素質教育理念論文精選(九篇)

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第1篇：素質教育理念論文范文

信息素養是1974年美國的信息產業協會主席保羅·澤考斯基提出的，是個體所具備的能夠理解和判斷什么時候需要信息，如何去獲取信息，確定、評價和有效利用所需信息的一系列能力［2］。信息素養從技術層面反映了人們利用信息的意識和能力，但從人文層面來講，信息素養卻反映了人們面對信息時一種心理狀態，或者說面對信息的修養。概括來說，信息素質包括3個層面的內容:文化層面(知識方面)、信息意識(意識方面)、信息技能(技術方面)。護理人員的信息素養是在護理實踐過程當中逐漸培養出的一種對護理信息進行收集、鑒別、整理、分析和運用的能力，是現代護理信息系統廣泛應用的基礎和先提條件。隨著醫學信息學在臨床醫療實踐中的發展，護理信息化系統也在臨床護理、護理教育、護理管理、護理科研等領域廣泛應用，以其快捷、安全、高效、清晰的特點受到醫務工作者的好評。護理人員應定期搜索、即時獲取包括護理教育信息、護理科研學術信息、專科醫學發展信息、專科技術信息、醫療設備發展信息、法規標準信息、同行經驗管理等信息，通過持續了解與交流才能在專業領域內不斷進取，立于專業發展的前沿隊伍。因此臨床護理人員的信息素養是其應具備的核心能力之一。

2現代護理信息的特點

2．1專業性和相關性

護理信息系統是醫院信息系統的分支，是醫院內用于護理信息采集、存貯、傳輸與處理的系統［3］。總體上來說，護理信息分成2大類［4］:臨床護理信息系統和護理管理信息系統。臨床護理信息系統主要是指應用于臨床護理過程中的系統，如醫囑處理系統、電子病歷系統、移動護士站、護理交班系統、病人評估與安全系統等;護理管理信息化系統包括護理人員檔案管理系統、護士長排班系統、護理工作量統計系統、護理質量控制評價系統、護理安全分析系統等。由此可見，信息的運用已經滲透到護理活動中的每一個角落及細節。信息化管理系統是提高臨床護理工作效率和改進護理質量的有效途徑［5－6］。醫院的物資設備庫存管理系統、PIVAS系統、消毒物品跟蹤管理系統、病區內耗材管理系統等信息化管理系統極大的解放了護理勞動力，提高了準確率和管理效率;責任護士多項工作，如病區床位管理、醫囑處理與執行、病人評估、護理計劃制定、生命體征觀察與記錄等信息電子化的傳遞既降低了重復轉抄過程中的出錯率，也同步自動計費，減少漏帳錯賬的發生;在醫囑處理與執行過程中合理用藥自動檢測、藥品處方知識查詢、病人條形碼標識及執行醫囑時身份確認，能有效提高護理人員給藥的準確率，確保病人的安全。臨床護理工作每個環節信息化，不但需要護士熟練的計算機運用能力，更需要科學嚴謹的專業思維品質。護士在病人的診治過程中，不僅為病人提供直接的護理，更要全面關注病人的癥狀、主觀感受、心理精神狀態，在大量臨床資料處置過程中，護士對病人評估的描述和臨床病情觀察的標準化表達，規范、標準化的表格式護理文書的設計，是當前護理電子病歷和臨床護理決策支持系統需要深入研究解決的問題，計算機護理術語及分類標準化是保證護理信息質量及記錄安全品質的關鍵，也是護理信息共享、病人安全的保障。

2．2傳播的靈活性、時效性、復制性

信息時代是信息大爆炸的時代，網上信息都是全球性散布和接收，因此護理信息來自于不同的學科和教育背景、不同的機構和國家;網絡傳播是護理信息傳播的主要途徑，具備傳播速度快、范圍廣、信息及時、不受到時間和空間的限制，同時相對于傳統信息而言，網絡信息消耗低，形態多，易獲取等特點，使現代護理信息越來越依賴網絡傳播。各種專業期刊雜志以最快時速發表電子版，將紙質版的專業信息以即時、3個月、6個月、1年的時限同步在各種網絡搜索引擎中。各種學術活動實時動態、新業務新技術推廣以新聞及會議的形式同步于網絡，只要具備信息意識及獲取信息能力，護理人員很容易獲取各類專業學術信息。因此，在網絡化時代，學習的方式發生了巨大的變化，足不出戶就能知曉天下事。

3信息時代青年護理職業者面臨的挑戰

3．1護理人員對護理信息在護理實踐活動中的重要性認識不足

護理信息貫穿整個護理活動當中，其影響力涵蓋從臨床實踐到護理教育，從醫囑處理到文獻檢索，從院內信息的傳遞到全球信息的傳播，滲透到護理教、學、研等各個層面，護理人員是否具備信息素養除了與自身職業發展相關以外，也直接或間接地影響到護理學科的發展。在計算機已成為護理人員日常工具的今天，由于歷史原因、教育體制及條件限制等因素大大制約了護理信息技術的發展。大量研究表明［4，5，7］，護理人員信息意識、信息檢索能力不足、檢索策略的缺乏、對護理信息資源的不熟悉、信息環境不理想、優秀的護理信息學科帶頭人和骨干缺乏都影響到護理人員的信息素養培養，特別表現在對護理信息的評價、判斷、組織、加工、處理及信息的實際運用等方面。目前利用教科書、期刊、雜志等，仍然是護士和護理學生獲取信息的主要途徑。在一項護理專業大學生調查當中［7］，近一半的護生(49．70%)在調查的那個學期內從未去過和極少去過圖書館查閱書籍、期刊和文獻檢索。除了學習任務重以外，近一半的學生認為信息檢索與學習無關，在臨床護士護理信息使用調查當中［8］，只有不到四分之一的護士(24．70%)經常登錄護理專業網站。盡管護士具備使用計算機和網絡操作能力，但信息意識不足造成護理人員缺乏信息需求和信息搜索的主動性，也表明護理人員對護理信息在護理實踐活動中重要性認識不足。

3．2英語水平是適應信息時代的基本能力

根據資料顯示，全球70%以上的文獻是以英文撰寫，主要的護理網絡信息資源也相對集中在美國、英國、澳大利亞、加拿大等發達國家和英語為主的國家，其中美國護理資源信息利用率最大［8］。英語作為國際通用語言已經被廣大的學者接受。因此，英語水平是了解護理發展動向，獲取國際護理專業信息，了解國際護理動態的鑰匙，也是適應信息時代的基本能力之一。

3．3信息檢索能力的不足影響護理信息資源的使用

臨床護士信息檢索已經由傳統的手工檢索，經過聯機檢索和光盤檢索，過渡到現在的網絡信息檢索。信息量大、及時，不受時間和空間的影響使網絡信息檢索成為目前用戶最多、影響最大的信息檢索系統［9］。大量資料顯示，有限的信息檢索能力是護理人員和在校護理學生合理有效地使用護理信息資源的主要障礙之一［7－8］。信息的大量性、多樣性和良莠不齊要求護理人員具備良好搜索能力的同時，也要求具備一定的信息辨別能力。

4策略和方法

4．1創造合適的信息資源環境

護士信息素養及能力的培養不僅僅是個人行為而是社會化行為。醫院的支持，圖書情報單位和醫學信息機構的參與都舉足輕重，臨床青年護士的培訓更是重中之中。她們具備一定的臨床經驗和知識，精力充沛，也是求知的階段。各單位可以與相關信息部門聯系一起，對年青護士開設護理信息相關培訓和繼續教育，如文獻檢索，電腦技術，Powerpoint制作，網絡課程，護理資源介紹等;鼓勵開展護理研究;提供更多的機會讓青年護士走出院門，參與護理信息和會議的交流和分享，激發護理人員對護理信息，護理研究的興趣等。青年護士本身也可以利用自身的網絡優勢和興趣愛好參與網絡護理信息，護理檢索，護理研究等課程的學習，比如華護網、好醫生網都提供在線的護理信息相關的網絡課程。在學習的過程當中，要注意學以致用，平時多瀏覽護理相關網站和資源，提高信息的辨識能力和檢索能力。

4．2培養批判性思維模式樹立終身學習的意識

青年護士作為中國護理事業將來的接班人，應該開放思想，接受新的事物的挑戰，自覺提高個體對信息的敏感和信息素養。良好的信息素養能夠幫助護理人員有效把握所需要的信息，及時、準確、快捷的獲取信息。信息意識是正確有效的處理信息并運用信息的前提。目前護理人員對信息意識的認識還停留在一個較低的層面，但是只要青年護士愿意開放思想，樹立終身學習觀念，積極、主動、自覺地學習和使用現代信息技術，信息素養會不知不覺在學習信息技術過程中樹立和培養起來。同時，青年護理人員在信息查詢和使用大量信息的過程當中，應該有意識地培養自己的批判性思維能力，正確識別與理解信息，判斷信息的價值，并結合自己對信息的需求對獲取信息進行信息重組和加工，配合自己的觀點形成自己需要的信息。這個過程并非一蹴而就，而是在不斷的實踐過程當中慢慢培養出來的。

4．3加大護理信息培訓力度和緯度

護理信息學是一門新型學科定義為用計算機處理護理數據和資料。1992年由美國護士協會正式批準成為護理學科的一個專業分支，并在1995年開始設有護理信息學的資格認證，與護士資格認證相似，護理信息護士資格分為護理信息師，護理高級實踐護士和護理信息學專家［10］。在一些發達國家和地區，比如美國、澳洲、臺灣等已經開始開設護理信息的本科高等教育，甚至研究生和博士學歷教育，為護理信息學的發展提供了專業人才。雖然我國在這方面還是空白，但是我們可以借用網絡優勢，學習他國的經驗，根據本國的護理現狀，提供相應的護理信息教育，提高在校護理學生的信息素養，為進入臨床作準備。

4．6培養信息道德品質

在信息傳播、分享和使用過程當中應該注意培養自己的信息道德品質。信息道德是指在信息的采集、加工、存貯、傳播和利用等信息活動各個環節中，用來規范其間產生的各種社會關系的道德意識、規范和行為的總和，是個體信息素養的重要組成部分。如何合理地運用網絡資源，如何開放、公平、互動、合作和共享資源是培養信息道德的核心。作為青年護士職業者更應該樹立版權意識，不抄襲不剽竊他人的科學研成果，允許百家爭鳴。樹立安全意識，禁止為個人的目的攻擊他人的電腦及其它的非法行為。

5小結

第2篇：素質教育理念論文范文

摘要：我國高職院校公共課教學的邊緣化趨勢不僅背離了教育的本質，也使廣大公共課教師的職業生涯陷入了嚴重的困境。由教育理念、宏觀政策、微觀管理和教師素質多種原因造成的不健康教育生態，需要通過教育理念轉變、教育政策調控、教育管理創新和教師素質提升加以改變，對廣大高職院校的公共課教師來說，自信、堅守和創新的職業定位既是堅守社會主義核心價值觀的需要，也是走出職業困境的出路所在。

關鍵詞 ：高職院校；公共課教師；職業困境；定位對策

基金項目：江蘇省教育廳2014年江蘇高校哲學社會科學研究項目“社會主義核心價值視野下的教師職業定位研究”（項目編號：2014SJD700）

作者簡介：陳鳳琴，女，鹽城工業職業技術學院副教授，碩士研究生，主要研究方向為思想政治教育。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0049-03

十九世紀德國教育學家洪堡提出：“高校應是教學與科研的統一體”理念，認為“大學是由師生組成的共同致力于高深學問探索的學者的社團，是高等學術機構，是帶有研究性質的學校”。［1］自此，教學與科研相融相長的觀點一直延續到現在并成為高校教育管理的主流，各高職院校都把論文、課題及成果作為為高校教師績效考核的主要依據，重科研、輕教學，重專業技能、輕人文素養已經成為高職院校的共同趨向，公共課教學地位的下降及由此帶來的教師職業困境已經形成極不健康的教學生態。當前，高職院校公共課教師的職業困境現狀及背后的原因是什么，如何改變高職院校公共課教學邊緣化趨勢，是當前我國高職教育必須面對的現實問題。

一、當前高職院校公共課教師的職業困境

近年來，我國高職院校的人才培養工作著眼于應用型技能人才所必須的專業知識與技能教育，專業教學獲得源源不斷的資金、設備和人才支持，而事關大學生綜合素質和持續發展的公共課卻呈邊緣化趨勢，課程取消、課時壓縮、人才斷檔，沒課上、找課上已經成為一種校園常態，職業的失落不僅使廣大公共課教師的職業毫無尊嚴可言，也使其核心價值觀在其職業的無奈和無為中發生動搖和扭曲。

ESI是當今國際社會普遍用以評價大學和科研機構國際學術水平及影響的重要指標，也是全球公認的判斷學科發展水平的重要參照之一，教育部據此將ESI學科排名作為評價各級各類高校學科科研能力、學術聲譽及綜合實力的主要標志。為此，各級各類高等院校都把課題、論文及引進資金的指標層層分解，并作為教師績效考核的主要指標，實現“一標否決”，沒有論文不能晉級升檔，有的還要被迫轉崗甚至解聘。由于公共課屬于基礎學科，如數學、物理、語文及外語等學科體系及理論都比較嚴密和成熟，很難進行純學術意義上的研究，而教改類的研究在省、市級課題中實屬鳳毛麟角，為了完成“科研”任務，相當多的公共課教師只好在毫不相干的其他學科跨界申報，幸運者拿到一個課題后便東拼西湊，杜撰一些連自己也不想看的文章，然后高價求發表，高校公共課教師龐大的“科研”泡沫不僅使全國各級各類期刊的版面費扶搖直上，敗壞了學術風氣，教書育人的主業成為食之無味的雞肋，更使公共課教師的職業定位面臨前所未有的困境。這種職業困境表現在教學理念、教學內容及教學模式等方面。

二、高職院校公共課教師職業困境成因

（一）素質教育價值被低估

愛因斯坦曾指出：“只用專業知識教育人是很不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”但多數高職院校受制于“就業導向”、“能力本位”，“重技能、輕素質”的現象極其嚴重，各級各類學校領導和多數教師只是口頭上認同教書育人，材料上實行“素質教育”，櫥窗里建設“校園文化”，而實際上都把專業知識和技能看成是素質的大部甚至全部。其具體表現為：一方面，不斷推進專業建設，擴大實踐教學份量，強化實訓基地建設；另一方面，不斷淡化職業素質教育，降低職業素質的要求，泛化校園文化建設。與此同時，專業教師重教書、輕育人，放棄了高職院校對大學生全面發展、持續發展和健康發展的教育責任。加之教育主管部門對素質教育缺少剛性規范和督導，公共課課程建設、教學地位及公共課教師邊緣化的局面也就再所難免。

（二）教育管理陷誤區

當前，高職院校教師評價體系中的教師主體地位弱化，通常表現為一種行政性的單向管理，管理的主體不是教師，而是評價主體對于教師的各種規則要求，教師只能處于被動服從與配合的位置，考核者和被考核者間因雙方缺乏事實上的價值認同與平等交流，極易使教師產生反感與抵觸，導致教師之間、教師和考核者間的合作泡沫化。

高職院校在教師考核評價體系中普遍實現量化考核，主要通過一個指標體系對所有教師工作績效進行考核，忽視了教師自身工作的個性以及特點，忽略了學校、教師以及學科等的多樣性，特別把公共課放到理工科那種實踐性、生產性及科研性的評價體系中進行考核是極不審慎和公正的。

高職院校重科研、輕教學現象相當普遍。形式上對于科研、教學同等重視，實際上還是更加傾向于科研，不少的高校把論文、課題數量及引進資金等科研業績和教師的工資收益直接掛鉤，將科研業績看作為教師考核評價主要指標，而對于教學工作只作一些基本的需求，以至于相當多的教師為了完成科研工作量，不愿在教學工作的質量以及效果上下更多功夫。高職院校目前的現實是無論教學效率如何低下，只要科研有成果，也是一俊遮百丑，而在教學上無論工作如何優秀都不能替代科研，如果沒有論文和課題教師的績效考核必定是一標否決。應當看到，公共學科基礎性和經典性決定了該領域的學術研究空間是極其有限的，對其不切實際的科研要求，只能在造成大量學術泡沫的同時，使廣大公共課教師的職業定位和價值取向走向迷茫。

（三）教師自身素質存局限

隨著我國高職教育的高速發展，高職院校的公共課教師的職業素質問題也日益突出，特別是社會主義核心價值觀的建立還有待時日。雖多數公共課教師有素質教育的意識，但在教師職業定位上重“教”輕“學”，教育理念、教學方式和知識儲備上的不足，使其在公共課如何服務于專業和學生方面缺少創新思考和突破，長期沿襲公共學科固有的知識體系和教學模式，教學內容游離于專業教學之外，客觀上弱化了高職院校公共課的生存基礎；有的教師缺少基本的專業知識與技能儲備，不能為專業課教學提供最直接、有效的課程支持。

三、高職院校公共課教師職業定位對策

當前，高職院校公共課教師的職業困惑是由教育理念、宏觀政策、微觀管理和教師自身素質等多種原因共同作用的結果，需要通過政府、學校和教師三個方面努力，在成就大學生全面發展、持續發展和健康發展的同時，也使公共課教師重新獲得職業的愉悅。

（一）轉變教育價值理念

教育理念是高職院校公共課教學地位的根本。雅斯貝爾斯說過：“教育是人的靈魂的教育而非理性知識的堆積。教育本身就意味著一棵樹搖動另外一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。有靈魂的教育意味著追求無限廣闊的精神生活，真正的教育理應成為負載人類終極關懷的有信仰的教育，它的使命是給予并塑造學生的終極價值，使他們成為有靈魂、有信仰的人，而不只是熱愛學習和具有特長的準職業者”。“高職院校應以培養高素質的專業技術型人才為培養目標”［2］，相當多高職院校的管理者和教師都只把“高素質”與專業、技能相聯系，認為專業知識牢固，動手能力強才是高素質，而把事關大學生終身發展、持續發展的公共課視為可有可無、可多可少的雞肋。事實上，從馬云、喬布斯、比爾·蓋茨等國內外成功人士身上都可以看到，公共課程教育對他們的事業登頂功不可沒，從某種程度上說，公共課程的人文素養，特別是大學生對社會主義核心價值觀的認同程度決定了每個人職業發展的空間。為此，高職院校必須堅決摒棄高職教育的功利性，把大學生的終身發展、持續和健康發展放到最重要的位置，也為公共課教師的職業定位和踐行社會主義核心價值觀提供堅實的保障。

（二）加強政策調控

政策導向是高職院校公共課教學地位的保障。首先是教育主管部門對高職院校的素質教育應有明確的政策導向，當前從中央到地方重視職業教育主要體現在對大學職業技術技能方面，從專業設置、實驗實訓投入、就業質量考核等方面，這些做法本身無可厚非，問題就在于重視大學生專業技術技能的政策很多、很實、很強，而重視大學生公共人文素養的卻很少、很虛、很弱。從目前情況看，如果沒有教育主管部門的統籌及有烈度的政策調控，高職院校自身很難有公共人文素質教育的自覺。為此，各級教育主管部門應考慮出臺具有操作性的公共人文素質教育體系、課程設置、教材和師資隊伍建設政策，并進入學校考核指標體系，實現公共人文教育換檔升級。

（三）優化教育管理

1.優化課程設置。根據高職院校人才培養目標的要求，所有學校都應開設滿足大學生全面發展、持續發展和健康發展需要的公共人文素質課，形成各具特色的課程標配，所有公共人文素質課程由學校教學職能部門統籌管理，不得由二級學院自行設置。學校應形成由教務職能部門、二級學院和素質教育中心的公共課程協調機制，研討如何圍繞不同專業開設相應的公共課，并根據專業教學需要及時調整充實。

2.優化評價體系。現有的評價體系不能客觀反映公共課教師的工作業績，應考慮加大教學業績的權重，提升公共課評價體系的可操作性，要充分體現公共課與專業課、實訓課甚至不同公共課之間的差異性。高職院校不應提倡公共課教師進行純學術性研究，教師評價及考核體系要引導公共課教師把主要精力放到教學和教學研究中去，真正踐行教書育人的天職。

（四）堅持以核心價值觀為中心的職業定位

公共課程地位的弱化，固然有教育理念、宏觀政策導向和教育管理的因素，但也有教師因核心價值觀帶來的自身素質問題。敬業對高職院校的公共課教師來說就是要緊跟高等職業教育發展的潮流，既要有公共學科的廣度和深度，又要有專業學科的知識和視野；既有有公共學科的堅守和自信，又要有服務專業和學生的前瞻和儲備；既要有學科自身的研究和拓展，又要有學科體系、教材體系和教學方式的跟進和創新。公共課教師自身素質的不斷提高，有益于提升教師公共課教學的魅力，有益于提升公共課與專業課的關聯度，有益于提升教材的專業特色，最終有利于公共課贏得學校、學生和社會的認同。公共課程教師要“不斷提高自身的思想道德修養和人格素質，增強責任意識；改變重科研輕教學的思想，一心一意地投入教學與教學研究中，建立和諧的師生關系”。［3］如此，才能做到堅持以核心價值觀為中心的正確的職業定位。

高職院校公共課及教師的職業困惑是我國職業教育改革過程中多種原因長期作用的結果，需要從職業教育理念、政策、管理和教師素質四個方面完成轉變、調控、創新和提升。對公共課教師來說，自信、堅守和創新是最好的職業定位，也是對社會主義核心價值觀的踐行。

參考文獻：

［1］劉寶存.洪堡大學理念述評［J］.清華大學教育研究，2000（1）：63-69.

［2］彭慶.高職院校學生專業課學習方式轉變策略探討［J］.才智，2014（19）：42-43.

第3篇：素質教育理念論文范文

“素質”一詞，以前的含義是指人的神經系統和感覺器官的某些先天的特點，又稱天賦或稟賦。素質教育是以提高受教育者的素質為目的充分考慮社會發展和個性發展實際需要的，符合教育、教學基本規律的教育。素質教育的提高和發展除學校教育外，還通過家庭教育、社會教育和自我教育來實現。我們農村中學基本上處于應試教育階段，只是口頭上談素質教育，而根本上仍處于應試教育階段。實施素質教育已經取得了一定的成效，人們對素質教育現狀也有了一個初步的認識。

二、農村中學素質教育的問題及原因

（一）農村中學素質教育的問題。農村學校的形成有著深刻的歷史原因和社會原因。以前政府實行了一些傾斜政策，集中力量辦好一批重點學校，是為了多出人才、快出人才，提高教育效益，這在過去一段時間里發揮了不小的作用。隨著我國社會經濟和文化教育迅速發展、需要全民族素質提高的今天，這種重點學校和非重點學校的劃分和存在，便導致在基礎教育階段全面實施素質教育的過程中，問題日漸暴露出來。從學校內部看，農村中學的生源較差、辦學經費不足、管理水平不高、教師隊伍不穩定，嚴重的影響了教師的教學、學生的學習進步以及學校的發展，不利于青少年素質的培養和健康成長。

（二）農村中學素質教育問題的原因

1、教育理念匱乏、落后，教育資源配置失調。教師仍處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，教學中注重死知識的傳授，學生的主體地位得不到實現，教師與學生之間是不平等的地位，傳統的教育理念根深蒂固。城鄉收入差距擴大是我國城鄉之間教育供求失衡的重要原因，它直接導致了農村教育的資金投入不足，使本來有限的教學資源分配得不合理，導致教學資源配置嚴重失衡。

2、教育教學管理水平不高，教學效果不明顯。一些教育行政管理部門為了顯示政績，搞形象工程，過分重視“示范性學校”，“重點學校”的建設和管理，而把農村學校當成“棄兒，疏于管理。教學管理水平不高，工作責任心不強，農村學校教育教學管理非常松散。

3、課程改革形式。目前我國農村教育沿襲傳統教學，課程改革只是口頭上的旗號，依然是重視應試，忽視學生的能力發展；重視教師的教，忽視學生的學，好的學生是學出來的而不是教出來的。通過給學生搭建平臺，創設情境，使學生主動地學習。而在我國農村中小學教學中教師卻不是按照這樣的思路去讓學生學習的。

三、農村中學素質教育的對策

（一）轉變觀念，促進教師成長，提高教書育人水平。更新教師觀，在新課程改革下，教師是學生的診斷師，是學生學習的指導者，是學生生活與心理的輔導者，是評價者和激勵者，是學生的管理者，是教育共同體的協調員，學生才是真正學習知識的主人。只有轉變了教育教學觀念，農村素質教育的推進才有出路。要積極地為農村教師創造條件，提高教師的業務水平，促進專業成長。教育主管部門可將師德建設作為學校辦學質量和水平評估的重要指標，加強對教師師德的考評，堅持師德考核與業務考核并重，重點考核教師教書育人的實績和職業道德狀況，把師德考核結果作為教師職務聘任評優評先的重要依據。

（二）創設民主和諧環境,為學生的終身發展著想。民主和諧的環境是要培養學生的創新精神，傳統的教育缺少的就是這樣的一種民主和諧的氛圍，讓學生找不到自由的空間。而素質教育及新課程改革就是這樣的一種模式。正是一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，讓學生在民主和諧的環境中更加努力的學習。在課程教學改革過程中，能夠從學生的實際情況出發，為學生的終身學習和發展考慮。

（三）完善教育評估機制，以人為本，推進農村中學基礎教育的可持續發展。加強學校管理體制改革，調動廣大教職工積極性，轉換學校內部運行機制，提高辦學水平和效益，使教育評估機制進一步的完善。注重農村中學學生的心理健康教育。農村教育在整個國民教育體系中占有舉足輕重的地位，教育政策應該傾向于農村教育，加大資金的扶持力度，用于農村教學硬件設施，提高辦學條件。開發和建設一批具有鄉村特色的校本課程是激發鄉村孩子自主學習的關鍵，鄉村學校可以通過藝術課園藝課養殖課制作課和勞作課等調動學生學習的積極性，只有真正走進鄉村青少年的生活世界，才能切實地激發他們學習和發展的積極性，才能真正提升農村學校的教學水平。

四、大力實施的發展農村中學素質教育的意義

20世紀80年代以來，全面推進素質教育成為我國教育改革與發展的主要方向。這一方面是由于國際國內的客觀形勢對教育的現實提出了新的要求，另一方面是由于教育理論及實踐自身的發展也提出了改革的要求。特別是在21世紀的今天，隨著教育在人的發展和社會發展中的基礎性、先導性和全局性地位的進一步確立，使得素質教育這一普通詞語帶有了濃厚的時代特色和中國特點，并且產生了新的豐富的意義。

參考文獻：

[1]黃向真《中學素質教育探討》華中師范大學;2000年

[2]吉丹如《建構主義教育觀與中學教學素質教育》 揚州大學;2001年

[3]全易連云：《教育學概論》 西南師范大學出版社， 2007年7月第二版

[4]鄒卓鵬：《素質教育背景下的考試改革》湖南師范大學;2002年

[5]楊民：《關于如何轉變教師教育觀念的思考》大理學院學報;2004年06期

[6]夏立坤：〈〈論當代農村中學生德育教育》.遼寧行政學院學報2009年06期

[7]董琳：《淺談如何提高農村中學生的綜合素質》科技信息;2009年26期

第4篇：素質教育理念論文范文

論文摘要：本文首先介紹了高校體育課程的重要性，以及在高校體育課程中融入素質教育的意義。之后，文章提出了高校體育教學中學生素質教育融入的踐行思路，包括：加強思想道德教育，引導人文體育理念的形成；注重心理素質培養，構建良好的人際溝通與堅定的意志品質；差異化對待課堂教學，引導學生個性化的發展；關注身體素質的發展，培養學生良好的身體機能。

1、引言

體育課程是高校中各種專業的必修課，對提高學生的身體素質，健全學生的身心健康發展，培養學生堅強的毅力有著不可替代的作用。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育是隨著高校教育理念的不斷轉變，社會對人才培養需求的不斷多樣化而產生的。把素質教育的理念融入到高校體育教學實踐中，一方面是為了豐富體育教學方法、提高學生上課的積極性，另一方面也是對體育課程本身學科價值的深入提煉和豐富，同時對進一步完善素質教育理念也有重要意義。

2、高校體育教學中學生素質教育融入的踐行思路

2.1 加強思想道德教育，引導人文體育理念的形成

體育運動中，有很多方面都能體現出人的道德品質，因為體育的一個重要特點是公平競賽，競賽中要有爭取優勢的雄心壯志，但又要注意培養有關競賽的道德，做到勝不驕，敗不餒，尊重裁判，尊重對方與同伴協作等。而我們傳統的體育課程注重的是體育技能與體育只是的傳授，很少有教師去關注引導學生重視這些道德方面的教育，教師們想當然的會認為道德教育是政治課范疇的，體育課程中用不上。其實，體育本身也是一種基于“人”的活動，從體育誕生的那一天起，體育就與道德緊密聯系到了一起，而且隨著社會經濟的發展，體育道德越發的引起了人們的重視。包括加強對興奮劑的檢測，惡意犯規的懲罰，不公平裁判的處理等等，一切這些相關規則的制定和使用目的都是為了維持體育運動的公平公正。因此，教師需要利用這些環節來逐步的培養學生形成高尚的思想道德品質，同時還要注意體育運動最突出的特點，那就是以培養“德技相長，文理兼修”的適應現代社會文明發展的高素質人才為目的[1，2]。

2.2 注重心理素質培養，構建良好的人際溝通與堅定的意志品質

心理素質是素質教育中重要的環節，培養良好的心理素質是學生全面發展的前提。心理素質是以生理素質為基礎，在實踐活動中通過主體與客體的相互作用，而逐步發展和形成的心理潛能、能量、特點、品質與行為的綜合，體育運動與心理素質之間存在關系是由二者的本質所決定的。另外，心理素質還影響著人們的社會交往，決定著人們的交際能力，一個擁有健康心理的人才能在社會中擁有良好的交際圈[3]。體育運動中，有很多都是涉及人與人之間溝通的，尤其是一些團體項目，比如排球、籃球、足球等，這些運動決定性的要素往往不是某一個隊員能力有多強，而是要看整體的能力，尤其是整體的配合是否默契，而這種默契的配合就來源于隊員之間的有效溝通，隊員之間的良好感情。所以，教師需要在集體運動中，加強學生之間的交流，讓學生擁有穩定的心理素質，一方面是為了促進健康心理在體育比賽中的溝通，另外也是促進隊員之間的交流，同時擁有穩定的心理素質，也會促使學生形成堅定的意志品質。比如在比賽遇到逆境時，沒有良好的心理素質，形不成堅定的意志，很可能就放棄了，但如果具備這種良好的心理，則會頑強的挺過去，最終還可能會取得比賽的勝利。

2.3 差異化對待課堂教學，引導學生個性化的發展

體育運動是與人自身的身體素質密不可分的，很多人因為受到身體運動天賦的限制而無法開展某些體育項目。但每個人的特長也不同，有的人身體強壯，適合力量型的運動；有的人小巧靈活，適合技術型的運動。因此，體育運動項目的選擇要因人而異，合適的人要配給合適的體運動項目，這樣才能發揮最大限度的能力，才能使運動的人獲得信心。在具體的高校體育課堂教學實踐中，教師需要先對學生的具體狀況進行調查，看看哪些學生有過哪些運動的背景，身體天賦如何，有什么興趣愛好，運動潛力如何，然后在有針對性的為每個學生安排最適合的體育運動。教師可以嘗試開展“體育俱樂部”，比如籃球俱樂部，足球俱樂部，兵乓球俱樂部，讓相同愛好的學生在一起切磋、探討，相互促進和提高。最終讓每個學生都能獲得屬于自己能力范圍內最大限度的發展，而且這種發展是屬于自己特有的，并且通過這種發展還有效的調動了自身相關能力的提高。

2.4 關注身體素質的發展，培養學生良好的身體機能

很多人肯定認為，體育部就是在鍛煉身體，發展身體素質嗎。其實未必，我們以往的高校體育課程更多關注的還是讓學生學到一些基本的體育技能，而且身體素質能達標即可。比如每年體育課程都要檢測男生1500米，女生800的訓練成績，看是否能達標。但測完以后也就是給個成績就了事，至于說學生為什么達標，為什么不達標，如何量化，又如何科學分析這些數據并將其運用在為學生制定合理的運動方案上，恐怕沒有教師去認真對待。而恰恰這些都是最直接影響到學生身體素質發展的因素，所以在新時期素質教育理念下，教師需要把體育課程中每一項運動都科學的轉向學生身體素質的形成上，強化學生的身體機能，避免出現以往重技能傳授，輕素質教育的情況，讓體育課程真正有效的服務于高校的素質教育。

3、結語

長期以來，高校體育課程更多的都是培養學生有一些基礎的體育運動技能，鍛煉一下身體，定期的考核一下學生的身體狀況即可。很少有學校在繼續深入的探討體育課程的其它作用，導致體育課程的重要性始終無法有效被開發出來，教學方法單一，教學模式簡單，學生們學習的積極性也不高。素質教育的理念給新時期高校體育課程的發展帶來了新的契機，我們一定要把握住這個基于，把新時期高校體育課程與素質教育緊密聯系在一起，推進高校體育健康、持續的發展。

參考文獻：

[1]張軍．體育與人文教育[J]．南昌教育學院學報，2011，26（4）.

第5篇：素質教育理念論文范文

關鍵詞：高校轉型；數學建模；教學；創新

1引言

近年來，為破解高等院校人才培養規格與社會發展不相適應的困境，部分高校開始轉型而走與地方經濟和產業技術相融合的發展之路。針對轉型試點的院校，國家將從擴大學校辦學自、加大支持力度、加大辦學經費等方面作為激勵機制。轉型發展意味著挑戰，同時也蘊含著機遇。在此當口，不少高校勇敢地走入轉型發展的行列當中。高校轉型發展不僅涉及到高校治理結構、專業體系的改革，還涉及到課程、教學、師資結構等方面，是全方位、系統性的改革。數學建模課程的開設起始于國外二十世紀七十年代，我國是八十年代初把建模課程引入課堂。數學建模，是針對需要從定量的角度進行分析和研究的實際問題，從調查研究入手，充分了解對象的相關信息，并作出合理化假設，在分析內在規律的基礎上，建立數學模型，然后對模型求解，利用結果解釋實際問題，并接受實際檢驗的全過程。隨著計算機技術的迅猛發展，數學正在以空前的廣度和深度向更多領域滲透開來，數學建模和科學計算正在成為相關領域的關鍵工具。學術界甚至有著“高技術本質上是數學技術”的說法，更有人說數學教育本質上是一種素質教育。毋庸置疑，數學建模對社會發展的促進以及學生能力的培養具有其它學科不可替代的優勢[1]。高校轉型發展的背景下，我們應該借助數學建模這個有利平臺，在教學中積極改革和創新，為提升學生的綜合素質和創新能力培養再添一份力。

2教的創新

2.1育人為本

因為事物總在不斷地變化，理念也就不會固定不變。不管什么理念，都要經過實踐不斷地磨礪和完善，從而在更高層次上把理念進化。育人為本理念的提出使教育回到了本真，抓住了教育的根本。教育的首要作用應該是使學生有能力把握自身的發展，這就要求從事教育的工作者在教育工作中重視學生，正確對待學生，充分發揮學生的主觀能動性。要從學生全面發展的視野來對待學生、培養學生，要樹立以學生為本的教育發展觀，在教育中把學生的全面發展放在教學的中心地位，堅持育人為本的教育理念。在教學中秉承尊重學生、關愛學生、服務學生，塑造學生、鑄造學生大愛、和諧的心靈。教師的使命是教書育人，也有人說，育人應該放在前面，改成育人教書。可見教師肩負的育人職責的重要性，不育人的教書自然失去了教育的本來意義，是失職的教育者。

2.2素質教育

多年來，從上到下各級各類學校都在積極倡導素質教育，素質教育的主渠道應該在課堂。教師應該深刻理解素質教育的內涵和核心內容，遵循學生身心發展規律和特點因材施教。所以，在育人為本的教育理念指引下，我們要挖掘本門課程在素質教育中的獨特所在。數學建模教材，是以案例為主，間雜數學專業知識的簡單介紹。數學建模與一般數學課程一樣可以鍛煉學生理性思維，讓學生感受到邏輯美、抽象美。又因為建模教材內容編排的特點，本門課程對學生的素質教育有著獨特的訓練效果：可以鍛煉學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力；能夠調動學生的探索精神，利于培養他們主動解決問題的行為習慣；在克服困難解決問題的過程中，能夠鍛煉學生敢于攻堅克難的勇氣和意志力，同時也能提升他們的拼搏精神和靈活處理問題的能力；數學建模更是培養學生創新能力的溫床，數學建模是一個從無到有的創新創造過程，無疑它會極大程度地鍛煉學生的創造能力和創新思維；數學建模鍛煉了學生應用數學的能力，讓學生清楚地了解到數學知識的廣泛應用性，利于激發學生對數學的熱愛。

2.3改革創新

2.3.1教學理念創新早年由于計算機技術的缺乏，數學建模的計算更多借助于手動完成，教師對計算機操作和軟件使用能力很弱。發展到現在，任課教師在掌握專業知識的基礎上，還要熟練掌握計算機操作，更要學會用于建模求解的多種數學軟件的使用才可以。數學建模教師除了教授課程以外，多數還擔任數學建模競賽的指導工作，這就要求老師要具有運用數學解決實際問題的實踐操作能力，面對各個級別的數學建模競賽的實戰，教師的歷練也是全方位的。數學建模賽題往往是數學專家精心調研編制的新鮮出爐的實際問題，一般情況下可以查詢到的相關資料很有限，難度可想而知。從知難而上起步，經歷了一籌莫展到茅塞頓開，再到思如泉涌，數學建模的過程對建模者的信心、智力、毅力、判斷力、決策力和創新能力來說，既是考驗也是鍛煉。經過建模競賽指導的教師相對而言思路更靈活，創新思維更強，這將有利于教學改革的推進。2.3.2教學模式創新多年來，人們普遍倡導在課堂上采用創設情境、啟發、引導、探究等教學模式，輔助以多媒體課件，激發學生的學習熱情，借以獲得更好的教學效果。其實最好的教學模式是讓學生更多地參與到教學中，而且參與程度越大教學效果會越好。在參與教學任務的過程中會把學生的積極性調動起來，學生的思維也就隨著躍動起來，人們所慣有的動手解決問題的沖動會激發出來，會使出渾身解數去完成任務，而且力爭完滿。因此，教師要用心去設計教學，用心地把學生的參與活動設計到教學中來，學生在動手實踐的過程中，充分發揮主觀能動作用，各方面的能力會自然而然地得到鍛煉和提升。在2014級建模課程的學習中，曾經就“大學生的家庭背景、個人消費、日常習慣”等進行調查和建模。從問卷設計、數據采集、統計分析到論文寫作都由學生分組完成，獲得了非常好的效果[2]。2.3.3考核方式創新考核方式直接對學生的學習態度有著引領和導向的作用。為此，我們首先改變成績考核的比例分配問題，因為以往期末成績所占比例偏大，久而久之形成學生平時學習松懈，臨近期末突擊備考的情形。通過減少期末成績所占比例，加大期中等平時成績的考核，并分別按比例計入總分，可以肯定地說，在一定程度上能夠轉變學生的學習狀態。平時考核可以靈活多樣，閉卷、開卷、提交論文等等，通過加大考核頻次，讓學生對學習保有持續的緊迫感，可以更熟練地掌握所學內容，同時也就達到了我們的教學目的。

3學的創新

3.1以講代學

我們選擇一些相對內容簡單的數學建模案例，先讓學生分組研究學習，討論完成后，由大家推選一名學生代表到黑板前來講解，如果有什么紕漏，別的同學可以進行補充。通過這種方式，使學生們明白如何用數學的思想去分析一個實際問題，其間用了哪種建模方法，每個表達式是如何推導的，用了哪些數學知識，如何用軟件進行求解等問題，在小組同學探討的過程中，每個人的疑團會漸次解開，對于小組同學共同的難題，可以和老師及其他同學一起解決。

3.2實踐中學

為了讓學生體驗建模的全過程，同時也為了訓練學生的實際建模能力，本門課程的期末考核采用提交數學建模論文的形式。提交論文的時間預留的要長些，因為這個任務要分四步來完成。第一步，對學生進行分組，然后小組研究討論，確定想要建模研究的實際問題，篩選想要調查的內容，將討論結果交給老師，根據老師的反饋意見，小組同學確定建模研究的課題并設計調查問卷。第二步，將各組同學設計好的問卷到網上，進行問卷調查。為了搜集到更多的調查樣本，這個階段占用時間相對要長些。第三步，根據網上獲取的調查樣本的各項數據，統計分析、建立數學模型。第四步，利用建模得到的數據結果，結合實際問題，完成論文書寫[3]。

3.3競爭中學

為了提升學生學習建模的源動力，我們把選拔數學建模競賽選手和學生的成績相掛鉤，也就是說，想獲得參加競賽的資格，就要獲得良好的學科成績。學生可以參加三個階段的競賽。第一階段是學校組辦的數學建模競賽，固定在每年的四月下旬舉行。根據學生們參賽論文成績的高低，擇優推選參加省級建模競賽的選手。最后再選派省賽成績優異者參加國家級數學建模競賽，對于國賽獲獎的參賽隊員，學校會給予表彰和獎勵。建模獲獎自然是一件榮耀的事情，也就成為不少學生向往的事情。為了獲得競賽的準入證，就必須成績過關才可以，為了參與競賽獲得榮譽，學生們會自覺重視建模課程的學習。關于教學，如果少數幾個學生學不明白，可能不是老師的事，如果多數學生沒學明白，那一定是老師的事。反過來說，如果多數學生沒學明白，那可能不是學生的事，但是如果少數學生沒學明白，那一定是學生的事。教學是師生雙邊的活動，效果好亦或不好，關鍵看老師的教學設計，只要充分地調動起老師自己和學生的積極性，教學一定會更精彩。

參考文獻：

[1]于強.數學建模教學中的幾點思考[J].湖南科技學院學報，2014（8）：130-131.

[2]譚波，霍海波.數學建模與大學數學素質教育[J].科技教育創新，2009（18）：270-271.

第6篇：素質教育理念論文范文

據某調查顯示，人才基本素質主要包括專業知識、工作經驗、人際溝通、工作態度、創新意識、道德品質等六個方面。許多企業把道德品質列在人才標準的首位——強調對職業的操守和負責任的態度。企業對畢業生的專業知識、工作經驗的關注遠不如對道德品質和工作態度的關注。專業知識不是一成不變的，企業產品更新換代快，更看重知識更新的能力，而工作經驗可以在企業工作中去積累。[1]

現代科技的快速發展，轉換和適應新職業的能力成為生存法則。確立高職教育教學立足“素質本位”，是以聯合國教科文組織提出的“教育四大支柱”為核心內容，培養學生學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存的一種教育教學模式。這就為新時期高職教育教學的改革指明了方向。

二、“素質教育”的內涵

素質教育的核心問題是以人為本，重視人的全面發展。它不僅強調專業素質教育，也強調非專業素質教育。21世紀對人的素質要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，還是能應變、生存、發展。2008年金融危機席卷整個世界，總理去江蘇考察時特地到當地一所職業院校，與學生交流中講到，現在就業形式比較嚴峻，高職學生不僅要懂得知識，還要掌握技能，更要學會生存。

在高職教育發展的過程中，曾出現過“知識理論本位”模式、“專業能力本位”模式和“人格本位”模式。“專業能力本位論”以單一的專業技能為高職教育教學的核心，視學生的人格、身心素質、語言能力等為附屬性的東西，甚至認為高職教育就是就業教育，其他知識和能力的培養也就無足輕重了。“人格本位”模式以人為中心、以提高勞動者個體素質為目標的教育模式。現代素質教育理念和“人格本位”模式基本思想是一致的，都強調職業教育所培養的學生不僅應具有必備的知識與技能，而且還具有健康的職業心理和較高的職業素質，能用終身化的教育思想積極生存、發展，用向上的精神和創業的意識去對待和迎接現實和未來的職業生涯，通過學知、學做、學會生存、學會與他人共處來完善自己的人格，走向職業成功。[2]

三、在“素質教育”理念指導下的高職教學改革措施

先生曾說：“大學是人格養成之所，是人文精神的搖籃，是理性和良知的支撐。”高職教育同樣承載著職業與人格完善的雙重任務。而目前大多數高職高專院校中，無論是培養模式還是教學過程、課堂教學還是實踐教學，都還沒有真正體現這一精神。

按照素質教育的思想，教育的目的是全面提高人的素質，要通過各種教育，增強學生崗位變化和職業轉換的適應性以及繼續學習的可能性，要加強非技能性能力的教育（即非專業素質教育）。

1.重視高職學生心理素質的培養。現在大學生因成長環境比較優越，遇到問題表現出不同的心理問題，如環境適應能力差、意志力脆弱、自我調適能力較差等。因此，高職院校應將思想教育和心理指導有機結合起來，針對不同專業、不同家庭背景學生的實際情況，創造條件使學生多與社會的交流中鍛煉自己，培養學生寬闊的胸懷和健康的心理品質。

2.引入行為導向教學方式，鼓勵學生跨專業學習。經濟的發展、技術的更新對從業人員提出了更高的要求。企業為了達到高績效目的，在要求從業人員具備良好專業能力的同時還要具有跨專業的能力，稱為關鍵能力。行為導向教學突破了傳統的學科界限，以項目為核心按照工作過程的邏輯建構教學內容。關注培養學生的綜合職業能力，創造條件讓學生能積極主動地去探索和嘗試。這樣學生既了解總體又清楚每一具體環節。在整個教學過程需要進行與之相適應的學習方法、學習內容、教學媒體等方面的重新組合。因此在行為導向教學中要求教師與學生具有運用跨專業的綜合知識解決問題的能力。

3.實施創業教育。《21世紀的高等教育：展望與行動》中明確指出：“為方便畢業生就業，高等教育應培養學生創業技能和主動精神。畢業生不再是求職者，首先將成為職業崗位的創造者。”高職生畢業后的出路問題，已成為制約高職教育發展的瓶頸之一。人才市場中勞動力供大于求的矛盾比較突出，畢業生面臨著巨大的就業壓力。對高職學生實施創業教育，引導學生轉變就業觀念，樹立創新精神，可使一些優秀的學生由謀業者成為成功的創業者。把創業教育理念融入到高職教育的教學體系中，形成從培養目標、課程設置等方面一體化的新體系，以培養出既能就業又能創業，既有專業特長，又有經營管理能力的復合型人才。

以“素質教育”理念為教學改革目標的高職教育教學，不僅要關注學生當前的職業生存，更要關注學生未來職業的無限發展；不僅要傳授學生生存的知識，更要傳授學生發展的知識；不僅要給學生造就現時的職業平臺，更要留下一個可持續的職業發展接口。

參考文獻

[1]張克新.對高職教育教學改革的若干思考[J].黃岡職業技術學院學報，2007(9).

[2]王秋梅.人格本位教育模式在高職英語教學改革中的應用探析[J].遼寧經濟管理干部學院學報，2008(2).

第7篇：素質教育理念論文范文

【關鍵詞】中小學；信息；技術；教育

素質教育強調學生的全面發展，要培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義人才。素質教育強調全體性，即教育要面向全體學生；素質教育強調主體性，即強調學生在教育教學活動中的主體地位，以學習者的發展為中心。素質教育強調學生的個性發展，強調發展學生的特長和個性。素質教育本世紀的教育的新理念。

1 中小學信息技術教育的素質教育觀

中小學信息技術教育作為新興的學科，必然需要探索其發展軌跡開創面向素質教育的模式。本人認為，中小學信息技術教育必須要面向素質教育，以提升全體學生的全面素質為最高目標，以提升學生的信息素養為核心任務，以素質教育理念指導中小學信息技術教育。中小學信息技術教育的素質教育觀應包括以下幾個方面：

1.1 面向全體學生的中小學信息技術教育

按照素質教育的觀點，教育的著眼點在于國民素質的提高，強調教育要面向全體學生。我國中小學信息技術教育也必須堅持面向全體學生的原則。面向全體學生，就必須考慮當前的各個地區以及城鄉之間的差距，考慮各個地區的信息技術教育資源的差距與不平衡性，面向全體學生，必須考慮當前的經濟發達地區和經濟欠發達地區以及城鄉之間的學生的已有信息技術技能的差距。面向全體學生，就必須根據當前實際情況，制定符合大多數學生現有水平的課程標準，制定靈活多樣的課程實施模式，加快不發達地區和農村的信息技術教育條件的配備，以提高全體學生的信息素養為最終目標。

1.2 面向全面發展的中小學信息技術教育

素質教育強調人的全面發展，強調提升人的各種潛能。面向全面發展的信息技術教育，應該是以提升信息素養為核心內容，使學生的信息素養成為與讀、寫、算同等重要的終身有用的基本技能。同時也必須兼顧學生的全面發展和多種能力的培養，注重學生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發展，培養學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力。中小學信息技術教育不是單純的信息技術技能培訓，而是面向學生全面發展，注重學生適應信息化社會生存的全面能力的培養。中小學信息技術課程將不是一門純工具性的課程，將是一門面向學生全面發展的富有教育意義的課程。

1.3 面向學生發展的中小學信息技術教育

按照素質教育的觀點，教育要面向學生的發展，為學生的未來打下良好的基礎。面向學生發展的中小學信息技術教育，應該更加側重于學生的未來發展，著眼于適應未來社會發展需要的能力的培養。筆者覺得，面向素質教育的中小學信息技術教育，應該教會學生學會學習，一是要學會學習信息技術工具和信息資源的使用，未來的社會是發展的社會，信息技術高速發展，學生將面臨新的信息技術工具和信息資源，所以學生必須學會，如何學習和掌握新的信息技術工具和信息資源。二是要學會如何使用信息技術工具和信息資源去輔助學習，提高學習能力，從而有力地促進其學會學習的能力的提高。面向學生發展的中小學信息技術教育，應該強調能力本位，而不是知識本位。

面向素質教育的中小學信息技術教育，，除了要面向全體學生、要面向學生的全面發展和面向學生發展之外，還應該面向學生的個性發展、自主性發展等方面。面向素質教育的中小學信息技術教育應該確立學生主體的地位，以素質教育理念為指導，革新傳統的觀念和看法，培養出適應信息化社會發展需要的高素質人才。

2 中小學信息技術教育構想

面向素質教育的中小學信息技術教育，必須以素質教育為指導思想，按照素質教育的要求，從課程內容到課程目標、課程評價和課程資源，都必須體現素質教育理念。

2.1 課程目標的架構

中小學信息技術課程應該分領域和分層次的動態的目標體系，中小學信息技術課程目標可以分為三個方面：信息意識和信息倫理道德、信息基本知識（對信息的科學理解）和信息能力，這三個方面是并列的和相互制約的，核心是信息能力的培養，但是信息能力是分為三個層次：基本知識與操作、基本的信息能力、發展的信息能力（交流協作、批判性思維、創造性思維、問題解決、決策能力），這個能力在發展層面上是遞進的關系，體現了中小學信息技術課程目標的遞進性和層次性，但是相互之間并非有絕對的界限，相互之間是可以交叉的。

2.2 教學模式和方法的創新

中小學信息技術課程的教學應該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學生灌輸了多少知識，而在于側重于學生能力的培養，一是學習使用信息技術的能力，二是使用信息技術進行學習的能力。

2.3 課程評價內容和方法的革新

傳統的計算機課程評價，比較強調結果評價，不強調或者不能實現過程評價，從而也就不能真正地實現對學生的學習成果的評價，真正起到激發學生興趣，促進其學習發展和進步。信息技術課程學習成果評價的主要依據是學生在單元學習結束時提交的作業或作品，如小論文、小制作、研究報告、演示文稿等等。要注意盡量給學生展示、說明的機會。

2.4 信息技術課程資源的建設

信息技術課程資源從基本構成上來說包括教師培訓、信息基礎設施和教育信息資源，他們共同構成信息技術課程實施的資源支持。

信息基礎設施是整個信息技術課程的物質基礎，構成信息技術課程實施的最基本的物質平臺。教育信息資源是信息技術課程的資源基礎，信息技術強調基于資源的學習，所以信息技術課程的實施需要強大的資源支持。教師作為整個信息技術課程的主導性因素，其成為信息技術課程人力資源最主要部分，教師培訓包括信息技術學科教師培訓和一般教師的信息技術培訓。信息技術課程資源的有效構筑，將關系信息技術課程的開展，信息技術課程必須在良好的信息技術課程資源環境中實施。

參考文獻：

[1] 陳至立，“抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育”，在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告

第8篇：素質教育理念論文范文

    論文摘要:當前漢語言文學在實踐教學過程中所運用的教學方法可謂是五花八門,導致漢語言文學的教學環境良莠不齊。本文針對目前漢語言文學教學過程出現的各種問題并結合今后教學改革的發展方向,就改革漢語言文學教學方法提出了幾點對策。

    教學策略是教學方案的集中體現,它是為了促進漢語言文學教學的改革,按照漢語言文學教學的發展方向而制定的一種科學的教學方法。在教學策略的選擇與制定過程中,務必根據漢語言文學教學的具體實際,充分考慮各種相關因素,結合目前漢語語言文學教學過程中已經存在的或者將來可能出現的問題,根據漢語言文學教學目標,順應目前教學改革的發展方向,以培養更多的現代化的復合型高素質人才為宗旨。

    一、重點搞好教育理念的培訓工作,使得漢語言文學教學的指導思想得到統一

    教育理念是廣大教師在深刻領會教育工作實質的前提下產生的有關教育的基本觀點以及信念。漢語言文學有四個方面的教育理念:即提升學生的語文素養;準確把握語文教育的核心;努力提倡協作、自主以及探究的學習方法;構建開放而又充滿活力的語文課程體系。對于這種指導性的綱領廣大教師必須系統而全面地進行學習,在準確掌握大的發展方向的基礎上,必須遵循理念指導漢語言文學的教學工作,而并非在膚淺的學習過后,根據以往的教學經驗,隨意制定教學方法,從而無法有效解決應試教育所存在的種種問題,素質教育也就難以順利實施。漢語言是一門基礎性的課程,其教學工作更加應當遵循教學改革的理念,在統一的教學指導思想下,根據具體實際制定切實可行的順應漢語言文學發展趨勢的對策。

    目前有不少教師為了適應課改的趨勢,發明了一些獨具特色的教學方法,取得了一定的效果,這種創新發展漢語言文學的教學的觀念無可厚非,然而其可行性還有待檢驗。問題在于教師不能為了應付課改而隨波逐流進行創新,僅僅憑著應試教育的實踐經驗,所制定的教學理念難以滿足素質教育的要求,對于教育理念產生較大的誤解,造成教學效果并不明顯。

    二、掌握漢語言文學教學的實質,制定切實可行的教學方法

    針對漢語言文學教學的實質說法眾多,事實上漢語言文學教學的本質主要涵蓋了文字、文章、文學以及文化等諸多元素的教學,是以言語為核心的一種教學活動,工具性是其最主要的特征,符號性以及人文性是其輔助的特征。尤其是在教學改革的情形下,漢語言文學教學中的工具性就顯得愈來愈重要,努力培養學生以語言作為工具,有效運用到實際生活以及工作過程中是其關鍵所在,而并非應試教育中通過考試、升學,唯分數論成敗,所以,教師的首要職責是根據漢語言文學教學的基本特征,制定科學可行的教學方法。

    應試教育下教學的根本目的就是為了考試成績,主要體現在考試分數的高低。教師教學的本質是為了學生能夠取得好成績,分數是根本,對學校而言升學率則是教學的根本目標。而通過教學改革的漢語言文學教學本質應當是提高學生的文學素養、思維能力等,由之前有形的的表現形式轉化為有著極為深刻內涵的內在無形的形式,按照這種本質上轉變來制定科學可行教學法,從而做到有的放矢。比如目標教學法,讓學生成為學習的主人,在教師的指導下,充分調動學生的主觀能動性,學生在學習過程中能獲得享受,提高他們的學習效果,教師始終圍繞教學目標開展導向性的教學活動,學生始終圍繞教學目標進行多樣化探究式的學習,進一步明確了教學目標,教學成效非常明顯。

    三、確定理論指導實踐的教學思想,將教學法的研究在實踐教學過程中得到有效運用

    許多教師理論研究的能力很強,熟悉各種教學策略,各種理論如數家珍,發表了不少論文、成果,然而在實踐教學活動中效果并不明顯,主要原因在于理論的研究與實踐教學活動相互脫離,片面地對教改理念進行解讀,制定的理論方案不切實際,不重視知識的實用性肯定無法獲得明顯的教學成效。漢語言文學教學絕不能空口白話,教學方法必須通過長期的教學實踐才能形成,只有通過長時間的在教學實踐,才能找到最適宜的教學方法,漢語言文學教學的傳統根基非常深厚,能夠汲取的教學經驗也是非常豐富,前人優秀的教學理念應當加以汲取,然而要想在新時代漢語言文學教學改革過程中的不斷取得新的進步,必須在教學實踐活動過程中,根據學生所反饋的情況,教師不斷進行分析與總結才能夠取得良好的效果。教師必須在全面分析與總結實踐教學經驗的基礎上,根據所教學生的具體實際,從而制定科學可行的教學策略,才能切實發揮教學策略的實際價值。

    俗話說,萬丈高樓平地起。漢語言文學教學方法的探索與研究,絕對不可憑空想象,只有深入領會教改的教育理念,準確掌握漢語言文學教學的本質,在教學實踐過程中反復、不斷分析、總結與提煉,從而歸納出適應漢語言文學教學發展趨勢的教學方法。漢語言文學的教學改革是一場持續改進的工作,不會有終結的時候,必須以發展的眼光才能順應時展的需求。

    參考文獻:

    [1]李秋、曲鴻雁. 高師院校古代文學教學改革新探[J]. 現代教育科學,2009(6).

第9篇：素質教育理念論文范文

論文關鍵詞：大學生，創業能力，創業教育

 

一、前言

當代大學生的創業能力，就是指當代大學生“發現和捕捉商機，將各種資源組合起來，并創造出更大價值的能力”。[1] 聯合國教科文組織發表的《高等教育改革和發展的優先行動框架》強調:“高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標。” [2] 我國也在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出:“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。” 因此提升大學生創業能力素質教育論文，引導大學生走創業之路，把大學生培養成未來職業的創造者，為一個新世紀培養有創業能力的新人，是高校義不容辭的責任。

然而，目前我國高校大學生創業活動中，許多大學生的創業舉步維艱，往往因創業能力不足和缺乏管理知識而以失敗告終。創業人才的培養離不開其創業能力的提升，而創業能力的提升，離不開創業教育的研究和發展。1989年11月，由聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”。在這次會議上，首次提出了創業教育的概念。

二、我國創業教育目前存在的問題

我國于1990年下半年，由當時的國家教委基礎教育司勞技處牽頭，在北京、江蘇、四川等地開始進行創業教育的實驗和研究。2002年4月，教育部高教司雖然確定了清華大學、中國人民大學等九所高校為創業教育試點院校，但綜合來看，目前我國高校尤其是中西部高校的創業教育普遍缺失，對大學生創業能力方面的理論研究和教育實踐還相當薄弱。突出表現在：

1.思想觀念陳舊，認識不到位。對于創業教育，部分高校還缺乏明確的認識，更沒有從行動上重視起來，無非是將傳統人才培養模式的內容重新包裝。

2.創業教育與學科專業教育分離。從總體上看，我國高校中的創業教育開展得還不普遍，對課程設置、教學要求沒有統一的要求。我國高校目前的創業教育沒有融合于學校整體育人的體系之中，與學科專業教育的開展并未形成有機聯系。

3.教育形式單一，創業教育師資匱乏。我國高校目前的創業教育缺乏多樣性、系統性，教學模式局限于知識傳授，沒有給學生足夠的實踐機會和發展空間；師資力量的嚴重缺乏是制約創業教育發展的主要因素。

三、基于創業教育提升大學生創業能力的途徑和方法

（一）轉變教育理念，改革教學體制

1.樹立新的人才教育觀

傳統的教育是以它的知識觀作為理論基礎的，在教育教學中強調的是對知識的記憶、模仿和重復的練習。建立在這種知識觀點之上的傳統教育，是束縛和壓抑學生創新精神的教育。[3]傳統的人才教育觀已經不能適應大眾化高等教育的培養目標和時代要求。教育要向學生提供創業的知識和機會素質教育論文，教育要強調培養創業能力，這種能力無論對工資形式的就業還是自謀職業都是極其重要的教育理念，已為所有發達國家普遍認同。為此，高校必須深化教育教學改革，更新教育理念。“從教育觀念上看，器具型教育應被智慧創造型教育所取代;從教育目標上看，知識型、專才型應被復合型、創造型、發展型和國際型培養目標所取代;從教育過程看，知識灌輸式和知識習得式教育應被知識激發式和知識識得式教育所取代。” [4]

2. 建立教育服務的管理思想

創業教育不是單純地進行創業知識的傳授和創業技能的訓練，也是一個素質教育的過程。在應試教育中成長的大學生和習慣于應試教育的教師，不容易樹立創造、創業、創新等觀念。因此，特別要加強對教師創業教育觀念的培養，使之建立教育服務的管理思想。要從觀念上改變僅僅為創業而進行創業教育的思想，而要將創業教育的思想滲透到高校的各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程中。

3.改革封閉式的人才培養模式

在全球經濟和科學技術教育競爭越來越激烈的時期，我國高校辦學要改革封閉式的人才培養模式。高校可實行開放辦學，加強與社會各界的合作與溝通，為學校培養人才服務，比如，高校可以根據實用化、共性化教學的要求，聘請創辦成功人士現身說法，也可請工商稅務和社會保障等部門的專家，解答創業政策問題。同時，學校內部加強部門之間、員工之間、師生之間的溝通與合作，形成合力，資源共享。

(二)整合校內資源，構建創業教育的實現機制

1.加強創業教育課程的設置

高校要在自身的特色定位中推動創業教育，與傳統應用型專業和新辦應用型專業學科教學的融合，形成科學合理的創業教育體系，培養具有創業知識素質和能力的特色人才。

首先，依據創業型人才培養標準來制訂專業教學計劃。在制訂專業教學計劃時素質教育論文，就要有計劃、有重點地將創業教育內容納入到整個教學計劃之中。大力推動適應創業教育的新課程體系的改革和創新，開設專業課程、創業案例課、模擬創業過程的活動課、實踐課程。

其次，要根據創業培養要求，深化課程體系改革，創建符合創業能力要求的培養體系。要把與創業密切相關的課程增加到培養體系中來，加強課程融合，形成學科課程、活動課程、隱性課程相結合，必修課、選修課相統一的創業課程體系。

2.建設適應創業教育的師資

高校必須盡力創造條件，采取多種方式，使教師得到深造和實踐，以提高他們的水平和素質，并通過教學、科研、實習和技術開發、企業掛職鍛練、產學研合作等形式，培養和造就一大批具有復合型知識結構、能力結構的創業教育教師。應從當前社會對人才質量的要求出發，打破傳統封閉的格局，積極進行創業師資的培訓，不斷提高創業教育指導的科學性。

3.改革傳統的教學方法

創新教學方法是“創業教育”成功的關鍵。傳統的教學方法是教師認真講課、學生認真聽認真記筆記，教師主要是傳授知識。這種方法不利于培養學生的創業能力。教師應主動采用創業案例進行教學，體現出成功創業者的創業方法、過程和規律等，并充分表現出其創業精神；在教學過程中要少講結論，多講過程，多講方法，多提問題，讓學生多思考，多爭論，多實踐。

4.加強社會實踐環節的訓練

社會實踐環節是培養創業人才不可缺少的措施。高校要改變以往刻板單一、學用分離、簡單管理的傳統，要讓學生利用見習、專業實習、崗位實習、社會調查等各種方式，直接參與廣泛的社會實踐，通過參與社會實踐的機會發展學生謀生的真本領。

此外，組織大學生參加創業計劃比賽也是一種不可忽視的實踐訓練方式。通過參與創業計劃競賽，大學生開拓了知識視野素質教育論文，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力，學習積累了創業知識， 提高了創業的思想素養，培養了創業能力。

5.積極搭建平臺，引導學生參加創業實踐活動

創業教育是實踐性很強的教育活動，創業實踐活動是培養大學生創業意識、創業能力的重要途徑，學校應積極搭建實踐活動平臺。一方面，學校積極創建創業實踐基地，為學生提供實戰場所，充分調動學生參與實踐基地建設的積極性、主動性，營造良好的創業實踐氛圍。另一方面，鼓勵和引導大學生把自己的科研成果和有前景的創意融入到校辦企業中去，從事技術發明、成果轉讓、技術服務等商務活動。

四、結語

著力打造提升我國大學生創業能力是時展的新要求，創業能力的培養是創業教育中的核心內容。只要各級各類高等學校和社會各界高度重視加強創業教育，措施到位，當代大學生一定會激發創業熱情，迅速提升創業能力。

參考文獻

[1]郁義鴻等.創業學[M].上海:復旦大學出版社，2000.9.

[2]聯合國教科文組織提交的報告教育的使命―面向21世紀的教育宣言和行動綱領[M]北京:教育科學出版社，1998.

[3]蔡志勇.邁向知識經濟時代培養持續創新人才[J].高等教育研究，2000，(1):14.

[4]鄧和平:從就業型教育到創業型教育[N]光明日報,2004-03-24(C).