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關鍵詞:教學反思 語文教學
中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:C 文章編號:1672-1578(2015)06-0093-01
子曰:“德之不修,學之不講,聞義不能徙,不善不能改,是吾憂也。”
“君子以見善則遷,有過則改。”(《周易》)
1 何謂教學反思
所謂“反思”,按照《現代漢語詞典》的解釋,指“思考過去的事情,從中總結經驗教訓。”這只是一般意義上的理解。新課程理念認為教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視、判斷和分析的過程,是一種通過教師自評、自省、自勵、自己總結提高,促進能力發展的有效途徑。這種反思不是一般意義上的“回顧”,而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題,具有研究性質。通過反思,教師不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平;同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。
教學反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同,它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想,而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程,而且常常需要教師同行合作進行。另外,反思不是簡單的教學經驗總結,它是伴隨整個教學過程的主動監控、分析和解決問題的活動。教師在反思過程中具有雙重角色:既是實施者,又是評論家。反思成為理論與實踐之間的對話,是兩者相互溝通的橋梁。
2 教學反思的具體方法
2.1反思日記
一天的教學工作結束之后,千萬別忘了記下自己的得失,并與其他教師分析,便于今后揚長避短。
2.2觀摩自省
通過組織現場觀摩,進行相互交流、探討,反思自己的教學活動,發現問題,思考辨析自己與其他教師的差距,在內心產生強烈的改進自身教學行為、提高教學水平的愿望。
2.3同伴互助
“三人行,必有我師”、“有朋自遠方來,不亦樂乎。”來自不同學校的教師聚在一起,通過調講活動,采用說課、上課、評課形式,彼此交流,共同討論解決教學中帶共性的問題,最后達到資源共享。
2.4專家引領
作為一個教師,要讓自己迅速成長,專家引領起著重要作用。要么請專家聽課后賜教;要么觀看教學錄象,通過對優秀教師的教學行為品味、模仿、學習,吸取他們的教學長處和優秀品質,不斷調整改進自己的教學行為,提高教學水平,并結合自己的教學實際,形成自己的教學特色和風格。
3 如何寫教學反思與后記
3.1教學反思與后記的分類
(1)感想式。將課后的感受、體會寫下來(包括對教材重難點的確定、落實,前后知識的銜接,以及對學生接受能力的估計,能力發揮水平的界定等),可長可短,最為普遍。試想,課前已有研究,課中給予規律性的點撥,經過訓練的反饋,必有所得,及時記載,總結備案,本身就是站在新的高度看問題。可以概括為:教學點滴,有感而發,可長可短,總結備案。
(2)實錄式。實錄給人以啟迪,成為學習借鑒的典范。教師進入教學內容的科學、藝術境界,必然產生共鳴,激情奔放,就會發掘出教材深度,抓住重點,突破難點,導引學法,培養能力。這種成功發揮的教例,彌足珍貴。可以概括為: 教例典范,啟迪借鑒,
記錄經驗,彌足珍貴。
(3)存疑式。教學中學生質疑,將自己最感興趣的或不能從教材中領悟到的問題擺在老師面前,而這些問題是教師始料未及的,記載下來,自然是寶貴財富。教學中,學生積極的發問是我們的提倡,學生所問,反映學生所感興趣的,或不能從教材中領悟到的,又沒有列入難點,這些問題教師在備課中可能沒有想到。這些質疑反映學生與教材、學力方面的關系,或是有求異求新的興趣,記載下來,可使教法貼近學生,可引導學生激活思維,是寶貴財富,不能等閑視之。可以概括為:質疑發問,激活思維,反映學情,引為借鑒。
(4)比較式。用比較的方法對教學中的疑點、難點的講解、啟發、演示等教學內容以及教學藝術等,進行記錄、整理、比較、評價。用比較的方法對教學中的疑點、難點的講解、啟發、演示等教學內容、教學藝術,進行記錄、整理、比較、評價。從比較對象分,有“自比”和“他比”。“自比”是將自己先后講的同一個課題內容,以不同學生獲得學習效果的優劣作比較;“他比”是與別的老師比(同一節課的內容,看設計,看展開方式,看效果),補記比較。可以概括為:自比他比,比中有得,處處留心,皆成學問。
(5)拓展式。跳出一課或一個單元的教學局限,從某一角度將綜合的有關材料或相關專題內容放在一起探討,深化理解、研究的層次,是提高教育教學水平與能力的好方法。綜合對照分析的方法。跳出一課或一個單元的教學局限,從某一角度將綜合的有關材料或相關專題內容的教學(或復習、應用)放在一起探討,深化理解、研究的層次,是提高教育教學水平與能力的好方法。可以概括為:跳出局限,積累深化,綜合分析,精煉升華。
3.2寫課后札記、隨筆形式的反思
寫教學札記、教學隨筆,可以不拘形式。課后有什么感受、認識,或發現了什么問題,或有什么新的教學設想,有什么,寫什么。這種教學札記,有助于知教知學,有利于教學經驗的積累,對于改進今后的課堂教學和提高自身的教學水平,具有十分重要的意義。可以說這種教學札記,是教師最為寶貴的第一手資料。
(1)記授課“亮點”。按照新課程課堂教學評價標準,將授課者最值得肯定的地方記錄下來,供以后教學時參考使用,并在此基礎上不斷地改進、完善,推陳出新。
一、輕聽說,重讀寫
《考試說明》即人們通常說的《考試大綱》,它被師生視為法典,直接指揮著中學語文教學。但當我們通覽之后,才發現“聽說”的能力在這里被輕描淡寫了。而且每年中考的語文試題中又有多少是直接考查“聽說”能力的呢?因此,“聽說”訓練在中學語文教學中,尤其是在農村中學語文教學中被弱化,也就理所當然了。那么,受到寵愛的“讀寫”的命運是不是就非常好呢?中學生讀不懂現代文,作文不盡人意,這已不是什么新聞了,而是擺在人們面前的一個很嚴峻而不可否認的事實。每年中考語文試題的現代文閱讀和寫作,學生丟分最多,平心而論師生在這方面投入不可謂不多,什么技巧、秘訣、寶典并沒有少授少學,卻總是顯不出奇特的效果;什么日練、周練、月考并沒有少考,卻總是考不出令人振奮的成績。這不能不讓人深省啊。
葉老曾說:“聽、說、讀、寫四項缺一不可,學生都得學好。”聽和讀是對語言的理解,是接受信息;說和寫是對語言的運用,是輸出信息。接受和理解的過程就是人的思維活動過程。因此,語言能力是語文能力的表現形式,思維活動才是它的內在本質。我們作語文教師的就應該引導學生用思維活動把聽、說、讀、寫四種能力有機的結合起來,那種重讀寫,輕聽說,甚至認為“多讀多寫”是提高語文能力的唯一途徑的觀點是失之偏頗的,不利于語文能力的整體提高。
二、輕課外,重課內
中學生對語文乏味的現象是客觀存在的,這種現象在農村中學中還較突出。在教學中,老師注重課內,輕視課外,總認為課內教學是硬性教學任務,而課外活動幾乎形同虛設。因為,老師往往是一門心思只顧“本本”,結果不僅嚴重傷害了學生的身心健康,更培養不出高素質、具有強烈創新意識的人才。其實,課內與課外是相輔相成,不可分割的,生活中時時可學語文,處處可學語文,況且學生的天賦也是各不一樣,如果一味地采用單純化一的模式,勢必影響學生的個性的發展,想大面積提高語文教學的效率,也只能是一句空話。語文的學習是不能一曝十寒的,非經年累月不可。量的變化終會引起質的變化,才能產生夢筆生花的妙境。語文課很有必要開展豐富多彩的課外活動,甚至課堂內也應多開設些活動課,以便激起學生學習語文的強烈欲望,從而讓學生主動自覺地把語文學習變為內存需要,這樣學生既可以輕松的獲得豐富的知識,也可以獲得情操的陶冶,更能促進學生個性品質的發展,提高學生的綜合素質。
三、輕學習,重教授
有一首兒歌其中有這樣一句“小呀小二郎,背著書包上學堂”,給我留下了深刻的印象。那充滿童稚的聲音,那歡蹦亂跳的身影,恐怕是人見人愛吧。“學堂”是學生的樂園,是學生的“天堂”。只可惜,這美好的畫面只有在記憶的倉庫里才找得到了。眼下的中小學生恐怕是難得蹦跳起來的,背負繁重的課業和升學的重壓。老師滔滔不絕地講,學生默默無語的聽,還奢談什么發展個性,提高教學質量呢?當然也就找不到老祖宗那種“學而時習之,不亦悅乎!”的情景。
反思型教師
反思型教師是在對教育的反思和反思性教學理念的基礎上提出來的,是與傳統的經驗型教師相比較而言的。反思型教師強調教師自己的認知與發展,關注教師在教學實踐中的反思,是對傳統的經驗型教師的超越(楊明全,2002)。與傳統的經驗型教師相比,反思型教師在教學理論、教學決策和教學方法上均有了突破和提高,主要表現在:
在教學理論方面,反思型教師既是教學活動的實踐者,又是教育理論的思考者與建構者。反思型教師能夠以開放的姿態看待事物,對教育理論和相應的教育實踐持有一種健康的懷疑態度,能對教學活動進行不斷的思考,并善于接受新思想。與此相反,經驗型教師很少對教育理論表示懷疑,也很難對相關的教育實踐進行反思。
在教學決策方面,反思型教師既關注教學的結果,同時又極為關注教學的實施過程。在教學過程中,反思型教師善于發現新問題,捕捉新想法,不斷修正和完善既定的教學決策。而經驗型教師固步自封,固守傳統,一味地按決策行事,缺少變通與靈活。
在教學方法上,反思型教師注重學生的探究與發現,倡導探究性學習,把教學和反思性研究結合起來,理性教學,教學相長。而經驗型教師不善于以研究者的姿態從事教學實踐,教學方法也局限于講授與指導,教學手段單一,課堂氣氛壓抑沉悶,缺乏激情與創新。
反思型中學語文教師
從現實的教學實際情況來看,我國的中學語文教學還主要是以講授為主的傳統型教學,廣大的中學語文教師也大多是經驗型教師。在這種教學體制下,教師只是一名傳授經驗的教書匠,而學生的認知能力、創造性思維能力、可持續發展能力的培養和發展受到了極大的限制,學生學習過程中積極的情感體驗亦受到極大的抑制。為了適應教育發展的需要,真正落實素質教育,培養出適應社會需求的高素質人才,必須推行反思性教學,不斷提高反思意識和反思能力。那么,如何成為一名反思型中學語文教師呢?借鑒相關研究結論林碧英(2004)并結合中學語文教學實際,筆者認為可從以下幾方面開展相關的反思活動。
寫反思日記。在一節課或一段教學工作結束后,語文教師可針對課堂教學的不同方面(教學目標、教學內容、教學過程、教學效果等)進行必要的反思,寫下教學心得體會,找出并反思當日教學活動中所遇到的問題,分析其原因,思考其對策。
觀摩與學習。語文教師應抓住一切機遇,觀摩名師名家的課,積極學習,虛心求教。在觀摩活動中,要結合自己的教學實際對名師的課堂設計進行對比與思考,了解他們的教學設計,弄清他們的教學組織,學習他們的教學思想,找出區別與差距。在觀摩課之后,還要注意收集素材,撰寫典型案例,總結觀摩心得,并著力于借鑒經驗來改善自己的教學。
參與行動研究。在教學過程中,語文教師要善于觀察,勤于思考,敏銳地捕捉教學中存在的問題,并對之開展調查研究。教師可充分運用教學日記、聽課與觀察、教師評價等方式針對教學過程中出現的教學問題進行深入的研究與調查,不斷提高教學質量。
提升理論素養。除了反思平時的教學實踐之外,中學語文教師也要加強理論知識的學習,提升自己反思的理論素養,以便于更好地指導反思實踐。具體來講,語文教師要經常學習相關的理論資料,積極參加相應的教師教育培訓,還要注意撰寫相關的研究論文。總之,作為中學語文教師,應積極地通過日記、聽課、開展行動研究、參加教師教育以及自學等方式和途徑觀察、內省和反思自己的教學活動,作反思型教師。
結語
新時期,語文教學方法、教學模式的研究,進入空前繁榮階段,涌現了一大批教改的先進典型。于漪的重情、尚趣、寓美的教學方法,錢夢龍的“三主”、“四式”導讀法,魏書生自學輔導“六步課堂教學法”,歐陽黛娜的追求科學性、思想性和藝術性完美統一的教學法,寧鴻彬的整體改革教學模式等等,這些探索與實踐,有利于廣大教師更新觀念,改革教法,推動著中國的教育改革向縱深方向發展。應該看到,語文教學方法已有了新的改進,語文教學方法正在向全新領域拓展,但是,為什么語文教學的效率依然如此低下?
高考語文試題以能力項(識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、應用)為主線,既關心生活,涉及社會生活的各個層面,又貫串中華民族上下五千年的文化傳統;既重視把握語言和語言運用的規律,又重視學生道德修養和自身人格的完善。但是,高考改革的呼聲又為什么從來沒有像現在這么強烈?
語文,教改最為活躍的一門學科,歷次教改大討論,語文總是走在最前頭。廣大的語文教育工作者從未間斷過教改探索,從語文學科的各個方面進行著深入的研究,隨著素質教育的進一步推進,教育研究已進入更深層的空間,但是,語文教育為什么還是受到最多的責難和非議?
所有這些現象,令許多語文教育界的圈內圈外人士費解,語文教學到底怎么了?中學語文教學的問題究竟出在哪里?是什么原因造成的?
一.先說教材 世紀之初,中學仍沿襲舊制,采用各種現成的選本。1908年商務印書館對語文選型作了改進,出版中學語文教科書。直到30年代以后,才出現較為完備的新型教科書,其體系內容已成為現代語文教材的雛形。特別是開拓我國語文教育改革之路的葉圣陶先生在1949年以前的20多年里,嘗試編制了《開明國語課文》等十余種課本。在長期的教學實踐和教材編制實踐中積累了豐富的理論觀點。1950年起使用解放初期的語文課本,注重了思想政治性,而語文訓練和語文知識缺乏系統性的編排。1956年,文學課本和漢語課本分編,但對讀寫能力的培養重視不夠。1958年重新編寫語文課本。這套課本幾乎變成了報刊“時文”的集錦,忽視語文知識和語文訓練。1961年起使用新編課本。1963年課本在選材、知識內容和讀寫基本訓練方面加強了,但又不提思想政治教育和文學熏陶。1978年新編全日制十年制學校中學語文課本,它與1963年教材一脈相承,而更趨成熟,缺點是教材體系還不完善,在編排、注釋、練習等方面失之粗陋。1982年,又重新修訂,但寫作訓練序列不清,對聽說訓練不夠重視。1988年又作了一次修訂,稱為正式本,增加了閱讀量,安排了聽說讀寫訓練,并在單元結構體例上作了新的變革。但歷次教材的修訂都只注重對“物”的研究,而忽視了對“人”的研究,沒有對現代中學生已有的素質進行調查,又缺少對學生實際語文能力的估價,因此,教材的局限和缺陷還是十分明顯的:選文陳舊,缺少濃郁的文化氣息和時代氣息;初高中教材無法銜接,課文之間缺少必然聯系;單元之間,從高一到高二,難度梯度不大,學生體會不到成功的快樂;重閱讀,輕寫作;課后“思考和練習”的編排缺少針對性和科學性,沒有明顯的訓練序列,學生覺得,做與不做沒有差別。再加上文選式教材綜合性太強,各個時代的思想、語言知識、文章學知識、文學知識、閱讀知識等多方面內容成了名副其實的大雜燴,并且重復現象十分嚴重,教學效率低,學生感到索然無味。我們應該明確,教材是對人實施教育目標的最基本、最重要、最直接的載體,現行的中小學教材已遠不能適應現代社會、現代教育和現代人的需要,社會各界長期以來要求改革的呼聲很高也就順理成章了。
二.后說教法 傳統的教學方法已根深蒂固,多少年來,教育沿襲以往,造成了今天積重難返的局面,缺少對時展的洞察,缺乏現代教育理論的學習,缺乏對已經變化了的學生的研究。即使各地創設了新的教學方法、新的教學技術,但也遠未進入課堂,“一支粉筆一張嘴,一塊黑板一本書”的現狀大面積存在。雖然語文教育界產生了大量的經驗和模式,但是,由于地域差異、教師素質差異和學生水平差異等種種原因,還沒有能夠及時地推廣。這是語文教育效率不高的重要原因。其二,語文教學方法雖然多種多樣,但許多方法模式脫離了母語教學的特點,忽視母語習得規律的研究。語文學習存在習得與學得兩方面因素,母語習得是一個緩慢的、經驗積累的過程,語文教育則是利用學生智力發展、語言能力的形成的最佳時機,科學地加速這一進程。但是,現在的語文教育忽視了這一點,不考慮學生的實際情況,脫離實際,脫離生活,教師做著在低層次反復操練的蠢事,學生在毫無樂趣的做著習題。這種不考慮學生母語習得規律的教法怎么能提高語文教育的效率?有一種現象值得注意,為什么學生更喜歡流行文學,喜歡課外閱讀?其中一大原因是,與我們的教育控制和闡釋下的語文相比,它更有生活氣息,更有生命活力,學生們可以自主地發揮自己的聰明才智。因此,可以說,語文教育在實際操作中,只注重了純技術的操練,而忽視了人文內容的落實,缺少對人的主體接受程度的研究,也沒有注重人的主動性發揮和創造。
三.次說考試 從試題本身講,雖然高考語文試題在內容和形式上不斷有所突破,但由于考試試題自身存在的一些問題,如出現一些模棱兩可的試題,有的答案似是而非,容易誘使學生答題上當;個別試題的難度太大,挫傷了學生的積極性;有的閱讀題過分專業化的,不符合語文學科特點,容易把語文教學引入歧途。這是導致最多批評的重要原因。第二個原因是,不少人混淆了高考試題和應試教育這兩個概念。高考語文試題無論從內容、難度,還是主客觀題的比例、標準化題型,都有了很好的改革,它已逐步貼近現實、貼近生活。語文教育中存在的許多問題,是應試教育在語文學科身體上的病變,而不僅僅是高考試題本身的原因,人們對高考的理解就是注意考試信息,研究考試動態,比較試卷題型,精研細究“考試說明”后,把學生推向題海;教師的講就是牽強附會地講試卷中標準答案推出的思維過程,講同中求異、異中求同的排除法,或脫離內容的所謂“技巧”、“方法”。學生的練就是練“容易寫錯的字”、“容易讀錯的字”、成語辨析、名言警句的背誦等等,如此而已。最有趣味、最受學生歡迎的一門課程在枯燥的習題“炒作”中演變成了學生的沉重負擔,學生被異化為考試的機器。而這種應試教育造成的責任卻籠而統之地由高考試題去承擔了,這不能不說是一個誤解。第三,由于教材修訂的速度比語文命題的周期長,教材的每一次變革都需要一個較長的過程,這就決定了它適應高考的滯后性,不少教師為了應付高考,就把各地的試題拿來當課本,以此應付高考。
四.再說語文教育研究 語文教育受到這么多的指責,“婆婆”多固然是一個原因,但教育體制改革不配套,全國的教育體系大一統的格局使教育機制缺乏靈活性,盡管各地已局部實行教改試點,但任何微小的改革都很難推行。其次,教育理論落后,教育研究浮躁。沒有系統、完整、配套、操作性強的教育理論作指導,中學語文教育實踐將成為一句空話。第三,教育者的教育觀念滯后。教育者包括學校的管理者、教師以及學生家長,他們是實施教育的主體,由于各種原因我國目前各級學校的管理人員特別是校長的理論素養普遍有限,無法適應現今的教改形勢。第四,語文教學目前的現狀非常令人擔憂,“圈外熱,圈內冷”,任憑教改的呼聲多高,也還是缺少迫在眉睫的緊迫,不少人觀望,不少人無動于衷。可以說,語文教育研究在較大程度上離開了廣大教師的積極參與,不能充分調動廣大教師的熱情;離開了語文教學實踐,不能深入到每一個課堂。因此,語文教育研究受到指責也就成為必然。
反思目前語文教學改革的現狀,目的是改進教材、教法、考試和教育研究。
一.關于教材方面的改進 語文教育應從全面提高學生素質出發,確立語文教學的新觀念,加大教材改革力度,并努力形成各種實驗教材爭奇斗艷的局面。教材建設既要重視把握語言和語言運用規律,也要重視學生心靈的陶冶,人格的健全,全面提高學生的語文素質;既要重視讀寫能力,也要重視聽說能力,使聽說讀寫協調發展;既要面對全體學生,又要發展學生的個性特長,在選文安排、訓練難度上設置坡度;既有利于教學,也有利于學生的自學,科學系統地編選提示、注釋、習題等自學參考資料。我們相信隨著教材編寫的理論和實踐不斷深入,隨著對語文學科性質更深層的理解,隨著高水平編寫隊伍的不斷壯大,語文教材的編寫會有更大的突破。
【關鍵詞】高中語文課堂反思性教學
【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-044-01高中語文課程標準指出:“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養,使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力,為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”怎樣讓學生在教師的引導下,掌握一定的語文知識,形成一定的語文能力,這就需要教師不斷地對教學進行反思。
什么是反思性教學?我國學者熊川武認為:“反思性教學是教學主體借助行動研究,不斷探究與解決自身和教學目的,以及教學工具等方面的問題,將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來,努力提升教學實踐合理性,使自己成為學者型教師的過程。”隨著新課改的深入,反思性教學的重要性越來越凸顯,教師不僅要通過反思積累教學經驗、提高教學水平,還要通過反思發現學生的不足,提升學生學習的能力,使學生形成良好的語文素養。如何全面提高學生的語文素養,充分發揮語文課程的育人功能?教師應作以下反思:
一、反思教師的觀念
傳統的語文課堂是“滿堂灌”“一言堂”,教師更多地關注課堂上講了什么,講得怎么樣,而較少關注學生需要什么,學生對教師所講內容接受的程度,導致語文課堂效率低下,學生學習語文缺少興趣。隨著新課改的推進,教師在教學理念上有了一定程度的轉變,課堂一掃過去的沉悶,出現了空前的“繁榮”,每節課都有小組討論,都有學生匯報回答,但透過熱鬧的表面,教師不難發現,學生的口頭表達能力、思維能力、寫作能力并沒有比之前有明顯的改變,原因何在?教師在觀念上只是接觸到了新課改的形式,而缺乏對新課改實質的把握,缺少相應的培訓和指導,導致課堂教學不盡如人意。
二、反思課堂教學目標的設定
任何一節課都應有明確的教學目標,它體現了教師對文本重難點以及課堂思路的把握,它也是評價學生課堂收獲的標準。教師不僅在備課時關注教學目標的設定,更重要的是關注課堂上教學目標達成的過程,預設固然重要,但生成更能體現教師和學生在互動中智慧的碰撞。同時,課堂結束后,教師更應反思教學目標是否達成。
三、反思課堂教學內容
語文課堂究竟講什么?一直是困擾語文教師的一個問題。在很多的語文課堂上都或多或少地存在著這樣的一些情況:一是高考考什么就講什么,這是功利主義的課堂。和考點有關的講,無關的不講,進行大量的題海訓練,最終學生語文能力形成了嗎?二是教師想講什么就講什么,這是自由主義的課堂。這體現了教師課前備課不充分,課堂上隨意、即興,尤其是講到教師自己感興趣的或者擅長的內容,不管學生的興趣和需要,不管與課堂目標的關系,大講特講,這樣的課堂必定是低效的課堂對于以上三種課堂,教師應引以為戒,那怎樣的課堂內容才是合理的?筆者認為應具備以下幾個要素:1.目標的指向性。課堂的教學內容應圍繞目標的達成而設置教學環節,教學環節是否合理直接關系到目標是否能達成,比如:一位教師在指導學生學習“記敘文的細節描寫”時,把教學目標分解成這樣幾個教學環節:環節1:展示教材中經典的細節描寫;環節2:展示學生習作中的細節描寫;環節3:總結細節描寫的方法和注意點;環節4:設置主題,學生進行細節描寫訓練;環節5:小組互評。
從以上環節可以看出,環節1從身邊的素材入手,明確什么是“細節描寫”;環節2聯系學生的實際情況分析學生“細節描寫”存在的問題,對癥下藥;環節3是方法的總結,讓學生習作有方向、有依據;環節4現學現用,發現問題,解決問題;環節5讓學生動起來,既發現同學的優點,也關注不足。每一環節的教學內容都與“細節描寫”的教學目標緊密聯系。教師在教學內容的選擇上有明確的目標指向性。
2.內容的合理性。教師要反思語文教學內容是否合理利用了語文課程資源,是否恰當安排了語文教學內容的呈現順序和呈現方式,是否符合學生的年齡特點和認知規律。
3.內容的實效性。課程標準指出:“注重語文應用、審美與探究能力的培養,促進學生均衡而有個性地發展。”教師應反思課堂內容是否使學生掌握了語言交際的規范和基本能力,是否使學生具備一定的知識積累和閱讀寫作能力。
四、反思課堂教學方法
合適的教學方法有助于課堂內容的呈現,有助于課堂進程的開展,有利于學生思維的拓展。新課程積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式,教師應為學生創設良好的自主學習情境。
教師應反思自己的課堂有沒有選擇相應的教學方法來適應新課程的要求,首先,課堂上應重視學生“問題意識”的培養,要打破傳統的“教師問學生答”的單一模式,讓學生積極參與到問題設置的環節中來,教師要充分調動學生的積極性,充分發揮小組的合作性,讓學生成為問題的主人,而不是問題的奴隸。其次,教師要積極營造民主、和諧的課堂氛圍,打破教師課堂的“霸語權”,課堂上師生應建立平等的對話關系,對話不僅體現了師生之間的平等關系,而且是一種思維的碰撞。
總之,教師要跟隨時代的步伐,不能滿足于經驗的積累,要不斷的學習,并在學習和實踐中不斷地反思自身的教學行為,唯有如此,才能真正成為學生學習的引導者。
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[關鍵詞] 少年作家現象
作文教學現狀
新思路
新課標指出:“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”但是在應試教育的大旗下,沉重的課業負擔壓縮了課外閱讀和實踐的時間,扼殺了學生的創造力。為了迎合他人的趣味,學生不得不放棄了對生命的獨特體驗 。另外,作文教學內容上更多的是寫作技法的空洞解析 。學生寫出的文章,選材雷同,內容空洞,缺少氣韻。
與之形成對比的是在新世紀的文壇上,少年作家正以其迅猛的發展勢頭構筑起一道亮麗的風景。這些少年作家的年齡越來越小,人數越來越多,作品也越賣越火。據不完全統計,近年來涌現出的少年作家就有20多位。其中具有代表性的作家作品有: 6歲的竇蔻創作《竇蔻流浪記》,9歲的邊金陽創作《時光魔琴》,12歲的蔣方舟寫的《正在發育》、《青春前期》等。時下文壇中的這支少年軍已經樹立起鮮明的創作旗幟,顯出特有的創作生機。 探究一下他們成功的背后,給了我在作文教學上新的思路。
一、以讀導寫,讀寫結合
常言道:“讀書破萬卷,下筆如有神。”邊金陽幾乎每天都手不離書。邊金陽在接受采訪時說,主要是看了好多書,然后腦子就發達了,然后就想出來了。蔣方舟與同齡人相比,她看的書、讀的報紙、看的電視都要多得多。她在很小的時候就開始看《百年孤獨》等成年人的書了。從他們身上不難看出,閱讀是吸收,寫作是表達,從閱讀中汲取營養,有利于學生從讀學寫,提高寫作的能力,這也是作文教學的基本途徑。我們在教學實踐中,要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中,以所讀文本來訓練學生作文,比泛泛講授寫作技巧更加有效。除了課內閱讀外,指導學生課外閱讀也非常重要。課外閱讀能夠很好地拓寬學生視野,培養個人興趣,為學生作文注入更多的活力。同時還應指導學生寫“閱讀作文”,如摘抄精彩段落,寫心得體會,記讀書筆記等。這既為學生寫作提供了素材,又達到練筆的目的。
二、感受生活,發現美好
法國藝術大師羅丹說過:“美到處都有,對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現。”有人認為中學生作文水平偏低,是他們枯燥單調的生活內容所造成的。其實不然。蔣方舟在《正在發育》和《青春前期》兩部作品中,為讀者所展現的可喜、可悲或是可諷的種種故事情節,其實大多數都是她在學校中的所見、所聞和所思。類似的取材于學校生活的作品還有很多。從早幾年郁秀的《花季雨季》,韓寒的《三重門》,再到近幾年的金今的《再造地獄之門》等。可見中學生的生活雖然沒有成年人的社會生活那么豐富多彩,但它也是社會生活的一部分,同樣的絢麗多姿,并非是一潭死水。只要中學生熱愛生活,善于在平凡的生活中去發現美好,積累寫作素材,就一定能把作文寫出彩。作為中學語文教師,在教學實踐中,一個很重要的任務就是培養學生觀察和感受生活的能力。如在教《背影》時,指出這篇課文寫得如此生動感人,是作者朱自清對自己父親的四次背影細致觀察的結果。然后引導學生注意觀察人物,抓住特征,寫出情真意切的文章來。 久之,學生養成了觀察的習慣,積累了素材,寫作也就有話可說,有物可狀,有情可表。
三、釋放心靈,放飛個性
著名的語文教育家于漪曾說過:“作文要寫出誠實的自己的話,作文最重要的原則是有話必說,無話不說,說須心口如一,不能說謊。”少年作家那天馬行空的想象力和不拘一格的創造力,再加上機智而調皮的語言和幽默的敘事手段,給人耳目一新的感覺和別樣的閱讀感受。蔣方舟的《正在發育》中有這樣一段話:“我找男朋友,是大大地有標準的。要富貴如比哥(比爾蓋茨),瀟灑如馬哥(周潤發),浪漫如李哥(李奧納多),健壯如偉哥(這個我就不解釋了)。”這樣的宣言真有些讓人哭笑不得。但是它卻洋溢著濃郁的個性色彩,彰顯著率真的自我, 比“美麗的謊言”來得更可貴。作為語文教師,應該鼓勵學生說真話實話,只要是真心話,即使不合老師的口味,也應該給予肯定和鼓勵。同時還要鼓勵自主寫作,減少對作文的統一要求,鼓勵學生自由表達,創新表達,努力尋找學生的閃光點。作文有了個性和人格,就有了靈性,有了生命。
隨之語文新課程改革的深入,將不斷激發教師對于作文教學的深層次思考。培養他們的寫作興趣,激發他們的寫作欲望,充分發揮學生的創造才能,讓他們用我手寫我心,是每個語文教師不可推卸的責任。只有不斷學習,苦心鉆研,精心施教,巧于引導,才能切實提高學生的寫作能力,進而提高社會的整體語文素養。
[參考文獻]
[1]中華人民共和國教育部制訂.《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》 , 北京師范大學出版社,2001.
摘要:教學反思是教師在平時對自己教學行為和學生學習活動中的成功與失敗、亮點與遺憾以及瞬間的靈感進行總結分析、學習完善的活動,因此,教師通過堅持撰寫教學反思,不僅可以在反思中解難,在反思中完善,在反思中提高,在反思中成長,還能為自己形成獨特的教學風格。
關鍵詞:小學語文 教學反思 教學能力
教學反思是新課程改革中提出的一個新的概念,主要指在教學結束后對自己的教學方法、教學效果的思考。小學語文教師經常抱怨語文難教、知識太零散、孩子注意力不集中等等,往往都是從學生身上找毛病,教學反思的提出正是對這個問題的糾正,讓教師從自身找一下原因,積累一下好的經驗,從而提高教師的教學能力,提高教學水平。
一、要善于自我提問,在質疑中解決難題
我們經常和學生說“學貴有疑,小疑則有小進步,大疑則有大進步”。作為我們老師在平時的教學中也要多問幾個“為什么?”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點的教學方法。如設計教學方案時,可多問一問:“學生已經知道了些什么?”,“我該怎樣去引導學生讀懂課文?”,“學生可能會有哪些不明白的地方?”,“出現這些情況后如何處理?”等。備課時,盡管教師會預備好各種不同的學習方案,但在實際教學中,還是會遇到一些意想不到的問題,如:學生不能按你的備課思路回答,師生之間、同學之間出現爭議等。這時,教師要根據學生的反饋信息,反思“為什么會出現這樣的問題,我如何調整教學計劃,采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著學生的思路組織教學,確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后,教師可以這樣自我提問:“我的教學是有效的嗎?”,“我的孩子學到了什么?”,“哪些方面還可以進一步改進?”,“我從中學會了什么?”等。
二、要善于總結分析,在反思中完善教學
在平時教學過程中,我們都有這種感受,一個人同時執教同年級、同學科的兩個班,無任課前怎樣認真地備課,講課時總感覺到每天第二堂課效果要好一些。為什么會出現這種情況呢?仔細分析,原因主要在于每上完一節課后,不管有意無意大家都會總結課堂中的一些得失,從而在接下來的教學時進行調整,正是由于這些總結和調整使教學效果得到了提高。明白這一點之后,一節課結束或一天的教學任務完成后,我都靜下心來細細想想:對課堂上的精彩之處,不管是教學方法上的創新,還是某個引起了學生濃厚興趣的做法,這節課總體設計是否恰當,教學環節是否合理,其內容是否清晰,教學手段的運用是否充分,重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調整、改進;學生的積極性是否調動起來了,學生學得是否愉快,我教得是否愉快,還有什么困惑等。我都堅持較詳細地記錄下來,把這些想清楚,作一總結,同時加以完善,等待下次教學時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤,我不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因,而且還找其他老師交流,共同探討解決問題的對策和方法,經常性的反思,為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。讓我的教學少走了許多彎路。科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少許多遺憾。我們不妨從教學問題的入手,挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省的方法,收集各種教學“病歷”,多想想我錯在哪?我的教學毛病在哪?然后,歸類分析,找出典型“病歷”,并對“病理”進行分析,重點討論影響教學有效性的各種教學觀念,最后提出解決問題的對策。
三、要善于深入研究,在探究中尋求方法
課堂是我們教師實施教學的主陣地,要讓課堂更好地為學生的成長服務。在課堂教學案例研究中,教師首先要了解當前教學的大背景,在此基礎上,通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例,然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析,也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討,還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。因此,一堂課下來就總結思考,寫好課后反思或教學日記,這對新教師尤其重要。課后反思主要包括對教材的知識點落實如何?或對教材的再創造是否切合學生實際?課堂節奏感、密度大小適當嗎?有沒有讓學生體驗感悟?有否解決學生的實際問題?學生反響如何?有關細節處理得當嗎?有無改進提高之處?有沒有對學生新的想法或觀點質疑,充分鼓勵并因勢利導?對突發事件有沒有機智應付?產生新的教學靈感沒有?講練結合得好嗎?課堂小結如何?重點、難點突出、突破了嗎?上課有沒有激情?有否感召力?如我在執教《草船借箭》這篇課文的時候,他曾提出了一個非常有研究價值的問題。老師問:“你們平時都看過《三國演義》我們現在不妨通過課文多其中的人物進行評價,到時,我們看誰評的精彩。”過一時段,有一個孩子高高地舉起了自己的手,說:“我喜歡周瑜,因為他有著過人的智慧,是個很好的將軍。”這時,教師不耐煩地用“你覺得周瑜好嗎?他是一個心胸狹窄的人”。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為,教師們認識到,雖然我們天天都在喊“關注學生的發展”,但在課堂教學中我們卻常常我行我素,很少考慮學生的需要,很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學。
劉琛婉
參加語文教學工作四年多了,依然清晰地記得曾經的老師向我提出的忠告:“做教師的只有上好課,才能受到學生的歡迎。”于是我認真閱讀眾多的語文專業報刊雜志,吮吸知識的營養;努力回憶從小學到大學期間給自己留下深刻印象的師長們的教學方法,尋求可資借鑒的教法;不厭其煩地翻閱大學中學過的《教材教法》課本,獲得指導實踐的理論基礎。經過努力,漸漸地形成了自己教學方法:教學目標要明確,講授內容要準確,教學組織要嚴密,教學方法應靈活。在日常的語文教學工作中,我努力以此來衡量、規范自己的教學行為。
也隨著教育改革的不斷深入,吸收了語文教學領域中不少新的理論、觀念。
主要有:1、教學過程不只是教師教的過程,也是學生學習的過程,教學活動是師生的“雙邊活動”。
2、教學中不但要發揮教師的主導作用,還要重視學生主體地位,不能把學生視為灌輸知識的容器。
3、教學不僅要求學生理解掌握知識,還要培養學生語文能力,發展智力,并要開發學生的非智力因素,全面提高學生素質。
4、教學不但要研究教法,還要重視學法的指導,培養學生的學習能力,等等。
隨著教學理論認識水平的提高和素質教育思想的確立,我重新審視自己的教學行為,就愈來愈感到自己所謂的好課標準還有好多不足,明顯地感到自己的觀念總是難跟上時代社會發展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語文教學,歸納起來,我的語文教學存在著以下弊端:
一、不敢超越課堂。如果學生在課堂上受到啟發后對某一內容形成了興趣,課后能夠繼續進行主動地有目的地學習,那么,學生才能真正成為學習的主體,才能從“學會”上升到“會學”、“善學”。我心里明白,超越課堂對學生是多么重要,但我沒有這樣做,也不敢這樣做。我只知道利用好課堂40分鐘,讓學生學好課本上的知識。希望學生對中國古代、現代文學名著充滿了好奇和渴望,但如果能趁熱打鐵,鼓勵學生的文學修養,那該多好。可是我不敢這樣做,在很多人的眼中,這些名著是“難書”,他們會不答應,學生哪有功夫看這種“難書”!所以,學了課文之后,我幾乎就停滯不前了。我現在的語文課,除了帶領學生在課本中“游泳”之外,課外最多布置一點讀讀、背背、抄抄的作業,不能也不敢讓學生去廣闊的課外海洋中遨游、馳騁。所以,學生們剛升入初一的時候,看看他們寫的記敘文,眼睛一亮,小學生的作文水平相當不錯嘛!可是,一年過去了,他們記人敘事的水平和剛入初一時的水平相比,似乎高不出多少。
二、不敢超越課本。教師在教好課文訴基礎上,超越課本,收集課本以外的材料,補充、拓展學生的知識結構,提高學生的分析、解決問題的能力,這對語文教師來說也是多么重要。但是,我也不敢只是活脫脫的運用“嫁接術”移花接木的手法,可還得挖空心思說好話,違心地說它中心突出,構思獨特,因為我不敢超越課本。
三、不敢超越“教參”。《教學參考書》本來是只供教師參考用的,可是現在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”,閱卷人也是依教參畫葫蘆,離開了教參的說法就不給或扣分,為了提高學生的成績,我也只是照“教參”宣科。我剛畢業經驗不足所以許多東西我自認為我是無論如何也理解不透,不會有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個“擦邊球”,可我也不敢把自己的理解告訴學生,也不敢引導學生去細加品味,只能把“參考書”上的答案抄在黑板上供學生“參考”了。不少課文,在分析段落層次時,時時感到自身的理解和“教參”的說法存在著差異,但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”,要么原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上,要么只能簽名稀里糊涂,蒙混過關,讓學生去自由理解。
總之,我在語文教學中,不敢超越課堂,不敢超越課本,不敢超越“教參”。
我希望我的同行們不要存在類似我這樣的困惑,一個真正合格的教師一定要學會超越。只有學會超越,才能發展自我;只有學會超越,才能使學生發展;只有學會超越,教育事業才能大踏步前進。
我的語文教學往往只重視文章內容的分析,對學生訓練的各類語文練習題也偏重內容的把握。這種呆板的教學與讓學生主動學習相違背的。
語文,承載著人類文明的精華,課文中美妙的故事、精湛的語言、豐富的內涵、廣闊的視野,構成了該學科獨特的人文氣息與強烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也這么想,語文在他們的眼睛里究竟是什么樣的?被世人稱為“誤盡天下蒼生”的語文教學也隨著歷史的車輪,一次又一次地不斷進行改革。但是以前改革的目的更多的是對學科體系自我的完善,而不是為了滿足學習者本身的需求。正如一些語文教學專家所言的一樣,以往的語文教學對人的關注是比較疏忽的,缺乏對作為學習主體的學生的學習感受、學習過程、接受知識的年齡心理特征、學習情感的關注。是學體本位的課程,教學目標的確定大多是按照語文學科本身的知識體系,而不是根據接受者的心理發展需求。我們的教學研究與教學改革也大多是從成人的角度、從教學的角度來考慮問題、制定方案,而忘記了我們所從事的對象——學生的需求。換一種思路:在語文教學改革的過程中,我們是否可以聽聽主角——孩子的聲音,我們是否可以從孩子的視角來反觀我們的語文教學。
關鍵詞:閱讀教學;創造性;綜合性
一、教學實例
教《合歡樹》這篇課文時,我特別用了點心思,提前安排了預習,告訴學生上課時我們將小組討論,合作學習。為了讓學生有目標地進行文章脈絡梳理,我設計了課內課文比較閱讀,給學生指明方向。學生經過我的指點很快就答出了“圍繞‘合歡樹’多角度選取典型事例”。學生開始了文本閱讀,我走下講臺,逐一觀察每位學生的閱讀狀態。文本閱讀時間結束,讓學生進行小組討論。
我走下講臺,巡視各組情況,觀察著他們的討論狀態:有些小組討論得熱火朝天,有些小組氣氛卻不佳,一些成員只是旁聽,并沒有發言。我立即重組小組,讓積極討論的組成A組,繼續討論剛才的問題;將旁聽的組成B組,只討論前一個問題,給他們下降難度。我也加入B組,引導、帶動他們。
我感到差不多了,就說:“好,討論結束。有沒有同學愿意起來說說?”此時,學生的上課熱情已被我溫和的態度和幽默的話語逐步調動起來,學生們開始積極主動地舉手回答。
在幾個學生共同努力下,問題完美地解決了。然后進行學生互評。我又說:“我們能將這些事例打亂嗎?學生們一致說:“不能。”我追問:“為什么不能呢?”
看著學生略顯茫然的臉,我知道剛剛的回答都是學生無意識地按套路回答的。于是我給學生了一點小提示:“不能打亂,就證明它是有順序的,那么我們看看,是什么順序呢?”學生有了方向,很快就找到了答案――“時間順序。”我毫不吝嗇地夸獎道:“看來咱們班的學生都非常聰明啊,一點就透!”我又問:“那么從這些事件里,我們能看出作者只在后半部分才寫合歡樹的,前面那么多內容都在寫母親,那么感人,為什么題目不叫《我的母親》呢?”學生詫異。我說:“那請同學們在文中找一找合歡樹的來歷,感知一下它的成長過程。”我又請了幾位同學大聲朗讀找到的句子并展示自我感知。然后,我啟發性提問:“經過文本內容梳理,我們發現合歡樹和我和母親有什么關系?”經過我的啟發,學生明白了合歡樹的象征意義。我讓學生比較用“我的母親”做標題還是用“合歡樹”做標題更好?我從寫作貴在含蓄告訴學生道理。我問:“那么同學們對本篇文章的內容還有什么疑問嗎?”學生都搖頭,沒有人提出問題。我就此帶領學生總結了本堂課。最后,我讓學生做書后習題演練,及時反饋并強化鞏固。
二、教學反思
課前,我反復斟酌,覺得用“任務激勵”教學法效果較好,它是探究式教學模式下的教學方法,此教學法是指在教學活動中以任務為載體,學生在教師的組織、引導下自主探究任務,達到對所學知識點的掌握和操作技能的培養。此教學法分為三個步驟:一是前任務,從學生的生活入手導入課文《合歡樹》,通過和上學期學過的其他文章相比較,進行比較閱讀,呈現文本內容,然后梳理思路,分階段提出主問題;二是任務中,學生明確任務,自主探究,可選擇合作討論,并選取一名代表作答;三是任務后,教師評價,及時表揚優秀學生,激發積極性;對答錯的學生,不加指責而是幫助他們分析,做適當調整。
一是對教學模式的反思。本堂課學生還是跟著我的思路學習,我提出主問題,由學生自主解答;而真正以學生為主體,就得引導學生自己設計思路,自己設計主問題,再由學生自己回答,而我只是在一旁,根據學生需要進行啟發,產生錯誤性問題時加以提點。而這就需要學生有較高的素質。目前,中職學生閱讀量極少,閱讀能力不佳,自主學習的能力也極差。我了解到有很多學生愛看鬼故事,我正在搜集學生愛看的有正能量的故事,改變中職學生的閱讀現狀。
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