職稱日語精選(九篇)
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第1篇：職稱日語范文
【關鍵詞】日語聽力；課程現狀；對策
眾所周知，“聽、說、讀、寫、”這四種基本技能是檢驗學習者學好一門語言的標準。在這四種能力中，培養學習者聽的能力尤為重要，因為聽力是一項重要的語言技能，是學習者獲得語言輸入的重要途徑。然而許多高職日語專業學生對于聽力技能的掌握不夠好，筆者就高職日語聽力教學存在的現狀及對策做出了一些探討，望在教學實踐中具有一定的指導意義。
一、日語聽力教學存在的現狀
1、教材方面。目前，日語聽力課教材有《初級日語聽說教程》、《中級日語聽力教程》、《日語聽力課堂》、《日語專業四級考試指導與模擬試題集》、《日語專業四級考試對策》、《日語聽力教程》。這些聽力教材大多是一些關于聽力考試的應試教育教材，與精讀課課本不能相匹配，而且內容形式比較單一，且與日常生活工作不相符。教學內容又是依附著教材走的，當教材局限性就會限制著教學內容。即使教學內容大多是由該課程任課教師自己選定，但容易讓老師選擇自己認為好的內容進行上課，導致教學內容較隨意；而且聽力課程一般設置在第2、3、4、5學期，而上述供選擇的教材并沒有跟著學期及學生的日語水平并肩走；再者許多老師同時擔任了多個年級多門課程的教學，一旦選定某一教材，可能導致教學內容的滯后無章。
2、教學模式。當然教師的教學理念也要進行相應的改變。傳統的聽力教學模式通常是如下步驟構成的:。日語聽力教師對所使用的聽力教材缺乏教學模式設計，包括對學生如何參與課堂教學的設計等。日語聽力教師普遍存在的問題是所設計教學模式過于簡單，一般教師會采用“講解生詞――播放錄音材料――對答案――教師講解――再次播放錄音材料”的傳統且枯燥的日語聽力教學模式。在這個教學過程中，學生始終是知識的被動接受者和被灌輸的對象，聽力材料的內容與時間長短都是由教師控制的。這種教學模式會讓學生感到精神緊張、壓力較大，甚至會感到學習日語聽力是枯燥乏味的。在這種傳統教學模式中，教師占據著中心地位，而師生之間缺少有效的課堂互動和交流，從而影響學生的日語聽力學習興趣。
3、課時分配方面。日語教學很多時候和英語教學一樣，學校在培養學生的聽、說、讀、寫、譯等五大基本功上，往往偏重于讀和寫的能力忽視了聽說水平的訓練。目前，高職日語聽力課時一般安排每周2個課時,一般每個學期開設36課時。很顯然，從課時分配上就可以看出“聽力課”沒有得到應有的重視。相比較于精讀課每周8至10個學時的課時量,導致大部分學生把精讀當成主課,而忽略了聽力課程等課時量少的課程。聽力課程一直是學生最為頭疼的科目,但就比重來看,似乎課堂上的學時還不夠能在很大程度上提高學生聽力水平。包括很多老師，也是帶有“重精讀、輕聽力”的想法。
4、任課教師和學生。有的院校直接由外籍教師擔任聽力課，用外籍教師來教聽力，固然可以讓學生聽到原汁原味的日語，這也存在一定的弊端。大多數外教的漢語水平都不是很高甚至根本不會一句中文，而學生一旦在聽的過程中遇到問題，由于交流不暢，外教就很難解釋清楚，學生也只能稀里糊涂，似懂非懂地敷衍了事，這嚴重降低了日語聽說課堂的教學效果。且很多學習日語的學生在日語聽力課上精神不夠集中，學習目的不明確，缺少掌握學好日語聽力技能的訓練方法，在課下也沒有及時練習。這些因素都導致了學生在課堂上聽不懂，語言基礎逐漸變差，以至于不重視日語聽力課，漸漸失去了學習日語聽力的興趣。也有不少老師誤以為課堂上通過假設各種情境以及憑借各種道具，加強了學生參與，把課堂搞得氣氛熱烈就實現了“以學生為中心”教學理念的轉變，但其實離老師的“指導性”的角色和學生的“主體”地位的轉變還有相當的距離。
當然，影響聽力技能提高還存在諸多方面的因素，如：文化背景知識的障礙、母語的干擾、心理因素等等。
二、日語聽力教學改革對策
針對這些問題，筆者希望如下對策能給高職日語聽力課程現狀具有一定的指導。
1、改變聽力課程設置，合理選用聽力教材，變化教學模式。面對如此嚴峻的聽力課程教學現狀，筆者考慮是否可以將聽力、口語和視聽等實訓課程統一整合為“視聽說”課，并適當增加課時量，采用統一的教材和課件，聲、像結合，達到從視覺和聽覺得到刺激，從而使當中的聽力促進會話、會話增強聽力，在綜合訓練當中使學生的日語聽說能力乃至日語實際應用水平得到提高。且在教學模式上應做出相應的改變，讓學生成為課堂的主體，教師在課堂起主導的作用，極大程度地發揮師生的能動性和創造性，才能優化課堂教學，提高教學質量。根據現代教育理念的原則，要真正體現學生的主體地位，關鍵是教師教學方式的轉變。這就要求教師在教學中從填鴨注入式轉變為啟發誘導式，從單向傳播式轉變為雙方互動式，從單純灌輸知識轉變為注重學生能力的培養。
2、加強師資建設。高職日語教學相對于本科院校還是一個年輕的教學團隊，極少發現職稱是教授、副教授，甚至很多教師本身就是剛從學校畢業就踏上了工作崗位，缺乏企業或是出國的工作交流機會，學術上也甚少和高層院校進行交流。在一個本身信息滯后的背景下，難以讓聽力及其他日語專業教學得到發展。所以加強日語教師的日本語言及文化的修養顯得尤為重要。首先日語專業教師要深入細致地了解日本的歷史、文化、傳統、風俗習慣、生活方式甚至生活細節，正確處理好語言教學和文化教學的關系。其次日語專業教師必須具備豐富的知識，不斷了解日本的社會、文化、經濟、時事等的變遷。還要通過各種途徑培訓專業教師，引進具有豐富企業經驗的老師。
第2篇：職稱日語范文
關鍵詞： 人才需求 應用型日語人才培養 日語課程設置
作為溫州地區唯一的溫州醫科大學（原溫州醫學院）的日語本科專業，自2005年開辦以來，其人才培養、課程設置等模式主要是學習北京第二外國語學院和其他院校的經驗實施的。目前，國內外形勢變化、經濟發展對人才培養提出了新的要求。為了適應社會的新需求，探索建立應用型、復合型日語人才的培養模式，有必要對人才需求和課程設置等開展研究，重新審視目前的人才培養方案和培養目標，調整課程設置，使之更完善、合理。
一、研究對象和方法
為了了解溫州醫科大學日語專業畢業生對本校專業的課程設置、培養目標和模式等的意見和建議，以及畢業生在用人單位的工作情況、所學知識和工作的勝任度、滿意度等，本研究對2011屆、2012屆畢業生和相關的用人單位實施問卷調查，共向學生發放問卷調查表157份，向用人單位發放120份。收回有效學生問卷調查表61份，用人單位調查表45份。總體上來看，因為部分學生畢業后工作單位經常發生變化，聯系起來有困難，所以回收率不太高。同時，本研究對在溫州的畢業生進行個別深入的訪談，旨在進一步了解畢業生對自我的評價、工作中的困惑及對學校人才培養的建議等。
二、研究結果和分析
1.對學生的調查結果。調查內容分為就業狀況、知識和能力培養、課程設置三個大方面。結果如下：
（1）畢業生就業崗位
日語專業畢業生目前從事的工作涉及翻譯、市場銷售、外貿、管理、教育培訓、金融、IT相關、信息服務等行業，其中從事口譯、筆譯相關工作的比例最大，占49%，其次是市場銷售和外貿業務占28%，管理崗位占7%，金融銀行等相關的占7%，與IT相關和采編的等占4%，教師占3%，其他公務員性質的工作等占2%。
（2）畢業生的知識和能力培養方面
對自己就業之初感到最缺乏的知識和能力的調查結果顯示，占80%的是工作經驗和實踐能力，其次是日語基礎知識和聽說能力、計算機操作能力、人際交往能力。
而對于自己最自信的方面，認為自己人際關系好的比例最高，達到52%，其次是基礎知識扎實、實踐能力強、團隊合作能力強。
畢業生認為公司重視的能力首先是日語綜合能力，其次是日語口譯和聽說能力、適應能力、實踐能力。同時認為日語專業的畢業生應掌握的知識首先應該是經貿等相關的專業知識，其次是日語基礎知識、應用文寫作及計算機基礎知識等。而應具備的基本能力按多少依次是使用專業知識的能力、工作能力、與人溝通能力、自我學習能力和團隊合作能力；應具備的專業能力基本上被認為是日語口譯能力，其次是聽說能力、寫作能力、閱讀能力和日文電腦操作能力。
（3）課程設置及教學方面的意見和建議方面
畢業生對學校日語專業的設置整體反映良好，認為課程設置比較合理的占73%，17%的人認為一般，10%的人認為不太合理。
從具體的課程設置來看，認為開設得比較實用的課程依次為：日語（視）聽說和日語會話、日語口譯、基礎日語、日語翻譯、日本文化研究、日語閱讀、日語寫作、日本概況、高級日語。認為開設得不太實用的課程依次為：日刊選讀和日語語言學研究、日本文學研究、日語閱讀、日本文學作品選讀、畢業論文、日本社會文化研究、日語寫作、日本概況。另外，畢業生認為還應增設的課程的必要度依次為：商務（外貿）日語、同聲傳譯、旅游日語及科技日語。還應強化的能力重要度依次為：口譯能力、聽說能力、寫作能力、電腦操作能力、閱讀能力。
畢業生們對學校的教學意見和建議，首先是加強實踐鍛煉，其次是加強聽說訓練和增開經貿等方向的課程，還有極少數人認為應改進教學方式。
2.對用人單位的調查結果。用人單位對我校的畢業生總體評價為良的占56%，總體評價為優的占44%。
對我校畢業生的專業能力最認可的是日語綜合能力，其次是口譯能力和聽說能力，最滿意的方面首先是工作態度，其次是適應能力和專業素質，再次是團隊意識、實踐能力和社交能力。認為我校學生能力欠缺方面排在前三位的是工作實踐能力、專業能力和計算機應用能力，其次是團隊合作能力、社交能力。認為我校學生還應培養的能力依次是日語口譯能力、工作實踐能力、聽說能力、計算機能力和社交能力。
對我校教學方面的意見和建議，排在前三位的是創造更多學習日語的實踐機會、加強社會實踐鍛煉和強化口譯能力，其次是增加外貿、經濟類的課程、提高聽說能力、優化師資提高教師水平。
從以上結果可以看出，畢業生對自己評價方面，主要反映為工作經驗和實際能力不足、日語聽說能力不夠和計算機技術缺乏等，而用人單位對我校學生的工作態度和日語綜合能力給予肯定的同時，感到學生缺乏的能力和應該培養的能力是實踐能力和口譯能力，這和學生對自己的評價基本一致。在課程的重要度方面，學生把聽力、會話（口語）、口譯三門主課被列為前三甲，分別達到100%、100%、90%，充分顯示學生自身也重視聽說力和口譯能力的培養。認可較差的是日刊選讀、日語語言學研究及日本文學等課程，被認為對工作沒有幫助，所以不被看好。在增開課程的必要性方面，外貿日語、同聲傳譯以90%、80%的高比例遙遙領先于其他課程，顯示出學生對專業知識學習的迫切；旅游日語和科技日語也被一些學生所要求。對學院日語專業教學的意見和建議方面，學生和用人單位的看法一致，都認為還應該創造學習日語的實踐機會，加強實踐鍛煉。
綜上所述，我校日語專業畢業生工作態度較好，日語綜合能力較強，但是實踐能力不夠強，日語口譯和聽說能力還不能使學生和用人單位非常滿意。雖然日語專業從成立之初就遵循“聽說領先，讀寫譯跟上”的教學理念，夯實日語基礎，強化日語聽說能力，提高口譯、筆譯能力，但主要還是在以教室、校園學習為主的學習環境和學習方式下進行的，通過教師課堂教學和學生課后自學完成，因而學生的實踐能力的培養有很大的局限性。這和溫州所處的地理環境不無關系，來溫州的日本人，包括留學生很少，與日本進行貿易的公司、企業并不多，很難有真實的學習和實踐機會，而聽說譯的能力是需要通過不斷的、較長時間的實踐才能提高的。其次，專業課程的設置由于師資力量和水平的限制，經濟、貿易、商務、旅游等方向的日語課程近幾年幾乎處于停滯狀態，很大程度上影響了課程體系的合理性。
三、改進措施和改革目標
從以上結果和分析可以看出，我校日語專業要培養出社會需求的復合型日語人才還有許多路要走，應著重從以下幾個方面著手。
1.優化課程體系，使課程設置合理化。首先強化日語基礎知識包括基礎日語、日本文化及相關課程的學習，在有限的學時內，應加大日語聽力、會話、口譯方面的課程，縮減與培養目標不相適應的課程，增加更多的經貿等方向的專業選修課。其次，利用學校的資源，鼓勵學生輔修與就業方向有關的法律、管理、金融、信息等相關課程，掌握某一學科的基本知識、基本原理，以提高今后就業時的競爭力和工作中的實踐能力。另外，在內容上加強學生的應用能力、實踐能力的培養。
2.開展教學方法改革。改變以教師為中心的傳統教學方法，根據培養目標和教學內容，采用靈活多樣的教學方式和手段，突出學生學習的主體地位，開展如小組討論式、辯論式、啟發式等教學。同時，還要培養學生發現問題、解決問題的能力，促進學生實踐能力的提高，如課堂自我評價和評價他人的評價體系等。另外，盡可能地創造機會，把教學轉移到課堂外的實踐活動中，把日語學習應用到實踐中。
3.加強人才培養所需的師資建設。聘請日語且有其他專長的優秀教師開設日語專業選修課，為學生提供多方向、高水平的日語學習環境。同時，引進有外貿、商務等實踐經驗的教師，提高師資水平，為復合型人才的培養提供結構合理、知識背景豐富的師資力量。
4.進一步鞏固與拓展合作辦學模式。在鞏固與北京第二外國語大學聯合辦學的基礎上，加強與其他院校的交流和合作；繼續充分利用日本的大學教育資源，充實國際化辦學的合作項目，除了采用（2+2）、（2.5+1+0.5）模式之外，積極拓展（3+1）、（4+2）、（1+2+1）等人才培養模式。
參考文獻：
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第3篇：職稱日語范文
課程設計是一個系統工程，受諸多因素影響。相對于已經成熟的研究生培養體系而言，英語全日制教育碩士培養正在探索中發展。本文主要根據英語全日制教育碩士的培養方案和課程目標，從教師和學生視角，分析課程設計的影響因素及現有課程體系的合理性及存在的問題，以期為進一步優化英語全日制教育碩士的課程體系提供參考依據。
關鍵詞：
課程設計；培養方案；英語全日制教育碩士
一、引言
我國的教育體制方面的問題一直都是熱門話題。莫言在兩會上對我國中小學教育體制提出的改革方案必定又會掀起另一場風波。由此可知，對于基礎教育的實施，我們必須認真地對待。那么對于發展國家的高校來講，這更是一個嚴肅的問題。對于經過了十幾年的應試教育模式的英語全日制教育碩士來講，課程的設計是否合理影響著自己的前途，作為一名未來的基礎教育工作者，甚至影響著國家的前途。Nunan(1988)曾提出課程設計具有決策、實施、檢測與評價、研究和創作等五個方面的意義。束定芳（2004）也針對課程設計提出了自己的見解：我國在課程設計和大綱制定方面還存在著很多問題，許多教師沒有正確對待課程設計、大綱制定以及培養方案。羅堯成（2006）對我國研究生教育課程體系進行研究，發現研究生教育本質很難在課程體系中體現，無法將知識結構進行內化，課程體系陳舊老化、經驗化等問題。在英語專業課程設計中，存在著許多影響學習者學習的因素。Long首次提出在課程設計中，需求分析是不可或缺的步驟。肖燕、吳念（2006）也強調了在外語教學中置入學習者母語文化的重要性。由此可知，在課程設計尤其在外語類教育的課程設計中，存在著許多影響學習者學習的因素。李虹（1998）認為，隨著近年來高校的“改革熱”，課程逐漸開始轉向一個可觀的趨勢，但仍或多或少存在著一些問題。
二、全日制英語教育碩士課程結構分析
陳堅林(2011)認為，課程設置應以培養目標為指導，培養目標以社會需求為導向。因此，全日制英語教育碩士的培養目標的實現以及對社會需求的滿足依賴于課程的結構設置。
（一）課程結構的合理性
培養方案中課程設置的優化對滿足社會需求以及實現人才培養目標起著重要的作用。進入21世紀以來，我國普通高校全日制英語教育碩士培養方案中的培養目標向復合型素質人才方面發展。從重慶師范大學2011年全日制教育碩士培養方案中可以看出，當代社會需要具有創新性、實踐性、綜合性的高素質教育人才。因此，為了成為具有創新和實踐能力的高水平人才，全日制英語教育碩士不僅需要掌握教學知識與教學技能，同時也應培養學術興趣，這就需要將學科知識與學術研究相結合。從課程結構來看，其主要包括學位基礎課、專業必修課、專業選修課以及實踐教學四個模塊，且對應學分分別為12、10、6、8分。其中，實踐教學是唯一一門在實踐中驗證所學的課程，不可或缺，這與我國的人才培養目標發展趨勢是一致的。總之，課程結構的設置以全面培養綜合性高素質人才為導向，不可忽略其合理性。
（二）課程與學習需求
對于課程設置者而言，任何一門課程的設置，都需對學習者的目前知識水平和需求方面加以考量。就目前課程設置而言，李倩（2014）調查顯示超過60%的學生認為目前的課程設置與全日制教育碩士培養目標的要求相一致，但仍有近40%的學生認為這兩者不太一致。應培養目標要求，學習者實踐能力的提升至關重要，然而實際上目前的課程設置和培養目標之間卻出現了不一致，主要體現在實踐課程上。大多數高校學生認為實踐性課程最大的問題是時間短；同時還指出目前的實踐性課程學習只是流于形式。從這種現象可以看出實踐性課程還是沒有得到應有的重視。石慧（2010）認為，對學習者需求方面而言，教育體制應包括四個模塊：知識學習需求、能力需求、授課方式需求、教學實習需求。根據學生培養目標可知，學生最終將成為一名教師，與教學直接相關的理論知識自然成為基本需求之一；同時，學科教學能力、語言表達能力和組織能力等均與未來工作有緊密聯系。“改革熱”后的授課方式應多樣化，以期幫助學生更有效地獲取新知識與技能。從以上分析可以得出，目前課程主要存在理論與實踐結合不夠及目前課程設置結構與內容不符合學生需求的問題。然而，課程設計受到諸多方面的影響，我們應從這方面著手，在發展中尋求進步。
三、全日制英語教育碩士課程設計的影響因素
課程設計受諸多因素影響，歸結起來為以下兩個方面：課程環境和人文環境。
（一）課程環境
當代社會對具有創新性、實踐性、綜合性高素質教育人才的需求決定了課程設計的目標，進而決定了跨學科課程綜合設計的必要性。因此，課程目標、跨學科綜合、社會需求等課程環境對課程設計起著制約性作用。課程目標不僅對教材的選擇，甚至對老師的教學設計都起到了重要的指導作用。因此，在進行課程設計的過程中，課程目標成為基礎內容之一。合理的課程設計必須嚴格符合培養方案的要求。根據重慶師范大學2011年全日制教育碩士培養方案顯示，全日制英語教育碩士培養是一個集眾多學科為一體的培養或教學體系，旨在培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學英語教師。課程作為驅動學生掌握技能、汲取知識的重要渠道，其設計過程中應圍繞該培養目標，創設有意義的學科。另外，全日制英語教育碩士具有專業指向性，未來會成為教育工作者的可能性很大，我們應從理論與實踐兩方面進行綜合培養。眾所周知,作為基礎教育的教育工作者，必須具有高素質、高能力、高知識的特點。因此，課程設計還必須隨著社會的發展，全面打造全日制英語教育碩士的綜合能力。近年來，新的課程觀對以往的課程觀產生了極大的沖擊力。大部分全日制英語教育碩士本科所學的都是英語專業，然而也有一小部分學生并非英語專業的畢業生。由于教育背景不同，他們在學習過程中也會遇到不同的問題。前者調查數據顯示（李倩，2014）40%的同學認為在學習過程中最困難的是相關學科知識之間的貫通。對于英語專業的教育碩士，如何將教育學、心理學和英語教學相結合是教學成敗的關鍵，正因如此，我們更應從專業的角度，把握好本學科的知識，與其他學科相融合，并運用到實踐中去，這其中也反射出認知科學的觀點。王寅（2007）認為，我們應該在認知客觀條件的基礎上，感知需要的技能，進行學習和推理，與其他領域事物相結合，培養綜合能力。因此，課程設計需要關注學科發展，適當地將相關學科融合在一起，整合全日制教育碩士的知識技能和情感控制技能，這在將來的教育工作中將起到非常重要的作用。社會需求在很大程度上制約著全日制教育碩士的課程設計。目前學生普遍認為在學習中最大的困難體現在實踐與理論的結合上，該課程并沒有得到足夠的實踐機會，不能順應社會需求。實踐性課程也存在著諸多問題，時間短缺且只是流于形式，對英語專業教育碩士而言，這卻是不可缺少的部分。另外，實踐課程的形式太單一也是個不容忽視的問題。由此可知，課程設計必須考慮到全日制教育碩士的社會需求，保證其實踐機會。高校可與當地的中小學合作，給學生提供更多的時間和機會參加教學實踐，使其真正接觸課堂教學與管理。全日制教育碩士的授課教師不僅應該有深厚的理論知識，同時也應了解目前中小學教育的現狀。課程設計除了提高英語教育碩士的社會實踐外，還必須考慮不同時代對英語教育碩士需求的差異。作為高校的英語教育碩士，必須有其不可替代性。除了具備高素質、高能力、高知識之外，還必須擁有較強的創新精神以及教育能力。現在中學中普遍存在英語兩極分化現象，出現這樣的現象不是并偶然。為什么在中學中仍然會存在教師學識淵博，學生一無所獲的現象？這樣看來，我們的英語教育碩士繼續深造似乎顯得很有必要。基于這樣的認識，全日制教育碩士的課程設置應著重關注如何培養全方面的復合型人才，理論與實踐相結合，針對教育中的缺口彌補以往課程觀存在的不足。
（二）人文環境
課程環境對課程設計有著深遠影響，同時，人文環境也是重要的考查因素之一，其包括學生、教師以及課程設計者。學習就是以學生為主體的過程。課程設計還必須遵循學習者的個人發展。在研究生教育中，學生的學習過程是動態的。雖然大多數學生都是作為英語師范專業繼續深造，但仍有小部分學生并非英語專業畢業生。汪潔（2014）認為，課程設置者必須考慮到學生的學習多樣性，掌握學生學習規律、心理特點，確定課程需求和該門課程培養目標，制定計劃，進行課程開發，根據學習能力不同，滿足學生就業、繼續深造以及個人發展中的其他問題。同時還應培養學生的政治思想覺悟，鍛煉政治思維。另外，學生的個性問題也是一個重要的影響因素。課程設計應充分激發學生對課程的興趣，這對將已學知識進行內化起到重要的促進作用。新的教學觀已全面深入到高校，模擬教師角色、自主學習、多種觀點討論等新的學習方式讓學生更貼近教學過程，全面感受并將知識進行內化，轉換生成自己的經驗，開發學習者的潛能，為實踐教學打下良好的基礎。在傳統教育中，教師講授還是主要的習得知識的方式。雖然新的教育觀推崇多樣的學習方式，但大多數學生還是更加適應并樂于接受教師講授。這在某種程度上對教師的知識與技能方面具有更高的要求。隨著學生不斷學習，知識儲備不斷豐富，教師對課程知識和課程能力的把握是影響教學的重要因素。只有當教師通曉學生所應該掌握的學習內容，才能真正幫助學生建構知識。除了知識之外，教師還應具備一定的學習技能。現代教育旨在培養多方面的復合人才，尤其是其自主學習能力以及創新能力。研究證明，教師雖然對所教的課程理論研究很到位，但在教育理論與實踐的結合方面欠佳，這說明教師教學水平還有待提高。因此，課程設計要想提高其價值，還必須創建有潛力的教師團隊，幫助開發學生的創新思維。根據我國目前的管理體制可以發現，大多數企業的控制權掌握在某一個群體或者個體手里，高校的管理也不例外。何小微（2007）認為，在課程設計的規劃和設置中真正起決定性作用的往往是學校的管理層，在這樣的條件下建立起來的課程設計顯得尤為蒼白。一方面是管理層人員并非一定是該領域的資深研究者，他們對該領域的理解可能僅停留在專業表面。另一方面是管理層對課程設計改革的執行情況會出現偏差。各高校管理層的傳統觀念對于課程改革的順利進行有著深遠的影響。即使他們一開始接受改革，在后期執行過程中，也可能會因為現實條件以及經費等問題而中停。由此可以看出，部分學校的管理者并不能完全理解課程改革的目的，何以能制定較好的課程？
四、結語
課程設計對學校以及學生有著深遠的意義。本研究在認識課程結構的基礎上深入了解學生對課程的需求，并能通過以上幾個方面對課程設計進行改善，對我國的課程改革起到了一定的借鑒作用。通過以上分析可以看出，建立在學生需求的基礎上進行課程設計，能很大程度地提高學習的效率。在課程設計過程中，我們應以學生為主體，圍繞學生進行各方面需求的培養；以學科發展為基礎，綜合運用理論知識；以個人發展為導向，尊重學生的個體差異性，全面考慮在課程實施中可能遇到的各種問題；同時還應注重教師的綜合水平，使學生能在課堂中受益，培養出真正高素質、高能力、高知識的全日制英語教育碩士。
作者：唐莉瑤 單位：重慶師范大學
參考文獻：
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第4篇：職稱日語范文
日光下的混搭
GIGI挎著她的小手包帶著我在馬尼拉的老城里慢慢地走，這個快五十歲的菲律賓女人已經有些微微發胖，皮膚黝黑，頭發厚密，一副地道的本地人模樣，可以想象年輕的時候應該很好看。GIGI的英語算得上流利，還是可以聽出一股“Targlish”的味道，時不常會把當地的“他伽祿語”加進去，特別是她有點著急和煩心的時候，但總得來說她身上有著菲律賓女人很勤奮很溫良很本色的一面。
上午的馬尼拉城一切都看得很真切很真實：老城里旅游景點熙來攘往的人群，教堂古老外墻上布滿的苔蘚，那條橫貫整個城市，自東向西注入馬尼拉灣的帕西格河，以及被稱為“小馬尼拉市”的沿河兩岸西班牙風格的建筑，所有這些都讓這個城市顯得既喧囂又寧靜，既繁華又沒落，既勤勞又慵懶，充滿著各種矛盾和可能性，有點美、又有點野性。
天主教已成為菲律賓人信仰最廣泛的宗教，遍布城鄉的古老教堂是天主教深入菲律賓人精神生活的象征。GIGI指指不遠的一處教堂，說當年自己的婚禮就在那里舉行，平日的她經常會在老城里來來往往，這會兒停下來看看那座見證了自己婚姻的建筑，半瞇著眼睛說似乎可以時光倒轉30年呢。我問她，當時你是心嘴合一地說了IDO嗎？她抿著嘴笑而不答。現在，定時去教堂早已是她生活的一部分，而這些也是多數馬尼拉乃至菲律賓人的生活常態。
GIGI的朋友，60歲的雷斯多巴就是一個樂觀知足的人，每天早上6點半鐘，他準時從家里出發，到馬尼拉郊外的拉斯皮納斯（Las Pinas）天主教堂上班。他是土生土長的菲律賓人，身材瘦小但神采奕奕。身為教堂竹風琴的演奏者和老師，他50年前就在這里學習風琴演奏，現在已是桃李滿天下了，一個專門的基金會還將資助他的那些得意門生到奧地利深造。除此之外，在教堂舉行的慶典、結婚等儀式也需要他主持，所以他經常忙得連星期天也不能休息。
拉斯皮納斯教堂建于1762年，保留了一個世界上獨一無二的用竹管制作的大型管風琴，有3米多寬，由714根口徑不同的竹管組成，最大的竹管長達2.44米，直徑12.7厘米。竹風琴就嵌在教堂高大的墻壁里，到1821年制作完成共花了8年時間。它不僅是西班牙殖民歷史的寫照，也是菲律賓音樂藝術現存的象征之一。100多年過去了，其間經歷多次地震、臺風和戰爭的考驗，1973年還被運到德國修繕，仍舊完好如初，吸引了不少游客的眼球。
西班牙人在這里呆了近400年，美國人幫助菲律賓人趕走了西班牙殖民者，但卻取而代之，一呆也有50年之多。從某種意義上說，美國人對菲律賓50年統治產生的影響甚至超過了西班牙人。這兩個遠隔重洋、相距萬里的國家有著千絲萬縷的微妙聯系和有趣的異同之處。菲律賓至少有數十萬個家庭與美國有關聯，他們的家人或親友要么在美國定居、生活，要么在美國打工、學習。美國在菲律賓獨立前后100多年的時間里，對菲律賓的影響從草根階層就開始了，有點剪不斷，理還亂。
吉普尼(jeepney)的名字來自吉普(jeep),因為這種車子的雛形就是美國的軍用吉普車。據說最早的吉普尼就是用美軍留下來的吉普車改造而成,菲律賓人把吉普車的車斗加長,把車斗的后部打開,作為乘客上車的入口,然后開到街上拉載客人。到今天,美國人已經走了很多年了,當年的吉普車可能早已經成了古董,但是吉普尼卻已經成了城市里最流行的交通工具,是人們生活中不可缺少的東西了,同時,未見得有其他更合理的原因,最初的那種車型也一直保留到現在,形式除了更加精美外,幾乎沒有什么大的變動。
因為吉普尼都是私人擁有的,所以每輛車的圖案和色調都不相同。走在馬尼拉的大街上,任你眼目所及,不會有一輛車的圖案是一樣的。就拿起名來說吧,每輛吉普尼都有自己的名字,這些名字或者就是主人的名字。比如,“堵車的家伙”、“生于6月”、“為基督的夫婦”、“美妙”、“感謝上帝”、“愛喬伊絲•安”等等，真是讓你感到了菲律賓人對生活的樂觀熱情的態度。
恐怕沒人能夠統計出到底馬尼拉市有多少輛吉普尼,市政當局對它們的限制比較少,稅征的也并不很多。不過每輛吉普尼還是有自己固定的運載線路的,線路就寫在車子的側面,主人如果要更改線路,首先要改掉寫在上面的字。乘客招手就可以上車,到了目的地,他們只需要用手敲敲鐵皮車頂,司機就知道有人要下車了,很自然就停下來等著人下去。
入夜,吉普尼們也都“休息”了,三三兩兩地停在路邊。走近些,才發現這些并不是空車,車斗里面搭上了床,司機以及司機的家人就睡在里面。吉普尼白天是他們掙錢生活的工具,晚上就是他們的房子,他們的家。
夜色里的疏離
白天王城里城堡、教堂、修道院那一度清晰的輪廓在傍晚的天光中漸漸隱去，取而代之的是一個有些迷離的城市，雖然大道的那一派富麗堂皇，閃耀著大可以稱為都市的顏色依舊真實，但轉身似乎又可見低矮擁擠的貧民木板房，那無疑是城市的另一面：拱門圓頂的西班牙式教堂內長眉深眸、蜜色皮膚的賓妹虔誠祈禱，精瘦機靈的當地小孩飛快地攀到“吉普尼”后搭個讓人驚心動魄他卻早已習已為常的便車，所有這些，構成了這個位于呂宋島西岸、馬尼拉灣畔、跨帕西格河兩岸的城市極魅惑的影像。此刻，完全不能把這種影像與最初那個長滿白色花朵的濕地樹聯系起來，那樹叫Maynilad，聽上去很美。
走在馬尼拉的街頭，呼嘯而過的吉普車、灰蒙蒙的天空、刺耳的喇叭聲，以及童稚的叫賣聲，對于初來乍到的觀光客而言，常常無法忍受，尤其是這城市無休無止的嘈雜聲，而我卻更愿意把這種聲音視為城市自有背景曲。盡管如此，每年還是會有相當的觀光客，如我一樣選擇馬尼拉作為他們東南亞之行的重頭戲。
馬尼拉的夜晚，東南亞城市的夜晚，是喧鬧而燈紅酒綠的，始終炎熱的城市，給人更多夜生活的理由和機會。走在街頭，滿目的燈光滿目的炫彩，酒吧中喧鬧的爵士和搖滾音樂，店鋪前面女人的嫵媚一一呈現，但于我，始終有一種疏離，只是淡淡地看著，不想也無從融入。其實，隨便在哪個巷口的露天咖啡座拉開一把椅子坐下來，要一杯冰涼的咖啡，點一根淡淡的香煙，足夠構成我夜晚的娛樂和對這個城市的猜度了。
此刻回想起來，這感覺與JIM CHAPPELL的音樂何其相像，那專輯就叫《馬尼拉之夜》。清楚地記得那封面中，城市的燈火拉線成芒，曲調也由奢靡豪華而逐漸進入柔緩和清澈。音樂的起首，由鋼琴和薩克斯挑起夜晚的喧嘩和熱鬧，盡管爵士的樂味濃烈，卻好像在炎熱的夜晚稀釋了，逐漸地柔緩，一種不知名的寂寥由音樂來勾起，似乎離開人群和喧鬧越來越遠，像極了這種疏離的感覺，如同我坐在露天咖啡館中的情緒，有點想靠近，卻更多的是遠遠地注視，對街酒吧和人流對我而言，更多的是一道風景和一個畫面。欣賞一幅燈紅酒綠的畫面，累了，抬頭仰看夜空。馬尼拉的夜晚黑得透亮，星光璀璨，不由得不再感覺孤獨了。
馬尼拉港的夜看上去有著七分迷人和三分詭異，據說靠岸的異國水手上岸就能第一時間見到三兩成群的春女們，那也算是一份守候了。經過漫長的航行，這些年輕女人是專門做船員生意的，只要有船來，她們便上船招攬顧客，如果船上同意，她們還可以住在船上，一直陪伴到船開航，在馬尼拉，這是她們的合法職業。對于異國海員來說，這大概是他們一生中時有發生的“之旅”。
海岸邊燈火輝煌，有音樂歌聲混雜著略帶咸腥海風涌來，在吹皺了一灣海水的同時也撩撥著走在港灣里的人們的心。這里名叫“BAYWALK”，是馬尼拉有名的“不夜灣”。BAY WALK中文譯作“步行灣”。沿海灘約兩公里的海岸邊，在椰樹的掩映下，云集了各種娛樂場所，其中現場歌舞演出是這里的一大特色。能看到海員成群地坐在露天酒吧里，船就在海灣不遠處拋錨卸貨。海員喜歡唱的一首英文歌《SAILING》（《遠航》），他們那帶有濃濃海味的粗獷嗓音，從沙灘奔向大海，在海上盤旋回蕩，像海在歌，似洋在唱：“I amsailing, I am sailing, Home again, cross the sea, I am sailing, stormywater, To be near you, to be free……”
阿亞拉街原是西班牙財閥阿亞拉的私有土地，經過多年的不斷擴建發展成為今日繁榮的商業中心。這里集中了許多公司、餐廳、商店、電影院和馬尼拉第一流的飯店，馬卡蒂商業中心、帕爾大廈和不少外國大使館也在這個地區。埃斯柯達大道在巴石河的北側，從西班牙統治時期起，就是一條繁榮熱鬧的街道，兩旁商店、餐廳林立。黎剎爾路是一條電影院和商店集中的繁華街道，在其后方是古老的唐人街――王彬街。王彬本是個華僑印刷工．在參加菲律賓人民反抗西班牙殖民統治中有過功勞，因此，菲律賓人民及這里的僑胞一直紀念著他。唐人街是一條以石塊鋪成的狹窄街道，兩旁布滿了中國商店，大部分都有中文招牌。店面之上是小巧玲瓏的騎樓，其街景很像我國舊時廣州的格調，街口立有紀念中菲友誼的一座牌樓，還有一座王彬的銅像。觀光的馬車來往奔馳，帶得整個“中國城”著實有些生氣。
這次住的旅館在馬尼拉的中央商務區，四周高高的寫字樓包圍著狹窄的街道， 街道上擁擠的汽車伴隨著路兩旁匆匆的行人。輕撫而過的夜風依然微微發熱，路燈和寫字樓里的燈光點亮了這未知的夜晚。這里混雜著太多不同的元素：不同國度的面孔，不同語言的聲音，落后的基礎設施與時尚現代的建筑裝修，背著破箱子的叫賣販與GUCCI精致迷人的櫥窗，吵鬧火熱的大排擋與風格各異幽雅怡人的餐廳，行人冷漠的眼光與性感女郎投來的微笑。溫熱的空氣，催化著人們復雜的欲望。
這樣一個普普通通的夜晚，不知道有多少或喜或悲的故事正在發生，雖然國度變了，人不同了，可是故事里面寄托的情感是大致一樣的，愛與恨是一樣的。而我只是個過客，走過看過，了無痕跡。我走進拐角一家24小時營業的Minishop，買了一包沒抽過的香煙，繼續走進馬尼拉的夜，好奇地尋覓著這里的故事……
主要的風景名勝
王城：1571年西班牙殖民地期間，這個地方最初的華人居民點被建成堡壘的樣式，用石材代替木材進行建設，這 一地區逐漸擴大直到變成包圍在圍墻內的城市，里面有15座教堂，六座修道院。其中，在王城中心是雄偉的馬尼拉大教堂，這座教堂有非常精細的石雕和鑲嵌著彩色玻璃的玫瑰窗。當你沿著簡 魯納大街（Juan Luna Street）鋪著鵝卵石的臺階走下去，就是圣路易斯廣場（Plaza San Luis），這里 有五座殖民時期留下的建筑物，Casa Manila, Casa Urdaneta, Casa Blanca, Los Hidalgos以及El HogarFilipino，這些建筑物的重修完全忠實于建筑物的原貌。在禮品店和特色店旁邊，卡撒馬尼拉（Casa Manila）有一個博物館，里面陳列的是在19世紀和20世紀初菲律賓illustrado，即典型的菲律賓精英分子家中的家具。在警察原駐地附近是黎剎博物館（Rizal Light & Sound Museum），在這里你可以了解到英雄黎剎(Jose Rizal)時期，菲律賓人民為獨立而斗爭的豐富文化與歷史。
圣地亞哥城堡 圣地亞哥城堡是王城最古老的工事之一，位于“圍墻內的城市”的西北盡頭。城堡始建于1571年，前后耗時150年。圣地亞哥城堡在二次大戰中被毀壞，經過重建后現在變成了一個公園和散步的地方。
Bahay Tsinoy博物館 這是一個展示在菲律賓的華人生活狀況的博物館。這里有精美的史前古器物和硬幣，一個保存有珍貴印刷品和照片的畫廊，還有從菲律賓各地收集來的出土瓷器。這里也存放著一些由早期中國移民帶到菲律賓的珍貴史前古器物。Bahay Tsinoy坐落在王城的卡比杜大街（Cabildo）。
語言：兩種官方語言，菲律賓語和英語
貨幣：Peso，菲律賓比索，目前100菲律賓比索可兌換17.8元人民幣，1美元約可兌換到44比索。相對來說，在外國用美元兌換比人民幣合算。
如何去：菲律賓航空公司每周有五班航班往來北京與馬尼拉之間，分別為周一、周二、周四、周五和周日。此外，菲航還有航班直航上海與廈門。此外，中國南航每周也有航班往來。
娛樂購物：馬尼拉是個不夜城，可提供全套娛樂項目。瑪卡蒂城的NicanorGarcia大街有各個檔次的酒吧及夜店。在馬尼拉有很多酒吧幾乎每晚都有當地樂隊的演出。同樣馬尼拉也有很多高檔商店，諸如瑪卡蒂城的Greenbelt Mall或Powerplant Mall，如果喜歡淘東西，可以去San Juan的Greenhills Shopping中心，另外在Ilalim ng Tulay的貨攤上有價格便宜的各種土特手工藝品。
第5篇：職稱日語范文
自1949年美國占領軍當局批準日本造船業重新開工至1956年，日本僅用了七年的時間就一躍成為位居全球第一的造船大國，改變了歐美國家一直占據造船業霸主地位的局面。而20世紀70年代開始在船舶業起步的韓國后來居上，在21世紀初期超過日本成為世界第一造船大國，并在繼續提高造船能力的同時，逐漸由大變強，躋身世界主流海洋工程裝備供應商方陣。
稱雄之路
二戰后，日本幾乎喪失了所有的船舶運載能力。二戰初期，日本的運載能力曾達600萬噸，但二戰后僅剩120萬噸。
戰后，日本利用國內需要大量船舶的有利時期，憑借低成本、造船工業基礎良好等有利條件，得到快速發展。朝鮮戰爭期間，日本作為美國的同盟，承接了大量的訂貨訂單和修船業務，這給日本造船業帶來了一次難得的發展契機。1956年，日本造船業新船完工量達到174.6萬總噸，首次超過英國，位居世界第一，這也意味著世界造船重心開始東移。
隨后，伴隨著日本經濟的快速增長以及全球船市進入上漲周期，日本造船業在經濟、市場等諸多因素推動下，進入黃金發展時期。1956年至1975年間，日本造船產量年均增長達到13%，規模上始終位居全球第一，并在國際市場比重上逐步拉開了與歐美國家的距離。上世紀70年代中期至80年代末期，受石油危機等因素影響，日本造船業在政府主導下，壓縮造船能力，組建造船集團。隨后，受船市需求興旺以及日元貶值等利好因素影響，日本造船業保持全球第一規模，造船完工量世界占比最高達到50%。
但是在船市空前興旺時期，日本并沒有進行大規模的擴充，發展重點依然放在提升船舶性能等方面。2002年日本造船業三大指標（完工量、手持訂單量和新訂單量）被韓國超過。
韓國現代造船業的快速發展以1973年蔚山船廠建成投產為標志。1981年韓國造船能力僅次于日本位居全球第二。進入新世紀以后，韓國造船業抓住船市新旺時期進一步擴張規模，同時加快全球布局，在中國、巴西、越南、菲律賓、印度以及歐洲等地紛紛投資或合資建廠。直至2008年金融危機后，韓國造船業將發展重心轉移至高技術船舶和海洋工程業務，整體規模告別快速增長時代。
政府支持
日韓政府的大力支持是本國造船業得以快速發展的主要原因之一。
二戰后，日本制定的《造船法》等造船業相關法律達30多項，以促進本國造船業發展；韓國在60年代提出“造船立國”的口號，并出臺了《造船工業振興法》等多項相關法律。這些法律從計劃造船、直接補虧、對進口船舶及配套產品限制、對船廠擴大規模或具體產品提供補貼，對技術研發提供資金支持、優惠信貸、促進配套業協同發展等方面，為本國造船業快速發展提供了十分有利的條件。特別是“計劃造船制度”——政府通過長期低吸貸款和利息補貼鼓勵船東在本國造船，對處于起步階段的日韓造船業高速發展起到極大推動作用。
當然這些法律法規在世界貿易環境日益公平的大環境下逐步取消，從目前日韓造船產業支持政策來看，主要以引導產業轉型升級為主。
韓國政府鼓勵船企向發展海工轉型，欲將海工打造為第二個韓國造船業。日本政府則是通過推進重組、開拓海外市場和培育新經濟增長點等方面扭轉當前造船國際份額下降的趨勢。從具體措施來看，對于船廠或產品的直接補貼、限制進口船舶或配套產品等違背公平貿易原則的產業政策基本取消，支持措施主要集中在加強對科研開發的資助、提供優惠信貸或擔保推動船舶出口、推進產業結構調整和重組等方面。
從日韓在不同時期對造船業產業扶植政策來看，其總體方向值得借鑒學習。如日韓在發展過程中高度重視技術研發和船舶業相關人才的培養，推動配套業務和造船業務協同發展，采用優惠信貸政策推動產品出口。此外，在歷次經濟危機中，政府積極通過行政、稅收、信貸等手段推動產業結構調整，適時規制造船能力，保證產業健康發展。在產業調整時期，政府通過債轉股等方式協助骨干船企應對危機，重點扶植培育數個有國際競爭力的大型造船集團以維持產業競爭力。
在具體支持措施方面，日本上世紀七八十年代兩次結構調整時期的部分產業政策值得借鑒學習。如日本政府在縮減產能的同時，積極通過計劃造船、加快拆船、發展公務船舶等方式增加供給；同時針對產能淘汰做好相應的退出機制，在資產處理和人員就業等方面均出臺相應的制度保障；此外，日本政府鼓勵船企利用造船業務現有優勢積極培育新的經濟增長點。
當然日韓造船業的產業政策中也有一定失敗的教訓。如日本造船業在第一次產業結構調整時實行一刀切政策，對擁有5000噸以上產能的61家造船企業實施了減少15%～40%生產設施的措施，結果是企業規模越大，能力減少越多，導致生產效率趨于惡化。結果損害了日本造船業的競爭力，間接導致日本在全球造船業中領導地位的喪失。因此，任何產業政策在實施時必須以提高產業競爭力為出發點，在產能調整方面不能從平均主義角度出發，應推動資源向優勢企業集中，加快落后產能淘汰等。
企業的靈活經營
日本造船企業普遍重視多種經營，在大型造船公司里，主機、起重機等造船必須的機械設備都自己生產。1957年至1962年全球船舶市場停滯時期，日本的造船企業的多種經營讓其渡過了難關，很多造船企業40%以上的工作是造船以外的業務，日后甚至提升至60%以上。這種多元化的經營方式讓日本造船企業擴大了經營市場，并避免了國際船舶業低潮的沖擊。
無獨有偶，在2008年金融危機之后，面對全球新船需求急劇萎縮的局面，韓國的造船企業也在大力發展多種經營，避免對造船業的過度依賴。此外，韓國船企還將船市低谷期作為實施兼并重組、構建新業務體系的絕佳時機，發展成為綜合性重工集團。通過兼并重組，韓國造船企業中產生了現代重工集團、STX集團等新財團。這些財團以低成本的收購和兼并實現了快速擴張。在兼并過程中，有的財團逐漸將造船產業鏈的上下游多家企業納入旗下，產生了很強的產業協同效應，如STX造船海洋、STX發動機、STX重工等企業使得STX集團的業務覆蓋了整條產業鏈的多個環節，增強了集團的實力。實際上，日本造船企業也走過這種兼并擴張的發展道路。
第6篇：職稱日語范文
關鍵詞： 口譯教學 教學實踐 教學內容 教學方法
近年來，國內許多高職院校相繼開設日語專業課程。隨著涉外旅游事業的持續發展、國際商貿活動的頻繁展開，日語口譯人員的需求隨之增加，同時對口譯人員的質量提出更高的要求。新形勢下如何培養更多高素質的日語口譯人才，已經成為各高職院校教師面臨的一個重要課題。與本科院校不同，高職院校本著“以應用為目的、實用為主、夠用為度”的原則開展教學活動，教學內容偏重于實踐性與實用性，而且生源質量和課程設置跟本科院校有所差異，所以高職教師必須與時俱進地更新教學內容，采取有針對性的教學方法和教學手段，多渠道地強化學生的口語訓練，為學生將來的口譯工作打下堅實的基礎。學生和教師是教學活動的主體，而教學內容則是整個教學活動的媒介。本文擬從學生、教師、教學內容（教材）這三大教學要素出發，談談高職院校日語口譯課程實踐教學的一些現狀及應采取的對策。
一、了解學生特點，因材施教
隨著時代的發展和社會的進步，學生的個性、志趣等呈現出多樣化的特點，尤其是高職生，具有與本科生所不同的一些特征。根據我們近年來的觀察和了解，多數高職生的文化基礎薄弱，學習能力欠缺，對學習的熱情和興趣也不夠濃厚；有些學生因高考失利而失去進入理想大學的機會，導致情緒低落、性格孤僻；有的學生因文化素質不高而出現自卑情緒，以至于缺乏參與課堂互動的勇氣和信心；甚至有的學生學習動機不明確，對自己的前途不夠客觀而抱著得過且過的態度，昏昏度日。任課教師應該認真分析學生的個性特點，研究和了解他們的心理活動，傾聽呼聲、積極開導，在此基礎上有針對性地開展教學活動。學生的不健康心理和消極態度，會極大地制約課堂教學互動，嚴重影響教學效果。特別是口譯課程，它是一門實踐性和操作性很強的專業課程，要求學生緊跟課堂節奏、積極主動地參與課堂活動。實踐證明，性格開朗、活潑好動、積極向上的學生往往接受能力較強，口語比較好，學習勁頭也比較足。
另外，學習方法和習慣也是影響學習效果的重要因素。教師要經常與學生溝通，了解他們的學習方法和習慣，好的方面加以鼓勵，反之則要及時糾正和引導。學習方法因人而異，教師要時常提醒學生注意自我檢查、揚長避短，總結出一套適合自己的學習方法。不少高職生的學習習慣仍停留在中學階段，即比較重視書面成績和外語讀寫方面的學習，而忽視聽說能力的培養。教師要仔細觀察，在學生入學時結合本專業實際引導學生，讓他們明確自己的學習任務和目的，轉變學習觀念。尤其是口譯課程的學習，比起理論知識，更應注重實戰能力的培養，每天除了進行一定量的聽、說、讀、寫以外，海量的練習也是必不可少的。有的學生急功近利，一味追求方法技巧，不愿花時間、下工夫，結果日語水平毫無長進。對此，教師要積極開導，告訴他們語言學習不是一蹴而就的，必須花大量的時間去重復訓練，只有不斷重復才能熟練，也只有熟練了才會形成一種不假思索的技能。語言的運用是一項技能，這種技能絕不是依靠技巧就能夠掌握的。學習一門語言就好像學習駕駛汽車，它的實踐性很強，只有腳踏實地地反復練習才能學會。我們學習語言的目的就是要靈活運用，只有學到手并立即運用，同時在運用中反復學習，才能達到理想的學習效果。
二、更新教學內容，推陳出新
教學內容是整個課堂教學的媒介，它在一定程度上決定教學質量和教學效果。教學內容通過課本，即教材或者講義充分反映出來，一門課程的教材往往會有好幾套，但是目前市面上日語口譯方面的教材很少，其中絕大部分為本科院校教材，極少有供高職院校使用的教材。而這些有限的教材，或是內容單一、缺乏新意，或是深淺程度不適宜，或是存在其他方面的局限。這些教材基本上局限于文本形式，沒有直觀形象的圖片或視頻，無法適應新形勢下課堂教學的需要，跟不上現代化教學的步伐。因此，各高職院校應結合自身的實際情況，遵循“必要、實用、夠用”的原則，積極編選適合本校專業教學的日語口譯教材，或者將原有教材內容進行適當調整或增刪，精簡理論內容，強化實踐操作，同時有效利用最新教研成果，及時補充一些學科前沿知識及實用性、針對性較強的內容，突出時代感。
高職院校的課程教學應注重培養學生的操作能力，尤其是口譯課程，它具有較強的實踐性和實用性，強調身臨其境的感覺，譯員的聲音、語音語調，甚至肢體語言，都是影響口譯教學效果的因素，因此教學中應側重這方面的模仿和訓練，通過多樣化的情景和題材，運用集文字、聲音、圖片、動畫、視頻等為一體的多媒體教學手段，讓學生直觀地進行模仿和訓練。令人遺憾的是，目前市面上的教材，從內容的實用性和形式的多樣化來看，已經難以適應現代日語口譯教學的需要。這就要求我們教師與時俱進、因地制宜地開發或編選適合高職日語專業學生使用的口譯教材，同時制作與之相配套的課堂教學課件。
三、拓展教學方法，多管齊下
目前高職院校中的日語專業多為新開設的專業，多數教師的第一學歷為本科，這些年輕教師雖然日語水平高，但缺乏實際教學經驗和授課技巧，有的沿襲自己讀大學時老師的教學方法，一味地采用“灌輸式”的教學模式，導致學生的主體地位喪失，學習積極性減弱，造成教學效果大打折扣的局面。這種傳統的教學方法過于強調詞匯和語法知識的掌握，忽略了給學生張口說話的計劃。而且，目前各種日語等級的考試也僅局限于筆試和聽力考試，使得口譯課程在整個教學活動中一直沒有受到應有的重視。高職學生的專業學習是實踐型的而不是研究型的，他們學習日語的最終目的就是為了能在實際生活和工作中靈活運用。因此，改革傳統的教學方法、將教學內容由知識型轉向實用型、采取以口語交際或者課堂互動為主的授課方式，已是形勢所迫、大勢所趨。在日語口譯課程教學中，可以根據學生特點、教學內容、專業方向等，分別運用或穿插適當的教學方法，我們不妨通過以下幾種教學方法進行嘗試。
1.交際教學法
與傳統的外語教學法不同，交際教學法認為外語教學的目的是培養學生運用外語進行交流和溝通的能力，因此它要求學生在掌握語言結構知識，以及具備基本的聽、說、讀、寫、譯等能力的基礎上，再去學習各種交際場合的表達方法，也就是說，根據不同的交際對象而選用相應的話語。口譯教學中更要注意鍛煉學生這方面的運用能力。高職院校的日語專業教學，其最終目標是為了學生就業需要，因此我們要圍繞這一目標開展教學活動，這就要求教師采用交際教學法進行教學，課堂中盡量使用日語授課，一切教學活動都要以交際目的為中心，力求實現日語教學過程的交際化，以確保有效培養學生的日語交際能力。使用交際法教學時，可以選擇真實、自然的語言材料，使學生最大限度地利用接近真實的交際情景來開展外語交際活動，體現學生是教學活動的主體，符合“行為導向”和“能力本位”的教學理念，從而為學生將來從事日語口譯工作打下良好的基礎。
2.互動教學法
互動教學法的實質就是通過師生之間、學生之間的各種課堂教學活動完成一定的教學任務，其目的是讓學生高度參與課堂活動，真正發揮教學主體作用，以達到強化教學效果的目的。由于學生是在教師事先設計的教學情景下開展活動的，因此作為起到課堂活動“導演”作用的教師，需要不斷地提高自己的組織能力和調控能力，根據教學內容和學生心理創設情境，組織富有成效的課堂互動。互動的形式多種多樣，比如在口譯課堂上可以采取現場同聲傳譯的方式進行互動：教師事先準備好一段日語文字材料，先由一名學生朗讀，每結束一句話或者一小段，就請另一名學生即席翻譯成中文，然后請第三名學生立即還原成日語。這種互動式的教學方法可以有效訓練學生的臨場反應能力和快速記憶能力，給將來的翻譯工作奠定基礎。為了能順利開展課堂教學互動，教師不僅要具備精深的日語專業知識、較強的口語表達和交際能力，而且要具有一定的課堂組織能力和協調能力。此外，教師還要盡量安排一些學生感興趣的話題，以拉近與學生之間的關系，只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才能為師生間的良好互動創造條件。
3.情景教學法
情景教學法是以事先設定的情景為載體，引導學生自主學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。這種教學法能啟迪學生的思維與想象，讓學生消除學習疲勞，激發學習興趣和熱情，從而強化學習效果。教師根據教學內容設定一個特定的場面或情景，讓學生扮演不同的角色，圍繞主題進行發揮和創作，讓學生加強互動。比如設定一個商務談判的即席翻譯場景，先將學生分成小組，讓小組成員自由討論談判內容，然后選出兩人分別扮演中日雙方的談判代表，另外一人擔任翻譯角色。結束后由其他組輪流表演，最后由教師進行點評。這種教學法不僅能提高學生實際運用語言的能力，還可以活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環境中學到知識。實際上，以這種直觀、模擬交際的手段開展的課堂教學，是培養學生的學習興趣、發揮學生主觀能動性的有效途徑，其教學效果不言而喻。情景教學法既可以提高學生的語言組織能力，又可以提高他們的語言交際能力。
4.實踐教學法
課外實踐教學是學校教學活動的重要補充。教師在日常教學中，除了運用上述幾種教學方法，還可根據實際情況，適當運用實踐教學法開展教學活動。比如，組織學生參觀當地的日資企業，讓他們親身感受日本企業文化、體驗職場氛圍，或者安排學生利用假期去日企實習，通過職場實踐來強化學生的日語應用能力和職業技術能力。學校教學部門也可以走校企合作的路子，通過校內培養與行業培訓相結合的途徑，培養涉外企業急需的日語翻譯人才。除此之外，教師還可以創造條件，利用自己的人脈關系，幫助學生聯系去日企見習的機會，挑選一些口譯能力強的學生做兼職翻譯，或者跟班企業口譯人員，讓他們實際感受翻譯工作的流程，增強他們的學習信心。比起在教室里上課，學生更樂意走出校門參加社會實踐，而且他們在實踐中學到的東西往往更直接、更實用，記憶也更深刻，同時還可以學到企業職工嚴謹的工作態度和工作作風。
當前，高職院校日語專業建設正處于改革和發展的關鍵時期，日語口譯課程的教學改革也應順勢同步推進。我們在教改過程中必須遵循教學規律，科學調研，改變傳統的教學觀念，按照學生的認知特點和心理特征，從他們的實際情況出發，樹立以教師為主導、學生為主體的課堂教學理念。在充分了解教學對象的基礎上，采取因材施教、循循善誘的方法，大膽改革教學內容，編選合適的教材或講義，并根據日語口譯課程的特點，將交際教學法、互動教學法、情景教學法、實踐教學法等多種教學方法融會貫通于日語教學活動的全過程。同時，以崗位需求為導向，以培養學生外語交際能力為目標，銳意改革、勇于創新，并不斷總結經驗，提高教師自身素質，積極探索出一條適合日語專業發展的新路子，唯有如此才能真正培養出符合時代要求的、行業急需的應用型日語翻譯人才。
參考文獻：
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第7篇：職稱日語范文
【關鍵詞】日本；成人教育體系；法制建設；經驗
日本成人教育同普通教育一道，在推動社會經濟發展中起到了舉足輕重的作用。所謂成人教育，在日本一般是指以完成學校教育的人為對象而進行的教育和成人自己(也包含自發的集體)進行的學習活動的總稱。
一、日本成人教育制度化建設
日本是一個注重法治的國家，雖然至今還未制定綜合性的成人教育法，但在許多法律中涉及到了成人教育的各個重要方面，因而成人教育依然是有法可依的。
(一)基本法的確立
日本在第二次世界大戰中戰敗后，美國對日本實行間接統治。教育面臨著如何改造的問題，1946年3月初，美國教育使節團于3月3日提出報告書，在社會教育方面，提到了以發揚國民的道義和提高文化教育為中心內容，振興成人教育。該報告書雖為戰后日本教育及成人教育的改革指明了方向，提供了思想和方針，然而它只不過是建議書，不具有法律效力，所以還不能直接用來進行教育改革。同年，日本政府還頒布了《日本國憲法》，這個新憲法也涉及到了人民的教育權益。1946年7月1日，文部省制定了《社會教育獎勵法案》，規定對有關社會教育事業或團體和設施進行國庫補助。1947年1月，社會教育聯合會成立社會教育法研究會，制定了《社會教育法綱要》。
以新憲法為依據，《教育基本法》于1947年3月31日公布實施。這是日本戰后教育方面的根本法。同一天，也頒布了《學校教育法》，成為新學制改革的依據。該法涉及了正規的成人教育。1947年文部省還根據《教育基本法》制定了《社會教育法草案》。《社會教育法草案》對普通教育外的非正規的成人教育做出了規定。
(二)成人職業教育的制度化
日本的工業迅速恢復，到1955年末日本轉入以現代化為中心、有計劃地高速發展經濟的新時期。為適應這個時期經濟的飛速發展及對人才的需求，1958年政府制定了《職業訓練法》，使職工訓練工作制度化。1960年日本勞動部根據《國民收入倍增計劃》制定了《職業訓練長期基本計劃》，為了實現這一計劃，勞動部開始建立和擴充培訓機構，充實設備，改善訓練內容，并在部內設立了職業訓練局，省市地方也設立了職業訓練科。
1969年政府全面修訂了1958年的《職業訓練法》，并頒布了《新職業訓練法》，新法規定工人從業的終身內，要進行能力開發，實現終身訓練制。1978年政府又公布了《部分修改職業訓練法》的法律這一新的訓練法以建立終身訓練、終身技能評價體制為目標，主要措施是整頓公共職業訓練，振興民間職業訓練和技能簽定工作，同時修改了一系列的法令。
(三)終身教育制度化
終身教育是目前世界教育發展的趨勢，包括家庭、學校和社會的教育。成人教育包含于其中，是終身教育的重要組成部分。60年代末期在世界范圍內興起的終身教育思想對日本教育沖擊很大，70年代初日本近現代教育史上的第三次改革就是以終身教育為前景，從學前階段一直改革到成人教育階段。其中在成人教育方面，提出加強成人社會教育和企業內教育，并為老年人開辦講座和教室。
1981年中央教育審議會提出了《終身教育》的咨詢報告，進一步拓寬了第三次教育改革的實施面，1987年政府頒布了《教育改革推進大綱》。正是在上述一系列改革的基礎上，1990年頒布了《終生學習振興法》。該法適應現代化教育改革和發展的需要，綜合學校教育、社會教育、體育、文化等各個方面，建立公民終身學習體系，改變了過去偏重于學校教育的封閉、單一的教育體系。
二、在制度化建設下形成的成人教育體系
(一)學校教育范疇的成人教育
這是按照《學校教育法》實施的正規成人教育，具體分為三部分：
1.高中舉辦的定時制、函授制教育。這是學校舉辦成人教育的一個重要形式，但隨著日本整個民族文化水平的逐步提高，這個層次的入學人數已日漸減少。
2.高校舉辦的成人教育，有大學夜間部、函授教育等。傳統的正規大學設夜間部是大學辦成人教育的重要形式。通過這種形式，向在職或不在職的成年人提供系統地學學課程的機會。
3.專修學校是有別于小學、初中、高中、大學傳統學制序列的新型職業技術學校，始創于1976年，是根據《學校教育法》第82條第2項“在學校教育制度內設專修學校”的規定而設的。
(二)社會教育范疇的成人教育
這是根據《社會教育法》實施的成人教育，屬于成人社會教育，包括三個方面：
1.利用都道府縣和市町村建立的公民館、圖書館等社會教育設施，舉辦各種成人學級和講座，以及開展其他社會活動。
2.學校公開講座。根據《社會教育法》規定，學校可以根據其設施情況，以普通成年人為對象，面向社會舉辦文化講座、專門講座、夏期講座、社會學級講座等。
3.社會函授教育。也是面向社會成年人，目的在于提高文化修養，使人們掌握事業和家庭所必要的知識、技能或為參加某種資格考試作準備的教育。
(三)公共職業訓練設施和企業內的職業訓練
這部分是按照《職業訓練法》實施的成人職業教育，也是國家地方及團體和企業辦的成人職業教育。通過社會上的公共職業訓練機構、企業內的培訓或者工廠內部創辦院校來培養和提高本企業所需要的人才。
三、日本成人教育對我國成人教育發展的有益借鑒
(一)加快成人教育立法進程
目前，構成我國教育事業組成部分的基礎教育、職業教育和高等教育已分別有了《義務教育法》、《職業教育法》和《高等教育法》，惟有成人教育沒有專項立法。法制的不健全嚴重影響了教育目標的實現，致使已經建立起來的成人教育制度普遍存在力度不足、不完善，甚至不協調等諸多問題。我國應該學習日本，盡快制定一部獨立的、統籌各門類的體現中國成人教育特色的《成人教育法》。把成人教育的發展納入法制化軌道，以法治教，以法保教，以法促教，保證其健康有序的發展。同時，通過立法，確保成人教育經費的來源，保證成人教育經費能有穩定的渠道和足夠的數額。
(二)加強成人教育機構設置，多渠道辦學
健全的機構設施是日本成人教育得以快速、健康發展的基本保障，與日本相比，我國成人教育機構相對較少，且類型單一。因此，要大力加強成人教育機構設置，鼓勵多渠道辦學：一要加強政府在成人高等教育領域的投資力度；二要積極鼓勵社會力量承辦成人教育。建立和充實成人的社區學習和文化設施。
(三)完善職前和在職培訓，提高成人教育教師素質
終身學習對于成人教育教師不僅僅是一種理念，而應轉化為行動。成人教育教師的能力素質和知識構成直接影響成人教育的質量。然而，現階段我國成人教育教師專業化不強，缺少職前和在職培訓。這就導致成人教育教師難以跟上時展的步伐，知識結構陳舊落后，專業化程度較低。要提高成人教育教師的素質，需要向日本學習，完善教師職前和在職培訓體系。
(四)以市場為導向設置專業
以市場為導向設置專業，是日本成人教育得以健康發展的主要動力。而目前我國成人教育專業設置僵化、封閉，與普教雷同。因此，我國成人教育專業設置應借鑒日本經驗，以市場需求為導向，敏銳地感應市場經濟的短期變化和中長期變化，設置一批科學的適應市場經濟發展、滿足社會急需的學科專業，并隨時根據社會經濟結構的變化及時調整專業，使其學生畢業后“適銷對路”，更好地發展自我。
參考文獻：
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[2]北羽弘，朱軍等，日本的成人教育[J]，繼續教育，2001(1).
第8篇：職稱日語范文
關鍵詞： 日語專業 課程設置 結果分析 改進措施
進入21世紀以來，隨著中日之間的政治、經濟、文化方面交流的不斷加深，社會對日語人才的需求急劇增加。為了滿足社會對日語人才的需求，各大高校紛紛新增日語專業，原本已設有日語專業的高校則擴大招生。全國的高校日語教學也取得了突飛猛進的發展。江西科技師范大學自從2001年起開設日語專業，至今已成功培養了四屆畢業生。但是自從日語專業開設以來，其課程設置一般都是參照的英語專業，并沒有完全立足于日語專業的實際情況。而課程設置又是直接關系到日語的教學水平與學生能力提高的重要環節，因此對本校日語專業課程設置進行研究，掌握目前的實際情況并對課程設置進行相應的改革就顯得非常必要。
一、課程設置
課程設置是指一定學校選定的各類課程的設立和安排。課程設置主要規定課程類型和課程門類的設立，以及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規定各類各科課程的學習目標、學習內容和學習要求。課程設置主要包括：合理的課程結構和課程內容。合理的課程結構指各門課程之間的結構合理，包括開設的課程合理，課程開設的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業所具備的知識與能力。
我校日語課程設置主要是參照英語的課程設置制定的，但是日語系學生一般都是零起點，而英語系學生在初中，高中都學習了七年，所以起點是不一樣的。而且就語言本身來說，日語里有很多漢字，確實對以中文為母語的學習者來說是一大優勢，但是日語語法又明顯區別于英語和中文，這無疑在學習方面又給我們加大了難度。目前我校的日語專業課程設置情況是大一大二側重基礎，以基礎日語為主，輔以聽力、口語、閱讀等提高日語聽說讀寫能力的課程。大三大四則不拘泥于日語語言本身，以高級日語為主，輔以語用學、日本國情、語法學、日本文學文化等課程。
二、研究目的和背景
江西科技學院大學自2001年開辦日語專業以來，其課程設置主要是參考我院英語專業和主觀經驗進行的。目前，國內外形勢變化迅速，尤其是我國加入世貿組織以后，全國的經濟快速發展，對人才培養提出了新的要求。為了適應這種發展，培養出適合新形勢的世紀新型人才，有必要開展對課程設置的研究工作，重新審視現有的教學計劃，調整課程設置和培養目標，使之更加完善、合理。
三、研究方法
本次的研究主要采取了對大一、大二、大三、大四四個年級共6個班（其中大一和大二各兩個班）進行調查問卷的形式。主要就開設課程的滿意程度、對于提高日語水平最為有效的課程、哪方面能力提高較慢、希望增開的課程、是否有必要對日語專業學科建設進行分方向等方面征求了學生們的意見。
本次的問卷調查，我們設計了全面科學的調查表，并且調查對象包括在校的全部日語教學班。其中大一、大二、大三三個年級共發放調查問卷197份，回收197份，回收率100％。大四發放調查問卷39份，回收25份，回收率64.1%。主要因為大四畢業班同學忙于實習和找工作，所以回收率略低。經過此次的調查問卷我們掌握了我院的日語專業課程設置實際情況的第一手資料。
四、研究結果
因為本次問卷調查是分年級進行的，所以此次的調查結果以各項問卷內容進行為主，分年級進行了統計。
1.對本學期開設課程的滿意度。四個年級的滿意度均在90％左右。滿意的理由主要是課程安排比較合理，能夠滿足學生們聽說讀寫能力的提高。學生們不滿意的理由主要有以下幾點：大一學生的主要課程太多太密集、上半學期的日語閱讀超出現有水平等方面；大二主要是基礎日語和聽力課過少及需要開設涉及日本文化文學的課程；大三學生的不滿意理由主要是無日語聽力課、課程開設偏重于考研需要，實用性不強；大四學生主要認為對于畢業班來說課程太密集，自主支配時間太少，應開設商務日語、日語口語等實用性課程。
2.本學期比較滿意的課程及不是很滿意的課程。大一學生對于基礎日語、日語聽力、日語閱讀（下半學期）是比較滿意的，但是對于日語閱讀（上學期）、日語口語（上學期）大多數同學都認為安排得不合理；大二學生認為基礎日語、日語聽力、日語閱讀、日語口語、日語寫作的開設非常有必要；大三學生認為高級日語、日本文學史、日語寫作、日語翻譯等課程安排得較為合理，而語用學、日本電影、科技日語課程開設的教學效果不大；大四學生認為高級日語和日語視聽說等課程對于日語能力提高很有幫助，而證券與投資課教學效果不明顯。
3.通過本學年的學習，哪方面能力提高明顯及哪方面不是很明顯。大一學生普遍認為本學年在讀、寫，以及日語語法、詞匯方面提高明顯，但是聽力、口語的提高不是很顯著。大二和大一學生在這兩方面的情況基本上一樣，只是大二學生認為他們的翻譯與作文能力也有了顯著的提高。大三和大四學生除了以上情況之外，還認為日語實踐能力有待加強。
4.在本學年希望開設的課程。大一學生希望開設會話課、日本文化課，以及增加日語聽力課。大二希望增設日本文化、翻譯，以及增加日語聽力的課時。大三大四學生希望在翻譯、聽說方面有所加強，增開日語聽力、商務日語等日語實踐課程。
第9篇：職稱日語范文
關鍵詞：安全工程；全日制工程碩士；培養模式
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0066-03
我國的研究生教育過去一直定位于培養學術型研究生，1991年國家開始專業學位研究生的教育和培養工作，旨在改變研究生教育類型單一的不利局面；從2009年開始，教育部進行了研究生教育的結構改革，擴大了從應屆本科畢業生中招收全日制專業學位碩士研究生的比例[1-2]。目前，我國已設置40種專業學位，專業學位研究生占碩士研究生年招生總數從2009年的11%提高到2015年的50%左右[3]。目前，全國已有51所高校設置了安全工程碩士專業學位，招生人數逐年穩步增加。但是，在培養過程中還存在一些問題，如：（1）在人才培養目標定位上與國家經濟和行業發展的需求有一定差距；（2）在課程體系設置上缺少職業性，與學術型碩士沒有區分度或者不明顯；（3）師資隊伍不足，“雙導師制”落實差強人意；（4）生源結構單一、質量相對較低、學生認同度還不太高；（5）校外創新基地還不完善，還不能完全滿足教學需求。
南華大學于2006年獲首批安全工程領域工程碩士招生資格，學校在該領域最早開展鈾礦山通風與輻射安全、核電安全人因可靠性分析研究，形成了以鈾礦冶通風與輻射安全、氣載放射性安全監測技術、核電站安全人因工程、核電建設安全技術管理等具有核特色的研究方向。學校擁有“國家核應急教育與培訓基地”、湖南省“十二五”重點實驗室“核設施應急安全技術與裝備實驗室”，“鈾尾礦庫退役治理技術中心”湖南省研究生培養創新基地[4]。該專業領域每年招收全日制碩士研究生20人左右，其中一半以上為全日制專業學位研究生；此外，學校還與中國核工業集團公司合作，每兩年聯合培養40名左右的安全工程在職碩士研究生，已經成功舉辦了四屆。近年來，學院在全日制工程碩士研究生的培養上進行了一系列改革和探索，積累了一定的經驗。
一、全日制工程碩士培養的特點
專業學位（Professional degree），是相對于學術型學位（Academic degree）而言的學位類型，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業學位與學術型學位雖然處于同一層次，但是培養規格各有側重，在培養目標上有明顯差異。學術型學位按學科設立，以學術研究為導向，偏重理論和研究，其目的是培養大學教師和科研機構的研究人員；而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用[5]。
二、安全工程全日制工程碩士培養模式的構建
“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論和教育思想的指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和；它是高校人才培養工作的基本流程，主要解決“培養什么樣的人”和“如何培養人”的問題[6]。南華大學安全工程專業碩士學位點近年來從培養目標、課程體系、師資隊伍和實習創新基地等四個方面進行了一系列改革和探索，其中培養目標著重解決“培養什么樣的人”的問題，而課程體系、師資隊伍和實習創新基地著重解決“如何培養人”的問題。
（一）人才培養目標的制定
我國的教育行政部門明確要求“建立以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式”，培養目標是指根據一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結果，即研究生的預期發展狀態所作的“規定”，具有定向、調控和評價等功能，處于培養模式的核心地位[7]。本學位點對人才培養目標前后經過兩輪的修訂和優化，修訂過程中主要調研了兄弟院校的做法及結合了南華大學的實際情況，使該目標能滿足國家和行業需求，特別是我國核電發展的需求。南華大學對安全工程全日制工程碩士的培養目標可以從以下三個方面來概括。
第一，培養具有堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，掌握解決安全工程領域實際問題的先進技術與方法，具有工程應用研究、安全工程設計與實施、技術攻關與技術改造、新技術推廣與應用、工程規劃與管理等方面的復合型高層次安全工程技術和安全管理人才。
第二，安全工程專業學位碩士要求掌握現代安全工程和管理的基本理論、方法，熟悉國家的安全方針、政策和法規，了解生產安全、核與輻射安全、火災與爆炸、公共安全應急等領域的國內外發展狀況和趨勢，具備堅實的基礎理論，以及較強的發現問題、分析問題、解決問題的能力和創新意識的復合型人才。能夠為各級政府部門、各類現代生產企業以及各類安全機構服務。
第三，安全工程專業學位碩士應該擁有扎實的安全基礎理論和專業知識以及多種能力：（1）有應用自然科學與工程等知識的能力；（2）有應用各種技術和現代工程工具去解決安全領域實際問題的能力；（3）有進行安全系統設計、實驗分析與數據處理的能力；（4）有根據安全需要去設計一個部件、一個系統或一個過程的能力；（5）有多種安全科技訓練的綜合能力；（6）有驗證、指導及解決安全工程問題的能力；（7）有對職業道德及社會責任的深層理解；（8）有很強的表達與交流的能力，包括外語能力；（9）有良好的人文素養和社會知識；（10）具備終生學習的能力。
對研究生的培養要實現以上全部10項能力確實比較困難，但是要求學生達到以上大部分要求，或者在培養過程中要求相關方注意培養學生以上能力。
（二）課程體系設置
南華大學安全工程全日制工程碩士的課程體系經過兩輪的修訂，形成了如表1所示的課程設置。工程碩士研究生應修滿不低于32學分，其中實踐環節為必修，不計入總學分。總體上來說，課程的設置較好地體現了南華大學的核特色。
此外，學院定期舉辦一些學術講座，以豐富研究生的知識，提升他們的學術水平。近年來，學院先后邀請了校內外專家作了“臺灣核電發展與核專業人才培養”、“改變觀念，夯實基礎――建立可持續發展的鈾礦通風技術體系”、 “大氣擴散物理模擬技術與進展”、“人因安全工程”、“現代安全管理概述”、“鈾礦開采中的輻射安全”和“安全核能源的發展與可替代前景”等學術講座，這些學術講座是課堂理論教學的有機補充，進一步彰顯了安全工程專業學位碩士點的辦學特色。
（三）師資隊伍建設
師資隊伍包括研究生理論課程授課教師及實驗指導教師、研究生導師（含校外導師），文中沒有對公共基礎課程教師隊伍的建設展開討論和研究。
在近年來，安全工程系結合學科和專業的發展，先后從中南大學、中國礦業大學、武漢理工大學、中國科學技術大學和西安科技大學等高校，引進和培養了數名安全工程專業以及相近專業（如安全技術及工程、礦業工程、地質學、土木工程、核技術應用等專業）的博士。安工系具有高級職稱和博士學位的教師人數超過80%，45周歲以下具有博士學位的教師接近50%。畢業于不同高校和專業的博士加入可以優化研究生理論課程的教學隊伍，增加師資的多元性，改進教學效果。
在校內研究生導師隊伍的建設方面，學校有一系列的鼓勵措施。比如學校在崗位津貼的評聘等方面，對于研究生導師有一定的要求，學校的關鍵崗位中的第九級、第十級崗位都要求是碩士生導師，且必須領銜指導一名以上的碩士研究生。近年來安全工程系先后有四名年輕教師被遴選為碩士生導師，進一步充實了導師隊伍，指導教師隊伍進一步年輕化。國務院學位委員會印發的《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》（學位2010[49]號）中明確提出了構建“雙師型”師資隊伍的要求[8]。安全工程系近年來在這些方面進行了一些探索，比如鼓勵教師參加職業資格考試、鼓勵教師到企業進行實踐鍛煉，如中核272有限公司、中建一局等，經費由學科建設平臺經費進行資助。近年來，有兩位教師取得國家注冊核安全工程師資格證書，七位教師取得國家注冊安全工程師資格證書，六位教師取得國家注冊安全評價師資格證書，五位教師取得高、中級爆破工程技術人員作業證。在校外導師隊伍建設方面，近年來先后聘請了中核272有限公司、中核北京化冶研究院和中國核工業第五建設有限公司等單位的十多位具有高級職稱的技術和管理人員擔任兼職教師，近年來指導十余名碩士畢業，成效顯著。
（四）校外實習基地建設
近年來學院建設了三個校外實習基地，分別是與中核272有限公司建設的“鈾尾礦庫退役治理技術中心”湖南省研究生培養創新基地，與中國核工業第五建設有限公司合作建設的“AP1000建造安全技術中心”校級研究生創新基地、與中核北京化冶研究院合作建設的“鈾礦通風與安全環保技術中心”校級研究生創新基地。近年來，有10名學生在基地完成了碩士學位論文，且情況較好。近三年來學生在基地完成的論文情況如表2所示。
表2 近三年來學生在基地完成碩士論文情況一覽表
三、成效
近年來，南華大學安全工程全日制碩士培養模式經過近幾年的實踐，取得較好的成效，表現在：
第一，對人才培養目標進行了優化，能滿足國家發展和核工業發展的需求。第二，課程體系設置具有明顯的核特色，以專家講座的形式對課程體系形成有效補充。第三，師資隊伍科研能力明顯提升，碩士點辦學基礎得到鞏固和加強。目前，安全學科領域現有教授10人，副教授18人，碩士生導師15人。近年來承擔了國家自然科學基金、國防軍工項目20多項，同中國核工業集團公司、中國核工業建設集團公司和國內大型企業簽訂了橫向科研項目近30項，年均科研經費600余萬元。在國內核心專業期刊和國際會議150余篇，出版專著6部。第四，校外實習基地建設取得進展，基地承擔研究生培養工作的能力得到提高，學生在系統內就業渠道拓寬。2014年有2名學生分別就業于中國核電工程有限公司和核工業標準化研究所，2015年有3名學生分別就業于福建福清核電有限公司、中核深圳凱利集團有限公司和國家核電山東電力工程咨詢院有限公司。
四、建議
第一，文中較為深入地分析了全日制工程碩士在培養過程中存在的問題，指出必須結合國家的需求和學校的特色，有針對性地對全日制工程碩士的培養進行改革。
第二，結合學校的核特色，對南華大學安全工程全日制碩士的培養模式進行了探索，主要在人才培養目標、課程體系、師資隊伍、校外實習基地等四個方面進行了探索和實踐。
第三，該學位點的建設過程中還需要注意以下工作：（1）課程庫的開發與建設；（2）實習基地的拓展與鞏固；（3）提升導師的科研能力，爭取更多的科研經費，為培養學生創造更好的條件。
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