英文學習經驗總結精選(九篇)

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第1篇：英文學習經驗總結范文

隨著基礎教育課程改革的推進，廣大中小學教師正在朝著研究型教師的方向發展。越來越多的中小學教師開始積極嘗試撰寫學術論文和研究報告，以便及時與同行交流教學經驗和科研成果。但是，由于很多中小學教師在職前教育階段沒有接受專門的學術論文寫作訓練，而現在又缺乏必要的指導，所以不少教師在論文寫作中存在各種各樣的困惑。我本人目前擔任兩家面向中小學英語教師的期刊的審稿和編輯工作。在審稿和編輯過程中，我一方面對廣大中小學英語教師積極投稿的熱情感到欣慰，另一方面也為稿件的質量問題感到憂慮。很多教師花大量的時間和精力撰寫的論文被無情地退稿。有的教師認為目前學術期刊對稿件太挑剔，有的則認為投稿要靠特殊關系。其實，就我所知，目前外語類學術期刊都有稿件難求的問題。稿件難求并不是說沒有人投稿，而是在大批的稿件中優質稿件難尋。

我個人認為，培養中小學英語教師的大專院校、研究機構、教師繼續教育機構以及各級教研部門都有責任和義務幫助廣大教師提高學術研究和論文寫作的水平。同時，學術期刊的審稿人員和編輯人員也應該經常與作者群體進行溝通、交流。為此，我愿意結合自己在審稿和編輯工作中的體會，與中小學英語教師談談論文寫作的一些具體問題。本文所談內容僅代表我個人觀點和認識。

一、論文類型及寫作要求

中小學英語教師撰寫論文時，經常為論文的結構和寫作要求感到困惑。有的教師在翻閱別人寫的論文之后，還是覺得無所適從，因為各種學術期刊刊登的論文并沒有統一的結構和寫作要求。其實，論文的結構和寫作要求在很大程度上取決于論文的類型。下面我們談談常見論文類型及其寫作要求。

（一）經驗總結與交流

由于工作性質的特點，中小學英語教師寫得最多的還是總結和交流教學經驗的論文。有人認為總結經驗不算學術論文。其實這是對學術論文的狹隘理解。中小學英語教師如果能夠及時總結成功教學經驗，并從中提煉一些有借鑒意義的教學理念，當然是非常有意義的事情。

總結與交流教學經驗的論文主要是介紹教師嘗試的某種新的教學方法或技巧（包括對教材的取舍和調整）的過程和結果，或針對某個問題嘗試采用的解決辦法。這類論文一般應該包括以下幾個部分：

* 背景介紹：如為什么要嘗試某種新的方法？基于什么問題或狀況提出的想法？

* 具體操作過程：如在課堂教學實踐中如何運用某種方法；

* 方法運用的效果：如采用新方法之后教學效果發生的變化；

* 建議和啟事：如果其他教師使用這種新方法時應注意哪些問題。

撰寫經驗總結與交流類論文時要特別注意以下幾點：

第一，切忌老生常談。學術期刊審稿時最忌諱老生常談的文章，而經驗總結類的論文又最容易出現老生常談的現象。出現這種現象大概有兩個主要原因。首先，有的教師為了寫

文章而寫文章，所以把一些常見的情況或已經反復介紹過的經驗當作新的經驗來交流。其次，有些年輕教師的確從自己的教學中有所心得和體會，但這些心得和體會已經反復總結和交流過。

為了避免老生常談的現象，我們建議教師真正做到有感而發，要使自己的經驗讓別人讀起來覺得有新意。另外，平時要多閱讀相關學術期刊刊登的文章，避免不必要的重復勞動。 第二，切忌泛泛而談。稍不注意，經驗總結類的論文容易出現泛泛而談的現象。這種論文并不介紹具體的某種經驗，而是空泛地介紹自己在教學中的一些想法和心得，甚至是一些大家都知道的大道理。

第三，切忌空口說白話。雖然是總結經驗，但論文還要講究論證的說服力。雖然經驗總結類論文不一定要求提供系統的數據來驗證某個結論，但也不能空口說白話。比如，如果論文認為采用某種方法之后教學效果提高了，那么要適當提供一些具體的材料加以證明。

（二）現狀調查與分析

很多教育教學的決策依賴于現狀調查與分析的結果。因此，現狀調查與分析類的論文也是中學教師和教研員經常撰寫的論文類型之一。這類論文一般包括以下幾部分：

* 背景介紹：如為什么要進行調查；

* 調查設計：包括調查的對象、時間、地點、采樣方法、調查工具、數據分析方法與工具等；

* 調查結果：包括數據統計的結果；

* 分析與討論：對數據進行系統的分析并在此基礎上對所研究的問題進行必要的討論。

撰寫現狀調查與分析類論文時要注意以下兩點：

第一，樣本的數量要適當。很多教師經常問一個問題：究竟需要多大的樣本？其實，關于樣本的大小并沒有統一的規定。樣本的數量取決于研究的目的以及取樣的比例。假如某中學有30名英語教師，我們要了解他們的某些情況。如果對所有教師進行調查當然會得到可靠的數據。但如果條件有限，只能隨機調查其中的15名教師，也能得到大致可靠的數據。當然，有些統計方法對樣本的數量有特殊的要求。

第二，要使用適當的數據統計方法。調查的結果如果不采用統計方法進行系統的統計和分析，就沒有多大價值。但是，大多數中小學英語教師對統計方法并不熟悉。我們建議大家看一看有關這方面的書籍（如劉潤清編著的《外語教學中的科研方法》、韓寶成編著的《外語教學科研中的統計方法》、文秋芳編著的《應用語言學研究方法與論文寫作》，詳細信息見本文的參考書目）。另外，大家還可以請數學學科的教師提供幫助。

（三）理論學習與探究

有些中小學英語教師并不滿足于總結經驗，而是經常結合自己的教學實踐和反思，就一些教學理論、課程理論等問題進行探討，如對某些理論本身或其實際價值提出質疑，或提出改進意見。這類論文對于提高教師的理論水平是很有意義的。撰寫這類論文時要注意以下幾點：

第一，要正確理解所探討的理論，力求做到言之有理。有的教師對某個理論并沒有完全理解，就對其進行批評或質疑。無論是批評還是質疑，都要講究證據。如果沒有一手的數據，也要有嚴謹的邏輯推理。

第二，不要試圖對某個理論進行全面的討論。如果所寫的文章篇幅并不很長，我們建議教師針對某個理論的某一點展開具體的討論，而不要面面俱到，更不能對所探討的理論全盤否定。

第三，要盡可能結合教學實踐。中小學英語教師撰寫的論文一般不會投給那些學術性或理論性較強的期刊，而是投給理論與實踐相結合或側重實踐的期刊。這類期刊在審稿時都要考慮論文是否與教學實踐緊密結合。

（四）實證研究

隨著中小學英語教師科研水平的不斷提高，一部分教師開始嘗試撰寫實證性論文。所謂實證性論文，就是在實驗室或自然教學環境中設計某種實驗來檢驗某種假設，一般情況下要有實驗對象。這類論文學術性較強，寫作要求較高。這類論文一般包括以下幾個部分：

1.研究的背景、意義以及預期解決的問題。有時需要對重要概念和術語進行簡單的定義。

2.文獻綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關系的現有研究。重點介紹以下內容：關于這個問題（指論文要研究的問題）前人已經做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究結論？關于這個問題還有哪些問題沒有解決？前人的研究存在哪些局限性？關于這個問題還有哪些爭議或值得進一步研究的問題？

3.研究設計：介紹本研究的研究設計和研究方法，一般應包括以下內容：研究的問題、研究對象、實驗過程、數據收集工具、數據分析工具等。

4.數據分析與報告：報告研究結果并根據研究結果進行討論。本章的寫作要注意以下幾點：要全面、準確、如實地報告研究的結果；要采用數據統計方法和分析方法（如t檢驗、卡方檢驗）對數據進行分析，考察數據差異的顯著性，不能只是簡單呈現基本數據（如平均數、百分比等）；要充分利用圖表的優勢呈現數據。圖表要清楚、準確；要有必要的圖例和說明；要充分利用數據，認真研究數據所反映的某種現象，從中有所發現。要對研究的結果進行必要的解釋。可以把本研究的結果與前人的研究結果作適當的比較。

5.結論，包括以下幾方面的內容：本研究的主要發現，本研究對語言教學實踐的啟示，本研究的局限性以及需要進一步研究的問題。

二、常見語言表達和行文格式的問題

（一）語言表達問題

學術論文的語言表達應該力求做到語句通順達意，句子結構完整，詞語搭配正確，標點符號使用恰當。要盡量避免使用過于口語化的語言，正文中盡量減少中英文交替使用的現象。我本人在審稿過程發現語言問題主要表現在以下幾個方面：（1）句子結構不完整，句子缺主語的現象最為突出。（2）詞語搭配不當，如“新課程改革倡導教師創造性地使用教材”中的“倡導”應為“要求”。（3）語言的口語化現象突出，如“想在一個單一的任務型活動設計中體現任務型的教學途徑的整體思路是不大可能的”，“學生能夠學會質疑，體現學習的主體性，這是好事”。（4）重要信息與次重要信息的位置顛倒，如“高三英語教學的目標是高考，這是教師們普遍的看法”。

（二）準確性問題

很多教師在論文中提到某種教材、教學大綱、課程標準時，往往不提供準確信息，而是用一些模糊的說法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標”。在學術論文中，首次提及某些教材或教學大綱時，要使用完整的名稱，必要時提供出版時間和出版者或作者，如“《普通高級中學英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）”。再次提及時可以使用簡稱，但必須在第一次使用的全稱后面注明簡稱形式，如“《普通高級中學英語課程標準（實驗）》（教育部，2003，以下簡稱《標準》）”。

（三）小標題的使用問題

合理使用小標題可以使文章結構顯得清晰、明了，從而增強文章的可讀性。但是，我在審稿中經常發現不用小標題和濫用小標題的現象。有時連續幾個段落沒有小標題，有的文章甚至通篇不用小標題。與此相反的情況是濫用小標題，有時一個小標題下面只有一兩句話。另外，小標題與正文內容不吻合、小標題層次不清楚的現象也比較突出。

無論什么樣的文章，都要合理使用小標題，而且要使小標題層次清楚。同一層次的小標題要么統一使用名詞短語，要么統一使用動詞短語，一般不使用完整的句子。各級小標題應單獨占一行，而且小標題不宜過長。標題的層次標號要規范，一般按照一、二、三、??；

第2篇：英文學習經驗總結范文

1、課題研究的背景

“綜合”，是基礎教育的1種基本理念。它體現了現代教育的1種發展趨勢，是學科體系向學習領域的伸展，是精英文化向大眾文化的回歸。音樂課程的的綜合，是以音樂為本的綜合，所以音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態勢，從藝術的本質上講，1切藝術都是心靈的藝術，只是各自所有的感性材料不同而已。不同的藝術形式或同1藝術形式的不同方面在審美意蘊、表現手法等方面本來就有許多相同之處。從發生學的角度看，各藝術門類本是1家的，是高度融合在1起的。另1方面，作為藝術的1個最主要的門類，音樂也同廣泛的文化領域有著天然的密切聯系，這也使得音樂同其他非藝術課程之間的相互融合成為可能。所以音樂與相關學科之間形成合力，能最大限度地提高音樂教學的效果。

2、研究目標

1、通過研究和實驗，在內容整合方面，以蘇教版課本為主，結合新科標的要求和自己實驗的經驗，形成1套音樂教學與相關文化整合的思路和方法。

2、通過研究和實驗，使我們教師在理論、教學方法、教育質量方面有質的提高。

3、通過研究和實驗，使學生積極參與發展過程，讓學生樹立新的學習觀念，在整合過程中，提高學生自主學習的能力，養成對相關文化多看、多想、多用的習慣，變被動接受為主動接受，使學生的素質或能力有相對的提高，這樣有益于人格的片斷化生成而向人格的完整化和諧的發展。

3、研究過程

研究過程

（1）以理論學習為指導，把握教改現狀，明確教改方向。

課題確定以來，課題小組成員認真學習了“音樂課程標準解讀”、課題方案和《立足音樂課堂，注重多元“整合”》等理論性文章。老師們除了各自研讀以外，還1起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。

（2）把課題研究和教研活動緊密結合起來，使2者相輔相成，互相促進。

每學期期初，組內老師圍繞研究課題，確定自己的實驗課課題，并把實驗課和優質課、示范課結合起來，把教研活動和課題研究有機聯系起來。例如，周玉芬老師上的骨干教師示范課----《茉莉花》，劉燕老師上的區級調研課――《歡度佳節》。把“教”與“研”結合起來，使“教”有了目的，“研”有了依據，使2者相得益彰。

（3）對照課題方案，改革教學指導過程，認真上好實驗課。

實驗課就是在課題方案的指導下所進行的嘗試。為了使課題研究落到實處，老師們都能圍繞課題方案，大膽改革傳統的教學指導過程。能做到落實主體地位，改革教學過程的結構，優化教學方法和手段。

研究方法

本課題研究主要采用調查研究、理論研究、行動研究、經驗總結研究等研究方法

4、研究重點與策略

整合是確保學生身心愉悅和提高教學效果的有效途徑。它提高了學生綜合審美能力，開闊了學生的藝術文化視野，豐富了課堂教學內容，拓寬了學生體驗音樂的渠道。以此為基礎的音樂課，不再單純是1種藝術形式，而是多種藝術形式并存，但都發揮各自的優勢，都為1條主線服務。同時，“整合”使音樂教學空間得到進1步拓展，沖出“模式”概念，突出藝術性和教法的“隨機性與靈活性”。

1、更新教師的觀念

圍繞本課題的指導思想，結合課題理論學習的動機，我們大力宣揚3種觀念的轉變。

（1）轉變角色

新課程背景下平等、民主、和諧的新型師生關系，是促進學生個性與創造性發展的必需，也是實施本課題研究的基礎。因此，我們要求教師，堅持平等互動，構建和諧的教學氛圍。特別要求教師從權威席上走下來，到學生中去，傾聽學生的意見以及他們的感想，注意多鼓勵，教師做到了這些，才會調動學生的積極性，讓他們滿懷熱情地走進音樂教學課堂。

（2）堅持集體備課，爭取每個單元有新的突破

圍繞課題開展研究、備課活動，將研究和教學緊密結合再1起，做到再工作中研究、在研究中學習，在學習中發展。

（2）尊重學生的體驗

在整合教學中，教師要重視學生在教學過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生多角度、有創意地回答問題，充分發揮自己已有的經驗、感受和想法。因此，作為教師，必須積極創設情境，激發學生的興趣，引導學生積極、大膽地回答問題，同時給學生留有充分的獨立理解和獨特感受的空間，尊重學生個性化發展。特別是，由于學生自我經驗的局限性，其中自己的感受有些難免有荒謬之處。同時，我們又知道，音樂是具有模糊性的，所以對于學生的這些體驗，作為教師，都不要輕易地去否定，要多1些尊重，多1些理解和鼓勵。1 2下1頁

2、教材內容的整合

（1）把包括感受與鑒賞、表現創造音樂文化等在內的音樂教學的各方面內容充分結合起來進行教學。如音樂文化知識可以在學生參與的創造、演唱、演奏、欣賞等音樂實踐活動中結合講解；許多音樂欣賞內容可以通過演唱、演奏來加深體驗，加深理解；可以結合唱歌與器樂來進行創作教學，并通過唱歌與演奏來展示學生的創作成果。

1、把音樂與姊妹等在內的其他藝術形式結合起來進行教學。如讓學生通過舞蹈、律動來表現音樂。音樂與美術融合即是聽覺與視覺的結合，可使學生形象地理解音樂。

2、把音樂課程與非藝術課程適當結合起來進行教學。音樂與文學關系密切，音樂教學可與（詩詞、戲劇段落等）溝通；音值、節奏等內容可與數學課中的數量概念結合講解；節奏與自然界現象、與人的生理現象以及人的運動方式有關，教學時可與常識課溝通；體育課的廣播操、韻律操等與音樂節奏感、旋律感的聯系很緊，也能夠有效結合；1定的音樂與這種文化產生的民族、地理、環境、歷史條件、語言語音特點、生活習俗、文體交流等有著密切聯系，故音樂課與歷史課、地理課的結合也并非困難。

3、可有意識地把音樂課堂教學與課外音樂活動結合起來，把學校音樂教學活動與社會環境結合起來，如社會生活中的許多音樂資源（廣播、電視、藝術團體等）可為音樂教學所用，形成合力，最大限度地提高音樂教學效果。

方法的整合

通過本階段的課題實驗，初步找出了音樂課程整合教學的1般方法

1、教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料(或自己查找準備的信息)進行個別化和協作式相結合的自主學習，并完成任務。

2、教師根據教學目標，用引導的的方法，把學生帶入整合的課堂，學生再的引導下，或用文學、美術、地理歷史加深對音樂內容的理解。

3、師生1起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍10分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進1步調動學生的學習積極性。現在還不是全面評價課題成果的時候，我們現在只是看到音樂與學科整合進行教學后對學生影響不同的地方。

5、研究成效分析

2004年9月~2005年6，音樂課題組全面進入了實施階段，這段時間，全組人員緊密依據既定的課題實施方案，結合課題組學期工作計劃，積極探索音樂教育的新途徑，取得了1定的成績，現總結如下：

1、教師方面

（1）通過本課題實驗，提高了全體實驗教師的理論水平，轉變了教育觀念。

（2）、開展整合課題實驗，造就了1支優良的教師隊伍

2、學生方面

（1）、培養了學生的創新能力，提高了學生學習的興趣

課題實施使學生有更多的機會去表現自己，劉燕老師的《西南風情》學生通過自己在現實生活中看到、聽到的畫面在這節課中反映出來了，學生用舞蹈的形式和聽課老師1起共舞，把整堂課推向，同時，學生還利用課中學到的形式，在學校的藝術節和英語節中，用音詩畫的形式表現出來，周玉芬老師的1節《茉莉花》，學生用花語、花食、花療講述了茉莉花的功效，學生的興致調動了整堂課。整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，培養了學生創新精神和問題解決能力。

（2）、培養了學生參與音樂實踐活動的積極性

中學生見多識廣，在教學中，首先在培養學生興趣的基礎上，教師采用多種的學習方式，盡量給學生以最大的空間，如在欣賞《黃河大合唱》，老師不僅引導學生認真聆聽音樂，還組織學生收集有關《黃河大合唱》的文字資料，討論《黃河大合唱》的社會價值及藝術價值，討論冼星海對中國音樂事業所作出的偉大貢獻等。這種“以學生為主體、師生互動、學生主動探索研究”的新型教學模式，得到了學生的認可。

第3篇：英文學習經驗總結范文

關鍵詞：中國；管理會計；高等教育；改革思考

abstract: management accounting was followed taylor’s scientific management production to produce at the beginning of the century, and along with economical development, but obtained the promoted utilization and the development in the overseas enterprise. the research demonstrated that china management accounting the higher education far has not been able to meet the business management need. did this article present situation of analysis the higher education embark from china management accounting, how elaborates transformed china management accounting the higher education, and made some tentative plans. 

key word: china; management accounting; higher education; the reform pondered 

前言

   管理會計在中國的運用是在20世紀70年代末伴隨著管理會計理論研究興起而展開的，其歷史并不長。大部分企業對全面預算、風險分析、差量分析、長期投資決策方法、企業員工業績評價等都知之甚少，企業會計人員仍缺乏管理會計的基本觀念，更談不上應用這些方法去參與經管理會計在中國并沒有引起多數企業的重視。21世紀是知識經濟占主導地位、以迅速發展的計算機技術和網絡技術為代表的信息革命將使得人類社會、經濟、文化和管理各方面正在發生重大變化。然而作為現代企業管理的重要工具的管理會計落后于時代要求，為適應當今社會經濟和科學技術發需要，管理會計教育的創新與變革已經是刻不容緩了。

一、中國管理會計教育落后之分析

（一）教育理念落后

美國的約翰遜和卡普蘭兩位教授，他們在1987年合寫了一本轟動西方會計界的專著《相關性消失了——管理會計的興衰》，對西方管理會計的知識體系提出了許多批評意見。這兩位美國教授在該書中認為：近年來的西方管理會計實踐一直沒有多大的變化，目前的管理會計體系是幾十年前研究成果的產物，甚至管理會計現在必須要從屬于財務報告，從而對管理人員所進行的規劃與控制的決策已不再具有相關性（孟焰　1999）。這種與決策不相關性的現象在我國仍十分突出，調查顯示，我國管理會計教育主要側重于對管理會計基本原理、方法等的理論傳授上，忽視對管理會計實務的分析，普遍缺少對本國管理會計經典實務的分析，與我國管理會計實際聯系較少其中的一個重要原因在于，我國會計界對實踐中已有的一些典型成功案例明顯缺乏系統的研究和歸納總結，到目前為止只有很少的案例得到了系統的研究與總結。缺乏具有示范性或樣板性的典型案例研究報告，是管理會計在我國企業未能得到有效普及和推廣應用的重要原因（孟焰　1999）。

（二）教學方式亟待改革

我國傳統會計教育將大部分注意力放在幫助學生掌握現有的會計規則以通過注冊會計師考試上，故其狹窄的內容和僵化被動的形式遠遠落后于會計理論和實務的發展。這對管理會計人才培養是十分不利的。調查顯示，“講課＋討論”是中國管理會計教學的主要方式，這是一種相對 “傳統”的教學方法，其最大的不足在于師生缺少互動，學生不僅不能主動發現和發掘問題，即使有問題，教師也未必知曉并做出回應。調查顯示，在管理會計教學中，大約四分之三的課堂時間系“教師講、學生聽”，7.2%的課堂時間用于公開討論課后作業中的習題與問題，有6.7%的課堂時間用于討論課后作業中的案例，約4%的課堂時間用于考試（周齊武等　2005）。

（三）教學內容陳舊

為了促進西方管理會計的發展，卡普蘭教授（1998）對西方高級管理會計內容進行了調整，在其《高級管理會計》（第三版）一書中，強調了作業成本法和作業管理的理論與實務方法的重要意義，并將產品生命周期成本法、目標成本法、改善成本法作為戰略成本管理的主要方法；對傳統的以凈利潤或投資報酬率為主的經營業績衡量指標與方法進行了重大的變革，提出以經營業績平衡表來考核企業經營業績的四項綜合指標：財務經營業績指標、為顧客提供服務的業績指標、企業內部的經營管理業績指標、員工學習、產品創新與成長的業績指標；同時為了便于理解與操作，將該書在第一版、第二版中所涉及的不確定性條件下的量本利分析、線性規劃模型、回歸分析模型等全部刪除，從而將數學方法的應用降至最低點，由此也可以看出增長數學方法的卡普蘭教授在開展管理會計研究中的重大變化（孟焰　1999）。實踐表明卡普蘭教授的改革是對的，在他與他同事的倡導下，西方管理會計得到了迅速發展，不僅體現在對原有的管理會計知識體系進行了改造，而且還產生了管理會計的一些分支學科，如作業成本管理會計、適時制生產系統、制造資源計劃、質量成本管理會計、戰略管理會計、人力資源管理會計、增值管理會計、社會責任管理會計、資本成本管理會計、國際管理會計等以及人理論、組織行為學、信息經濟學等相關科學在管理會計中的應用。我們曾經的調查研究表明，在我國管理會計教材中，成本性態分析、變動成本、本量利分析法、預測分析、短期市郊決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、標準成本和責任會計等占據了相當大的比重（約77.82%）（張海濤　張琳　李安琪　2003）。實際上根據歷史資料編制預算或計劃、標準成本控制、存貨的經濟批量模型、邊際收入等于邊際成本的最優化決策等內容和方法都已不適應知識經濟時代的需要了（黃曉波　趙紅娥　1999）。

二、管理會計高等教育之變革

在工業時代,企業所面臨的經濟環境是一個相對穩態結構,產品生產表現為大批量、標準化,市場需求變化周期較長、個性化特征較少,競爭主要體現在市場占有率高低方面。在工業經濟時代，生產方式經濟的主要特點表現為：以資本和勞動力為核心生產要素，經濟活動契約化、產品標準化、生產規模大型化和組織結構垂直化。與此相適應，傳統管理會計把目光聚集在企業內部的管理與動作上，注重通過控制產品生產成本來完成管理會計的目標，并以產品成本作為定價的基本依據，較少關注風險管理，以制訂標準成本和預算生產過程進行控制，利用經濟批量原理進行采購決策

（黃曉波　趙紅娥　1999）。知識經濟時代的生產方式是以核心要素是知識，產品的非標準化，生產規模的小型化等為基本特點。因此，企業管理會計必須更新觀念，加強市場變化研究，具體包括管理會計基本理論更新、培養目標更新和教學內容與方法更新：

（一）基本理論更新

管理會計視野的拓展和管理會計人員角色的轉變，對管理會計教育提出了嚴峻的挑戰。傳統管理會計主要研究企業內部的預測、決策、規劃控制和業績評價，旨在提高企業內部效率，其立足點在企業內部。隨著信息技術的發展和管理科學的創新，管理會計有必要拓展其視野，關注和研究企業外部環境變化可能帶來的機遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應地，管理會計人員的角色也發生了深刻的轉變。現行管理會計理論一般地都假設市場是完全競爭的，而市場的參與人是完全理性的，在這個市場中人們取得信息是沒有成本，不存在交易費用，不存在市場障礙，市場價格由低要求決定等。上述假設與客觀實際已經是越來越不相等了。例如管理會計中的許多市場預測方法就建立在上假設的基礎之上的。而技術不變假設和邊際收益遞減假設等更是支持大規模、標準化生產的基本假設，而基于此假設的管理會計在提供決策依據時，就難免出現決策的失誤。

（二）管理會計教學內容和方式的更新

教學內容和方式的更新，首先體現在正視社會經濟環境的變化，將管理會計教育的重心轉向學生能力的培養，其課程開發采用“整合取向”，重在考慮多元化知識和現有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對現有課程的補充、拓展、加深等。我國不少高校的本科會計專業，專業課時幾乎占總課時的1／4，在專科層次上，這個比重更高。根據調查顯示，目前，會計專業學生缺乏的是企業經營管理、中文寫作、財務管理、電子計算機、外語、生產管理等知識，會計核算知識并不缺乏。因此，管理會計的課程體系在囊括會計專業基礎知識之外，還應涵蓋相關專業知識，如稅收、金融、管理學、法律、工程技術等。

孟教授（1999）根據自身的體驗認為，總的來看，進入本世紀九十年代以來，管理會計作為一門獨立的學科，其在以美國為首的西方國家的發展前景是令人振奮的，新的研究領域層出不窮，隨著社會經濟的發展和科學技術的日新月異，管理會計在加強企業內部經營管理和提高企業經濟效益方面的作用將會越來越大。但就管理會計教學本身而言，絕大多數管理會計老師（89.7%）采用中文教科書為教材，有4位（約占10%）采用英文教科書，有3.6%的教學資料選自英文學術期刊，2.08%選自英文實務期刊。由此可推定，如果那些被選用的中文教科書能有效地掌握西方管理會計實務或制度，否則它們對于西方管理會計創新的全面介紹仍然有限。當然，本文的觀點并非主張中文的管理會計教科書必須涵蓋所有西方管理會計技術或制度。

（三）管理會計人才培養目標的更新

美國會計教育改革委員會（aecc）在于1990年9月的《狀況報告第1號——會計教育的目標》中提出，會計教育的目標是要使學生具備作為一名會計人員所必備的學習能力和創新能力，使其能終生學習，并主動適應職業要求的變化，具體內容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識。包括一般性知識、經營管理知識和會計專業知識。③專業認同。指會計專業畢業生應該認同會計專業，樂于掌握作為會計專業人員所必備的學識、技能和建立相應的價值觀念，熟悉會計職業道德準則，能進行價值判斷，隨時準備探討與會計人員專業誠實性、客觀性、適應性及與公共利益相關的問題。可見，管理會計教育必須正視管理會計人員的這種角色轉變，改進教學以使學生適應環境的變化。管理會計專業的學生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術外，還必須學習和發展商業管理、戰略分析、人際關系等方面的知識和技能。

三、關于我國管理會計高等教育改革的一些設想

于1996 年結束的美國管理會計協會(ima)的調查表明美國的企業高層經理對管理會計師期望的變化（j 布洛切愛德華,h 陳康,w林托馬斯　2002）：經理們希望管理會計師不僅要關注短期財務成果的管理報告,而且能夠整理并解釋有助于企業成功的信息,包括為企業高層決策者制定和實施成功的競爭優勢戰略提供關鍵因素的信息。為了推動管理會計教育的改革,ima 提出了一項四步行動計劃,以促使教育界對會計課程進行修訂,使主修管理會計的學生畢業后能滿足企業對他們提出的技能和素質上的要求。具體措施包括：（1）舉辦企業界與教育界的交流會,商榷共同的需要；（2）由ima 發起的會計教育改革小組定期會晤,以敦促會計改革項目的開發以及實施；（3）由ima 負責的“管理會計的實證分析”；（4）促進ima 研究成果的交流(任忠奇,夏鑫 2003)。

 當然，中國的情況與西方國家明顯不同。由于我國沒有一個將學術界與實務界都包括在內的管理會計職業組織，學術界與實務界溝通的機會不是很多，這就為開展管理會計的典型案例研究帶來很大的困難。這表現在，學術界特別是大學的研究人員很難有機會深入到企業中開展調查研究，因而對企業在實際工作中應用管理會計的情況缺乏了解；而實務界對學術界發表的科研成果感到理論性太強，與企業現實情況不相符合，不能有效地解決企業中的實際問題。所以中國管理管理會計高等教育改革不能完全照搬西方的辦法，也不能等中國建立起管理會計師協會和開設管理會計師資格考試再動手，有據于此，本文根據前期研究成果提出如下幾點改革設想：

（一）、管理會計研究方法的發展與改進進入70年代以來,西方發達國家的會計學術界大力倡導實證研究方法。早期的實證會計主要是對會計信息與資本市場的關系問題研究,后來又轉向研究會計選擇的動機及考慮的因素,到70年代末實證會計研究興盛起來,80年代即已成為會計研究的主流學派。目前我國會計界對實證會計方法存在著不同的看法,這里既存在人們的認識問題,也受客觀事物規律性暴露得不夠充分的影響。積極響應中國會計學會“管理會計與應用專業委員會”在中國總會計師協會的配合下，發起了“中國管理會計典型案例經驗總結與研究”的活動。開展“中國管理會計典型案例經驗總結與研究”的活動，將是一次具有重要意義的開拓性嘗試。

（二）、管理會計內容的調整與拓展

新的經濟環境和市場競爭環境要求我們轉移成本管理重心

、拓展成本控制視角。在知識經濟時代,企業產品的價值將更多地取決于產品中所包含的信息和知識,這些信息有技術上的、也有市場方面的。技術創新和產品開發以及對市場的掌握在企業增值中占較大的部分,生產制造則占增值中相對較少的部分。產品科技含量日益提高。企業為確保長期競爭優勢,不得不在信息、知識發展方面投入大量資金。產品的生產制造成本相對其開發和市場調研支出顯得微乎其微。在這種情況下,成本管理的重心應當逐漸從生產制造成本轉移到產品研制開發成本方面,由成本控制轉移到成本計劃。

參考文獻：

1、周齊武,杜榮瑞,王斌,肖澤忠.中國管理會計教育現狀分析[j].會計研究 2005,7

2、黃曉波,趙紅娥.經濟形態變革與管理會計創新[j]. 會計研究 1999,12

3、孟焰.面向21世紀的中國管理會計[j]. 會計研究 1999,10

4、張琳,周建偉,李安琪.管理會計應用環境與中國管理會計教育[j].江西農業大學學報（社會科學版）2003,2

5、張海濤,張琳,李安琪.關于我國管理會計教材質量的調查分析[j].江西農業大學學報（社會科學版）2003,4

第4篇：英文學習經驗總結范文

[關鍵詞] 國際化大都市；外語文化素質；《關中―天水經濟區發展規劃》

2009年6月，國務院批準的《關中―天水經濟區發展規劃》指出，要打造西（安）咸（陽）國際現代化大都市[1]。到2020年，把西安建設成國家重要的科技研發中心、區域性貿易物流會展中心、區域性金融中心、國際一流旅游目的地以及全國重要的高新技術產業和先進創造業基地，對西部和北方內陸地區具有引領和輻射帶動作用。陜西省和西安市政府確立了此項建設的規劃和藍圖，要為把西安建設成國際化大都市營造良好氛圍，努力提高西安市民的文化素質，大力促進和發展文化產業，加大對外宣傳力度，建設和推廣西安城市品牌。語言是文化的載體，在文化素質建設中，國際性語言要素是一個不可或缺的必要條件，提升市民的外語文化素質將有力地推動國際化進程，早日實現建設國際化大都市這一目標。

一、文化、文化素質與外語文化素質

文化素質的研究離不開對文化概念和其諸要素的分析。首先何謂文化？長期以來，許多人類學家都對其進行定義，但各有不同。Clyde Kluckhohn認為，人類學意義上的“文化”這一概念指一個民族整體的生活方式，指個人從其群體所獲取的社會傳統和遺產，或者也可以指人類創造的部分環境。[2]文化是將人們維系在一起的紐帶。文化不是與生俱來的，而是后天習得的。文化是人們交際的基礎，而交際的方式因文化的差異而不同。因此文化與交際幾乎是同義詞，其二者的關系是理解跨文化交際的關鍵因素。在中國古籍中，文化的含義指文治與教化[3]，而西方文化的概念最早可追塑到拉丁文colere，而最近是cultura，意為居住（inhabit）、裁仲（cultivate），保護（protect）和朝拜（honor with worship）[4]。文化一詞的中西兩個來源，殊途同歸，今人都用來指稱人類社會的精神現象，抑或泛指人類所創造的一切物質產品和非物質產品的總和。文化要素主要包括：①精神要素，即精神文化，主要指哲學和其他具體科學、崇教、藝術、倫理首先以及價值觀念等。精神文化是文化要素中最具活力的部分，是人類創造活動的動力。②語言和符號，二者具有相同的性質即表意性，在人類交際活動中起溝通作用，人類只有借助于此才能創造新文化。③規范體系，指人們的行為準則和約定俗成的風俗習慣等，各種規范之間互相滲透，互相聯系，互為補充，共同調整著人們的各種社會關系。④社會關系和社會組織，社會關系是文化的一部分，又是創造文化的基礎，社會組織是實現社會關系的實體，保證社會關系的實現和運行。⑤物質產品，指經過人類改造的自然環境和由人創造出來的一切物品，是文化的有形部分，凝聚著人的觀念、需求和能力。

文化素質指人們在文化方面所具有的較為穩定的、內在的基本素質，表明人們在這些知識及與之相適應的能力行為、情感等綜合發展的質量水平和個性特點。文化素質不只是學校教授的科學技術知識，更多的指人文社科類知識，并通過語言或文字表達體現出來，通過舉手投足反映出來的綜合氣質或整體素質。外語文化素質是外語文化（具體來講是對西方語言文化的掌握和交際之中的具體運用）和個人文化素質或文化素養的結合，是跨文化交際的基礎。外語文化通過外語習得、外語感知、外語文化體驗和跨文化成功交際來逐步取得。因此外語文化素質則是外語語言和文化交際能力在本族語言群體中所形成的較為穩定的、內在的語言文化交際的基本素質和能力，是本土文化和外來文化相融合的載體。只有提高外語文化素質，公民的個人交際能力才能加強和實現，國際大都市建議才有軟件上的支持。所以讓公民學習和了解外語文化的特殊性及其與本土文化的共性和異性是國際化大都市建設的第一步。

二、文化的發展趨勢及西安建設國際化大都市外語文化建設的要求

文化身份（cultural identity），多元文化（multi-culturalism）和文化融合（cultural convergence）是當今世界文化發展的幾個關鍵詞。文化身份指主要通過文學和文化研究民族本質特征和帶有民族印記的文化本質特征[5]，也叫文化認同。文化身份的實現是通過兩種文化語境的比較來發現相同和差異，并且，彰顯 “文化身份” 的存在，從而取得 “認同” 感。“多元文化”一詞出現于20世紀80年代的美國，多元文化強調美國文化的多元性基礎，即人種的多元化，法律的多元化，的多元化等，其目標指向平等和群體認同。文化多元思想在我國其實早已被提出，其所謂“百家爭鳴”和“百花齊放”從本質上來講也同樣體現了多元文化共同存在和發展這一思想。文化融合是指不同人類文化之間的交流，相互接納以及趨于統一的過程。這種過程經由文化傳播，文化撞擊和文化篩選以及文化整合而實現。但值得注意的是文化融合應是“合而不同”。文化身份、多元文化和文化融合在西安國際化過程中是幾個不可回避的話題，因為國際化既強調文化的獨特性和認同感，也強調文化的包容性和寬容性，這也體現了西安國際化建設中外語文化建設的合理性。

西安作為一個國際化大都市的建設目標，不僅在經濟總量、城市規模、產業結構、區域地位、服務功能上達到一個量化的標準，而且在城市居民的文明素質和文化素質上也要體現質的提高。在強調政治全球化、經濟全球化和文化全球化的今天，西安居民的文化素質，尤其是外語文化素質的提高是重中之重，因為城市硬件建設只需要人力、物力和財力上的投資便可完成，而國際化建設所要求的外語文化素質則是一個漫長而又艱巨的重大功關課題。在這個過程中，居民對文化的認識、對外來文化的認可及認同感以及接納程度、與外來文化的交流和體驗不是僅靠大、中、小學學校教育就能實現的，而是必須通過政府投入、引導、民間參與配合而共同完成的。事實證明，西安作為著名古都，已經見證了歷史上國內民族融合，中外民族交往的成功范例，再加上由于近30年中國改革開放以來中西文化的交流日益頻繁，西安作為國際大都市的建設已經在規模和文化基礎上都已形成規模，但同時也存在一些障礙，居民的文化素質（尤其是外語文化素質）現狀不容樂觀，還有待于進一步提高，對外國文化禮節需要進一步了解，作為文化載體的語言知識和語言能力必須普及。所有這些目標的實現必須借助于政府和民間的共同努力來完成，并且方法得當，措施得力，不留死角。

三、西安市外語文化素質建設的方案措施

通過對文化要素的分析我們得知，文化包羅萬象，錯綜復雜，因此在外語文化素質建設中對文化要素的分類將有助于理清概念，分清職責，減少文化建設中不必要的麻煩。我們可以把文化建設的五個基本要素粗略地分為兩大類：即文化軟件（前四個要素）和文化硬件（第五個要素）。文化軟件可以指與學習和心得以及文化實踐有關的任何活動，例如外語語言和文化的教育與培訓，文化交際和交流方面的活動，以及與教育培訓和活動相關的材料的準備等。文化硬件主要指物質產品方面，是文化軟件的載體，包括提高外語文化素質所必需的文化場所，規范化的公共標識，以及政府的資金投入等。提高西安市文化軟件和硬件建設，提高全體市民的外語文化素質，是一項和諧協調發展的系統工程，是由管理機制、投入機制、共建共享機制和參與機制等組成的工作系統。相對于硬件來說，軟件建設更需加大力度，需要全民參與。結合西安市社會教育經濟，文化發展的現狀，我們對外語文化素質建設作一設想。

（一）指導思想：以國務院批準的《關中―天水經濟區發展規劃》為契機，以國際全球化為引導的文化全球化為背景，政府和公民共同參與為手段，全體市民共享社會發展成果為目的，建設一個具有陜西歷史文化特色的區域性、專業性國際大都市。

（二）基本原則：①突出政府主導作用。政府的主導作用應體現在資金的投入，政策、規范的制定和執行等。②提倡全民參與。西安市國際化大都市建設離不開生活在其中的全體市民，只有全民參與，才能保證此次文化工程的全民化效果。③倡導和發揮志愿者公共服務意識。外語志愿者是外語文化建設的主力軍，應來自以外語院校為主的各行各業。④對外語文化應是取長補短，取其精華去其糟粕，反對全盤西化。⑤體現以人為本、透明公開、民眾監督，反對浪費和形式化和表面化。

（三）實施步驟：提高市民外語素質分三個階段

第一階段：調研和準備。由政府組織社會學者，文化工作者及外語工作者進行研討和社會調查，通過走訪、問卷、參觀等方式摸清西安市民文化素質方面的現狀，發現弱點，借鑒北京奧運會、上海世博會以及西安創辦世園會在市民素質提升方面的成功經驗，制定合理的運作模式。向全社會招募長期志愿者，以西安市各高校為主體，以外語類院系師生和社會外語工作者為中間力量，并且進行前期的培訓，明確任務、目的和原則。動員各街道辦事處、社區、居委會等民間組織，宣傳外語素質的重要性和意義，使市民懂得這是造福于民的一件大事。

第二階段：全面實施。在前期調研的基礎上，由政府文化部門牽頭，政府出資進行文化硬件的建設，包括公路、街道、辦公場所等標識的規范化建設；讓志愿者走進街道、社區，舉辦“市民外語與文化學習班”，進行外語文化、西方文明禮儀、外語等方面的講解和培訓；讓街道辦事處及居民社區工作人員散發傳單，走進居民家庭，在弘揚民族文化、傳統道德的同時，把外語文化帶進社區每個家庭，使文明成為一種習慣，一種生活方式。

第三階段：經驗總結和成果鞏固。經過全社會的齊心協力，市民的外語文化素質得到提升，工程參與者將通過感想、日記，記實文學、文藝節目的各種方式反思這一結段性成果，總結經驗，發現不足。對成功經驗的推廣體現了文化素質建設的持續性，這也將進一步鞏固此成果，實現最終目標。

（四）具體措施

1、文化硬件方面：①政府根據前期調研小組的調研情況進行預算并撥款，指定財政部門或成立專門部門對款項進行管理，制定嚴格的收支管理規定，專款專用。②公共場所是城市的窗口。城市規劃局和各國家機關、單位和企業分別負責市內各街道、公園、商場、公共娛樂場所、機場、火車站、地鐵等公共場所規范的英文交通指示牌、公共標識、公交車以及國家機關、單位和企業內部警示語等的更換。③各街道辦事處，社區為舉辦“市民外語和文化學習班”提供場所。④政府制訂并出臺違反公共衛生和立法的法規，并向社會公布。

2、文化軟件方面：①市文化工作者和外語工作者組成“城市標準化工作組”對公共標識提供標準的外文翻譯以及規范化書寫；②“文化志愿者”或“文明使者”定期進入社區為市民開講堂，宣講傳統文化和西方外語文化；③社區、街道辦事處工作人員不定期散發市民文明用語，文明行為規范等傳單；④“文明使者”上街“勸誡”有不文明行為的市民規范自己的行為；⑤警察、交警、城管人員及軍隊巡警對任意破壞公共設計，違背公共秩序和街道德行為進行依法處理；⑥在各類學校對學生進行外語素質教育，強化外語的使用和對外語文化的理解；⑦文化部門負責各項工作間的協調。

市民文化素質建設尤其是外語文化素質建設是一個長期而艱巨的任務，不能一蹴而就，急于求成，國際化大都市所要求的外語文化素質更不能表面化和形式化。西安是文明古都，政府和市民應珍惜這一歷史留給我們的巨大財富，在弘揚傳統文化的同時，學習、理解和接受外國外語文化，取人之長，補已之短，使西安都市文化真正成為一個具有國際化特征的開放的、中西融合的多元文化，這樣西安國際化大都市建設不僅內容豐富，而且極具內涵。

參考文獻：

[1]國家發展改革委.關中―天水經濟區發展規劃.2009年6月，第22頁.

[2]Clyde Kluckhohn.Mirror for Man： The Relation of the Anthropology to Modern Life [M].McGraw-Hill Inc.，1959：37.

[3]徐惟成編.中國大百科全書[M].北京：中國大百科全書出版社，2011：23-281.

[4]雷蒙-威廉斯著，劉建基譯.關鍵詞：文化與社會的詞匯[M].北京：生活.讀書.新知三聯書店，2005：101.

第5篇：英文學習經驗總結范文

英語作為一門語言學科，它重視知識和能力的結合，因此，教師在傳授知識的同時還要培養學生聽說讀寫四項技能綜合能力的運用，特別著重培養學生理解與表達的能力，用英語獲取信息，處理信息的能力，用英語分析問題，解決問題的能力等。當然，由知識向能力的轉化需要長期不斷地循序漸進的過程。這就要求我們教師要不斷去探索與研究有效的教學方法。

二、英語學科特點

高中英語是一門很重要的學科，同學們要想學好英語，必須首先掌握好英語學科教材特點。高中英語課程采取必修課與選修課相結合的課程設置模式。必修課（1—6）的目的是使學生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態度、靈活多樣的學習策略以及跨文化交際意識和能力，為終身學習奠定基礎。選修課（7—9）的目的是為了滿足不同學生的就業選擇、升學深造以及個人的興趣和發展的需要。每一冊包含六個模塊，每個模塊都包涵著不同的內容，主要涉及到 節日、重要人物介紹、音樂、體育、名勝之地、環境保護、自然災害、文學。每一模塊主要包含單詞、語法、課文、聽力和寫作。當學生掌握了英語學科教材特點的時候，他們就不會對英語感到迷茫了。

三、單元模塊教學法

現在筆者就一模塊中出現的單詞、語法、課文、聽力和寫作的教學方法談一下自己的體會。記單詞一定要講究方法，因為單詞是音、形、義的結合體，因此，記的時候，應將這三方面聯系起來記。切忌機械重復每一個字母，而應多讀整個單詞，按音節的發音去聯想字母，并且盡量做到讀和記的時候伴隨手寫。此外，筆者還用聯想記憶、詞性的比較、詞形的變化、近義詞、反義詞、詞根的變化和重要動詞短語的積累方法去培養學生牢記單詞。語法知識要有系統性，在平時的語法學習中，要學會尋找規律，事實上，高中語法主要涉及到 定語從句、狀語從句、名詞性從句、倒裝、強調句型、非謂語動詞、主謂一致等。當然，我們要想熟練掌握這些語法知識，需要下很大功夫。我們可以先讓學生掌握語法知識的基本概念和用法，然后做一些相關練習加以鞏固。課文部分體現了一個模塊的重要單詞和語法知識，通過閱讀課文，不但可以讓學生復習和鞏固本單元的新單詞和語法知識，而且還可以通過了解文章大意和分析復雜句子結構來培養學生的閱讀能力。聽力能力是通過每天的練習一點點培養起來的，平時要安排好時間，抓緊分分秒秒，堅持每日“一聽”或“多聽”，只有堅持不懈、持之以恒，才能過聽力這一關。平日聽的次數多了，聽的能力自然就增強了。此外，我們還可以通過看英文電影、聽英文歌曲、讀一些簡易的英文小說和雜志來提高聽力能力。對于每一模塊的寫作部分來說，大多數寫作內容和本模塊所學的知識有著密切的聯系，這就要求我們在寫作文之前一定先回顧本模塊所學的重要單詞、短語和語法知識。當然，英語寫作能力的提高不是一朝一夕的事，而是一個長期的、漸進的過程。只要持之以恒，就一定能提高英語寫作能力。

四、高中生應試能力的培養和解題技巧

作為教師，除了讓學生了解如何學好課本的知識外，還要培養高中生應試能力，讓他們掌握英語試題的解題技巧。在2012年高考《英語考試說明》中，我們知道今年的高考要求考生詞匯量為3300左右；在聽力方面要求考生能聽懂所熟悉話題的簡短對話和獨白；閱讀方面要求考生能讀懂書、報、雜志中關于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關信息；寫作方面要求考生根據提示進行書面表達，考生應能清楚、連貫地傳遞信息，表達意思，有效運用所學語言知識。這就要求教師在平時試題練習中注意培養學生的應試能力和解題技巧。現在，筆者就英語試題中聽力、單選、完形、閱讀、閱讀表達和作文的具體做法和大家談一談。

在150分的英語試題中，我們知道聽力是30分，單選是15分，完形20分，閱讀是40分，閱讀表達是15分，作文是30分。根據各部分分數的比較，我們不難看出聽力、閱讀和作文分數所占比例較大。這就要求我們在平時的教學中對這三部分給以正確方法的引導，當然，單選、完形與閱讀表達也不能忽視。只有每個部分都提高了，我們的總成績才能提高。

聽力是英語試題中第一道題，它是同學們最害怕的部分，因為很多同學由于詞匯量少，平時聽力練習中不集中精力，聽力材料語速快并且缺乏應付聽力問題的技巧導致在做聽力題時聽不明白。這就要求我們在平時要多積累詞匯量，同時掌握解題技巧：首先，利用聽力之前的3-5分鐘迅速瀏覽聽力內容，特別是前5個，因為只聽一遍，所以難度相對更大。其次，在聽聽力時一定要集中精力，獲取和問題相關的關鍵詞，同時注意對話中人物的發音和語調。最后，要克服恐懼心理，只要平時多聽、多練和多積累一些詞匯量，那么慢慢地你就不會覺得聽不懂了。

單選題是各類考試中被廣泛采用的題型，該題型主要用于測試考生對英語語法、詞匯知識和較為簡單的表達形式的掌握情況。它要求學生有一定的分析、比較能力。而有的學生對題干句式不熟悉，無形中增加了試題的難度。因此，要設法將復雜的、較陌生的句式還原成簡單的、常見的句式，以便快速把握句子結構，理解題目的意思。還原的方法歸納起來主要有以下幾種：

4.1將疑問句還原成陳述句。例如：

Is this school _______ you visited last year?

A. the one B. that C. where D. when

這是定語從句里很典型的一個題目。有的學生一看題目，很容易選B,以為是定語從句缺少賓語。但是如果將題干還原成陳述句：This school is _______ you visited last year，就會發現定語從句前缺少先行詞, 答案中只有A項可以充當，所以本題答案只能是A。

4.2將被動語態還原成主動語態。例如：

Students were _______ to take the English exam.

A. hoped B. requested

C. decided D. agreed

看到to,有的學生覺得答案都對。但仔細一看，這個句子是被動語態，把它還原成主動語態后會發現，句子中包含的是_______ sb. to do sth., 這樣就只有B正確了。

4.3將強調句還原成一般句式。例如：

It was 2 years that Mary spent _______ the novel.

A. write B. writing C. wrote D. written

把強調結構拿掉，句子即被還原成：Mary spent 2 years _______ the novel。可以看出，句中包括spent time doing sth結構，所以選B項。

4.4將倒裝語序還原成正常語序。例如：

Beside the pictures _______ their love stories.

A. hide B. hiding

C. was hidden D. were hidden

有的學生不作分析，誤將the pictures 當作主語，而選A。但如果把題干還原成正常語序，即：Their love stories _______ beside the pictures. 就可以看出主語為復數名詞 their love stories, 從而判斷出謂語動詞用復數，并且根據句子意思看出是被動句，因此答案是D。

4.5將復合句還原成簡單句。例如：

She spent four weeks which she could afford _______ around the country promoting her new album.

A. to tour B. had toured

C. touring D. having toured

有的學生可能不作分析，只是根據短語afford to do sth 選出答案A。事實上，只要我們認真分析句子結構，很容易看出 which she could afford 是定語從句修飾先行詞weeks, 在這個定語從句中afford后缺少賓語。拿掉這個定語從句后，其余的是主句，該主句中考查了短語spend some time doing sth 的用法，因此答案是C。

完形填空在英語試題中是學生丟分最多的一道題，因為這道題考查了學生平時詞匯、語法知識和重點句型結構的綜合能力的考查。同學們要想提高該題的分數，那么平時一定要把老師講的有關一些單詞的基本用法和基本的語法知識掌握熟練，當然，要想做好該題，除了平時知識的積累，還要掌握做題的一些技巧：首先，第一遍快速瀏覽文章了解文章大意。其次，第二遍根據上下文聯系和平時對重點詞匯和語法知識的基本掌握選出正確答案。

閱讀理解是英語試題中分值最多的一部分，該部分反映了同學們對平時基本知識的掌握和閱讀技能綜合能力的考查。我們要想不在該題中失分，那么必須要把老師平時講解的每個重要的知識點徹底弄明白，并且要認真對待平時的每次定時訓練，知識是一點點積累起來的。當然，除了掌握好基本知識之外，我們還要了解做閱讀的一些解題技巧。在每篇閱讀中一般包含6個題型；概括文章大意題、推斷題、猜詞題、細節題、數字題和圖標題。針對這6個題型，我們可以采用以下解題方法：首先，讓同學們快速瀏覽問題，帶著問題去讀文章。只有這樣，同學們才不會盲目地被動地去讀文章。其次，快速閱讀文章，了解文章大意，并且同時注意和問題相關的細節性的句子。再次，要學會根據字面意思去推引申意思同時根據上下文去猜單詞的意思。最后，根據閱讀的信息結合問題選出正確答案。

閱讀表達是山東卷近幾年的新題型，該題相對閱讀及完形來講，難度稍低。題型相對固定，一般包括：概括文章大意，找出相似句子，用適當的詞填空，回答問題和翻譯句子。從平時的練習訓練中，我們發現概括文章大意、找相似句子、和翻譯句子很容易找出答案，因此，同學們可以先做這三道題。對于用適當詞填空和回答問題相對難一些，因此，同學們做這兩道題時要認真思考并且注意不要出現語法錯誤。希望同學們一定不要在這道題上失去太多分數。

作文是英語試題的最后一道題，大部分同學很難得高分，因為平時訓練少，詞匯、語法基本知識掌握不牢，書寫不規范，卷面太差。因此，同學們要想在作文中得高分，必須平時多加訓練，至少每周寫一次作文；不斷積累詞匯量；熟練掌握基本語法知識 ，特別是定語從句，強調句型和倒裝結構；課下多背一些好句子，只有知識掌握多了，寫作文時才會有話可寫；每天抽出10分鐘時間練習書寫。有了扎實的基本功，還要有一定的寫作技巧。根據近幾年全國英語高考卷中的寫作，我們看出寫作主要是關于記人、敘事、寫信、通知或看圖作文等內容的記敘文、議論文和應用文。無論是哪種題材，我們均可以按下列方式進行訓練：首先，認真審題立意，確定寫作中心。找出根據這個中心能夠擴展的材料有哪些。其次，圍繞中心，列出寫作提綱。最后，在擴寫成文時，要注意變換句子的多樣性，例如，適當用一些倒裝句、強調句型、主從復合句等句子。

五、結束語

以上是筆者在英語教學中對英語教材和英語試題的經驗總結，希望廣大教師能從中獲得益出。英語教學是一個永無止境的過程，我們要不斷地去探索，不斷地去研究，不斷地去尋找好的教學方法。

第6篇：英文學習經驗總結范文

先自我介紹一下，偶系計算機系小本，專業技術不算突出（雖然還是熱愛自己的專業的），但做事情比較認真，喜歡英語這門科目。

先概述一下自己從投簡歷到被錄取的過程，然后敘述一下對于各個環節的個人感想，這個算是此面經的基本框架吧。

（一）應聘過程

高盛今年在中國大陸地區主要在七所高校開辦了宣講會，大約于十月中旬的一個周三來的南大，因為我對自己被這樣的金融公司錄取沒抱很大信心，再加上喜歡陸MM 的并行計算課，沒舍得蹺，所以當五點鐘趕到逸夫管理大樓的報告廳的時候，宣講會已經結束了，剩下一些同學在圍著招聘人員就公司情況和錄取過程等一些事情詢問。大概是因為商院的同學比較多的緣故吧，大家好像都對FICC(fixed income,currencies and commodities)這個部門比較感興趣，都在圍著來自這個部門的MM詢問（剛巧該MM會說中文）。我插空遞上了自己的簡歷，那個MM掃視了一下，好像有點興趣，說既然你是計算機系的學生，不如嘗試申請一下我們的technology division，并指向不遠處，說那是我們technology division的工作人員。我扭頭一看，是個老外，旁邊只圍著兩三個人，就向MM道謝，拿起自己的簡歷，向那個老外走過去。老外名Joe，非常 nice，聽說我因為來晚了，沒能趕上宣講會，就又給我對該部門的職能，主要從事的工作進行了一些介紹，我當時頗有些受寵若驚，（后來拿到Joe的名片的時候，發現他是Tokyo的Technology Division的vice president就更加吃驚了，這么高level的人都來了，說明高盛對招聘工作還是非常重視的。）由于我只帶了份中文簡歷，就只好把自己簡歷上面的內容一項一項解釋給Joe聽，參加過些什么項目，有過一些什么樣的活動經歷，獲得過些什么獎項等等。 Joe說我英語滿流利的，是不是在國外生活過，我說沒有，我只是剛巧在香港做過交換生，那邊是英文教學的。Joe還問了我是否知道這個職位是在東京，他說在中科大做宣講的時候，好像很多同學都不知道職位是在東京等等，我就表示自己愿意赴遙遠的東京工作。后來wenxin MM過來了，同樣是來自Technology Division的工作人員，不過是個上海的MM，大家就中英文夾雜的交流。wenxin簡單介紹了一下自己的經歷，并且談了談作為一個中國人在日本、在高盛工作的感想，使我對這份工作更加感興趣了。臨走的時候，Joe說非常感謝你對我們公司的關注，就你簡歷上面所反映的情況，我覺得你還是很qualify的，我相信你一定可以得到我們的第一個電話interview的。

online application：

聽了宣講會之后，我對高盛更加感興趣了，也對申請有了一點信心，回家就填寫了高盛的online application, 順便把它的網頁認真瀏覽了一下，該打印的內容打印了出來，便于后面多熟悉熟悉。在線填寫并不復雜，和其它外企的網申差不多，好像多了一個語言選項吧，我填了流利的普通話、廣東話、英語，和初級日語（日語小時候學了點忘的差不多了，臨面試了，roommate sasa給我補了一個晚上）。申請了兩個部門：FICC 和 Technolgy。 馬上收到了系統的recruitment confirmation, 等后面的回音了。

第一輪電話面試：

11月9號收到的email，通知三天內會有電話面試，因為申請了兩個部門，就收到了兩個電話，問的問題差不多，主要有：Why investment bank? Why Goldman Sachs? Why Tokyo?

因為是小本，我社會經歷實在有限，就只好從自己成長的城市是國內的區域性金融中心，且現在也在向現代化高科技城市發展，爸爸早年是計算機從業人員，媽媽的工作類型以及給我打下的金融類知識的基礎，自己因為對商學知識感興趣，高二就拿了劍橋商務英語二級證書等等方面來回答。后來還問了幾個關于高盛的問題，表示自己對公司的關注。一輪面試下來，總體感覺不太好，第一是因為接電話之前，我正在看《反恐24》，為劇情而著迷呢，突然接到這么個嚴肅的電話，狀態不太容易倒過來；第二是因為這個是我的第一個job interview, 難免緊張，口齒不太清楚，自己越發著急。只盼望面試中自己所表現出來的對公司的關注和了解能夠挽回一些損失。從后面的經驗來看，好像第一輪電話面試主要是對英語表達能力的篩選吧。

第二輪in person面試：

11月19日收到兩封 email，分別來自FICC 和Technology部門，邀請赴23號在復旦大學的面對面的interview。1點到3點是FICC的，與4個 GSprofessionals的interview。4點到5點半是Technology的，與3個GS professionals的interview。沒抱很大希望，就輕裝上陣，沒什么心理壓力，全當豐富人生閱歷去了。還是作了一些準備，比如對于投資銀行的理解，對自己簡歷的解釋和敘述，背了一些基本的金融詞匯。23號早上就穿了件非常保守的suit奔向上海。一切都挺順利，到下午1點整，我上了Lidashan Building 3樓，已經有不少同學在沙發上面等待，復旦、交大、中科、浙大的都有，我來之前另外一個南大的MM剛走。與四位interviewer的面試進行的非常緊湊，除了一位面試官主要是聊聊天外（這個環節我覺得考察的是英語口語是否流利和你對美國的了解程度），其它三位面試官都或多或少的考到了數學知識的應用。大概考了以下一些題目（記得不太清楚了，見諒）：7的三次方，29*79（這兩道要求快速心算），兩道概率題，兩三道高中數學競賽題目（代數類），一道編程題（String輸入輸出），一道微積分（我都忘光光了），好像兩道還有數學類的智力游戲，問了什么是future(剛巧我們鄧論課上老師講解過期貨的

概念，我就把自己有限的那點知識詳細闡釋了一下)，還有簡單的日語回話（這個我也表現不佳）。整個過程持續了一個多小時，我因為不少題目都沒有很快給出正確結果，所以對自己表現不太滿意。沒想到后來還是進入下一輪面試了。大約是自己在解題過程中表現出來的鍥而不舍的精神的緣故吧。和四位面試官談話結束后，我就在休息區等待下面一輪和Technology部門的面試。等待的過程中就和其他學校的同學稍微聊聊天。覺得在上海的同學，普遍都比較敢申請知名外企，麥肯錫、貝恩什么的，四大就更不用說了。我不知道這些同學到底有多牛，但他們言談之間透露出來的那種自信、敢于嘗試的精神就很值得我們南大的同學學習。為了聽宣講會、面試多次在滬寧之間穿梭或許真的會大幅度提高我們的應聘成本，但是收益率也是很高的，我希望能借此機會鼓勵南大的師弟師妹們在應聘的道路上更有信心、多作嘗試，這種類型的投資還是比較值得的。

大約半個小時以后，Technology部門的面試就開始了，因為有了前面的經驗，我就鎮定了一些，比較從容的回答面試官提出的問題。問題涉及到的都是自己所參與過的項目相關的技術知識，最難的一個就是面試官要求我設計一個學校的數據庫管理系統，看需要包括些什么table，有什么特別的relation，這道題一同花了二十多分鐘，因為數據庫這門課我剛好是在港大修的，所以相關概念用英語表達還算容易，幸運呀～因為偶的態度比較誠懇，面試官好像還挺滿意我的回答的。其它的問題就記不太清了，總之我就是盡力證明自己的性格、所學知識、專業經驗都能夠讓自己勝任這份工作等等。

和面試官共進晚餐：

在上海參加完面試，逛逛就準備回南京了，忽然收到高盛工作人員打來的電話，說在和Technology部門的面試中我的表現還不錯，希望我與另外幾位同學能與三位面試官共進晚餐，增進互相的了解。今天在上海參加科技部面試的同學大概有二三十個（當天在北京也有面試），被邀來晚餐的有六個，三個復旦的同學，兩個交大的，還有就是我。一個研究生，兩個女生，都是工程背景，其中只有兩個是計算機專業。幾個同學的精神面貌都不錯，英語也很流利，餐桌禮儀也滿到位。大家都好好把握這個機會表現自己，并且向面試官詢問有關公司和職位的具體情況。（菜很美味可口，我看著大家積極表現，也不好意思只顧著吃了。）和面試官的交談讓我們更多感性的了解到在東京的生活情況，作為外國人如何適應工作和生活環境，同事又能提供哪些幫助和支持。一位面試官曾經在世界各地多家著名的IT企業工作過，他的比較和最后對高盛的選擇讓我們更加信服公司能為我們的事業發展提供比較好的機遇。

第三輪電話面試：

在上海的表現好像比自己感覺中要好一些，FICC和Technology部門都讓我進入了第三輪電話面試。就是兩個部門分別有三四個中層主管輪流打電話到我住處，進行半個多小時的談話（每次這么一個下午的談下來，人都暈掉了）。話題主要就圍繞我簡歷上所介紹的經歷，專業的和課外的。我因為面試，那段時間就對自己大學幾年的校園生活進行了一遍又一遍的梳理，所以在面試中被詢問到自己寫過的程序，做過的project的時候都能夠比較流利的回答。課外的一些經歷都被詢問到了，像百年校慶當志愿者、參加辯論賽、參加系里的學術節、主持節目、參加運動會等等看起來和專業技能沒什么關系的經歷都被詢問到了。

我想可能是要確定你是個精力充沛的人、且想通過了解你的性格來尋找適合你的崗位。Technology部門更強調尋找你的興趣方向所在，我說自己比較喜歡 Java語言和數據庫類知識。FICC更強調發現的性格特征，是在外面主要和客戶打交道呢，還是喜歡作數據的分析工作。印象比較深刻的是，FICC部門比較強調你對金融新聞的關注，我當時就被問到了中國近期在紐約上市的股票和中國的股市走勢，回答的不太好。這一輪里，面試官也給出了更多的各種職位的工作方式、內容和特色的描述，回答我的問題時也非常有耐心，挺感動的。

第四輪電話面試：

第三輪interview完一個星期內，wenxin就給我來了電話，說前面幾輪面試官對我的評價還是比較positive的，希望我如果近期有什么簽約的話，請擱置一下，本周內將給予我最后一次電話面試。近期就會出結果，這樣大家就可以盡快給對方一個commitment。我感覺這樣的做法還是滿人性化的。

最后一輪電話面試就是東京Technology部門的兩位高級主管打過來的，先后各半個多小時。問題的類型和第三倫里面的差不多，對不同職位的工作給出了更詳細的介紹，還舉例說明了在投資銀行里面技術部門可能遇到的project的類型。我照例又提了一大堆問題。得到了比較滿意的回答。(文秘站 )

電話通知錄取：

過了一個星期，就收到了Joe和wenxin打過來的電話（就是來南大作宣講的那兩位科技部的工作人員），通知我被錄取了。非常開心，Joe說還記得我在商院報告廳向他介紹我中文簡歷上內容的情景，偶本想問問別的院校還有哪幾個同學被錄取了，還是沒好意思問。

（二）經驗總結

英語口語：

就專業知識和技能方面，覺得我們南大同學比上海幾所高校的同學不輸什么，如果有差距，大概就在英語上面了。南京作為古都，從媒體導向到市民觀念，好像都對中國傳統文化，像詩詞文學等比較看重，對經濟發展、賺錢發財這樣的話題略為排斥（嘿嘿，偶們系宋公）。上海作為國際化大都市，眾多外資公司的駐扎，給那里的大學生提供了更多的實習和就業機會，大家對英語也更為重視一些。我是因為一直想申請出國讀博，所以考托、考G、考TSE的，沒把英語扔了。咱南大低年級的師弟師妹們，如果有就業打算，并比較傾向外企的，請務必好好溫習英語，不怕丟臉，多練練口語，面試時這個是我們自我表現的工具。

為什么選擇去這個城市工作：

在幾輪面試中，我多次被問到：為什么你愿意去東京工作？（唉，Technology Division就東京分部來招人）。我是這樣回答的：

第一， 我所出生的城市－－太原，每年暑假和一個日本城市有小學生互訪的交流，我參加過一些他們的活動，當時就對日本這個國家有了一些初步了解。

第二， 第二，我有兩位親人在日本，我如果去了東京，他們能夠幫助我盡快適應那里的生活。

第三， 第三，我04年暑假去臺灣參加夏令營認識的一些日本的朋友讓我對這個國家又了更多的了解。偶自己

感覺這樣的回答還是比較另人滿意的。我有好朋友申請寶潔，也曾被問到過“你為什么愿意來廣州工作”這樣的問題，所以大家面試前，不妨為這類的問題作作準備。因為寶潔的托業考試和我考TSE沖突，所以就放棄了對寶潔的申請。但事先讀寶潔面經作的那些準備后來還是起到了很大的作用。幾大高校BBS Job版精華區里面，寶潔和四大的面經都不少，要申外企的同學把這幾個公司的面經好好讀一下，真的有莫大的幫助。

作充分的調研：

以前讀面經的時候看到有師姐為了應聘IBM，打出來的資料有好幾厘米厚且熟背之，偶pf的不得了。所以在應聘高盛的時候，我把它的網站也是認真翻了翻，必要的話，就把一些資料打印出來。比如我們專業相關的HP和COMPAQ的合并就是高盛辦理的等等，通過對這些相關新聞的了解表現自己對這個公司的關注。

把握問問題這個機會：

每一位面試官在最后都會給你提問的機會的，一定要好好把握。一來增進你對公司和職位的了解。二來也表現你對公司的關注和認識。我在瀏覽高盛的網站之后，把自己特別感興趣的point和不太理解的point都記錄下來，在面試最后咨詢我的面試官，效果還不錯，他們對我做了這樣多的調查很高興也很耐心的給出了解釋。

參加高盛的面試，兩個部門，我先后和近二十個面試官談過話。從宣講會到錄取，歷時一個月，比較費精力。這只是一家公司。如果同時參加多個公司的筆試面試，所需要的精力就更多了。大家找工作前要做好心理準備，安排好學習時間。多些耐心和信心，總會有滿意的結果的。

研究生在外企招聘中好像優勢不明顯：

這個當然是技術對口專業除外。像寶潔、四大這些外企在招人的時候都不限專業的，個人感覺這種情況下，研究生的優勢不是十分明顯。來面試高盛 Technology部門的有幾個科大的研究生，很kind的。面試休息的時候大家就聊了聊。他們都說讀研究生期間的這些經歷對應聘外企沒什么幫助，反而由于時間太久了，把不少本科階段的知識忘記了。

You need to let them like you：

我一高中同學今年劍橋畢業，也在找銀行類工作，我向他咨詢面經的時候他這么說“You need to let them like you.”我后來的體會讓我覺得把這句話作整個面試的指導思想也不為過。有些問題即使不知道答案也不太要緊，表現的自信誠實、得體大方更為重要。大學里面多參加一些活動，不但拓寬了視野，對自己的communication skills, problem solving skills都有提高。

第7篇：英文學習經驗總結范文

通過對檢索到的所有論文進行整理，發現有關“信息人才培養模式”的文獻多以運用文字來描述現象的定性研究為主，研究對象主要是各高校人才培養模式改革的實例及經驗總結等理論性研究。

1.1關于信息人才培養的相關研究

1998年，魏曉敏提到信息社會對信息人才來說，既是機遇又是挑戰。各種信息系統的組織與管理，信息情報事業的發展，信息服務質量的好壞，人才是關鍵。趙立軍強調建立政府主導型的國際化人才培養宏觀管理體制，完善國際化人才需求分析和預測系統，對人才培養工作進行監督檢查和效果評估，制定和實施高端人才引進戰略，營造有利于國際化人才成長和發揮作用的機制和環境等。管媛輝、肖月認為當前必須大力培養具有雙重專業和多元知識結構的新型的科技信息專門人才,以適應大系統時展的要求。丁獻峰指出新的信息環境已經對社會公共信息部門提出挑戰，為滿足社會公眾對信息的需求，可以采取三種人才培養模式：厚基礎＋寬口徑培養模式、本碩直讀的研究生培養模式、知識＋能力＋素質的多元一體化人才培養模式。趙靜杰等談到信息資源管理創新人才培養模式分三大模塊：教育培養模塊、實踐模塊以及綜合運用模塊，三個模塊和諧統一，形成一個完整的體系。楊善林提出“一寬一厚兩注重”模式：“兩注重”一是注重實踐，二是注重創新思維、創新能力的培養；“一寬”就是拓寬專業口徑，進行通識教育，深化專業內涵，拓寬專業范圍；“一厚”則是增強對專業基礎理論的學習，加大對教學計劃的優化，及時調整課程內容，以增強專業發展后勁。此外，這些研究還大致分析了我國高等院校的信息教育模式，模式的弊端以及對傳統教育觀念的反思和改進等。

1.2關于國際化人才培養的相關研究

目前國內研究者對國際化人才的描述較為冗長，仁者見仁，智者見智。丁進提到國際化人才就是具有涉外工作所需要的知識、能力和技能，在參與經濟全球化進程中做出積極貢獻的人才。周紅等認為國際化人才不僅是一個地理層面上的概念，也是一個心理和文化層面上的概念。國際化教育內容應力求培養學生在國際化和多元文化的社會環境下生存、工作和發展的能力，必須有科學合理的、與國際接軌的課程體系和教學內容，以銜接或實現國際化人才的培養目標。趙波強調企業國際化發展離不開創新型國際化人才，培養方式應該體現開放性，培養規格應該是組合式，人才培養體系應該是模塊化。縱觀前人研究，國際化人才的素質包括兩大部分：一類是知識和技能；另一類是態度和意識。所以國際化人才可以這樣定義：堅持本土文化，具備國際視野和國際意識，掌握國際科學知識、專業技能，溝通能力達到國際化水準，能在全球化競爭中把握機會、勇于創新的高級人才。從以上內容可以看出，培養信息人才和國際化人才的探索和研究較多，但很少將二者結合起來。國際化信息人才培養模式應該在培養信息人才和培養國際化人才兩者的基礎上協調統一、有機組合，信息人才國際化，既符合當今世界對人才的渴求，也順應當前高等教育的要求。然而現階段國內信息人才培養主要領域涉及高等學校，而且大多是采用以本科為主的學科本位模式培養，再加上信息專業人才層次結構和知識結構具有嚴重缺陷，造成了信息人才的浪費。比如我國高校信息人才的培養，從重點院校到普通院校，再到一般的專科學校，教學計劃、課程設置、教學方法等基本相同，培養目標也區別不大，人才培養方面缺乏層次性，直接導致我國信息人才結構不合理。在新的時代背景下，大學國際化功能、方式、目標等不斷拓展或轉變，大學國際化的概念具有新的詮釋維度和更廣的涉及面。面對新時代信息人才的大規模需求，世界各國積極探索信息管理人才的培養方式，尤其是國外圖書情報學科，在培養信息人才的過程中發揮著重要作用。比如為適應信息時代要求，國際上有許多大學將圖書館學院易名為圖書館學情報學院或信息研究學院。2003年，美國7所著名的圖書館學情報學院的院長齊聚北卡羅來那州立大學圖書館情報學院，共同提出“信息學院運動”(iSchool運動)，后來組建iSchool聯盟，致力于以信息、技術和人的關系為中心的研究與實踐，培養信息人才。所以，以信息管理與信息系統專業為例，對國內外著名大學信息人才培養模式進行調研，對培養模式進行比較分析，對于我國當前信息人才的培養具有指導意義。文章著眼于采集國內外5所大學信息管理與信息系統專業人才培養信息，對其培養目標、課程設置、課程內容等基本情況進行比較分析，據此得出有益借鑒，提出國內信息化人才培養模式。

2國內外信息人才培養的比較分析

2.1培養目標

培養目標是對人才的特定需要在培養活動中的具體化，它將一定的教育目的和人才培養的基本要求落實并體現于培養客體，是整個培養活動的指向性規定。在國外3所大學信息管理與信息系統專業的培養目標中，都提出要掌握信息相關的技能或能力，尤其是雪城大學強調用寬廣的眼光看待世界，掌握隨時代變化的技能，基本符合培養國際化信息人才的需求，其他2所大學則在這方面內容上有所欠缺。南京大學和武漢大學都提到培養“能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等從事工作”，可見其對學生就業能力和信息應用能力很重視。國內大學與國外大學的培養目標雖然差異不大，但是根據其呈現的特點，存在某些局限性的認識：首先，過于重視培養的結果和目標，缺乏對培養過程的設定。對于培養目標的說明可以看出其主要有兩個部分，其中前一個部分表示的是信息領域的高級專門人才，體現的是培養結果；后一個部分表示的是具體的對信息人才規格要求，是表現性的特征體現，此二元表述格局包括了學生的動手能力、研究能力，與原來灌輸式教育是存在顯著不同的。但是也有需要改進的地方，比如沒有在培養目標或課程目標中展現“過程性”或者“體驗性”目標，這對培養學生國際化水平來說缺乏應有的空間。其次，更多地從提高學生就業適應性的角度來拓寬知識面，對學生的創新素質以及國際化視野的全面培養不夠重視。國內2所大學的培養目標都是為了能夠讓學生在畢業的時候方便找工作，對學生的國際化視野、知識領域等大面的培養有待進一步提高。再次，過于強調學習知識和鍛煉能力，而關于學生的人格、品格、溝通能力、創新能力等方面的培養很少涉及，這不利于學生的全面發展，不能適應時代的需求，不能滿足信息人才的需要。所以對國內大學的信息管理與信息系統專業來說，需要對培養目標進行研究，并對其更加明晰、準確和合理的表達。

2.2課程設置

2.2.1課程結構

在南京大學和武漢大學信息管理與信息系統專業的課程結構中，劃分類型和每類的學分各不一樣。不過其課程基本上可以分成四大版塊：學校通識教育課程或者公共課、專業核心課或者專業基礎課、選修課、畢業論文與社會實踐。學校通識教育課或公共課，學校規定是每一位學生在校期間的必修課程，此類課程通常按全校統一要求進行考核；專業核心課或者專業基礎課是信息管理與信息系統專業學生的必修課程；對于選修課，則是要求學生在一定的課程范圍內選修的課程，需要在畢業前修滿足夠的學分；畢業論文和社會實踐是學生在畢業前必須修習的課程，是高校對其畢業生質量的最后把關。美國匹茲堡大學信息科學學院要求學生至少修滿120學分，其中要在人文科學、自然科學、社會科學三大領域內修滿15個學分，包括文學，音樂和藝術，交流，社會學，歷史和文化，心理學以及自然科學的一些分支學科。雪城大學信息研究院則是要求學生必須修滿120學分，包括32學分的核心課程，24學分的序列課程，13學分的數學基礎，分的溝通技能，3分的藝術科學，3學分的自由選修。學生還可以根據自身的需要，有選擇性地修讀第二專業。比如學生可以選修Newhouse公共傳播學院的專業，修滿128-141學分，或選修Whitman管理學院的專業作為自己的第二專業，修滿135-13分，畢業學位由兩個學院授予。

2.2.2課程內容

（1）國內大學。

通識課程的特點在于不同學科的知識相互通融，處理問題時能夠使學生從比較開闊的、跨學科的視角進行思考，與人交流合作，以達到不同文化和不同專業之間的溝通融合。從南京大學和武漢大學本科生通識課程的設置可以看出，其能夠激發學生的學習興趣，促進學生進行主動學習，也有利于打破學科專業壁壘，使其接受跨學科、跨專業的教育。在專業核心課程方面，國內大學信息管理與信息系統專業主干課程，課程內容有著一定的相同，包括數據庫原理課程、信息管理概論課程、程序設計語言課程、信息檢索課程、數據結構課程、信息組織課程等，這些課程都是學科基礎課程。在選修課程方面，學生可以自主選擇專業、課程、教師，并且自由安排學習進程。國內外各大學都設有自然科學類、社會科學類、哲學與心理學類、歷史學類、語言、文學、藝術等大類選修課，還有專業選修課。

（2）國外大學。

雪城大學在課程設置方面，核心課程由信息組織導論、信息系統分析、信息系統項目管理等信息管理核心課組成和計算機入門、計算機科學導論、數據結構、計算機系統設計原理、軟件規格和設計、軟件實現等計算核心課組成。序列課程包括數據庫管理、網絡、安全管理、系統和網絡設計和管理。數學基礎，包括微積分基礎、邏輯導論、離散數學、統計推理與實踐。溝通技巧，包括學術寫作的實踐；研究和書評寫作，包括撰寫信息報告和簡報。藝術與科學包括人文、社會科學，自然科學與數學。自由選修課程，任何課程都可滿足這一要求。匹茲堡大學課程主要有：信息系統與社會導論，面向對象編程信息科學、數據庫管理系統、通信和網絡導論、信息系統和分析等核心課程。英語寫作，包括書評寫作、研究寫作。數學，包括商務微積分、解析幾何和微積分、離散數學結構。人文科學、自然科學和社會科學。學術合作項目，如與匹茲堡大學格林斯堡校區合作，使其學生主修信息科學，并授予信息科學學位；在信息科學學院的學生可以在藝術和科學或其他的學院修讀雙學位或與工商管理學院聯合開設的學位課程。倫敦大學學院為研究院，但為本科生提供有關信息和計算主題的選修課程，包括編程、信息系統、網絡技術、用戶與管理、數據庫系統、語義網等。這些課程也是商務信息管理的核心課程，由計算機系、管理科學與創新系和信息科學系共同開設。此外，其還提供三年的跨學科學習選擇計劃，整合人文、藝術、社會和工程科學。

2.3國內外大學信息人才培養比較分析

國內外5所大學在信息人才的培養上體現著不同的特點。在信息社會對信息人才需求的推動下，歐美擁有研究生、本科生以及職業教育三個層次的信息管理教育，信息管理人才培養體系已經趨于完善。尤其是美國的信息人才培養方面實施正規學院教育、公共學院教育、私立學院教育、商業機構認證相結合的發展模式。除了要使學生能夠熟練掌握信息技術，而且要讓學生掌握信息獲取、分析和處理能力，并緊貼社會的現實問題，比如信息污染、信息犯罪，需要對學生進行信息法律與信息道德的教育。在信息人才的培養上，形成重學生的實踐動手能力，重跨學科培養、聯合培養，使其成為懂技術、通實踐的信息人才。匹茲堡大學信息科學學院的特點在于本科導師制的實施。學生通過前兩年的通識課程和專業課程的學習，根據自己興趣來決定是否選擇信息科學來繼續學習和研究。一旦有學生被信息科學項目所接納，他們就可以選擇導師來幫助完成項目，通常學生和導師之間要進行學術討論和互動，導師檢查學生的項目進度，學生應選修一些課程來協助完成項目。學院也支持雙學位學生的培養。倫敦大學學院信息研究系在英國范圍內提供了全面的信息學科教育，包括圖書館學、情報學、檔案學、電子通訊和出版學。主要針對研究生進行授課，但同時開設了本科生教育課程，如與計算機科學系、管理科學系聯合培養商學士，講授商業信息管理等。該系的本科生教育沒有開設圖書館學、檔案學、編輯出版學的課程，只涉及信息管理與信息系統，但其十分重視計算機技術教育，開設了一系列的編程技術、網絡技術和數據庫技術的課程，為以后深入開展研究和工作奠定了良好的基礎。雪城大學信息學院以“信息擴展人類能力”為使命，它提供計算機科學、管理科學、信息科學課程及相關項目教學科研的服務，根據用戶需求幫助用戶整合信息，提供技術支持，形成了偏重技術并擁有技術優勢的課程體系。武漢大學在信息管理學院開設的信息管理與信息系統專業，沿自1978年創建的科技情報專業，在長期的辦學實踐中形成了自身的優勢和特色。教學研究項目組結合1998年專業目錄調整，通過對國內外同類專業的廣泛調研和比較，提出“專業素質鏈”和“專業課程鏈”的理念及結構模式和基于“專業素質鏈”的信息管理專業人才培養目標，構建出由9門課程（《信息管理學基礎》、《信息組織》、《信息構建》、《信息檢索》、《信息分析與預測》、《信息資源建設》、《信息服務與用戶》、《信息系統分析與設計》、《信息經濟學》）組成的完整的具有緊密邏輯結構的信息管理“專業課程鏈”體系。可見武漢大學的培養模式遵循“認知—理解—應用—創新”這一路徑。南京大學信息管理學院信息管理與信息系統專業1992年設立，其前身是情報學。該專業在通識教育上，注重培養學生跨學科和專業的思維模式。核心課程方面從信息處理加工的流程出發，將此過程中涉及到的各種知識按照邏輯順序進行整理，從信息的生產、流通，到信息的檢索、組織、分析和評價，最后到信息服務形成了具有特色的專業課程體系。強調將信息技術領域最新成果吸收到信息資源管理領域中。網絡信息資源、數字圖書館、電子商務、圖象處理、元數據、語義網等反映時代特色的新內容，均列入課程體系中。注重國際交流與合作。加入iSchool，積極與國外著名大學諸如德國洪堡大學，美國匹茲堡大學等開展學生交換和學術交流活動，拓展學生國際視野，培養國際化信息人才。

3國內信息人才培養模式構建

3.1面向社會需求，強化通識理念

觀念是行動的先導，培養信息人才，首先必須以國際化的現代教育理念為指導。當今社會有一個顯著特點，就是勞動分工密集和職業細化，在教育領域的表現則是學科的高度專門化和技術化。社會需求馴化專業學習，專業學習已經不能起到塑造自由人格的作用。正是針對專業教育工具化、市場化與教條化的這些弊端，近年來，通識教育成為大學改革和高等教育發展的焦點。通識教育延續古典時期的自由教育，旨在培養人格健全的完整的人和自由的公民，保證學生將來成為各行各業專家的同時，仍然不失健全的人格和自由的品性，并且有能力應對復雜社會在專業領域之外提出的各種挑戰。通識教育不僅僅要拯救專業分工帶來的知識碎片化問題，更為重要的是，在當今日益多元復雜和全球化的時代，主動承擔起凝聚社會共識、培養合格公民的時代使命。

3.2開放互動教學，培養數據素養

培養信息人才，課堂教學應改變傳統灌輸式的教學方式和單一的教學手段，推廣互動式、研討式的教學理念和方法，激發學生的問題意識，培養學生的批判思維能力，以啟發式、案例式、討論式、探究式等教學方法引導學生主動參與教學、自主開展學習，挖掘學生的學習興趣和學習潛能。比如案例課程和研討課程以鼓勵學生積極參與討論、研究為主，訓練學生收集信息、整理信息、分析信息和表達等方面的能力，充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性，堅持學思結合，知行合一，使課堂教學、實踐教學以及創意訓練相結合，培養學生的創造性思維，著力提高其創新素質，提高信息人才的培養質量。

3.3校企合作，注重信息應用

信息行業知識技術更新換代迅速，市場競爭激烈，高校培養信息人才，應該與信息產業發展產生的實際需求同步。在傳統的教學模式里，課程內容重理論，卻輕實踐；重視系統性，卻缺乏針對性，這樣導致了課程體系與社會需求的不同步。因此，信息人才的培養途徑應該靈活多樣。比如采取校企聯合培養模式，作為區別于學校本位模式、企業本位模式和社會本位模式的第四種教育發展模式。其是高校和企業雙方共同培養人才的一種模式，以市場和社會需求為導向，整合雙方優勢資源，進行交換和合作。校企聯合培養是培養信息人才的重要環節，是學校培養向企業后延、企業人力資源向學校前伸的聯合培養模式。學校和企業共同學習和借鑒國內外產學合作教育的成功經驗，發掘雙方的共同需求，從具體項目入手，以實質性的互利共贏成果激發雙方合作的積極性，深化產學教學內容。校企共建教育平臺，共同制定培養目標和培養標準，共同建設課程體系，通過實施培養過程，共同考核培養質量。學校在培養過程中密切結合企業生產實際，以培養面向信息行業的人才為目標，把信息企業作為教學場所的一部分，從而培養出具有獨立從事信息系統領域內設計與運行、分析與集成、研究與開發、管理與決策等能力，以適應未來科技發展和社會進步的需要，成為未來具有實踐能力、創新能力和領導能力的信息人才。

3.4面向國際，推動交流與合作

培養信息人才，國際合作辦學也必不可少。國際合作辦學在引進境外先進的教育理念、教學方法、教材、課程體系、管理模式等方面都作了有益的嘗試。

（1）合作項目建設。

在2004年7月1日開始實施的《中外合作辦學條例實施辦法》中，提出了中外合作辦學項目的定義：“是指中國教育機構與外國教育機構不設立教育機構，在學科、專業、課程等方面，合作開展的以中國公民為主要招生對象的教育教學活動。”這樣的項目往往和高校中原有的教育項目并存，更多地集中在課程和師資的引進。到2012年4月20日為止，通過教育部更新并公布的經審批與復核合作辦學機構與項目共計1499個，其中包括本科和碩士。我國現已與眾多國家建立教育合作關系，與我國建立國際合作辦學機構與項目的國家和地區有188個。

（2）師生國際流動。

高校與世界各地的大學建立聯系，大力推進大學海外學習計劃，不斷拓展與國外大學的交流渠道，通過聯合培養、短期交流、國際學術會議、假期學校、海外實習等方式，有計劃、有重點地派遣學生去國際一流大學進行學習和交流，讓學生切實感受國外一流大學的教育理念和教育方法，在了解學術前沿的基礎上，根據學術興趣，結合企業實踐，逐步獲取所需的知識。積極主動地與國際著名研究機構建立合作關系，開拓渠道支持和幫助拔尖學生在本科畢業后進入國際一流大學和信息學科領域一流學者的實驗室深造。比如哈佛大學設立國際教育項目辦公室（OIP），鼓勵所有本科生尋求出國機會，目標是鼓勵哈佛學生把國際體驗融合在教育里，幫助學生識別與追蹤美國之外的研究學習機會。

（3）雙語教學機制。