需人才。對無機化學實驗的教學內容進行了改革，對一些簡單的驗證實驗進行刪減，多開設一些綜合實驗，加大綜合性、研究性的實驗比例，把照方拿藥式實驗設計成探索性實驗，學生自己探究實驗的最佳條件，這點與科研要求不謀而合，同時把單一實驗設計成綜合實驗，增加實驗內容的連續性。
2.2教學方式的改革
改變傳統無機化學實驗采用教師講授、學生實驗的這種教學模式。采用翻轉課堂教學模式，課前指導學生觀看實驗視頻，到圖書館查閱參考文獻，同學交流根據自己的想法撰寫預習報告，培養學習研究興趣，培養創新意識。在課堂教學上，因材施教，注重師生互動交流，鼓勵學生把自己的想法表達出來，采用啟發式和討論式教學模式，提高學生的參與性，師生間現場達到很好的交流。如果學生在做實驗的過程中遇到困難，既不直接告訴他問題出在哪里，也不替他排除，而是給以適當的提示，引導他逐步地解決問題[4]。教師把實驗內容延伸至科研，讓學生體會實驗教學與科研緊密性和連貫性。引導學生思維發散，提高探究能力和創新能力。利用網絡，把實驗中遇到問題集體討論，總結實驗出現問題的原因。對數據的處理這方面，借助于電腦軟件，如反應速率與活化能測定實驗中需要繪圖，傳統使用的是坐標紙，現在我們要求學生用excel軟件或者origin軟件繪圖，通過此舉鍛煉了學生處理數據的能力，為科研和畢業論文的處理奠定了良好的基礎。當學生實驗出現失誤，實驗教師要引導他們回顧整個實驗過程，分析導致實驗失敗的原因，這樣加深學生的印象，也為教學積累下了經驗。鼓勵同學多動腦，只有善于思考、善于總結才能提升發現問題、解決問題的能力。實驗結束后組織學生對實驗中遇到的問題進行討論，以此提高全體學生的思維能力和總結能力。在課余，開放實驗室，讓一部分學有余力的同學參與教師科研項目，提升學生的科研能力；學生還可以參與實驗教師的實驗準備工作，在實驗教師的指導下配制上課所需溶液以及一些準備工作。通過這種方式擴大了學生的知識面和提高了學生的動手能力。在成績評定方面，要注重實驗過程，注重學生的動手能力及實驗技能。從學生的討論和通過查閱文獻撰寫的預習報告，實驗操作規范性和實驗結果，實驗報告的撰寫情況，實驗室衛生維護等進行綜合評定。
2.3綠色化學觀念的培養
隨著社會的進步，人們對環境要求越來越高，無機化學實驗在進行時，會產生有毒害的氣體、液體或固體，如果不防治，將會影響實驗人員的身體健康，同時也會對學校周邊環境造成污染，所以實驗采用綠色化學的實驗方式[5]。強調“三廢”的處理以及在保證實驗完成的基礎上，減少試劑使用量，比如定性實驗。通過調整實驗教學計劃，合理安排實驗項目和次序，盡可能地使前一個反應的產物轉變成下一個實驗的反應物或原料[6]。把單一實驗設計成連續的實驗，節約試劑，比如溶液的配制實驗所得溶液用于酸堿滴定實驗；一些毒性較大的定性實驗可以設計成以多媒體形式觀看視頻，達到教學目的。有些實驗可以設計成微型實驗，保留常規無機化學實驗主要操作規范并保證實驗現象明顯，實驗結果可靠，便于操作，把握好試劑用量，不是愈少愈好[7]。
2.4夯實學生實驗基本功，消除學生實驗基礎差異性
在學生基礎差異性方面，針對這一特點對學生進行統一培訓，通過講座和觀看錄像的方式，在上實驗課前掌握無機化學實驗規則要求，實驗室安全知識，常用儀器的認識及正確使用方法。實驗課第一次課強化基本操作訓練，如無機化學實驗需要的常規儀器、試劑的保管，常規儀器確選用及實驗規范操作。
3結論
應用型本科院校在全面實施素質教育情況下，培養服務于地方經濟發展，促進地方經濟建設所需人才。作為化學化工相關專業第一門實驗課程——無機化學實驗在教學方法和教學內容上以及考核方式多樣化改革，提高學生實驗的操作規范與操作技能。培養了學生的探究精神，提高學生的科研創新能力，畢業學生的專業基本功扎實，受到用人單位一致好評，結果令人滿意。
參考文獻
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第9篇：大學化學實驗總結范文
王峰（1971），女，江蘇沛縣人。教授，碩士。主要研究方向為無機化學教學與研究。
＼[摘要＼]
無機化學實驗是化學化工類專業的第一門實驗課，承載著培養學生嚴謹的科學態度、正確規范的操作技能和良好的實驗習慣的教學任務，是學生從事專業研究必備的基本素質。傳統的無機化學實驗大多是驗證性實驗，繁瑣無新意，學生缺乏主動性，而設計性實驗是激發學生探究意識和培養學生創新能力的有效途徑。實踐證明，利用設計性實驗以學生為主、教師為輔的教學模式實施開放式實驗教學，充分發揮經典無機化學實驗的魅力，由學生自行設計實驗方案、獨立完成實驗的全過程，調動了學生的學習興趣和積極性，培養了嚴謹的科學態度和良好的職業素養，發掘了學生的創造性思維，為后續課程的學習和今后的工作奠定堅實的基礎。
＼[關鍵詞＼]
無機化學實驗;設計性實驗;教學方法;模式
＼[中圖分類號＼]G642.0
＼[文獻標識碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2015）03009404
無機化學實驗是化學化工類專業開設的第一門實驗課程，是溝通中學化學和大學化學知識和學習模式的橋梁，在無機化學實驗內容本身的基礎上承載著培養學生嚴謹的科學態度、正確規范的操作技能和良好的實驗習慣的教學任務，在整個教學計劃中起著承上啟下的關鍵作用＼[1，2＼]。因此，無機化學實驗教學的好壞將直接影響到學生對本專業的興趣、實驗習慣及實驗技能的培養，也關系著后續專業實驗課的開設效果＼[3＼]。
1無機化學實驗的教學內容和教學模式
無機化學實驗的教學內容難度不大，但是知識范圍很廣，包含基礎知識和基本操作技能、基本化學原理、元素化學和無機化合物的制備等等。無機化學實驗所開設的實驗項目大部分是經典實驗和驗證性實驗，甚至有很多都是在中學老師講過學生背過的，例如“氫氣的制備和銅相對原子質量的測定”、“阿伏伽德羅常數的測定”、“硫酸銅結晶水含量的測定”、各族元素單質及其化合物的性質等等，實驗結果都是已知的，每個實驗項目的教學時間是3～4個學時，在這樣一個很短時間內要求學生掌握實驗原理、儀器原理、熟悉儀器的操作使用、實驗注意事項并完成實驗難度很大，沒有辦法只好在實驗教學過程中教師對實驗原理、實驗步驟、儀器操作方法等盡量交待清楚，很多學生“照方抓藥”完成實驗，走個過場，隨便寫個數據，或者抄抄實驗報告，自己思考的很少，其學習主動性無從發揮， 更談不上想象力和創新思維的實踐了，久而久之，還形成了一種不動腦思考，應付差事的壞習慣。
近年來，伴隨著中學化學教學改革的逐步開展，大部分高校都已經意識到傳統實驗教學中存在的諸多問題， 并與中學化學教學一起都在進行著各式改革＼[47＼]，在整個實驗教學體系的改革中為了避免實驗操作的重復往往把更多的基本操作和基本技能實驗調整到了大一，或者刪減了一些驗證性實驗而增加了一些綜合性和應用性試驗，無機化學實驗也隨之更名為“普通化學實驗”或“基礎化學實驗”，其結果雖然強化了基礎、訓練了綜合實驗能力，但同時過多且集中的實驗基礎訓練容易導致枯燥乏味厭學;驗證性實驗的減少使學生缺少了第一手第一眼的實驗感性認識，從而在跨越到綜合應用性實驗時缺乏過渡相當于“拔苗助長”，增加了教和學的難度。
因此，學院無機化學實驗教學中引入了設計性實驗的教學模式。
2設計性實驗內容的選擇
2.1經典的無機化學實驗
經典的無機化學實驗包括化學常數測定和簡單無機化合物制備，較復雜化合物的制備一般在綜合化學實驗中開設。雖然大多數學生對經典的無機化學實驗內容和結果都比較熟悉，但真正操作卻是第一次。因此，筆者選擇這一部分實驗以設計性實驗的形式開設。
2.2元素化學中的驗證性實驗
元素及其化合物性質實驗因為繁瑣、枯燥，歷史地位屢遭質疑。目前，大多數高校已經對其進行了大幅度壓縮甚至摒棄。但是它是無機化學實驗的重要組成部分，通過元素化學實驗可以獲得大量物質變化的第一手的感性知識，加深對課堂上講授的基本原理和基礎知識的理解和掌握，進一步熟悉元素及其化合物的重要性質和反應，這也是無機化學實驗的主要學習任務。因此，棗莊學院選擇將元素化學實驗內容優化整合而不是簡單地刪減，以小型的設計性試驗開設。
整合后的元素化學實驗內容不拘泥于課堂教學內容的系統性，而做為三種類型的設計性試驗開設。第一種類型做為典型的性質實驗，例如ds區元素，是理論和實驗中很重要很典型的元素化合物;第二種類型做為無機化合物的制備和性質檢測，例如鹵族元素碘的實驗“海帶（紫菜）中提取碘及碘的性質”;第三種類型做為化學原理實驗，例如氧化還原反應、沉淀溶解平衡、配合物的性質等，把常見單質及化合物的性質歸類實驗。三種類型的實驗盡可能囊括元素化學要求掌握的實驗內容而不重復，同時這三種類型的實驗內容并不是固定不變的，例如“KMnO4氧化劑在不同的酸堿性介質中被還原產物不同”既可以做為錳化合物的性質，也可以做為氧化還原反應原理實驗，又可以高錳酸鉀的制備實驗開出。
3設計性實驗的教學方法
3.1經典的無機化學實驗
1） 實驗項目的提出。學期初實驗教師制定一學期的實驗計劃表，其中標出設計性實驗;在實驗開出的前兩周布置實驗題目，提出設計要求，根據實驗的性質和難度要求學生由2～3人一組經查閱文獻資料、小組討論后確定實驗設計方案。實驗設計方案包括實驗原理，所用儀器和藥品的種類、規格、濃度、用量、實驗步驟、操作方法和注意事項，實驗結果的文獻參考值，實驗中可能會出現的問題及處理方法等。
2） 查閱資料。大一新生還沒有學習過文獻檢索課程，很多學生不懂得怎樣查找資料，因此需要實驗教師提前指導學生查閱文獻，引導學生學習圖書館的專業資料和電子資源的使用方法，學會資料的篩選。
3） 教師批改實驗方案。提前一周，學生上交實驗方案給教師批閱。同一個實驗不同的學生會選擇不同的方法。例如，在設計“阿伏伽德羅常數的測定”實驗方案時學生分別選擇了電解法、單分子膜法、量氣法等。教師批改的時候針對每種方法應該注意的問題提問學生，學生根據教師意見修改、充實和完善實驗方案。第一次的實驗設計方案多數是學生在文獻資料中摘抄的，沒有自己的見解，比如單分子膜法中，學生習慣了實驗中直接用已經配好的溶液，并沒有想到自己需要配制硬脂酸鎂的苯溶液，更沒有想到它的濃度是多少，在老師提問后才想到文獻中查找這個濃度，繼而想到這個濃度意味著什么、大或小對實驗結果的影響。
隨著設計性試驗的逐漸開出，學生不再只是簡單的查和抄，慢慢地學會分析判斷不同文獻資料不同實驗方法的優缺點，融進自己的實驗經驗，提出合理的實驗方案。
4） 實驗。學生在實驗方案經教師許可后，方可進入實驗室實驗。實驗時，教師不再需要過多的講解，學生自己完成實驗過程，包括實驗儀器的組裝、溶液的配制及標定等，在實驗過程中要求學生仔細觀察現象，記錄數據，教師來回巡視、檢查學生的實驗操作，學生遇到問題無法解決時教師及時與學生討論并加以引導;實驗進行中期組織同學討論：實驗原理設計成實驗步驟的思路、實驗儀器的使用方法、同一種方法應該注意的問題、不同方法之間的比較等等。每當此時，學生就會有種恍然大悟的感覺。例如，在第一次設計實驗“阿伏伽德羅常數的測定”中，有的同學因為熟悉選了電解法，有的同學因為簡單選了單分子膜法，還有的同學看到文獻中說速度快而選擇了量氣法。實驗后，大家分別就自己的方法，自己實驗中走過的經驗和教訓一步一步總結過來，收效頗豐。有個同學甚至不好意思地說：“老師，這個實驗步驟不應該是這樣的，這是我在網上抄的，應該這樣修改。”
5） 實驗報告。在實驗完成后，經老師審查實驗記錄和簽字后方可離開實驗室，在實驗課后進行實驗數據的處理和實驗過程分析并完成實驗報告，最后由實驗指導教師判定此次實驗的成績。
3.2元素化學中的驗證性實驗
一個元素化學實驗項目一般由多個具體的小實驗組成，涉及的化學反應類型、藥品種類和產生的實驗現象豐富多彩，但是實驗步驟簡單，需要精密儀器少，反應的發生完全依靠實驗人對實驗現象的觀察和判斷。例如，產物是溶解于溶液還是以沉淀形式存在，沉淀的形態是絮狀、膠狀或是顆粒狀的;產物的顏色比如碘溶解在水中、乙醇中和四氯化碳中的顏色辨別僅靠教材中的文字描述是無法判斷的，只有細細觀察和比較才能逐步積累經驗。因此，元素化學實驗是培養學生化學觀察能力和感性認識的精髓。
元素化學實驗課程的開設時間基本上是在化學原理理論授課之后。在具體的教學過程中，要求學生預習實驗時要推測實驗現象和實驗結果，實驗中全面地觀察現象（顏色、形態、氣體或沉淀的生成等），如實記錄實驗現象并做出自己的判斷。元素化學實驗初期，教師根據已知的實驗步驟引導學生結合理論知識分析實驗要求、實驗條件的控制，得出實驗結論;逐漸過渡到要求學生設計出合理的實驗步驟驗證化合物的性質，例如分析NaNO2的氧化性還原性強弱;利用分步沉淀的方法分離Cl-、I-;鑒定Fe2+是否已被氧化等等。
元素化學實驗既加深了理論課知識，又解決了以往只動手不動腦的機械性操作的問題，培養學生仔細觀察和尊重科學事實的良好習慣，特別是當實驗結果出現異常時更激發了學生討論探索的激情，從而進一步提高學生思考問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
4設計性試驗的開設方式
4.1合理安排實驗項目，形成循序漸進的梯度
無機化學實驗是大學第一門實驗課，學生實驗能力有限，因此整個實驗項目的設置順序是按照由簡單到復雜、由基礎到綜合、由已知到未知的“梯度”循序漸進，讓學生逐步養成科學的實驗思維方法。在第一學期開出儀器的認領與洗滌、玻璃工、分析天平的使用、溶液的配制、粗鹽的提純和轉化法制備硝酸鉀等基礎操作實驗后，在每個實驗項目中安排一些小型的設計性試驗，例如，結合理論課的習題配制某種緩沖溶液并檢驗其緩沖能力、設計某種特定的原電池、檢驗氧化還原反應的介質對于氧化還原反應的影響等，然后選擇性地開設硝酸鉀溶解度的測定、阿伏伽德羅常數的測定、二氧化碳相對分子質量的測定、硫酸銅結晶水含量的測定等簡單的設計性實驗，主要訓練學生的查閱文獻、實驗設計能力，培養其科學的思維習慣;在第二學期安排了一部分綜合設計性實驗，如設計實驗驗證某種物質化學性質、未知物的鑒別、混合離子的分離與鑒定、常見無機物的制備及組成的定性、定量分析等。
4.2適當開放實驗室，實施開放式實驗教學
實驗課是一個訓練的過程，不同的學生動手能力不同，完成實驗的時間也不相同。在有限的學時內，基礎差的學生可能做不完實驗，有些學生急于實驗任務無暇仔細觀察實驗現象，有些學生可能會得到不理想的實驗結果。因此，為使學生得到充分的基本技能訓練和科研素質培養，棗莊學院化學化工與材料科學學院實行開放式實驗教學。根據學生實驗課時和實驗室的具體情況，制定實驗室的放時間，安排實驗教師進行指導。一方面，對在課堂內做得不夠的或考查不合格的進行著重訓練，做到人人過關; 另一方面，對一部分好的學生進行一些實驗的選做或對課堂實驗進行進一步的探討，對實驗裝置和實驗方法的探索和創新，鍛煉他們的實驗操作技能，初步培養他們的科研能力。
4.3考查
在每學期的無機化學實驗考核中安排一次設計實驗考查，設計實驗的評價結果占總評成績的30%。第一學期為化學常數測定實驗，考察學生在查閱資料、方案設計、實驗操作、實驗結果、協作精神、安全環保和研究報告等方面的表現。第二學期為元素化學實驗，當堂抽簽完成，考察學生在方案設計、實驗操作、現象觀察與實驗結論總結等方面的表現。
5總結
無機化學實驗教學中的設計性實驗并不必須是綜合性實驗，而是做為探究式教學方法的一種形式，把簡單實驗看作是一項科學研究，尤其是讓經典實驗再現經典而不是簡單地重復驗證前人的結果，引導學生收集相關實驗資料、制定實驗方案、自己動手實驗，指導學生分析實驗現象并自行概括得出結論，在實驗結果的驗證過程中提高實驗能力。因此，在無機化學實驗中開設設計性實驗，從大學實驗的起步階段重視培養學生的科學思維能力，不僅激發了學生學習化學的興趣、積極性和主動性，更重要的是培養了學生嚴謹的科學態度和良好的職業素養，發掘了學生的創造性思維，為后續課程的學習和今后的工作奠定了堅實的基礎。
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Exploration of designing experiments establishing mode in
Inorganic Chemistry experiments teaching
WANG Feng，HUANG Wei，ZHU Honglong，LIU Xuejing
（College of Chemistry，Chemical Engineering and Materials Science，Zaozhuang University，
Zaozhuang， Shandong277160，China）
Abstract
Inorganic chemistry experiment is the first experiment course in chemistry or chemical engineering speciality.It is teaching tasks of inorganic chemistry experiment to cultivate the rigorous scientific attitude，correct standard operation skills and good experimental habits，and which is also the students′ essential basic qualities in the professional field.The classical inorganic chemistry experiment items are mostly verification experiments， tedious，no new meaning，and so maybe lead to student′s lack of initiative. While，designing experiments is the effective ways to inspire students′ explore consciousness and train students′ innovative ability.To carry out open experimental teaching using design experiments in a studentcentered and teachersupplemented teaching mode，the charm of classic inorganic chemistry experiment will be given full play.Experimental programs designed by the students themselves and independently complete the whole process of the experiment，which will stimulate study interest of students，develop a rigorous scientific attitude and good professionalism，explore the students′ creative thinking，and establish found for subsequent courses of study and future work.
