義教均衡發展匯報材料精選(九篇)
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第1篇：義教均衡發展匯報材料范文
評估范圍和時間
義務教育均衡發展督導評估范圍為全縣義務教育學校。按規劃，我縣今年接受市政府教育督導室初步均衡達標督導評估驗收。具體時間為9月底前市進行過程性督導，10月份各縣自評，12月份接受市初步均衡評估認定。
評估內容和標準
評估內容主要包括縣域內義務教育校際間均衡狀況和縣政府推進義務教育均衡發展工作狀況兩個方面。公眾對縣域義務教育均衡發展的滿意度作為評估認定的重要參考。
（一）縣域內義務教育校際間均衡狀況評估指標
重點評估均衡配置教育資源情況。以生均教學及輔助用房面積、生均體育運動場館面積、生均教學儀器設備值、每百名學生擁有計算機臺數、生均圖書冊數、師生比、生均高于規定學歷教師數、生均中級及以上專業技術職務教師數8項指標，分別計算小學、初中差異系數，評估縣域內小學、初中校際間均衡狀況。
（二）縣政府推進義務教育均衡發展工作評估指標（100分）
1、入學機會（20分）。（1）將進城務工人員子女納入當地教育發展規劃，納入財政保障體系；（2）建立以政府為主導、社會各方面廣泛參與的留守兒童關愛體系；（3）三類殘疾兒童少年入學率不低于80%；（4）優質普通高中分配到縣域內初中的比例逐步提高。
2、保障機制（25分）。（1）建立義務教育均衡發展責任、監督和問責機制；（2）義務教育經費在財政預算中單列，近三年教育經費做到“三個增長”；（3）推進學校標準化建設，制定并有效實施薄弱學校改造計劃，財政性教育經費向薄弱學校傾斜；（4）農村稅費改革轉移支付資金用于義務教育的比例達到規定要求。
3、教師隊伍（35分）。（1）全面實施義務教育績效工資制度；（2）義務教育學校學科教師配備合理，生師比達到省定編制標準；（3）建立并有效實施了縣域內義務教育學校校長和教師定期交流制度；（4）落實教師培訓經費。
4、質量與管理（20分）。（1）按照國家規定的義務教育課程方案開齊開足課程；（2）小學、初中鞏固率達到規定標準；（3）小學、初中學生體質健康及格率達到規定標準；（4）義務教育階段不存在重點學校和重點班，公辦義務教育擇校現象得到基本遏制；（5）中小學生過重的課業負擔得到有效減輕。
（三）公眾對本縣義務教育均衡發展滿意度調查
調查的主要內容包括適齡兒童少年就近入學、縣域內學校校際間辦學條件差距、縣域內校際間教師隊伍的差距、縣域內義務教育擇校情況以及政府在推進義務教育均衡發展方面的努力程度等。調查對象包括當地人大代表、政協委員、義務教育學校校長、教師、學生家長以及其他群眾。以上參與調查的主體中以學生家長為主。
職責分工
按照《市縣域義務教育初步均衡評估標準》，結合科室職能，對相關工作進行分解如下：
普教科：義務教育普及水平方面包括小學、初中入學率、鞏固率，特殊教育入學率；保障各類人群平等接受義務教育方面包括進城務工人員子女教育、留守兒童教育、關愛困難學生。教育管理方面包括德育與體育。改革創新方面包括聯合體辦學模式；規范辦學方面包括招生制度、減負工作、規范管理。
基財科、支付中心：學校布局規劃方面包括學校布局規劃、校園布局規劃、標準化學校建設。校園校舍方面包括學校面積、校舍建筑、消除危房。經費保障方面包括公用經費等。
人事科：師資配備方面包括管理體制、教師學歷、教師配備、校際交流、校長培訓、工資福利等。
教研室：教育管理方面包括教師培訓、校本培訓、課程實施、校本教研。
安全科：包括學校安全、周邊環境等。
電教室、網管中心：包括教育技術裝備及使用管理等。
以上為市評估工作內容，其他具體迎評估工作，待市具體評估時間確定后臨時分工。
實施步驟
（一）摸底自查階段（2012年5月底前）：對照市評估的內容和標準要求搞好自查。重點學校建設，設施設備配備、管理與使用，校園環境建設與管理，各種檔案資料的規范管理等，針對查出的問題與不足制定出切實可行的整改措施。制定措施時，一定要詳細明確工作任務、完成時間與標準、責任人等。
（二）整改完善階段（2012年7月底前）：根據自查發現的問題或不足，按照制定的整改方案，集中時間，集中精力，集中人力、物力、財力做好各項整改工作。初步完成匯報材料及有關檔案材料準備，基本達到各項準備工作完成就序。在此階段，要加強對學校的督導檢查，指導學校做好各項準備工作。
（三）模擬評估階段（2012年10月底前）：教育局組織自評自查，模擬驗收評估。
（四）迎接市督導評估（2012年11月底前）：查漏補缺，迎接市督導評估。
幾點要求
（一）高度重視。實施義務教均衡發展督導評估，是促進教育公平，提升教師素質、提高教育質量和規范辦學行為的重要手段，對建立和完善義務教育投入長效機制，縮小校際、城鄉差距，辦學水平和辦學效益具有十分重要意義。各科室和各學校要高度重視，以此次評估為契機，按照職能和分工，對自己承擔的義務教育均衡工作情況進行全面審視，對已有成績鞏固提高，對存在問題查漏補缺，確保我縣今年義務教育初步均衡工作順利通過市評估驗收。
（二）密切配合。義務教育均衡發展是一項系統工程，涉及教育工作的方方面面，需要全縣從上到下共同努力，各職能科室和各學校要嚴格按照職責分工、標準要求和時間要求，密切配合、協調工作。對存在的問題要及時溝通和反饋，對好的經驗要及時交流和學習。
（三）強化責任。對義務教育均衡發展工作的督導評估，是對縣域義務教育工作的整體評價，是對縣政府工作全面的衡量，直接影響全縣教育工作的整體形象。為做好這項工作，從機關到學校，落實責任追究制度，對影響這次督導評估的，要嚴格追究有關單位和個人的責任。年終評估結束后，教育局將對迎評估工作進行全面總結，全縣通報，表彰先進，鞭策落后，總結經驗，查找不足，為我縣義務教育基本均衡發展工作奠定堅實基礎。
第2篇：義教均衡發展匯報材料范文
年終將至，縣市教育主管部門為了檢查學校的辦學水平，會組織專人對各個學校進行年終評估。一般流程是：分塊依照表格逐一看資料評分——各塊分數匯總——與學校領導交流、提出改進意見——給出終結性評價。這種年終評估確實對規范辦學行為、推進教育改革與發展起到了積極作用。但是，隨著社會的發展，人們對辦學水平的高要求，這種整齊劃一的年終評估方式也暴露出諸多問題。
1．年終評估缺乏針對性，不考慮發展問題。縣市級教育主管部門在年終評估時，無論是縣城學校，還是鄉鎮學校、農村教學點；無論是重點學校，還是普通學校，都是采用同一張表格、一把尺子來衡量。這根本沒有考慮學校地域、教育發展水平都不盡相同的事實，這種缺乏針對性的評價結果不僅影響了評估的有效性和結果的可信度，還不利于調動學校領導改進的積極性。
2．重文字材料查閱，輕現場指導。評估工作一般是提前發個通知，被檢查的學校在評估之前會調動所有力量依據表格做文字材料，應付檢查。現在由于網絡的普及和現代化技術手段的應用，所有文字資料很容易準備，導致評估完全失去了意義，久而久之，基層學校還有誰平時愿意扎實工作？
3．重行政領導，淡化教育教學指導。年終評估一般是翻翻資料，詢問一下分管領導，聽聽校長的書面匯報，主要是了解學校行政管理手段與方法，而學校的中心工作是教學，只要大面積聽教師的課，內行的人就可以了解到學校的教學管理、師資培訓、教育科研等基本情況。但事實上，年終評估幾乎沒有走進課堂的評估者，更不可能指導課堂教學行為。難怪，不少校長特別善于做文字資料和表面工作，不深入中心工作。
綜上所述，縣市教育主管部門由年終評估學校轉為平時督導學校已迫在眉睫。怎樣有效督導，讓教育督導促進學校更好更快地發展，催生出更多特色化的學校呢？
1．制訂可行的督導實施方案。盡管各地在努力實施教育均衡發展，但我們不得不承認各級各類學校實際上存在差異，督導部門要深入調研，制定出符合各類學校發展的的督導細則。其制定要廣泛聽取學校的意見，結合學校師資、硬件設施等情況，科學合理，真正讓學校全體教師能跳跳摘到桃子，最終使學校辦學條件、管理水平不斷得到提升。
2．靈活督導方式，重視過程督導。學校的發展是持續的，不能忽視過程，更不能只看重文字材料而忽視實際情況。這樣就要求教育督導部門平時要深人學校，由文字材料檢查轉向現場查看和現場指導，可以根據學校活動情況，指派督導成員暗訪教師、學生乃至學生家長。提煉學校特色，發現問題；也可以參與學校計劃的制定、活動的籌劃等相關管理，提出具體操作性意見，切實起到教育督導的診斷、改進、提煉、提高的作用。
3．加強教育督導的監督力，建立督導的回訪制度。目前，年終評估結束后，往往由教育主管部門寫一份檢查報告公布在當地教育信息網上，雖然指出了缺點，但是由于沒有回訪制度，尤其是對于校本教研開展的有效性、教師課堂教學的高效性、教師軟實力的提高策略等問題，學校整改到不到位根本無人過問，沒有達到督導的真正目的。因此，筆者建議，督導部門要給學校提出具體意見，現場辦公，責令限期整改到位。
4．學校特色申報，重視專項督導。為了催生特色學校的形成，督導部門不妨在年初讓學校向上級申報本學期或本年度工作特色以及預期目標、實施步驟和方案。在實施過程中邀請督導組專家成員督導工作開展的情況，學期末通過召開現場會，請相關學校參觀與交流。
5．強化督導隊伍建設，嚴把督導人員準人關。教育督導成員應該是行家里手，至少要熟悉學校管理，在學校管理的某一方面是出類拔萃的，更要有較強的事業心，能深入教育一線研究，指導工作，在廣泛的督導前提下，不斷創新工作思路，為受督導的學校和當地的教育發展獻計獻策．
第3篇：義教均衡發展匯報材料范文
摘要:“活動單導學”是指以“活動單”為媒介引導學生自主、合作學習，記錄學生過程與結果，分析得出結論并自我反饋的“菜單”化設計。體育課采用“活動單”教學具有很多優點，讓學生在“活動單”的引領下去探究、去有目的有方向地鍛煉，讓體育課也具有實效性。在體育課堂的各個環節貫串“有目的的活動”的思想、貫串期待的心理，體育課，讓學生想到的不再是只是無聊地在那兒隨便玩玩而已。
關鍵詞:“活動單” 激發 高效
“活動單導學”模式在筆者任教的地區已經推行了好幾年，在筆者學校，“活動單”導學模式從最初的試推廣到現在也已近兩年。體育，因為其本身就是“活動”的特殊性，很多年以來，“活動單”導學的這種模式似乎只在語文、數學、英語、物理、化學等在教室內學習的學科上使用，而體育課，似乎是一塊被遺忘的角落。而事實上的體育課，卻往往成了學生們寧愿在教室坐著玩，或者到操場上三五一群地聊著玩，也不愿去參與的特殊的課堂。筆者和同事們根據自身的教學實踐和觀摩其它課堂，發現在本校體育課教學上，“活動單”導學一樣有著傳統教學所不具備的優勢。
1 體育課為何要采用“活動單”導學模式
1.1 傳統體育教學法的不足：傳統體育教學方法是以“學會”和“鍛煉”為主要目標的，即以幫助學生高效地掌握運動技能和科學地鍛煉身體為主要目標的，于是出現了“只會不懂”或“只練不樂”的缺陷。
1.2 “活動單”導學模式的優勢:“活動單”導學模式有助于學生主動地構建自身發展所需的基礎知識和基本技能，讓學生能夠在體驗探究的過程，學習到基本方法，而不僅僅是“只知其然而不知其所以然”。
2 體育課如何使用“活動單”導學模式
通過學習，我們對“活動單”教學模式下教師的主導作用有了新的認識，我們認為踐行“活動單導學”教學模式中要克服模式化的思想，注重教學的實效性。在教學的各個環節中，要積極發揮教師的主導作用，通過適度的、針對性的引導，提高體育課堂效率。
2.1 巧妙導入、激發學生參與課堂的熱情。著名特級教師于漪有句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思想火花，好像磁石一樣把學生實實地吸引住。”“活動單導學”教學模式下的體育課堂并不拒絕必要的情境導入。在學生自主活動前，教師可根據教學需要，簡潔明了地設疑，制造懸念，激發學生的好奇心理，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，促進其主動參與，大膽探索。如在《五步拳》的教學中在開始的準備活動中可放《男兒當志強》等音樂并引導學生對喜歡的武俠人物的評議，從而探尋《五步拳》的特征。巧妙的導入充分激活了學生探求新知識的欲望，促使他們積極投入到自主探究的活動中。
2.2 講解示范，讓學生有意義地接受體育知識。有意義地接受學習和探究式學習都是學習的有效方式。美國教育心理學家奧蘇伯爾認為，如果教師能將有潛在意義的學習材料同學生已有認知結構聯系起來，融會貫通，學生也能采取相應的有意義學習的心向，接受性學習將是有意義的。因此對于一些不適合探究的體育概念讓學生有意義地接受，也是一種有效的教學策略。如《籃球》一課，理解“三步上籃”這一技術環節可通過教師講解示范，引導學生抓住“起始腳”和“一大二小三起跳”，有意義地接受“三步之籃”的含義，具體設計如下：教師在地上放置三步上籃的標志，老師運球動作分解，在慢動作中示范，……，整個環節簡潔高效，概念的引入和學生已有的經驗密切聯系。學生在動態的觀察中較深刻地感受到了“三步上籃”的意義。
2.3 相機指導，提高小組活動的均衡性。《新課標》強調教學過程是教師引導學生進行活動的過程。所以如果單純強調學生的獨立學習，而忽視教師的指導和引導作用，也就是我們說的“放羊式”的教學，那么學生的學習就會陷入“嘗試錯誤”的泥潭中，很難收到應有的效果。因此在“活動單導學”教學模式中，放手讓學生自主活動的同時，教師應走到學生中去，對學生的活動進行適時引導和有針對性的指導，確保學生活動的有效性。如《花式跳繩》一課，當教師發現某小組花式跳繩的方法沒有探究出時，可給這組學生做適當的提示，比如雙搖變單搖等，及時找到方法，成功地找出花式，以增強整個小組的自信心，凝聚力。免除交流時“全組覆沒”的尷尬。
2.4 歸納提升，促進學生形成完整的認識結構。展示匯報環節，教師不必讓每一小組一一展示，可以選擇性地請幾組匯報，其余小組作必要的補充。另外教師必須引導學生對小組展示的內容進行歸類，梳理，使學生形成完整的認識結構；體會體育思想、方法。如《靈動的滾翻》一課：展示交流環節，教師在學生匯報各種滾翻動作后，作以下引導，“這些滾翻動作中所蘊含的規律是什么？這些滾翻動作可分為幾類？”“你覺得這些滾翻在日常生活如何靈活運用？”……有效地滲透終身體育的思想和策略。
2.5 把握生成，引領課堂走向靈動高效。采用“活動單導學”教學模式后，課堂中的變化、難預性增多，這就需要我們教師有一雙慧眼。要及時捕捉課堂中發生的一切，并能很快判斷出這個行為的有效性，如果是有效生成就應該充分利用。有時學生的錯誤動作也是一種有效的生成。如《排球》規則中的持球的判斷，學生很難判斷，各抒己見，爭論不休，教師可把一動作正確的和一明顯持球動作的同學進行展示，讓學生區分兩者之間的區別……，這樣的處理及時有效地利用了學生的“錯誤”，加強了學生對持球的理解，提高了學生對動作理解的靈活性。
第4篇：義教均衡發展匯報材料范文
一、開展校際交流的目的和意義
1.提升學校的管理水平、教師的教研水平和教學能力，實現優勢互補和資源共享，提高教育教學質量。
2.促進學校發展與辦學理念的落實，促進教師的專業發展，打造研究型教師隊伍。
3.促進教育理論與教學實踐的結合，有針對性地解決教師在教學中遇到的問題。
4.促進教育資源的整合和開發，有利于優質教育資源共享，逐步實現教育均衡發展。
二、開展校際交流的范圍.
平川區范圍內的所有學校；有條件時，也可聯系白銀市三縣兩區的其他學校開展校際交流。
三、校際交流的具體內容.
1.學校管理。包括教學管理、教研管理、德育工作、檔案管理、后勤管理、制度建設等。
2.教研工作。包括以說、聽、評課為主的常規教研工作，教研組活動的開展，集體備課，課題研究，校本教研，校本課程開發，學科競賽，教學論文的撰寫，實驗課教學，第二課堂開展情況等。
3.教育教學。包括德育工作、班主任工作、集體備課、各科教學方法學習與交流、作業批閱、差生轉化、成績檢測等.
4.其他方面。包括校園環境建設、校園文化建設、綠色學校創建等。
四、校際交流的具體形式.
1.參觀校園環境、圖書室、閱覽室、實驗室、體育器材室、多媒體教室、德育展室、微機室等各類功能教室，整體感知學校的管理情況。
2.查閱檔案資料，包括教學、教研、德育、后勤等方面。
3.聽取校長經驗介紹，了解學校管理特色。
4.開展說、聽、評課活動，學習先進教學方法。
5.就教育教學中的某一個問題以座談會的形式開展專題研討。
6.在“走出去”的同時，可以把其他學校的骨干教師“請進來”，組織全校教師聽課和評課，學習研討。
五、校際交流活動領導小組
組長：王登譚
副組長：鄭新峰、張蘭芳、李建成、王仲才
成員：劉備戰、劉彩霞、李國君、柴兵虎、陳金祥、李宗芳、白彥革、 高文國、王玉平。
活動領導小組下設辦公室，由王仲才同志任辦公室主任，負責校際交流的具體事宜。
六、開展校際交流活動的要求和注意事項.
1.每學期開展校際交流活動兩次，交流學校和交流內容由學校根據教育教學的實際情況確定。
2.由校際交流活動領導小組確定參加活動人員，辦公室負責通知。
3.參加活動人員須帶好筆記本和聽課本，記錄交流內容，詳細填寫聽課記錄。
4.交流活動結束后，每位參加交流的人員須寫出1000字以上的心得體會或總結材料上交教研室。
5.交流活動結束后，由組長或指定的其他人員在教職工例會上，對校際交流情況進行總結匯報，并就先進經驗和教學法的學習、推廣運用作出安排。
6.交流活動結束后，以教研組為單位，開展學習研討活動，根據情況也可組織全校性的學習研討活動。
第5篇：義教均衡發展匯報材料范文
今年以來，教研室緊緊圍繞教育局20項重點工作和《教育局再次創業行動方案》，主要做了以下工作：
1、堅持以提高教育質量為第一要務，加強了中考、高考備考指導工作。
高中組教研員深入市直各高中學校，聽課、評課，具體指導高考備考工作，先后召開了三次高考備考研討會，幫助各校制定科學合理的備考復習方案，并組織了三輪模擬考試。初中教研員深入市直和各鄉鎮初中學校，聽課、評課，幫助制定備考方案，并組織了四次中考研討會，組織了四次中考模擬考試。3月5日組織學科教研員參加Xx省中考備考研討會。回來后各學科教研員抓緊整理了會議內容，編輯印發材料60余份，刻制光盤60余張，全部發放給全市各初中學校，對2010年的中考備考起到了積極地指導作用。
2、堅持以課堂教學為主陣地，深化課堂教學改革。
初中組先后在Xx中學召開了全市初中有效教學現場會；在進修學校圍繞實施有效教學創建高效課堂召開初中第四屆校長論壇主題；在二中召開了全市加強初中薄弱學科教學研討會；小學在Xx小學完成了大成全語文實驗階段匯報，會上邀請了中央教科所戴汝潛教授，對大成全語文實驗如何轉段，做了專題輔導；在Xx一中召開全市“外請專家組特級教師鄭希冰、李一特老師做了觀摩課”，與會人員達500多人，聽課教師通過聽特級教師講課，收益非淺；在Xx小學召開了Xx市盟校辦學，小學數學高效課堂觀摩會；在富強小學召開小學語文“學全國名師，創Xx優課”教學展示會；在Xx鄉Xx小學召開小學數學、綜合實踐活動課程聯盟校教學研討；理論組在第二幼兒園召開了盟園教研現場會，加強盟園教研工作建設。
3、堅持推進校本革命，深化教學綜合改革。
4月13日，Xx省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目Xx市實驗區工作會在第三中學召開，深入推進基礎教育教學改革，實現我市教育由規模擴張向內涵發展的戰略轉移，全面實施素質教育，全面提高教育教學質量”。
5月21日，Xx市在Xx小學召開了全市“課業革命現場交流會”。Xx小學和Xx小學兩位數學教師當場作課，獲得與會人員好評。教研室準備充分，計劃周密，獲得成功。
4、舉辦了首屆“三名”評選工作
受教育局委托，教研室承擔了我市首屆“名教師”“名班主任”“名校長”等“三名”評選工作，通過資格審查、課堂觀摩、個案演講、工作陳述、理論答辯等過程，公開，公正進行了評選活動，現已報局務會。
5、加強了教育科研課題研究
申報Xx省“十一五”2010年度課題13項；對Xx市“十一五”2009年度27項課題進行了開題論證；對Xx省、Xx市“十一五”37項規劃課題進行了結題鑒定，取得了一定的科研成果。
二、下半年工作計劃
1、加強綜合改革項目研究
我市承擔了省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目，對于整體推進我市基礎教育均衡發展，提升縣域教育教學質量，具有重要的現實意義。我們把此項工作當作大事來抓，抓實、抓好、抓出成效。建立健全項目研究組織、制度、實施和評價管理制度，強化督查。不定期地開展項目研究的調度和督查，建立信息通報制度，對實驗工作扎實有效的學校進行表彰，對先進做法及時推廣。
2、教科研工作重心進一步下移
進一步實現教科研工作重心向基層、向農村傾斜。認真調查研究我市農村學校尤其是農村初中、小學教學工作的現狀、存在的問題，大力推廣大面積提高農村學校教育教學質量的經驗，制定促進均衡發展的得力措施；學科教研要優先考慮農村學校和薄弱縣區；舉辦教科研評比活動，要在名額分配、評比條件上兼顧農村學校、教師，并適當給予政策傾斜；加強盟校教研工作的領導和指導，促進盟校教研生動、活潑開展，切實解決校際均衡發展難題。
3、加強課程管理和指導，提升課程實施水平
要加大國家課程管理力度，保證學校開齊開足開好國家課程。要著力提高農村學校執行國家課程計劃的積極性、主動性，幫助學校實事求是地分析存在的困難，研究解決問題的辦法，推廣成功經驗。通過采用網絡教學、師資培養、教師支教、中小學教師統籌、緊缺師資走教等多種方式，彌補農村師資尤其是音體美等學科師資不足的缺陷。
要加大地方課程、校本課程研究開發的力度，將地方課程和學校本課程的教學質量納入教學評估范疇。進一步組織地方課程教學研討會、學校課程建設研討會，推動我市地方課程教學和學校課程建設。指導學校積極開發利用社會、家庭、環境教育資源，努力構建開放而有活力的課程資源。
4.深化課堂教學改革，力求在構建高效課堂上有新的突破
繼續研究“學案導學”和高效課堂教學策略，借鑒省內外先進的課堂教學模式，對我市比較成型的教學改革經驗和教學模式進行總結、提煉、推廣，促進課堂教學效率的普遍提高。
5．大力實施“三名”帶動工程
對首屆“三名”人員進行表彰，并充分發揮示范、輻射和引領作用。認真總結、交流學習體會與成果，舉辦首屆名教師公開課、示范課，開設專題講座，傳授教育教學經驗，培養指導青年教師。
第6篇：義教均衡發展匯報材料范文
通過實踐，我認為從以下方面進行，會比較有效。
1 科學組建合作小組
小組成員的組成對合作學習的效果影響頗大。因此每個小組的組員不宜太多，4―6人比較適宜。組員的特點也非常重要，如果幾個性格內向的學生分在一組，在討論時會出現安靜、沉悶，誰也不先開始發言的狀況，組員之間沒有出現交流。而幾個活潑開朗的學生分在同一組，則容易出現各自說各自的，不聆聽其他組員說什么，也一樣沒有達到組員交流的目的；況且初中生物探究活動許多需要學生自備實驗材料，如鼠婦、蚯蚓、萌發的種子等，成績優秀的學生未必會將準備這些材料放在心上，而那些調皮好動的學生倒是不少會熱情滿懷備足備好實驗材料，讓其他學生對他們刮目相看。因此教師要對學生的分組進行認真研究設計，綜合考慮學生的能力、性格、興趣等方面，使各個小組總體水平保持基本一致，以保證各小組能進行公平競爭，并且定期解散那些沒有意義的小組。
2 有序開展小組內合作
小組組建后，在操作小組活動時仍存在不少問題，如果這些問題解決不好，某些小組就形同虛設或者出現課堂難以調控的局面，無法正常進行探究學習。如何引導小組正常有效的學習，需從以下幾方面進行調控。
2.1 制定小組遵從活動規則
“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。筆者所授班級的班組合作是這樣規定的：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。合作學習必須要以個人獨特的見解和認知作為基礎。只有在每個學生都有所思、有所感后再展開討論、進行操作，小組內才有可能出現爭論、交流的局面，才顯得更加真實、有效，才能使問題愈辯愈明。沒有自己深思熟慮而匆忙地展開討論或操作，容易出現個別優秀學生的“表演”，這與合作學習宗旨相違背。不遵從活動規則的小組，記一次小組違規，違規達到一定次數，予以懲罰。
2.2 組內成員分工合理明確
合作與分工是相互聯系、相輔相成的。有效合作離不開合理分工，合理分工是為了有效合作。個體充分發揮自己的長處，小組成員之間相得益彰，合作學習才會更加有效。每小組設有小組長一名，一名紀律員，一名操作員，一名記錄員，一名匯報員。各成員的職責不同，各自行使好自己的職責，讓探究活動順利進行。各小組成員的分工不是穩定不變的，在一定周期后(我們班是一個月)，小組長會調換他們的任務，紀律員的下個月去擔任匯報員，這個月擔任操作員的下個月去搞記錄，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，并明白這四項工作都是缺一不可的。
2.3 活動記錄進小組檔案袋
教師設計記錄表，記錄每次討論的過程、結果，每個組員承擔的角色，方便及時查閱，也是對的學生合作學習行為起到督促作用。
3 精心選擇具挑戰性的學習任務
初中生存在好奇心強，自我調控能力較差，如果沒有一個好的學習任務，不容易調動學生的學習熱情。教師在安排探究活動時應精心設置學習任務，比如在上“種子萌發的條件”這一節課的前一周，布置學生完成“探究種子萌發的環境條件”這個實驗。上課時，學生帶自己的實驗成果來。教師到課堂上一看，大失所望：學生帶來的種子雖有萌發的，也有沒萌發的，但是大多在不同學生手上。有的所用的種子數量只有可憐的幾個，能稱得上對照實驗的廖廖無幾。看來前面雖學了好幾個探究實驗，但學生對實驗原則的掌握真是不容樂觀。這時筆者想為何不好好利用這次機會讓學生通過小組合作來學習探究實驗的原則和基本步驟呢，于是提出這樣一個學習任務――嘗試用你已做的實驗方案來說服組員認可你所實施的方案具有科學性。
注意：個人嘗試根據以下7個方面進行嘗試說服。①你提出的問題是什么?②你的假設是什么?③你實驗的變量是什么?④你是如何控制變量的?它是不是本實驗的唯一變量?⑤你有無設置對照組?⑥你認為你的實驗是成功還是失敗?原因是什么?⑦你從這個實驗得出什么結論?
小組討論的問題：①通過討論，你們組探究出環境條件中哪些因素影響種子的萌發?你們認為種子萌發的環境條件還有哪些?②你們認為需要設計幾組對照實驗才可以探究環境條件對種子萌發的影響?③種子具有了適宜的環境條件是否一定就會萌發?為什么?這個任務一出現，學生們個個“磨拳擦掌”，恨不得憑自己“三寸不爛之舌”來“忽悠”組員，可組員也要“忽悠”別人，于是在聆聽過程中一個個豎直耳朵試圖揪出他人的一點差錯，為自己的“演說”作好準備，人人“斗志昂揚”，激情四射。由于有了自己的思考和見解使得小組討論時爭辯得厲害，小組匯報時歸納得相當詳細、準確，不但歸納了環境條件連內部條件也歸納出來了，作為教師除了表現贊許之外不需再做什么了。
教學過程中，只要細心觀察，這樣的學習任務還有很多，比如在探究蚯蚓的實驗中提出：你們用蚯蚓還能設計哪些探究活動?父親有酒窩，母親無酒窩，孩子有酒窩，能否確定有酒窩是顯性性狀?……
4 合理建立評價體系
評價小組活動是對小組成員所付出行動的一種肯定、一種鼓勵，也是為了讓學生在現有的基礎上謀求進一步的發展，評價最好能全面、合理、科學，并滲透探究活動的整個過程。
4.1 注重學生小組合作學習參與評價
學生的參與要不時進行跟蹤調查，及時評價，比如經常提出下列三個問題：①你會用哪一個詞描述小組今天的情況?②你會用哪一個詞描述你希望小組成為什么樣子?③每個人都在參與嗎?是的，總是____，通常____，偶爾____，很少____；不，從不_____。
或者問：你是否在盡力使彼此感覺良好?你是否在傾聽而且真的想回答這些問題?……
教師根據學生參與程度和合作學習的內容，每月評出最佳合作小組及不合作小組，連續兩個月被評為不合作小組給予解散。
4.2 檔案袋評價
哈特把檔案袋定義為“承載學生技能、思想、興趣必成就的容器”是真實性評價的一個有效形式。長期保存的學生檔案袋為評估學生的成就和發現學生的不足提供了更準確的信息。
檔案袋的項目包括書面作品的樣本；標準化的記錄表；小組報告；測試和小測驗；調查結果；其他同學的意見；學生活動的錄像帶；獲得的獎勵，自我評估等。
比如測試，有時合作小組共同進行一些測試，在測試的前一天小組中的成員相互幫助共同復習，考試當天，學生先單獨參加測試，在交上試卷后，小組成員聚在一起講座答案，然后再交上第二份答案，教師根據每個學生在兩次測試的表現評定成績并存入學生檔案。
4.3 現場評價
第7篇：義教均衡發展匯報材料范文
一、合作教學模式的內涵
所謂“合作學習”課堂教學模式，就是將一個教學班的學生按均衡編組的原則，以4～6人為一組組成若干合作學習小組，在課堂教學中，以合作思想為靈魂，以“小組合作學習”為主要教學組織形式，并將小組合作學習與班級教學、個別指導有機結合。教師有計劃地向學習小組提出共同的學習任務，指導各小組學生在各自獨立學習的基礎上，進行小組討論、互相幫助，共同完成學習目標。
二、英語教學中合作教學模式的優勢
（一）激發學習動機
技工學校學生英語出基礎不一，在英語學習中或多或少表現出不同程度的緊張感和焦慮感，甚至感到束手無策、喪失信心。英語合作過程中，同學伙伴的傾聽給組員更多的自信和安全感，使學生感到被別人信任，從而使其敢于表達個性，用英語表達也更流暢。合作活躍而融洽的氣氛也有利于語言學習，有利于培養組員的學習動力，進而增強學生學好英語的愿望。學生競爭與合作學習能體驗到快樂和集體榮譽感，激發了學習動機，促進了學習性的發展。
（二）拓展學習空間
英語交際語言其本身的特點決定了合作學習的必要性，合作活動為組員提供了在內部用英語交流的機會，有利于拓展組員的外語學習空間、幫助學生輕松地運用英語交流。學生在合作學習英語語言的時候，自主空間得以拓寬，敢想、敢做、敢說，其自主程度得以發揮。合作學習容易使學生之間形成平等、合作和民主的關系，這有利于培養學生思維習慣、創新意識和動手能力。
（三）有利于人格和心理的健康成長
在合作學習過程中，學生成為課堂的主體，教師對學生的監督、評價及與學生的溝通和交流，使師生關系融洽。英語合作學習，能夠加強師生間的理解與溝通，學生鍛煉了合作意識與交往技能，有利于學生人格和心理的健康成長。
三、合作教學模式在技工學校英語教學中的實施
1、預習――自主查找材料，收集信息：本階段意在讓學生自學生詞，跟讀錄音，完成練習。初步掌握語法和詞性的功能。讓他們自己發現問題、探索問題、解決問題。從而使他們產生合作的沖動和欲望，為小組合作學習做好準備。
2、合作――合理分組，共同交流：此階段是任務型教學為主，在學生預習感知的基礎上，老師對學生所做的準備，通過整體設計，按照“組內異質，組間同質”的原則將學生分組，對其分工，讓他們明白學習的意義，并確保每位組員都能肩負起自己的職責，各司其職。這樣可以有效的完成共同的學習目標，使學生形成了自主學習的能力。并且有效地培養了學生團結協作的意識，促進了學生的積極性，使學生有了更廣泛的想象和發展空間。
3、反饋――教師評價，鞏固練習：此階段以展示成果為主，每個小組把自己的成果向老師及同學匯報，用所學的句型、單詞以演講或問答的形式來匯報。之后，師生共同評判，有異議者可以進行糾正和反駁。最終評出“最佳小組”“優秀小組”等榮譽。最后老師做總結，并針對性的出題做鞏固練習。課后做調查來反饋合作學習的情況。這樣不僅從不同層次上讓學生得到練習，并且有效地促進了學生綜合素質的提高。
四、英語合作教學中應注意的問題
1、科學合理安排學習小組。學生的學習能力、個性等方面差異很大。教師必須安排好內向和成績差的學生，否則他們將游離于活動之外，最終降低合作學習的效果。小組的組成因任務不同而不同，但都要注意異質性，從而實現可合作性。
2、教師應注意教學評價。對于小組合作學習進行科學的評價十分重要，科學評價是合作學習成功發展的關鍵。評價要及時，要避免過于籠統含糊或是用簡單化的否定評價。在評價過程中，對學生存在的問題及時發現，及時解決，以增強教學的針對性和時效性，同時也能激發學生的學習欲望。
3、要把握好合作學習的度。小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。但是，小組合作學習應該用在重點、難點上，用在培養學生創新精神和動手能力上。合作的數量上不應過多，時間不宜過長。
4、教師應加強對學習小組的監督和引導。合作學習的效果在很大程度上取決于教師的有效調控。脫離了教師的指導，合作學習有可能會演變成一場自由散漫的活動，反而降低了教學的質量和效率。因此，進行小組合作學習，教師要加強課堂管理，使合作學習達到預期的效果。
五、結語
第8篇：義教均衡發展匯報材料范文
[關鍵詞] 小組建設；創設情境；引導；評價現代教育教學理論認為，數學教育是數學活動的教育，是師師之間、師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程. 在平時數學教學中，由于教師缺乏對合作學習的探討、研究，使合作流于形式，存在著“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象. 合作中學優生是小組的代言人，處于權威的角色，學困生處在旁觀者的位置，沒有學生間的互動，學生間不傾聽、不分享等；課堂上，教師為了追求合作氣氛，在呈現問題情境后，不留給學生獨立思考的時間，在學生沒有進入狀態時，讓進行小組討論，造成學生無話說；另一方面，有的教師過分強調學生“學”的作用，在學生合作學習過程中，置身事外，討論不切主題，偏離方向，學生得不到真正有效的發展，同時也嚴重地影響了課堂教學效果. 那么，如何讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習、相互交流、合作競爭、想象創造呢？筆者認為可以從以下幾個方面開展小組合作學習.
注重小組建設，營造良好的合作競爭氛圍
在數學課堂教學中，開展小組合作學習，要根據學生的學習水平、性別、智力、性格的差別進行分組. 在小組內要強調合作、組外強調競爭，以滿足學生的好勝心理；充分調動學生們的積極性，擴大學生的參與機會；培養學生在小組活動中敢說、敢想的心理，在小組合作學習的過程中，培養學生的思維能力、口語表達能力和創造能力；培養學生的合作意識和競爭意識，分組時要遵守以下原則：
1. 分階段培養學習小組的原則
在小組合作學習初期，學生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內人數的起點是兩人. 一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進行，讓學生逐步適應接受這種學習方式. 當兩人合作經歷了一段時間，學生已有了初步的合作經驗，筆者再結合具體情況逐步向3人、4人等多人小組過渡，同時注意讓學生輪流當組長.
2. “組內異質、組間同質”的分組原則
在小組活動過程中，常出現這種現象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務后，就不能自己，開始“亂說”起來. 究其故，一是低年級學生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質. 因此，筆者認為在組建3人以上（含3人）的多人小組時，“組內異質，組間同質”的分組原則較為科學.
3. 組員編號原則
所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學生在組中的序號來區分其在組內的學業水平. 比如，在組內成績好的都編為1號，成績中等的編為2號和3號，成績差的編為4號. 在進行小組匯報、發言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發言，請大家同心協力幫助他，為他的發言做準備. 在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案. 這樣，激發了學生的學習興趣，使組內的每個成員都樹立起集體中心意識.
創設問題情境，調動學生小組合作學習的主動性
有效的學習，必須先激起學生學習的積極主動性. 霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者. 由此可以說明，學生有主動學習的愿望和需要. 因此在教學中，教師要精心組織教學過程，創設教學情境，引發學生濃厚的學習興趣，促使學生產生強烈的探究愿望.
創設情境的主要目的是為了溝通數學與生活的聯系，為了引導學生從現實情境中抽象出數學模型，并激發學生的學習興趣. 創設情境教師要準確把握學生的認知基礎，密切聯系學生的生活實際，現實生活中蘊涵著大量的數學問題，然而小學生關心、易于探究的往往是那些貼近他們日常生活的問題. 因此，數學情境應更多地關注他們所關心的內容以及他們在生活中所獲得的經驗，這樣才能促使兒童的經驗數學化，使課堂充滿趣味，充滿數學味，展現數學課的靈魂. 情境的創設，以一定的具有挑戰性的背景材料的展現來引發新的數學問題，激活學生的探究欲望. 引導學生發現問題的現象與規律，運用已有的知識、經驗，解決生活中的數學問題. 例如： 在教學軸對稱圖形時筆者讓學生通過折紙、剪紙等活動充分感知圖形的對稱性，在這個活動中鼓勵學生敢于提出問題. 通過這種情境的創設，將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受.
一位教師幫助學生認識小數的性質時，出示了5=50=500這樣一道算式，帶著期待的目光問學生：“你能用適當的辦法，讓這道算式成立嗎？”. 一番討論后，有的學生說：5元=50角=500分；還有的學生認為：5米=50分米=500厘米……在學生濃厚的興趣中，教師趁勢質疑：如果只允許加上兩點，你還能使這個算式成立嗎？通過這樣問題情境的創設，自然地激發學生的探究新知的興趣，培養了學生探究的能力，使學生那些潛在的力求學好的內在動力，變為正在活動的、實實在在的需要，從而在小組合作中學好數學.
問題是智慧的窗口，是開啟創新之門的鑰匙. 只有當學生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維時，教師的教學才算成功.
教師參與小組，把握并引導學生抓住合作學習的契機
在突破教學重點、難點時進行合作學習教學的重點、難點往往是學生理解掌握的難點. 一般說來，只有當學生遇到了個人難以解決的問題而處于躍躍欲試“憤悱”狀態時，交流才有意義.在這樣的時機，加強合作，不僅有助于教學目標的達成，而且充分發揮了學生的主體作用，培養了學生探索知識、發現問題的能力. 例如，《圓錐的體積公式》既是教學的重點，又是學生學習的難點.在教學時，教師說：“今天我們一起來研究圓錐的體積公式. 同學們猜一猜，圓錐的體積和誰的體積會有密切的聯系？”（圓柱）“比一比，哪小組最……”
教師參與到學生們的小組中去. 學生進行小組合作的時候，我們教師應該做些什么呢？我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應是深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節. 在教學《圖形的認識》時，筆者安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈. 筆者也來到他們中間，傾聽他們說些什么. 這時筆者發現有幾個小組在說到教室里講臺上那個墨水盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方體，有的則認為那是長方體. 筆者也特意觀察了一下那個墨水盒，原來呀，那個墨水盒正面是正方形，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體. 這個爭論的出現說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體. 于是筆者立即決定將原定的下一個有趣的游戲環節取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式. 最后再舉起那個墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體！”這時筆者感到很欣慰，不再可惜原來設計的環節沒有用上了. 及時從他們的討論中去發現問題，再及時解決問題中，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的目的.
及時總結評價，提高小組合作學習的后勁
第9篇：義教均衡發展匯報材料范文
[關鍵詞]EBL教學模式 模式要素 課堂組織
[作者簡介]王磊（1963- ），男，江蘇贛榆人，徐州工業職業技術學院，副教授，研究方向為創業教育;徐杰（1978- ），女，江蘇沭陽人，徐州工業職業技術學院，講師，研究方向為創業教育。（江蘇 徐州 221140）
[課題項目]本文系2012年江蘇省哲學社會科學課題“EBL模式培養高端技能型人才的實證研究”的階段性研究成果。（課題編號：2012SJB880079）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0165-02
近年來，EBL模式課題組對“市場營銷”“經濟學”等商科的課程進行了以創業為主體的內容重構，課堂教學以創業為主線展開，經過實踐探索出一套創業任務驅動的教學模式。同時，在徐州工業職業技術學院材料類、化工類、機電類、食品類等有工藝設計和具體產品的工科類專業力推以創業為導向的課堂教學模式，借助優越的專業技術設備，以新產品研發項目為載體，借鑒企業新產品開發的管理程序，設計了市場調研與分析、工藝選擇與優化、成本核算與控制、質量檢測與評價、市場營銷與策劃5個教學環節，教師結合創業教專業，力圖把學生培養成為有一技之長的“準創業者”，取得了良好的教學效果。這種“結合創業教專業”的教學模式被稱為Enterprise-Based Learning（簡稱“EBL”）。為便于同行學習和交流，本文在全面總結該模式教學實踐經驗的基礎上，根據構建主義學習理論，借鑒Problem-Based Learning模式（簡稱“PBL”），對EBL教學模式的概念、構建要素、課堂組織流程等事項進行描述和分析。
一、EBL教學模式概論
1.EBL教學模式的定義。按照教學模式的范式，可定義為在構建主義學習理論指導下，以課程本身涉及的行業創新創業任務為驅動，以行業現實的創業項目為載體，構建綜合運用課程知識解決創業問題情境的組織教學方式和方法。
2.EBL與PBL同樣可行。PBL模式即問題式教學模式，從20世紀50年代開始在醫學課堂教學中興起，是一套設計學習情境的完整方法。EBL教學模式與成熟的PBL教學模式要素是一致的，由于PBL教學模式的課堂可操作性在國內外已經得到了驗證，因此EBL課堂教學一樣可行。如下表所示：
3.EBL教學模式具備建構主義教學理論要求的理想條件。當代大學生處在網絡時代，任何一門學科的創業學習都有廣泛的信息來源;創業作為個人自我實現的主要途徑，能夠較好地激發學生的學習積極性;創業大多依賴團隊協作，具有很強的社會性。從大腦對知識調用的層面考察，創業活動實質上是創業者個體或群體對相關專業知識和市場知識的整合與運用，其過程是知識個體建構與社會建構的統一。
4.EBL教學模式下學生學習的動力具有內生性、持久性、可靠性。創業產生于個人的興趣愛好，具有內生性;創業激情能轉化為學生持久的學習動力;學習小組內部的分工與協作、成員間相互鼓勵與約束，建立起師生、生生間的聯動機制;課堂上學生要展示小組學習成果，教師要及時點評與考核。
5.EBL教學模式下學生學習的深入性有所提高。研究表明，學習者的學習程度是分層次的。一般可以分為即表層學習（被動+記憶）、淺層學習（主動+記憶）和深層學習（主動+記憶+思考）。其根本區別在于是否“主動”，即學習者主觀能動性是否發揮。無論哪個領域的知識，只有學以致用，才能激發學生的學習主觀能動性，提升學生學習的層次。傳統的教學方式以知識灌輸為主，學生學習過程是理解和記憶知識，學生學習的主動性被教師嚴密的課堂控制壓抑了，學習程度難免處于較淺的層次，甚至沒有發生真正的學習。EBL教學模式受學生自主創業動機的驅動，受創業激情的刺激和創業成果的愉悅，在課堂上學生被賦予了自控權、集體探究權，有學生展示與教師點評，可促使學生在不斷反思中提高運用知識解決實際問題的能力。
二、構建EBL教學模式的要素
1.創業問題驅動。創業問題是創業學習的起點，作為EBL教學模式的引導，創業問題必須貫穿經營管理性問題或技術性問題。如行業創業可行性研究，可以把產品、技術、設備、經營管理等問題都囊括進去，使學生的一切學習內容以創業項目可行性研究的系列問題為主軸架構起來。
2.教學情境設置。好的教學情境往往能使學生學習身臨其境、情不自禁。EBL教學模式的情境設置要求把學生帶到與課程有關的行業創業情境中，激發他們學習的熱情。具體的情境設置應當與課程教學所要解決的問題相互匹配，激發學生的學習情感，促進課程學習。
3.學習互動安排。在課堂上，教師首先要向學習小組下達產品開發、技術改造、經營方案制訂等任務，然后以小組為單位開展學習和討論，包括閱讀教材、查閱資料、實地調研、科學實驗等活動，實現自主學習與互動學習有機結合，創業實踐和社會交往集中統一，以發展學生的綜合能力和協作技巧。
4.教師作用。教師的作用主要包括激發學生的學習興趣，設法降低學習的難度，及時檢查學習效果，組織學生分享小組的學習成果等。教師的角色可定位為全班小組合作學習的組織者和掌控者、組內研討的參與者、小組研討的引導者、學習技巧的教練、理論與實踐聯系的信使，對認知的范圍、路徑、合作學習的分工等問題的解決起關鍵的指導作用。
5.成果分享。在小組創業項目的技術、產品、經營管理等每一個問題完成時，教師要組織學生分享小組的學習成果，進一步激發他們的參與熱情，并要求學生及時進行自我評價、小組評價、小組互評，使學生了解自己學習任務的完成情況，知道自己的差距，明確下一步努力目標，將學習活動引向深入。
三、EBL教學模式的課堂教學組織
1.EBL教學模式實施動員。動員應當從三個方面進行：一是闡明創業精神對個人發展的重要性，可以列舉課程涉及行業創業的成功案例，說明技術創新、管理創新是提高創業成功率的主要途徑;二是說明EBL教學模式改革的重要意義在于激發學生的學習熱情，鼓勵學生按照創業的思維方式審視要學的知識，按照創業的流程將呆板孤立的知識碎片組合為解決問題活的知識鏈條;三是強調協作精神，要求小組合理分工，建立考核成績小組成員捆綁制，使每一位學生都追求個人對小組的貢獻度，樹立集體中心意識，積極捍衛集體榮譽，激發學生學習的集體動機。
2.班級分組。規范的分組要堅持“組內異質、組間同質”的原則。實踐中，可以根據全班學生性別比例、性格傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，把班級分成若干學習小組，每組3～7人。課堂上，小組成員圍坐在一起，以便面對面地進行小組討論。這樣分組可以使組與組之間的學習能力均衡，有利于展開競爭。小組成員不宜過多，以免增加小組自身管理的難度和成員之間相互協調的時間成本。
3.模擬成立公司。開課之初就對學生進行現代企業制度建設的系統訓練，要求學生模擬成立自己的公司，為公司起一個響亮而又規范的名稱，暢想企業的愿景，凝練企業的經營理念、規定企業的宗旨，以激發學生的參與熱情，提升他們的想象力，為下一步構筑技術創新、管理創新領域的學習情境做鋪墊。同時，根據創業學習的需要，為公司設立必要的組織機構，制定基本的運行規則，尤其是學習小組內成員分工要參照有限公司章程（董事會、總經理、監事會）進行，結合課程學習的任務把小組成員的職責分清楚，提高集體學習的效能。如推舉組織能力較強的同學擔任“董事長”主持本小組的學習活動，選擇善于記錄的同學擔任“辦公室主任”或“董事會秘書”記錄小組討論成果等。
4.小組提出創業構想。鼓勵小組就模擬的公司經營的產品或服務，需要的技術和設備，創新的技術路線、產品、服務的提供渠道以及商業模式進行構想，提出初步的行動路線或方案，作為EBL教學模式中創業問題的發生器。
5.師生結合課程共同提出問題。在學習新課程前，學生提出的問題往往是直觀而淺顯的，需要教師循著學生的構想，引導他們把問題延伸到所授新課程的有關知識中，這實際上是實踐問題與理論問題的第一次聯系，教師要起到信使的作用，這種聯系對接下來開展新課程意義重大。
6.學生查找資料。該環節學生自主，但教師不能放任，需要用科學的調研方法指導學生走向獲取有關信息的準確途徑。
7.小組討論。需要注意效率，組長（董事長）為主持人，小組成員要逐一發言并有專人做記錄。一般可安排三輪發言：第一輪自由發言，有利于解放思想，釋放思維火花，形成頭腦風暴;第二輪補充發言，對第一輪的發言進行補充或修正;第三輪總結發言，每個學生對自己的觀點摘要陳述，以便形成結論性成果。教師隨時參與小組討論，及時進行跟蹤指導。
8.課堂匯報與點評。課堂匯報是分享各小組的學習成果、豐富課堂信息、激勵小組競爭、展示學生個人才華的好形式。教師借此再進行廣泛的指導和典型剖析，點面結合，可達到個人備課難以達到的知識和深度廣度。為了讓每一名學生都能夠得到鍛煉，要定期輪換主發言人，使每人都有發言的機會，并規定在主發言人表達后，如有遺漏，小組內其他成員可以補充，以便把問題探究到位。
9.教師總結評價。教師評價應指向課程學習的任務要求，導向課程的關鍵點，鼓勵優點，指出不足。要根據課程教學的需要深度啟發，為學生指明努力的方向，并適時提出更高的要求，將課程學習活動引向深入。
四、EBL教學模式實施要求
運用EBL教學模式開展教學，要求突出學生的主體作用，教師只在關鍵點上起到點撥、支架與教練的作用。教師要堅定創業教育信念，相信學生由創業引發的學習動力和激情足以進行高深學科知識教學，培養學生的綜合能力，實現教育促進學生發展的終極目標。要有先進的市場意識，把專業技術教育與市場需求分析緊密對接，力求教會學生運用專業技術向市場提供更好的產品或服務，創造社會價值，要有超前的技術產業化意識，積極關注課程相關行業的技術及其設備狀況，研究技術前沿及發展前景，使教學科研成為技術項目產業化和學生創業的前奏。
[參考文獻]
[1]教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見（教辦[2010]3號）[Z].2010-05-05.
